de la investigación a la práctica docente neuroeducación y su impacto en el aula dr. hernán j....
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De la investigación a la De la investigación a la práctica docentepráctica docente
Neuroeducación y su impacto en el aulaNeuroeducación y su impacto en el aula
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud
Apatía
Ausencias
Falta demotivación Uso de
celulares
Distracción
Ya no sabemos qué hacer para llamar la
atención de nuestros alumnos
Males de la modernidad
Inmediatez de plazos
Densidad de contenidos
Avances de la modernidad
Inventos tecnológicos
revolucionarios
Escuelas al revés
La educación cambiará en forma radical
Cada alumno tendrá por fin su propio ritmo
Si faltan no habrá huecos de conocimiento
El 65% de los niños que empiezan la escuela este año terminarán
trabajando en empleos que aún no han sido inventados
2000
• ¿Los contenidos son tan sagrados e inamovibles?
OBJETIVOS DEL SEMINARIO
Conocer algunas claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en cuenta el
potencial del cerebro
¿Cuál sería la justificación neurocientífica de estas claves?
¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella?
Comprender las funciones del cerebro relacionadas con el aprendizaje y la memoria
Conocer cómo se estudia el cerebro
PEDAGOGÍAAprendizaje
NEUROEDUCACIÓN
NEUROCIENCIASEstructura y
funcióndel cerebro
PSICOLOGÍAConductas y
procesos mentales
NEUROEDUCACIÓN
Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano
Objetivos
1Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria
2Conocer los efectos del sexo, la genética, el medio ambiente, la emoción, y la edad en el aprendizaje
3Transformar las estrategias educativas para permitirnos diseñar programas que optimicen el aprendizaje
4Capacitar a los educadores
5Conocer, detectar y reparar en forma temprana los trastornos del aprendizaje
A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular
teorías del aprendizaje
¿Cómo se estudia la función cognitiva cerebral?
¿Cómo se estudia la función cognitiva cerebral?
Tradicionalmente el estudio de los procesos cognitivos básicos se ha llevado a cabo a través de medidas
conductuales, esencialmente con test y evaluaciones neuropsicológicas
¿Cómo se estudia la función cognitiva cerebral?
Autopsia
EstudioMacro y
microscópico de autopsias
¿Cómo se estudia la función cognitiva cerebral?
Neuroanatomía comparada
¿Cómo se estudia la función cognitiva cerebral?
ElectroencefalografíaPotenciales evocados
1929
¿Cómo se estudia la función cognitiva cerebral?
A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular
teorías del aprendizaje
•Pero sólo en los últimos años, gracias a la tecnología y a las neuroimágenes, se ha
avanzado mucho
1970Tomografía axial computarizada
¿Cómo se estudia la función cerebral?
• La resonancia magnética nuclear (RMN)- 1980
¿Cómo se estudia la función cerebral?
Topografía óptica 1995
Estimulación magnéticatranscraneal (EMT) - 1987
La neurociencia está de moda..
•neuroeconomía•neuromarketing•neuroética •neuroteología •neurohistoria •neuroeducación
Bases
del
biológicasyNeurológicas
aprendizaje
Historia desde el origen de la vida hasta la aparición de los humanos modernos con el cerebro actual
El cerebro del rey. Acarín Tusell N.
2006
Somos primates, más en concreto simios y como tales mamíferos básicamente visuales, inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y
arborícolas
La aptitud de nuestros ancestros de aprender de los demás, de transmitir y desarrollar el conocimiento, la tecnología y las habilidades resultó una característica poderosa y eficiente parahacer más humanas nuevastierras y recursos
La cultura se convirtió, pues, en una suerte de estrategia de supervivencia…
Para comprender losmecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y
la memoria debemos preguntarnos
¿Cuáles son las funciones básicas del
cerebro?
Procesamiento
EferenteMotor
Respuesta
El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos
AnálisisRetenciónDescarte
Aferente sensitivo
3APE
APE
Estas ondas compiten con el mundo externo
•El cerebro no es solo un dispositivo input-output, la autonomía es la propiedad principal
del sistema nervioso
•La actividad neuronal intrínseca predomina sobre la excitación externa
• Por ende nuestro cerebro nunca se somete pasivamente al entorno, lo que permite adaptar su conducta a las alteraciones más pequeñas
del ambiente
Espacio
de trabajo global
Modificado de Dehaene y Changeux (1998)
Sistema MotorEferenteFUTURO
Memoria de Largo plazo
PASADO
Sistema Sensitivo Aferente
PRESENTE
Sistema atencionalFOCALIZACION
Sistema de evaluaciónVALOR
Hipótesis del espacio de trabajo neuronal global
Una vez que la información es consciente, puede conducírsela con flexibilidad hacia otras áreas de acuerdo con nuestras metas actuales
• Podemos nombrarla
• Evaluarla
• Memorizarla
• Usarla para planificar el futuro
Los estados endógenos de la consciencia interfieren con nuestra habilidad para volvernos
conscientes de los eventos externos
Introspecciónintromisión
¿Cuáles son las funciones básicas del
cerebro?
sobrevivir
La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razón es solamente una de sus
diversas técnicas
Qué pasa si tenemos hambre
Si nos duele algo
¿Cómo el cerebro intenta sobrevivir?
El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno
Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la
supervivencia en ese entorno
Sin embargo, hay mucho más para aprender que no nos queda tan
fácilmente
APrENDIZAJE
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc.
Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa mediante el cambio de comportamientos.
Acción y efecto de aprender
Para aprender el cerebro necesita saber para qué y para cuándo
Metas actuales
¿Maestra, eso lo va a tomar?
Acción y efecto de aprender•Conocimientos
•Habilidades•Actitudes•Valores
CONDICIONES CAMBIANTESImplica construir
y reconstruir
APRENDIZAJE•El aprendizaje es el proceso por el cual los
organismos modifican su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes del
medio que los rodea
Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno
¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos?
El saberocupalugar
SNC
SNP
SINAPSIS
Los contactos funcionales entre
las neuronas y entre las neuronas
u otras células efectoras se
llaman: sinapsis
APRENDIZAJETeoría de Hebb (1950)
Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas
“El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”
Información entrante1Aprendizaje conecta nuevas neuronas 2
Recuerdo: potencia la conexión entre
las 33
Engramas
Trazas mnémicas
Ojo
Neuronas mueren
Neuronas nacen
PLASTICIDAD
nuevas neuronas interrumpen enlacesen los que se plasma un recuerdo
Tipos de aprendizajeDECLARATIVOS
Memorístico repetitivo
Memorístico significativo
No tienen
enlaces con
conceptos preexistentes
Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y reduce la individualidad
Es útil para asimilar términos técnicos
MEMORÍSTICO repetitivo
Comprensión interna. El cerebro se emociona cuando
reconoce un significado
Memorización
DNDYQVECYTCDNDYQVE
CYTC
SIGNIFICATIVO memorización comprensiva
ESPINAS DENDRITICAS
MedusaFluorecenteAequoreavictoria
Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
PLASTICIDAD
El cerebro adulto conserva características dinámicas y puede ser modificado por
experiencias de aprendizaje a corto plazo
Tras 2 horas de aprendizaje cambia el cerebro
•El aprendizaje induce un cambio detectable en la densidad de la sustancia gris, debido a cambios en la densidad sináptica, el número de espinas, el
tamaño de los somas y dendritas. También cambia la estructura de la sustancia blanca y la cantidad de células gliales
¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos?
El saberocupalugar
Eleanor A. Maguire y col. 2006
Volumen de la sustancia gris del hipocampo posterior
Volumen de la sustancia gris del hipocampo anterior
Año
s de
exp
erie
ncia
en
man
ejo
de t
axi
Año
s de
exp
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Bilingüismo
Aprender un idioma después de los 7 años
Español como primer lenguaje
Inglés como segundo lenguaje