la neuroeducación y su impacto en el aula
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Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprenderTRANSCRIPT
La neuroeducación y su La neuroeducación y su impacto en el aulaimpacto en el aula
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud
?¿Por qué?
Apapatia
Ausencias
Falta demotivación Uso de
celulares
Distracción
Ya no sabemos qué hacer para llamar la
atención de nuestros alumnos
Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando
más atención a lo que tenemos que hacer
nosotros para enseñar (preparar clases, explicar,
examinar) que lo que tienen que hacer los
alumnos para aprender
OBJETIVOS DE LA JORNADA
¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro?
¿Cuál sería la justificación neurocientífica de estas claves?
¿Qué esperan los alumnos de nosotros?
¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella en la Nueva Educación?
PEDAGOGÍAAprendizaje
NEUROEDUCACIÓN
NEUROCIENCIASEstructura y
funcióndel cerebro
PSICOLOGÍAConductas y
procesos mentales
NEUROEDUCACIÓN
Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano
Misión1Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria
2Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente, la emoción, y la edad en el aprendizaje
3Transformar las estrategias educativas para permitirnos diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las
personas de todas las edades y necesidades
4Capacitar a los educadores - Neuromitos
5Conocer, detectar y reparar en forma temprana los trastornos del aprendizaje
El cerebro es rígido
Las neuronas
no se regeneran
En el adulto el cerebro no se
desarrolla más
La estrella del
cerebro es la
neurona
El saber no ocupa
lugar
A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular
teorías del aprendizaje
Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho
Bases
del
biológicasyNeurológicas
aprendizaje
Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana
Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana
Pum!!!
Historia desde el origen de la vida hasta la aparición de los humanos modernos con el cerebro actual
El cerebro del rey. Acarín Tusell N. 2006
Somos primates, más en concreto simios y como tales mamíferos básicamente visuales, inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y
arborícolas
Para comprender losmecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y
la memoria debemos preguntarnos
¿Cuál es la función del cerebro?
Procesamiento
EferenteMotor
Respuesta
El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos
AnálisisRetenciónDescarte
Aferente sensitivo
La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razón es solamente una de sus
diversas técnicas
El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno
Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la supervivencia en ese
entorno
Como cocinar, comer,
caminar, manejar,trabajar Comidas
rancias – malos olores
Nombres de
familiares y amigos
Las personas que nos
tratan muy bien o muy
mal
Localización de la casa,empleo ycomida
Sin embargo, hay mucho más para aprender
APRENDIZAJE
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc.
Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa mediante el cambio de comportamientos.
Acción y efecto de aprender
Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno
Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos).
Las memorias de la experiencias se adquieren por
También pueden originarse en procesos exclusivamente intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,
sueños, etc.).
Podemos definir a la memoria como la codificación, el almacenamiento y la
evocación o recuperación de información aprendida
¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos?
El saberocupalugar
SNC
SNP
Viaje al centro del tejido nervioso
Los contactos funcionales entre
las neuronas y entre las neuronas
u otras células efectoras se
llaman: sinapsis
APRENDIZAJETeoría de Hebb (1950)
Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas
“El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”
Información entrante1Aprendizaje conecta nuevas neuronas 2
Recuerdo: potencia la conexión entre
las 33
ESPINAS DENDRITICAS
MedusaFluorecenteAequoreavictoria
Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos?
El saberocupalugar
Eleanor A. Maguire y col. 2006
¿Cómo convencemos al cerebro que la información es
importante?
Hay14Claves
1Haciéndola muy llamativa y novedosa
23
Por el engaño
Por repetición
1Haciéndola
novedosa
muy llamativa y
La atención nos ayuda amemorizar los acontecimientosintensificando la experienciaque tenemos de ellos
Lóbulo frontalMotivación Intencionalidad - Toma de decisionesPlanificación hacia el futuroAutocontrolFlexibilidad del pensamientoIntuición de nuestro mundo mental y el de los otrosEmpatíaLibre elecciónJuicioIdentidadComunicación y conductas sociales- Moral y éticaProyectos futuros
Lóbulo Frontal
Caminar mientras aprendemos
Campanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz
Moverse en las clases
Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
Llevarlos un rato afuera
Componer rituales de movimiento
Mirarlos a los ojos
Comienzo del aprendizaje
Abstracción, proceso que implica reducir los componentes fundamentales de información de un fenómeno para conservar sus rasgos más relevantes
2Engañando
“etiquetado conductual”
alcerebro
1676 Participantes (edades 7 a 9 años) PLos One Junio 2013
La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”
3Porrepetición
¡El repaso es la clave del aprendizaje!
Debemos convencer al cerebro
Debe ser espaciado y fragmentado
No conviene releer o repetir la clase -examinar o autoexaminar entre cada vez
Repetir con diferentes enfoques
Debemos convencer al cerebro (poco a poco) de los alumnos que lo que
enseñamos debe quedar en la memoria
Menos es mejor
que mucho y rápido
¿Por favor profesores, analicemos el programa y veamos que temáticas pueden no darse, para poder reforzar lo imprescindible?
¿Cuántos tipos de memorias hay?
Pero…
Según el tiempoSegún el tiempo
Min.-horas
Seg.
Días-años
Memoria de corto plazo
Memoria intermedia
Memoria de largo plazo
3Clave para
teneréxito
ra
El repaso es la clave del aprendizaje
¡como no se acuerdan si se los tomé la semana pasada!
Permite
evitar la
memoria
intermedia
"¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta la mayoría, pero era muy interesante Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad Las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia
¿Cómo funciona la memoria una vez finalizada la clase?
80%
10 minutos
4Clave para
teneréxito
ta
Si alguien quiere aprender... que escriba
Tomar notas de las clases teóricas
Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpoEl profesor puede, al finalizar la clase, llevar
algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y
enseñarle a hacerlo mejor
Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente
5Cumpliend
A-P-E
la función
¡No hay aprendizaje sin actividad!
JUGAR Burlarse delaprendizaje
Tomar nota
Realizarejerciciosaeróbicosantes dela claseUsar el
cuerpo paraexpresar
ideas
TeatralizarCaminarmientras
seestudia
Enseñar
Auto examinarsey examinar
a otros
6Clave para
teneréxito
ta
Efecto de generación
Efecto de generación
“El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece
otra persona”
“No enseñar las cosas masticadas”
MEMORIA DECLARATIVA EPISÓDICA
Los alumnos que se autoexamina y examinan a otros, ¡APRUEBAN!
Los que enseñan a otros más aun
Como decía Sherlock Holmes : "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona..."
7Clave para
teneréxito
ma
Enseñar a enseñar
Enseñemos al alumno a jugar al rol de profesor y alumno
TRABAJO INTERACTIVO
Repasar en grupo: obliga a los participantes a estructurar mejor sus ideas y sus actividades, a explicitarlas y a coordinarlas.
El rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones)
Nuestra capacidad de recordar mejora durante una clase si conocemos cómo nos van a
evaluar
8Clave para
teneréxito
va
Al principio del año enseñemos cómo va a ser el examen
LA GRAN DIVISIÓN
Hemisferio Izquierdo
Hemisferio derecho
VS.
Hemisferio Derecho:MúsicaRitmoDimensiónEspacioColorEsquemas
AmabilidadEmocionalSoñadorHolísticoSiente el miedoDuelopesimista
DIMENSIÓN
Hemisferio IzquierdoLenguajeGramáticaLógicaMatemáticaNuméricoSecuencialLinealidad
MaterialistaSensible al tiempoPrecisiónCalculadorComunicativoOpresivoEjecutivo
Éxito del hombre
Prueba del amital sódico
Wada, 1949
• Caramelo• Ácido• Azúcar• Amargo• Bueno• Gusto• Rico• Miel• Gaseosa• Chocolate• Torta• Comer• Pastel de frutas
•Gusto
•Punto
•Dulce
•Chocolate
•Azúcar
•Rico
• Caramelo• Ácido• Azúcar• Amargo• Bueno• Gusto• Rico• Miel• Gaseosa• Chocolate• Torta• Comer• Pastel de frutas
La información consolidada nunca es 100% confiable
La memoria declarativa usa
diferentes fuentes
El poder de la imagen
En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días.
Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento
¿Porcentaje de éxito?
85-95%
10.000 imágenes por segundo
Imágenes fueron vívidas y llamativas
¿Porcentaje de éxito?
Segundo experimento
99,9%
La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es
ilimitada
CONCLUSIÓN
9Clave para
teneréxito
na
¡sea esquemático!
INTEGRACION INTERHEMISFERICA
Los contenidos de las asignaturas no deben presentarse sólo en una prosa continua,
sino que deben apoyarse en cuadros, diagramas, organizadores gráficos, mapas,
grabaciones, películas, esquemas, que junto con permitir que la información sea
visualizada, permiten su captación global por varios bancos de memoria.
aprendizajes
AHORAConozcamoslos tipos
de
Tipos de aprendizajeDECLARATIVOS
Memorístico repetitivo
Memorístico significativo
No tienen
enlaces con
conceptos preexistentes
Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y reduce la individualidad
Es útil para asimilar términos técnicos
MEMORÍSTICO repetitivo
Comprensión interna. El cerebro se emociona cuando
reconoce un significado
Memorización
DNDYQVECYTCDNDYQVE
CYTC
SIGNIFICATIVO memorización comprensiva
10Clave para
teneréxito
va
Convencer a los alumnos que lean antes de concurrir a la clase
El alumno debe concurrir con conocimientos sobre el tema
Así tendremos aprendizaje significativo
¡Profesores; entregamos el cronograma de clases al principio del año?
Motivo (llama la atención)
Meta (tenga una intención)
En general el aprendizaje debe ser activo
Lóbulo frontalMotivación Intencionalidad Toma de decisionesPlanificación hacia el futuroFlexibilidad del pensamientoIntuición de nuestro mundomental y el de los otrosAutocontrolEmpatíaLibre elecciónJuicioIdentidadComunicación y conductas sociales- Moral y éticaProyectos futuros
Lóbulo Frontal
Es fundamental
Que el alumno conozca la importancia de la materia en la currícula
Que durante las clases usemos ejemplos de la vida profesional
Invitar a docentes de años posteriores
Meta tenga una intención
¿Por qué nos fatigamos a veces cuando estudiamos?
¿Por qué nos cansamos de estudiar?
6 hs seguidasde lectura no
Producenfatiga muscular
PORQUECAYÓ LA
MOTIVACIÓN
Fatiga
Motivos (interés y voluntad)
Encuentro placer cuando estudioQuiero pasar la pruebaQuiero que mis padres se pongan contentosQuiero ser el mejor alumnoNo quiero fracasarPor vocaciónFuturo éxito profesional
ATENCIÓN
11Clave para
teneréxito
Motivar a los alumnos
Motivar a nuestros alumnos
Así tendrán más atención y menos fatiga
Si no logran motivarlos para estudiar
¡Que estudien en grupo!
UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social
Aumenta la motivación
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los débiles
The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
Lamentablemente la mayor parte de los alumnos encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención “aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio:
Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos ocasionales
Alumnos que sólo estudian antes del examen
por la nota
por el castigo de la baja nota
Estudio conPropósitos
ocasionales
Estudio con propósitos ocasionales
Ansiedad aumenta la atención y la motivación Se limitan sólo a lo imprescindible para aprobarNo hay tiempo para interesarse en los temasSe produce un diestrés (adrenalina y cortisol)Se toma café o mate en exceso
Ocurre una de las peores fallas RECONOCER VS. RECORDAR.
La familiaridad produce una falsa sensación de conocimiento
Estudio con propósitos ocasionales (cont.)
Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba el aprendizaje- generando más ansiedad
Final: retención precaria
Memoria de plazo intermedio
No hay familiarización lo que genera confusión
Estudio con propósitos ocasionales (cont.)
3Clave para
teneréxito
ra
El repaso es la clave del examen
Repasar todas las semanas, evita el estudio con propósitos ocasionales
Estrés ¿es bueno o malo?
Definición: cualquier condición que perturba
seriamente la homeostasis fisiológica/
psicológica de un organismo
“cerebro ante un estímulo
externo o interno poco
conocido o no conocido”
Características
El alumno que estudia en forma regular, presenta mayor aprendizaje significativo, su conocimiento es
un ancla de los nuevos conocimientos
Antes del parcial sólo repasa, comprueba el aprendizaje, logra además de retener interesarse en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE
Importancia del sueño
La privación del sueño perjudica el aprendizaje. Consolidación nocturna
Echarse una siesta entre dos sesiones de aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el rendimiento
12Clave para
teneréxito
Dormir bien
Cuando el alumno duerme integran y pasa la información a largo plazo
El que duerme bien
presta atención en clase
Dormir bien
13Clave para
teneréxito
Imaginarnos la mente de nuestros alumnos
Es una de las clases de capacidades cognitivas de los seres humanos
Es crucial para nuestra comunicación e interacción social
También es una condición sine qua non cuando la enseñanza tiene su propósito
Teoría de la mente
Queremos que las otras personas nos escuchen con atención
La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de alguien
Deseamos avisarles que tenemos algo nuevo y provechoso que enseñarles
Teoría de la mente
Para una correcta enseñanza el profesor debeCalcular aproximadamente el conocimiento
previo del alumnoHacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya
sabe o lo que necesita que le expliquen para incrementar su nivel de comprensión
Evaluar su grado de interés en la tareaEvaluar su receptividad en la enseñanza
Teoría dela mente
Todo esto depende del ajuste de nuestra capacidad para interpretar la mente de los demás.
Los docentes y alumnos tienen papeles recíprocos.
Estudiar esta relación es un desafío metodológico que se esta comenzando a
abordar en la actualidad
Otros aportes de la Neuroeduación
¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?*
¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean?
*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación integral Dr. Pedro G. D´Alfonso.
Que me guíen y aconsejen
Que me muestren pasión por lo que hace
Que sepan de lo que hablan
Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones
Que me abran la cabeza
Que me escuchen en mis opiniones
Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)
14Clave para
teneréxito
Tener la suerte de ser profesores apasionados, y mentores
Tener la suerte de ser profesores apasionados, y
mentores
Nuestra tarea como profesores no es enseñar, sino ayudar a aprender
Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del crecimiento personal de su protegido”Su testimonio tiene coherenciaTrata que el centro sea el alumnoSaca el potencial de los dones y talentos del alumnoDialoga escucha Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconsejaTiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y podes elegir ser
A larga es más importante el cómo somos
nosotros que lo que podamos explicar en clase
y que los alumnos pueden, quizás, terminar
olvidando.
Para poder ser de alguna manera, en un cierto grado, un modelo de identificación para nuestros alumnos
El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la
educación
Debemos transformar las estrategias educativas
Los científicos han aprendido mucho sobre el aprendizaje
Siguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y
prácticas educativas
No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación
Los profesores, tendrán que generar un
cambio muy complejo
¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada?
!Basta de preguntas sino no termino el
tema¡
!Lo que Ud. acaba de
contestar es una bestialidad¡
“No quiero profesores
que enseñen sino alumnos
que aprendan”
*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña
Gracias!Dr. Hernán J. Aldana Marcos [email protected]. Hernán J. Aldana Marcos [email protected]