orientación profesional y proyecto ocupacional
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Nuevos roles y aportes a partir de los
aprendizajes de la formación profesional
con perspectiva de género y equidad social
en América Latina y el Caribe
Sara Silveira
El escenario actual , con la obsolescencia vertiginosa de conocimientos y ocupaciones, con su demanda de competencias para la empleabilidad y de sujetos protagonistas de procesos de aprendizaje permanente así como de la generación del propio empllo reclama de nuevos enfoques de la educación profesional y técnica y, especìíicamente de la Orientació Vocacional y Laboral (de aquí en más OL=.
La empleabilidad: se entiende como la capacidad para leer los requerimiento y potencialidades del mercado de trabajo, identificar y valorizar sus propias competencias y limitaciones y reflexionar sobre cómo se constituyen en fortalezas y frenos para responder con mayores posibilidades de éxito a la realidad del mercado laboral
Nuevo rol de la OL :
Descubrir y desarrollar capacidades y aptitudes en los sujetos y grupos ocupacionales para que, en concordancia con las demandas del mercado laboral, se informen y reflexionen para tomar decisiones que los conduzcan a una vida activa, productiva y satisfactoria: COMPONENTE DEL PROCESO FORMATIVO
Promover la diversificación cupacional y la promoción de la igualdad de oportunidades
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Acompañarlos e instrumentarlos:
desde que se acercan a la formación: apoyo en la opción vocacional, información sobre el mercado de trabajo y, fundamentalmente, sobre las posibilidades y condiciones de los distintos perfiles ocupacionales y formativos;
durante el proceso de adquisición de las competencias y/o de estrategias de inserción: conocimiento del mundo del trabajo y las pautas conductuales y culturales que lo rigen, incluyendo el apoyo para factibilizar las prácticas laborales; el trabajo autogestivo, la creación, infancia e implementación de las MIPES
al finalizar el proceso de formación: acompañamiento y seguimiento de la incorporación.
Incorporar la perspectiva de género y equidad social en todo el proceso: promover la diversificación ocupacional y dialogar con los empleadores y el entorno superar los bloqueos, estereotipos y desconocimientos de potencialidades: segmentación horizontal y vertical
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Recomendación 195 : Desarrollo de los recursos humanos: educación, formación y aprendizaje permanente (2004)
De "ampliar gradualmente los servicios" a "asegurar la provisión de información y orientación profesional, información sobre mercados de trabajo, trayectorias profesionales y asesoramiento sobre el empleo“
De OP previa al empleo a
“asegurar y facilitar durante toda la vida de la persona la participación y acceso a la información y orientación profesional “
"complementada con información relativa a los derechos y obligaciones de todas las partes, en virtud de la legislación del trabajo y otras formas de reglamentación laboral“ ( ciudadanía activa)
“promover y facilitar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación"(punto b) a las que, se entienden como formando parte de la educación básica obligatoria – ALFABETIZACIÒN DIGITAL
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De búsqueda e intermediación entre oferta y demanda laboral a “proporcionar información y orientación en materia de capacidad empresarial, promover las competencias empresariales y sensibilizar a educadores e instructores acerca del importante papel que desempeñan las empresas, entre otros, en lo que atañe al crecimiento y a la creación de empleos decentes"(punto d)
De buscadores y desempleados a “fomentar para todos los trabajadores la igualdad de oportunidades y el acceso a la orientación profesional y al perfeccionamiento de sus aptitudes profesionales, y apoyar la reconversión profesional de los trabajadores que corren el riesgo de perder su empleo.
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De relación cara a cara a la aplicación de las TIC
Subsistema de Información y Orientación Laboral: formando parte de Servicios de Empleo o brindado por la propia entidad formativa
¿Quienes son responsables de la OL ?
De profesionales de la psicología a facilitadores, docente, instructor, equipo docente
De experto que conduce una entrevista semi-estructurada a llave que habilita herramientas y estrategias para la toma de decisiones
De la entrega de información a un mapa de ruta: un Proyecto Ocupacional viable de formación y empleo
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una instancia de aprendizaje en sí misma determinante
para el mejoramiento de la empleabilidad y la equidad de
género;
un mecanismo para estructurar los distintos componentes
o servicios del proceso de atención, articulando la
formación en competencias clave para resolver con
autonomía, reflexión y flexibilidad las cuestiones atinentes
a la planificación y organización del propio trabajo con la
formación técnica especifica;
una potente herramienta de equidad para lo cual tiene
que adoptar la perspectiva de género y equidad social como
dimensión transversal de la política y también para la
instrumentación de estrategias y acciones focalizadas.
Promotora de una actitud proactiva que incita al cambio,
"desnaturaliza" las opciones vocacionales y permite
avanzar hacia la igualdad de oportunidades.
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El proyectar es una de las
condiciones y capacidades que
poseemos los humanos, es la
posibilidad de soñar, de desear y por
tanto de actuar para construir un
futuro mejor. En definitiva, es un
motor para la acción y una
herramienta para el cambio
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Una metodología de orientación y
formación para las competencias de
empleabilidad y ciudadanía y una estrategia
para el cambio planificado
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Metodología creada por el Programa Regional FORMUJER (1998-
2004) , mejorada y adoptada por múltiples instituciones de
formación profesional miembros de OIT/Cinterfor
Es una herramienta para el cambio y para el
empoderamiento de mujeres y varones. Cuando las
personas conocen la distancia entre los saberes y
competencias que ya tienen y los que necesitan alcanzar
para desempeñarse en un campo determinado, están en
mejores condiciones de elegir sus recorridos formativos o
la gestión de un empleo y a partir de esto, planificar
actividades, tiempos y prever recursos para alcanzarlas.
Pueden acudir a las distintas "ventanillas" de la oferta
formativa y elegir entre ellas aquéllas que resulten más
efectivas o necesarias para la mejora de su situación
ocupacional.
Implica un proceso dinámico y abierto y por eso incluye
la evaluación o monitoreo, que permite revisar la puesta
en marcha, realizar ajustes o modificar aspectos de su
implementación.
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PO
• el conjunto de acciones que una persona define, planifica, ejecuta, revisa y re-planifica con el propósito de lograr la inserción laboral o a mejorar su situación en el empleo, a partir de sus capacidades y habilidades previamente identificadas.
PO
• una herramienta estratégica que la persona utiliza para construir un trayecto profesional y laboral VIABLE a partir de conjugar sus competencias, expectativas, sueños y necesidades con los requerimientos y posibilidades del entorno productivo y social.
PO
• un eje articulador de las distintas asignaturas y experiencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de la EyFPT y de las acciones y estrategias tanto para insertarse laboralmente en un empleo formal o para la autogestión del propio empleo (trabajador/a independiente, empresario/a, cooperativista, etc.) como para continuar desarrollándose profesionalmente o actualizándose.
Material de uso didàctico
PO: etapas y competencias desarrolladas
Formujer Argentina “Seminario .....”
AUTODIAGNÓSTICO y ANÁLISIS DEL CONTEXTO: ¿de dónde parto?
Identificar y analizar saberes,
habilidades, fortalezas y
debilidades propias así como
características y potencialidades
del entorno socio-laboral.
Relacionar ambos ámbitos.
Manejar y aplicar criterios de
género y equidad
DEFINICION de METAS: ¿qué quiero alcanzar?
Establecer metas de
formación o trabajo en
función de la situación
personal y del contexto
y diseñar alternativas y
estrategias para
lograrlas.
DEFINICION de ACTIVIDADES: ¿cómo lo
voy a hacer?
Planificar actividades
para la concreción de
las metas, analizando y
gestionando recursos
disponibles y
necesarios, negociando
y cooperando con
otros/as en la
elaboración del plan
REVISIÓN DEL PROYECTO Y MONITOREO:¿cómo voy y qué logré?
Reflexionar críticamente sobre el proceso, anticipar riesgos y
encontrar alternativas de solución de problemas surgidos en el
recorrido
Programa regional FORMUJER
Se pueden agrupar en competencias de:
1. Diagnóstico: del contexto y de sí mismo contexto
2. Planificación: de objetivos y metas en relación al trabajo y la
formación
3. Gestión y ejecución: de actividades para el desarrollo del proyecto
4. Resolución de problemas: en el ámbito de trabajo, en el entorno
familiar y/o comunitario, disposición para el aprendizaje permanente
5. Trabajo en equipo/ asociatividad: capacidad de escucha, de incorporar
aportes de otros/as, competencias de coordinación, de negociación,
etc.
6. Autonomía/negociación/toma de decisiones: fortalecimiento del
posición ante el mundo laboral, formación, familiar, etc., capacidad de
valorar ventajas y desventajas, fortalezas y debilidad y de decidir
estrategias, utilización de recursos, cambios.
7. Comunicación: idoneidad en las formas de expresión oral, escrita,
corporal, capacidades para argumentar, trasmitir, etc.
8. Conocimiento y uso de herramientas informáticas (TIC): manejo y
aplicación de la información y la tecnología en la vida diaria,
comunitaria y laboral Material de uso didàctico - Sara Silveira
MIS FORTALEZAS
MIS DEBILIDADES
(AREAS DE MEJORA)
OPORTUNIDADES
DEL ENTORNO
AMENAZAS DEL
ENTORNO
Persona Entorno
Persona Entorno
PUNTO DE PARTIDA
¿De dónde parto?
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•Analizar el contexto social y
productivo,
•Identificar las capacidades y
la situación de vida los
sujetos
Autodiagnóstico: ¿De dónde parto?
Elementos de Competencia
•Relacionar ambos aspectos
para realizar un balance y
autodiagnóstico
•Identificar las marcas de
género en ambos ámbitos y
en las trayectorias
personales, los saberes,
habilidades y experiencias
invisibilizados o
desvalorizados por las
relaciones de género.
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Definición de metas y estrategias: ¿Qué
quiero alcanzar?
•Analizar condiciones de trabajo actual, los derechos
laborales y su impacto en función de los intereses y
necesidades de género.
•Evaluar fortalezas y debilidades para el mejoramiento de la
empleabilidad vinculando el análisis de las capacidades y
características personales a los requerimientos del mundo
productivo.
•Identificar necesidades y oportunidades de formación
aplicando criterios de pertinencia con oferta y demanda.
•Comunicar y compartir proceso de autodiagnóstico.
•Discriminar sesgos de género en el contexto evaluando su
impacto en la empleabilidad de las personas.
“HAY
FUTURO”
Elementos de Competencia
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•Diseñar las actividades para la consecución de las metas .
•Planificar las actividades, incorporando tiempos, recursos requeridos
y modalidades de seguimiento
•Analizar las actividades en función de los recursos y condiciones,
estableciendo prioridades y ajustando el plan en función de éste
análisis.
•Gestionar el uso eficiente de los recursos disponibles (información
sobre trabajo, formación, servicios sociales, compensaciones) aplicando
estrategias de negociación y cooperación.
•Interpretar y producir textos para aplicar al análisis y resolución de
solicitudes laborales, normas institucionales, requisitos de empleo y
formación, etc.
•Compartir y cooperar con grupos de trabajo la elaboración del plan de
actividades.
•Comunicar el plan de acción al grupo de pares, instructores y
orientadores fundamentando su diseño.
Definición de actividades: ¿Cómo lo voy
a hacer?
Elementos de Competencia
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• Identificar obstáculos y oportunidades, derivados de la
posición de género, en su implementación (marcas de género
en los ámbitos formativos, laborales, familiares, etc.)
• Analizar y decidir estrategias de reorientación y adecuación
del plan diseñado de manera oportuna y eficaz. (búsqueda de
información/apoyo, evaluación de oportunidades )
• Gestionar y negociar con otros/as las modificaciones
decididas (rediseño y distribución de responsabilidades
domésticas) .
• Aplicar instrumentos y modalidades de seguimiento y
monitoreo del desarrollo del proyecto ocupacional.
Ejecución y evaluación: ¿Cómo voy y qué
logré?
Elementos de Competencia
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DEFINIR
PLANIFICAR
EJECUTAR
REVISAR
REPLANIFICAR…
PO: PLAN DE ACCIÓN PARA
MEJORAR EMPLEABILIDAD
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Convocatoria Orientación para la construcción del proyecto ocupacional
Formación para la construcción del proyecto ocupacional
Acercamiento a la institución de orientación y formación
Análisis/ reflexión sobre el punto de partida (auto- diagnóstico)
Definición de las metas (¿qué se quiere alcanzar?)
Definición de estrategias y plan de actividades
Búsqueda de empleo, trabajo por cuenta propia, generación de emprendimientos, inclusión en otros programas sociales
Recorrido del trayecto formativo Revisión y ajuste del proyecto al campo ocupacional F
orm
aci
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Proyecto Ocupacional: Recorrido
Programa Regional FORMUJER
Material de uso didàctico - Sara Silveira
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PROYECTO OCUPACIONAL: una metodologìa de formación para mejorar
la empleabilidad y la ciudadanìa –FORMUJER –Ministerio de Trabajo ,
Empleo y Seguridad Social, Argentina (2002)
Módulo de Proyecto Ocupacional – Guía para Facilitadoras/es –
Programa de Formación Técnico Laboral para Jóvenes Bachilleres-
FAUTAPO – Bolivia (2009)
Módulo de Formación en Competencias de Empleabilidad y Ciudadanía
Programa de Formación Técnico Laboral para Jóvenes Bachilleres-
FAUTAPO, Bolivia (2012)
VIDA CON PROYECTOS: Guía de recursos didácticos para facilitadores y
facilitadoras- PNUD, AUCI, ONU MUJERES,INEFOP (2012)