LA ORGANIZACIÓN LA ORGANIZACIÓN CURRICULARCURRICULAR

UNIVERSIDAD DE UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAANTIOQUIA

SEDUCASEDUCA

1.1. ANTECEDENTES DE LAS POLÍTICAS ANTECEDENTES DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVASEDUCATIVAS Colombia reforma curricular

de 1978:

-Establecimiento de un currículo nacional por áreas-Materiales basados en el currículo-Control de textos y materiales educativos para estudiantes-Capacitación docentes orientada por el currículo preestablecido

Ley 115 de 1994: Autonomía curricular

-PEI -CurrículoPlan de estudio: Plan Integral de área Proyecto de Aula-Lineamientos curricularesEstándares Estándares en cienciasCompetenciasLogrosIndicadores de logro curricular-Innovaciones curriculares-Investigación educativaProceso docente educativo -Evaluación de los planes y los programas educativos

Ley 715 del 2001: Artículo 5Ley 715 del 2001: Artículo 5

..

Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las Instituciones Educativas y de la especificidad de tipo regional

Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la educación

Formular las políticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar normas para la organización y prestación del servicio

2. CALIDAD DE LA 2. CALIDAD DE LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN

Apoyar a las Entidades Apoyar a las Entidades Territoriales y a las Territoriales y a las Instituciones Educativas en sus Instituciones Educativas en sus procesos de procesos de mejoramiento mejoramiento institucionalinstitucional orientados a orientados a lograr que los educandos lograr que los educandos desarrollen competencias desarrollen competencias básicas, laborales y en valores básicas, laborales y en valores ciudadanosciudadanos

Plan sectorial: 2002-2006

Definición de estándares de calidad, su socialización y apropiación

CURRÍCULOCURRÍCULO

"El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local..." se vuelve directriz

permanente para estructurar el quehacer académico. Con esta base conceptual se

trabajara el plan de estudios.

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La reorganización del quehacer educativo

Dotar de sentido el proceso educativo

Proceso permanente de reflexión y análisis

Proceso de desarrollo humano y social

POSIBILITAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

Participación permanente

Construcción colectiva

Investigación contínua

Formación de la comunidad educativa

ES

SE

PROPONE

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Fortalecer el liderazgo y el trabajo en equipo

Coordinar acciones escolares con el PEM, PED

y PEN.

Promover una nueva organización escolar

Conformar comunidad educativa

Fortalecer la cultura del conocimiento y la

convivencia

Construir identidad institucional

Construir ambientes gratificantes de aprendizaje

significativo

Integrar los procesos institucionales

Dinamizar procesos de planeación, ejecución,

seguimiento, control, evaluación y retroalimentación

COMPONENTES Y DIMENSIONES DEL PEI

PARTICIPACIÓN

INVESTIGACIÓNANÁLISIS Y

REFLEXIÓN

COMUNICACIÓN

CONCEPTUAL

O TELEOLÓGICO

CONCEPTUAL

O TELEOLÓGICO

ADMINISTRATIVOADMINISTRATIVO

INTERACCIÓN CON LA

COMUNIDAD

INTERACCIÓN CON LA

COMUNIDAD

PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO

COMPONENTE CONCEPTUAL O TELEOLÓGICO

COMPONENTE CONCEPTUAL O TELEOLÓGICO

VisiónMisión

Principios

Objetivos

Valores

Paradigmas que orientan la educación

Ser humano

Perfiles

SociedadComunidad educativa

Formación – educación – pedagogía -

cultura

Conocimiento – enseñanza – aprendizaje - evaluación

COMPONENTE ADMINISTRATIVO

COMPONENTE ADMINISTRATIVO

Políticas y tendencias educativas

nacionales e internacionales

Coordinación con el PEM, PED y PEN.

Diagnóstico institucional

Marco situacional

Marco histórico institucional,

lema y símbolos

Marco legal

Organización institucionalEstilo de

administración

Plan operativo institucionalGobierno

escolar

Organismos asesores y consultivos

Personería escolar

Convivencia: manuales y reglamentos

Cualificación de la comunidad

educativa

Interrelación con otras

instituciones

COMPONENTE PEDAGÓGICOCOMPONENTE PEDAGÓGICO

Modelo pedagógico

Plan de estudios

Proyectos pedagógicos

Planeación curricular

Ambientes propicios

para aprenderGestión del tiempo

COMPONENTE INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD

Acción Comunal

Centro Deportivo

Museo

JAL

Casas de Cultura

Bibliotecas

Centros de salud

Centros religiosos

Sector Productivo

Proyecto de interacción comunitaria

Institución Educativa

¿EVALUACIÓN – AUTOEVALUACIÓN – COEVALUACIÓN – HETEROEVALUACIÓN?

¿CÓMO?AUTOEVALUACIÓN

INSTITUCIONAL PARA

Construyendo:Criterios

Indicadores

Aplicando:Técnicas e

instrumentos

Un proceso autónomo y colectivo de reflexión, análisis y decisiones

que posibilitan el mejoramiento continuo de la institución

La Comunidad Educativa

Valorar el avance hacia la

visión, la realización de la misión y el logro de los objetivos

y metas¿QUIÉN?

P R I N C I P I O S

CoherenciaAutonomía y responsabilidad

SE NECESITA

RESULTA

Ambiente propicio Convocar y organizar el proceso

Plan de Mejoramiento

Reformulación fortalecimiento del PEI

¿QUÉ ES?

Participación

Pertinencia

Documentar el proceso

Objetividad

Proactividad Prospectiva

Organizar y socializar los resultados

PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios como componente que es del currículo,

encuentra fundamento para su organización en el Art. 76 de la ley sobre educación ( concepto del currículo) y en el Art. 33 del decreto 1860 (Criterios para la elaboración del currículo).

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de las áreas optativas que atañen a la formación integral con

sus respectivas asignaturas, organizadas POR GRADOS. Dicho PE debe

establecer las intensidades, los lineamientos metodológicos, recursos,

proyectos, actividades formales, no formales e informales, procedimientos para

articular y vincular las instituciones educativas con el entorno y criterios de

evaluación.

Epistemológicamente, que los limites y las barreras disciplinares desde los estándares desaparecen y, por tanto, plantean la complementariedad de las áreas en el plan de estudios. Es el caso de los

estándares en ciencias, en ambas áreas se asume: la la diversidad, la comunidad, el legado cultural, el diversidad, la comunidad, el legado cultural, el

desarrollo sostenible, la comunicación, la desarrollo sostenible, la comunicación, la población, la biosfera, la formación ciudadana.población, la biosfera, la formación ciudadana.

- conceptos fundantes-

LOS PLANES INTEGRADOS LOS PLANES INTEGRADOS DE ÁREADE ÁREA

La interdisciplinariedad y la generación de comunidades académicas

buscan

PENSAR

¿QUÉ SON LOS ¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES?ESTÁNDARES?Son criterios Son criterios clarosclaros y y públicos públicos que que permiten conocer lo que deben aprender los permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de referencia de lo que están en capacidad de de sabersaber y y saber hacersaber hacer en contexto en en contexto en cada una de las áreas y nivelescada una de las áreas y niveles

Los estándares promueven :

Socialización de la educación. Estándares conocidos por toda la sociedad

Calidad. Alcanzar objetivos y fines de la educación

Equidad e igualdad de oportunidades. Todos aprendan independientemente de su condición social, económica y cultural

Los estándares nos dicen el qué :

Especifican lo que todos los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en cada área y para cada conjunto de grados

El cómo :

Lo determina la Institución Educativa, en el marco de su PEI, al ser autónoma para elegir: conceptos, enfoques, estrategias pedagógicas de acuerdo a contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales

Orientar la formación inicial y permanente de docentes

Orientar los materiales, textos y otros apoyos educativos

Orientar los procesos de evaluación interna y externa

Orientar los currículos de acuerdo con los PEI

¿PARA QUÉ ESTÁNDARES ¿PARA QUÉ ESTÁNDARES BÁSICOS?BÁSICOS?

Diferenciación entre Diferenciación entre estándares curriculares, estándares curriculares, competencias y logros.competencias y logros.ESTANDAREESTANDARES S CURRICULARCURRICULARESES

COMPETENCCOMPETENCIAIA

LOGROSLOGROS

Meta que Meta que expresa en expresa en forma forma observable lo observable lo que el que el estudiante debe estudiante debe de saber, es de saber, es decir, los decir, los conceptos conceptos básicos de cada básicos de cada área.área.

Entendida Entendida como el saber como el saber hacer hacer utilizando utilizando esos esos conceptos.conceptos.

Hace Hace referencia al referencia al nivel en el nivel en el cual los cual los estudiantes estudiantes alcanzan una alcanzan una determinada determinada meta o meta o estándar.estándar.

¿QUÉ SON LOS ¿QUÉ SON LOS LINEAMIENTOS?LINEAMIENTOS?

• son orientaciones para que las son orientaciones para que las instituciones, desde sus PEI, asuman instituciones, desde sus PEI, asuman la elaboración de sus propios la elaboración de sus propios currículos. currículos.

• Se estructuran por ejes problémicos y Se estructuran por ejes problémicos y a través de competencias, de manera a través de competencias, de manera que permitan un aprendizaje que permitan un aprendizaje significativo, que vincule lo aprendido significativo, que vincule lo aprendido con el medio circundante, local, con el medio circundante, local, nacional y global. nacional y global.

¿Qué son Indicadores de ¿Qué son Indicadores de Logros?Logros?

Son medios para constatar, estimar, Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la Institución proyecto educativo, la Institución formule y reformule los logros formule y reformule los logros esperados. esperados. Resolución Nº2343 de junio 5 de 1996.Resolución Nº2343 de junio 5 de 1996.

INDICADORES DE LOGRO

Constata hasta donde se han obtenido los logros esperados.

No se alcanzan, ni se obtienen.

Evidencian el nivel de logro o nivel de desarrollo de los alumnos en su proceso de formación

se perciben, se observan o se detectan.

Ejemplo de relación: Logros e Ejemplo de relación: Logros e indicadores de logros.indicadores de logros.

LOGRO EN LOGRO EN PREESCOLARPREESCOLAR

INDICADORES DE INDICADORES DE LOGROSLOGROS

Dominio y manejo corporalDominio y manejo corporal El reconocimiento de las El reconocimiento de las partes de este.partes de este.

El control de los movimientos El control de los movimientos y coordinación motriz y coordinación motriz (Observables en los juegos, (Observables en los juegos, orientación, agilidad entre orientación, agilidad entre otros). otros).

¿Qué es un Logro?¿Qué es un Logro?

Es aquello que se desea potenciar Es aquello que se desea potenciar y obtener en el proceso de y obtener en el proceso de

formación del alumno y deben formación del alumno y deben construirse desde un proceso de construirse desde un proceso de

estudio y reflexión de los estudio y reflexión de los educadores de cada institución educadores de cada institución educativa. Pueden ser logros educativa. Pueden ser logros

esperados y logros alcanzadosesperados y logros alcanzados

¿QUÉ SON LAS ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

Un conjunto de conocimientos, actitudes, Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. relativamente nuevos y retadores.

(Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)(Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)

LAS COMPETENCIAS

La competencia implica La competencia implica conocer,conocer, serser y y saber hacersaber hacer,, usar el conocimiento en usar el conocimiento en la realización de acciones, desempeños la realización de acciones, desempeños o productos que le permitan al o productos que le permitan al estudiante ver qué tan bien está estudiante ver qué tan bien está comprendiendo lo que aprendió.comprendiendo lo que aprendió.

Competencias CiudadanasCompetencias Ciudadanas

Son el conjunto de conocimientos y de Son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales habilidades cognitivas, emocionales

y comunicativas que, articulados y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad constructiva en la sociedad

democrática. democrática. Serie Guías Nº6 Estándares Básicos Serie Guías Nº6 Estándares Básicos de competencias Ciudadanas.de competencias Ciudadanas.

GRUPOS DE GRUPOS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS

CIUDADANASCIUDADANAS

CONVIVENCIA Y PAZ

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Contribuyen a la promoción, el respeto y la defensa de los

derechos humanos.

Competencias Científicas.Competencias Científicas.

Se refieren a la capacidad para realizar Se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales o diversos procesos mentales o acciones teniendo presente los acciones teniendo presente los conocimientos y comprensión de los conocimientos y comprensión de los códigos que aparecen en nuestro códigos que aparecen en nuestro entorno tanto vivo, físico como social.entorno tanto vivo, físico como social.

Competencias LaboralesCompetencias Laborales

Se refieren a la competencia Se refieren a la competencia operacional para realizar diversos operacional para realizar diversos procesos mentales o acciones de procesos mentales o acciones de forma pragmática y a nivel de forma pragmática y a nivel de normas y operaciones que llevan a normas y operaciones que llevan a resultados.resultados.

ESQUEMA SUGERIDO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PLANES

INTEGRADOS DE ÁREA* ÁREA CIENCIAS SOCIALES O CIENCIAS NATURALES

Portada Introducción

1. ¿Para qué enseñar ciencias Naturales o Sociales? Finalidad de la enseñanza de las ciencias sociales o naturales Dimensión formativa del área – su importancia en el currículo Objetivos generales del área Objetivos por nivel2. ¿Qué tipo de maestro y alumno se concibe en el proceso docente de las ciencias

naturales y sociales? Características del maestro de hoy Características del alumno que se desea formar en la Institución3. ¿Qué enseñar en ciencias sociales o en ciencias naturales? (Concepción teórica del área) Las ciencias sociales o naturales y sus objetos de estudio Interdisciplinariedad de las ciencias sociales o naturales Las ciencias sociales o naturales y sus objetos de enseñanza a partir de los ámbitos conceptuales.

(contenidos posibles)4. ¿Cómo enseñar significativamente las ciencias naturales o sociales? (Concepción Didáctica) Los métodos. Los Medios y las estrategias didácticas para enseñar dichas áreas de conocimiento.

La enseñanza problémica y/o la solución de preguntas problematizadoras en ciencias sociales o naturales.

   Malla curricular (síntesis propuesta en el área para todos los grados)5. ¿Cómo evaluar el aprendizaje?

Evaluación formativa. Como proceso y por competencias.Bibliografía

(Considerar la inclusión de los pie de páginas y todos aquellos textos leídos y trabajados para la construcción del Plan de Estudios y los revisados en el Diploma)

Anexos * Propuesta construida por Raquel Pulgarín S. Y aplicada en la formulación de los PIAs de las ENS en

convenio con la UdeA.

CONTEXTO TERRITORIALCONTEXTO TERRITORIAL

1.1. GeneralidadesGeneralidades históricas el municipiohistóricas el municipio: sobre su fundación, poblamiento y

sus dinámica actual –principales eventos o hechos que lo identifiquen y

diferencien en el contexto regional....

2. CaracterísticasCaracterísticas socio-geográficassocio-geográficas: su ubicación astronómica y geográfica, Su límites, su organización político-administrativo (aquí se incluye la representación cartográfica – puede ser un mapa de la sub-región y otro del municipio desde la división política administrativa). Principales actividades económicas desde su oferta de recursos naturales... Actividades económicas principales...

3.3. Características biofísicas del municipioCaracterísticas biofísicas del municipio: : generalidades sobre el clima, suelos,

relieve, biodiversidad: principales ecosistemas que en él se encuentran, ....

4.4. Principales problemáticas socio-ambientalesPrincipales problemáticas socio-ambientales que se observan en el territorio, (incluyendo aquellas situaciones consideradas necesidades a resolver desde una pregunta de investigación que viene pensando en el grupo como posible proyecto de investigación en el aula).

-ESTE ES EL CAPÍTULO CERO DEL PIA- SE CONSTRUYE POR -ESTE ES EL CAPÍTULO CERO DEL PIA- SE CONSTRUYE POR MUNICIPIO.MUNICIPIO.

A de incluir