la nueva pedagogía a través de internet

8/3/2019 La nueva pedagoga a travs de Internet

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LA NUEVA PEDAGOGA A TRAVS DE INTERNET

Jess A. Beltrn Llera

Universidad Complutense

Alteza Real, Ecma. Sra. Ministra, Ilmo. Sr. Presidente del Congreso, queridoscongresistas, Seoras y Seores:

En un proceso que constituye un momento nico en la historia humana, hemos

llegado a un desarrollo tecnolgico tal que su impacto probablemente slo es comparableal que tuvo el descubrimiento de la imprenta por Gutemberg.

Las Nuevas tecnologas de la informacin y la Comunicacin estn hoy presentes

en todas las dimensiones de la vida humana: cientfica, econmica, social, informativa,

deportiva o familiar. Sin ella, difcilmente podramos haber alcanzado los niveles de

eficacia, precisin y rapidez a los que estamos acostumbrados. Pero mientras no es posible

regatear todos estos estos valores, la mayora de ellos centrados en la ampliacin del efecto

humano producido, es ms difcil lograr el consenso cuando nos preguntamos si la

tecnologa puede cambiar por s misma un sistema previamente establecido en cualquierade las reas del pensamiento humano: la ciencia, la poltica o la cultura

Y todava el problema es an ms complejo si hablamos de la educacin, donde

estamos acostumbrados a pasar de la nada al infinito, o del pesimismo al optimismo ms

desenfadado.

Por eso, al hablar de educacin y Nuevas Tecnologas tenemos que hablar de mitos,promesas y realidades.

I.-LOS MITOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

LA TECNOLOGIA ES UN INSTRUMENTO EDUCATIVO ESENCIAL EIMPRESCINDIBLE.

Son muchos los que piensan que no se puede educar hoy sin la ayuda de losordenadores en la escuela. De ah su necesidad, e incluso su urgencia. Sin embargo, los

ordenadores no son ms que una de las mltiples ayudas tecnolgicas, la ms reciente, sinduda, de entre las que se han hecho presentes en la escuela. Pero, como ha ocurrido con las

que la precedieron -radio o televisin- el ordenador se ha introducido sin haber pensadopreviamente en las razones de hacerlo as, es decir, cmo se corresponde con las grandes

metas de la educacin y cules pueden ser los beneficios potenciales de su manejo. En una

organizacin educativa bien planificada, lo lgico es que todos los agentes que participan

en ella: profesores, directores, padres y alumnos piensen con todo cuidado por qu seintroduce una nueva tecnologa y cules son las expectativas que se tienen sobre ella. Lo


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malo es sacralizar la tecnologa, pensar que tiene la virtud de producir efectos cuasi

milagrosos. La idea que est latente en este tipo de comportamiento irreflexivo es la de quela tecnologa, por s misma, cambia las cosas como por arte de magia. Es el mito de la

tecnologa mgica

LA TECNOLOGIA ATRAE A LOS ALUMNOS Y LES HACE APRENDERDISFRUTANDO

Es verdad que los adultos confiesan muy a menudo, desde su propia experiencia,

que el aprendizaje escolar es, por naturaleza, duro y difcil. Slo recientemente van

creyendo los educadores que el aprendizaje puede llegar a ser algo divertido. Curiosamente,

el ordenador est rodeado de una aureola que lo convierte en un instrumento con poder de

fascinacin para todos los alumnos. Basta enchufar el ordenador o, en otros casos, la TV

para que todos se pongan tensos y abran todos sus sentidos para captar el mensaje o lahistoria a la que se confan incondicionalmente. Su poder motivador es increbe. Su

presencia puede estar justificada porque los alumnos lo disfrutan, pero sentirse atrado porlos ordenadores no significa necesariamente que los alumnos aprendan algo importante de

ellos. Es el mito de la diverntica

LA TECNOLOGIA NO HA DEMOSTRADO TODAVIA TODA SUEFICACIA POR LA RESISTENCIA DE ALGUNOS PROFESORES

La idea de que la tecnologa no es suficientemente utilizada por los alumnos a causa

de la resistencia de los profesores ha calado profundamente en la sociedad. Sin embargo, nohay nada de extrao en la reserva que muestran algunos profesores ante la utilizacin de la

tecnologa en el aula, simplemente porque temen quedar en ridculo ante los alumnos.Posiblemente es la primera vez que en el sistema educativo los alumnos saben ms que los

profesores. Pero tambin les pasa algo de esto a los padres. Cuando los comerciantes van allevar a las casas un aparato de TV, video u ordenador, lo primero que preguntan es si hay

nios en la casa. Saben que no tendrn que repetir las instrucciones si las oyen los nios;incluso, a veces, los nios ni las necesitan.

La resistencia de los profesores es lgica, sobre todo, si no cuentan con una

plataforma de apoyo para integrar el ordenador en la actividad de la escuela. Pero de ah a

querer acusar a los profesores de que la tecnologa no sea capaz de cambiar la educacinpor culpa de ellos hay un abismo. Y se integra en los ya conocidos pecados histricos

comunes atribuidos a los profesores. La acusacin se centra en la incapacidad de los

profesores para integrar la tecnologa en la prctica escolar, pero los profesores tropiezan

con innumerables barreras para dominar los conocimientos necesarios acerca del

ordenador e integrarlos efectivamente en la prctica educativa. Desgraciadamente, ni hansido preparados para ello, ni existen programas suficientes que les permitan utilizarloscomo un instrumento de apoyo educativo. Es el mito de la tecnologa ignorada


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LA TECNOLOGIA ENSEA A PENSAR Y A RESOLVER PROBLEMAS

Las altas expectativas depositadas en los ordenadores han estimulado numerosasinvestigaciones para comprobar si la utilizacin y la programacin de los ordenadores

ensea a pensar y resolver problemas. Y los resultados de estas investigaciones no arrojan

resultados muy convincentes. En primer lugar, porque los resultados son inconsistentes.

Mientras algunos estudios favorecen la idea de alguna mejora en determinadas habilidades

cognitivas, otros no han llegado a demostrar idnticos resultados. En segundo lugar, hayproblemas metodolgicos, ya que los estudios han utilizado indicadores diferentes de esas

pretendidas habilidades mejoradas.

Los expertos no estn todava de acuerdo en la determinacin de los beneficios oventajas que pueden producirse en el aprendizaje escolar como consecuencia de la

utilizacin de la tecnologa educativa. Y aun cuando se llegue a confirmar la presencia deesos beneficios, est por ver si la tecnologa consigue ayudar a los estudiantes a

comprender y reflexionar sobre las ideas importantes. Es el mito de la tecnologainteligente.

LA TECNOLOGIA EDUCATIVA RESOLVER LAS DESIGUALDADESEDUCATIVAS

Si los ordenadores logran ayudar a los estudiantes a pensar y resolver problemas, la

presencia de esos instrumentos puede ser una oportunidad importante para todos los

alumnos que, al margen de sus condiciones sociales o econmicas, podrn realizarmltiples actividades relacionadas con el ordenador, o tener acceso a las grandes fuentes de

la informacin y, de esta forma, incorporarse al nivel del resto de los compaeros. No cabeduda de que el uso de los ordenadores y, en egeneral, de las Nuevas Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin puede crear oportunidades, hasta ahora desconocidas, paramuchos alumnos que, por razones bien diferentes, se ven discriminados en el aula y pierden

fcilmente la motivacin. Pero una cosa es que los ordenadores, como cualquierherramienta ms o menos sofisticada, pueda mejorar el acceso de todos los alumnos a las

fuentes del conocimiento, y otra cosa es convertir la tecnologa en la tabla de salvacin delas desigualdades educativas provocadas por variables de muy distinta naturaleza. Es elmito de la tecnologa igualitaria

LA TECNOLOGIA CAMBIARA LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE YENSEANZA

Son muchos los educadores que creen ciegamente que el uso de la tecnologa puede

producir por s misma un cambio radical y dramtico en la enseanza y en el aprendizajedesarrollando el pensamiento crtico, el autocontrol y la solucin creativa de problemas.

Pero eso est por ver. La realidad es que los ordenadores se usan de manera absolutamente

tradicional, nada constructiva, simplemente para realizar actividades y prcticas repetitivas

que tienen poco que ver con la innovacin y el cambio educativo. Por ejemplo, se estn


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usando para mejorar las habilidades memorsticas o para descubrir las tendencias

vocacionales.

Es verdad que hay centros escolares en los que se utiliza la tecnologa para disearnuevos objetivos y estrategias educativas ensayando frmulas prometedoras encaminadas a

canalizar la fuerza potencial de los nuevos instrumentos tecnolgicos. Pero esto no permite

pensar que la tecnologa por s misma est conduciendo al verdadero proceso de cambio. Esel mito de la revolucin tecnolgica

II.-ALGUNAS PROMESAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

No slo hay mitos. Tambin hay tanteos, ensayos, y experimentos que confirman

algunas de las muchas expectativas que se sostienen sobre las tecnologas instruccionales.

Veamos algunos ejemplos

EL LOGRO DE NUEVOS OBJETIVOS

En muchos pases se han ido estableciendo nuevos objetivos en las diferentes reascurriculares, especialmente en matemticas y ciencias, que pueden verse facilitados por la

utilizacin de los instrumentos tecnolgicos. Son muchos los alumnos que realizan un granesfuerzo simplemente por memorizar los contenidos, sin enterarse de lo que significan.

Pero tambin son muchos los educadores que animan a sus estudiantes a pensarcrticamente y a desarrollar conceptos por s mismos. Ahora bien, estos nuevos objetivos,

ms ligados a la creatividad y a la imaginacin que a la reproduccin memorstica, se venfortalecidos notablemente por la utilizacin de las nuevas tecnologas aplicadas a la

educacin.

INDIVIDUALIZACION DEL APRENDIZAJE

El ordenador permite establecer planes instruccionales diferenciados para todos los

alumnos, cosa bastante difcil para el profesor que no disponga de la ayuda de uninstrumento tan verstil y con prestaciones tan eficientes. Si la eficacia del aprendizaje

depende de la atencin que se presta a los ritmos, estilos y estrategias de los propios

estudiantes, el ordenador puede servir, de hecho sirve, para acompasar los programascurriculares a las condiciones peculiares de cada uno. Y esto s representa una mejora

sustancial que hay que colocar en el haber de las nuevas tecnologas.

SISTEMAS OPERATIVOS DE EVALUACION.

La idea de evaluar no slo los contenidos, sino, sobre todo, los procesos, encuentraen el ordenador el mejor instrumento de los profesores. Es especialmente importante el

avance que se ha dado en la lnea de la autoevaluacin del alumno. En ocasiones, son lospropios alumnos los que elaboran sistemas de auto-evaluacin para comprobar los


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resultados obtenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje y el nivel de calidad de los

mismos, utilizando los recursos del ordenador.

AYUDA A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES

La tecnologa ha permitido a los estudiantes con NEE participar ampliamente en

clases de integracin, y desarrollar habilidades hasta no hace mucho tiempo consideradasms all de sus capacidades. La tecnologa de rehabilitacin, la tecnologa asistente, la

tecnologa de acceso y la tecnologa de adaptacin son campos que demuestran el avance

de estas ayudas

APRENDIZAJE A DISTANCIA

El aprendizaje a distancia permite traspasar las fronteras de la escuela para alcanzar

audiencias multitudinarias que pueden, de esta forma, sin estar presentes en la clase,adquirir conocimientos y habilidades que, de otra manera, sera imposible conseguir. La

escuela virtual ha comenzado con fuerza en algunos pases y empieza a estar lejos de ser

una utopa.

III.-REALIDADES DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EDUCATIVAS

La realidad de las Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin comienza con una

serie de profecas fallidas:

En la dcada de los aos 20 se deca que los dibujos reemplazaran a los libros deTexto.

En la dcada de los 30 la radio se convirti en el epicentro de un nuevo tipo declase.

En la dcada de los 50 la Televisin se presentaba como el futuro de la educacin.En la dcada de los 60 la "enseanza asistida por ordenador" iba a desplazar a los

Profesores.Ahora se dice que la escuela del siglo XXI es la WEB.

La realidad es que ni los libros han desaparecido, ni se han vaciado las aulas, ni seha desplazado a los profesores.

Pero analicemos un poco ms detenidamente la realidad de hoy. Nadie puede negar

que las nuevas tecnologas son un poder, un gran poder, un inmenso poder, casi sin lmites.

Pero tambin es verdad que son slo un instrumento. Un instrumento que puedecondicionar el destino de la educacin. Pero su fuerza instrumental nunca ser capaz decambiar la educacin por s misma. El valor de la tecnologa educativa, como el de

cualquier instrumento en las manos del hombre, depende no tanto del valor intrnseco o delpoder efectivo del instrumento, cuanto de la cabeza que lo dirije. El pincel del pintor o el

bistur del cirujano desembocan en una obra de arte o salva una vida cuando estn dirigidos


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por un artista o por un experto, y su valor se mide por el valor artstico o teraputico del que

los maneja.

A pesar de todo, la tecnologa nos ha metido de lleno en la sociedad de lainformacin. La sociedad de la informacin es diferente de la sociedad industrial. En la

sociedad industrial el recurso principal es la energa. Y los instrumentos son coches,

camiones, trenes o aviones. La caracterstica ms importante de la sociedad industrial es

que la energa puede extender y ampliar el cuerpo humano.

La sociedad de la informacin es diferente porque la velocidad de su evolucin es

ms rpida y su principal recurso es la informacin. La informacin puede estar sin peso,

puede hacerse invisible, o estar presente en dos sitios a la vez. La caracterstica ms

importante es que nos permite extender la mente humana.

La ampliacin de los recursos mentales, junto con la capacidad de ampliar elcuerpo humano, ha desembocado en una nueva realidad: la mente humana que, segn los

expertos, es ahora mismo la fuerza ms poderosa del planeta. Pero la informacin sinsignificado es intil. Y es la educacin la que transforma la informacin en conocimiento.

Por eso la educacin se encuentra ahora en una encrucijada. Cul es la rutapedaggica que podemos seguir ante las nuevas tecnologas para que no ocurra con Internet

lo que ha ocurrido con la la radio, el telfono o la TV?

Antes de encontrar una respuesta tenemos que recordar que la educacin ha sufridoalgunos cambios importantes en las ltimas dcadas. En primer lugar, ha habido un cambio

paradigmtico de indudables consecuencias: la educacin ha pasado de un paradigma"instruccional", que acentuaba la enseanza y el profesor, a una paradigma "personal", que

acenta el aprendizaje y el alumno que aprende. Ahora, lo importante es que el alumnoaprenda, y a ese proceso de aprendizaje se subordinan todos los elementos del sistema

educativo, incluidos el profesor y la enseanza.

Y ha habido un cambio conceptual que interpreta el aprendizaje no como unaadquisicin, acumulacin o reproduccin de datos informativos, sino como una

construccin o representacin mental de significados.

1. DOS PEDAGOGAS

De acuerdo con los cambios anteriormente sealados, hay que distinguir pues dos

pedagogas. La pedagoga de la reproduccin y la pedagoga de la imaginacin. La

pedagoga de la reproduccin consiste en la presentacin y desarrollo de losconocimientos que deben ser luego fielmente reproducidos. Es una posicin adherida al

viejo modelo de verdad que es tanto ms verdad cuanto ms fielmente es reproducida. Lapedagoga de la imaginacin, en cambio, utiliza estrategias adecuadas para relacionar,combinar y transformar los conocimientos. Responde al nuevo modelo de verdad centrada

en la bsqueda, la indagacin, la curiosidad y la imaginacin. La verdad, en este caso, esalgo dinmico; es ms una pregunta que una respuesta, es ms un proceso que un producto.


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Las Nuevas Tecnologas pueden apoyar una u otra pedagoga, pero la mayora

apoya a la primera. Ahora bien, qu pasa si las Nuevas Tecnologas apoyan unapedagoga de la reproduccin? Pues que no habramos avanzado nada, porque las nuevas

tecnologas estaran ya condenadas, desde el comienzo, a replicar y reproducir los datosinformativos; podran potenciar fsicamente la accin humana, pero seguiran siendo

absolutamente incapaces de desarrollar todo su potencial de cambio y de transformacin.

Qu podemos hacer?

2. PROPUESTAS PARA UNA PEDAGOGA DE LA CONSTRUCCIN ENINTERNET

He aqu una serie de propuestas o sugerencias en la lnea de apoyar una pedagoga

de la construccin y la imaginacin:

1.-Redisear la educacin. Una primera propuesta sera aprovechar las nuevastecnologas para redisear, repensar o reinventar la educacin. Las empresas que lo han

hecho en la sociedad industrial han conocido el xito. Las que se han contentado con unasimple reestructuracin no han salido adelante y han sucumbido. En este sentido habra

que volver a plantearse desde el comienzo y a la luz de las nuevas tecnologas qu significa

educar, cul es el papel del profesor, el papel del alumno, el significado de los contenidos y,sobre todo, la nueva configuracin del contexto escolar.

El alumno

Es un punto de vista importante desde el cual pueden discutirse las aportaciones

posibles de las nuevas tecnologas educativas. Es el papel del alumno dentro delaprendizaje. Si el aprendizaje se interpreta de forma reproductiva, poca discusin se

necesita. Pero si se interpreta de forma constructiva, las tecnologas pueden jugar un papeltrascendental y casi desconocido. Se sabe que el cerebro humano no funciona igual en todas

las tareas de aprendizaje, ni en todas las formas de aprendizaje, ni en todos los tiempos deaprendizaje. Los estilos, estrategias, preferencias, aptitudes e intereses de los alumnos son

factores de indudable importancia a la hora de programar los aprendizajes escolares. Haymuchas formas de ser inteligente y, en consecuencia, de aprender. La edad, la inteligencia,

el sexo, y la cultura, son otras tantas variables igualmente importantes desde el punto devista estratgico. En una palabra, el aprendizaje diferenciado, individualizado,

personalizado ofrece oportunidades excelentes de programacin tecnolgica. En el fondo,

de lo que se trata no es tanto de lograr una enseanza de excelencia, cuanto de lograr quecada alumno consiga en el aprendizaje su propio nivel de excelencia.

Los valores son una de las disciplinas pendientes de la educacin. Con razn se

habla mucho de inteligencia emocional e incluso de alfabetizacin emocional. Todo esto

sugiere la importancia de entrelazar los dos mundos, la mente y el corazn. El lenguaje dela educacin, que sigue a la ciencia, est lleno de trminos como eficacia, rendimiento,productividad, evaluacin, competitividad, costos, o gestin. Todos ellos tienen

connotaciones econmicas y cuantitativas. Pero estos trminos quedan muy lejos dellenguaje que se relaciona con la persona, los sentimientos, la pasin, las emociones, la

sensibilidad, el arte, la formacin, la cultura, los valores o la comunidad. Es verdad que


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debemos reconocer el valor de los aspectos productivos de nuestro trabajo, pero no limitar

nuestro trabajo a una perspectiva tan estrecha.

Lo bueno sera integrar los dos lenguajes, los dos mundos. Sera interesante pensarpor un momento en lo que podra ser un centro educativo en el cual los profesores

definieran su trabajo en los dos lenguajes, de manera que se fueran borrando las fronteras

entre el juego y el trabajo, porque cada estudiante y cada profesor estuviera completamente

volcado en aprender, descubrir y crear, asumiendo riesgos; un centro educativo en el que la

admiracin y la sorpresa fueran valoradas; los estudiantes experimentaran su pasin por elconocimiento; las emociones fueran reconocidas como parte de la vida acadmica y no

fueran reprimidas; la armona y la expresin artstica tuvieran un lugar de privilegio; y

cada miembro de la comunidad educativa pudiera compartir con los dems la

responsabilidad de vivir y transmitir estos mimos ideales.

El profesor

El papel del profesor ha cambiado sustancialmente con la aparicin del nuevoparadigma centrado en el aprendizaje y en el que aprende, frente al paradigma anterior

centrado en la enseanza y en el profesor. Slo con indicar que las tecnologas no son tanto

para que las use el profesor como para que las utilice el alumno, ya se abre una perspectivanueva a la programacin de los aprendizajes escolares. Pero el profesor puede encontrar en

la tecnologa un instrumento tecnolgico y cognitivo de indudable valor. Por lo general, elprofesor suele limitarse a transmitir y a evaluar conocimientos. Y olvida las tres grandes

funciones educativas que deberan complementar su tarea: diagnosticar, mejorar yrecuperar. Llevara muy lejos describir ahora las funciones de la tecnologa en cualquiera

de esta dimensiones.

Sealemos solamente una. Ningn mdico se atreve a recomendar ningntratamiento si no hace previamente un buen diagnstico. Pero s se admite que el profesor

ensee cada da sin averiguar previamente dnde est situado curricularmente cadaalumno, cul es su estilo preferido de aprendizaje, en qu clase de inteligencia destaca, cul

es su cuadro personal de motivos, valores y relaciones sociales, etc. Evidentemente, elsistema de enseanza-aprendizaje no podr ser igual para todos si el conjunto de variables

anteriormente sealado arroja notables diferencias, como es de suponer. Y ah es dondeentran las tecnologas instruccionales. Un ejemplo sera el de los tutores inteligentes.

Los contenidos

Otro de los puntos de reflexin respecto al uso de las nuevas tecnologas es el

problema de los contenidos. Segn los expertos, se han descubierto ms conocimientos en

los diez primeros aos de este siglo que en los diecinueve siglos anteriores. Los

conocimientos siguen aumentando de forma exponencial. Y hay un dato que los expertosconfirman cada vez con mayor conviccin. Cuantos ms conocimientos se ofrecen a losalumnos, ms difcil es que los aprendan de forma significativa, obligndoles, de esta

manera, a reproducirlos mimticamente. Y los que ms pierden son los sujetos que msdesean aprender significativamente, es decir, los mejores alumnos. Las nuevas tecnologas

tienen aqu otro extraordinario campo de accin para superar el problema de los


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contenidos. Las nuevas tecnologas podran ayudarnos a redisear el curriculum hacindolo

ms asequible, personalizado y significativo. Nunca como ahora se hace realidad elprincipio de la economa de la enseanza: no hay que ensear lo que se puede ensear,

sino lo que se puede aprender, como deca Ortega.

La tecnologa instruccional puede ser til en el campo de los conocimientos y el

rediseo del curriculum, tanto si emplea la estrategia de ms all del conocimiento dado

(MCD) como si utiliza la estrategia de sin conocimiento dado (SCD). La estrategia MCD

supone que los alumnos tienen datos pero deben relacionar, inferir, y aplicar losconocimientos que construyen y retienen. La estrategia SCD implica que los alumnos

deben descubrir los conceptos sin recibir directamente la informacin que necesitan.

El contexto

El contexto tambin interviene de forma considerable en la adquisicin de losconocimientos. En algunos pases ya se ha empezado a configurar nuevos espacios,

ambientes y comunidades de aprendizaje que rompen la imagen convencional de la escuelafrontalmente orientada, silenciosa y receptiva a la que estamos acostumbrados. Las nuevas

comunidades de aprendizaje, en la que todos aprenden y todos ensean, estn ensayando

modelos educativos que cambian drsticamente la relacin profesor-alumno, la interaccineducativa, la estructura curricular, los sistemas de evaluacin, el clima escolar y los

incentivos del aprendizaje, como las Aulas Inteligentes. En estas comunidades deaprendizaje, las tecnologas estn integradas dentro del aula y el software educativo es de

primordial inters. Hasta tal punto es as que se ha introducido ya como un tercer actordentro de la ya clsica dada profesor-alumno, formando una trada de actores hasta ahora

desconocida: profesor- tecnologa- alumno.

Las tecnologas instruccionales pueden ser tiles dentro del grupo de aprendizajeestableciendo los llamados dilogos y desafos intelectuales. El dilogo se establece a

travs de sistemas virtuales por los cuales cualquier alumno puede plantear sus dudas,preguntas o comentarios dentro de la red abierta a todos sin excepcin. Los desafos son

ms bien planteamientos del profesor en torno a puntos crticos de las unidades temticasestudiadas que suponen puntos crticos respecto a la naturaleza, comprensin o aplicacin

de ciertos conocimientos. La idea bsica que aqu se encierra es que el conocimiento no es

un estado (pasar de no saber a saber algo), sino una capacidad (poderhacer algo con loque se conoce). El desarrollo de esa capacidad en torno al conocimiento es el horizonte de

la utilizacin de las tecnologas.

El contexto, tal como puede ser ejemplificado por las comunidades de aprendizaje,

apoyado por las tecnologas instruccionales, permitira conseguir algo que es difcil en la

escuela convencional: la socializacin del conocimiento, o lo que otros han llamado pasar

del mundo 2 (construccin individual del conocimiento) al mundo 3 (la construccin socialdel conocimiento), incorporando a los miembros de esa comunidad a la aventura dedescubrir y explorar conocimientos para desarrollar y mejorar el mundo en el que estn

viviendo, en lugar de retenerlos para uno mismo.


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Un contexto escolar, apoyado tecnolgicamente, nos podra llevar a una escuela

electrnica que implicara el manejo de bases de datos, micromundos, procesadores detextos, tutores inteligentes o simulaciones de laboratorio. El desarrollo ejemplificado de

estos elementos supondra ampliar en exceso este texto, pero no cabe duda de que encierranperspectivas importantes para la educacin. Pensemos por un momento en lo que

supondran las cinco grandes facetas de recursos del contexto educativo: bancos de datos,

centro de recursos, kits de construccin, museos virtuales, o gestores de tareas. Todo ello

supone, simplemente, ofrecer recursos para la manipulacin y construccin del

conocimiento.

En realidad, la ciencia ha producido una visin de la naturaleza que no es

equivocada, pero que ha sido poderosamente modelada por los instrumentos y la tecnologa

disponible. El ordenador, con su capacidad para manejar enormes cantidades de datos y

simular la realidad, suministra una nueva ventana sobre esa visin de la naturaleza.

Podemos comenzar a ver la realidad de otra forma, simplemente porque el ordenadorproduce conocimiento de manera distinta a los instrumentos analticos tradicionales.

Suministra un ngulo diferente sobre la realidad.

Concretamente, el ordenador permite a los estudiantes familiarizarse con los

conceptos no realizables en el mundo fsico, o puede sumergirles dentro de experienciasartificiales reestructurando hbitos cognitivos. Por ejemplo, los estudiantes podran

conseguir una comprensin diferente del Dal surrealista, si recibieran fragmentos demuestra de varios surrealistas y, luego, se les pide que vean un museo virtual para

sobreponer estos fragmentos sobre pinturas parciales para ver si encajan, o si losestudiantes hubieran entrado enteramente en el mundo de la pintura de Dal, moviendo las

muestras obtenidas, y tratando de descubrir las relaciones entre forma y significado.

Dicho de otra manera ms esquemtica: la educacin se reduce a cuatro grandeselementos: el que ensea, el que aprende, lo que se ensea y aprende, y el contexto. Desde

los cuatro puntos de vista se pueden abrir perspectivas interesantes para las nuevastecnologas, como acabamos de sealar. Lo que importa es, sobre todo, la pedagoga que

hay en el fondo de cualquier proyecto.

2.-Elemento estratgico. En segundo lugar, convertir las nuevas tecnologas en unelemento estratgico ligado a ciertos objetivos institucionales bien definidos como el de la

calidad educativa, o de la calidad del aprendizaje de la que todo el mundo habla. Y

preguntarse cmo pueden colaborar las Nuevas Tecnologas en la mejora de la calidad.Porque se habla de ordenadores para todos pero, por qu? y para qu?. El problema es

cmo se puede conseguir que cada uno de los alumnos consiga su mximo nivel de

excelencia. Eso s sera una buena estrategia hacia la calidad educativa. Y los ordenadores

pueden colaborar eficazmente a la hora de disear, promover y evaluar los niveles de

calidad educativa de los alumnos, respetando los ritmos, estilos y estrategias de aprendizajede cada uno.

3.-Integracin en el aula. En tercer lugar, habra que integrar las nuevas tecnologas

en el aula, en la prctica educativa, es decir, en la misma entraa del sistema educativo. Se


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trata de poner a los alumnos ante la tarea de aprendizaje y utilizar las nuevas tecnologas

para lograr que pasen por la cabeza del alumno todos aquellos procesos mentales quedeben pasar cuando aprende; es decir, las Nuevas tecnologas deben activar la motivacin,

despertar los mecanismos atencionales, ayudar a construir los conocimientos,personalizarlos a travs de la creatividad y el pensamiento crtico, transferirlos y

evaluarlos. La tecnologa educativa sera, de esta forma, una ayuda inestimable para la

actividad constructiva de los alumnos en su camino hacia la interiorizacin y regulacin de

sus nuevas competencias.

4.-Instrumento cognitivo. Una sugerencia de gran inters para potenciar las nuevas

tecnologas dentro de este nuevo marco pedaggico de la imaginacin es interpretar las

nuevas tecnologas no como una herramienta cualquiera, sino como un verdadero

instrumento cognitivo que extiende, ampla y potencia la inteligencia humana en su difcilpero apasionante tarea de aprender. Es posible que esta sugerencia pueda parecer todavaalgo utpico e inalcanzable. Sin embargo, rastreando por Internet, podemos encontrar

algunas pistas.

a)Internet, por ejemplo, puede ayudar a los alumnos a organizar los conocimientos.

El programa "Pasaporte al conocimiento" ofrece a los alumnos excursiones electrnicas a laAntrtida o a la selva amaznica donde los estudiantes pueden construir conocimientos en

contextos realistas. All pueden luego interactuar con expertos que actan como verdaderosmodelos y les cuentan historias increbles que les sirven de anclaje para su proceso de

generar conocimientos de calidad.

b)Internet ofrece igualmente a los alumnos actividades autnticas que requieren quelos estudiantes piensen y acten como expertos para resolver problemas de la vida real. Un

ejemplo es el sistema SMILE del Instituto de Tecnologa de Georgia en el que losestudiantes trabajan colaborativamente en problemas vitales, utilizando sistemas que

clasifican las actividades en torno a los cuatro componentes originales del aprendizajebasado en problemas: compartir hechos conocidos sobre un problema, proponer ideas para

la solucin, listar la informacin que se necesita y crear planes de accin

c)El potencial de la web para apoyar el aprendizaje cooperativo no tieneprecedentes. Las llamadas comunidades de aprendizaje pueden ahora implicar a

estudiantes, profesores y otros profesionales de cualquier lugar. Los cientficos pueden

trabajar en proyectos cooperativos con profesores y estudiantes en las clases sin dejar suslaboratorios. Los estudiantes pueden colaborar con estudiantes de otras escuelas y otros

pases mientras desarrollan ideas, habilidades y productos. Los estudiantes de una clase

pueden colaborar fuera de la clase sin tener que encontrarse en persona. La teoras que hay

detrs del aprendizaje cooperatibvo es que la construccin social del conocimiento conduce

a un procesamiento y comprensin ms profundos que el aprendizaje solitario.

Pues bien, el "Foro del conocimiento", la versin del CSILE de Bereiter, trata de

facilitar la produccin cooperativa y usar las bases del conocimiento dinmico. Losestudiantes plantean preguntas que se clasifican dentro de las cinco clases de pensamiento:


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problema, marco terico, comprensin, planificacin y nuevo aprendizaje. Un profesor

controla el foro y entrena a los estudiantes en el descubrimiento de conocimiento experto.

e)Internet puede ser asimismo, una verdadera escuela de control y modelado delaprendizaje. El concepto de modelado del estudiante viene de los sistemas de tutores

inteligentes, en los cuales las acciones de un estudiante son registradas y analizadas para

crear un modelo del nivel de dominio que tiene el estudiante de los contenidos curriculares.

Adems, los estados motivacionales de un estudiante pueden ser modelados, a partir de los

datos de percepcin y preferencia reunidos durante una serie de actividades de aprendizaje.Por ejemplo, los estudiantes pueden valorar su dificultad percibida de algunas tareas

escolares, y de ah el profesor puede inferir cunto esfuerzo es probable que un estudiante

invierta basado en la teora de que los estudiantes con poca y muy alta dificultad percibida

no se esforzarn lo suficiente.

El ELM-ART es un ambiente extramadamente sofisticado y adaptativo para laprogramacin del aprendizaje. Combina elementos de control manejados por el estudiante

con la continua actualizacin de un modelo de estudiante en el que se basa la guagenerada por el sistema.

De esta forma, la web, como instrumento cognitivo, puede ampliar temporal opermanentemente las capacidades cognitivas de los usuarios. Constituye pues una especie

de apoyo ideal externo a los procesos cognitivos internos que posibilitan el aprendizaje. Eldesafo es disear ambientes de aprendizaje que integren el enorme potencial de la web y

equilibren la mezcla de gua y libertad que cada estudiante necesita y puede manejar.

5.-Tecnologa mental. La ltima sugerencia constituye un proyecto de gran inters,y a largo plazo; se trata de utilizar las nuevas tecnologas, concretamente Internet, para

desarrollar lo que podra llamarse la "Tecnologa mental", es decir, ese paquete dehabilidades estratgicas que constituyen la base del comportamiento inteligente. Con ellas

se puede configurar esa arquitectura mental que revela lo que en lenguaje popular llamamosuna cabeza bien amueblada. Cuatro seran las claves estratgicas de esa nueva arquitectura

diseada a travs de la red:

a)Pensamiento analtico: es el que nos permite analizar y conocer la realidad. Ennuestra cabeza estn los mejores y ms finos analizadores de la realidad, las antenas ms

sensibles capaces de captar con gran fignura los matices del mundo en el que nos

movemos: estamos hablando de la capacidad de planificar, seleccionar, organizar y elaborarla informacin que podemos encontrar. En ningn medio como en Internet podemos

ejercitar lo que son estas grandes palancas de la inteligencia.

La planificacin, dentro del aprendizaje, consiste en ordenar de forma sensatatodos los pasos que hay que seguir para resolver con xito una tarea escolar. Abarca puestoda la cadena que va desde que el alumno se enfrenta a un problema hasta que descubre suposible solucin. La mayor parte de los fracasos en el aprendizaje provienen de fallos en la

planificacin. El fallo ms frecuente de los alumnos en el aprendizaje y, en especial, en losexmenes, es no planificar adecuadamente las tareas, es decir, aprender de forma poco

inteligente. Antes de empezar una tarea, el alumno debe conocer sus fuerzas y debilidades,


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la naturaleza compleja o sencilla de la tarea, su familiaridad o desconocimiento respecto a

la misma y, sobre todo, las estrategias adecuadas que le pueden conducir a la solucin. Loms importante de todo esto es que el que aprende a planificar en una tarea puede transferir

ese aprendizaje a otra tarea, e incluso a la vida. Aprende a planificar, es decir, a serinteligente, a actuar con inteligencia. La tecnologa educativa ser un buen instrumento

cognitivo si desarrolla la planificacin.

Otro gran mecanismo de la inteligencia es la capacidad de seleccionar lainformacin relevante. La capacidad para separar lo relevante de lo irrelevante es lo quepermite identificar y localizar las zonas de significado dentro de una masa de datos. Ante la

sobresaturacin informativa existente hoy en nuestra sociedad de informacin,

posiblemente la estrategia ms importante de la inteligencia humana sea la de distinguir y

separar lo que importa y lo que no importa dentro del cuadro de datos de que se dispone.

Esta capacidad es la que explica la mayor parte de los grandes descubrimientos humanos y

las grandes revoluciones cientficas. Y es que no todos los datos son iguales, ni todos estnrelacionados de la misma manera. La identificacin de un dato, o de una relacin

especfica entre datos, como causa de diferentes acontecimientos en el orden fsico, polticoo social, puede conducir a descubrimientos que generen cambios estelares de carcter

histrico. El cientfico, el padre de familia o el gobernante que no sabe seleccionar, dentro

de los problemas con los que se enfrenta, los elementos esenciales y precisos que lepermiten interpretar adecuadamente el marco del problema y buscar la solucin,

difcilmente puede realizar bien sus tareas. Las nuevas tecnologas algo tendrn que aportaral desarrollo de esta importante funcin intelectual.

La organizacin implica poner orden entre los elementos informativosseleccionados. Es la capacidad intelectual que permite pasar de la informacin alconocimiento. No se puede llamar conocimiento a un simple conjunto de datos

informativos sin orden ni relacin entre s. Cuando los datos estn relacionados, cuando enellos hay un cierto orden, existen las condiciones para que se conviertan en conocimiento.

Evidentemente, los datos pueden estar organizados por una figura externa al que los lee -elautor del libro o de la informacin transmitida- o por el mismo lector u oyente que

subjetivamente les da sentido. En este ltimo caso, evidentemente, no slo hay unaorganizacin estructural que garantiza el significado del texto, sino que hay una

organizacin personal y hasta creativa. Esta capacidad de la inteligencia humana haintervenido tambin en muchos de los grandes descubrimientos cientficos. Los mismos

datos pueden ser organizados de maneras muy diferentes y todas ellas significativas. .El

orden y la direccin que se dan a los datos puede acercar o alejar de la solucin. Lasnuevas tecnologas pueden facilitar el desarrollo de la capacidad organizativa en lugar de

fijar y reproducir la primitiva organizacin impuesta por el autor o el profesor a los datos.

La elaboracin es la estrategia ms rica y compleja que el ser humano puedeutilizar para comprender un conocimiento y, en general, la realidad y el mundo en el quevive. Implica relacionar la informacin que se recibe con las informaciones previas yaexistentes en cada sujeto. Es esta capacidad, casi mgica, del ser humano para elaborar, es

decir, analizar, relacionar, comparar, inferir, extender, aplicar, o transferir, la que explicasu capacidad nica para ir ms all de los conocimientos recibidos. Es, por definicin, lasuperacin de las estrategias del aprendizaje reproductivo y la puerta a la originalidad


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personal que puede enriquecer los conocimientos a travs de analogas, metforas,

imgenes, figuras y mapas, de forma casi ilimitada. Las nuevas tecnologas puedenaportar cauces y redes de relacin entre los conocimientos infinitamente ms ricos y

variados que los que permite la enseanza convencional.

La evaluacin es el contraste entre los objetivos previamente establecidos enfuncin de la tarea, y los resultados que se obtienen al final de la misma. Es importante para

el alumno saber hasta dnde ha llegado, y hasta dnde puede llegar en sus tareas escolares.

Son pocos los alumnos que han llegado alguna vez en su vida a rozar su propia capacidadintelectual, porque nunca se lo han exigido o porque no se lo han enseado. Probablemente

es en esta dimensin en la que las tecnologas pueden aportar ms al cambio de enseanza,

ofreciendo paradigmas, modelos y patrones frente a los cuales el alumno puede comprobar

los resultados de su aprendizaje. Adems, ninguna reforma del sistema educativo se

consolida mientras no llega a penetrar los tejidos de la evaluacin. Por regla general, lo que

no es objeto de evaluacin, no se aprende. Por ejemplo, si en la enseanza nueva se insisteen los procesos ms que en los contenidos, pero la evaluacin slo atiende a los

contenidos, los procesos no se tendrn en cuenta por parte del alumno. Como es lgico.

Esto es lo que, de forma resumida, se podra llamar tecnologa mental. Se trata de

algunas de las grandes habilidades de la mente humana que permiten aprender de formacreativa, crtica, razonada, y no de forma reproductiva. Es esta tecnologa mental la que

importa desarrollar, mejorar y potenciar en el aprendizaje. Y es aqu donde se debedescubrir el papel reservado a las nuevas tecnologas educativas que llamamos innovadoras.

b)Pensamiento dialctico: El pensamiento dialctico ilumina el misterio de lavida. Es un pensamiento flexible, ponderado, alejado del dogmatismo. Nos hace ver que no

somos los nicos depositarios de la verdad; que los dems tambin tienen sus verdades;que las ideas pueden cambiar si cambian los contextos. Incluso nos hace entender que la

gente pueda tener y vivir ideas y sentimientos contradictorios. Podemos encontrar un forointelectual diverso, multifocal, contradictorio, igual al de Internet?

c)Pensamiento pragmtico. Es importante resolver problemas. Pero es muchoms importante saber qu problemas merece la pena resolver. De qu nos vale conocer ydominar las tcnicas de solucin de problemas, si las aplicamos a problemas que no

merecen la pena. Guiados por l, podemos identificar lo que importa en cualquier dominio

de la vida, establecer prioriades de accin o disear jerarquas de valores en funcin decriterios o puntos de vista personales. En Internet se pueden encontrar oportunidades de

ejercitar este tipo de pensamiento.

d)Pensamiento conciliador. Hace referencia al pensamiento que trata de conciliarnuestros deseos y los deseos de los dems. Dentro de la aldea global nuestro interesespueden chocar con los intereses de los dems y nuestras opiniones con sus opiniones. Elpensamiento conciliador nos ayuda a buscar siempre caminos de entendimiento, acercar

posiciones, y utilizar estrategias de ganar-ganar en las que todos tengan la esperanza deobtener algn beneficio. Conseguiremos poco en la vida si nuestra estrate estretgia, lejos de


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ser conciliadora, trata siempre de ganar, incluso de avasallar mientras se deja a los dems

el triste papel de perder. En Internet hay grandes oportunidades de ensayar estas estrategias.

IV. CONCLUSIONES

1.-Las Nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin son slo un

instrumento, y como tal, no pueden cambiar la educacin por s mismas.

2.-Aunque no pueden cambiar la educacin, s pueden ayudar a repensar, redisear,o reinventar el sistema educativo

3.-Los resultados de Internet dependen de la Pedagoga que haya detrs, una

Pedagoga de la reproduccin o una Pedagoga de la imaginacin

4.-Para que las Nuevas Tecnologas desarrollen todo su enorme potencial detransformacin no basta que acten como un instrumento cualquiera, deben integrarse en el

aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciarla aventura de aprender.

Nuestros estudiantes no pueden seguir funcionando cmo mquinas que replican elconocimiento de algo que seguramente cambiar enseguida porque Internet seguir

suministrando nuevas informaciones disponibles. Nuestro alumnos deben estar preparadospara seguir una ruta pedaggica inteligente que les suministre la oportunidad de mejorar su

inteligencia, utilizando tecnologas de la informacin de manera claramente estratgica.

Pero, sobre todo, son los profesores los que necesitan igualmente estar bienpreparados para ayudar a los alumnos a aprender utilizando las nuevas tecnologas. Si una

reforma de enseanza exige ante todo, una buena formacin del profesorado, la revolucintecnolgica que estamos viviendo reclama, con carcter de urgencia, un plan urgente de

formacin del profesorado, y esta formacin no debera recaer sobre el profesorado comouna tarea sobreaadida, sino como parte de un trabajo profesional, socialmente poco

reconocida, pero ms que nunca apasionante. Ahora bien, el enfoque de esta formacin delprofesorado no puede ser el de encontrar lo que puede hacer la Tecnologa, sino cmo

puede ayudar la tecnologa a mejorar la educacin.

Todos los pueblos tenemos problemas. Muchos de ellos no dependen de nosotros.

Pero los pueblos podemos tener tambin proyectos. Y esos s que estn en nuestras manos.Y son los proyectos los que crean ilusin, cohesionan a los pueblos y los proyectan hacia el

futuro. Este Congreso puede ser el comienzo de un gran proyecto que, si adems se abre a

la comunidad iberoamericana, podr poner a nuestro pueblo en un lugar privilegiado de la

Red.

Poco antes de terminar la segunda guerra mundial, los habitantes de una gran

ciudad europea se encontraban al lmite de sus fuerzas. Se agolpaban a las puertas de los

comercios apenas sin existencias, luchando agresivamente por obtener alguna pequea

mercanca. Un periodista lanz una sugerencia que tuvo resultados insospechados. Anim

a sus paisanos a sembrar en los trozos abandonados de tierra balda las lechugas,

tomates y patatas que pudieran asegurar la subsistencia hasta el final de la guerra. El caso


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era resistir. Fueron muchos los que hicieron caso de la sugerencia. Y lo consiguieron. A

esas tierras les llamaron los jardines de la victoria. En lugar de buscar fuera la solucin,

cada familia la fue aportando con su esfuerzo diario cerca de casa.

En tiempos de Scrates y Platn, los atenienses decidieron no dar nada a la

sociedad, sino que la sociedad les diera a ellos cuanto necesitaban. Y como la libertad que

ellos reclamaban era tan slo una liberacin de la responsabilidad, los atenienses dejaron de

ser libres. Hace algunos aos, el Presidente Kennedy, aprovechando la leccin de los

atenienses, les dijo a los americanos que no preguntaran qu poda hacer Amrica por ellos,sino qu podan hacer ellos por Amrica. Estamos viviendo una verdadera revolucin

tecnolgica con grandes implicaciones para el futuro de la educacin. Lo mejor que

podemos hacer no es preguntar qu pueden hacer por la educacin los dems, sino qu

podemos hacer nosotros por ella.


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la nueva pedagogía a través de internet

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