la organización de los contenidos
TRANSCRIPT
La organización de los
contenidosAntoni Zabala Vidiella
Organización de
contenidos
•Son las relaciones y la forma de vincular losdiferentes contenidos de aprendizaje queconforman las unidades didácticas.
Sincretismo y globaliza-
ción
•Son los vínculos entre diferentes disciplinas
•Propuestas de organización de contenidos
Métodos globalizado-
res
•Son los "centros de interés", el trabajo por temas otópicos, los "complejos rusos" o los "proyectos",entre otros.
Método globalizado
•Nunca toma a las disciplinas como punto departida.
• Tienen más potencialidad de uso
y comprensión cuando más
relacionados están entre sí.
Contenidos
• Estructuración interna en diferentes temas o
apartados. P.E. Matemáticas en
Geometría o Lengua en Gramática.
Sistema tradicional de organización de las disciplinas
• Sólo son relevantes en función de su
capacidad para comprender en una
realidad que siempre se manifiesta globalmente.
Contenidos de aprendizaje y su
organización
• Por medio de la división y constitución
de las disciplinas o materias.
Organización de contenidos
• Es el punto de mira y el referente organizador fundamental
Alumno
• Está en función de la potencialidad
formativa y no sólo de la importancia
disciplinar.
Relevancia de contenidos de
aprendizaje
Formas de relacionar
las disciplinas
Multidisci-plinariedad
Interdisci-plinariedad
Transdisci-plinariedad
Clasificación de
contenidos según su
naturaleza
Multidisci-plinares
Interdis-ciplinares
Pluridisci-plinares
Metadisci-plinares
¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente
puede utilizarse?
En disciplinas o materias y éstas se pueden clasificar según
su naturaleza en multidisciplinarias , interdisciplinarias,
metadisciplinarias, etc.
Existen organizaciones centradas a una sola disciplina y otras
que establecen relaciones entre dos o mas disciplinas.
En métodos globalizados (nunca tomas las disciplinas como
punto de partida) y
los contenidos saltan de una manera a otra sin perder la
continuidad
Diferencia entre los métodos organizativos y los
métodos globalizados.
Radica en que en estos últimos las disciplinas
como tales nunca son la finalidad básica de la
enseñanza, sino que tienen la función de
proporcionar los medios o instrumentos que han
de facilitar la consecución de los objetivos
educativos.
Métodos organizativos Métodos globalizados.
Las disciplinas corno organizadoras de los contenidos.
Diferentes grados de relación
La organización de los contenidos en la escuela ha dado lugar a
diversas formas de relación y colaboración entre las diferentes
disciplinas que se han considerado materias de estudio.
Tres grados de relaciones disciplinares:
La multidisciplinariedad es la organización de contenidos más
tradicional. Los contenidos escolares se presentan por materias
independientes las unas de las otras.
La interdisciplinariedad es la
interacción entre dos o más disciplinas,
que puede ir desde la simple
comunicación de ideas hasta la
integración recíproca de los
conceptos fundamentales y de la
teoría del conocimiento, la
metodología y los datos de la
investigación.
La transdisciplinariedad es el grado
máximo de relaciones entre las
disciplinas, por lo que supone una
integración global dentro de un
sistema totalizador.
MÉTODOS GLOBALIZADOS
• Su perspectiva se centra
exclusivamente en el alumno y en
sus necesidades educativas.
• Los métodos globalizados nacen cuando el
alumno se convierte en el protagonista principal
de la enseñanza.
• CAPACIDADES
• INTERESES
• MOTIVACIONES
DECROLY INTRODUCE EL TÉRMINO GLOBALISMO
• El conocimiento se adquiere por percepciones
que son globales, es decir que el objetivo de la
educación es facilitar el paso de estas visiones
globales, teniendo una comprensión de la
realidad a través del análisis.
Cuatro tipos de métodos globalizadores:
• Los centros de interés de Decroly.
• El método de proyectos.
• La investigación del medio del MCE.
• Los proyectos de trabajo globales.
LOS CENTROS DE INTERÉS DE DECROLY.
• Método que parte de una situación o tema que
puede ser motivador.
• Para cada centro de interés se seguirán tres
etapas:
• Observación.
• Asociación
• Expresión.
EL MÉTODO DE PROYECTOS DE KILPATRICK
Dewey: realizó las primeras pruebas en 1896.
Dewey: Decidió romper el intelectualismo de la enseñanza, para establecer la experiencia, intereses o
impulsos del alumno.
Método de proyectos: Sistema basado en el funcionalismo, recibe influencia del
evolucionismo
KILPATRICK
OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
PERFECCIONAR LA VIDA
FINALIDAD DE LA ESCUELA
ENSEÑAR A PENSAR Y ACTUAR DE
FORMA INTELIGENTE Y LIBRE.
EL MÉTODO
ADAPTACIÓN DE LA ESCUELA A
UNA CIVILIZACIÓN CONSTANTE.
EL PROYECTO
ACTIVIDAD ESPONTANEA Y COORDINADA
PARA LA EJECUCIÓN DE
UN TRABAJO GLOBALIZADO.
EL PROYECTO COMPRENDE CUATRO FASES.
• INTERACCIÓN
• PREPARACIÓN
• EJECUCIÓN
• EVALUACIÓN
INTERACCIÓN
Precisan y clarifican
características generales
Objetivos que se pretenden alcanzar
Escogen objeto o montaje que
quieren utilizar.
EJECUCIÓN
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE.
Escribir
Contar
Medir
Dibujar
Evaluación
Participación de los
alumnos.
Analizar el proceso seguido.
Comprobar la eficacia y la validez del
producto realizado
Actividad colectiva con un propósito real.
Vincula las actividades escolares a la vida real.
Potencia la capacidad de iniciativa del alumno.
Implica todos los aspectos de aprendizaje
*Lectura
*Escritura
*Cálculo
*Expresión plástica
Razones para trabajar los proyectos
Secuencia de
enseñanza/aprendizaje
• Motivación
• Explicitación de las preguntas o problemas
• Respuestas intuitivas o hipótesis
• Determinación de los instrumentos para la
búsqueda de información
• Diseño de las fuentes de información y
planificación de la investigación
• Recogida de datos
• Selección y clasificación de los datos
• Conclusiones
• Expresión y comunicación
• Enseñar a formular
• “Proyectos" de experiencias y
sistematizarlos, discutir, establecer
relaciones, realizar experimentos, sacar
conclusiones, etc., como medio para
contribuir a formar a ciudadanos y
ciudadanas críticos, responsables y con
instrumentos para intervenir en la realidad
que los rodea.
Justificación
• Elección del tema: Se parte de la idea de que los chicos
y chicas saben que han de trabajar sobre alguna cosa y
también que deben hacerla de una manera
determinada. El grupo, juntamente con el maestro,
decide cuál será el tema del nuevo proyecto.
• Planificación del desarrollo del tema: Después de laelección del tema, cada chico y chica, o
colectivamente, realizan una propuesta de índice de los
diferentes apartados del dosier. El profesor o la profesora
especificará los objetivos de aprendizaje y seleccionará
los contenidos que tiene intención de trabajar.
• Búsqueda de información: Una vez escogidas las formas y
los medios más apropiados y accesibles para recoger la
información, los chicos y chicas, distribuidos en pequeños.
grupos o individualmente, buscarán los datos necesarios.
• Tratamiento de la información: En esta fase el
alumno tiene que poder seleccionar y reconocer lo
que es esencial de lo que es anecdótico; distinguir
entre hipótesis, teorías, opiniones y puntos de vista;
adquirir las habilidades para trabajar con medios y
recursos diferentes; clasificar y ordenar la
información; llegar a conclusiones y establecer
procesos de descontextualización para poder
generalizar; y, finalmente, plantear nuevas
preguntas.
• Desarrollo de los diferentes apartados del índice: A
partir de la información recogida y seleccionada,
se elaboran los contenidos de los diferentes
capítulos que configuran el índice.
• Elaboración del dosier de síntesis: Se realiza la síntesis de losaspectos tratados y de los que quedan abiertos a futurasaproximaciones por parte de toda la clase y de cadaalumno.
• Evaluación: A continuación, se evalúa todo el proceso a dosniveles: uno de índole interna, que realiza cada chico ychica; y otro de índole externa, en el cual, con ayuda delprofesor o profesora
• Nuevas perspectivas: Finalmente, se abren nuevasperspectivas de continuidad para el siguiente proyecto, a finde que se mantenga un mayor grado de interrelación ysignificado en el proceso de aprendizaje.
• Justificación: Esta forma de intervención se ha justificadomediante diversos argumentos. La mayoría de ellos estánrelacionados con la importancia que se concede al aprendera aprender y a la implicación del alumno en su aprendizaje.
GraciasEquipo:
•Angel Baruch Benítez Ibarra
•Elin Ibañez Arriaga
•Luis Abdiel Pérez Jiménez
•Yessica Martínez Mendoza
•Stephanie Mitre Dolores
•Jorge Cabrera Jiménez