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¿Cómo llegar de manera exitosa al final del túnel?
LA LLAVE DE ACCESO AL CURRICULO NACIONAL
Guiando a los estudiantes con discapacidad múltiple en el proceso de adquisición
de nuevos conceptos.
Elaborado por: Mgter. Graciela Ferioli
Universidad Católica de Córdoba
Facultad de Educación
Argentina
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MOTIVACION DE LA AUTORA
En varios momentos de estos últimos años tuve la oportunidad de conversar y participar
de seminarios sobre Currículo desarrollados por una gran investigadora en el tema, la
Sra. Martha Major, profesional de la Perkins School for the Blind de los Estados Unidos.
Su única motivación ha sido acompañar y apoyar a maestros y otros profesionales en
mejorar las prácticas docentes del personal que tiene a su cargo y de otras partes del
mundo para mejorar la accesibilidad al conocimiento de muchos niños y jóvenes de su
país y de otros puntos alejados del planeta.
He tenido también la ocasión a través de Perkins International de conversar de manera
intensa y desarrollar consultorías sobre currículo con una gran amiga y colega brasilera,
la Sra. María Nina Cormedi quien fue una de las impulsoras del tema en América Latina.
Asimismo, mi trabajo con futuros maestros a través de la cátedra a mi cargo en el
Instituto Superior “Dr. Domingo Cabred” y de directores a través del curso que desarrollo
en la Licenciatura en Gestión de la Educación Especial en la Universidad Católica de
Córdoba, de mis visitas y acompañamiento a diversos profesionales de escuelas públicas
y privadas me ha llevado a ver este tema como uno de los aspectos desafiantes que se
encuentran aun presentes en las instituciones escolares.
Los hechos mencionados me incentivaron más de una vez a pensar en cómo podía llegar
a más profesionales que se encontraban en la búsqueda de mejorar sus prácticas
docente, y a más estudiantes y padres de familias que están esperando que sus
necesidades sean satisfechas para mejorar sus propias vidas y la de todos aquellos que
integran a la familia. La respuesta fue inmediata: participar de cuanto evento me
invitaran para hablar sobre el tema porque, a pesar que la idea de escribir un artículo
estuvo presente en varias oportunidades, no encontraba el espacio para hacerlo.
Sin embargo, en Diciembre del año pasado, toco mi puerta la Sra. Verónica Cajal, mamá
de Gastón, para compartir los laberintos que estaban atravesando como familia para
encontrar una respuesta educativa que respondiera a las necesidades de su hijo y a la de
su familia. Estoy convencida que Gastón y su familia fueron mis grandes motivadores
para escribir este artículo porque fue en ese momento cuando pensé cómo podía
colaborar con la vida de esta familia y en la de tantos otros Gastones y familias.
Sin lugar a dudas, Gastón y Gastones, este artículo no es algo acabado aunque sí espero
que sirva para que nosotros los profesionales nos tomemos un tiempo para reflexionar y
llegar a ver una nueva forma de vivir la práctica profesional para que todos nos veamos
favorecidos.
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INTRODUCCION
Las personas con discapacidad múltiple pueden tener limitado el acceso a la información
o bien ésta puede verse distorsionada por las limitaciones auditivas, visuales, físicas y/o
cognitivas. Estos impedimentos pueden ser congénitos o adquiridos y pueden aparecer
de manera simultánea o no. El acceso limitado o distorsionado de la información
afectará la formación de conceptos, consecuentemente, al desarrollo de la persona que
es único y, también dependerá del momento en que aparece la discapacidad, del grado
de la misma y de las posibilidades que le ofrezca el medio donde él se desenvuelve.
Ferioli, G. (2003) expresa: “Los servicios educativos para personas con discapacidad
múltiple siguen modelos donde los profesionales son quienes evalúan y trabajan con los
estudiantes de una manera aislada. Consecuentemente, ellos manifiestan dificultades
para reflejar en el desarrollo de los programas educativos las necesidades prioritarias del
estudiante, su familia y del entorno al que pertenece”.
Asimismo, Zoppi, B. (2009) dice en relación a este punto: “Comprender que la
discapacidad es una condición No una enfermedad. ….el modelo de Derechos Humanos,
un modelo netamente social, remarca que el problema se encuentra en el ENTORNO, en
la falta de accesibilidad a ese entorno.”
Con el propósito de contribuir con las comunidades educativas en general y con aquellos
que tienen la responsabilidad de guiar el aprendizaje de los estudiantes, la autora hace
llegar este artículo como una herramienta de reflexión.
La lectura de este documento intenta conducir al lector a focalizar sobre el proceso del
desarrollo del Currículo Educativo Individual (CEI) y también ofrecer algunas sugerencias
específicas para el Programa Educativo Individual (PEI); principalmente cuando la
discapacidad múltiple desafía a profesionales y padres en el proceso de proporcionarle al
estudiante nuevos conceptos y consecuentemente el acceso al currículo nacional.
Asimismo, se enfatizará sobre la importancia de la comunicación, del medio ambiente,
los eventos diarios, los métodos y las personas involucradas en la elaboración del CEI.
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¿Cómo transitar el Túnel para alcanzar los Sueños del estudiante y su familia?
Al iniciar cualquier recorrido se debe tener claridad sobre: *el lugar de partida, * la ruta a
seguir teniendo en cuenta las estrategias que se pueden llegar a necesitar para sortear
cualquier tipo de obstáculo y *el final del túnel.
El Lugar de Partida: es el estudiante y su familia con sus necesidades y expectativas
presentes y futuras que requieren de una propuesta curricular apropiada para alcanzar
sus sueños. Diferentes palabras pueden llegar al lector para definir el concepto de
currículo pero a los fines del presente artículo la autora se ha referido al Diccionario de
la Real Academia Española que lo define como: “Plan de estudios. Conjunto de estudios
y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades”. Filmus,
D. (2004) expresa: “Los Núcleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar
parte de la educación de todos los niños y las niñas, tanto por su significación subjetiva y
social como por su potencialidad...”. Major, M. (2009) (*) expresa en referencia al
currículo: “Esquema que ayuda al maestro a saber qué enseñar; enseñanza coordinada y
planificada a los fines de enseñar al estudiante conocimientos y destrezas.”
De acuerdo a lo expuesto, el CEI debe describir todas aquellas destrezas y habilidades
que un estudiante debe aprender en un determinado nivel de acuerdo a su edad, sus
necesidades y las de su familia y respetando lo que establece el gobierno jurisdiccional al
que pertenece. Al proceder de esta manera se estarán alineando las necesidades del
estudiante y su familia al currículo jurisdiccional elaborándose el CEI teniendo en cuenta
el desarrollo único de cada persona. A los fines del presente documento la autora se ha
remitido a la conceptualización de alineación ofrecida por Squires, D. (2009) (*) que dice:
“La alineación es un acuerdo o apareamiento entre dos categorías. Si el estándar
contiene en Matemática “conceptos numéricos” y el currículo incluye “conceptos
numéricos” entonces se está dando la alineación.” De acuerdo a lo mencionado por
Filmus, D. (2004) se podría inducir que los standars serían los núcleos prioritarios.
El CEI debe basarse entonces en: (Ver apéndice)
Necesidades del estudiante: Downing, J. (1996) (*) dice: “… al conocer las
necesidades del estudiante, se tendrá mayor claridad de qué tipo de apoyo
necesita, quién debería ofrecer ese apoyo y la forma más efectiva de hacerlo con
la finalidad de ofrecerle un medio óptimo para que el aprendizaje ocurra”.
De acuerdo a lo expresado por Downing se puede deducir la importancia del rol
de la evaluación al inicio del recorrido del túnel ya que ella ayudará a diseñar el
mejor CEI y PEI para un estudiante en particular teniendo en cuenta el presente y
(*) La información citada de Major, M., la citada por Squires D. y la citada por Downing, J.
estaba disponible para la autora solo en Ingles. Esa puede ser la razón si se
encontrase una diferencia entre este documento y el original en Ingles.
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el futuro; permitirá detectar las fortalezas y necesidades del estudiante y; reflexionar
acerca de las prácticas profesionales y parentales que mejor ayudan o podrían
perjudicar al estudiante. Asimismo, este autor señala (*): “El foco tiende a acentuar lo
que el estudiante no puede hacer, más que lo que sí es capaz de hacer”.
Este concepto es reafirmado por Ferioli, G. (1999) cuando dice: “Tradicionalmente,
las evaluaciones han sido implementadas con una orientación clínica médica y como
un método para clasificar las personas con discapacidad en diferentes niveles”.
Cabe mencionar entonces que la evaluación debe ser funcional y se debe realizar a
través de las actividades diarias que el estudiante desarrolla rutinariamente y debe
involucrar la participación de todo el equipo incluyendo a los padres. El valor de este
tipo de evaluación consiste en la posibilidad de compartir información e interpretar
los resultados a través de todas las disciplinas de una manera integrada. Los datos
obtenidos serán de gran utilidad en el momento de alinear el CEI al Currículo
Jurisdiccional como así también en la instancia de elaboración del PEI.
Filosofía de la Comunicación: La filosofía de comunicación total es fundamental para
que cada estudiante desarrolle los medios necesarios para acceder a la comunicación
y al lenguaje. Ello debe estar reflejado en el CEI y en el PEI del estudiante con la
finalidad de garantizar su inclusión en todos los contenidos y así, será factible
maximizar su potencial comunicacional. Lo expuesto estaría reafirmado por
Downing J y Eichinger J citados por Carvajal, S. (2001) cuando dice: “… los estudiantes
con limitaciones severas y múltiples tienen la tendencia a un aprendizaje mejor
cuando están activamente involucrados en el proceso de aprendizaje, en donde se le
brinda la información a través de claves táctiles, fotos, objetos, partes de objetos y
modelos claros de comportamientos, adicionales a la información verbal”. Es obvio
que no existen recetas para estimular el inicio y desarrollo de la comunicación pero sí
se disponen de métodos y estrategias que deberán ser cuidadosamente
seleccionadas de acuerdo a las necesidades del estudiante para facilitarle el acceso a
la información y la posibilidad de interactuar con el medio físico y social. Para ello es
necesario que los profesionales, los padres, otros miembros de la familia y de la
comunidad puedan tener la oportunidad de evaluar el mejor método para cada
estudiante y de planificar juntos actividades significativas y creativas para satisfacer
las necesidades individuales como así también que lo motiven a comunicarse.
Asimismo, la cita de Carvajal, S. lleva a reafirmar a la autora de ver a la comunicación
como el corazón del CEI y del PEI dado que la comunicación está siempre presente
en los lugares y actividades donde el estudiante participa por lo tanto todo lo que
ocurre en la escuela, en el hogar o en la comunidad puede llegar a ser un tema de
(*) La información citada por Downing, J. estaba disponible para la autora solo en Ingles.
Esa puede ser la razón si se encontrase una diferencia entre este documento y el original
en Ingles.
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conversación y convertirse en situaciones óptimas para enseñar los contenidos
planificados.
Contenidos: Tal como se mencionara en el presente documento, la evaluación
ayudará a diseñar el mejor CEI y PEI para cada estudiante en particular porque es a
través de ella que se pueden detectar las fortalezas y necesidades del estudiante. Los
contenidos a incluir deben contemplar aquellos que permitan satisfacer las
necesidades detectadas durante el proceso de evaluación como así también los
sueños que tanto él, como su familia y profesionales tienen para el futuro inmediato
y mediato. Es en base a estas preferencias del estudiante, parentales y profesionales
que se deben escoger del currículo jurisdiccional aquellos contenidos que permitan
trabajar sobre las prioridades establecidas y así se estarán alineando las necesidades
del estudiante al Currículo Jurisdiccional. Al alinear las necesidades del estudiante al
currículo, se está poniendo éste a disposición de la persona y se evita que sea el
estudiante quien deba adaptarse al Currículo Jurisdiccional.
Lo expuesto refuerza lo ya estudiado por Schnorr, R. & Ford, A. (2003) (*) cuando
dicen: “Los materiales de Currículo que son prometedores en las prácticas
educacionales pueden resultar una fuente útil de información. Las guías bien
elaboradas mejoran las posibilidades de que las decisiones sean hechas en una
organización longitudinal. El currículo del distrito puede nutrir la planificación y
preparación de todo el programa con énfasis en preparar a los estudiantes para cada
una de las transiciones”. Se debe entender a las transiciones como los procesos que
vive el estudiante al pasar de un nivel a otro durante su vida.
En Argentina a través del Acuerdo Federal y bajo la Resolución No. 214/04 se
encuentran descriptos los núcleos de aprendizajes prioritarios por ciclo y organizados
por campo de conocimiento con los saberes que se proponen promover. Este
material será la guía para alinear los contenidos que el estudiante debe aprender
para satisfacer sus necesidades y responder a las prioridades parentales y
profesionales. Al conocer las necesidades del estudiante, parentales y profesionales;
el/los métodos de comunicación que mejor cubren sus desafíos comunicacionales y
los contenidos a trabajar entonces, se estará en condiciones de emprender el
recorrido por el túnel.
La Ruta a Seguir: se basa en ¿qué se va a enseñar?, ¿cómo se va enseñar? y ¿dónde se
desarrollará el proceso de enseñanza aprendizaje para que el estudiante alcance los
objetivos propuestos por el equipo?
(*) La información citada de Schnorr, R. & Ford,A estaba disponible para la autora
solo en Ingles. Esa puede ser la razón si se encontrase una diferencia entre este
documento y el original en Ingles
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*¿Qué se va a enseñar?
A los fines de seleccionar qué se va a enseñar es necesario describir los objetivos a
trabajar. Así se estará delimitando el camino a seguir y será entonces el momento en
que el equipo colaborativo entendiendo como tal el trabajo entre profesionales,
familia y comunidad; deberá identificar qué contenidos de los núcleos de aprendizaje
prioritarios descriptos en el Currículo Jurisdiccional le ofrecerá al estudiante la
oportunidad de ir desarrollando las diferentes competencias que necesita aprender
ofreciéndole un enfoque funcional y apropiado a su edad. Es en ese momento
también en que se deben considerar todas aquellas destrezas y habilidades que el
estudiante con discapacidad necesita aprender (competencias de núcleos de
aprendizajes extendidos porque lo preparan para la vida independiente) y no están
incluidas en el Currículo Jurisdiccional tales como Orientación y Movilidad,
Actividades de la Vida Diaria, Comunicación Aumentativa/ Alternativa, entre otras. Lo
expuesto coincide con lo antes mencionado por Ford, A.; Davern y otros (2003)(*)
cuando dicen: “… una completa revisión del alcance de la mayoría de los currículos
escolares no son lo suficientemente amplias para incluir todas las áreas de
competencias o actividades que pueden ser apropiadas ofrecerle a un estudiante.
Esto es particularmente evidente en las áreas de vida comunitaria”.
Lo señalado en el párrafo anterior permite afirmar una vez más que el currículo del
estudiante no se adapta, se alinea, aunque sí, se deberán adaptar las actividades, los
materiales y el espacio físico para que el estudiante pueda acceder a ese contenido a
través de su PEI.
El PEI puede incluir una gran variedad de actividades relacionadas a los núcleos
prioritarios de matemática, lenguaje, ciencias entre otros como de los núcleos de
aprendizajes extendidos pero debemos garantizar que sean funcionales, apropiadas a
su edad cronológica y a su nivel de desarrollo y que se ejecuten en los medios
ambientes naturales donde el estudiante participa regularmente tales como la
escuela, el hogar y la comunidad. Por ejemplo para un estudiante es prioritaria su
participación en la banda escolar. Para poder participar hay una variedad de
destrezas y habilidades que debe aprender: “higienizarse y vestirse apropiadamente”,
“trasladarse hasta la clase de banda” (Núcleo de aprendizaje extendidos: Actividades
de la Vida Diaria y de Orientación y Movilidad); “seleccionar el recorrido más corto
para llegar a la clase” (Núcleo de Aprendizaje de Matemática) “saludar a las personas
con las que se encuentra” (Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje y Social); “uso de
pictogramas para expresarse (Núcleo de Aprendizaje extendido: Comunicación
aumentativa y alternativa) entre otros. La mayoría de los estudiantes pueden adquirir
estas competencias de una manera fácil y natural si se les enseña de manera
sistemática pero en el caso de los estudiantes con discapacidad múltiple puede
resultarles difícil adquirirlos si no se les ofrece la manera apropiada de acceder al
conocimiento. Es en esta etapa del recorrido del túnel donde se necesitarán aplicar
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las estrategias de enseñanza que más efectivas resulten para cada estudiante en
particular.
*¿Cómo se va a enseñar?
Haciendo referencia al párrafo anterior los estudiantes con discapacidad múltiple
necesitan además de un abordaje sistematizado como cualquier otro niño o joven,
de las estrategias de enseñanza que mejor le permitan acceder a la información.
Bove, M. (2006) afirma lo dicho cuando expresa:”El criterio para definir si el proceso
de instrucción es adecuado, es si la persona ha adquirido aquellas habilidades y
destrezas que son significativas en la ejecución de las tareas de su trabajo.”
El Diccionario de la Real Academia Española define a las estrategias como: “un
proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada
momento.” Ricci, C., para. 1 dice: “las estrategias de enseñanza son las anticipaciones
de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por
el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula y
agrega son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.”
En base a estos conceptos y a la lectura realizada sobre el tema se podrían definir a
las estrategias de enseñanza como los medios aplicados para intervenir con acierto
para que los estudiantes aprendan nuevas habilidades y destrezas, recuerden otras
ya adquiridas para aplicarlas en la adquisición de esos nuevos conocimientos.
Major, M (2009) señala la importancia del uso de estrategias efectivas para la
educación de un niño con discapacidad múltiple ya que éstas son críticas en los
resultados de aprendizaje que alcance el estudiante. Asimismo añade que ellos no
aprenden de una manera típica consecuentemente el uso de estrategias especiales
contribuye a un aprendizaje positivo.
La aseveración de Major lleva a reflexionar sobre cuáles serían las mejores estrategias
de enseñanza a implementar con un estudiante y sin duda se puede afirmar que ello
dependerá del Programa Educativo Individual de cada estudiante; por ello se deberá
pensar ¿cuál es la más adecuada para enseñar determinadas habilidades a un
estudiante en particular?
A continuación se describen las estrategias de enseñanza que han resultado efectivas
con esta población de estudiantes aunque nunca se debe dejar de Usar el Sentido
Común, se recomienda aprovechar todas las oportunidades de enseñanza cuando
éstas tienen sentido para Ud.!
Inicio-Medio-Fin de la actividad: en toda actividad debe estar claramente
definido el principio, el medio y el fin de la misma. Esto le permite al
estudiante: tener un mayor control sobre la situación; conocer con
anticipación que tema se va a trabajar; que se espera que haga y además; le
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permite ir anticipando cuando una actividad está por finalizar. Esta forma de
proceder le ofrece al estudiante la posibilidad de tener un mayor control
sobre la situación lo que favorece su auto estima.
Por ejemplo, si el estudiante va a trabajar en computación, se podría señalar
el inicio de la actividad mostrándole un cd y conversar acerca de los tres
juegos en los que va a participar, el medio es la ejecución de los juegos y el fin
cuando ha completado el tercer juego y guarda los materiales en su lugar.
Motivación: uno de los retos que los maestros enfrentan con los estudiantes
con discapacidad múltiple es el escaso interés que muestran por explorar y
relacionarse con los objetos y personas que hay en su medio y para participar
de nuevas experiencias. Se recomienda mantener entrevistas con los padres y
otros miembros de la familia como así también observar al estudiante para
descubrir lo que lo motiva y siempre que sea posible comenzar por esas
actividades y a partir de allí ir introduciendo cambios/nuevos conceptos. En
otras ocasiones esta falta de motivación se debe a la falta de exposición a
nuevas experiencias lo que conduce al estudiante a rechazar la propuesta.
Ante esta situación es necesario repetir la actividad sistemáticamente para
que comience a sentirse seguro y, más tarde cuando vivencia la situación
como algo divertido comenzará a disfrutar de la misma. Con la finalidad de
describir la primer situación: “comenzar por aquello que lo motiva”
permítanme describir el siguiente ejemplo: el estudiante acepta tocar,
montarse y disfruta andar en el caballo de su casa de campo. Es claro que su
motivación es el movimiento que le ofrece el caballo y no el caballo en sí
mismo. Sin embargo, a través de eso que lo motiva se podrían comenzar a
introducir otros conceptos relacionados a la alimentación del animal, lugar
donde habita, entre otros.
Sin embargo, si la falta de motivación se debe a la segunda situación: “falta de
exposición a nuevas experiencias”, el estudiante deberá ser expuesto de
manera sistemática a la experiencia de montar y andar a caballo en su casa de
campo en compañía de una persona conocida, de la que confía y disfruta de
estar con. Cuando el estudiante comienza a disfrutar de la actividad en si
misma entonces será el momento en que el adulto se vaya retirando
progresivamente.
Haciendo elecciones: Los estudiantes deben tener la posibilidad de hacer
elecciones en todas las actividades que realiza diariamente, por lo cual al
planificar una actividad se debe incluir en el programa las opciones de
elecciones que se le ofrecerán durante todas las tareas que va a desarrollar. El
tomar decisiones no solo estimula la comunicación sino que le ofrece al
estudiante la posibilidad de tener un mayor control sobre diferentes
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situaciones que ocurren en el entorno. Se debe comenzar por elecciones
básicas y sencillas con no más de dos elementos, por ejemplo alimentos,
juguetes/materiales que le gustan y no le gustan, que quiere o no quiere para
que en un futuro pueda tomar decisiones más complejas. Cualquier decisión
que tome el estudiante debe ser respetada a los fines de que se vaya
apropiando del concepto.
Expectativas claras: esta estrategia hace alusión a la importancia de ofrecer
información antes de comenzar la actividad ya que ello ayuda al estudiante a
poder anticipar que se espera de él. Se debe ser consistente en relación a las
personas, a las actividades, al tiempo y a los espacios porque ello le permitirá
predecir qué va a suceder otorgándole mayor seguridad y facilitando también
la formación de conceptos. Por ejemplo si el estudiante va a participar de la
hora de cuento, se le debe anticipar: la persona que narrará el cuento (usar
como indicador algún elemento significativo de esa persona, su pulsera, su
pañuelo, etc.); la actividad a desarrollar (se puede implementar el uso de un
libro); el tiempo es decir el horario en que esa actividad tendrá lugar
(organizando una agenda diaria/calendario) y; el espacio donde se
desarrollará la actividad (determinar en el aula un lugar donde siempre se
narren cuentos con por ejemplo una pequeña biblioteca con libros).
Tiempo para responder: los estudiantes con discapacidades múltiples debido
a sus limitaciones físicas necesitan más tiempo para obtener información,
interpretarla y ofrecer una respuesta. Al invitarlo a realizar una actividad se le
debe ofrecer entonces expectativas claras en cuanto a lo que se espera de él
pero también el tiempo suficiente para que responda. Generalmente al no
obtener una respuesta de manera inmediata, el maestro lo hace por él o bien
le ofrece demasiada asistencia física, verbal u otra creando en el estudiante
una dependencia para responder. Se debe recordar de elegir actividades que
sean apropiadas a su edad cronológica y a su nivel de desarrollo y proveer la
menor cantidad de asistencia/ayuda (señales) y que sean tan naturales como
sea factible.
Ofrézcale el tiempo suficiente. Enseñe cuando Ud. no está apurado!!!!
Seguimiento del interés de estudiante: se refiere al interés que el estudiante
manifiesta de manera espontánea por alguna situación relacionada a la
actividad que está desarrollando o a otro evento que ha surgido en el medio
de aprendizaje. Si eso ocurriese es importante seguir el interés del estudiante
ya que es una excelente oportunidad para desarrollar comunicación y adquirir
nuevos conceptos. Se pueden tomar algunos elementos/materiales de
mencionado evento para trabajarlo luego de manera sistemática en otro
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momento y dar así continuidad a la actividad que se está desarrollando. Por
ejemplo: El estudiante se está dirigiendo al supermercado para hacer
compras. En el medio del trayecto comienza a llover y él comienza a jugar bajo
la lluvia y a “conversar” sobre el hecho. En ese caso se debe responder a su
nuevo interés antes de continuar el camino al supermercado y se deben
tomar algunos elementos referentes a ese episodio para retomar el tema más
tarde. Permítase también Ud. ser espontáneo!
Análisis de Tarea: esta estrategia consiste en dividir una actividad en las
etapas que la componen. Si se analizara a un estudiante típico como
desarrolla la actividad en la clase de ciencias para clasificar animales
domésticos y salvajes se podría observar que divide la actividad en unas pocas
o muchas etapas, ello dependerá de cuan familiarizado esté con el concepto.
Al enseñar este mismo tema a un estudiante con discapacidad múltiple será
necesario dividir la actividad en un número suficiente de etapas para poder
observar con mayor facilidad cuáles son las habilidades que el estudiante ya
posee y cuáles son las que se deberán enseñar. Es obvio, entonces, que la
cantidad de sub etapas en que se divida una tarea dependerá de las
habilidades y destrezas que cada estudiante en particular ya posee.
El análisis de tarea también es conocido como encadenamiento y éste puede
ser progresivo o inverso. El encadenamiento progresivo consiste en enseñarle
al estudiante la primera etapa y el resto de las etapas son completadas por el
adulto. Cuando el estudiante domina esa primera etapa entonces se le enseña
la segunda, el adulto completa el resto y así sucesivamente hasta la última
etapa. El encadenamiento inverso consiste en enseñarle al estudiante la
última etapa, luego la penúltima y así sucesivamente. Por lo general una
pregunta que surge a menudo es ¿cuál de los encadenamientos es
conveniente aplicar? Y nuevamente, la respuesta depende de cada
estudiante. Permítanme dar aquí un nuevo ejemplo, a un estudiante le
gustan muchísimo las plantas, entonces la maestra hace el análisis de tarea
que el estudiante debe completar para adquirir la planta. Entre algunas de las
etapas podemos mencionar: 1. Preparar un presupuesto del posible costo de
la planta; 2. Seleccionar el vivero donde se realizará la compra; 3. Higienizarse
y decidir la vestimenta a usar; 4. Trasladarse hasta el vivero; 5. Saludar; hasta
la etapa en que regresa al lugar de origen con la planta. Todas estas etapas
producían frustración en el estudiante porque para él lo más importante era
tener la planta. Entonces, con este estudiante es obvio que el mejor análisis
de tarea a implementar es el encadenamiento inverso porque él necesita
alcanzar la meta de manera inmediata.
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Participación total – participación parcial: esta estrategia de enseñanza se
relaciona con la descripta en el punto anterior. A menudo los estudiantes con
discapacidad múltiple no tienen las habilidades y destrezas para desarrollar
toda la actividad es entonces cuando se debe decidir qué etapas de la
secuencia será completada por el estudiante y cuáles serán ejecutadas por el
adulto. Lo dicho no implica que el estudiante no sea parte de toda la actividad
sino que participará de manera activa de aquellas etapas en que está
preparado para hacerlo. Permítanme dar un nuevo ejemplo. El estudiante
está participando en la preparación de una torta para festejar su cumpleaños.
Al realizar el análisis de la tarea se evalúa que no tiene las habilidades
necesarias para encender el horno de la cocina, ni retirar la torta del horno
cuando esté cocida, por lo cual esas etapas serán completadas por el adulto
sin embargo, el estudiante debe participar de ese momento observando y
acompañando al adulto ya que ello facilitará la adquisición del concepto
correcto de lo que es una torta. Si el estudiante solo participara de aquello
que puede hacer, puede suceder que se forme un concepto parcial o erróneo
de lo que es una torta tal como: los ingredientes crudos, la torta ya decorada,
entre otros.
Habilidades Organizadas: esta estrategia ayuda a controlar el margen de error
al desarrollar una actividad. Para ello se recomienda que el maestro realice él
primero la actividad a desarrollar para evitar obviar algún aspecto importante
durante el proceso y anticipar algunos inconvenientes que pueden
presentarse para realizar las adaptaciones en el material, equipamiento o
espacio que fuese necesario para que el estudiante acceda al nuevo
conocimiento. Se sugiere entonces estar preparado disponiendo de todas las
cosas que necesitará para enseñar el tema escogido, de esta manera le
ofrecerá al estudiante habilidades organizadas que facilitarán el proceso de
aprendizaje.
Estructura y Rutina: los estudiantes con discapacidad múltiple reciben una
información fragmentada del medio y como consecuencia suelen no
responder al mismo. Por esta razón, deben ser expuestos a ambientes
predecibles de aprendizaje donde haya orden en las personas, en las
actividades, en el tiempo y en el espacio. Un ambiente predecible donde la
información es presentada de la manera más clara posible y donde el
ambiente está organizado a través de rutinas/calendarios, donde haya
repetición de actividades y consistencia en la forma de desarrollarlas como así
también referencias o claves claras, le permitirá al estudiante lograr una idea
clara, predecible de lo que sucederá. Esto no solo le permitirá tener mayor
control sobre el ambiente sino que su auto estima se verá favorecida y
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además le permitirá sentirse seguro para interactuar con el medio ya que
conocerá que va a suceder, facilitando la formación de conceptos.
Lo dicho estaría reafirmado por Blaha, R. (2003) cuando dice: ¨ el uso de
sistemas de calendarios favorece: el desarrollo de la comunicación; la
adquisición de conceptos de tiempo y el bienestar emocional de los
estudiantes.”
Tablero de comunicación: el uso de un tablero de comunicación es una
excelente estrategia de enseñanza ya que facilita la comunicación con el
estudiante dado que a partir del uso del tablero puede expresar lo que quiere.
El tablero puede contener desde objetos concretos, material pictórico o
escrito y puede tener diversos diseños dependiendo del nivel comunicativo y
habilidades del estudiante. El diseño puede ser muy simple como tarjetas con
algún alimento, o bien más complejos con despliegues con un solo propósito,
por ejemplo para la clase de computación tarjetas referentes a ese tema o
despliegues múltiples que pueden estar dividido por categorías tales como
ciencia, matemática, educación física, etc.
Indicadores: a menudo un estudiante puede necesitar de diferentes tipos de
indicadores/señales/referencias para completar una tarea de manera exitosa.
Existen una gran variedad de ellas que pueden ser usadas; no obstante se
debe comenzar por aquellas que son más naturales. Por ejemplo: El
estudiante al iniciar el día escolar se sienta junto a sus compañeros para
saludarse entre ellos y a la maestra. El estudiante puede localizar el lugar de
bienvenida dentro del aula “por la ubicación de las sillas”
(indicador/señal/referencia visual), si el estudiante no responde a esta señal
natural entonces será necesario que la maestra incluya otros
indicadores/señales/referencias tales como gestos, palabra hablada u
ofreciéndole el modelo trasladándose ella al lugar con el estudiante.
Silberman,R.; Sacks, S.; Wolfe, J.(1998) (*) señalan los siguientes indicadores
de los menos a los más invasivos: Referencia natural, Indicador gestual,
Indicador verbal, Indicador pictográfico, Indicador táctil, Indicador con
modelos, Indicador físico parcial, Indicador físico total.
La meta es entonces que el estudiante responda completando la tarea de
manera exitosa con la sola presencia de la referencia natural por lo cual se
debe ir reduciendo el tipo de apoyo que se le brinda para evitar la
dependencia de la guía del adulto. Un ejemplo comúnmente observado en las
escuelas y comentado por las maestras es que ciertos estudiantes ya jóvenes
si no se les da la consigna: “Anda al baño” (indicador verbal) no responden o
no ejecutan la actividad por propia iniciativa.
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*¿Dónde se va a enseñar?
El lugar donde ocurre el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser el medio ambiente
diario al que concurre el estudiante: la escuela, el hogar, la comunidad. Si bien se suele
observar que un estudiante desarrolla una actividad en un medio ambiente controlado
(aula) también es obvio como señala Silberman, R (1998) (*) cuando dice: “…..ésta no es
útil o funcional para el estudiante hasta que no pueda usarla en un ambiente natural.”
Durante la etapa inicial puede ser necesario usar medios ambientes de enseñanza
especialmente diseñados como es el aula pero a medida que el estudiante progresa
debemos ir incluyéndolo en espacios más naturales tanto de la escuela, de la casa como
de la comunidad.
Al usar los medios naturales tales como el hogar y la comunidad es necesario como ya se
ha mencionado en el presente artículo el trabajo colaborativo entre la escuela y la familia
para que el conocimiento del estudiante sea proyectado a los diferentes medios a los que
concurre. Este trabajo conjunto escuela-familia permite a ambos sistemas nutrirse de los
conocimientos que cada uno de ellos posee y se podrán proyectar en el quehacer diario
en beneficio del estudiante no solo para adquirir un conocimiento sino también para
poder generalizarlo en diferentes situaciones, espacios y personas.
Por otra parte, también es necesario resaltar que lo más importante al seleccionar el
espacio para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje son las condiciones que éste
debe reunir para cubrir las necesidades del estudiante y facilitar así el acceso al
conocimiento. Por ejemplo, un estudiante con discapacidad visual necesitará de un
ambiente estable, predecible donde los materiales y los muebles no cambian
constantemente de lugar; un estudiante con discapacidad motriz necesitará de un
espacio amplio para poder movilizarse con su silla de ruedas; un estudiante con
hipoacusia aprenderá mejor en un espacio donde los ruidos estén controlados por
ejemplo tapones en las patas de las sillas, etc. Es necesario entonces evaluar las
fortalezas y debilidades de cada medio ambiente de acuerdo a las posibilidades del
estudiante dado a que ese espacio puede facilitar u obstaculizar el aprendizaje.
Downing, J. & Demchak, M. (1996) (*) señalan: “Los factores a considerar incluyen el
estilo del maestro, organización, accesibilidad, nivel de ruido, iluminación, acústica y
otras variables similares”:
Antes de llegar al final del túnel es necesario reiterar que nunca se debe dejar de Usar el
Sentido Común y, aprovechar todas las oportunidades de enseñanza cuando éstas tienen
sentido para Ud.! Asimismo, se debe recordar que una estrategia que funcionó con un
(*) La información citada de Silberman,R. como la citada de Downing, J. & Demchak,M.;
estaba disponible para la autora solo en Ingles. Esa puede ser la razón si se encontrase
una diferencia entre este documento y el original en Ingles.
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estudiante no necesariamente funcionará con otro ya que las necesidades, los estilos de
aprendizaje son diferentes y además como personas son únicas.
El Final del Túnel: Es una parada de reflexión entre Ud., el equipo de trabajo y la familia
para Celebrar aquello que se ha alcanzado y para realizar los ajustes que sean necesarios
tanto en el qué, en el cómo como en el dónde enseñar. A partir de allí, se generará el
próximo camino a emprender para alcanzar los sueños que ese estudiante y su familia
tienen para que llegue a ser capaz de ejercer su autodeterminación. El poder decidir qué
queremos y cómo lo queremos es lo que permite alcanzar la felicidad y la dignidad a
cualquier ser humano.
CONCLUSION
La elaboración del CEI y del PEI son elementos cruciales en el proceso educacional de
todo estudiante con discapacidad múltiple. No es una tarea sencilla, pero es una
herramienta esencial para asegurar servicios que respondan a las necesidades
individuales inmediatas y futuras del estudiante y su familia.
Es el momento en que los profesionales de las diferentes disciplinas deben lograr
organizarse y trabajar juntos para ofrecer un abordaje holístico a través de la propuesta
de trabajo que hagan junto a la familia. Cuanto más eficiente sea este trabajo
colaborativo mejor será el CEI y PEI que se proponga.
Se debe planificar cuidadosamente el CEI realizando la alineación al Currículo
Jurisdiccional bajo una perspectiva funcional y del desarrollo. Se deben promover
actividades funcionales y apropiadas a la edad cronológica del estudiante e
implementadas en los medios donde éstas ocurren regularmente.
Finalmente, el CEI y el PEI deben ofrecer una propuesta concreta y realista para que sea
útil tanto al estudiante como a la familia.
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APÉNDICE
ALINEACIÓN DEL CURRICULO EDUCATIVO INDIVIDUAL -CEI-
AL CURRICULUM JURISDICCIONAL
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL
MODELO
Estudiante: Gastón Edad: 11 anos
PRIORIDADES DE LAS NECESIDADES PARENTALES, DEL ESTUDIANTE Y DE LA ESCUELA
Necesidades Parentales
• Comunicación - Lenguaje: Mantener diálogos con los miembros de la familia y de la comunidad. Conocer el momento apropiado para hablar sin interferir. Uso de la escritura y lectura y de otros modos aumentativos y alternativos para comunicarse.
• Social/Emocional: Respeto a la autoridad, personas de referencias: hermanas mayores, empleada, maestros. Solicitar permiso cuando desea desarrollar una actividad o cuando desea cambiar sus planes. Concepto de Privacidad. Mantener su nivel de auto estima. Incrementar su tolerancia al trabajo áulico. Hábitos de orden.
• Orientación y Movilidad: Uso del transporte publico. • AVD: Mejorar su deglución, mejorar sus hábitos alimenticios. Conductas
socialmente aceptables. • Matemática: Manejar conceptos numéricos • Sensorial: Lentes
Necesidades del Estudiante
• Comunicación - Lenguaje: Comprensión por parte de su interlocutor de lo que expresa. Sus opiniones sean escuchadas.
• Socio emocionales: Pertenecer a diferentes grupos. Reunirse en su casa con otros pares. Ser respetado por que lo puede ofrecer. Participar de las actividades familiares.
• Autonomía: Ser independiente • Tecnología: Uso de teléfono celular. Incrementar su tiempo en computación.
Necesidades Profesionales
• Comunicación – Lenguaje: Lecto escritura y de otros modos aumentativos y alternativos para comunicarse.
• A.V.D.: hábitos de orden e higiene.
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• Matemáticas: Nociones pre numéricas: seriación, clasificación, correspondencia término a término. Números intuitivos del 1-5. Resolución de problemas.
• Socio emocionales: Respeto a la autoridad. Solicitar permiso cuando desea desarrollar una actividad o cuando desea cambiar sus planes. Capacidad para decidir y fundamentar. No insultar. Incrementar su tiempo en el trabajo áulico.
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Eje Temático
Nuestro Medio: ¿Quiénes y
cómo convivimos?
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Dominio: Comunidad
Medio: Supermercado
Actividad: Compras en el supermercado.
Objetivos:
•Desplazarse desde la escuela hasta el supermercado con independencia respetando normas de seguridad. •Comunicarse con el público en general haciendo uso de pictogramas. •Hacer una lista de compras en su computador como mínimo de 4 alimentos (leche, te, azúcar, galletas) para preparar su merienda ubicando el pictograma correspondiente a la palabra escrita por el adulto. •Interpretar como mínimo el 50% del contenido escrito (lista de compras) demostrando comprensión de lo leído buscando el alimento correcto. •Decidir los alimentos a comprar realizando una comparación entre dos variedades de un mismo alimento en base a gusto, calidad y costo. •Cuidar su sistema osteo –artro-muscular al transportar la compra dentro del supermercado y hasta la escuela seleccionando la mejor postura y forma de traslado. •Reconocer la caja como el lugar y a la cajera como el trabajador donde debe pagar la mercadería. •Esperar su turno para pagar con una tolerancia como mínimo de10 minutos. •Usar la mínima cantidad de bolsas para llevar la mercadería.
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Bases del currículo – Matriz de Martha Major
Adaptaciones:
-Tablero de Comunicación con un solo despliegue por nomencladores: O&M, Alimentos, Caja
-Lecturas adaptadas.
-Softwares para pictogramas.
Contenidos curriculares: (NAP)
Matemática:
-Números intuitivos del 1-5
Resolucion de problemas.
Contenidos curriculares: (NAP)
Educación Tecnológica:
-Producción de pictogramas con el
computador.
-Juegos didácticos
Contenidos curriculares: (NAP)
Cs. Sociales
- Derechos y obligaciones.
- Actores sociales y trabajadores
Contenidos curriculares: ( NAP)
Lengua
-Escritura y lectura de lista de compras.
-Lectura y narración de Relatos de
Experiencias
Contenidos curriculares: (NAE)
Orientacion y Movilidad:
-Recorrido desde la escuela al supermercado.
-Normas de seguridad para el peatón: uso de senda
peatonal, semáforo.
-Los transeúntes y puntos de referencia como medio
para obtener informacion.
Contenidos curriculares: (NAP)
Cs. Naturales
- Cuidado del sistema osteo –
artro-muscular.
- Cuidado del medio ambiente.
Reciclado de basura.
Contenidos curriculares: (NAE) Comunicación:
Expresiva:
Uso de pictogramas, lengua de señas.
Receptiva:
-Lengua de señas, palabra hablada, pictogramas
acompanados de palabra escrita.
COMPRAS EN EL
SUPERMERCADO
Horarios
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GLOSARIO
Alineación: acuerdo o apareamiento entre dos categorías.
Currículo Educativo Individual – CEI: descripción de todas aquellas destrezas y
habilidades que un estudiante debe aprender en un determinado nivel de acuerdo a su
edad, sus necesidades y las de su familia y respetando lo que establece el gobierno
jurisdiccional al que pertenece.
Estrategias de Enseñanza: los medios aplicados para intervenir con acierto durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación funcional: herramienta que permite detectar las fortalezas y necesidades del
estudiante. Es funcional porque se aplica a través de las actividades diarias que el
estudiante desarrolla rutinariamente.
Núcleos de Aprendizajes Extendidos: competencias en Orientación y Movilidad,
Actividades de la Vida Diaria, Comunicación Aumentativa/Alternativa entre otras que
preparan a la persona con discapacidad para la vida independiente.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios: constituyen un conjunto de saberes que deben
formar parte de la educación de todos los niños y las niñas.
Persona con discapacidad múltiple: persona con limitaciones auditivas, visuales, físicas
y/o cognitivas. El impacto que causen en su desarrollo dependerá del momento en que
se presentan las discapacidades, al grado de la misma y al entorno donde se
desenvuelve.
Programa Educativo Individual - PEI: descripción de los objetivos y contenidos a trabajar
con un estudiante en particular representados a través de actividades relacionadas a los
núcleos de aprendizajes prioritarios de matemática, lenguaje, ciencias entre otros como
de los núcleos de aprendizajes extendidos.
Transición: proceso que vive el estudiante al pasar de un nivel educativo a otro durante
su vida.
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