La lectura como llave para acceder a nuevos mundosPor Silvia Gabriela Combes

Profesora de Nivel Inicial

Técnica en Organización y Administración de Instituciones Educativas

El compromiso que las docentes tenemos con la lectura se manifiesta cada vez que se enseña y se entablan los vínculos afectivos que unirán de por vida al niño. La lectura de este modo forman lectores ávidos, imaginativos, creativos en definitiva se desarrolla el sentido crítico, de los futuros ciudadanos.Para que este proceso llegue a su fin, en primer lugar los docentes deberemos rever nuestras prácticas, modificar los criterios de selección, bucear hasta hallar todos aquellos textos valiosos de autores reconocidos. La tarea alfabetizadora sentará raíces profundas y complejas, no se alfabetiza solo al enseñar a conocer las palabras, las letras o los textos. El poder del lenguaje radica en su capacidad transversal de atravesarlo todo. Mediante el uso del lenguaje escrito, se ponen en juego diversos propósitos, se tienen en cuenta también las situaciones comunicativas, sobretodo aquellas que se desarrollan con una frecuencia tal, que garanticen en los niños la continuidad mediante la cual, dichos acercamientos con las prácticas del lenguaje prosperen hasta lograr que se apropien totalmente de las mismas.En el Nivel inicial, es de fundamental importancia, el iniciar a los niños en estos aprendizajes o retomar la enseñanza en aquellos que ya avanzaron en el uso de las prácticas sociales de lectura y escritura.Un punto importante a tener en cuenta en este sendero, es el que se relaciona básicamente con la selección de textos adecuados e interesantes, el que leer se relaciona directamente con la conexión que une al docente con la lectura. He aquí el problema mayor a salvar. Deberemos rever nuestras prácticas lectoras. Si el docente no lee, o lee muy poco, poco podrá aconsejar, recomendar o estimular a sus alumnos para que lo hagan. Este problema de la docencia tiene una estrecha relación con la formación profesional adquirida. Volver sobre este problema revisar las prácticas y la relación directa que se da entre el docente y la lectura, bastará para poder retomar el camino duro y desafiante que propone el ser formadores de nuevos lectores o futuros escritores. El propósito es tener las aulas llenas de docentes apasionados por la lectura para poder observar luego como se produce la función multiplicadora que se provocará en sus alumnos. Enseñar a “leer” no solo con los ojos o el entendimiento sino con el corazón y la imaginación, invitará a atravesar fronteras a incursionar en nuevos mundos, a hacer posible lo imposible. Es nada más ni nada menos, que formar libre pensadores, lectores críticos que puedan expresarse y defender sus ideas sin temor.Por lo general en las salas de nivel inicial se piden cada año “un librito” para la biblioteca del aula. Aquí vemos que el poder de selección de los contenidos de los mismos escapa de las manos del docente y pasa

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directamente a las familias que son las encargadas de comprarlo y elegirlos. Importante sería, que sean los docentes los que eligieran que libros comprar y cuales no.Cada año al adquirir los materiales para usar durante el ciclo lectivo, cuantas veces nos hallamos frente a “libritos “de rara procedencia, cuyas historias están escritas sin ton ni son y muchas veces con finales dudosos o carentes de ellos, con una pobreza literaria extrema, que beneficia poco o nada a quienes escuchan esas historias.La biblioteca del aula es de vital importancia, deberá tener libros capaces de incentivar, de dar placer de acercar a los niños para que se adueñen de ella. Sabido es, que se hace lectores leyendo, pero también escuchando a otros lectores, la variedad de autores en cuanto a propuestas literarias ampliará el universo lector de cada uno de los niños.Es necesario que los niños participen en la elección de los textos, a la hora de optar por un cuento para leer, tan necesario como el que puedan acceder a visitar otras bibliotecas. El punto aquí es formar una comunidad de pequeños y pequeñas lectoras. Para ello es preciso respetar al niño lector, en toda la dimensión que eso implica. Brindando los docentes un trabajo serio previo, en cuanto a la selección de los contenidos, a enseñar, elección de los autores, y básicamente tomarse el tiempo de leer “TODO” el material antes que lo haga el niño.Animarse a incluir dentro de la bibliografía seleccionada, textos extensos o con un vocabulario complejo. Con el correr del tiempo se podrá apreciar, que la atención de los pequeños cada vez será mayor, y no representará obstáculo alguno, ya que lo que está escuchando le resultará atractivo e interesante.Irán aprendiendo a “escuchar”, a aportar anticipaciones. Se podrá alcanzar el placer, al pedir una y otra vez que se les narre la misma historia aprenderán a descubrir el humor, la tristeza y la magia etc.El entorno en el cual deambulan los niños, que es el aula es un disparador permanente, si está preparado para tal cosa. Colocar letreros, carteles, poesías en láminas en las paredes, siempre accesibles a los niños, escritas en imprenta mayúscula provocará el interés por saber que dicen o intentar descubrirlo, leyendo ellos mismos.Frecuentemente se producirán escrituras colectivas, niños que dictan textos a otros niños que los escriben como pueden o en su defecto se los dictan a la docente.En el nivel inicial el objetivo primordial es la estimulación del lenguaje oral, realizando para ello diversas actividades, que invitan a jugar con las palabras, a partir de lo cual podrán advertir las múltiples posibilidades que el lenguaje diario nos presenta. Facilitando el contacto con variados elementos cotidianos, es como se comienza a acercar al niño a la lectura. Acercar los textos a los pequeños es la manera como aprenden a leer leyendo, esto les posibilita previamente realizar

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anticipaciones del contenido del texto de la mano de las imágenes (el contenido grafico) que el mismo posea.El valor que tienen estas prácticas lectoras reside, en que irán posibilitando diferentes alternativas e ir ensayando diferentes estrategias lectoras.El acceso a los primeros esbozos de escritura, van unidas a la lectura indefectiblemente. Mientras comienza a acceder a una, en paralelo va accediendo a la otra.Al comenzar a escribir las primeras letras, le ayudará a comprender y a aprender que cada una de ellas tiene un signo grafico y un sonido particular. El conocer las letras le posibilitará poder comenzar a deletrear las palabras. Esto será un esfuerzo enorme para ellos y será digno de ser felicitado y estimulado por ello aunque al escribir no tenga en cuenta las reglas ortográficas.Leer en compañía de un adulto es el momento ideal para que el pequeño comprenda lo que es la escritura. Leerles en voz alta, señalar las letras, y que esas letras conforman las palabras, y ver las ilustraciones que esas palabras representan, a la vez le ayudará a comprender el sentido de la escritura en su generalidad. Y que cada palabra tiene un significado en si misma. Iniciarlos en la lectura y en sus convenciones, lo ayudará a aprender como abordar un texto.Disfrutar a diario de experiencias lectoras con los niños, compartir junto a ellos el placer del tiempo compartido, el gozo de la escucha, favorecerá el desarrollo de la fantasía y sentará las bases de futuros lectores, que aprovecharán leyendo, escuchando y compartiendo. En ese maravilloso momento cotidiano en el que todo se detiene y solo se deja correr la imaginación, docentes y padres son portadores de la llave secreta, que conduce a ese mágico mundo, no dudemos en abrirles las puertas lo antes posible.

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Los niños y la lecturaConsejos para padres

A menudo se dice que los chicos no leen y se sostiene, con esta frase, la implícita afirmación de

que la lectura es buena en sí misma. Quizá cabría preguntarnos seriamente primero por qué

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creemos que es buena la lectura. ¿Cómo promover algo si no tenemos argumentos

convincentes? Sobre este punto habrá mucho que decir, desde que la lectura desarrollará la

capacidad de concentración, hasta que favorece la construcción del conocimiento. Estas

afirmaciones podrían incluso contrastar a la televisión con los libros, poniéndolos en clara

ventaja tanto desde el punto de vista de la calidad, como de la diversidad de contenidos... o

incluso ponderar el hábito de la lectura desde la perspectiva de la exigencia cognitiva. Sin

embargo, no podemos pasar por alto que todo ha cambiado mucho últimamente y quizá

nuestros caballitos de batalla en defensa de la lectura resulten un poco anticuados a la hora de

entusiasmar a las nuevas generaciones de lectores.

Aquí merece párrafo aparte la Red de Redes, porque no es novedad que Internet ha cambiado

las reglas de juego y aparece como una honesta y poderosa competencia de la lectura

tradicional.En el sentido mediático, a diferencia de la TV que excluye la lectura y promueve la

pasividad, la Red demanda no sólo entusiastas lectores, sino además, lectores

interactivos. Además, desde el punto de vista de los contenidos, Internet absorbe tanto la

dimensión informativa como la del entretenimiento. Existen sí, nuevas exigencias y otras tantas

posibilidades. Y cabe entonces la discusión de para qué se usa Internet y cómo. Pero no

discutiremos ahora la naturaleza de la lectura de la Web ni sus numerosas implicancias, sino que

trataremos de argumentar- desde este contexto que no puede ignorarse - por qué la lectura

tradicional sigue siendo una habilidad valiosa y por qué vale la pena volver a pensar buenas

estrategias para que los chicos encuentren en la lectura tradicional una actividad estimulante.

¿Instalar éste hábito en los niños sigue teniendo el mismo valor ahora que antes? A juzgar por lo

que vemos hoy en la Red, podríamos afirmar que el valor es incluso mayor ya que la habilidad

para la comprensión lectora, asi como también la capacidad de producir textos propios, es una

de las grandes exigencias de la Web.

Así pues, debemos observar que la lectura como hábito no depende del soporte. Esto es

cierto aún cuando todavía veamos muy lejano que librerías y bibliotecas de papel sean

remplazadas por enormes bancos de datos para ser leídos en pantallas digitales. Para cuando

esto suceda quizá los libros sean piezas de museo, pero de ninguna se habrá dejado de leer.

Ahora bien, si la lectura es algo tan propicio ¿por qué resulta entonces que instalar el hábito de

lectura en los niños de hoy suele ser una tarea difícil de llevar adelante? En lo personal observo

dos causas centrales: la falta de tiempo por un lado y la predispocisión a la ansiedad.

Estos dos factores no deberían perderse de vista a la hora de implementar una estrategia

exitosa. Veamos...

En primer lugar, la habilidad para la lectura - y adicionalmente, para la correcta escritura- no se

alcanza sin esfuerzo. Y para adquirir tales competencias es necesaria una frecuente ejercitación.

La lectura de un libro requiere tiempo. Una realidad es que los chicos de hoy están más

ocupados de lo que solía estarlo la generación de sus padres. La doble jornada escolar, cuando

no las actividades sociales y los juegos en computadora, acortan las horas disponibles para

sumergirse en el universo de la lectura. Por otra parte, los niños están acostumbrados al ritmo

veloz y fragmentario que impuso la TV y que Internet aceleró hasta la interactividad... la lectura

de una novela, por dar un ejemplo, demanda unas cuantas páginas hasta que atrapa y traslada

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al lector a otra velocidad. Hay que tener paciencia y el contexto mediático actual predispone a la

ansiedad. El paradójico resultado es que muchos niños hiperestimulados - aún cuando se

alfabetizan siendo cada vez más pequeños – agotan su precocidad al ingresar a la

escolaridad primaria y luego, atrapados por otros intereses, no se sienten

entusiasmados por la lectura.

¿Qué hacer entonces si queremos fomentar la lectura en los niños? La tarea sin ninguna duda

desborda el ámbito escolar. Es prácticamente imposible exigir lectura en términos de tarea

escolarizada y aspirar a que de esa exigencia, surja espontánemanete el placer y con él, el

hábito. Suele decirse entonces que de padres lectores, nacen niños lectores. Esto parece

razonable, sin embargo, la presión de los padres para imponer el hábito a sus hijos, no siempre

es exitosa... lo que resulte en un caso, podría no ser efectivo en otros... veamos algunas ideas

que puedrían ser de alguna utilidad para los padres...

 

Proponer lecturas adecuadas

¿Qué es una lectura adecuada? No siempre el gusto del padre es el mismo que el del niño.

Podemos recordar con mucho cariño los viejos clásicos infantiles de la colección Billiken, pero

muchos de estos títulos probablemente sean poco atractivos para nuevas generaciones. O tal

vez no. Pero no debe olvidarse que el contenido es la clave del asunto. Por otra parte es

fundamental que la lectura sea adecuada a la edad (extensión del texto, vocabulario, temática) y

los intereses de cada chico. Un niño que terminó primer grado, puede empezar a leer historias,

pero seguramente, valorará mucho más aún los aspectos gráficos del libro cuyas ilustraciones

favorecen la comprensión y facilitan la iniciación lectora. Un libro excesivamente complejo para

el nivel del niño, que requiera asistencia de un adulto para su comprensión, no es una buena

idea ya que el joven principante sentiará que leer un libro es algo desafortuandamente difícil

cuando no aburrido. El texto siempre debería ser accesible de manera autónoma.

Instalar el hábito

¿Instalar el hábito por las buenas o por las malas? La pregunta no es gratuitamente irónica. Si

bien nada se consigue sin esfuerzo, éste no funcionaría como única vía de satisfacción. En todo

caso, el objetivo será que el contenido de la lectura abra otras perspectivas que permitan

despertar el entusiasmo.

Muchas veces los chicos relacionan el hábito de la lectura con la obligación escolar. ¿Cómo

convencer a un niño entonces de que lectura -entre otras cosas- es una fuente inagotable de

placer y entretenimiento? Es muy difícil instalar un hábito productivo sin algo de esfuerzo de la

voluntad al principio, sobre todo si esto supone que el niño vea menos televisión o pase menos

tiempo jugando con la computadora. Es importante encontrar el momento justo y no instalar la

lectura como algo que se hace cuando no se mira TV sino como algo que se hace “además”. La

idea es encontrar el momento propicio para leer sin que esto se sienta como una pérdida,

una exigencia o un castigo.

De esta manera, una buena idea es instalar hábitos familiares con tiempos dedicados a

lectura, por ejemplo, media hora antes de dormir. Los períodos de vacaciones, por la mayor

disponibilidad de tiempo libre, son muy buenos momentos para trabajar en este sentido. A

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medida que el niño comience a ser atrapado por las historias, descubrirá entonces que puede

entretenerse con la lectura y la buscará espontáneamente.

Cantidad o calidad

Cuando los niños se entusiasman con la lectura, suelen sentir el orgullo de haber terminado un

libro “largo”. A veces cuentan la cantidad de páginas o capítulos leídos, como un triunfo aparte.

¿Un libro es mejor si es más largo? Desde ya que no, pero esto explica en parte el éxito sin

precedentes de la saga de Harry Potter entre los jóvenes lectores. Vencer la longitud de un

texto es una de las satisfacciones adicionales que refuerza el entusiasmo por la

lectura.

En este sentido, conviene estimular las motivaciones de los niños por absurdas que puedan

parecernos. Ya habrá tiempo de descubrir cosas nuevas...

Hablar de lo que se lee

Hablar sobre lo que hemos leído es un buen tema de conversación. No se trata de interrogar al

niño sobre su nivel de comprensión lectora. Así mismo es innecesario que los padres tengan que

leer el material que leen sus hijos para luego “evaluarlos”, se trata de compartir lo leído para

volver a disfrutarlo. Se trata también, de aprender que hay libros más buenos que otros,

que algunos nos gustarán mucho y otros no tanto. Se trata, por supuesto, de hacer de la

lectura un hábito familiar y no tan solo una exigencia escolar.

 

Finalmente, nos queda decir que existen en el mercado editorial una muy interesante literatura

infantil que sin duda está esperando ser descubierta. Ir de paseo a la librería con los chicos,

aprender a leer las contratapas, elegir un libro... es parte de abrir el camino...

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Estrategias para el fomento de la lectura

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Una manera de incentivar y desarrollar el hábito de lectura en las aulas. Una perspectiva presentada por el Dr. Remigio GarcíaLa lectura, en el Curriculum actual de la Secretaría de Estado de Educación, es propósito, contenido y estrategia para el desarrollo de las competencias fundamentales que debe alcanzar un estudiante en los años de escolaridad.En todos los grados de los niveles Básico y Medio, y en particular en la clase de Lengua Española, se enfatiza la actividad de leer textos diversos acordes con el grado y los intereses de los educandos.La lectura se orienta principalmente a enriquecer la capacidad lúdica y creativa de los sujetos en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua, así como para incitar al desarrollo del pensamiento, el espíritu crítico, el ejercicio del criterio, la interpretación y la valoración.La capacidad de leer, conjuntamente con las de escribir, escuchar y hablar son las capacidades básicas propias de la comunicación lingüística que se privilegian en el Curriculum dominicano.Sin embargo, la lectura no es una actividad que se restringe al aula; trasciende el ámbito escolar. Es una actividad personal, familiar, social y cultural, aunque no hay en nuestro país una cultura de lectura que se manifieste por igual en el entorno escolar y social.En los últimos años la publicación de libros en nuestro país ha sido extraordinaria, sobre todo a partir del fortalecimiento de la celebración de la Feria del Libro, a esto también ha contribuido a aparición de las tecnologías digitales que han abierto una nueva posibilidad de lectura a través de los libros electrónicos (el libro digital, el audio libro). Pero el nivel de publicaciones no se refleja en igual proporción con el desarrollo de los hábitos de lectura.El dato de que el dominicano disfruta un promedio de siete horas diarias de tiempo libre; pero el cincuenta y siete por ciento dedica 1.9 horas diarias promedio para ver televisión, mientras que el seis por ciento dedica una hora diaria a la lectura y el setenta y cinco por ciento dedica menos de una hora semanal a la lectura, evidencia lo antes expuesto. (Funglode, 2003. Encuesta sobre hábitos de lectura en R. D.).Esta realidad obliga a quienes estamos involucrados con la cultura escrita a fortalecer las políticas y estrategias de fomento de la lectura, tanto del libro impreso como del libro virtual, no sólo en la escuela sino en toda la sociedad dominicana. Esto es, promover y fomentar una cultura de lectura.La familia es el principal escenario desde el cual debe comenzar esta acción.Desde temprana edad el niño y la niña deben ponerse en contacto físico con el libro y otros materiales de lectura y ejercer con ellos el acto de lectura. Leerles en voz alta, dramatizando, adivinanzas, trabalenguas, poemas, leyendas, cuentos… es la primera estrategia de fomento de la lectura.

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Luego los textos del entorno: letreros, afiches, pancartas, publicidad… constituyen en las ciudades los más atractivos materiales de lectura, mediante los cuales se ponen en contacto con su entorno.La escuela, en los primeros grados, continuará estas estrategias de poner a los niños y las niñas en contacto directo con el libro, y las iniciará con aquellos niños y niñas que provienen de familias no alfabetizadas. Esta experiencia inicial de contacto con el libro y la lectura es fundamental para fomentar una cultura de lectura.En ese sentido, innumerables esfuerzos se realizan para mejorar la cobertura y la calidad de la educación, sobre todo en infraestructuras, materiales didácticos, tecnologías…, en la formación y capacitación docente, en la implementación de programas y planes con los estudiantes, como el Programa Nacional de Fomento de la Lectura, el Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemática, entre otros, que viene desarrollando la SEE.También se realizan acciones orientadas a la promoción de la lectura en la sociedad en general, como la Feria del Libro, el Plan Nacional de Lectura que impulsa la Secretaría de Estado de Cultura, el Plan Lea del Listín Diario, el Programa de Promoción del Libro y la Lectura del Despacho de la Primera Dama, y otras actividades que llevan a cabo diversas instituciones pública y privadas.Sin embargo, estas acciones parecen no ser suficientes ni efectivas para que la lectura constituya una actividad primordial en la escuela y la sociedad dominicanas, capaz de crear una cultura de lectura. Evidentemente, faltan estrategias innovadoras para el fomento de la lectura, tanto en la escuela como en el resto de la sociedad. A mi juicio, muchos esfuerzos individuales se diluyen por la ausencia de unidad de criterios y acciones.Es necesario mostrar mayor coherencia y optimización en el uso de los recursos disponibles. Todos los planes y programas de fomento de la lectura existentes en el país, tanto de las instituciones públicas como de las privadas, deben cohesionarse para orientarse a la creación y fortalecimiento de una cultura de lectura, a partir de la implementación y desarrollo de una política editorial que garantice libros para todos. Porque no se concibe el fomento de la lectura sin libros (impresos y virtuales).Una vez cohesionados todos los planes y programas de fomento de la lectura a partir de una política editorial, tendrá sentido la implementación de sus estrategias. Estrategias que se aplican en la actualidad para fomentar la lectura El Programa Nacional de Fomento de la Lectura, que ejecuta la Dirección General de Currículo de la Secretaría de Estado de Educación, busca despertar el interés de los y las estudiantes por la lectura y su desarrollo integral a través de la lengua, el disfrute estético, la creatividad y la producción de conocimientos.Mediante un conjunto de actividades programadas, la lectura se sitúa en un lugar preponderante de la vida de la escuela, relacionándose íntimamente con los propósitos de los programas de las diferentes áreas que integran el curriculum y, particularmente, con la enseñanza de la lengua.De este programa queremos destacar tres grandes estrategias:“La Hora del Cuento” es una estrategia regular y programada, destinada a despertar tempranamente el interés por los libros y el tesoro de la imaginación en los niños y las niñas del Nivel Inicial, y del Primer Ciclo del Nivel Básico.

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Consiste en la lectura, en voz alta, de cuentos infantiles de reconocidos valores universales y nacionales para el debate y la recreación de los textos leídos y estimular la imaginación y la creatividad de los y las estudiantes.Esta estrategia fue ampliada al Segundo Ciclo del Nivel Básico y a todos los grados del Nivel Medio con la lectura de cuentos de los grandes cuentistas dominicanos, hispanoamericanos y universales.“Olimpíada de Lectura o Concurso Nacional de Lectura” es una estrategia dirigida a estimular, en los y las estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Básico y de todos los grados del Nivel Medio, el interés por la lectura comprensiva y recreativa, como uno de los ejes fundamentales de su formación, de textos narrativos (cuentos y novelas), poesías, obras de teatro, ensayos, textos de Historia Patria y escritos periodísticos (editoriales y artículos de fondo de periódicos y revistas) incluidos en la programación del año escolar.“Cara a Cara con un/a Autor/a” es un estrategia periódica de visitas, a nivel regional o distrital, de autores dominicanos importantes, quienes intercambian con los y las estudiantes en un diálogo vivo. Esta estrategia se estructura por grados y esfera de interés e incluye autores de literatura infantil y juvenil para los grados del Nivel Básico, y autores de literatura novelesca, historiadores y poetas para los grados del Nivel Medio.Dentro de este programa estamos proponiendo la estrategia Red Nacional de Lectores que permitirá aglutinar a todos los estudiantes que han participado y participan en el Concurso Nacional de Lectura, de manera que puedan aprovechar y crear espacios para el intercambio de sus experiencias lectoras, para el intercambio de libros y para la promoción y fomento de la lectura.Otra estrategia que hemos propuesto para fortalecer el fomento de la lectura en el aula es La Caja de Lectura y Escritura, o sus equivalentes: Los Rincones de Lectura y Los Estantes, en las escuelas del Nivel Inicial y Nivel Básico.Esta permite a los pequeños estudiantes entrar en contacto directo con el libro impreso, manosearlo, hacerlo parte de su actividad cotidiana. Retomamos estas estrategias porque el fomento de la lectura tiene que promoverse y efectuarse con el libro en las manos.La estrategia del Kiosco de Lectura, situada en los núcleos poblacionales más densos, como los barrios y zonas rurales, podría funcionar bajo la responsabilidad del club, de la escuela, de la parroquia, de la junta de vecinos o de la comunidad, para facilitar el préstamo e intercambio de libros entre los niños, jóvenes y adultos.Otras estrategias que se vienen implementando para el fomento de la lectura y la creación de una cultura de lectura entre las jóvenes generaciones son: el Proyecto de Biblioteca del Despacho de la Primera Dama a través del Programa de Promoción del Libro y la Lectura; los clubes de lectores, los concursos y premiaciones de lectores, la edición y distribución de libros, los entrenamientos a promotores de lectura y bibliotecarios de la Secretaría de Estado de Cultura; el Concurso Terminemos el Cuento, Prensa Escuela y la Premiación al Maestro Lea del Plan Lea del Listín Diario, entre otros. Estas son algunas de las estrategias de fomento de la lectura que se ejecutan en el país.Muchas otras instituciones públicas y privadas implementan de manera aislada estrategias de fomento de la lectura, pero si no se integran en un gran programa

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de fomento de la lectura no lograrán impactar positivamente en la población para crear una cultura de lectura.Un programa así cohesionado se podría afiliar como programa nacional a los diferentes programas y planes de fomento de la lectura de Hispanoamérica, como el Plan de Fomento de la Lectura de España; el Programa de Fomento a la Lectura de México; Promolibro de Perú; el Banco Solidario de Libros Latinoamericano de Argentina, Bolivia, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala y Paraguay; Fundalectura de Colombia; entre otros.Reafirmamos, entonces, que cualquier plan o programa orientado a forjar una cultura de lectura, que es a lo que aspiramos, tiene necesariamente que estar sustentado en dos grandes acciones cohesionadas: primero, la implementación de la política editorial libros para todos bien definida, y, segundo, una agenda de promoción y fomento de la lectura coherente con alcance nacional. A partir de ahí será más funcional la implementación de estrategias diversas e innovadoras para el fomento de la lectura.-Por: Doctor José R. Remigio García R.

http://www.educando.edu.do/articulos/familia/estrategias-para-el-fomento-de-la-lectura/

Consejos de cómo acercar nuestros hijos/as a los libros y a la lectura

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La importancia y el estímulo a la lectura infantil son enfocados en este artículo para que en el hogar saques provecho creando este importante hábito con tus hijos e hijas.Todos sabemos que el hábito de la lectura es un gran estímulo a la creatividad, imaginación, inteligencia y a la capacidad verbal y de concentración de los niños/as. Sabemos que los libros deberían estar presentes en el día a día de los niños/as, del mismo modo que sus juguetes y que los libros nos enriquece llevándonos  a bucear en aventuras, historias, y en riquísimas informaciones.El libro es una gran ventana a la formación en todos los sentidos. Podríamos estar aquí hablando y hablando acerca de los beneficios del libro para los niños/as, pero no pararíamos jamás. Lo importante es tener claro que los libros son importantes, pero el acto de leer, si posible todos los días, es lo que llevará a su hijo/a a este rincón tan exquisito que es la aventura del saber, del conocer y descubrir.Además, si encima los padres y las madres comparten el momento de lectura de un libro con los hijos/as  estarán estableciendo un lazo especial entre ambas partes.Un lector no nace, se haceEl interés por la lectura se debe inculcar a un bebé desde la cuna y tratar, con persistencia y dedicación, que se convierta en un hábito. Es fundamental para los niños que aprendan a buscar conocimientos mediante la lectura desde la más temprana edad.Los niños/as deben oír historias lo antes posible. Se recomienda además que lo hagan con disciplina, es decir, teniendo preconcebida una hora al día para hacerlo. Podría ser a la hora de dormir, o después de comer, y lejos de cualquier distracción.No es necesario esperar a que un niño lea para que él pueda tener contactos con los libros. Hay libros para todas las edades. Libros sólo con imágenes, para que los padres vayan indicando el nombre de cada imagen y haciendo con que el bebé lo repita, hay libros con vocabularios, es decir que además de la imagen lleva también el nombre debajo de la misma, para que el bebé vaya visualizando las letras y las palabras. Y los libros con texto e ilustraciones para los niños/as que ya saben leer.

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Los padres de niños/as que todavía no saben leer deben leer una y otra vez lo que sus hijos/as  les piden. No deben limitar sus gustos. Que ellos lean lo que les interesan, sea lo que sea.Los padres deben valorar el momento de lectura de los hijos/as. Valorar y diversificar los temas hablando de ellos con los niños/as, favoreciendo todo tipo de libro, sea del material que sea (tela, cartón, plástico, etc.), y valorar el tiempo que los niños/as se dedican a la lectura.Los beneficios de la lectura para los niños/asLos beneficios del libro para los niños/as son incalculables y para toda la vida. Lleva al niño/a a querer leer, a buscar saber, a adentrarse en el mundo del arte, del dibujo y de la imagen a través de las ilustraciones. Aumenta su habilidad de escuchar, desarrolla su sentido crítico, aumenta la variedad de experiencias, y crea alternativas de diversión y placer para él.De paso, el niño/a aprende a convertir fácilmente las palabras en ideas, imagina lo que no ha visto y hace con que consiga bucear en la situación emocional del personaje, probando sensaciones como el peligro, el misterio... El niño/a se divierte o llora a través de los libros. Aparte de esto, el niño/a aprende valores comunes. El de ser un niño/a bueno y amigo, por ejemplo, con Peter Pan. El niño/a desarrolla conciencias conociendo a sí mismo, formando criterios, sin contar que le ayuda a escribir y a relacionarse mejor socialmente.Hoy día parece ser que el interés por la lectura ha experimentado un crecimiento por parte de los niños/as. Y la oferta ha estado acompañando esa demanda. Las editoriales de libros infantiles no solo aumentaron la cantidad de productos como también mejoraron su calidad.Si damos un paseo por las librerías y bibliotecas infantiles, podemos encontrar una infinidad de libros vestidos con las más curiosas ilustraciones, rellenos de los temas más interesantes... ¡Cada día son más irresistibles!Además de esa oferta de libros, se nota también que se han creado espacios de lectura exclusivamente para los niños/as en las escuelas, bibliotecas, etc.Los libros ya ocupan espacio incluso en muchas habitaciones de niños/as, desde su edad más temprana. Eso demuestra que los padres están cada día más conscientes del valor de la lectura. Y eso, estarán sumamente agradecidos por el resto de sus vidas.Tomado de: guía infantil.comMIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2011

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LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EDUCACIÓN INICIAL

Cuando el niño manipula diferentes tipos de textos no solo comprende su mensaje sino que también lo conoce en sí mismo como objeto con características y propiedades.

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El enfoque comunicativo textual permite comprender que los diferentes tipos de textos (orales y escritos) surgen en situaciones reales y concretas y son estas las que permiten que el niño descubra y encuentre placer, sentido y utilidad a lo que hace, según su propio estilo de aprendizaje (forma de aprender) y su propio ritmo (tiempo que necesita para aprender).Estas situaciones se pueden dar: De manera espontánea en cada niño y en las interacciones sociales. Propiciadas por el educador quien planifica una situación en base a los intereses, necesidades

de los niños y brinda diferentes textos y materiales novedosos y sencillos; por ejemplo, jugar a un bingo con los nombres de los niños (podemos usar en algunas cartillas fotos y en otros nombres).

¿QUÉ ES LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS?Es un procedimiento que utiliza el niño a partir de una necesidad de comunicación. El proceso que generalmente siguen es el siguiente: Se fijan un objetivo, que puede ser saludar a un compañero que no asiste porque está enfermo, la elaboración de un afiche para promover la función de títeres, la creación de un cuento, una poesía u otro texto literario a partir de sus vivencias, el relato de una experiencia o acontecimiento ocurrido en un paseo o en el aula. En la producción de textos los niños proponen ideas, discuten entre ellos, llegan a acuerdos y

finalmente dictan a la profesora el texto que ha acordado, para que ella lo registre en un papelote. Con relación a la creación de cuentos éste puede luego ser escrito en papel del tamaño del libro, ilustrado por los niños y ubicado en la biblioteca o en el área o rincón de cuentos. Freinet descubrió que niños de 3 y 4 años dictaban a su madre una carta dirigida a una persona ausente, y observó que algunas veces el niño simulaba leer el mensaje o lo guardaba para «leerlo» después.

Es bueno recordar el valor afectivo que tiene para el niño lo que él «escribe» y por eso es importante valorarlo.

¿QUÉ TIPOS DE TEXTOS HAY?Existen diferentes criterios en la clasificación de textos. Las diferencias se explican por la función comunicativa, (¿Qué objetivo persigue?) el contenido y el lenguaje utilizado.Se plantea el uso de aquellos que existiendo en nuestra sociedad son accesibles a los niños y niñas como los narrativos, instructivos, poéticos, interactivos o relacionales y publicitarios.LA CREACIÓN DE TEXTOS LITERARIOSCreación de textos colectivos:1. CUENTOSLa docente construye textos junto con los niños (cuentos historias, relatos, etc.), para que sean compartidos con los miembros de la comunidad. Se pueden hacer uso de diferentes técnicas, por ejemplo: La docente inicia una historia y cada niño va agregando algo a la trama, hasta completar toda una historia. La docente inicia una historia a partir de un paseo o visita, una lamina, a partir de siluetas, a través de tarjetas secuenciales, etc.El cuento incompleto:Donde se narra una historia a la que le faltan algunas palabras, frases o partes, los niños van completando la historia de manera creativa.El cuento para imaginar:En el cual la docente y los niños eligen un objeto, animal u otro ser de su entorno, se inventa una historia sobre él, creando cuentos imaginarios, “cuento con música, es aquel que se empieza por escuchar melodías y según eso se crea una historia imaginando situaciones.Cuentos colectivos:La tela de arañaPedimos a los niños sentarse en círculo con un ovillo de lana e iniciamos la narración de un cuento conocido por ejemplo ricitos de oro y los tres osos. Comenzando diciendo “Había una vez tres osos y mientras sostenemos la punta del ovillo de lana, lo pasamos a otro compañero que debe de continuar con la historia. Si algún niño tiene dificultad para pensar en los que sigue podemos intervenir diciendo alguna frase con final abierto con ricitos de oro probo la sopa de mama osa pero…. Se sigue así hasta terminar la historia.Comienzo de una historiaDamos una oración sencilla para iniciar la historia, cada niño debe continuar con una frase que tenga sentido, para así formar una gran historia Cada participante repite la historia desde el inicio e

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incluye su idea. También podemos propiciar la narración de otras experiencias como un sueño significante. Invitamos a los niños y las niñas a traer de su casa el dibujo de algún sueño que haya tenido (también lo podemos realizar en clase).Nos sentamos en el patio en parejas y les pedimos que se cuenten el sueño ,podemos guiar la conversación con preguntas cómo ¿En qué lugar ocurrió?, ¿qué sucedió?, ¿con quién?, ¿cómo se sentía?, ¿por qué?, ¿cómo se terminó?.¿Qué nos quieres contar?Solicitamos a los niños y niñas traer de su casa traer de su casa una foto familiar de alguna ocasión especial Se forma un circulo y cada niño narra su experiencia con respecto a la fotografía ¿Qué estás haciendo?, ¿quiénes están en la foto?, ¿cómo se llaman?, ¿Qué les gusta hacer?.Es importante que cada niño o niña aprenda a esperar su turno, escuchar con atención a sus compañeros como valorar lo que cada uno expresa.Cuentos a partir de siluetas:Cada niño dibuja o pega siluetas en una hoja teniendo en cuenta la secuencia del cuento creado (inicio argumento y final).con la ayuda de la docente arman el cuento, dibujan la caratula, ponen el nombre de los autores unen las hojas elaboradas y se perfora, engrapa, anilla o empasta el cuento.los niños lo presentan y cuentan a todos sus compañeros, y luego se coloca en la biblioteca.Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales letrados:Estos son resultados de la construcción colectiva de los niños, en algunas ocasiones la docente escribe las palabras que los niños le dictan en otras los niños arman con letras móviles el mensaje, para luego ser escrito.Se puede considerar este proceso para la producción de textos:• Presentar tarjetas con dibujos• Agregar tarjetas que tengan dibujo y palabra• Colocar una tarjeta con solo palabra• Presentar tarjetas escritas, pueden variar los tipos de letra.La biblioteca del aulaEs un espacio de comunicación, su objetivo es vincular y sensibilizar a los niños con material escrito para que aprecien y disfruten de la lectura para ello se requiere:Un espacio en el aula iluminado y ventilado.2. LA ADIVINANZAUna adivinanza consisten descubrir por pistas aquello de lo cual se habla. Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los niños y niñas acerca de las características de las adivinanzas y como estas contribuyen a desarrollar el lenguaje, la imaginación y la creatividad. Secuencia didáctica para trabajar adivinanzas:• Reúne a los niños y niñas y pídeles que formen un círculo. • Coloca en el centro del círculo una caja que contenga un pañuelo grande o manta, los niños no deben ver lo que hay dentro de la caja.• Escribe en la caja un letrero que diga adivina adivinador.• Conversa con tus niños y cuéntales que van a jugar a adivinar muchas cosas.• Pregúntales que hay dentro de la caja : por ejemplo “ adivina adivinador” lo que estoy tocando es de color …su tamaño es…. Se parece a …y sirve para….. qué es?• Ahora pídeles que se desplacen por el aula para buscar objetos que se puedan guardar en la caja.• Cada niño que dirige el juego debe elegir un objeto y cubrirlo con la manta para que nadie lo vea• Luego debe decir a sus compañeros “adivina adivinador”, es de color……tiene la forma de un……se parece a ……sirve para……¿qué es?• El niño que adivina conduce el juego Así los niños aprenden a crear adivinanzas, desarrollar su creatividad y expresión oral Es posible que también trabajes esa actividad denominada adivinando con tarjetas.• Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas.• Pide a cada niño que observe su tarjeta pero que no la muestre a sus compañeros.• Explícales que les deben decir a sus compañeros las características de la figura por ejemplo es de color marrón por fuera y blanco por dentro y se puede comer fría o sancochada.• Finalmente le proponemos crear y escribir libros de adivinanzas

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• Pide que creen su adivinanza y luego escríbela pídeles que dibujen y adornen con grafismos• Organízalos para juntar las adivinanzas y elabora el libro. ¿Quién será que de día sale y de noche se va? (El sol) Otra sugerencia es realizar juegos con los niños como por ejemplo ¿Qué estoy haciendo?Este es un juego de mímica en el cual un niño realiza los gestos y movimientos correspondientes a una serie de dos o tres acciones. Sus compañeros deben adivinarlas y fundamentar sus respuestas. Se trata de estimular mímicas poco frecuentes de manera de provocar situaciones graciosas. Por ejemplo hacer mímica del cuidador de un elefante que mientras lo está lavando de pronto recibe un chorro de agua de su trompa.3. LAS CANCIONESLas canciones deben ocupar un lugar importante en el nivel de inicial, no solamente porque es lindo cantar sino porque el canto educa, hace crecer, serena, motiva, equilibra y une. También el canto favorece la memoria, la secuencia de ideas, el desarrollo del lenguaje oral, el desenvolvimiento de la personalidad en el contexto social y por supuesto el oído musical, la entonación del ritmo, por ello debe de inundar toda la vida del aula pues a los niños les gusta repetir las canciones pues así afirman lo que van aprendiendo.Secuencia Metodológica:• El maestro cantara la canción elegida completa a modo de motivación y presentación de ella.• Si hay en la canción una palabra desconocida o de difícil pronunciación deberá aclararse su significado.• La docente invitara a repetir frase por frese la canción esto debe de hacerse cantando no en forma hablada.• Si la canción es muy corta podrán cantar los niños y la docente toda completa si la canción tiene varias estrofas deberá cantarse toda la primera estrofa, luego seguir con la segunda y así sucesivamente.• Es necesario cantar la canción completa de nuevo una vez aprendida para afirmarla y en los días sucesivos volver a cantarla.Así se estimula a los niños para que puedan crear diferentes canciones.4. LAS POESÍASLa poesía como expresión máxima de la capacidad estética del lenguaje. Es sintética porque es capaz de expresar lo máximo en breves palabras, frases o versos y tiene recursos rítmicos. Para crear poesías el objetivo es desarrollar la creatividad en los niños y que se expresen a través de la poesía .para ello podemos utilizar una técnica muy sencilla a partir de la palabra relacionadas.Buscar 6 u 8 y que rimen, mostrarles a los niños un par de estas palabras en figuras para que lean las imágenes y pedirles que armen un verso usándolas.LOS TRABALENGUAS:1. Solicitar a los niños que recuerden los trabalenguas que conocen. Ayúdalos a traerlos a su memoria diciendo las dos o tres primeras palabras de los más populares: “Pablito clavó ….., etc. 2. Proponer a los niños realizar transformaciones de trabalenguas, de manera de crear otros nuevos.Estas actividades son importantes que se realicen siempre en un ambiente de confianza, libertad que le permita al niño expresarse, existen juegos o creaciones literarias que no dicen nada pero con su musicalidad y sonoridad divierten a los niños y niñas, ayudándole a desarrollar la expresión oral.

Roxana Hans Barrerahttp://maestrasinfronteras.blogspot.com/2011/04/la-produccion-de-textos-en-educacion.html

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LA LECTURA ¿UN HÁBITO?

Manuel Valdivia Rodríguez

Con frecuencia nos encontramos con frases como estas: “Nuestros jóvenes no tienen el hábito de la lectura”, “La escuela debe formar el hábito de lectura” y otras parecidas. Estas afirmaciones aparecen reiteradamente en los medios de comunicación, dichas o escritas por personas que opinan sobre un asunto crucial en nuestros días. Pero la lectura está muy lejos de ser un hábito. Los hábitos son prácticas que se ejecutan con poco o ningún control de la conciencia, mecánicamente (El cepillado de los dientes puede ser un buen ejemplo de práctica habitual). La lectura, por el contrario, es un proceso cognitivo que pone en marcha funciones y operaciones mentales del mayor nivel, cuya eficiencia depende en alto grado del estado de alerta en que se pone el individuo cuando lee.La escuela no puede, pues,  formar “el hábito” de la lectura.  Respecto de la lectura, a la escuela le competen tareas distintas. Una de ellas, la primera, es enseñar a leer (y empleo el término ‘enseñar’ con absoluta conciencia). Los estudiantes no aprenden a leer y a escribir naturalmente, como aprendieron a hablar: requieren de enseñanza. Se puede aprender a nadar viendo nadar a otros y haciendo lo mismo; pero no se aprende a leer viendo cómo leen los demás. Toca a los profesores organizar sistemáticamente actividades de aprendizaje para que los alumnos hagan suyas las múltiples estrategias implicadas en la lectura. Los estudiantes aprenden estas estrategias leyendo con sus profesores, para comprobar, en acciones reales, cómo se dan los pasos. Cada escalón de la lectura requiere, necesariamente, del trabajo docente. Así es a lo largo de toda la escolaridad.En realidad, el aprendizaje de la lectura abarca todos los grados de la educación básica, cada uno con su propia responsabilidad. Lamentablemente, entre nosotros se cree que los niños aprenden a leer en los primero grados y que basta con eso. Esto es, sin duda, un craso error. La lectura entraña múltiples operaciones cuya ejecución no se aprende solo en los primeros grados. Se comienza, sí, con la comprensión literal, pero es preciso aprender mucho más: discriminar contenidos,  descubrir contenidos implícitos, procesar secuencias textuales diferentes, relacionar elementos del texto, inferir significados,

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resumir, sintetizar,  evaluar,  extrapolar, refutar, expandir, emplear técnicas auxiliares y mucho más. Solamente quien domina estas operaciones sabe leer. Por eso, en el fondo, el aprendizaje de la lectura, concebida de un modo integral, es responsabilidad de la educación básica. Mucho tiene que hacer la educación primaria, pero bastante  es lo que debe hacer todavía la educación secundaria[1].Mirando las cosas desde otro ángulo, es cierto que muchas personas son ávidas de lectura. Leen siempre, pero no lo hacen por hábito. Unas leen mucho porque disfrutan con la lectura de poemas, novelas, cuentos, ensayos, cuya belleza enciende su espíritu y expande sus horizontes; otras leen frecuentemente porque ansían profundizar su conocimiento y ampliar su comprensión de las cosas. Estas personas frecuentan los textos de historia, de filosofía, de tecnología, de campos diversos del saber, y lo hacen con gusto porque ven enriquecido su conocimiento. Y hay quienes transitan, felices, por ambos terrenos; mas no por hábito. Muchas llegan a este punto por esfuerzo personal; todas debieran llegar por acción de la escuela, que a fin de cuentas, tiene el compromiso de formar personas cultas. La escuela proporciona las bases del saber personal y despierta intereses mostrando panoramas del mundo, al mismo tiempo que educa la sensibilidad para el aprecio del bien, de la verdad, de la belleza. Al hacerlo, se convierte en el lugar donde la lectura toma impulso, y con ello cumple otras de sus tareas.Pero al hablar de escuela conviene un deslinde terminológico. La escuela es, como decía  Encinas: “…un cuerpo colegiado donde estudiantes y maestros colaboran en una perfecta comunión de ideas y de propósitos[2]”. En ese sentido ha sido empleada la frase en este artículo. La enseñanza y desarrollo de la lectura compete al conjunto de docentes de cada institución, a toda la escuela; no solo a los profesores de los primeros grados o a los profesores del área de “Comunicación”. Cada uno en su campo, cada uno en su tiempo, todos deben hacerse responsables de la parte que les toca en esta tarea. Y no como una cruzada que se emprende en un momento de crisis como el actual, sino como el proceder inherente a la acción educativa. 

[1] Por eso los eventos de evaluación de PISA se realizan con alumnos de quince años, que es la edad en que se concluye la educación básica en muchos países europeos. El supuesto es que los institutos superiores y universidades ya no debieran ocuparse de la lectura, sino impulsar el uso intensivo de la misma como instrumento de construcción del conocimiento.[2] Un ensayo de escuela nueva en el Perú (cap. II)http://gacetadeeducacion.wordpress.com/2011/03/14/la-lectura-%C2%BFun-habito/MOTIVAR LA LECTURA.-El guiar, orientar, sugerir, llegar a despertar el interés de la lectura en las personas debe ser una de las metas más importantes de los docentes y personas del ámbito de la educación. Para conseguir este objetivo

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de incentivar a leer a los alumnos, el propio docente debe demostrar la satisfacción y el placer que le otorga la lectura.Es labor del docente recomendar a sus alumnos libros que logren llevarlos de a poco a descubrir el maravilloso mundo que se abre al leer un libro; a que se sumerjan en esa aventura, novela, ficción que el libro les brinda.Con la lectura, los alumnos, motivados e incentivados por el docente, deben desarrollar la imaginación, viajar en ese cuento que transmite el libro y dejarse llevar por la historia. Así es como los niños irán sintiendo, cada vez más, el placer que emana de la lectura.Pero el trabajo del docente va mucho más allá de lo descripto recientemente. El rol que cumple es primordial.Debe despertar, o hacer nacer, en sus alumnos no sólo el habito de la lectura sino la necesidad de saber más, de querer ir en busca de más, de sentir que al terminar la lectura de un libro es como dejar atrás a un ser muy querido que siempre estará dispuesto a que lo despierten para ser redescubierto en una nueva lectura, en la cual se podrán apreciar más cosas que absorberá a los niños en una nueva lectura profunda del libro.Con esa lectura profunda, el alumno estará realmente inmerso en el libro, sin darse cuenta del tiempo real y alejándose, por un tiempo, del mundo real para entrar en un nuevo mundo, infinito y maravilloso.Para leer es importante lograr una relación con el texto, teniendo como base los saberes previos; reconocer el contexto, investigar sobre el autor, si se relaciona con otro texto o libro, etc. Esto también deberá tener en cuenta el docente.El placer por la lectura, la motivación por descubrir la necesidad de leer no deben ser fomentadas por intermedio de imposiciones, ni por el hecho de tener que evaluar a los alumnos. La motivación por la lectura se logra con el desarrollo de ciertas estrategias, con la incentivación, con una planificación previa buscando despertar el interés de los alumnos. El docente puede desarrollar actividades y preguntas sobre el libro que conduzcan a despertar el interés de los chicos.Sugerencias para motivar la lectura

Despertar el interés del lector en la selección de lecturas para potenciar un mejor diálogo con dicha practica. Dar un espacio en clase para comentar y realizar actividades sobre los libros. Enriqueciendo, entre todos, lo

que el libro nos brinda. Crear espacios donde el docente les lea a los alumnos cualquier tipo de texto (libro, crónica, fabula, noticia…),

que deberá previamente analizar para transmitir correctamente. Fomentar los comentarios en clase acerca de lecturas que los alumnos hayan realizado en sus viviendas o en

otras ocasiones. Desarrollar actividades de dramatizaciones de las lecturas.

http://www.eliceo.com/educacion/motivar-la-lectura.html

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