la inteligencia emocional de daniel goleman en el … · 2015. 4. 14. · seguirán vigentes a mi...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA PLURILINGÜE

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL

APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS

DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE

MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012- 2013

Proyecto socio – educativo presentado como requisito para optar por el grado de Licenciatura

en Ciencias de la Educación mención Plurilingüe

Autora: Carla Paola Sierra Salgado

C.C. 171771144-2

Tutor: Víctor Hugo Rodríguez Vallejo. Esp., Doctor

Quito, 15 de Noviembre del 2013

ii

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de tesis en primer lugar a Dios

por darme la sabiduría y valor para culminar esta

meta, por darme fuerzas como las águilas, para

superar obstáculos y dificultades a lo largo de mi vida

académica y personal. A mis padres que desde el cielo

sus bendiciones me seguirán todos los días de mi vida,

quienes, mientras Dios me permitió disfrutar de su

hermosa presencia me inculcaron y demostraron

ejemplo de no desfallecer ni rendirme ante nada y

siempre perseverar a través de sus sabios consejos,

que sí Dios está en mi corazón todo es posible, les doy

gracias porque me dijeron las palabras adecuadas

para darme ánimos que aún recuerdo como si fueran

ayer, a mi amado esposo Javier y mi amada Daniela,

por ser lo más grande y valioso que Dios me ha

regalado, por su apoyo incondicional a mis hermanos

y sobrinos por su paciencia y por su amor filial.

iii

AGRADECIMIENTO

Los resultados de este proyecto, están dedicados a mi

Tutor de Tesis Dr. Víctor Hugo Rodríguez, quien

siempre despejó mis dudas sin importar cuántas veces

tuviera que explicarme algo que yo no comprendía,

por sus palabras de ánimo y llamadas de atención se

convirtieron en mi fuente de inspiración.

Al Dr. Carlos Carvajal y al Dr. Vicente Cárdenas,

quiénes siempre estuvieron prestos a ayudarme,

quienes dedicaron una parte de su valioso tiempo.

A la Señorita, Lorena Romero, secretaria de Carrera,

quien me ayudó en todo momento con la

documentación a tiempo.

A mí hermana Eliana Sierra, por su ejemplo de

perseverancia a mis amigos de Tesis: Javier, Anita,

Marcia y Martha y a todas aquellas personas que

aportaron de alguna manera para la culminación de

esta meta.

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Carla Paola Sierra Salgado, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada

sobre “LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL



MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013,” por la

presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos

los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines

estrictamente académicos o de investigación

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y

demás pertinentes de la Ley de la Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 15 de Noviembre del 2013.

CARLA PAOLA SIERRA SALGADO

C.C. N◦ 171771144-2

v

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor del Proyecto Socio Educativo presentado por la señora CARLA

PAOLA SIERRA SALGADO para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la

Educación, Mención: Plurilingüe, cuyo título es: “LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE

DANIEL GOLEMAN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES

DE LOS NOVENOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO

LUCIANO ANDRADE MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO

2012-2013.”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se

designe.

En la ciudad de Quito a los 31 días del mes de Octubre del 2013.

Víctor Hugo Rodríguez Vallejo Esp Dr.

180074539-7

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA………………………………………………………………………………………....i

DEDICATORIA……………………………………………………………………………...…...…ii

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………………....iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL…………………………………………..iv

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ………………………………………...……….v

CONSTANCIA DE APROBACIÓN DE LA INSTITUCIÓN……..………………………………vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………………vii

ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………………………………......xiii

ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………………..xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………….………….……………………………...........xv

RESUMEN ……………………………………………………………………………………...xvi

ABSTRACT ……………………………………………………………………………………xvii

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………..….1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA………………………………………………………………………………….…3

Planteamiento del problema................................................................................................................3

Formulación del Problema……………………………………………………………………….......4

Preguntas directrices……………………………………………………………………………..…..4

Objetivos…………………………………………………………………………………….…….…5

Objetivo General………………………………………………………………………….…5

Objetivos Específicos…………………………………………………………………….…5

Justificación……………………………………………………………………………………….....6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………7

Antecedentes del Problema…………………………………………………………………….……7

Fundamentación Teórica………………………………………………………………………….....8

Inteligencia emocional…………………..…………………………………………………………..8

Definición…………………………………………………………………...……………………….9

Inteligencia emocional de Daniel Goleman………………………………...……………………....10

Descripción de la inteligencia emocional de Daniel Goleman………………………..………..….11

Conocimiento emocional………………………………………………...…………………………11

Habilidades que infieren……………………………………...……………………………….....…11

viii

Control Emocional………………………...………………………………………………………..11

Habilidades que infieren……………………...………………………………………………...…..11

Motivación………………………………………………………………………………………….12

Habilidades que infieren…………………………………………………………………………....12

Empatía…………….…………………………………………………………………………….…12

Habilidades que infieren…………………………………..........................………………………..12

Habilidades sociales…………………………………..…………………………............….……....13

Habilidades que infieren…………………………………………………..………………………..13

Aprendizaje…………………………………………………………………………………...…….13

Definición…………………………………………………………………………………..………13

Aprendizaje receptivo…………………………….………………………………………………...14

Características…………………………………………………………….………………….……..15

Aprendizaje estratégico……………………………………………….……………………………15

Características……………………………….…………………………………………….………..15

Aprendizaje memorístico……………………………………………………..…………………….15

Características…………………………………………………………………………………..…..16

Aprendizaje por inducción…………………………………………...……………………….….…16

Características……………………………………………………….…………….………………..16

Aprendizaje por descubrimiento……………………………..….………………………………….16

Características………………………………………………………………………….…………...16

Aprendizaje por reforzamiento…………………………………………………………………..…17

Características…………………………………………………………………………………....…17

Aprendizaje por observación…………………………………………………………………….…17

Características……………………………………….…………………………………………..…17

Metodología………………………………………………….……..……………………..………..18

Trabajos en grupo e individuales………………………………….……………………………..…18

Trabajos en grupo…………………………………………………………………………………..18

Características……………………………………………………………………………………....18

Trabajo individual…………………………………………………………………………………..19

Características……………………………………………………………….……………………...19

Definición de términos básicos………………………………………………….………………….20

Fundamentación legal…………………………………………………………………………...….21

Caracterización de variables………………………………………………………………………..22

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA……………………………………………………………………………….….23

Diseño de la Investigación……………………………………………………………………….…23

ix

Procedimientos de la Investigación………………………………………………………………...23

Población y Muestra………………………………………………………………………………..25

Población ………………………………………………………………………………….25

Muestra…………………………………………………………………………...………..26

Matriz de Operacionalización de las Variables…………………………………………………….27

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos……………………………………………..28

Validez y Confiabilidad………………………………………………………………………….…28

Validez ………………………………………………………………………………………..29

Confiabilidad…………………………………………………………………………………..29

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS………………………………….…31

Discusión de Resultados…………………………………………………...……………………….54

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………………57

Conclusiones ……………………………………………………………………………………….57

Recomendaciones…………………………………………………………………………………..57

CAPÍTULO VI

PROPUESTA…………………………….………………………………………………………...59

Introducción…………………………………………………………………………….…..……....60

Objetivos de la propuesta…………………………………………………………………………...61

General…………………………………………………………………………….….........61

Específicos…………………………………………………………………………............61

Justificación………………………………………………………………………………………...62

Fundamentación Teórica………………………………………………………………...……........63

Estructura de la Guía Didáctica con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la inteligencia

emocional…………………………………………………………………………………………...64

Índice…….....………………………………………………………………………………………64

Introducción…………………………………………………………...……………………………64

Objetivos……………………………………………………………………………………………64

Contenidos…………………………………………………………………………………….……64

Profesor-Instrucciones…………………………………………………………………………...…64

Estudiante-Actividaes-Homework………………………………………………………………….64

Tips…………………………………………………………………………….…………………...64

Bibliografía y fuentes de información……………………………………………………………...64

x

Metodología…………………………………………………………………………………..…….65

Estudiante-actividades-homework……………………………………………………….…………65

Evaluación por unidad…………………………………………………...…………………………66

Teacher´s evaluations units…………………………………………………………………………66

Hoja de respuestas…………………………………………………………………………….……66

Contenido de las Unidades…………………………………………………………………………66

Emotional intelligence teacher´s guide……………………………..………………………………69

Unit One…………………………………………………………………………………………….70

How do you feel today?.....................................................................................................................70

Worksheet No.1…………………………………………………………………………………….71

Homework No.1…………………………………………………………………………………....79

Whose turn is it?................................................................................................................................80

Worksheet No.2…………………………………………………………………………………….81

Homework No.2…………………………………………………………………………………....83

My neighborhood?.............................................................................................................................84

Worksheet No.3…………………………………………………………………………………….85

Homework No.3…………………………………………………………………………………....86

Describe me………………………………………………………………………………………...89

Worksheet No.4…………………………………………………………………………………….90

Homework No.4…………………………………………………………………………………....92

Worksheet No.5……………………………………………………………………………………94

Evaluation unit one…………………………………………………………………………………95

Teacher´s evaluations unit one……………………………………………………………………..97

Unit two…………………………………………………………………………………………….98

The most important problem in the world…………………………………………………….........98

Worksheet No.6…………………………………………………………………………………….99

Homework No.6…………………………………………………………………………………..101

What you can do!.............................................................................................................................102

Worksheet No.7…………………………………………………………………………………...103

Homework No.7…………………………………………………………………………………..105

I am having a bad time.....................................................................................................................107

Worksheet No.8…………………………………………………………………………………...108

Homework No.8…………………………………………………………………………………..111

Where are my things? .....................................................................................................................112

Worksheet No.9…………………………………………………………………………………...113

Homework No.9…………………………………………………………………………………..116

Time.................................................................................................................................................117

xi

Worksheet No.10…………………………………………………………………………….……118

Homework No10……………………………………………………………………………….....120

Worksheet No.11…………………………………………………………………………..124

Evaluation unit two..........................................................................................................................126

Teacher´s evaluations unit two........................................................................................................130

Unit three………………………………………………………………………………………….131

Helping people…………………………………………………………………………………….131

Worksheet No.12..………………………………………………………………………………...132

Homework No12...………………………………………………………………………………..134

What about you?...……………………………………………….………………………………..135

Worksheet No.13………………………………………………………………………………….136

Homework No13...………………………………………………………………………………..137

Did you kiss her?...…………………………………………………………………………..…...138

Worksheet No.14.………………………………………………………….……………………...139

Homework No14..………………………………………………………………………….……..141

Telling a story.……………………………………………………………………………..……..142

Worksheet No.15.………………………………………………………….……………………...143

Homework No15..………………………………………………………………………….……..144

Worksheet No.16.………………………………………………………….……………………...145

Evaluation unit three.………………………………………………………….…………...……...146

Teacher´s evaluations unit three..………………………………………………………………...149

Unit four.…………………………………………………………………………..….…………...150

What are you going to do?.………………………………………………………….….………...150

Worksheet No.17.………………………………………………………….……………………...151

Homework No17..………………………………………………………………………….……..152

What do you like doing in your free time?…………………………………….….………....153

Worksheet No.18.………………………………………………………….……………………...154

Homework No18..………………………………………………………………………….……..155

What do you guess?..……………………………………………………………………………..156

Worksheet No.19.………………………………………………………….……………………...157

Homework No19..………………………………………………………………………….……..160

Use of comparatives and superlatives?..………………………………………………….……....161

Worksheet No.20.………………………………………………………….……………………...162

Homework No20..………………………………………………………………………….……..163

Worksheet No.21.……………………………………………….……………………..…165

Evaluation unit four...………………………………………………………………………..……166

xii

Teacher´s evaluations unit four...…………………………………………………………………168

Unit five...…………………………………………………..………………………………..……169

Them and now....………………………………………………..…………………………..……169

Worksheet No22..………………………...……………………………………………….……..170

HomeworkNo.22.…………………….………………………….……………………..…172

Working on the Spanish streets..………………………....…….….…….………...………..173

Worksheet No23...……………………...……………………………...………………….……..174

HomeworkNo.23.………...…………………………………….….…………………..…175

I was preparing the dinner when he arrived to home?.....................................................................177

WorksheetNo24...………………………………………………...…...…,……………….……..178

Homework No.24………...………………………………………………………………179

Reflexions………………………………….……………………………………………………...180

WorksheetNo25...……………………………………………...……....………………….……..181

HomeworkNo.25…………………………………………………………………………184

Worksheet No.26…………………………………………………………………………185

Evaluation unit five………………………………………………………………………………..186

Teacher´s evaluations unit five……………………………………………………………………188

Unit six…………………………………………………………………………………………….189

Climb a mountain………………………………………………………………………...……….189

Worksheet No. 27…………………………………………...……………………………….……190

The holocaust really happen?..........................................................................................................193

Worksheet No. 28…………………………………………………………………………………194

Homework No.28………………………………………………………………………………....196

Loyal love………………………………………………………………………………………....197

Worksheet No. 29…………………………………………………………………………………198

Safe a life?............................................................................................................................ ...........200

Worksheet No.30……………...…………………………………………………………………. 201

Characters………………………………………………………………………………………....202

Worksheet No.31………………………………………………………………………………….203

Smile……………………………………………………………………………...………………204

Evaluation unit six………………………………………………………………………………...207

Teacher´s evaluations unit six…………………………………………………………………….209

TIPS………………………………………………………………………………………….……210

REFERENCIAS…………………………………………………………………………………..230

NET GRAFIA……………………………………………………………….…………………….231

ANEXOS………………………………..……………………………………….………………..232

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo A: Solicitud para la validación del instrumento de recopilación de datos……...……...….233

Anexo B: Objetivos de la investigación……………………………………...……..….………....234

Anexo C: Matriz de operacionalización de variables…………………………………...………...235

Anexo D: Instructivo para la validación de contenidos ………………………………..…………236

Anexo E: Encuesta dirigida a los estudiantes de los novenos años de educación básica general del

colegio Luciano Andrade Marín………………………………………….………….…………...237

Anexo F: Ficha técnica de correspondencia de las preguntas del instrumento………………..….239

Anexo G: Ficha técnica de calidad y representatividad…………………………………….…......243

Anexo H: Ficha técnica de lenguaje…………………………………...……..…………...………248

xiv

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1 Descripción de la población…………………………..……………………………….26

Tabla No. 2 Matriz de operacionalización de variables………..…….…………………………….27

Tabla No. 3 Niveles de confiabilidad………..…………………...……...…………………………30

Tabla No. 4 ¿Te sientes bien cuando hablas en inglés?.....................................................................34

Tabla No. 5 ¿Sientes seguridad cuando respondes el examen?.........................................................35

Tabla No. 6 ¿Realizas trabajos grupales?..........................................................................................36

Tabla No. 7 ¿Te gusta como el profesor da sus clases de inglés?.....................................................37

Tabla No. 8 ¿Te agrada participar en la clase de inglés?...................................................................38

Tabla No. 9 ¿Aprendes con facilidad vocabularios en inglés?..........................................................39

Tabla No. 10 ¿Realizan ejercicios para mejorar la escritura en inglés?............................................40

Tabla No. 11 ¿Te afecta cuando tus compañeros no contestan bien en inglés?............................... 41

Tabla No. 12 ¿Te gusta normalmente aprender inglés?....................................................................42

Tabla No. 13 ¿Aprendes inglés con facilidad con canciones que sean de tu agrado?...................... 43

Tabla No. 14 ¿Te gusta cuando se comunican en inglés?.................................................................44

Tabla No. 15 ¿Escribes oraciones en base a los ejemplos de tu profesor?........................................45

Tabla No. 16 ¿Identificas formas gramaticales con facilidad?..........................................................46

Tabla No. 17 ¿Tu profesor te concede estímulos cuando participas en la clase de inglés?...............47

Tabla No. 18 ¿Tienes el hábito de estudiar inglés?...........................................................................48

Tabla No. 19 ¿Presentas a tiempo tus deberes de inglés?..................................................................49

Tabla No. 20 ¿Los materiales auditivos te ayudan a desarrollar tu habilidad oral y escrita?............50

Tabla No. 21 ¿Prácticas el inglés con tus amigos?............................................................................51

Tabla No. 22 ¿Crees que tienes capacidad para redactar un diálogo en inglés?...............................52

Tabla No. 23 ¿Te parece interesante escuchar hablar inglés a un nativo hablante?......................... 53

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1 Aptitud Personal: Comunicarse en inglés..................................................................34

Gráfico No. 2 Aptitud Personal: Sentir Seguridad............................................................................35

Gráfico No. 3Metodología: Trabajos grupales..................................................................................36

Gráfico No. 4 Aprendizaje Significativo: La manera como aprendes Ingles……………………....37

Gráfico No. 5 Aptitud Personal: Participación………………………………………......................38

Gráfico No. 6 Aprendizaje Significativo: Vocabulario……………………….................................39

Gráfico No. 7 Metodología: trabajos Grupales…………………………..........................................40

Gráfico No. 8 Aptitud Social: Empatía………………………………………………….……........ 41

Gráfico No. 9 Aptitud Personal: Aprender Inglés…………….........................................................42

Gráfico No. 10 Aprendizaje Significativo: Aprender inglés con canciones que te gustan………... 43

Gráfico No. 11Aprendizaje Significativo: Comunicación…………………....................................44

Gráfico No. 12 Aprendizaje por Observación: Escribir oraciones…………………….…...............45

Gráfico No. 13 Aprendizaje por Observación: Formas Gramaticales..............................................46

Gráfico No. 14 Aprendizaje por Refuerzo: Puntos concedidos………………………………….....47

Gráfico No. 15 Aprendizaje por Significativo: Hábitos de Estudio…..............................................48

Gráfico No. 16 Aprendizaje por Refuerzo: Deberes…………….....................................................49

Gráfico No. 17 Aprendizaje por Observación: Materiales Auditivos……….…………………......50

Gráfico No. 18 Aptitud Social: Amistada…...……………...............................................................51

Gráfico No. 19 Metodología: Trabajo Individual………………………………………..................52

Gráfico No. 20 Motivación: Escuchar a un nativo hablante………………………......................... 53

xvi


FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN





MARÌN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012- 2013.


Tutor: Víctor Hugo Rodríguez. Esp, Doctor.

RESUMEN

La presente investigación se enfocó en la importancia que tiene la Inteligencia Emocional en

el aprendizaje del Idioma Inglés en los estudiantes de los Novenos años de Educación Básica

del Colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito en el Año Lectivo 2012-2013.

Cuyo objetivo general es: Demostrar la incidencia de la Inteligencia Emocional en el

aprendizaje del inglés en los estudiantes de los Novenos años de Educación Básica del

Colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito en el Año Lectivo 2012-2013.El

estudio tuvo un carácter Socio–educativo con un enfoque Cuali-cuantitativo a través de una

investigación aplicada de campo descriptiva, apoyada en una bibliografía documental y net

gráfica. La Técnica que se aplicó para la recolección de datos fue la encuesta, cuyo

instrumento fue el cuestionario. Los resultados de la encuesta aplicada fueron interpretados y

analizados pregunta por pregunta para la discusión y de esta forma obtener las conclusiones y

recomendaciones generales de la investigación. Al final se determinó que existe un alto grado

de incomprensión del idioma en su forma escrita y oral, por parte de los estudiantes así como

un grado alto de inseguridad para hablar y escribir, por lo que se presentó como propuesta

una Guía con ejercicios gramaticales en inglés, con un enfoque en el desarrollo de la

Inteligencia Emocional para los estudiantes de los novenos años del colegio Luciano Andrade

Marín de la ciudad de Quito en el Año Lectivo 2012-2013.

DESCRIPTORES: INTELIGENCIA EMOCIONAL, CONOCIMIENTO

EMOCIONAL, CONTROL EMOCIONAL, MOTIVACIÓN, EMPATÍA, DESTREZAS

SOCIALES.

xvii


FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


EMOTIONAL INTELLIGENCE OF DANIEL GOLEMAN IN THE ENGLISH

LEARNING IN THE STUDENTS OF NINTH YEAR´S BASIC EDUCATION AT

LUCIANO ANDRADE MARÍN HIGH SCHOOL IN THE SCHOOL YEAR 2012-2013.


Tutor: Víctor Hugo Rodríguez. Esp, Doctor.

ABSTRACT

This research focused on the Importance of Emotional Intelligence of Daniel Goleman in the

English learning in the students of ninth year’s basic education at Luciano Andrade Marin high

school in the school years 2012-2013. This research is aimed to demonstrate the incidence of the

Emotional Intelligence of Daniel Goleman development focused on the oral and written

communication skills in the English language. The research is a socio-project based on qualitative

and quantitative approach supported on a bibliographic, documental and information from the web.

The technique was applied through data collection with a survey, whose instrument was the

questionnaire; the results of the survey were interpreted and analyzed question by question for the

discussion and this way to get the final conclusions and recommendations of this work. My

proposal to this problem is to elaborate a Guide to English grammar exercises based on Emotional

Intelligence focused on the ninth-years basic education students which includes activities are

adapted according to the needs of the students, using content from the internet, books, and

pamphlets to contribute to the process of learning English.

KEY WORDS: INTELLIGENCE EMOTIONAL, EMOTIONAL KNOWLEDGE,

EMOTIONAL CONTROL, MOTIVATION, EMPATHY, SOCIAL SKILLS.

Traducido por: MSc. Carlos A. Carvajal Flores.

C.C.170107225-6

1

INTRODUCCIÓN

La presente investigación titulada “La inteligencia emocional de Daniel Goleman en el

aprendizaje del Inglés en los estudiantes de noveno año de educación general básica del

colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de quito en el periodo lectivo 2012 2013.”se

fundamenta en la importancia que tiene la aplicación de la Inteligencia Emocional en proceso de

aprendizaje del idioma inglés.

Sera de gran beneficio para los estudiantes la aplicación de la Inteligencia Emocional en el aula

por parte de los docentes, al momento de enseñar su clase, ya que esta dejara de tornarse

monótona y la interacción de los conocimientos mejoraran significativamente.

Como seres humanos tenemos pre disposición de aprender “DE VERDAD” solo aquello a lo

que se le encuentra o tiene sentido lógico e infiere emocionalmente en nosotros; el ser humano

tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido o a lo que no lo impacta

significativamente.

Es por esta razón que la aplicación de la IE en el aprendizaje, es fundamental, puesto que este

se caracteriza por ser un aprendizaje con sentido y relacional, con situaciones cotidianas, con la

propia experiencia, con situaciones reales., y no las acostumbradas. a encontrar en los textos de

inglés .

Uno de los problemas que manifiestan los estudiantes de los novenos años de Educación

Básica General del Colegio Luciano Andrade Marín, es el desarrollo delas destrezas de

escribir y habar en Inglés, esto se debe esencialmente al factor pedagógico, en el que

predominan las metodologías caducas. lo cual desfavorece para el desarrollo de estas

capacidades.

En el presente trabajo se profundizaron dos aspectos claves como los son la Inteligencia

Emocional de Daniel Goleman en el Aprendizaje del Idioma inglés, los cuales se detallan a

continuación:

En el Capítulo I, se analizó el problema a tratarse, el mismo que estuvo constituido por el

planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivo

general y específicos, justificación y limitaciones.

En el Capítulo II se detalló el Marco Teórico con toda la información encontrada sobre cada

dimensión e indicador de la Matriz de Operacionalización de Variables, los antecedentes

existentes sobre el tema de investigación, fundamentación científica.

2

El Capítulo III, La Metodología, contiene el diseño de la investigación, donde consta la

modalidad, enfoque, tipo, nivel, de la investigación la población y muestra la

Operacionalización de variables y técnicas de instrumentos de recolección de datos, la

validación y confiabilidad.

El Capítulo IV, el análisis de datos, y resultados presentados en cuadros y gráficos

estadísticos. Conceptualización, conclusiones y recomendaciones por cada ítem, resultados de

la investigación.

En el Capítulo V, las conclusiones y recomendaciones generales agrupados por dimensiones

que se han obtenido luego de realizar el análisis de datos de la investigación.

Como punto final el Capítulo VI, donde consta la propuesta con su respectivo índice,

objetivos, estructura, metodología y contenido, finalmente la bibliografía y los anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En el sistema educativo del Ecuador, el inglés es un idioma oficial, sin embargo son muy

limitados los logros que se evidencien en el proceso de aprendizaje efectivo, en lo que se

refiere al desarrollo de la destreza de escribir y habar en Inglés, las instituciones educativas

del sector fiscal, muy poco han alcanzado los niveles de eficiencia y calidad en el aprendizaje

del Inglés.

En el Colegio Luciano Andrade Marín, institución educativa de 38 años de servicio, existen

maestro titulados, pero por existir una población estudiantil de diferentes condiciones socio-

económicas, padres que nunca han accedido al idioma inglés, en cuanto al aprendizaje, es

lento y disperso, debido a que la educación ha dejado de ser un proceso dinámico, único al

concepto de crecimiento individual y desarrollo social, en definitiva el docente cumple un

papel importante en dicho desarrollo, sin dejar a duda que la Inteligencia Emocional es

fundamental para el aprendizaje.

El uso de una técnica ambigua solo logra desmotivar al estudiante, enseñar inglés requiere de

esfuerzo y motivación; por parte del educador como del estudiante, son ambos los que deben

interactuar en el proceso. En la actualidad los estudiantes solo se preocupan por aprobar la

asignatura pero es insuficiente lo que aprenden y ponen en práctica.

Es fundamental y necesaria la aplicación de nuevas formas de enseñar el idioma, la

investigación que se realizó socavo del porque los estudiantes no desarrollan las destrezas orales

y escritas del idioma inglés, planteando una propuesta en la que los estudiantes se sientan

identificados con los temas que se traten en la hora clase, es decir lo que se busca es la

interacción del grupo en dos aspectos el individual y el grupal, con el único fin de que puedan

concebir un concepto distinto al que se les ha formado en la mente.

4

Formulación del Problema

¿Incidencia de la inteligencia emocional de Daniel Goleman en el aprendizaje del idioma

inglés, en los estudiantes de los novenos años de educación básica del Colegio Luciano Andrade

Marín de la ciudad de Quito. Año Lectivo 2012-2013

A través de la pregunta planteada la cual nos permitió establecer las dificultades que tienen los

estudiantes en el desarrollo de su expresión oral y escrita por medio de la Inteligencia

Emocional, con la cual se mejoró esta falencia.

Preguntas Directrices

¿La Inteligencia Emocional influyen en el desarrollo del Aprendizaje del Idioma

Inglés?

¿Definir la importancia del desarrollo de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje

del Idioma Inglés?

¿Considerar si la Inteligencia Emocional puede usarse como una herramienta que

contribuya con el proceso del aprendizaje del Idioma Inglés?

¿La Inteligencia Emocional desarrolla en el estudiante la destreza de escribir y habar

en inglés?

5

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del inglés, en

los estudiantes de los novenos años del Colegio Luciano Andrade Marín en el año

lectivo 2012-2013.

Objetivos Específicos.

Diagnosticar el nivel del uso de la Inteligencia Emocional en los novenos años del

Colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito.

Determinar la importancia del manejo de la inteligencia emocional en el proceso de

aprendizaje del inglés en los estudiantes de los novenos años del colegio Luciano

Andrade Marín de Quito

Demostrar el manejo de la inteligencia emocional como herramienta del aprendizaje

del idioma Inglés

Plantear una Guía con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la inteligencia

emocional, en los estudiantes de los novenos años de educación general básica del

Colegio Luciano Andrade Marín en el año 2012-2013, que permitan la aplicación de la

Inteligencia Emocional en el desarrollo del Aprendizaje del Inglés.

6

Justificación

La importancia que ha alcanzado la formación integral del ser humano en los aspectos

emocionales y educativos en la actualidad, denotan la incidencia de usar diferentes métodos o

estrategias en el área de la enseñanza de una segunda lengua, con el objetivo de mantener en

el estudiante el interés y la motivación por aprenderla, sin embargo se debe tener en cuenta

que dicho aprendizaje se encuentra determinado por los aspectos de carácter económico,

social y político, los cuales interactúan hoy en día.

Esta investigación quiere demostrar por medio de este trabajo la importancia que tiene la

aplicación de la Inteligencia Emocional, la cual es esencial en el proceso de Aprendizaje de un

idioma y así fortalecer la interacción inteligente de los educandos, con el objetivo de potenciar

sus competencias orales y escritas a más de identificar sus emociones y las de su entorno; y es

por ello que estuvo encaminada a encontrar actividades innovadoras y de interés para los

estudiantes. Para ello la autora consideró que la aplicación de un sistema de diálogos, historias,

con eventos reales, ejercicios gramaticales de completación y selección múltiple, flash cards, se

han una alternativa para desarrollarlas y de este modo mejorar el rendimiento escolar, teniendo

en consideración que esta investigación se aplicó a estudiantes de los novenos años, quienes

bordean entre los 12 y 14 años de edad, los cuales están sujetos a cambios emocionales

constantes, y somos los docentes quienes debemos guiarlos en este proceso

Es importante reiterar que en la actualidad la educación establece la importancia de la

intervención de los estudiantes en la hora clase, dicha intervención debe estar guiada en forma

grupal o individual, con la premisa de respetar los puntos de vista de los demás, por parte de sus

compañeros e inclusive por los maestros, dando importancia a cada una de las intervenciones,

sin olvidar que el estudiante es el protagonista en este proceso.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

En la búsqueda de antecedentes podemos decir que sobre el tema de investigación: Influencia de

la Inteligencia Emocional en el Aprendizaje del Inglés, se han realizado estudios relacionados,

siendo los más representativos los elaborados por:

W.L. PAYNE (1986), presentó un trabajo con el título de “A study of emotion: Developing

emotional intelligence; Self integration; relating to fear, pain and desire”. En el cual Payne

plantea el eterno problema entre emoción y razón. Plantea integrar emoción e inteligencia de tal

forma que en los planteles educativos se enseñe a expresar respuestas emocionales de una

forma natural con el fin de crear hábitos orales, ya que, la ignorancia emocional puede ser

destructiva. Manifiesta que por este motivo los gobiernos deberían ser receptivos y preocuparse

de los sentimientos individuales.

Es importante señalar que este artículo, es uno de los primeros del que se tiene referencia sobre

la Inteligencia Emocional y la importantica de aplicarla en las aulas, es por ello que desde sus

inicios se inclinaba al campo educativo.

LANTIERI Linda (Pedagoga-1994) “Las emociones van a la escuela” inicia su estudio diciendo

“El concepto de inteligencia emocional ha trasformado ámbitos1 como el educativo. Nuestro

futuro es ya impensable sin el aprendizaje emocional”. Es por esta razón que una escuela en el

barrio obrero de Nueva York integra el Programa Public School 24 (PS24) uno de los muchos

intentos que existen hoy a nivel mundial para integrar la Inteligencia Emocional en las aulas.

La opinión de estos autores destaca que la Inteligencia emocional en el aprendizaje es

fundamental, ya que por medio de esta se desarrollan aptitudes emocionales y aptitudes sociales

que los estudiantes utilizarán durante el resto de sus vidas.

Con los antecedentes señalados referentes a la Inteligencia Emocional, solo queda aseverar, la

importancia que tienen los aspectos que se tratan en la Inteligencia Emocional en la aprendizaje;

se necesita saber algo más que leer, escribir o resolver problemas matemáticos, ya que las

necesidades del llamado siglo XXI son muy distintas a las que se necesitaban hace 20 años, los

1 Espacio comprendido dentro de unos límites determinados.

8

beneficios de una educación que fomenta la expresión oral como un hábito2 natural, son

visionarios, si aplicáramos la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del inglés, los resultados

serían positivos, puesto que fomentaríamos en el estudiante el hábito de expresarse oralmente de

una forma espontánea.

Adicionalmente, las necesidades emocionales y sociales, crean en el estudiante la necesidad de

comunicarse entre ellos, la inteligencia emocional es una estrategia en el aprendizaje para que

triunfen a nivel académico y social.

Para finalizar es útil alegar que la aplicación de la Inteligencia Emocional en el aula no

favorece exclusivamente a los educandos, sino que incluye a los docentes, quienes están

interiorizando el hecho de que la IE abre el abanico de posibilidades dignas de ser producidas a

favor del aprendizaje exitoso del inglés. En tiempos pasados el docente solo se encargaba de

impartir conocimientos y los estudiantes no tenían mayor actuación en él, pero en la actualidad

los docentes debemos formar al individuo para que este sea crítico, consciente de la realidad,

inculcar el respete las opiniones adversas a las suyas, valores.

Fundamentación Teórica

La presente fundamentación teórica se refiere al desarrollo de la inteligencia emocional en el

aprendizaje del idioma inglés, es esencial tener conocimiento de la Variable Independiente

Inteligencia Emocional y dependiente Aprendizaje.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Definición

“Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona

adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo

correcto, eso ciertamente, no resulta tan sencillo”.

Aristóteles.

«La ciencia moderna nos está demostrando todos los días que es la inteligencia emocional, no el

coeficiente intelectual (CI) ni la sola potencia cerebral, lo que sustenta muchas de las mejores

decisiones, las organizaciones más dinámicas y rentables, y las vidas más satisfactorias y de

éxito».

Robert Cooper y Ayaman Sawaf (1998

2Facilidad para hacer una cosa, que se adquiere con la práctica

9

«Hemos llegado a creer que una persona “es inteligente” si tiene títulos académicos o una gran

capacidad en alguna disciplina escolástica (matemáticas, ciencias, vocabulario). Pero los

hospitales psiquiátricos están atiborrados de pacientes con esas credenciales. El verdadero

barómetro de la inteligencia es una vida feliz y efectiva, vivida cada día, y cada momento de

cada día».

Wayne W. Dyer , 1976.

La inteligencia emocional integra 5 aspectos que permite que el estudiante se adapte al

momento que sucede a su alrededor, tiene que ver con la aptitud personal y aptitud social las

cuales le permiten diferenciar entre lo lícito o lo ilícito por medio del razonamiento, se

fundamenta en tener una opinión sobre uno mismo, tiene que ver con saber reconocer las

emociones y dominarlas, no permitir que un evento adverso influya de forma negativa es pensar

antes de actuar y hablar, es la capacidad de confiar en su propio juicio, de considerar las

emociones de los demás y ponerse en los zapatos del otro, para llegar a una compresión optima

es decir tener equilibrio emocional nos permite tomar decisiones en diferentes circunstancias.

A continuación se citara el aporte que presento la UNESCO3 por medio del informe Delors

4:

(DELORS Jacques. La educación encierra un tesoro, Madrid Santillana 1996,)

Hace unos años la UNESCO publicó el Informe Delors, donde

se hace referencia a los cambios de estilos de vida que vive el

mundo contemporáneo, se analizan las tensiones que ello

provoca y plantea soluciones y alternativas para la educación

del siglo XXI. Tras recomendar cómo debemos superar estas

tensiones, el informe dice textualmente: “Eso que proponemos

supone trascender la visión puramente instrumental de la

educación considerada como la vía necesaria para obtener

resultados (dinero, carreras, etc.) y supone cambiar para

considerar la función que tiene en su globalidad la educación:

la realización de la persona, que toda entera debe aprender a

ser”.

Esta referencia a la educación integral, por sí sola justificaría

la necesidad de educar con inteligencia emocional.

3 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura. 4 En mención por Jacques Delors, quien presidio el estudio.

10

El informe destaca asimismo el papel de las emociones

haciendo hincapié en la necesidad de educar la dimensión

emocional del ser humano junto a su dimensión cognitiva,

tarea en la que se ha centrado tradicionalmente el entorno

educativo. Es preciso reconocer, como nos dice Goleman5, que

todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra que siente,

pero ¿acaso razón y emoción se oponen? Ahora sabemos que

no, que son dos formas fundamentales de conocimiento que

interactúan para construir nuestra vida mental.

Ambas mentes tienen que ser atendidas en toda situación de la

vida, no debe haber predominio ni oposición, y en todo

momento se debe buscar su equilibrio, ya que los sentimientos

son indispensables para la toma racional de decisiones, porque

nos orientan en la dirección adecuada para sacar el mejor

provecho a las posibilidades que nos ofrece la fría lógica. Por lo

tanto, ambos componentes de la mente aportan recursos

sinérgicos6: el uno sin el otro resultan incompletos e ineficaces.

Afortunadamente la era de la información se está abriendo a

un nuevo sistema de valores en que el corazón se une a la

mente para trabajar juntos por el bienestar de la persona.

Con los antecedentes señalados en esta cita se comprende la importancia de la aplicación de la

Inteligencia Emocional en el aprendizaje, es necesaria para que se logre el desarrollo de las

habilidades sociales, motivación, del reconocimiento de las emociones propias y ajenas,

fomentar la tolerancia para los demás, el ponerme en la posición del otro para comprender su

accionar, el respeto a las opiniones de otros a más de ser un proceso dinámico de estimulación

y practico de aprendizaje.

INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN.

Como referencia cito lo que Daniel Goleman dice (1955) “La capacidad de reconocer nuestros

propios sentimientos y los de los demás, saber escoger, de motivarnos y de manejar

adecuadamente las relaciones”.

5 Psicólogo Estadounidense, adquirió fama mundial por la publicación de su libro Emotional Intelligence.

11

«El profesor ideal para este nuevo siglo tendrá que ser capaz de enseñar la aritmética del

corazón y la gramática de las relaciones sociales. Si la escuela y la administración asumen este

reto, la convivencia en este milenio puede ser más fácil para todos y nuestro corazón no sufrirá

más de lo necesario».

Natalio Extremera y Pablo Fernández-Berrocal (2002:374)

DESCRIPCIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN

Conocimiento Emocional

Goleman dice quees la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas,

debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre

los demás y sobre el trabajo.

Habilidades que Infieren

Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a sí mismas de forma

realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores,

que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de auto-confianza.

Esla capacidad7 de tomar conciencia para identificar nuestras fortalezas y debilidades, nuestras

emociones, dominar nuestros impulsos8 en situaciones de tensión.

Control Emocional

Goleman dice que es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para

adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y

de evitar los juicios prematuros.


Se manifiesta en las personas que son sinceras e íntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante

situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.

7 Conjunto de condiciones intelectuales para el cumplimiento de una función o el desempeño de un cargo. 8 Deseo intención que lleva a hacer una cosa de manera inesperada y sin pensar en las consecuencias.

12

La auto regulacion emocional es la conciena de uno mismo,es la que nos permite controlar

nuestros sentimientos y adecuarlos al momento, por medio de nuestro comportamiento es dar

una respuesta apropiada a nuestras emociones, es la capacidad de tranquilizarse a uno mismo,

adapatarse a la situación para enfrentar el cambio, resposabilizarse de las acciones y decisiones

tomadas.

Motivación

Goleman dice que es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en

la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones.


Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo

y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa económica, con un alto grado de

iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos.

El auto motivación es aquel motor que nos impulsa para culminar las metas que nos trazamos

en un inicio, es la capacidad de influir en el comportamiento de los demás y en el propio.

Empatía

Goleman dice que es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de

los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales.


Las personas empáticas son aquellas capaces de escuchar a los demás y entender sus problemas

y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se

anticipan a las necesidades de los demás y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen

otras personas.

La empatía tiene que ver con hacer nuestros los sentimientos y emociones de los demás, es decir

ponerse en los zapatos del otro, es saber escuchar para tratar de entender las reacciones

emocionales desde la realidad del otro y estar dispuestos a ayudaron el objetivo de analizar las

situaciones que se pueden presentar con el fin de resolverlos, de la mejor manera

13

Habilidades sociales

Goleman dice que es el talento en el manejo de las relaciones con los demás, en saber persuadir

e influenciar a los demás.


Son quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad

para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo.

La capacidad de reconocer los sentimientos del otro y actuar de manera que se pueda dar un

nuevo punto de vista, es la esencia de mantener relaciones, debido a que se encuentran

enlazadas entre sí con el objetivo primordial de crear un ambiente adecuado.

Para finalizar la Inteligencia Emocional, no significa solo identificar las emociones propias, sino

también influir en las emociones de otras personas de una forma positiva. Es importante saber

que el dominio de las emociones es un proceso que a lo largo de nuestra vida la vivimos

diariamente de una forma práctica consciente y es por esta razón que debemos en lo posible

experimentar emociones satisfactorias.

Las emociones se manifiesta por eventos externos e internos, son estímulos placenteros, de

frustración o de dolor, de emoción y de curiosidad los cuales están establecidos de forma innata

con el objetivo de reaccionar en el menor tiempo posible, debido a que experimentamos

sentimientos. Las emociones son importantes porque nos permiten defendernos cuando nos

sentimos amenazados o flexibles cuando analizamos que es conveniente hacerlo, son un canal

de comunicación y es por esta razón que se crean lazos familiares o de amistad por lo cual son

importantes en el proceso del razonamiento y aprendizaje.

APRENDIZAJE

Definición.

En la búsqueda de una definición se revisaron a diferentes autores pero en esta investigación

citaremos dos

Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las

personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”

14

Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o

cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del

cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias

innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga,

las drogas, entre otras)”.

Vygotsky (1934) lo define como “El Aprendizaje se logra mediante la socialización ya que

contribuye de manera decisiva a la incorporación de valores, actitudes, competencias y formas

de percibir el mundo”.

Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn, para expresar

que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre:

El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la

experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso

de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El

aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como la

motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de

conducta en el aprendizaje humano.

En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aquéllas que

hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia.

Es un proceso de cambio y mejoramiento permanente que se realiza en forma individual, pero a

su vez es estimulado y producido desde la relación con otros sujetos, se aprende con los otros y

de los otros. Estamos sujetos a prender todos los días de nuestra vida.

Aprendizaje Receptivo.

STEPEN. B KLEIN (2006) En su obra Aprendizaje Principios y Aplicaciones. Aprendizaje

receptivo: Joseph Lancaster, Andrew Bell, en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. (Pg. 28).

El aprendizaje receptivo tiene que ver con las actividades que se desarrollan en la clase pero en

dichas actividades el individuo no aplica un conocimiento adquirido sino que aplica lo que ya

está en su psiquis.

15

Características

Influye la explicación del profesor

Los materiales que se utilicen para la internalización del contenido, los cuales pueden

ser impresos o audiovisuales.

Material llamativo.

Aprendizaje Estratégico

Karlöf, (1993) denomina "management estratégico" a la aptitud de descubrir patrones o

características de una situación, que permita determinar necesidades de cambio, planear las

estrategias para el cambio, prever los instrumentos que facilitaran ello implementar las

estrategias.

Por su parte, para Díaz y Hernández; (2002: 234) las estrategias de aprendizaje, son

procedimientos o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir varias

técnicas operaciones o actividades específicas que persiguen un determinado propósito: el

aprender y solucionar problemas.

Son métodos que favorecen el aprender a aprender, propician el aprendizaje independiente y

promueven formas flexibles o integradas de aprendizaje.

Características.

Capacidad para realizar las cosas rápido pero de una forma eficaz.

Son de carácter individual y grupal

Parte de un trabajo practico e interno.

Toma de decisiones consientes en función de la demanda colectiva y la personal.

Aprendizaje memorístico (por repetición mecánica).

AUSUBEL DAVID. “Este hace que la nueve información no se vincule con la moción de la

estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es

óptimo”

Se refiere básicamente a memorizar la información en vez de integrarla y comprenderla, de esta

forma, el aprendizaje se convierte en el producto de una práctica repetitiva reforzada por el

éxito.

16

Características

Compromiso no afectivo.

La incorporación de nuevos conocimientos pero de manera arbitraria y al píe de la

letra.

No se realiza ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos a los

conocimientos anteriores

Por lo general, no le sirve al estudiante para resolver los problemas que se le puedan

plantear.

Aprendizaje por Inducción

Según HOLLAND y cols. (1986) se usa para enseñar conceptos y principios, partiendo de la

realidad. Desde este enfoque, el maestro proporciona a los alumnos una serie de ejemplos o

experiencias, a partir de los cuales hacer preguntas que les llevan a reflexionar, discutir y

comprender determinadas ideas o nociones, así como a demostrar determinadas capacidades Rol

del maestro, Rol del alumno.

Características

El uso de documentos videos o canciones con el fin de obtener criterios

Uso de imágenes con el fin de reconocer emociones de los interventores.(Que veo,

que no veo, que infiero.)

Extraer conclusiones de lo observado, buscar evidencias.

Aprendizaje por Descubrimiento

STEPEN. B KLEIN (2006) En su obra Aprendizaje Principios y Aplicaciones “Aprendizaje por

descubrimiento: Dewey, Brunner, Gagné El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema

cognitivo”.(Pg 45). 46

Es aquel en el cual el estudiante es un sujeto activo, desarrolla las habilidades de investigación

del estudiante, con el objeto de construir su propio conocimiento y el profesor pasa asumir el

papel de guía, ya que es el, quién proporciona al estudiante las formas pero desordenadas.

Características

Depende de la predisposición del individuo para aprender

Desarrolla habilidades en la solución de problemas.

17

Ejercita el pensamiento crítico.

Discrimina lo importante de lo que no lo es.

Construye su propio conocimiento en base a la investigación continua de contenidos.

Incluyen proceso motivacionales.

Aprendizaje por Reforzamiento.

SELMES, I (1998) en su obra La mejora para las habilidades para el Estudio:

Aprendizaje por reforzamiento: B.F. Skinner, Edgard Thorndiker.-Define la manera de

comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo

entre los estados del ambiente que en la gente percibe y las acciones que toma, cuando se

encuentra en esos estados”. (Pg. 76).

Características

El aprendizaje ocurre a través de la experimentación

La retroalimentación con sus similares es la base.

Toma de decisiones secuenciales durante el proceso de aprendizaje.

Fundamentalmente se logra a través de la recompensa de logros alcanzados.

Aprendizaje Por Observación

Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el

aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy

limitada”.(Pg 87).

Características

Se adquirir conocimientos mediante la imitación.

Es fundamental la intervención de dos sujetos.

Depende de la atención del observador.

Se requiere del uso de material atractivo para que se lleve a cabo.

Es necesario estar motivado.

Con respecto al Aprendizaje por Observación fundamentado en el aspecto vicario, tiene que ver

como el profesor dicta su clase, desde mi perspectiva el profesor tiene que estar seguro de lo que

se enseña, es decir enseñar bien, ya que el estudiante aprenderá mirando el procedimiento

aplicado por el profesor, si se enseña mal, el estudiante aprenderá mal.

18

Metodología

Trabajos en grupo e Individuales

Trabajos en grupo

El trabajo en grupo responde a una necesidad social y de aprendizaje. El ser humano aprende

con y de los demás. El aprendizaje entre iguales favorece la adquisición de conocimientos desde

la capacidad individual ayudada por el otro.

(ZDP, Vigostky)

Bradley L. Kirkman (profesor del departamento de administración de empresas de la Joseph M.

Bryan School and Economics de la Universidad de North Carolina en Greensboro) viene a

decir: "El trabajo en equipo vale más que la suma de los aportes de las individualidades que lo

componen".

Características

Reconoce en sí mismo y los demás integrantes de su equipo, las fortalezas y debilidades

que lespermitirán desarrollar una tarea de forma exitosa.

Comprometiéndose individualmente en acciones vinculadas al logro de los objetivos

planteados.

Participa activamente en equipos de trabajo favoreciendo la confianza y contribuyendo

al desarrollo y consecución de las tareas encomendadas mediante un trabajo eficaz.

Es fundamental la intervención de dos sujetos.

Depende de la aptitud de los interventores.

Actitud más positiva frente a la materia

Desarrollo de aptitudes sociales e interpersonales

Compartir responsabilidades, planificar, colaborar, resolver dificultades.

Trabajar en grupo es aproximarse a lo que en el futuro será el campo laboral, con lo educativo

está comprobado que el estudiante llega de mejor forma a otro estudiante, en ocasiones no basta

solo con la explicación del profesor sino que se complementa con la explicación de un

compañero desde su realidad.

En lo que se refiere al trabajo individual tiene que ver con los conocimientos propios, es

demostrar que se sabe por medio de los hechos, sin intermediarios.

19

Trabajo Individual

Proceso mediante el cual los alumnos van creciendo en autonomía moral e intelectual,

cooperando con sus semejantes y en interacción con el entorno sociocultural en el que viven,

potencia el desarrollo de personas felices, libres, creativas, capaces de comprender e intervenir

en el mundo haciendo posible la construcción de una sociedad mejor.

La nueva formulación de objetivos establece como prioritaria la idea de autonomía personal

frente a la dependencia cultural e ideológica del alumno, el desarrollo intelectual frente al mero

rendimiento académico, la cooperación frente al individualismo; entendiéndose así la educación

como un proceso de crecimiento del que el alumno es protagonista y a través del cual va

ampliando la comprensión del entorno para mejorarlo.

(Piaget)

El trabajo individual puede permitir a los estudiantes repasar lo que han aprendido en las

lecciones anteriores. Tener trabajo individual para los estudiantes al entrar en el salón de clases

en la mañana les puede ayudar a la transición de la nueva jornada escolar. Otras oportunidades

para ofrecer y realizar el trabajo individual son después de finalizar un proyecto o trabajo de

clase, tiempos de transición adicionales durante el día escolar o durante los centros de

aprendizaje.

El Plan de Trabajo Individual es un instrumento fundamental para la planificación del trabajo de

todos los profesionales y facilita el seguimiento y la evaluación; su meta es incluir todos los

componentes del desarrollo de un individuo y los contextos en los que se desenvuelve con el

objetivo de proporcionarle todos los recursos necesarios para conseguir la construcción de una

personalidad plena.

Características

Lograr el compromiso de los estudiantes para desarrollar sus tareas

Apoya en su desarrollo

Permite que el alumno o alumna pueda superar el sentimiento de frustración ante la

fragilidad y el fracaso.

mejora en la toma de notas

aumento de la retención.

Los objetivos deben ser alcanzados por cada uno

El estudio personal es necesario.

20

Definición de Términos Básicos

Aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente en el repertorio comportamental

(conductual) de un sujeto producto de la experiencia y del cual podemos inferir cambios

neurofisiológicos.

Procedimientos: Serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta

determinada. Es un contenido del currículo y engloba a las destrezas, las técnicas y las

estrategias.

Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la captación de información y la competencia

fina.

Contenido: Lo que se enseña, el objeto del aprendizaje. El currículum distingue entre tres tipos

de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.

Metodología: Del griego (meta “ masalla” odós “camino” logos “estudio “). Hace referencia a

los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos.

Autocontrol: Mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos.

Confiabilidad: Mantener estándares adecuados de honestidad e integridad.

Conciencia: Asumir las responsabilidades del propio desempeño laboral.

Impulso de logro: esfuerzo para mejorar o alcanzar un estándar de excelencia académica.

Influencia: idear efectivas tácticas de persuasión.

Comunicación: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes convincentes.

Manejo de conflictos: saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten dentro del

equipo de trabajo.

Constructor de lazos: Alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del grupo.

21

Fundamentación Legal

El presente proyecto de investigación se halla avalado por el siguiente contenido legal:

Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador que dice: "El sistema de educación

superior tiene como finalidad la visión científica y humanística, la investigación científica y

tecnología, la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y culturas; la

construcción de soluciones para problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo".

Art. 72.2 del reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior

sobre el trabajo de titulación y graduación dice: "Para la obtención del grado académico de

licenciado o del título profesional Universitario o Politécnico. El estudiante debe realizar y

defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta de resolver un problema o

situación práctica, con características de viabilidad, rentabilidad, originalidad en los aspectos o

acciones y condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.

Art. 62 de la Investigación que dice: "La investigación es uno de los objetivos fundamentales de

la Universidad Central del Ecuador, su meta es contribuir al avance de las ciencias, mediante su

aplicación a la solución de los problemas de la sociedad.

Art. 5 del Estatuto de la Universidad Central del Ecuador en su numeral 4 dice: "Promover,

fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, cultural y artística.

22

Caracterización de las Variables

En el presente plan de proyecto a realizarse se establecen las variables,

La variable dependiente y la variable independiente.

Variable Dependiente

Aprendizaje.

Variable independiente.

Inteligencia emocional,

Aprendizaje.

Es un proceso durante el cual el sujeto cambia su comportamiento a medida de que adquiere

dicho aprendizaje, desde mi perspectiva no se puede aprender algo sino existe motivación, es

necesario saber el porqué es importante aprender determinado proceso, todos en algún momento

estamos sujetos a aprender de otro.

Inteligencia emocional.

Es la capacidad que tenemos para identificar nuestras emociones y la de los demás, con la

premisa de ayudar al otro, tiene que ver con ponerse en los zapatos del otra persona, con el

objetivo de entender su punto de vista y de esta forma mantener relaciones sociales

significativas, es fundamental saber escuchar antes de emitir un juicio innecesario o erróneo.

Las dimensiones y los indicadores de las variables se encuentran detallados en la matriz de la

operacionalización de variables, correspondiente al Anexo C.

23

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

Por la naturaleza del trabajo de investigación se eligió el enfoque de carácter socio-educativos.

Cuyo objetivo fue delimitar la incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del

idioma inglés, haciendo referencia a lo estipulado en el Art. 2 del Reglamento para el

Otorgamiento de Grados de Licenciatura en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación que dice: "De las modalidades de graduación":

a. - Proyectos socioeducativos

b. - Proyectos en área de formación profesional

c. - Proyectos especiales.

Art. 3.- Se entenderá por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones en base al método

científico que puedan ser de carácter cuantitativo, cualitativo o cuanti-cualitativo, para generar

propuestas alternativas de solución a los problemas de la realidad social y/ o educativa en los

niveles macro, meso o micro.

El Proyecto Socioeducativo consiste en determinar un problema de carácter colectivo y buscar

una solución coherente en base al análisis de dicho estudio, es de carácter científico, el mismo

que puede llegar a su aplicación y solución de problema, inclusive a su experimentación con el

objetivo de obtener resultados aprioris y priori de la investigación realizada.

El presente proyecto tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, en el proceso de desarrollo se utilizaron

técnicas cuali-cuantitativas para la comprensión y descripción de los hechos, con el objetivo de

resaltar las fortalezas y debilidades de la investigación, de manera más específica siendo este el

enfoque más adecuado.

Se utilizó la investigación de campo para lo cual cito a

Herrera E. Luis "Es el estudio sistemático de los hechos en el

lugar en que se producen los acontecimientos. En esta

modalidad el investigador toma contacto con la realidad, para

obtener información de acuerdo con los objetivos del

proyecto",

24

Esta investigación se desarrolla directamente con quienes son los sujetos de nuestro estudio para

el problema que se está investigando, es decir, se realiza en cualquier lugar donde se produzcan

los hechos que se desean estudiar o investigar. Este tipo de investigación es el que mejor refleja

la vida real, luego procesa los datos generalmente utilizando los métodos estadísticos para

obtener los resultados de los mismos en este caso se la llevo a cabo en el Colegio Luciano

Andrade Marín del Barrio San Carlos.

También se consideróla investigación net gráfica y documentada, la cual se caracteriza por ser

de alcance inmediato por medio de páginas web, mientras que la documentada se basa en libros

reportajes que tienen relación con el tema que se investigó, con el objetivo de ser la base para la

construcción de conocimientos sobre la incidencia de la Inteligencia Emocional en el

Aprendizaje del Idioma Inglés en los estudiantes del Colegio Luciano Andrade Marín del Barrio

San Carlos.

El nivel de profundidad que se alcanzó en los resultados de investigación fue el Descriptivo.

Según TAMAYO (1996) una investigación descriptiva “es

aquella que comprende la descripción registro, análisis, e

interpretación de la naturaleza actual”. (p.46)

La Encuesta fue la técnica que se utilizó para la recopilación de datos:

Según Stanton, Etzel y Walker, una encuesta consiste en reunir

datos entrevistando a la gente.9

Para Richard L. Sandhusen, las encuestas obtienen información

sistemáticamente de los encuestados a través de preguntas, ya

sea personales, telefónicas o por correo.10

Según Naresh K. Malhotra, las encuestas son entrevistas con un

gran número de personas utilizando un cuestionario

prediseñado. Según el mencionado autor, el método de

encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los

9Del libro: Fundamentos de Marketing, 13a. Edición, de Stanton, Etzel y Walker, Mc Graw Hill, 2004, Pág. 212. 10Del libro: Mercadotecnia, Primera Edición, de Sandhusen L. Richard, Compañía Editorial Continental, 2002, Pág. 229.

25

encuestados y que está diseñado para obtener información

específica.11

Teniendo en cuenta las anteriores definiciones, planteo la siguiente definición de encuesta:

La encuesta es un instrumento de la investigación de mercados que consiste en obtener

información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma

previa para la obtención de información específica.

El cuestionario fue el instrumento que se aplicó para la recopilación de datos, para lo cual se da

una opción de respuesta con el objetivo de en lo posible recabar una información fehaciente

durante el proceso. Todas las preguntas realizadas tienen que ver con la matriz de

operacionalización fundamental en la investigación.

Los procedimientos o pasos de la Investigación fueron: aprobación del plan, desarrollo de la

fundamentación teórica través de la investigación documental y net gráfica, diseño del

instrumento para su aprobación y validación a través de juicio de expertos, en este caso se

aplicó la encuesta para la recopilación de datos la cual permitió observar y medir las variables

de estudio, se procedió a la tabulación de datos en este caso diferenciando entre las respuestas

de los señores y señoritas encuestadas, y luego un total entre ambas.

Posteriormente se procedió al respectivo análisis y discusión de resultados, seguidamente la

elaboración de conclusiones y recomendaciones sobre el tema de investigación, con el objetivo

de establecer la propuesta la cual es la solución a dicho estudio.

Finalmente se procedió a la presentación del informe y defensa de la investigación realizada

Población

Para F. Rojas (1935)

"La población son todos los elementos que integran un conjunto y que tiene características

semejantes, denominados también universo". Pág. 7.

En el presente proyecto la población a investigarse la constituyeron los estudiantes delos

novenos años “A, D, y G” del colegio Luciano Andrade Marín de Quito, los mismos que

11 Del Libro: Investigación de Mercados Un Enfoque Aplicado, Cuarta Edición, de MalhotraNaresh, Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2004, Págs. 115 y 168.

26

tienen una edad promedio de entre los 12 a 14 años, sexo femenino y masculino, las

condiciones económicas son de clase media-baja cuyo detalle es el siguiente:

Tabla 1: Población

Población de estudiantes de los novenos años “A, D, y G ” del Colegio Luciano Andrade

Marín.

CURSO N.- DE ESTUDIANTES PORCENTAJE

Noveno A de EGB 35 31%

Noveno D de EGB 39 35%

Noveno G de EGB 38 34%

TOTAL 112 100%

Fuente: Secretaria de la Institución.

Muestra

Para F. Rojas (1985)

"En el proceso de investigación la muestra debe ser representativa o sea debe reunir todas las

características significativas de la población o dicho de otro modo, es una parte de la población

o universo". Pág. 8

Dado el tamaño del universo propuesto a ser investigado en este proyecto no amerita disponer

de un muestreo, para lo cual se tomó en cuenta la opinión de HERRERA (2005) “Si la

población tiene un número de elementos suficientemente grandes, termino la referencia 200, se

utilizará la técnica del muestreo, de lo contrario la investigación se realizará a toda la población”

(p.53) la cual es de 112 personas pertenecientes al Colegio Luciano Andrade Marín de Quito,

de los novenos años A, D, y G de Educación General Básica.

27

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: INTELIGENCI EMOCIONAL

Tabla 2: Matriz de Operacionalización de Variables

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

TÉCNICA

INSTRUMENTO

ITEMS

INDEPENDIENTE

INTELIGENCIA

EMOCIONAL.

Es la posibilidad que tiene el

ser humano de desarrollar sus

aptitudes personales y

aptitudes sociales.

Aptitud Personal

Conocimiento

emocional

E

N

C

U

E

S

T

A

C

U

E

S

T

I

O

N

A

R

I

O

1-4

9-10

Control emocional

2

Motivación

5

Aptitud Social

Empatía

8

Habilidades Sociales

18

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

TÉCNICA

INSTRUMENTO

ITEMS

DEPENDIENTE

Aprendizaje del Inglés

Es un proceso de cambio y

mejoramiento permanente

que se realiza en forma

individual, pero a su vez es

estimulado y producido desde

la relación con otros sujetos,

se aprende con los otros y de

los otros.

Significativo

Receptivo

E

N

C

U

E

S

T

A

C

U

E

S

T

I

O

N

A

R

I

O

11-20-´17

Estratégico

15

Memorístico

6

Inducción

Descubrimiento

13

Refuerzo

Premios

14

Castigos

16

Por Observación

Directo

17

Vicario

12

Metodología

Grupos

3-7

Individual

19

Fuente: Investigadora.

28

Técnicas e Instrumentos de Recopilación de Datos

Con el propósito de recolectar los datos necesarios con el fin de dar respuestas a las

interrogantes planteadas en esta investigación se usó como técnica la encuesta y su instrumento

fuel el cuestionario.

Para lo cual según:

Hurtado, I y Toro. J. 1998 “logra que el investigador centre su

atención en ciertos aspectos y se sujetas a determinadas

condiciones” (p.90). En un cuestionario las preguntas deben

ser muy claras, ellas pueden ser de dos modalidades: abiertas

y cerrada, afirman que las preguntas son: “cerradas cuando se

contesta con un sí o un no. Y abiertas cuando se contestan a

criterios y juicio al entrevistado.” (p. 90).

La Técnica central de la encuesta, fue la aplicación de un cuestionario a los estudiantes del

Colegio Luciano Andrade Marín, constituido por una serie de preguntas formuladas

cuidadosamente de carácter cerradas, sobre los hechos o aspectos que interesan sobre las

variables e indicadores planteadas en la investigación, para que sea contestado por la población,

en el cuestionario se contemplaron, la valoración cuali-cuantitativa y las categorías de

respuestas, cabe señalar que se trabajó con la escala de Likert,la misma que tiene como

característica decrecer.

Estas escalas fueron las siguientes:

SIEMPRE (S) (4)

CASI SIEMPRE (CS) (3)

A VECES (AV) (2)

NUNCA (N) (1)

29

Validez

La validez de contenido tiene que ver con la coherencia que debe existe entre los elementos

estructurales de los diferentes objetivos y la matriz de operacionalización previamente

construida de la investigación

De acuerdo con Tamayo y Tamayo (1998) considera que validar es “determinar cualitativa y/o

cuantitativamente un dato” (p.224).

Esta investigación requirió de un tratamiento científico con el fin de obtener un resultado que

pudiera ser apreciado por la comunidad científica como tal.

Es por esta razón que la validación del instrumento de investigación se la realizo por medio del

criterio de expertos en el área educativa, específicamente en las áreas de psicología, lengua

extranjera e investigación, es importante señalar que los validadores de esta investigación

constan con títulos de cuarto nivel.

Para proceder con la validación se entregó una solicitud a los expertos, seguida de la ficha

técnica, la cual consto los objetivos del instrumento de aplicación conjuntamente con la matriz

de Operacionalización, quienes analizaron los siguientes aspectos: Correspondencia de las

Preguntas de instrumento con los objetivos, variables e indicadores, calidad técnica y

representatividad seguido del lenguaje que se utilizó para la formulación de cada una de las

preguntas.

Los resultados y observaciones de la validación del instrumento por parte de los expertos se

puede observar en los ANEXOS F, G, H.I

Confiabilidad

Esto quiere decir que es la consistencia o resultados iguales en las calificaciones obtenidas por

una misma persona cuando se la vuelve a aplicar a una prueba idéntica a la que ya se aplicó.

Hernández (1998).

La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación

repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u

objeto, produce iguales resultados. (Pág. 332).

30

a= Coeficiente de Cronbach

n= Número de ítems utilizados para el cálculo.

= suma de la varianza de cada ítem.

= Varianza total de los ítems.

Tabla 3: Niveles de confiabilidad

SCALA NIVELES

MENOS DE 0,20 CONFIABILIDAD LIGERA

0,21 A 0,40 CONFIABILIDAD BAJA

0,41 A 0,70 CONFIABILIDAD MODERADA

0,71 A 0,90 CONFIABILIDAD ALTA

0,91 A 1,00 CONFIABILIDAD MUY ALTA

31

CAPÍTULO IV

Análisis e Interpretación de Resultados

En este capítulo se muestran el análisis de datos y resultados de la investigación efectuad, la

cual consiste en la interpretación de los resultados obtenidos, así como las recomendaciones y

conclusiones a las que se llegó con este proceso.

Kerlinger, (1982) dice que:

El análisis de datos es el precedente para la actividad de

interpretación. La interpretación se realiza en términos de los

resultados de la investigación. Esta actividad consiste en

establecer inferencias sobre las relaciones entre las variables

estudiadas para extraer conclusiones y recomendaciones. (Pág.

142).

Los pasos que se realizaron fueron los siguientes:

1) Aplicación y revisión del instrumento.

2) Tabulación de los datos obtenidos entre señores y señorita con relación a cada uno de

los ítems.

3) Tabla con la frecuencia y porcentaje de cada respuesta.

4) Diseño y procesamiento de los cuadro estadísticos obtenidos del instrumento aplicado.

5) Aplicación de los datos estadísticos para obtener el GRÁFICO correspondiente de cada

ítem, en el cual se muestran los porcentajes alcanzados, entre señores y señoritas encuestas,

posteriormente se suman las varianzas y se obtiene un total.

6) Análisis e interpretación de los datos, los cuales estuvieron relacionados con la Matriz

de Operacionalización, objetivos y preguntas directrices de la investigación.

7) Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones del estudio realizado.

A continuación se muestran los resultados del análisis e interpretación de los resultados de la

encuesta que se aplicó, donde:

f= frecuencias relativas simples

%=porcentajes de las frecuencias

32

Los valores son la suma de los porcentajes de la escala valorativa representados por:

SIEMPRE (S)

CASI SIEMPRE (CS)

A VECES (AV)

NUNCA (N)

Con esta explicación se tiene que:

S + CV= resultado adecuado

AV+N= resultado no adecuado

Se toma en cuenta la opción indiferente como resultado no adecuado porque la característica del

aspecto indiferente se inclina más hacia un aspecto negativo que positivo.

Los resultados obtenidos en la investigación se muestran a continuación en el análisis realizado

ítem por ítem.

33

RESULTADOS DE LA ENCUESTA

34

Resultados de la Encuesta aplicada a los Estudiantes de los novenos Años A, D, y G del Colegio

Luciano Andrade Marín año lectivo 2012-2013.

Pregunta No1. ¿Te sientes bien cuando hablas en inglés?

Tabla.-4

Ítem Alternativa de Respuesta F ∑ % Tendencia

1

4=S=Siempre 36 32%

45% 3=CS=Casi siempre 15 13%

2=AV=A veces 38 34%

55% 1=N=Nunca 23 21%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta

Realizado por: La Investigadora

GRÁFICO No.1:

Fuente: Encuesta

Autora: Carla Sierra

Ítem N.-1 De acuerdo con los resultados obtenidos se puede visualizar lo siguiente: el 32% de

los estudiantes siempre, el 13% casi siempre, el 34% a veces y 21% nunca.

Se concluye que él 55% que predomina, la mayoría de los estudiantes de los novenos años de

educación básica A veces y nunca “reconocen no sentirse bien cuando hablan en inglés”.

Lo que quiere decir que los estudiantes no tienen buena aptitud para aprender el idioma. Se

recomienda fortalecerla por medio de exposiciones grupales o individuales.

4=S=Siempre 32%

3=CS=Casi siempre

13%

2=AV=A veces 34%

1=N=Nunca 21%

Aptitud Personal: Comunicarse en Inglés

35

2. ¿Sientes seguridad cuando respondes el examen de inglés?

Tabla.-5.

Ítem Alternativa de Respuesta f ∑ % Tendencia

2

4=S=Siempre 15 13%


2=AV=A veces 51 46%

62% 1=N=Nunca 18 16%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No2

Fuente: Encuesta


Ítem N.-2 De los resultados obtenidos se determina que: el 13% de los estudiantes siempre,

25% casi siempre, 46% a veces y 16% nunca.

Se concluye que en base al 62% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos

años de educación básica general de “A veces y Nunca”, se observo que los estudiantes

manifiestan que “sienten inseguridad durante el examen de inglés”.

Se recomienda al docente dotar al estudiante de un ambiente de confianza durante el proceso de

evaluación, ya que influenciara de manera positiva en sus resultados, tomando en cuenta su tono

de voz y el lenguaje no verbal y verbal que usa al comunicarse con el estudiante durante el

proceso de evaluación.

4=S=Siempre 13%

3=CS=Casi siempre

25% 2=AV=A veces

46%

1=N=Nunca 16%

Aptitud Personal: Sentir seguridad

36

Pregunta No 3. ¿Realizas trabajos grupales?

Tabla.- 6.


3

4=S=Siempre 9 8%


2=AV=A veces 23 21%

87% 1=N=Nunca 74 66%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No3.

Fuente: Encuesta


Ítem N.-3 De acuerdo con los resultados obtenidos se observa que: el 8% de los estudiantes

siempre, el 5% casi siempre, 21% a veces y el 66% nunca.

Se concluye el 87% que predomina la mayoría de los estudiantes de “a veces y nunca”

expresan que “no se realizan trabajos grupales durante la clase de inglés”.

Se debe señalar que es una buena estrategia con la cual se lograría que los estudiantes

interactúen entre sí, se recomienda la aplicación de trabajos grupales con el objetivo de

potenciar las habilidades que se deben alcanzar en el aprendizaje del idioma

4=S=Siempre 8%

3=CS=Casi siempre

5%

2=AV=A veces 21%

1=N=Nunca 66%

Metodología: Trabajos Grupales

37

Pregunta No 4. ¿Te gusta como el profesor da sus clases de Inglés?

Tabla.-7.


4

4=S=Siempre 4 4%


2=AV=A veces 14 12%

81% 1=N=Nunca 77 69%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No4.

Fuente: Encuesta


Ítem N.-4. La grafica refleja que: 4% de los estudiantes siempre, el 15% casi siempre, el 12% a

veces, y el 69% nunca.

Se concluye que en base al 81% que predomina la mayoría de los estudiantes de “a veces y

nunca” reconocen “no estar de acuerdo como el profesor desarrolla su clase de inglés”.

Se recomienda la aplicación de estrategias que motiven al estudiante en el proceso de

aprendizaje del idioma, por medio del uso de diálogos y diversas estrategias que logren

despertar el interés del educando.

4=S=Siempre 4%

3=CS=Casi siempre

15%

2=AV=A veces 12%

1=N=Nunca 69%

Aprendizaje Significativo: La manera como aprendes Inglés

38

Pregunta No 5. ¿Te agrada participar en la clase de inglés?

Tabla.-8.


5

4=S=Siempre 13 11%


2=AV=A veces 68 61%

77% 1=N=Nunca 18 16%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 5.

Fuente: Encuesta


Ítem N.-5 En los datos que se evidencia que: el 11% de los estudiantes siempre, el 12 % casi

siempre, el 61% a veces y el 16% nunca.

Se concluye que 77% que predomina la mayoría de los estudiantes de “ a veces y nunca”

expresan que “no les agrada participar durante la clase de inglés”.

Se recomienda fomentar en el estudiante su interés por participar durante la clase, por iniciativa

propia, por medio de estrategias las que pueden ser de carácter grupal o individual.

4=S=Siempre 11%

3=CS=Casi siempre

12%

2=AV=A veces 61%

1=N=Nunca 16%

Aptitud Personal: Participación

39

Pregunta No 6. ¿Aprendes con facilidad vocabularios en Inglés?

Tabla.- 9.


6

4=S=Siempre 10 9%


2=AV=A veces 21 19%

80% 1=N=Nunca 68 61%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 6.

Fuente: Encuesta


Ítem N.-6 Se aprecia que el 9% de los encuestados siempre, el 11% casi siempre, 19% a veces y

el 61% nunca.


años de educación básica de “A veces y nunca” manifiestan “no aprender con facilidad los

vocabularios de inglés”.

Se recomienda a los docentes enseñar a los estudiantes vocabulario por medio del uso de

lecturas de fácil comprensión.

4=S=Siempre 9%

3=CS=Casi siempre

11%

2=AV=A veces 19% 1=N=Nunca

61%

Aprendizaje Significativo: Vocabulario

40

Pregunta No 7. ¿Realizan ejercicios para mejorar la escritura en Inglés?

Tabla.-10.


7

4=S=Siempre 31 28%


2=AV=A veces 50 45%

64% 1=N=Nunca 22 19%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 7.

Fuente: Encuesta


Ítem N.7 Se observa en la gráfica que: 28% de los estudiantes siempre, el 8% casi siempre,

45% a veces y 19% nunca.


años de educación básica, afirman “que no se realizan ejercicios para mejorar su expresión

escrita durante el desarrollo de la clase de inglés.

La comprensión escrita es esencial en el desarrollo del idioma por que fomenta la interacción

entre los sujetos.

4=S=Siempre 28%

3=CS=Casi siempre

8%

2=AV=A veces 45%

1=N=Nunca 19%

Metodología: Trabajos Grupales

41

Pregunta No 8. ¿Te afecta cuando tus compañeros no contestan bien en Inglés?

Tabla.-11.


8

4=S=Siempre 59 53%


2=AV=A veces 13 11%

13% 1=N=Nunca 2 2%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 8.

Fuente: Encuesta


Ítem N.-8 Del estudio realizado se puede observar que: 53% de los estudiantes siempre, el

34% casi siempre, el 11% a veces y el 2% nunca.

Se concluye que el 87% que predomina la mayoría de los estudiantes de “siempre y casi

siempre” de los novenos años de educación básica general, manifiestan “sentirse afectados si

sus compañeros no contesta de forma correcta alguna pregunta en inglés”, demostrando que

existe un alto nivel de empatía entre los estudiantes.

Se recomienda realizar ejercicios que potencien la empatía de aquellos estudiantes que aun no la

han desarrollado, tomando en cuenta los ejercicios que se presentaran en la propuesta, ya que en

la actualidad en el campo laboral es necesario para mantener relaciones laborales significativas

4=S=Siempre 53% 3=CS=Casi

siempre 34%

2=AV=A veces 11%

1=N=Nunca 2%

Aptitud Social:Empatia

42

Pregunta No 9. ¿Te gusta normalmente aprender Inglés?

Tabla.-12.


9

4=S=Siempre 13 11%


2=AV=A veces 22 20%

56% 1=N=Nunca 40 36%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 9.

Fuente: Encuesta


El Ítem N.-9 La grafica refleja que: el11% de los estudiantes siempre, el 33% casi siempre, el

20% a veces y el 36% nunca.

Del estudio realizado se concluye que el 56% que predomina la mayoría de “casi siempre y

nunca” de los estudiantes, “reconocen que no les agrada aprender inglés”.

Se recomienda a los docentes aplicar actividades tales como el desarrollo de la criticidad del

educando durante la clase los cuales pueden ser de carácter grupal o individual.

4=S=Siempre 11%

3=CS=Casi siempre

33% 2=AV=A veces

20%

1=N=Nunca 36%

Aptitud Personal: Aprender Inglés

43

Pregunta No 10. ¿Aprendes Inglés con facilidad con canciones que sean de tu agrado?

Tabla.-13.


10

4=S=Siempre 76 68%


2=AV=A veces 10 9%

13% 1=N=Nunca 5 4%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 10.

Fuente: Encuesta


Ítem N.-10 De acuerdo a los resultados obtenidos se puede visualizar lo siguiente: el 68% de

los estudiantes siempre, el 19% casi siempre, el 9% a veces y el 4% nunca.

Del análisis se concluye que en base al 87% que predomina la mayoría de los estudiantes de los

novenos años de educación básica general (siempre y casi siempre) “reconocen que

aprenderían inglés por medio da la música que les gusta.”

Se recomienda al docente proponer a los estudiantes un listado de canciones pero se debe elegir

cautelosamente su contenido en base a que lo que se quiere es que desarrollen su inteligencia

emocional por medio del aprendizaje del inglés, se debe tener en cuenta que es una ventaja que

dicho material sea del agrado del educando, ya que de esta forma se lo motiva para desarrollar

su expresión auditiva, oral y escrita óptimamente.

4=S=Siempre 68%

3=CS=Casi siempre

19%

2=AV=A veces 9%

1=N=Nunca 4%

Aprendizaje Significativo: Aprender inglés con caciones que

te gustan

44

Pregunta No 11. ¿Te gusta cuando se comunican en inglés?

Tabla.-14.


11

4=S=Siempre 22 20%


2=AV=A veces 52 46%

72% 1=N=Nunca 29 26%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 11. Aprendizaje significativo.

Fuente: Encuesta


Ítem N.-11 De acuerdo con los resultados obtenidos se puede visualizar que: el 20% de los

estudiantes siempre, el 8% casi siempre, el 46% a veces y el 26% nunca.


años de educación básica general,“afirman que no les agrada comunicarse en inglés.”

Se debe fomentar en el estudiante la importancia de saber otro idioma, independientemente de

que sea inglés, los idiomas en la actualidad son esenciales en el campo laboral.

4=S=Siempre 46%

3=CS=Casi siempre

26%

2=AV=A veces 20%

1=N=Nunca 8%

Aprendizaje Significativo: Comunicación

45

Pregunta No 12. ¿Escribes oraciones en base a los ejemplos de tu profesor?

Tabla.-15.


12

4=S=Siempre 22 20%


2=AV=A veces 52 46%

72% 1=N=Nunca 29 26%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 12. .

Fuente: Encuesta


Ítem N.-12 La grafica refleja que: el 20% de los estudiantes siempre, el 8 % casi siempre el


Del estudio realizado se concluye que base al 72% que predomina la mayoría de los estudiantes

en “a veces y nunca” “afirman no poder escribir oraciones en base a los ejemplos del

profesor”,

Los seres humanos seguimos modelos por ello es importante, estar sujetos a la modificación con

el objetivo de enriquecer el proceso de aprendizaje y por esta razón el docente debe estar

seguro de lo que va a enseñar por que el estudiante aprende en base a su modelo. Se

recomienda utilizar diferentes colores cuando se escriban las formas en la pizarra con el objetivo

de que el educando aprenda a través de la observación aplicando a su vez la memoria.

4=S=Siempre 20%

3=CS=Casi siempre

8%

2=AV=A veces 46%

1=N=Nunca 26%

Aprendizaje por Observación: Escribir oraciones

46

Pregunta No 13. ¿Identificas formas gramaticales con facilidad?

Tabla.-16.


13

4=S=Siempre 12 11%


2=AV=A veces 27 24%

53% 1=N=Nunca 33 29%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 13.

Fuente: Encuesta


Ítem N.-13 De acuerdo a los resultados obtenidos se puede visualizar lo siguiente el 11% de los

encuestados siempre, el 36% casi siempre, el 24% a veces y 29 nunca.


años de educación general básica, “manifestó que no identifican las estructuras gramaticales

con facilidad”.

Se recomienda reforzar las formas gramaticales relacionándolas, el uso de diferentes colores

cuando se escribe las formas en el pisaron, es una buena estrategia con el fin de que sean más

fáciles para los estudiantes integrarlas en su conocimiento.

4=S=Siempre 11%

3=CS=Casi siempre

36% 2=AV=A veces 24%

1=N=Nunca 29%

Aprendizaje por Obserbación: Formas Gramaticales

47

Pregunta No 14. ¿Tu profesor te concede estímulos cuando participas en la clase de Inglés?

Tabla.-17.


14

4=S=Siempre 12 11%


2=AV=A veces 52 46%

62% 1=N=Nunca 18 16%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 14

Fuente: Encuesta


El Ítem N.-14 Del estudio realizado la gráfica refleja que: el 11% de los encuestados siempre, el

27% casi siempre, el 46% a veces y el 16% nunca.


años de educación básica general “a veces y nunca” “expresan no haber obtenido puntos por

su participación en la clase de inglés”.

Se recomienda al docente reconocer el esfuerzo del estudiante ya que esto afianza su

aprendizaje a más de ser un estímulo positivo para que el estudiante se interese por desarrollar

su aprendizaje del idioma.

4=S=Siempre 11%

3=CS=Casi siempre

27% 2=AV=A veces

46%

1=N=Nunca 16%

Aprendizaje por Refuerso: Puntos concedidos

48

Pregunta No 15. ¿Tienes el hábito de estudiar Inglés?

Tabla.-18.


15

4=S=Siempre 15 13%


2=AV=A veces 15 13%

65% 1=N=Nunca 58 52%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 15.

Fuente: Encuesta


Ítem N.-15 Se observa en la gráfica que: el 13%encuestados siempre, el 22% casi siempre, el

13% a veces y el 52% nunca..

entre señores y señoritas manifiestan no haber desarrollado ningún tipo de hábito, mientras que

aproximadamente el 70% que equivale (siempre y casi siempre) consideran que si han

desarrollado hábitos de estudios.

Del análisis realizado se llega a la conclusión que en base al 65% que predomina la mayoría de

los estudiantes de los novenos años de educación básica de “a veces y nunca” “manifiestan no

haber desarrollado ningún tipo de hábito de estudios”.

Se considera que fomentar este proceso por medio de material visual, llamativo que se

presentaran en la propuesta de esta investigación, ya que es importante en el proceso de

aprendizaje.

4=S=Siempre 13%

3=CS=Casi siempre

22%

2=AV=A veces 13%

1=N=Nunca 52%

Aprendizaje Significativo: Hábitos de Estudio

49

Pregunta No 16. ¿Presentas a tiempo tus deberes de Inglés?

Tabla.- 19.


16

4=S=Siempre 13 11%


2=AV=A veces 29 46%

62% 1=N=Nunca 45 16%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 16.

Fuente: Encuesta


Ítem N.-16 La grafica alude a que: el 11% de los estudiantes siempre, el 27% casi siempre, el


Se concluye que en base al 62 % que predomina la mayoría de los estudiantes de “a veces y

nunca” de los novenos años de educación general básica, manifiestan “no presentar a tiempo

los deberes, repercutiendo en sus notas”.

Se recomienda al docente lograr que el estudiante reconozca su error y lo modifique ya que el

único perjudicado es el, reconocer su irresponsabilidad y que es el único que tiene la

responsabilidad de resolver este problema.

4=S=Siempre 11%

3=CS=Casi siempre

27%

2=AV=A veces 46%

1=N=Nunca 16%

Aprendizaje por Refuerzo: Deberes

50

Pregunta No 17. ¿Los materiales auditivos te ayudan a desarrollar tu habilidad oral y escrita?

Tabla.-20.


4=S=Siempre 62 55%

3=CS=Casi siempre 30 27% 82%

2=AV=A veces 14 13%

1=N=Nunca 6 5% 18%

17 TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 17.

Fuente: Encuesta


Ítem N.-17 De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar lo siguiente: el 55%de los

encuestados siempre, el 27% casi siempre, el 13 a veces y el 5% nunca.

Como conclusión en base al 82% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos

años de educación general básica, “afirman que desarrollan su habilidad oral y escrita al

escuchar música en inglés”.

Se recomienda fortalecer este tipo de actividades ya que es una buena estrategia, para potenciar

en los estudiantes sus habilidades oral y escrita.

4=S=Siempre 55%

3=CS=Casi siempre

27%

2=AV=A veces 13%

1=N=Nunca 5%

Aprendizaje por Observación: Materiales Autivos

51

Pregunta No 18. ¿Practicas el Inglés con tus amigos?

Tabla.- 21.


18

4=S=Siempre 7 6%


2=AV=A veces 24 22%

79% 1=N=Nunca 64 57%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 18.

Fuente: Encuesta


El Ítem N.-18 De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar lo siguiente: el 6% de

los estudiantes siempre, el 15% casi siempre, el 22% a veces y 57% nunca.

Se concluye que el 79% predomina la mayoría de los estudiantes de “a veces y nunca” de los

encuestados, “expresan no practicar el idioma”.

Se recomienda al docente realizar actividades grupales tales como exposiciones con temas de

interés del estudiante, ya que de esta forma se puede lograr la retroalimentación entre

compañeros y fomentar el respeto a las ideas contrarias a las nuestras.

4=S=Siempre 6%

3=CS=Casi siempre

15%

2=AV=A veces 22%

1=N=Nunca 57%

Aptitud Social: Amistades

52

Pregunta No 19. ¿Crees que tienes capacidad para redactar un dialogo en Inglés?

Tabla.- 22.


19

4=S=Siempre 10 9%


2=AV=A veces 33 29%

80% 1=N=Nunca 57 51%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 19.

Fuente: Encuesta


El Ítem N.-19 La grafica refleja que el 9% de los estudiantes siempre, el 11% casi siempre, el 29

a veces y el 51% nunca.

Del estudio realizado se concluye que en base al 80% que predomina la mayoría de los

estudiantes de los novenos años de educación básica general de “a veces y nunca”“afirman no

estar preparadas para redactar un párrafo en ingles de forma individual”.

Se recomienda el aprendizaje de nuevo vocabulario, ya que es importante para desarrollar de las

competencias orales y escritas.

4=S=Siempre 9%

3=CS=Casi siempre

11%

2=AV=A veces 29%

1=N=Nunca 51%

Metodología: Trabajo individual

53

Pregunta No 20 ¿Te parece interesante escuchar hablar inglés a un nativo hablante?

Tabla.- 23.

Ítem Alternativa de Respuesta F ∑ % Tendencia

20

4=S=Siempre 26 23%


2=AV=A veces 53 47%

70% 1=N=Nunca 25 23%

TOTAL 112 100% 100%

Fuente: Encuesta


GRÁFICO No 20.

Fuente: Encuesta


El Ítem N.-20 La grafica muestra que: el 23% de los encuestados siempre, el 7% casi siempre,

el 47% a veces y el 23% nunca.

Del análisis realizado se llega a la conclusión que en base al porcentaje del 70% que predomina

la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación básica general de “siempre y

casi siempre”, “manifiestan que no les gustaría escuchar a un nativo hablante de forma

directa”.

Se recomienda al docente proyectar películas de carácter real para motivar el interés del

estudiante para escuchar el idioma, lo cual es fundamental para adquirir una pronunciación y

fluidez del idioma.

4=S=Siempre 23%

3=CS=Casi siempre

7%

2=AV=A veces 47%

1=N=Nunca 23%

Motivación: Escuchar a un nativo hablante

54

Discusión de Resultados

Respuestas a las Preguntas Directrices…

¿La Inteligencia Emocional influye en el desarrollo del Aprendizaje del Idioma

Inglés?

Uno de los pilares de la inteligencia emocional de Daniel Goleman, es la que tiene que ver

con la motivación, se concluye que sin motivación no puede existir aprendizaje, sabemos que

en la actualidad es fundamental dominar otro idioma, todo el mundo lo dice, pero no basta

solo con saberlo o escucharlo decir, sino con vivencial o experimentarlo, así también si no

hemos aprendido a reconocer nuestras debilidades es poco probable que nos esforcemos por

mejorarlas. Cada uno hemos experimentado lo que sucede cuando no damos lo máximo, o lo

que común mente se diría “no poner empeño para realizar alguna actividad determinada”, así

mismo cuando nuestro rendimiento académico es bajo, es natural que manifestemos el deseo

de no continuar, o más aun comunicarnos, es por esta razón que la influencia de la

inteligencia emocional es fundamental en el desarrollo del aprendizaje del inglés, todo esto va

de la mano con la forma como el docente llegue a cada estudiante, por ejemplo si como

estudiantes, el profesor nos hace notar que nuestro esfuerzo valió la pena, será natural

entonces que deseemos esforzarnos más para la próxima ocasión, ya que se demostró que no

realizamos un esfuerzo en vano; sino que este fue reconocido y eso es gratificante para

cualquier ser humano.

Después del análisis que arrojaron las cuestas que se aplicaron, se concluye que la

Inteligencia Emocional influye directamente en el aprendizaje del idioma inglés, en la

actualidad 140 países lo han incluido en su programa nacional de educación con el objetivo

de que se lo aplique.

¿Definir la importancia del desarrollo de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje

del idioma Inglés?

Es importante porque los estudiantes aprenden a canalizar sus emociones, de forma positiva,

lo que les permitirá reconocer sus debilidades, así por ejemplo, cuando se resuelve un examen

o se expone en inglés, si aprendemos a controlar nuestras emociones, los resultados serán

óptimos y estas actividades se realizan de forma natural.

55

Todo lo anteriormente señalado tiene que ver con aprender a trabajar en grupo, así también

de forma individual, aprender a sus tentar con hechos lo que ha aprendido durante el proceso

de estudio.

¿Considerar sí la inteligencia emocional puede usarse como una herramienta que

contribuya con el proceso del aprendizaje del idioma inglés?

La Inteligencia Emocional es una herramienta que debe y puede usarse directamente en el

aprendizaje del idioma inglés, en la actualidad 140 países lo han incluido en su programa

nacional de educación, con el objetivo de que se lo aplique la UNESCO envió un

comunicado avalando los principios de la Educación Emocional en las aulas.

Es una herramienta porque es versátil en cuanto a la forma de direccionarla en el desarrollo

de la clase: Si lo que se busca es que el estudiante emita un juicio de valor sobre determinado

tema, en toces lo que se debe hacer es plantear un problema de carácter social profundo, pero

que sea del interés del estudiante, con la finalidad de que el educando exprese su forma de

pensar y sustente lo que se dice con hechos.

Pero al contrario si lo que se busca es la interpretación grupal entonces se toma en cuenta los

pro y contra de determinado tema, con el fin de que el grupo respete el punto de vista de

cada uno de los interventores.

La Inteligencia emocional es una herramienta educativa por que ayuda a que los estudiantes

desarrollen: tolerancia así los demás, empatía, los ayuda a reconocer sus emociones y la de

los demás, a mantener relaciones humanas significativas, en la actualidad todas y cada una de

ellas intervienen en el campo educativo y laboral.

Debemos recordar que no solo enseñas sino que formamos a seres humanos, estar

conscientes de que el docente marca la vida de un estudiante de forma positiva o negativa, ya

que los seres humanos seguimos modelos de conducta y al estar sujetos a una convivencia

diaria con los educandos, es un hecho que ellos analizan la forma cómo resolvemos

problemas.

¿Permite incrementar el nivel de aprendizaje del inglés el uso de las actividades

emocionales?

Del estudio realizado se concluye que los estudiantes aprender mejor por medio de estas

actividades, en las que estén incluidas sus emociones o las de sus similares, puesto que si se

toma en cuenta la opinión de los educandos, esto produce que se sientan parte activa del

56

proceso, es una forma directa de motivarlos para que mediante su aporte, el conocimiento

aprendido se internalice, cuando se lleven a cabo ponencias deberán ser con temas de la

problemática actual.

57

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Para determinar las conclusiones y recomendaciones generales del tema de investigación del

presente proyecto se agruparon las conclusiones particulares de cada ítem.

Conclusiones

1. De acuerdo a la investigación la mayoría de estudiantes consultados manifiestan que los

profesores no tienen, buenas metodologías para la enseñanza del Idioma Inglés, lo que

les crea inseguridad para participar en clase o resolver los exámenes.

2. De la encuesta realizada, los estudiantes indican que no identifican las formas

gramaticales, lo que no les permite redactar textos en inglés correctamente.

3. La mayoría de estudiantes manifiestan la falta de motivación por parte del docente para

aprender inglés, lo que implica que las clases de inglés sean cansadas y que no tengan

ninguna inquietud para asistir a clases.

4. La investigación indica que los estudiantes carecen de hábitos de estudiar y que los

materiales auditivos utilizados no son de su agrado.

5. De la encuesta realizada, la mayoría de los estudiantes correspondientes al 87% no

presentan interés por aprender inglés, estos datos fueron tomados de las preguntas del

cuestionario aplicado.

6. Se concluye que el 74% de los encuestados afirman que nunca realizan trabajos

grupales, es decir aún se aplica el aprendizaje estático y poco -crítico donde el

estudiante solamente recepta información.

Recomendaciones

1. Se recomienda al profesor actualizarse en la aplicación de técnicas metodológicas

poniendo en práctica las sugerencias señaladas en la guía de estrategias, en la que

encontraran ejercicios variados de acuerdo al requerimiento de los estudiantes de los

novenos años de educación básica, tales como: Métodos comunicativos, método

Audiolingual, método natural.

2. Se sugiere aplicar durante el desarrollo de la clase recursos didácticos auditivos o

impresos a través de ejercicios direccionados a mejorar el aspecto gramatical como el

uso del vocabulario de canciones, con el cual puedan expresar sus ideas, utilizar juegos

didácticos, como Pictionary, worksheets, los cuales deberán contener ejercicios de

selección múltiple, usar colores identificando verbos, adverbios, verbos en pasado,

58

presente etc., anticipar respuestas, que desarrollen la comprensión oral y escrita, los

cuales deberán tener relación con el tema tratado en clase para fortalecer esta falencia.

3. Se recomienda que el docente señalar los logros positivos, así como las áreas de mejora,

de los estudiantes, llevar a cabo ponencias con la intervención directa de los disidentes,

considerar otros enfoques tales como: etiquetar los elementos de la clase para lograr una

mayor compresión del vocabulario, conceda incentivos y estímulos a los estudiantes

para promover el interés por la asignatura.

4. El aprendizaje del inglés depende fundamentalmente de las técnicas o estrategias que

emplee el docente, para desarrollar su clase, las cuales deben basarse en mantener el

interés de los estudiantes para aprender el idioma,

5. Se recomienda al docente la aplicación de ejercicios de carácter motivacional para

fomentar la interacción y camaradería en el aula, mediante la realización de juegos y

ejercicios que requieran la comunicación y cooperación entre los estudiantes, ya que de

esta forma se creará un entorno más positivo de aprendizaje en el que los individuos

trabajan juntos para mejorar su inglés

59

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

GUÍA CON EJERCICIOS GRAMATICALES EN INGLÉS, BASADOS EN LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL, EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOSAÑOS

DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÍN

EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013.


Tutor: Dr. Víctor Hugo Rodríguez

Quito, Octubre, 2013

60

Introducción

Sabemos que desde el momento en el que nacemos iniciamos nuestro proceso de aprendizaje y

que la comunicación desde hace siglos ha sido una herramienta importante, ya que nos permite

ser trasmisores y emisores de la palabra, través de esta podemos plasmar nuestras emociones y

opiniones.

Como seres humanos tenemos pre disposición de aprender “DE VERDAD” solo aquello a lo

que se le encuentra o tiene sentido lógico, el ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no

le encuentra sentido.

Es por esta razón que el aprendizaje debe caracterizarse por ser un aprendizaje con sentido y

relacional, puesto que el sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos

anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales., etc.

Esta guía fue redactada con el objetivo de contribuir de forma positiva en el aprendizaje del

idioma inglés, con un enfoque en el desarrollo de la Inteligencia Emocional.

Esta guía contiene actividades didácticas como mediadores en el aprendizaje del inglés, los

cuales contribuirán al desarrollo de las 4 habilidades por medio del uso de ejercicios: diálogos

con vocabulario de fácil comprensión para el estudiante, ejercicios gramaticales cada uno con

su respectivo ejemplo, canciones, todos ellos canalizados al gusto de los estudiantes.

Las estrategias que se utilizaran en esta guía son de carácter grupal o individual los cuales

potenciaran el aprendizaje del idioma inglés, las cuales serán valoradas con un máximo de 12

ítems y un mínimo de 9 ítems, cada uno con una valoración de un punto, algunos de estos

ejercicios tienen doble opción de respuesta, y en otras ocasiones tienen respuestas opcionales, es

decir dependen de la iniciativa y creatividad de cada estudiante, con la finalidad de que se

desarrollen (Reading, speaking listning and writing).

Finalizando este proceso con el porte práctico ”Homework”, con el objetivo de motivarlo a la

aplicación de lo aprendido.

61

Proposal Objective

Objective General:

Design a guide to English grammar exercises based on emotional Intelligence focused

on the ninth-year basic education students from Luciano Andrade Marín, school year

2012-2013.

Specific Objectives

Provide the teacher with a guide that permits them to develop the students `English

skills.

Develop English grammar exercises based on Emotional Intelligence which can use by

the teacher during class, all activities are adapted according to the needs of the

students, using content from the internet, books, pamphlets, to contribute to the

process of learning English.

Encourage the students through English grammar exercises, dialogues, songs, which

can make the class more interesting.

62

Justificación

La Guía didáctica con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la Inteligencia Emocional,

se lo plasmo debido al alto grado de incomprensión del idioma en su forma escrita y oral, por

parte de los estudiantes de los novenos años del colegio Luciano Andrade Marín, el cual fue

manifestado por medio de un cuestionario aplicado a los estudiantes.

En la actualidad el Aprendizaje ha manifestado un auge, debido a los cambios que se han

efectuado esto de una forma global hace algunos años ya, pero afortunadamente ahora lo

podemos plasmar en nuestro país, en el nuevo reglamento de la Ley Orgánica de Educación

Intercultural (LOEI) vigente, la cual manifiesta que: “Se definan mecanismos que permitan

cambiar la dinámica del aprendizaje y lograr que las propias escuelas y colegios sean los

propios actores del sistema y se conviertan en los principales agentes del cambio”, por esto

es importante la creación de esta Guía con actividades didácticas en inglés, con un enfoque en el

desarrollo de la Inteligencia Emocional, para proveer al docente de un material con diálogos,

canciones y ejercicios gramaticales de interés del estudiante, con el objetivo de desarrollar la

comprensión oral y escrita del idioma extranjero…

En lo que tiene que ver con las Estrategias se tomara en cuenta el aspecto gramatical pero dando

un sentido de familiaridad, ya que de esta forma el aprendizaje es óptimo, los estudiantes

tendrán la capacidad de entender diálogos , los cuales contendrán vocabulario de fácil

comprensión, en los cuales ellos serán los entes interventores con las escenas más

representativas de películas de la vida real , así mismo letras de canciones, en los cuales las

actividades son múltiples por ejemplo: subrayar verbos, sustantivos, adjetivos, artículos,

adverbios, usando diferentes colores, a más de mejorar su pronunciación, las canciones serán

seleccionadas por el docente con temas de motivación personal, con el objetivo de recuperar su

autoestima, sin necesidad de intervenir en su vida personal, se dará lugar a la creatividad de

cada estudiante, esto en los ejercicios de writing, preguntas y respuestas con el objetivo de

afianzar el correcto uso de la gramática, defensa de criterios orales, con el propósito de

incentivar su criticidad y comprensión oral del idioma.

Esta Guía didáctica con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la Inteligencia Emocional,

será de benefició para los docentes y estudiantes, ya que tratara de solucionar los problemas que

se detectaron en cuanto a la comprensión oral y escrita del idioma.

63

Fundamentación Teórica

Definición.

Intentaremos aproximarnos a una definición con la ayuda de expertos en este campo:

Para García Aretio (2002, p. 241) La Guía Didáctica es “el documento que orienta el estudio,

acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda

trabajarlos de manera autónoma”.

Mercer, (1998: p. 195), la define como la “herramienta que sirve para edificar una relación entre

el profesor y los alumnos”.

Castillo (1999, p.90) complementa la definición anterior al afirmar que la Guía Didáctica es

“una comunicación intencional del profesor con el alumno sobre los pormenores del estudio de

la asignatura y del texto base […]”.

Para Martínez Mediano (1998, p.109) “constituye un instrumento fundamental para la

organización del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias

que le permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.

Esto nos permite sostener que la Guía Didáctica es el material educativo que deja de ser

auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivación y apoyo; pieza clave para el

desarrollo del proceso de enseñanza, porque promueve el aprendizaje autónomo al aproximar el

material de estudio al alumno (texto convencional y otras fuentes de información), a través de

diversos recursos didácticos (explicaciones, ejemplos, comentarios y esquemas.

Características de una Guía con ejercicios gramaticales con un enfoque en el desarrollo de la

Inteligencia Emocional para la enseñanza del idioma inglés.

Para desarrollar una guía es importante tomar a consideración los siguientes aspectos.

Los contenidos en la guía deberán ser elaborados con logicidad, sin saltos inadecuados.

Actividades relacionadas a cada tema.

Ser un instrumento de apoyo en el proceso de aprendizaje del idioma.

Flexibilidad del pensamiento, lo que se traduce que no pueden concebirse de manera

esquemática, han de atender a las diferentes alternativas de solución, con el fin de que

se estimule la originalidad de los estudiantes.

Ayudar para que los/las estudiantes aprendan a desarrollar las acciones, de una forma

conscientemente, fundamentando verbalmente el porqué de la actuación.

64

Alentar en los/las estudiantes la generación de nuevas ideas o producciones para utilizar

en un contexto determinado, propiciando con ello la fluidez en el aprendizaje.

Los aprendizajes deben también generar sentimientos, actitudes y valores en los/las

estudiantes.

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS GRAMATICALES EN

INGLÉS, BASADOS EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Índice: Constaran todos los títulos subtítulos de forma ordenada de acuerdo al criterio del autor

con la numeración de las paginas en el centro con el objetivo de facilitar al ubicación de cada

tema.

Introducción: Le permite al autor presentar el trabajo de su propuesta en función de las

variables de estudio, objetivos, conclusiones y recomendaciones que se toman en cuenta en la

elaboración de la Guía.

Objetivos: Son las metas que se esperar alcanzar al problema que se planteó, dando importancia

a todos aquellos aspectos, que como docentes en coacciones des apercibimos.

Contenidos: El desarrollo de los temas de estudio debe tener relación, con el objetivo de

facilitar la comprensión de los estudiantes para que ellos le den un sentido lógico.

Profesor -Instrucciones: Intervienen las actividades que el estudiante realizara paso a paso con

la intervención del docente, cada instrucción tiene un rol importante y son plasmadas de acuerdo

a las necesidades del estudiante con el objetivo de que se desarrolle la comprensión oral y

escrita del inglés.

Estudiante-Actividades-Homework: La Guía está conformado por hojas de trabajo

(worksheet) los cuales contienen ejercicios gramaticales, con el objetivo de reforzar lo

aprendido durante la clase y los que serán calificados al momento, pueden ser individuales o

grupales, para incrementar su desarrollo de reading, writing, speaking,and listening.

Tips: Contienen las respuestas y puntuación total a cada una de las actividades que el

estudiante realizara, en ocasiones encontraremos dos opciones de respuesta para una misma

actividad, respuestas opcionales, en las cuales el docente calificara estructura gramatical y uso

de vocabulario.

Bibliografía y fuentes de información: Direcciones de internet, de los cuales se tomó alguna

información o fotografía, para la redacción de la Guía.

65

METODOLOGÍA

Las actividades propuestas en la guía pretende desarrollar las habilidades orales y escritas de los

estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ingles y aplicarlo de una forma

natural, pero todo esto se puede lograr mediante el aprendizaje de vocabulario nuevo que

permite a los estudiantes a comunicarse con más naturalidad y fluidez con el lenguaje escrito y

oral, así también las actividades están dirigidas a desarrollar en el estudiante la capacidad de

logro, cumplimiento de metas, con el desarrollo de estas actividades se pretende motivar al

estudiante: para el trabajo grupal, reconocer sus debilidades y fortalezas conseguir un óptimo

rendimiento académico, y la motivación de aprender una segunda lengua,a través de diferentes

actividades, tales como: ejercicios gramaticales,estrategias de ensayo que involucran: dinámicas

grupales, completar y llenar espacios, repetición activa de contenidos aquí se integran: ejercicios

para unir, preguntas y respuestas opcionales, estrategias de organización las cuales agrupan la

información para que sea más viable recordarla con ejercicios de lectura comprensiva y

subrayado, descripción de imágenes, flash cards, en las que el maestro debe tomar en cuenta la

planificación las que ayudaran en el uso correcto del tiempo para cada actividad a desarrollarse.

La Guía con ejercicios gramaticales en inglés, con un enfoque en el desarrollo de la Inteligencia

Emocional consta de:

Profesor -Instrucciones

Esta parte es de uso característico del maestro en la que se detalla las actividades y los

siguientes aspectos:

Número de la Unidad, tema de la unidad, objetivo, parte gramatical a estudiar, el vocabulario a

utilizarse, actividad que el estudiante debe realizar, la función que se logrará con la utilización

de cada actividad, habilidad que se va a desarrollar, los recursos didácticos a utilizarse, la

técnica que se va a utilizar durante el desarrollo de la actividad, tiempo estimado para la

aplicación de la actividad, el tipo de estudiante en este caso son Teenagers es decir estudiantes

entre los 12-13-14 años y ejes transversales en cada tema a desarrollarse.

Estudiante-Actividades-Homework:

Está consta de hojas de trabajo o Worksheet y Homework, en el caso de worksheet las

actividades que van a ser realizadas por el estudiante de forma grupal o individual, con la

dirección del docente, en el caso de homework son individuales.

En la guía se proponen actividades medias por cada unidad, permitiendo que al maestro haga

uso de ellas durante el desarrollo de cada clase. Cada actividad cuenta con ejemplos para que

ésta sea realizada por el estudiante. Cabe señalar que las actividades tienen como fuente

66

principal el internet, textos y folletos, pero en su mayoría estas actividades educativas han sido

diseñadas por el autor y en algunos casos se han tomado textos, imágenes y vocabulario, pero

adaptados de acuerdo a la necesidad del grupo de estudiantes con el que va a trabajar.

Evaluación por unidad

El cual consiente en medir los conocimientos de los estudiantes durante la clase,con ejercicios

los cuales se sustentara con partes orales y escritas, a través de las evaluaciones de los diálogos,

aspecto crítico de determinado tema y composiciones.

Teacher´s evaluations units

Esta contiene la evaluación del conocimiento del estudiante por parte del docente, en el que se

evaluara sus destrezas al final de cada actividad, dicha evaluación se la realizará en una escala

valorativa cualitativa que irá desde excelente, progresando bien, aun en desarrollo, casi nada y

nada, de esta forma se podrá establecer el progreso del estudiante al finalizar la unidad.

Hoja de respuestas

Para finalizar la hoja de respuestas las que serán descritas a manera de índice, para que sea más

fácil ubicar en que parte de los ejercicios se está trabajando, esta consta con los gráficos

representativos de cada Worksheet, procediendo luego a utilizar esta información para revisar o

corregir las actividades realizadas por el estudiante en las hojas de trabajo.

Contenido de las Unidades

UNIT ONE

HOW DO YOU FEEL TODAY?

WHOSE TURN IS IT?

MY NEIGHBORHOOD?

DESCRIBE ME.

SING THE SONG: LIFE HOUSE “EVERTHING”

EVALUATION UNIT ONE

TEACHER´S EVALUATIONS UNIT ONE

67

UNIT TWO

THE MOST IMPORTANT PROBLEM IN THE WORLD.

WHAT YOU CAN DO!

I AM HAVING A BAD TIME.

WHERE ARE MY THINGS?

TIME

SING THE SONG: MILEY CYRUS ”THE CLIMB”.

EVALUATION UNIT TWO.

TEACHER´S EVALUATIONS UNIT TWO.

UNIT THREE

HELPING PEOPLE.

WHAT ABOUT YOU?

DID YOU KISS HER?

TELLING A STORY.

SING THE SONG: JAMES BLUNT ”YOU ARE BEAUTIFUL”.

EVALUATION UNIT THREE

TEACHER´S EVALUATIONS UNIT THREE.

UNIT FOUR

WHAT ARE YOU GOING TO DO?

WHAT DO YOU LIKE DOING IN YOUR FREE TIME?

WHAT DO YOU GUESS?

USE OF COMPARATIVES AND SUPERLATIVES?

SING THE SONG: BON JOVI ”IS MY LIFE”.

EVALUATION UNIT FOUR.

TEACHER´S EVALUATIONS UNIT FOUR

UNIT FIVE

THEM AND NOW.

WORKING ON THE SPAIN STREETS.

I WAS PREPARING THE DINNER WHEN HE ARRIVED TO HOME?

REFLEXIONS

SING THE SONG: CELINE DION ”NEW DAY”.

EVALUATION UNIT FIVE.

TEACHER´S EVALUATIONS UNIT FIVE

68

UNIT SIX

CLIMB A MOUNTAIN

THE HOLOCAUST REALLY HAPPED?

LOYAL LOVE

SAFE A LIFE?

CARACTERS ?

SMILLE

EVALUATION UNIT SIX

TEACHER´S EVALUATIONS UNIT SIX.

69

EMOTIONAL INTELLIGENCE

TEACHER´S GUIDE

70


TEACHER´S GUIDE

UNIT: ONE

Emotional Intelligencedeveloping:

Exercise 1.

Emotional knowledge

Unit Topic: HOW DO YOU FEEL TODAY?

Aim: Identify and remind the Verb to be in Simple present. (am, is, are)

Grammar: Review Simple Present, adjectives, Professions, Places, Nationalities, ages,

contractions and Yes/no questions with be.

Vocabulary: beautiful, handsome, tall, doctor, teacher, singer, actor, restaurant, park,

countries, Indian, Australian, Ecuadorian, Asian, etc.

Activity: Read the role play in groups of 4 people.

Functions: Use new vocabulary.

Skill: Listening, reading and writing.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK

SHEET No 1, role play, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and groupal

Time: 80 minutes.

Learner:Teenagers

PROCESS

This activity begins forming groups

of 4 students.

Teacher reads a role play and

draws the possible feelings on the

board about them.

The teacher gives to students the

worksheets.

AskSs underlinethe verbs to be and

professions using different colors.

After that, the teacher gives to

students a “PERSONALITY

TEST”,they should express their

feelings thought them.

FELLINGS

71

WORK SHEET No1

GRAMMAR

YOU KNOW

Look at the grammar chart.

Simple Present

Subject + verb + Complement

Melanie is a nice girl. She isn´t a nice girl.

He´s tall. He isn´t short.

The students live in China. They don´t live in Japan.

The rules is on the table. It isn´t on the table.

Sally is a teacher. She isn´t architect.

Milly and Sophie are at school now. They aren´t at home.

I, He, She, It,

We, You, They am-is-are

Names, Adjectives, Professions, Places, Nationalities, Ages:.

72

Exercise 2: Read the role play in groups of 4 students. Underline the verb to be and professions

using different colors.

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Gabriel: Hi…What are you doing Bryan?

Bryan: We are celebrating level B” in our test.

Gabriel: Congratulations guys. Who is she,

Bryan?

Bryan: She is Camilla

Gabriel: Hello Camilla, I am Richard. Where

are you from?

Camilla: Hi Richard. I´m from Ecuador.

Gabriel: How old are you?

Camilla: I’m 22 years old.

Bryan: What do you do Richard?

Gabriel: I’m a graphic designer.

Bryan: It´s sounds interesting.

Gabriel: Why are you sad Camilla?

Camilla: Because I lost my purse in the bus.

Bryan: Really? Sorry for you!. Bye.

Camilla: See you.

By: Carla Sierra

http://bloggers.com/

73

Exercise 2. Complete with the forms in Simple Present of be (am, is, are) Choose the correct

complement. See the examples:

1.- I ______a baker.

2.-He ______in the ______________________

3.-They ______doctors.

4.- We ______in ________________________

5.-It ______a dog

6.- The dog______in the ___________________

7.-My mom ______a secretary.

6.- Ximena______ at the ___________________

Exercise 3. Read the example

Write 3 sentences using Simple Present of be (am, is, are).

http://bloggers.com

She is my sister.

She is Selena Gomez. She and her brother are artists. She is a

singer. She is romantic .She is beautiful.

He is a good singer.

I am a safeguard.

They are at the

restaurant.

Park, yard. class, hospital

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________


74

http://bloggers.com

http://bloggers.com

http://bloggers.com

VOCABULARY

PLACES PROFESSIONS. Airport Fly attendant, pilot, policeman. Build engineer, architect. Beach safeguard, tourist. office secretary, lawyer University Teacher. Auto mechanics. Mechanic. Restaurant waiter, chef Bank accountant Conservatory musician Beauty salon hairdresser Fire station firefighter

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________




75

Exercise 4. Write sentences use vocabulary.

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Exercise 5: Change these sentences to questions and answer in positive and negative. Look

the following table.

YES/NO QUESTIONS WITH BE.

I am

Areyou

from Germany.

from Germany?

Yes I am

No I Am not

´m not

She is

Ishe/she

a good student

a good student?

Yes He Is

No She isn´t

Peter and John are

Arethey

from England

from England?

Yes they Are,

No they Are not,

aren´t.

Steve is apolice

officer

She is a model. They are journalists.

Shakira is a beautiful girl.

Is she a beautiful girl?

76

1.- Ricardo is a good Singer.

_____________________________________?

2.- She is in the living room.

______________________________________?

3.- Kate is a nurse.

______________________________________?

4.- They are married.

______________________________________?

Exercise 6. Organize these questions. See the example:

1.- Are - the - restaurant. - you- in?

_______________________________________________________

2.-Is- this- your - book.?

_______________________________________________________

3.- friends. - Are- they ?

_______________________________________________________

4.- lawyer. - she- is ?

_______________________________________________________

Are - the - restaurant. - we- in?

We are in the restaurant.

77

Exercise 7. Circle the letter as a possible response.

“PERSONALITY TEST”

How are you like?

Which is your favorite color?

A) Red or yellow

B) Brown or gray

C) Blue or green

When you are shopping:

A) Ask for a friend´s help?

B) You know what to buy

C) Compare things in lots of stores

When you are talking to someone,you:

A) Fold your arms?

B) Touch your hair or face?

C) Touch the person you are talking to?

When you are with two or three friends how you do feel?

A) Sad

B) Surprised

C) Bored

D) Happy

Do you like it more when you are………

A) With lots of people?

B) Alone?

C) With your family?poner mayusculas

D) With your friends?

When you see something funny, you:

A) Smile?

B) Laugh?

C) Laugh a lot?

2

1

3

4

5

6

78

Which is easier when you have a problem?

A) To call someone.

B) To send e-mail someone.

C) To go and see someone

D) To try to solve the problem alone

Which is your favorite evening activity?

A) Talk to a friend.

B) Watch T.V.

C) Go to a party.

When you are angry with someone, you:

A) Discuss the problem with them?

B) Say nothing?

C) Shout at them?

Which is your favorite place?

A) Home.

B) High school

C) Bestfriend home

7

8

9

10

79

HOMEWORK No1

Exercise 1: Write your own composition about how you are feeling now. Tell the true.

Composition

Exercise 2: Complete these sentences about yourself.

1. I´m happy when_____________________________________________

2. I´m shy when_______________________________________________

3. I´m careful when_____________________________________________

4. I´m quit when_______________________________________________

Exercise 3: Draw yourself and choose two of these adjectives to describe your personality.

PERSONALITY ADJECTIVES

Careful, confident, friendly, happy, helpful, open, quiet, serious, shy.

ME

What about you?

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

80


TEACHER´S GUIDE

UNIT: ONE

Emotional intelligence developing:

Exercise 2.

Emotional Control

Unit Topic: WHOSE TURN IS IT?

Aim: Creative a role play with the news expressions.

Grammar:Possessive adjectives and possessive pronouns and practice vocabulary.

Vocabulary: my, your, his/her, our, your, their, mine, yours, his/hers, ours, theirs.

Activity: Read the role play


Skill: Reading Comprehension and writing.


SHEET No 2, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual

Time: 80 minutes.

Learner: Teenagers

PROCESS

Give the students a copy of WORK

SHEET No 2

Review the students fill in the

blanks and complete the exercises.

Give students time to read and

write the answers.

Help the Ss who are having trouble

for complete.

The teacher writes an example on

the board.

Respect the rules

81

WORK SHEET No2

Exercise 1: Look at the grammar chart.

Exercise 1: Underline the possessive adjectives.

They are my family, She´s my mom her name is Antonella; her hair is long and black, her

eyes are black and her clothes are elegant, she´s 53 years old. My father is Dennis, his

eyes are black, he´s 55 years old, his job is very dangerous, because he´s a policeman.

Caroline is my sister, her husband is Lionel and their kids are Dominic and Sophie their

lives are very happy with a lot of love.

Exercise 2: Complete with the corresponding Possessive Adjective: My, your, his, her, its, our,

your, and their.

1. - My office is comfortable, and___________design is interesting.

2.- I´m Ecuadorian, but ________husband is Korean.

3.- Michael and Molly are at the university, but __________children are at school.

4.- She´s _______girlfriend, but she´s very young.

5.-Jeimy is a doctor _____ job is very stressing.

6.- Amy and Monic are friends ________ professions are amazing, because Amy is a doctor and

Monic is a veterinary.

7.- ________ sister is Lorain.

8.- Anthony is _________dady _________ job is good and interesting.

9.- My house is beautiful, and __________ bedroom is big.

GRAMMAR TIP

Ex: My house is yellow. Adjectives is followed by a

noun

Yours is blue. Pronouns stand alone

Note: never use a noun after a possessive pronoun.

82

Exercise 3: Write a short composition with different real situations: Look at these pictures: Fall

(down) have a heart attack, drown, swallow poison, and choke. Use possessive adjectives.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

My advice________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

83

HOMEWORK No 2

Exercise 1: Read the role play and complete.

Anita: Excellent, Sara!

Sara: Thanks. Who wants to play next?

Steve: Whose turn is it?

Carlos:It´s _________. (I)

Anita: No, it isn´t ________. It´s Steve´s turn. (You)

Carlos:Sorry, but it isn´t _______, It really is mine. (He)

Steve: Hey, what ´s the problems guys? We can have two teams and all play at the same time.

Sara: you have good ideas Steve; I want to play with Carlos.

Carlos: No I don´t _________(verb)

Sara: Why, because you lost every time.

Anita: Carlos Don’t get mad, _________only a game. (It)

Steve: Hey, Carlos you forget something

Carlos: What….! __________ brother death (She)

Anita: I can´t bealive it, you only thing in you,

Sara: Wait me.

Steve: You should follow ________ in this moment she needs at ________ friends. (She)

Exercise 2: Choose the correct possessive adjective or possessive pronouns.

1.- Where is _________ hat? a) mine b) my

2.- Is this pencil _________? a) hers b) her

3.- _________cat is thin. ? a) ours b) our

4.- That eraser is ________? a) my b) mine

5.- The books are ________? a) their b) theirs

6.- Is that car ________? a) theirs b) their

7.- What is ________sister´s name? a) your b) yours

7.________ father is 45 years old? a) mine b) my

8.- When is ________ class? a) our b) ours

9.- He likes ________ cookies? a) her b) hers

Yours, his, want,

it´s, mine, her (3

times)

84


TEACHER´S GUIDE

UNIT: ONE


Exercise 3.

Social Skills

Unit Topic: MY NEIGHBORHOOD?

Aim: To learn prepositions of place

Grammar: in, on, at, there is/are.

Vocabulary: pollution, starvation, subway, parks, hills, tower, bridges, home,

downtown, museum, work, class. post office, store,historic buildings, monuments and

churches

Activity: Read and underline there´s, there´re.


Skill: Reading Comprehension and writing.


SHEET No3,board, pencil, colors marker, colors pencils.


Time: 80 minutes.

Learner: Teenagers.

PROCESS

Show to Ss a flash card about

places.

Encourage to Ss to speak about

their neighborhoods, city.

Teacher writes some examples on

the board, using there are/is, in, on

and at (to places).

Encourage to Ss to write some

sentences.

Give Ss the WORK SHEET No 3.

Give Ss time to read and answers

the questions about the story.

How many problems

85

WORKSHEET No3

Exercise 1. Look at the pictures and locate where Boston is and read the next history.

Underline there´s, there´re.

Boston is a beautiful city on the East Coast of the United States. It is the capital of

Massachusetts, one of the states in New England. Boston is an old city, and there are many

historic buildings, monuments, and churches. The State House (Massachusetts´s capitol), Old

City Hall, the King´s Chapel, and Faneuil Hall are all downtown. Nearby there are also many

interesting neighborhoods to visit, such as the North End, Beacon Hill, and Chinatown. Also,

there are many lovely parks on the Charles River and along Boston Harbor.

AFFIRMATIVE

There is= Singular noun

There are=Plural noum.

Singular noun

There

s a musseum

Plural noum

There

re many banks downtown.

NEGATIVE

There isn

t =Singular noun

There/aren

t =Plural noum.

Singular noun

There isn

t a post office nearby

Plural noum

There aren

t many sthores downtown.

86

Exercise 2.Circle T (True) or F (False). According the story, read again if your aren’t sure

the swear.

1. T F Boston is on the West Coast of the United States,

2. T F Boston i s the capital of New Jersey.

3. T F There are many historic buildings in Boston.

4. T F There is a Chinese neighborhood in Boston.

5. T F There aren´t many parks in Boston.

Exercise 3.Use is or are to complete these sentences. Look at the example:

1. There isa subway in San Francisco.

2. There __________many parks in San Francisco.

3. There___________many hills in San Fancisco.

4. There___________many cable cars.

5. There ___________a wharf for boats called Fisherman´s Wharf.

6. There ___________ a large Chinese neighborhood in San Franciso.

7. There___________a tower in San Francisco.

8. There___________many bridges.

Exercise 4. Complete with prepositions of place. Check the example:

1. The library is on Second Avenue.

2. The library is ___413 Second Avenue.

3. Mariko is _____the library now.

4. The post office is___________________the bank

5. It´s ______2020 Rover Street.

6. Carlos is ______the post office now.

7. Carlos´s apartment is also_______Amazon Street.

87

HOMEWORK No3

Examples

In

Buildings

Cities

States

Regions

Countries

She lives in an apartment.

Her apartment is in Boston.

Boston is in Massachusetts.

Massachusetts is in New England.

New England is in the United States.

On Bodies of water and coasts(including the

East and the West Coast)

Streets

Boston is on the Charles River.

Massachusetts is on the East Coast.

Her apartment is on Beacon Street.

At Specific addresses and

many specific locations

She lives at 121 Beacon Street.

She works at the bank.

Right now she is at the store.

Her sister is at the library.

Exercise 1. Ask and answer questions with Where. Continue until each student has a turn.

Use the chart above to help you. Read the example:

Ali/bank.

George/school

a) Where´s Ali?

b) He´s at the bank. Where´s George?

c) He´s at school. Where´s…….

1. Anne/home

2. Carlos/downtown

3. Jack/museum

4. Fred/work

5. Jane/over there

6. Lucy/class.

7. Riky/pos office.

8. Richard/store.

9. ____________

10. ____________

88

_______________________________ __________________________

_______________________________ __________________________

_______________________________ __________________________

_______________________________ __________________________

_______________________________ _________________________

_______________________________ _________________________

Exercise 2. Circle correct words to complete his letter.

Dear Mariko,

Greetings from the United States! I am back (in/on) San Diego now. My apartment (is/are) very

small and expensive, but (it´s/they´re) nice. My roommate (is/are) friendly too! (she/her) name

is Anne, an she (is/are)from the United States.

(I/My) life here (is/are) very busy. I am (at/the) school every day. My classes are (in/on) the

afternoon and (in/at) night. In the morning, I am usually (at/ at the) library. (There/They´re) is

always a lot of homework!

(In/On) the weekends, I (am/are) busy too. San Diego (am/is) beautiful, and (it´s/its) very

interesting. (There is/ are) many parks. San Diego is (at/on) the Pacific Ocean, and I think there

(is/are) thousands of boats in the harbor.(I/My) am in love with the ocean!.

The wather (in/on) San Diego is usually very nice. (in/On) the morning, It´s sometimes

foggy.Most of the time, it´s (sun/sunny) and dry.

It´s time to study again. I miss you at lot! I´m homesick today, but I really (am/is) happy here.

Love Mariko

89


TEACHER´S GUIDE

UNIT: ONE


Exercise 4.

Social skills.

Unit Topic: DESCRIBE ME.

Aim: to learn new vocabulary about adjectives.

Grammar:to use theadjective and vocabulary´s clothes

Vocabulary: slow, poor, fast, rich, young, handsome, old, sick, pretty, sick, t shirt,

shirt, blouse, hat, cap, sweater, socks, shorts, tie. etc.

Activity: See the flash cards.

Functions: To recognize differences among people.




Technique: groupal and individual.

Time: 40 minutes

Learner: Teenagers

Guess who is?

PROCESS

Divide the class into groups of 4. Ss.

Star the class with a game. GUESS

WHO IS?

Teacher starts describing a famous

people.

Give to students a WORK SHEET

No 4

Ask to students describe the

pictures.

Finally encourage to read their

descriptions.

Characternewsprint

90

WORKSHEET No4


Exercise 1:Read the follow examples.

GRAMMAR TIP

We describe nouns with Adjectives (Characteristics).

Ex: This is abig house. Albert is smart. They are smart. Note:NEVER use Adjectives in plural form.

They are smarts x Those are bigs house. x

He´s tall. She wears a white t shirt

He´s 30 years old She is a beautiful girl.

He has black hair She´s young.

He wears gray jacket She has black wavy hair.

His famous movie is Harry Potter. Her boyfriend is Justin Bebber.

91

Exercise 2: Look at the pictures and describe.

Write 3 sentences using Adjectives. (Use the exercise 1)

_____________________________ ________________________________

_____________________________ _______________________________

_____________________________ ________________________________

_____________________________ ________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

92

HOMEWORK No4

Exercise 1: Circle the true answer.

1) Are you?

Friendly

Funny

Serious

Cheerful

Timid

2) Are you stressing for?

Academic notes

Family problems

Bestfriend problems

3) What is your main defect?

Egoist

Perfectionist

Gossipy

Faultfinder

Liar

4) Are your friends easily?

Yes

no

5) How old are you?

Ten years old.

Eleven years old.

Twelve years ol

6) How is your family?

To Close

To divide

93

Exercise 2: Describe the photo. Write 5 sentences using Adjectives.

__________

Exercise 3:Fill in the blanks with the correct adjective. See the example.

1. It is a high (high, tall, big) build.

1. It is a .............................. (high, tall, big) build.

2. Martha is ....................................... (small, short) than Paula.

3. Fred is very ...................................... (smart, big, tall).

4. My literature book is ............................................. (smart, boring )

5. Lord of the Rings is ..............................................(interesting, easy)

Exercise 4:Fill in the blanks with the correct adjective opposite. Read the example:

angry/calm

cold

Clean

dumb

Hard

thin

short

Slow

poor

Polite

Old

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

94

WORKSHEET No5


DEVELOPING:

EMOTIONAL KNOWLEDGE

LIFE HOUSE EVERTHING

Listening Exercises: What about is the song?

Finally here once speak to me

I want to feel you, I need to hear you

you are the light that's leading me to the place

where I find peace again

you are the strength that keeps me walking

you are the hope that keeps me trusting

you are the light to my soul

you are my purpose

you're everything and how can i stand here with you

and not be moved by it

would you tell me how could it be any better than this

you calm the storms and you give me rest

you hold me in your hands

you won't let me fold

you still my heart when you take my breath away

would you take me in take me deeper now

and how can I stand here with you and not be moved by it


and how can I stand here with you and not be moved by it


cause you're all I want, you're all I need

you're everything.. everything

you're all I want

you're all I need


you're all I want

you're all I need


you're all I want

you're all I need

everything.. everything

I think________________________________________________________________

95

EVALUATION UNIT ONE

Name: _________________________________ Course: 9th Basic

Date: __________________________________ First Term

1. Complete the table. (12pts)

2. Select the correct contraction for the following: (7pts)

1. We a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be

2. I a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be

3. She a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be

4. You a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be

5. It a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be

6. He a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be

7. They a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be

3. Transform the sentences in questions (4pts)

I am a soccer player.

? ___________________________________

______________

______________

He is a journalist in that channel.

? ___________________________________

______________

______________

Affirmative Negative Interrogative

I am I am not am I?

You ______ You are not ______ you?

He is He ______ is he?

She ______ She is not ______ she?

It is It is not ______ it?

We ______ We ______ are we?

You ______ You are not ______ you?

They are They ______ ______ they?

96

4. Complete the table uses the comparative and superlative adjectives.

See the examples. (4pts)

Personal Pronouns Possessive Adjective Possessive pronouns

I my Mine

They

We

He

It

5. Match the correct opposite. (5pts)

Column A Column B

Thin dirty

Short rude

Slow rich

Poor fat

Polite fast

Clean tall

97

TEACHER´S

EVALUATIONS UNIT ONE

STUDENT´S NAME…………………………………………………….

THE STUDENTS

CAN….

EXCELLE

NT

10

PROGRESSIG

WELL 9

STILL

DEVELOPIN

G 8

ALMOST

NOTHING

NOTHI

NG

IDENTIFY THE

VERBS TO BE

GRAMMAR

STRUCTURE

IDENTIFY THE

ADJECTIVES

CORRECT USE OF

ADJECTIVES

FLUENCY

PRONUNTIATION

WORKS IN GROUP

COLABORATION

USE VOCABULARY

Class discipline

Because the best way to love is to educate.

98


TEACHER´S GUIDE

UNIT: TWO


Exercise 1.

Emphaty.

Unit Topic:THE MOST IMPORTANT PROBLEM IN THE WORLD.

Aim: To teach the fit position of the adjective with regard to noun and to avoid the

confusion of the students in the time to express ideas, feelings, statements, etc.

Grammar:Comparative Adjectives.

Vocabulary: more or less er-than; as- as; lest than. Poverty, violence child, violence

women, war.

Activity: See the flash cards according to the social emotional empty and compare

with the corresponding comparisons given

Functions: Using comparisons.

Skill: writing and speaking.


SHEET No6, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individualand groupal.

Time: 80 minutes

Learners:Teenagers

PROCESS

Divide the class into groups..

Discuss and establish the most

important problems in the world.

Show the flash cards to students.

Students choose the topic and give

reasons why uphold.

Finally tell to Ss there are many

problems, but there are different

ways how to resolve them.

Give to Ss a worksheet 6.

Big Problems

99

WORK SHEET No.6

Review the grammar chart.

Exercise 1: Look at the pictures and write the names of these social problems.

___________________ ____ ____________________ ____________________

COMPARATIVES

Two or more elements: persons, places, objects.

Ex: I´m taller than Mary.

1 Sylable "er"

cheaper

My computer is cheaper than your

2 Sylable "ier"

easy = easier

Swimming is easier than skating.

3 Sylable "more least"

more wonderful

A tiger is more dangerous than a rabbit

Poverty, Child violence, warm

natural disaster, death, women

violence.

1 2 3

100

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Exercise 2: Write 7 sentences using comparisons. See the example.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

A violence woman is the more important problem than death. (Comparative)

4

5

6

101

HOMEWORK No 6

Exercise 1: Complete with a comparative adjective and all the necessary words. Read the

example.

1. London is ....................................... (big) Madrid.

2. Snails are ...................................... (slow) snakes.

3. My literature book is ............................................. (difficult) my English book.

4. Lord of the Rings is .............................................. (interesting) Mission Impossible.

Exercise 2:Complete the chart with the comparatives

See the examples:

Adjectives Comparatives

Long

Fast Faster than

Pretty

Beautiful

Ugly uglier than

Thin

Fashionable more fashionable than

Exercise 3: Make sentences comparing these things, as in the example.

English / maths (important) English is more important than maths

1. A tortoise / a cat (slow) ........................................................................

2. My friend / I (handsome) ..........................................................................

3. Chocolate milkshakes / lemonade (good) ..................................................

4. A tiger / a rabbit (dangerous) .....................................................................

5. The North Pole / Africa (cold) .....................................................................

6. Swimming / skating (easy) ........................................................................

7. The Eiffel Tower / my house (big) .............................................................

8. A stone / a feather (heavy) ........................................................................

9. Planes / cars (fast) .....................................................................................

Snakes are faster than (fast)

snails.

102


TEACHER´S GUIDE

UNIT: TWO


Exercise 2.

Motivation

Emphaty

Emotional knowledge

Unit Topic: WHAT YOU CAN DO!

Aim: To learn the meanings of new verbs and their rules.

Grammar: Simple Present with other verbs than be.

Vocabulary: write, read, see, speak, listen, walk, dance, study, and teach.

Activity: describe the picture and write sentences.

Functions: To talk about abilities.

Skill: Reading, writing, speaking.



Technique: individual and groupal.

Time: 80 minutes

Learner: Teenagers

PROCESS

Divide the class into groups of 5 Ss.

Give to students the WORK SHEET No 7.

Read the biography about famous people.

Ask Ss underline the abilities of these

people.

Write some examples on the board using

CAN and CAN´T.

Write your criteria about these people.

Ss write a sentence using the

information’s about famous people

biographies.

Finally After that encourage a student to

write and read his/her examples:

End up being strong

103

WORK SHEET No7

ABILITIES.

POSSIBILITIES. REQUESTS.

Richard can sing I can help you with your

homework

Can I go to the bathroom?

Lois can ride a horse. I can visit my parents

tomorrow

Can I go home?

Exercise 1: Read the biography about famous people.

GRAMMAR TIP

Talk about abilities.

Shecansing.

Talk about possibilities.

Icancall you to night.

Polite requests.

Can you repeat please?

Note: Carla can to sing. Carla can sings.

NEVER

Stephen Hawking Stephen was diagnosed with ALS, a

form of Motor Neurone Disease, shortly after his 21st

birthday. He´s a man able to communicate through

voice system of communication and stay in wheelchair.

He is very intelligent studies Mathematics at

University, after three years he was awarded a first

class honors degree in Natural Science. He discovered

was that black holes.

Beethoven was a German composer and pianist. He was the

most famous and influential of all composers his hearings

started to deteriorate, but he was able to continued composing,

many of his most admired works come from this period…

http://st-listas.20minutos.es/images/2010-05/215515/2332653_640px.jpg?1288282006


104

Exercise 2:What they can do or can´t.Look at the example:

He can sing / He can´t see.

Can Can´t

Exercise 3:What do you think about these people?

Stevie Wonder is an American musician singer and

songwriter, Wonder is also noted for his work as an

activist for political causes about disability rights in their

country.

John Nash is an American mathematical genius and also

his schizophrenia. He works in game theory, differential

geometry and partial differential equations, his theories

are used in market economics, computing, etc.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________



105

HOMEWORK No 7

Exercise 1: Fill in the blanks with questions information.

1. Who can you speak about your problems with?

________________________________________________________

2. Can you swim in the sea?

_________________________________________________________

3. When can you concentrate and study English at home?

_______________________________________________________

4. Can you read without light?

_______________________________________________________

Exercise 2: Write sentences use “Can” to express what you can do or “Can´t”. Look at the

example:

I can play basketball/ I can´t read very fast.

Can Can´t

Exercise 2: Draw your ability.

106

Exercise 3 Fill in the blanks with the correct answer.

1.-Mary canplay soccer with her brother every day.

Who (s) canplay soccer with her brother every day?

_______________________________________________________________

What (a) can Mary do every day?

_______________________________________________________________

What (o) can Mary play?

_______________________________________________________________

Who can Mary play soccer?

_______________________________________________________________

When can Mary play soccerwith her brother?

_______________________________________________________________

2.-Micaella and Clarkcanfix a lot of computers at the university.

Who (s) canfix a lot of computers?

_______________________________________________________________

What (a) can theydo?

_______________________________________________________________

Who many (c) computers cantheyfix?

_______________________________________________________________

What (o) cantheyfix?

_______________________________________________________________

Where canTheyfix a lot of computers?

_______________________________________________________________

3.-Alice candrink six glasses of water every morning.

Who (s) ________________________________________________________

What (a)________________________________________________________

Who many (c) ____________________________________________________

What (o)________________________________________________________

When __________________________________________________________

4.-Kevin caneat lots of ice cream on weekends.

Who (s) ________________________________________________________

What (a)________________________________________________________

Who _____ (n.c.)_________________________________________________

107


TEACHER´S GUIDE

UNIT: TWO


Exercise 3.

Motivation

Unit Topic: I AM HAVING A GOOD TIME.

Aim: To learn the meanings of new verbs and their rules.

Grammar:Simple Present with other verbs than be.

Vocabulary: open, close, go, sleep, do, dance, study, fix, clean, disobey, pray, jump,

run, pay.

Activity: describethe picture and write sentences. Time enough to decide your

emotional motivation (10 minutes)

Functions: To apply rules of the verbs.

Skill: Writing.




Time: 80 minutes

Learner: Teenagers

PROCESS

Divide the class into groups of 5 Ss.

Show to students flash cards

Write some verbs on the board.

Ss write a sentence using the verbs

in correct way.

Finally give to students the WORK

SHEET No 8.

After that encourage a student to

read his/her examples:

Freaks me out!

108

WORK SHEET No.8

Review the grammar tip.

Exercise 1: Look at the picture and write a sentence. See the example:

Mike helps to his mommy. (He)

GRAMMAR TIP

Customs and habits (routines) Ex: Martha eatssalad fruits every day.

Real facts. (Information) Ex: I get up at 6 am every day.

Auxiliaries: DO:I, you, we and they DOES: He, she and it.

Questions, short answers DOESMarthaeatsalad fruits every day? No apply the verbs rules.

Contractions: Do not =Don´t Does not =Doesn´t

Present 3rd

Person Meaning

Answer Answers Responder

Ask Asks preguntar

Help Help ayudar

2 group Sh-ch-o-e-s-x=es

Brush Brushes cepillar

Watch Watches lavar

Go Goes Ir

Live Lives vivir

kiss kisses besar

Yes, she does. No, she doesn´t.

109

Exercise 2: Write sentences using these verbs.

take care, doesn´t listen to,

write, disobey,

Paul _____________ his parents.

Ximena_________________ to her father.

Rose _________________________ her patient

Bar Sipson_________________ on the board.

110

Exercise 2: Write the information question. See the example:

Mrs. Johmson cooks turkey for her family every Christmas.

Who (s) cooks turkey for her family?

Mrs Johmson.

Who (c) does she cook turkey for?

her family

What (a) does she do?

Mrs. Johnson cooks.

What ( o) does she cook?

turkey

When does she cook turkey for her family?

Every Christmas

Whose family does she cook turkey for? ,,

Mrs Johmson´s family.

Exercise3: Fill in the blanks with Information questions (Simple Present).

1.- Susan and I need to finish our project today.

Who (s) needs to finish our project today?

______________________________________________________________

What(a)_______________________________________________________ ?

_______________________________________________________________

What(o)_______________________________________________________ ?

______________________________________________________________

When_________________________________________________________?

_______________________________________________________________

Whose_________________________________________________________?

_______________________________________________________________

2.- Monic needs to buy a new stereo.

Who (s) needs to buy a new stereo?

_______________________________________________________________

What(a)_______________________________________________________ ?

_______________________________________________________________

What(o)________________________________________________________?

_______________________________________________________________

111

HOMEWORK No. 8

Exercise 1: Read. You don´t know anything about Nicola but you can write a lot about

her just by looking at her room. for example:

She studies science.

Write 6 sentences using Simple Present. See the example:

She drives a car.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

112


TEACHER´S GUIDE

UNIT: TWO


Exercises No.4

Emphaty

Unit Topic: WHERE ARE MY THINGS?

Aim: To learn the prepositions of place and use in statements in order to connect one

phrase with another phrase.

Grammar:Prepositions of places.

Vocabulary: on, under, behind, next to, between, oven.

Activity: Write statements using prepositions.

Functions: Use new vocabulary in sentences.

Skill:Reading and writing



Technique: Groupal and individual.

Time: 80 minutes

Learner:Teenagers

PROCESS

Divide the class into groups of 4.

Give to students WORK SHEET

No9. The students write sentences

uses the prepositions of place in

correct way.

Encourage to students write

sentences using prepositions of

place and compare with the

partners the examples.

Finally the teacher chooses two

students to help you monitor the

class.

Say the instructions.

Teacher evaluates.

Things in their Place

113

WORKSHEET No9

Exercise No. 1Read the story.

Who lives here? In his mess room?

Hi, my name is Richard I haven´t time to clean up my room. I understand to my mother, she

tells me to pick up your clothes, put away your books, make your bed, please, etc., etc. etc., I

really try to neat my room, but I don´t have time to do it.

My mother is sick and I have to clean my house. I begin to clean my room, I can´t

believe, my room is very dirty, I don´t know as my mother do it every day, I promise clean my

room because I live in this part of the house for this reason I have to keep clean. I felt sad

because my mother has to do many things during the day.

Exercise 2.Circle T (True) or F (False). According the story, read again if your aren’t sure

the swear.

1. T F Richard has time to clean his bedroom.

2. T F Richard´s mother is health.

3. T F Richard promises clean his bedroom.

4. T F Richard felt sad because his mother is sad.

114

Exercise No. 3 Listen at your teacher and complete the table.

Exercise No. 4 look at the pictures and write sentences. See the examples. Use these verbs

1. Where´s the pen? 2. Where´s Barbara?

It´s _________the desk She´s_________Alan and Colin.

On, under, behind, next

to, between, oven, etc

115

3 Where´s the book? 4. Where´s the bird?

It´s _________the __________ It´s_________the jail.

Exercise 5: Look at the picture and write sentences using propositions of place

Ex: The t-shirt is under the bed.

Write 10 sentences using prepositions of place in Simple Present.

See the Example: The snacks are on the shelf.

1. The radio is ________________the shelf.

2. The teddy bear is_______________the chair.

3. The t-shirt is ___________________the bed.

4. The sports shoes are__________________the sofa.

5. The school bag is _____________________the desk.

6. The camera is ________________________the bed.

7. The computer is _______________________the bed.

8. The sheet are_________________________ the floor.

116

HOMEWORK No.9

Exercise 1: Look at the picture and write sentences using propositions of place

Ex: the lamp is on the shelf.

The radio is ________________the shelf.

The teddy bear is_______________the chair

The t-shirt is ___________________the bed.

The sports shoes are__________________the sofa.

The school bag is _____________________the desk.

The camera is ________________________the bed.

The computer is _______________________the bed.

The sheet are_________________________ the floor

117


TEACHER´S GUIDE

UNIT: TWO


Exercise No.5

Emphty

Unit Topic: TIME.

Aim: to apply new vocabulary.

Grammar:Present progressive, affirmative and negative sentences.

Vocabulary: buy, safe, eat, go, look, spend, keep, sleep, do, dance, study, fix, clean,

obey, pray, jump, run, and pay.

Activity: The students dramatize a dialogue, using Present progressive.

Functions: To classify the verbs in groups according to the rules of verbs with ING.

Skill: Reading, speaking and writing.



Technique: Groupal and individual.

Time: 80 minutes

Learner: Teenagers.me interesa saber qstan aciendo st momento.

PROCESS

The Ss work in pairs

Give to students WORK SHEET

No10

The Ss read the role play and

underline the ing verbs

Then use the same verbs to create

a different role play with real facts.

The Ss choose between 5 possible

situations.

After that encourage to Ss.

Act in it.

Finally teacher evaluates their

works.

What people is doing at

this time

118

WORKSHEET No10

Exercise 1: In this picture, two friends are talking about when a babies coming?

What do you thing about babies. Underline the verbs with ING

Michelle: Are you buying a new coat this winter?

Donna: No, I´m not spending money on clothes, and my husband either.

Michelle: Why? Are you saving money?

Donna: Yes, Peter and I are saving money because I´m pregnant. We are not going to the

movies and we´re not eating in restaurants. We are buying the necessary things for our baby.

Michelle: Really, Congratulations guys. Are you looking for a new apartment?

GRAMMAR TIP

* An action in present in a specific moment.

Subject+ (am-is-are)+ Verbing+ Complement

Time expression

Lucy is playing now, today, right now This moment at the moment. Near future Loise is travelling tomorrow

Tonight

Today

Contractions: am not am n´t.

are not aren´t.

Is not isn´t.

119

Donna: We´re looking for a small apartment. We´re not buying a big house again!

Michelle: Hey, Why not?

Donna: It´s too expensive. When you have a baby all your life change, listen me. First We´re

spending a lot of money in the prenatal control, I don´t have idea but it´s expensive and We´re

buying clothes for our baby, my husband and I are looking for a pediatric.

Michelle: It´s a big problem,

Donna: I guess It is a problem when you aren´t a professional yet, to have a baby is a big

responsible. Well see you soon! Michelle.

Michelle: Bye Donna and Congratulations for your baby again.

Exercise 2:What is your criteria about the topic? Write 5 sentences.

Exercise 3: Write the corresponding form with ING with the verbs in parenthesis

Michael isdriving(drive) his car.

1. She´s _____________________ (ride) a bike.

2. I´m _____________________ (wear) a ridiculous hat. You can’t see me

3. They´re ______________________ (swim) at the sea

4. We´re _____________________ (have) lunch on the beach

5. She´s _____________________(fast) a seat belt.

6. They´re _____________________( buy) clothes.

7. Ximena is _____________________( study) English.

8. We´re _____________________(pray) at church.

9. Carlos is _____________________( pay) the ticket plane.

10. I´m _____________________(do) my tests.

Iguess, She____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

120

HOMEWORK No.10

Exercise No. 1 See the example and write a paragraph using the present progressive.

http://bloggers.com

2. Write a short paragraph (4 lines).

http://bloggers.com

He ´s singing, his name is Kim

Hyung Joong. He´s 26 years

old.He´s living in Seul.

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________



121

Exercise 2: Fill in the blanks with “ing” form of the verbs and Check the example: (Dance)

My father isn´t dancing at the disco now.

1. (Lie) The books aren´t ___________on the desk now.

2. (Read) We aren´t_____ ___________a new lesson this moment.

3. (Sit-listen) All students aren´t _______________and ___________to the teacher now.

4. (Write) We aren´t ___________a story today.

5. (Cook) My mon isn´t____ not ___________ this afternoon

6. (Buy) Ximena and Carlos aren´t ___________a new computer for the office this

week.

7. (Stay) My brother isn´t ___________out tonight.

8. (Speak) All students aren´t ___________ French.

Exercise 3: Read the example and write sentences using Information questions with Present

Continuous. (Who (s), what (a), what (o) who (c), when, which, whose and where).

Peter and I are buying a Panasonic TV four our mother now.

Who (s) is buying a Panasonic TV four our mother now?

Peter and I.

What (a) are we doing four our mother now?

We´re buying.

What (o) are we buying now?

We´re buying a TV today.

Who(c) is buying a Panasonic TV now?

We´re buying it.

When are we buying a Panasonic TV?

We´re buying a Panasonic TV now.

Which TV are we buying for our mother?

We are buying a Panasonic TV for our mother.

Whose (c) mother are we buying a Panasonic TV for?

Peter´s and mine mother.

122

Exercise 4: Fill in the blanks with questions Information (Present Continuous).

http://bloggers.com

Who (s) is riding a bike by the park right now. ?

_______________________________________________________________

What(a)______________________________________________________?

_______________________________________________________________

What(o)_______________________________________________________?

_______________________________________________________________

Where________________________________________________________?

_____________________________________________________________

http://bloggers.com

Who (s) playing the piano right now?

_______________________________________________________________

What(a)______________________________________________________?

_______________________________________________________________

What(o)______________________________________________________?

_______________________________________________________________

Where_______________________________________________________?

_______________________________________________________________

When_______________________________________________________?

_______________________________________________________________

They´re riding a bike by the park.

Paul is playing the piano right now.



123

http://bloggers.com

Who (s) is talking about a little secret?

_______________________________________________________________

What(a)_______________________________________________________ ?

_______________________________________________________________

What(o)______________________________________________________?

_______________________________________________________________

Where________________________________________________________?

_______________________________________________________________

Kim and Minso are talking about a little secret.


124

WORKSHEET No11


DEVELOPING:

EMOTIONAL KNOWLEDGE

MOTIVATION

THE CLIMB

I can almost see it

That dream I’m dreaming but

There’s a voice inside my head saying,

You’ll never reach it,

Every step I’m taking,

Every move I make feels

Lost with no direction

My faith is shaking but I

Got to keep trying

Got to keep my head held high.

There’s always going to be another mountain

I’m always going to want to make it move

Always going to be an uphill battle, (3 TIMES)

Sometimes you going to have to lose,

Ain’t about how fast I get there,

Ain’t about what’s waiting on the other side

It’s the climb.

The struggles I’m facing,

The chances I’m taking

Sometimes they knock me down but

No I’m not breaking

The pain I’m knowing

But these are the moments that

I’m going to remember most yeah

Just got to keep going

And I,

I got to be strong

Just keep pushing on.

125

There’s always going to be another mountain

I’m always going to want to make it move

Always going to be an uphill battle,

Sometimes you going to have to lose,

Ain’t about how fast I get there,

Ain’t about what’s waiting on the other side

It’s the climb.

Keep on moving

Keep climbing

Keep the faith baby

It’s all about

It’s all about

The climb

Keep the faith

Keep your faith.

What do your thing about the lyric song?

I think is about_____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________

126

EVALUATION UNIT TWO

Name: ________________________________ Course: 9th Basic

Date: __________________________________ First Term

1. Fill in the blanks with the preposition of place according to the picture. (8pts)

2. Choose the correct answer and complete with the information about the rules for the

Present Tense _____ / 7 points

1 We use the simple present to describe states, plans / routines, and regular actions.

2 We add -s / -ss to the verb after he, she, or it.

3 If the verb ends in S, Z, CH, X, SS add ______

4 If the verb ends in O add ______

5 If the verb ends in Y but before there´s a consonant change Y for ____ and add _____

6 If the verb ends in Y but before there´s a vowel we add ______

7 For the verbs end in K, M, N, R, T, D, L, P, add _______

127

3. Choose the correct answer, A, B, or C. _____ / 7 points

1 Mr. Dodd can´t answer his cellphone because he ___________________

A) drives B) is driving.

2 David Mackenna sometimes ___________________ to China.

A) flies B) is flying.

3 Danna ___________________to the news every evening.

A) listens B) is listening.

4 He’s ____ a letter. Just wait a minute.

A writes B writing C write

5 They ____ with their grandparents next month.

A are staying B stay C staying

6 He ____ in his school competition tomorrow.

A is swim B swimming C is swimming

7 Who ____ ? All her friends are here.

A is she phoning B she is phoning C does she phone.

4. Write the correct form of the verb -s,-es, -ies . See the examples 14pts

I/ We / You / They He /She /It I/ We / You / They He /She /It

Fix Fixes Buy

Try Stay

Write miss Misses

Do Go

Say Brush

Cry Love

Finish Take

Study Wash

128

5. Present continuous: What are they doing?Write the correct verb5 points.

HE IS HE IS SHE IS HE IS HE IS

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

6 Write the correct verb or meaning5 points.

Present Meaning

Drive

Design

Jog Trotar

Jump Saltar

Ride

Correr

Skate

Snorkle

Teach Enseñar

Think

understand Entender

5. Order thesesentences5 points.

1 can - swim - I _______________________________________________

2 cook -can-She _______________________________________________

3 We-the guitar- play-can _______________________________________________

4 English- You- can –write- in _______________________________________________

129

6. Complete the table uses the comparatives adjectives.

See the examples. (5pts)

Adjectives Comparatives

Late

Ugly uglier than

Easy

Hot

Expensive

Thin

Fashionable more fashionabletan

130

EVALUATIONS TEACHER UNIT TWO

STUDENT´S NAME…………………………………………………….

THE STUDENTS

CAN….

EXCELLE

NT

10

PROGRESSIG

WELL 9

STILL

DEVELOPIN

G 8

ALMOST

NOTHING

NOTHI

NG

CORRECT USE OF

RULERS VERBS.

PRPOSITIONS OF

PLACE

GRAMMAR ABOUT

COMPARTARIVE S

PRONUNTIATION

AND GRAMMAR

ABOUT PRESENT

PROGRESSIVE

WORKS IN GROUP

COLABORATION

DEVELOP BASIC

VOCABULARY

Class discipline

131


TEACHER´S GUIDE

UNIT: THREE


Exercise No. 1

Emphty

Unit Topic: HELPING PEOPLE.

Aim: to identify between Simple Present and Present Continue.

Grammar: Simple present and present progressive.

Vocabulary: help, drink, give, eat, pay, carry, pick up.

Activity: Talking about specific moments.

Talking about what people are doing now.

Functions: Look at the pictures and write the actions people do and doing

Skill: Writing.



Technique: Individual and groupal

Time: 80 minutes

Learner: Teenagers

PROCESS

Divide the class into groups of 5.

Give each student a WORK

SHEET No 12

Take turns talking about the

people are doing.

Write examples on the board.

Walk around the classroom

monitoring the correct answers.

Ask the students write Simple

Present or Present Continuous

according to the pictures.

Finally evaluate the grammar.

FAVORS

132

WORK SHEET No12

SIMPLE PRESENT PRESENT PROGRESSIVE

He eats a hot dog.

They drink water.

I help people.

He is eating a hot dog

They are drinking water.

I am helping people.

Exercise 1: Workin groups of 6 Ssand take turns to complete the sentences to talking about the

people doing, use Simple Present or Present Continue.

________________________________ ____________________________

________________________________ ____________________________

________________________________ ____________________________

________________________________ ____________________________

133

________________________________ ____________________________

________________________________ ____________________________

________________________________ ____________________________

________________________________ ____________________________

Complete the sentences, using Simple Present or Present Continuous.

See the example: He is eating a hot dog.

1. He´s ____________________(eat) a hot dog.

2. She ____________________(take) the money.

3. Paul ____________________(drink) water.

4. They´re ____________________(carry) the bag.

5. He ____________________(help) to the boy.

6. She´s ____________________(give) a flower.

7. She´s ____________________(give) the cellular phone.

8. He ____________________(help) to Mrs. Rodriguez.

134

HOMEWORK No12

Exercise 1.Talk about the people in the pictures are doing. See the example.

1. listen to music.

2. swim/ today.

_________________________________________

3. Watch TV/now.

______________________________________________

4. read/book/ in this moment.

__________________________________________

She is listening to music.

135


TEACHER´S GUIDE

UNIT: THREE


Exercise 2.

Sociales Skills

Unit Topic: WHAT ABOUT YOU?

Aim: To learn the correct use of Verb to be in Simple Past (was, were).

Grammar:Simple Past (was, were) and Wh questions.

Vocabulary: last night, lat moth, last week, last year, yesterday.

Activity: Look at the picture and write sentences.

Functions: Use time expressions in past.

Skill: Reading and writing.


SHEET No 13, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencilsstudent´s book,

dictionary,


Time: 80 minutes.

Learner: Teenagers

PROCESS

Divide the class in groups of 5 Ss.

Give to students the WORK

SHEET No 13.

The Ss create their own story

Using the Verb to be in past (was,

were) according to the pictures.

The Ss use the word list.

After that encourage a student to

read their examples.

Tell to Ss be quite during the

reading.

The Teacher evaluates the

pronunciation and logical ideas.

Regards

136

WORK SHEET No13

Exercise 1. Talk about the people in the pictures did. See the example:

I was born in Ecuador, I was in USA.

Write 7 sentences using Simple Past of be (was were).

1. Ximena__________boorn in Quito

2. She__________stuyding at school.

3. She __________working as a Doctor.

4. She__________reading a newspaper.

5. She__________playing golf.

6. She __________working as a secretary.

Was

was not= wasn´t

I, He, She, It

I was a secretary

Melisa wasn´t thin

Were

were not= weren´t

We, You,They.

They were polices

We weren´t at university

137

HOMEWORK No. 13

Exercise 1: Fill in the blanks with simple past of be (was-were).

Check the example: She was late yesterday.

1.- They __________ at home yesterday.

2.- I _________ born in Quito.

3.- We __________ at the stadium.

4.. You __________ at home yesterday.

5.- He __________ a military.

Exercise 2: Underline and correct the mistakes.(Past Time)

Example: I are at school I was at school

1.-We was happy. ……………………………………………………………..

2.-He were tall. ……………………………………………………………..

3.-She is American ……………………………………………………………..

4.- I am desperate. ……………………………………………………………..

Exercise 3: Read the dialog and answer the questions.

Richard: Michael, where were you last night?

Michael: I was at home, why?

Richard: No, you weren´t. I was there at 7 p.m. and I was furious. There was nobody home.

Michael: All right. I was at the new bar at that time, but only for a while.

Richard:At the bar? Who were you with?

Michael: I was with my brother and her wife Camilla,

Richard: I was desperate. Thank God you were all right. There is a lot of delinquency nowadays;

you never know what can happen.

Michael: Oh Richard, You always care for me too much. I think you were jealous, too

Richard: No I wasn´t, but I was really upset.

1.-When was Michael last night?

……………………………………………………………………………………………

2.- Who was Michael last night with?

……………………………………………………………………………………………

3.- What time was Richard Michael at home?

……………………………………………………………………………………………

138


TEACHER´S GUIDE

UNIT: THREE


Exercise 3.

Aptitude Personal

Emocional Control

Unit Topic: DID YOU KISS HER?

Aim: Simple Past and learn the correct use of affirmative and negative questions, and

short answers.

Grammar:Simple Past (was, were) .Yes/No questions: did or didn´t

Vocabulary: was, were, did, didn´t.

Activity: Look at the picture and write sentences





Technique: Individual and groupal.

Time: 20 minutes

Learner: Teenagers

PROCESS

Work in group of 3 Ss.

Give at your students a WORK

SHEET No 14

The teacher read the role play and

the Ss listening.

After that the Ss underline the

Simple Past and negative,

questions, and short answers, use

different colors.

The Ss answer the questions in oral

form and the teacher evaluates the

logical grammar.

Past Actions.What did you do?

139

WORK SHEET No14

Look at the grammar Chart.

Exercise 1. Look the picture and guess what are Steve and Rosie talking about?

Steven: Hi, my princess, why were you looking for me?

Dominic: Did you really put your arm around Sara?

Steven: No, I didn´t! I helped her, that´s all.

Dominic: and did you kiss her?

Steven: No, of course I didn´t! She had something in her eye and I.

Dominic: Did you explain that to Carlos?

Steven: Yes, but he didn´t listen.

Carlos: Hi, Steve. About yesterday

Steven: Look, Sara and I didn´t do anything wrong.

GRAMMAR TIP

An action in the past that finished in the past and happened only once. Negative Sentences

Auxiliary: DID Questions. Short answers. Ex: She came to my house yesterday. She didn´t come to my house yesterday. DID she come to my house yesterday? Yes,Shedid/ Yes, She came to my house yesterday. No, She didn´t/ No, She didn´t cometo my house yesterday. Contractions: Did not= Didn´t.

Note: Remember don´t use the rulers of the verbs in Questions and Negative answer.

140

Carlos: Ok, I made a mistake. I´m really sorry I got angry.

Dominic: Excuse me, what did you say?

Carlos: Sorry Dominic it was a mistake.

Dominic: Steven please forget me

Steven: No problem my little princess. Let´s forget about it.

Exercise 2. Answer the questions.

1. Did Steve put his arm around Sara yesterday evening?

________________________________________________

2. What did Steve help Sara with?

________________________________________________

3. Did Steve kiss Sara?

________________________________________________

4. Did Steve explain to Carlos?

________________________________________________

5. Did Carlos make a mistake?

________________________________________________

141

HOMEWORK No.14

Exercise 1: Write in order the words and form sentences. See the example:

1..- stard/at 7/the game.

The game started at 7.

1.- watched/they/2010/ last night.

…………………………………………………………………….………………………

2.- we/at the hotel/satyed/fot two days

…………………………………………………………………………………………….

3.- he/to cheer her up/ tried

……………………………………………………………………………………………

4.- visited/she/her grandma/yesterday

……………………………………………………………………………………………

5.- in 1983/they/in Rome/lived

……………………………………………………………………………………………

6.- they/all the windows/opened

……………………………………………………………………………………………

Exercise 2: Write in simple past of verbs the following verbs.See the example:

Infinitive Past time

play Played

Watch

Wash

Live

Carry

Try

clap

Stop

stay

142


TEACHER´S GUIDE

UNIT: THREE


Exercise 4.

Emocional Control

Aptitude Social

Emphty

Unit Topic: TELLING A STORY.

Aim: The correct use of Simple Past of do verbs and verb to be.(was-were)

Grammar: Past tense of regular and irregular verbs.

Vocabulary: Save, saw, go, didn´t, was, wasn´t, were,

Activity: Complete the pictures and fill the blanks.


Skill: Reading-comprehension.


SHEET No 15, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: Individual and groupal.

Time: 45 minutes

Learner: Teenagers

PROCESS

Divide class in groups of 4 Ss.


SHEET No 15

The Ss choose the possible answers.

After that encourage a student for

read them.

Finally the Teacher evaluates the

pronunciation and logical ideas.

Saving a life

143

WORKSHEET No15

Exercise 1. Complete and fill the blanks choose the correct form of the verb.

1 A save B saves C saved

2 A saw B see C sees

3 A after B ago C before

4 A didn´t B doesn´t C don´t

5 A was B wasn´t C were

6 A goes B going C went

7 A was B wasn´t C were

8 A am B was C were

Exercise 2. Read

“I DIDN´T WAIT- I JUMPED IN!”

A child jumped into the pool yesterday and_____1_____ the life of a tourist. Roxana was

near the pool when she _____2______ a child in the water.

Roxana, who started a new job at a swimming pool two weeks _____3_____, said, “The

little child fall down into the water”.

“He shouted, but he _____4_____ speak any English. There _____5_____ lots of people

there, and they all laughed. Then I heard a shout of “HELP!. It was terrible, because his

head was underwater in this moment I jumped into the pool, I pulled him up, but then he

_____6_____ down again. He _____7_____

afraid. He pulled me under the water. I thought _____8_____ in the water for a long time,

but it was really only three minutes.

144

HOMEWORK No.15

Exercise No.1 Tell a short story to a partner. What you did yesterday

Yesterday Me

Watched I wached tv yesterday

Went to

Played

Called

Wore

had

got

Exercise No.2 Now write and talk about you did yesterday.

Write 5 sentences using verbs in past

Yesterday, I studied_______________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

A cup of coffee, computer games, a

dress, ice cream, the movies, his/her

parents, a pizza, a shirt and jeans,

his/her sister, tennis , Tv, a DVD.

145

WORKSHEET No16


DEVELOPING:

EMOTIONAL KNOWLEDGE

YOUR ARE BEAUTIFUL

My life is brilliant

My life is brilliant

My life is pure.

I saw an angel.

Of that I´m sure

She smiled at me on the subway

She was with another man.

But I won´t lose no sleep on that

Ćos I´ve got a plan.

You´re beautiful. You´re beautiful

You´re beautiful, it´s true.

I saw your face in crowded place,

And I don´t know what to do,

Ćos I will never be with you.

Yes, She caught my eye,

As I walked on by.

She could see from my face that I was,

Flying high,

And I don´t think that I´ll see her again,

But we shared a moment that will last till the end.

You´re beautiful. You´re beautiful

You´re beautiful, it´s true.

I saw your face in crowded place,

And I don´t know what to do,

Ćos I will never be with you.

lalalala, lalalala, lalalalala aaaaa.

146

EVALUATION UNIT THREE


Date: __________________________________ First Term

1. Match the verbs in list A with the words and phrases in list B. _____ / 5 points.

A B

1. ask a car

2. close to high school

3. drive for help

4. fly your eyes

5. teach a plane.

6. go math

2. Choose the answer and check on the answer paper without spending too long

time._____ / 12 points.

1. The past of the verb drink is

A drink B Drank C dronk

2. The past of the verb go is

A went B when C goen

3. The past of the verb be is

A were/wos B wer/was C was/were

4. The past of the verb buy is

A brought B bought C buyed

5. The past of the verb have is

A had B haved C hat

6. The past of the verb eat is

A eated B atted C ate

7. The past of the verb drive is

A drived B drove C driv

8. The past of the verb do is

147

A doed B dided C did

9. The past of the verb get is

A gat B got C getted

10. The past of the verb write is

A Wrote B Write C writed

11. The past of the verb swim is

A swimed B swom C swam

12. The past of the verb give is

A Gave B gived C gove

3. Read and choose the answer at the follow questions_____ / 12 points.

READING 1: Questions

George Washington was born on a big farm in Virginia on February 22, 1732. He didn’t have much

formal education, but he was smart and he liked Math. When he was only sixTeenagers, he worked

as a surveyor, helping to plan towns. He then became a soldier and led American troops in their

fight for freedom from the British. The war lasted from 1775 to 1783, when America finally got its

independence. On April 30, 1789, George Washington became the first president of the United

States.

READING 1: GEORGE WASHINGTON

1. George Washington was ________

A smart B Shy C scared D friendly

2. George Washington ________ in his fight for freedom from the British

A raised Money

B took care of soldiers

C managed an army

148

4. Answer the follow questions. Remember to Steve and Rosie_____ / 4 points.

1. Did Steve put his arm around Sara yesterday evening?

________________________________________________

2. What did Steve help Sara with?

________________________________________________

3. Did Steve kiss Sara?

________________________________________________

4. Did Steve explain to Carlos?

________________________________________________

149

EVALUATIONS TEACHER UNIT THREE

STUDENT´S NAME…………………………………………………….

THE STUDENTS

CAN….

EXCELLENT

10

PROGRESSIG

WELL 9

STILL

DEVELOPING 8

ALMOST

NOTHING

NOTHING

CORRECT USE OF

VERB TO BE IN

SIMPLE PAST (WAS,

WERE).

GRAMMAR ABOUT

SIMPLE PAST OF DO

VERBS

CORRECT USE

NEGATIVE AND

POSITIVE,

QUESTIONS, AND

SHORT ANSWERS.

PRONUNTIATION

WORKS IN GROUP

COLABORATION

DEVELOP BASIC

VOCABULARY

Class discipline

150


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FOUR


Exercise 1.

Emotional knowledge

Emotional Control

Unit Topic: WHAT ARE YOU GOING TO DO?

Aim: To express ideas in the future using GOING TO.

Grammar: Going to: future Why…? Because…

Vocabulary:Tomorrow, next day, next week, next month.(time expression in future).

Activity: Read an choose the correct answers.

Functions: Talking about future plans and intentions

Asking for and giving reasons.

Skill:Reading-comprehension.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, work sheet

No. 17, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual.

Time: 45 minutes

Learner: Teenagers..

PROCESS

Individual and groupal work


SHEET No 17

The Ss analyze the possible options,

after that the Ss choose the correct

answers according their personal.

Attitude.

The Ss compare their answers with

a partner and explain why he/she

decide these options.

The Teacher evaluates the

pronunciation.

The messages

151

WORKSHEET No17

Exercise No 1. Read the follow messages. Discuss what you are going to do first with

other students.

Your teacher called. There is a problem at your school and

there are no classes next week. Your teacher has lots of

homework for you. Please call her.

1. What are you gong to do first?

•A) Call her and get the homework.

•B) Call her and say your are sick.

•C) Lose the message.

Your ex-girlfriend called. She wants to talk to you because She

wants to come back with you, but right now you are in a party.

you want to comeback with her

2. What are you going to do?

•A) Call her and say your have another girlfriend

•B) Call her and say I love you.

•C) Talk to your friend.

You know who forgets the wallet on the cashier machine.

3. What are you going to do?

•A) Call your boss

•B) Tell your best friend I get the money for the concert ticket .

•C) Call the owner of the wallet in this moment.

152

HOMEWORK No. 17

Someone named Julie called from WNBC. She wants you

to be on T.V! It´s a program about teenagers life. Please

call back.

4. What are you going to do first?

•A) Tell all your friends.

•B) Go aout and buy new clothes.

•C) Call and say yes.

The police called. They want to talk to you right a way. It`s about

a friend of yours. She´s not at home or at school. Her parrents

are worried.

5. You know where is your friend . She is Ok. What are you

going to do?

•A) Tell the police

•B) The your friend

s parents.

•C) Talk to your parents.

Someone fron Calfornia called !!! Your´re the winner of a

contest, and the prize is a week offf for vacation in L.A.

for for you and a friend.

6. You have two good friends, and you don´t know

which friend to take to L.A. What are you going to do?

• A) Go to Los Angeles by yourself.

• B) Tell your two friends the problem.

• C) Choose one friend and not tell the other.

153


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FOUR


Exercise 2.

Aptitude Social

Sociales Skills.

Unit Topic: WHAT DO YOU LIKE DOING IN YOUR FREE TIME?

Aim: To learn Present Progressive tense (ING).

Grammar: Do verbs with gerund.(ING).

Vocabulary: Leisure activities: dancing, drawing, fishing, painting, playing chess riding,

sailing, skateboarding, skydiving, swimming, like, love, enjoy, hate, enjoy, and don´t mind:

Activity: Look at the picture and write sentences

Functions: Talking about likes and dislikes

Writing a letter

Use new vocabulary in sentences.

Skill: Speaking, writing and reading.



Technique: grupal

Time: 45 minutes

Learner: Teenagers

PROCESS

Divide class in group of 4Ss.

Ask each student to bring a photo…

Ss write behind the photo, about leisure

activities and dislikes, after that, ask to Ss

interchange the photos between us.


Ss complete the chart with their information

Give Ss time to write a little composition

about the in formations picture of their

classmate and finally encourage them to

read their compositions.

My little article

154

WORKSHEET No18

Exercise No.1 Complete the chart.

Leisure activities

LIKE

DON´T MIND

HATE

Mary Dennis Fernanda

Skateboarding X

Painting

Riding

Swimming

Dancing

Playing chess

Drawing

Knitting

Sailing

Swimming

Playing PSP

Exercise No.2 Now write a short composition according to the pictures

Ex: Carlos likes playing chess

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

155

HOMEWORK No. 18

Exercise No. 1 Write sentences. Recognize their feelings. See the example.

Dennis/play chess.

Dennis likes playing chess.

Love

Enjoy

Not mind

Not like

Hate

Rachel/lose soccer games.

____________________________________________________________

Andrew/listen to One Direction.

____________________________________________________________

Dominic/iron shirt

____________________________________________________________

Steven/cook/because he likes food.

____________________________________________________________

Rosie/go to the movies.

____________________________________________________________

Exercise No. 2 Match the words in list A with the words and phrases in list B

A B

1. go a sweater

2. jump a cellphone

3. paint out of a plane

4. swim riding

5. use songs

6.write pictures

7. wear with sharks.

156


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FOUR


Exercise 3.

Social Skills

Emotional knowledge

Unit Topic: WHAT DO YOU GUESS?

Aim: To learn the superlative adjectives rules.

Grammar:est, iest, most, least….

Vocabulary: interesting, strong, intelligent, dumbest, athletic, young, heavy, best, worst,

active, happy, boring, happy, noisy.

Activity: Look at the picture and write your conclusion. …

Functions: To express in superlative grades.

Use the adjectives.

Skill: Writing, reading comprehesion, speaking.



Technique: groupal and individual 7 habitosde la familia afectiva…

Time: 80 minutes.tecnicas de la gesta..

Learner: Teenagers

PROCESS


Teacher writes on the board the

following questions: How old is the

woman in the picture? Where is

she? What do you think happened

to her?

Ask to Ss use their imagination to

give your own answers.

Encourage to Ss to explain their

answers and give Ss time to read

and answers the questions about

the story.(10 minutes)

Guessing in situationns

157

WORKSHEET No19


Exercise 1. Read the next history and underline the superlative adjectives (use different colors)

SUPERLATIVES

Use general words maybe places.

Ex: Richard is the tallest in the class.

1 Sylable "est"

shortest

Richard is the tallest in the class.

2 Sylable "iest"

easy =easiest

Swimming is the easiest sport. in the world.

3 Sylable "most least"

least amazing

Lord of the Rings is the most interesting movie.

Laid Up My name is Monic, I´m usually very active, but I had a car accident three weeks ago. I broke my leg. Now I´m going to be in this cast for at least two more months. How do I entertain myself? I read. I listen to the radio. But for me, the most interesting thing is Tv. In fact, Tv is so interesting that I often watch it more than five hours a day. I watch news, game shows, movies, musical performances, MTV, and sports. Then I compare many actors, musicians, dancers, and athletes that I knew.

158

Exercise 2. Choose T (True) or F (False).

1. T F Monic had a skiing accident.

2. T F She reads five hours a day.

3. T F The most interesting thing for Monic is radio.

4. T F TV is so boring she never watches it.

5. T F She watches many types of shows.

Exercise 3.Hi, I´m Esther. Last week I saw “El Chavo del Ocho” Use the picture and your

imagination to answer the questions on the next exercises. Use the superlative in your

answers.

See the example: Who is the oldest of all them. Example:

(I think that) Jaimito is the oldest all them.

1. Who looks the fattest?

(I think that)_____________is the__________________all them.

2. Who looks the most intelligent?

(I think that)_____________is the __________________all them.

159

3. Who looks the dumbest


4. Who is the most athletic?

(I think that)_____________is the __________________ all them.

5. Who is the youngest?


6. Who is the heaviest?


7. Who is the best actor?


8. Who looks the shortest?


9. Who looks the tallest?


10. Who looks angry?


11. Who is the most friendly?


12. Who is the most patient?


160

HOMEWORK No.19

Exercise 1.Use the picture and answer the questions. Use the superlative in your answers.

See the example: Who is the oldest of all them. Example:

(I think that) March is the most friendlyof the all them.

13. Who looks the shortest?

(I think that)_____________is the __________________of the all them.

14. Who looks the tallest?


15. Who is the most impatient ?


16. Who is the most friendly?


17. Who is the most patient?


161


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FOUR


Exercise 4.

Emphty

Unit Topic: USE OF COMPARATIVES AND SUPERLATIVES?

Aim: To use the comparatives and superlatives adjectives agree the Social Attitude and

empathy.

Grammar:more or less -than; as- as; less- than, est, iest, most, least.

Vocabulary: Happy, good, cheap, serious, comfortable, expensive.

Activity: Describe the pictures and write your conclusion. Use comparatives and

superlatives adjectives.

Functions: Use comparative and superlative adjectives and use the correct form of them.

Skill:,Reading, writing, speaking.


SHEET No20, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and grupal.

Time: 80 minutes

Learner: Teenagers.

PROCESS

Show to Ss flash cards.,about

people expressing diferent feelings

Teacher writes on the board an

example using the both kind of

adjectives. (comparative and

superlative)

Ask to Ss use the vocabulary

according the pictures.

Give Ss time to write the

statements.

Encourage to Ss to read their

examples.

Teacher evaluates the logical ideas.

My Family

162

WORK SHEET No20

Exercise 1. Describe these pictures. Using comparative and superlative adjectives.

Read the example:

(Happy) Malcon is happier than Riss but Dui is the happiest of them.

1) (tall)

Grace is ______________ than Britani but Mary is the ___________of them.

2) (Cheap)

The telephone is ______________than the house but the chair is the ___________of the

three.

3) (Serious)

Rose is ________________ than Mary but Paula is the _________________of the three.

4) (Comfortable)

The is________________ than student chair but the sofa is the _________________of the

three.

5) (Expensive)

The telephone is ______________than the house but the chair is the ___________of the

three.

163

HOMEWORK No. 20

Exercise No. 1 Identify the people on the pictures and write their names, and make

comparisons

Michael Jordan is more athletic than Justin, but Justin is the younger than Michael.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

164

Exercise No. 2 Write statements using comparative and superlative adjectives. Read the

situations and examples:

On Saturday, there were three games on TV-a baseball game, a soccer game and American football

game. Write your opinion of these sports.

(fast) Football is faster than baseball, but soccer is the fastest of the three.

1) (Slow)..

__________________________________________________________

__________________________________________________________

2) (Interesting)

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3) (Exciting)

__________________________________________________________

__________________________________________________________

4) (Boring)

__________________________________________________________

__________________________________________________________

5) (Dangerous)

__________________________________________________________

__________________________________________________________

6) (Safe)

__________________________________________________________

__________________________________________________________

7) (Good)

__________________________________________________________

__________________________________________________________

165

WORK SHEET No21


DEVELOPING:

EMOTIONAL CONTROL

IS MY LIFE

This ain't a song for the broken-hearted

No silent prayer for the faith-departed

I ain't gonna be just a face in the crowd

You're gonna hear my voice

When I shout it out loud

It's my life

It's now or never

I ain't gonna live forever

I just want to live while I'm alive

(It's my life)

My heart is like an open highway

Like Frankie said

I did it my way

I just wanna live while I'm alive

It's my life

This is for the ones who stood their ground

For Tommy and Gina who never backed down

Tomorrow's getting harder make no mistake

Luck ain't even lucky

Got to make your own breaks

Better stand tall when they're calling you out

Don't bend, don't break, baby, don't back down

It's my life

And it's now or never

'Cause I ain't gonna live forever

I just want to live while I'm alive

(It's my life)

166

EVALUATION UNIT FOUR


Date: __________________________________ First Term

1. Circle T if it’s true or circle F if it’s false (6pts)

1. the verb went is correct use in “GOING TO” structure F V

2. The comparative of good is “gooder” F V

3. The superlative of good is “best” F V

4. The structure of “GOING TO” is

F V

2. Choose the answer and check without spending too long time._____ / 12 points.

1. The comparative of tall

A taller than B More tall than C More taller

2. The comparative of good

A More good B Gooder than C Better than

3. The comparative of intelligent

A more intelligent than

B more intelligenter than

C intelligenter than

4. The comparative of dry

A dryer than B more dry than C drier than

5. The comparative of large

A more larger B larger than C large than

6. The comparative of beautiful

Subject Verb to beVerb INGComplement.

167

A more beautiful than

B more beautifuler than

C beautifuler than

7. The superlative of hot

A the hotest

8. Which mountain is higher

A Everest

B Cotopaxi

9.Which river is longer

A the Amazon

B the Danube

10. What animal is bigger

A Elephant

B Zebra

C Crocodile

11. What animal is smaller

A Ant

B mouse

C cat

12. What is the longest mountain range

A the Alps

B the Andes

C the Rocky Mountains

168

EVALUATIONS TEACHER UNIT FOUR

STUDENT´S NAME…………………………………………………….

THE STUDENTS

CAN….

EXCELLENT

10

PROGRESSIG

WELL 9

STILL

DEVELOPING 8

ALMOST

NOTHING

NOTHING

EXPRESS IDEAS IN

THE FUTURE USING

GOING TO

GRAMMAR

ABOUTSUPERLATIVE

ADJECTIVES AND

COMPARATIVES

RULES.

CORRECT USE

NEGATIVE

AND POSITIVE,

QUESTIONS, AND

SHORT ANSWERS.

PRONUNTIATION

WORKS IN GROUP

COLABORATION

DEVELOP BASIC

VOCABULARY

Class discipline

169


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FIVE


Exercise 1.

Motivation

Emotional knowledge

Unit Topic: THEM AND NOW.

Aim:To recognize the past continuous sentences.

Grammar: Past Continuous Tense and Affirmative Statements.

Vocabulary: live, work, was, learn, attend, wash, think, were, wasn´t, weren´t, what,

where, when, why, how.

Activity: Talk about past events.

Functions: Past Continuous Tense.

Skill: reading comprehensions, writing,speaking.



Technique: individual and grupal

Time: 80 minutes.

Learner: Teenagers

PROCESS


Teacher reads the story.

Give Ss time to read again and

underline the past continues.

Ss answer the questions about the

story then Ss have to add two

questions else, using the Wh

questions: what, where, when, why,

how.


answers and compare with a

partner, finally the Ss write a short

composition about their lives

Sucessfull!

170

WORKSHEET No.22

Review the grammar chart.

Exercise 1. What was the woman in the pictures doing five years ago?

Five years ago, Monique was living with some relatives in a small apartment in Miami. They were

all working then. Together, they paid the bills for the rent, telephone, and electricity. Monique was

working as a dishwasher in the kitchen of Mercy Hospital. It was a hard job, but she liked the

hospital. She was also attending English classes. She was learning a lot of new things. She was

always busy and tired then. But she was happy and she was excited about her future. I was

thinking to study English is very important for changing your lifestyle.

Now Monique is working as a nurse assistant at Mercy Hospital, Sometimes she visits the kitchen.

She remembers when she was washing dishes there. Monique continues thinking about her future.

GRAMMAR TIP

A minute ago.

Talk about actions in Past in a very specific time.yestarday

Last week, month or year.

Aff: S + was-were +V ing + C

Iwas watching TV.yesterday.

Neg: S + wasn´t-weren´t +V ing + C.

Monique wasn´t working as a dishwasher them.

Interrupts: An action in the past interrupts a longer action.

I was sleeping whenyou called me last night.

Parallel Actions: Two actions at the same time.

My wife was sleeping while I was cooking.

171

Exercise 2. Answer the questions about story.

1. When did Monique come to Miami?

_______________________________________________________________

2. What was Monique´s first job?

_______________________________________________________________

3. Where was it?

_______________________________________________________________

4. Where is she working now?

_______________________________________________________________

5. Why she was working?

Because, _______________________________________________________

6. When was Monique´s at the chicken?

She remembers___________________________________________________

Exercise 3. Write 7 sentences using Past Continuous (ING form) about your lives before 10

years ago. See the example:

I was studying at the University 4 years ago.

HOMEWORK No22.

MY LIFE BEFORE 10 YEARS

I was studying at the University 4 years ago. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

172

HOMEWORK No.22

Exercise 1. Complete these sentences. Use the pas continuous tense of the verbs in parentheses.

1. My name is Sam. I used to be a plumber, but last year I lost my job. I

was______________(live) in Pittsburgh, and Iwas_____________(work) at Pittsburgh

Plumbing. I was___________________(plan) to work until my retirement. Now I´m living

in Miami, and I´m working for my cousin´s company.

2. Hi!. I´m Ana. I used to be a teacher, buy I wanted to be an actress. Last year I

was___________________(live) in Hollywood. I was___________(try) to get a job in the

movies. I was___________________(dream) about my first movie. Now I´m a waitress.

But you know what? I like it!.

3. Hello!. My name is Fred. I wanted my son to go to college, and he went, after college, my

son___________________(study) computers, and he ___________________(invent) lots

of crazy things. Big companies ___________________(call) him. They were

___________________(try) to buy some of his inventions. I was

___________________(take) the phone messages. Now he´s working in a car wash. What

happened?

Exercise 2. Use your own words and ideas to complete these sentences. Write about yourself.

Example:Last year at this time, I was working in a bank.

1. A minute ago, I was _________________(answer) the call phone.

2. Yesterday, I was ____________________(listen)to music.

3. Last Saturday, I was __________________(swim)at the pool.

4.

173


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FIVE


Exercise 2.

Motivation

Emotional knowledge

Unit Topic: WORKING ON THE SPAINSTREETS.

Aim: To learn the correct use of while.

Grammar: While; Contrast of Simple Past and past continuous tense, and Wh questions.

Vocabulary: while, time expressions in past, yesterday, last week. Last weekend, last

month.

Activity: Read and underline the Simple Past and Past Continuous tense.

Functions:To contrast between the Simple Past and Past Continuous tense.

Skill: Reading-comprenhsion and writing.


SHEET No 23, pencil, colors marker, colors pencils.


Time: 80 minutes

Learner: Teenagers

PROCESS


Ss complete the story with whileand

re-write the verbs with ING form.

Ask Ss answer the questions about

the story.

While students are working on the

story, walk around the classroom

checking answers.

Encourage Ss to read their answers

about the story and compare with a

partner.

Migration

174

WORKSHEET No23


Exercise 1 . Complete with while and re-write the verb in parenthesis with ING form.

See the example. Las pruebas pueden enveyecer tu vida.

Exercise 2.Answer the following questions.

1. How old was Mary when her parents travel to Spain?

__________________________________________________________________

2. Why her parents decided to travel?

__________________________________________________________________

3. Who was influencing Mary by?________________________________________

GRAMMAR TIP” PAST TIME “

Talk about actions in Past in a very specific time.

Parallel Actions: Two actions at the same time. My wife was sleeping,while I was cooking.

I was listening to music,whilemy brother was doing his.

Homework.

Mary was 5 years old when her parents leaved our country in 1998 looking for a better future for all of them. Mary was studying,whileher parents was working (work) very hard. She was __________________ (practice) a choreography ______________her mother was taking a subway. Mary´s mother was cleaning houses _____________Mary was sleeping. Mary´s parents decided to move from Spain to Saragoza and they were cultivating potatoes_________ their daughter was studying in 4th grade. Mary ___________(was-were) an excellent student________________ She was at school since tenthgrade of high school, but She was_______________(influence) by bad guys_____________ her grandmother was talking with her parents about her problems. Her parents decided to came back to Ecuador.

175

HOMEWORK NO. 23

Exercise 2. Answer the following questions.

4. Was Jean Paul successful in Miami?

__________________________________________________________

5. Where was his cousin living?

__________________________________________________________

6. What was Jean Paul´s job in New York?

__________________________________________________________

7. Who did he see while he was riding down the street?

__________________________________________________________

Riding the Streets of Manhattan

While Mary was becoming successful in Miami, Jean Paul was having a hard time. He wasn´t earning much money, and he wasn´t making new friends. He decided to leave Miami. His favorite cousin was living in New York, so Jean Paul moved to New York. Paul got a job at a delivery company. He was delivering mail by bicycle to offices in Manhattan. He loved his job. While he was earning money, he was having fun. He had many adventures whilehe was working. One day while Jean Paul was riding across the city, he saw an old friend. It was his old girlfriend from Haiti! She was waiting to cross the street, Imagine that! Life was getting better and better for Jean Paul.

176

What did you do when you have sixteen years old?

_______________________________________________________________

What did you do when you have twenty years old?

_______________________________________________________________

What was your first job?

_______________________________________________________________

How much money were you earning?

_______________________________________________________________

What´s your best friend´s name?

_______________________________________________________________

What sport did you practice when you a teenager?

_______________________________________________________________

What was your best experience in your life?

_______________________________________________________________

What´s the first person you think when you have a problem?

_______________________________________________________________

When you were a child you climb a tree?

_______________________________________________________________

177


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FIVE..


Exercise 3.

Emotional knowledge

Emotional Control

Unit Topic: I WAS PREPARING THE DINNER WHEN HE ARRIVED TO HOME?

Aim: To learn the correct use of when.

Grammar: When; Contrast of Simple Past and Past Continuous Tenses.

Vocabulary: appointment, drink, falls down, walk, opens imagines.

Activity: Look at the picture and imagine the story about Mrs and Mr.Thornton isdoing.

Functions: Talk aboutan action in the past interrupts a longer action.

Skill: Writing, speaking.


SHEET No24, pictures, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and groupal

Time: 80 minutes.

Learner: Teenagers

PROCESS


Divide the class in group of 5 Ss.

Ss order the pictures in sequence

and write sentences about them.

Using Past Continuous and Simple

Past.

Ask to Ss use the word

bank:appointment, drink, falls

down, walk, opens, according to the

pictures.

Teacher walks around the class

checking answers and correct if

necessary.


sentences.

SHARING MEALS

178

WORK SHEET No.24


Exercises No. 1 Look at the pictures and the actions, complete with the verbs in parenthesis

He was _____________________(walk) whenhe methis friends.

They were _____________________(drink water) when He remembered to his wife.

He was walking on the street whenHe_____________________(fall down) on the floor.

He was ______________ (open) the door whenhis wife opened it suddenly.

GRAMMAR TIP

Talk about actions in Past in a very specific time.

Interrupts: An action in the past interrupts a longer action.

I was sleeping whenyou called me last night.

They were working whenhe arrived at home.

Appointment, drink, falls down,

walk, opens,

179

HOMEWORK No.24

Exercises No. 1 Look at the pictures and the actions, complete with the verbs in parenthesis.

I was _____________________(watch) tv whenMary arrived at house.

He was _____________________(have) a shower when the telephone ran.

We were______________(do) the homework whenmy little brother fall down of the

chair.

He was ______________ (facinate) with the movie whenthe movie finished.

My sister was_______________(have) lunch whenthe cat jumped on the table.

We were ___________________(study) for the exam whenAnna

_____________________(stard) to cry.

Exercises No. 2Write 6 your own examples:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

180


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FIVE


Exercise 4.

Emotional knowledge

Emotional Control, Social Skills

Emphaty

Unit Topic: REFLEXTIONS.

Aim: To use the past of there be.

Grammar: There be (was-were)

• Vocabulary: a war, a fire, a strike, a suicide, a lightening, a storm, a flood, a birth a

tornado, a tremor, a hailstorm, a murder, a hurricane, a funeral, a baptism, a burglary, a

mugging, a murder.

Activity: Look at the picture and write your conclusion.

Functions: Using there be in past.

Skill: Writing, reading, speaking.




Time: 80 minutes..

Learner: Teenagers

PROCESS


Ask each student to bring a photo, about

different real problems. Examples:fire,

strike, suicide, lightening, storm, flood,

tornado, tremor, hailstorm, murder,

hurricane, baptism, burglary, mugging,

murder

Teacher writes on the board some examples.

There was little traffic in Quito.

There were a lot of suicides on December

24th

.

After that, give Ss the WORK SHEET No

25.

WORLD WEATHER LIFE

181

WORKSHEET NO.25

PAST OF THERE BE

Check the grammar tip.

Exercise No. 1 Write sentences using there was/were. Use the following word bank. See the

examples.

There was little traffic in Quito.

There were a lot of suicides on December 24th.

There was

• Singular

• uncountable nouns

• There was not = There wasn´t.

• Ex: There was a lot of rain in the country.

There were

• Plural

• countable nouns

• There were not= There weren´t.

• Ex: There were an earthquake in Japan in March 2001.

Vocabulary

• a war, a fire, a suicide, a storm, a flood, a birth a tornado, a tremor, a hailstorm, a murder, a hurricane, a funeral, a baptism, a burglary, a mugging, a murder.

war, fire, strike, suicide, lightening,

storm, flood, tornado, tremor, hailstorm,

murder, hurricane, baptism, burglary,

mugging, murder

182

1. There__________ a lot of __________________ in Quito last weekend.

2. There ___________ a __________ in the Mexico summer.

3. There _____________ a ________________ in New York.

183

4. There _____________ a ________________ in Canada.

5. There _____________ a ________________ in Haiti.

6. There ___________ a lot of __________ in Korea.

184

HOMEWORK No. 25

Exercise 1. Complete the follow sentences use there was/were.

1. _________________ a birthay cake.

2. _________________ a lot of people in New York.

3. _________________ music at their part?

4. _________________ (not)any money in her wallet.

5. _________________ a music festival in your town?

6. _________________ (not)any chocolate biscuits.

7. _________________ (not)many children there.

8. _________________ twenty students in her class

9. _________________ any wood chair.

10.______________ any men at the airport?

185

WORK SHEET No26


DEVELOPING:

EMOTIONAL CONTROL

NEW DAY

I was waiting for so long

For a miracle to come

Everyone told me to be strong

Hold on and don't shed a tear

Through the darkness and good times

I knew I'd make it through

And the world thought I'd had it all

But I was waiting for you

[Pre-CHORUS:]

Hush now I see a light in the sky

Oh it's almost blinding me

I can't believe I've been touched by an angel with love

Let the rain come down and wash away my tears

Let it fill my soul and drown my tears

Let it shatter the walls for a new sun

A new day has come

When it was dark now there's light

Where there was pain now's there's joy

Where there was weakness I found my strength

All in the eyes of a boy

186

EVALUATION UNIT FIVE


Date: __________________________________ First Term

1. Look at the picture and write sentences use the past continues. / 5 points.

(rain-yestarday)

_____________________________________________

(visite-last weekend)

_____________________________________________

(play-lastFriday)

_____________________________________________

2. Circle T if it’s true or circle F if it’s false/________6pts

1. The past of there beare-is-am F V

2. We use “WHEN” to talk about actions in Past in a very specific time .F V

3.We use “WHILE”for two actions at the same time. F V

4.We use “PAST TIME”for actions in Past in a very specific time. F V

187

3. Choose the answerand complete if necessary._____ / 12 points.

1. There weremany parks. (-)

A It weren´t

many parks

B There weren´t

many parks

C They weren´t

many parks.

2. The past of there is

A There were B There when C There was

3. The past of there are.

A were B There was C There were

4. Complete the follow sentences use there was/were.

1. __________________ a birthay cake

2._________________ (not)any chocolate biscuits.

3._________________ (not)many children there.

4._________________ twenty students in her class?

5._________________ any wood chair.

6._________________ any men at the airport?

5. Change the sentences to negative formthere wasn´t/weren´t.

1. __________________ a suicide

2._________________ many accidents in Quito.

3._________________ a party last Sunday.

4._________________ fourteen students in my class?

5._________________ a lot of people in the concert.

6._________________ any men at the airport?

188

EVALUATIONS TEACHER UNT FIVE

STUDENT´S NAME…………………………………………………….

THE STUDENTS

CAN….

EXCELLENT

10

PROGRESSIG

WELL 9

STILL

DEVELOPING 8

ALMOST

NOTHING

NOTHING

TO RECOGNIZE THE

PAST CONTINUOUS

SENTENCES..

TO LEARN THE

CORRECT USE OF WHILE

TO LEARN THE

CORRECT USE OF WHEN.

.

TO USE THE PAST OF

THERE BE.

PRONUNTIATION

WORKS IN GROUP

COLABORATION

DEVELOP BASIC

VOCABULARY

CLASS DISCIPLINE

189


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SIX

Emotionalintelligencedeveloping:

Exercise 1.

Emotional knowledge

Emotional Control

Motivation

Unit Topic: CLIMB A MOUNTAIN

Aim: To use could.

Grammar: could, verbs in simple form, adverbs of time.

Vocabulary:study, walk, run, dance, see, speak, paint, wash, brush, last week, years,

month, weekend.

Activity: Look at the picture and write your conclusion.

Functions: Talk about abilities

Use new vocabulary in sentences.

Skill: Reading-comprehension,writing, speaking.


SHEET No27, board, pencil, colors marker, colors pencils.


Time: 80 minutes

Learner:Teenagers

PROCESS

Give Ss the WORK SHEET No 27

Teacher reads the real life story.

Ask each student re-read the story

and underline the abilities he could

did, before his accident, use

different colors.

Encourage to Ss to read their verbs

and write an example on the board

use could.

Analyze with the Ss their attitude in

front the troubles.Teacher

evaluates the ideas.

DO NOT GIVE UP

190

WORK SHEET NO.27

Check the grammar chart.

Could-Used to

Exercise No. 1 Read the biography of Aron Ralston's and answers the following questions.

127 Hours is the true story of mountain climber Aron Ralston“engineer”. He

believes he's invincible and can do it all alone while on his outdoor

adventures.On Saturday, April 26, 2003, Arontravels to Blue John Canyon

without telling anyone to spend the weekend doing what he likes to do:

climb the isolated canyon. While descending a canyon crack, a chock

stone comes loose rolling onto his arm. Aron realizes that he is stuck and

he tries to find a way to release the stone. Along five days short of water

and without food, Aron becomes delusional. He films himselfhis video logs

become more and more desperate as he feels himself dying. He begins to

think I could ride a bike, I could climb a mountain, I could practice many

sports but now I think about my mortality, his mind often going toward his

loving but somewhat distant relationship with his family, or his last broken

love with a woman named Rana. He was destined to die alone in the

canyon. He films himself (as a goodbye message to his family). After the

fifth day, he decides to sever his forearm to survive. A title card that

appears before the closing credits says that Ralston now always leaves a

note whenever he goes anywhere alone.

191

1. Aron Ralston was a:

a) Climber

b) Engineer

c) Both

2. What were the most important mistake of Aron Ralston:

a) I can do it all alone.

b) His Initiative.

c) He´s invincible.

3. Where Aron Travels.?

a) Nilo River

b) Amazon river

c) Blue John Canyon

4. Aron was thinking?

a) Blue John Canyon

b) Distant relationship with his family.

c) His mortality

192

Exercise 2. Complete according to the text.

1. The accident happened ……………………….…………………………………..

2. He decides to

……………………………………………………………….……………………

3. Aron now…………………………………………………………………………

4. He could……………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

193


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SIX


Exercise 2.

Emotional knowledge,

Emotional Control,

Motivation

Emphaty

Social Skills

UnitTopic: THE HOLOCAUST REALLY HAPPED?

No.of Unit: Unit Six

Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language

Grammar:Simple past, verbs ING form and WH questions.

Vocabulary: was, were, credited, reflected, motivated, saving, employing,

Activity: Read the story, answer the questions, and give your criteria about it,

Functions:Usevocabulary in sentences.

Skill:Reading-comprehension and writing and speaking.


SHEET No28,pictures, board, pencil, colors marker, colors pencils.


Time: 80 minutes

Learner:Teenagers

PROCESS


Teacher asks Ss do you watch the movie “Schindler´s List”? Read a biography

about the principals’ characters.

Explain to Ss the summary of this movie.

Watch with your students the movie.

Ask each student to bring a photo about the episode that surprises.

Show to Ss a photo more relevant in the movie for you.

Teacher writes on the board the follow questions:Where is he? What do you

think happened to his mind?, What was his motivations to save the lives of

jews? What was his principal problem? What do you think about the movie?

Give Ss time to read and answers the questions about the story and give Ss the

WORK SHEET No 28. Finally Encourage to Ss to explain their answer.

Real live

194

WORK SHEET No28

Exercise 1. Read the story and underline the verbs in past (pink), verbs in present (green),

ING verbs (yellow), possessive pronouns( sky blue).

Schindler´s List.Emotional knowledge, Emphaty

Oskar Schindler (28 April 1908 – 9 October 1974) was an ethnic German industrialist, , German

spy, and member of the Nazi party who is credited with saving the lives of 1,200 Jews during the

Holocaust by employing them in his enamelware and ammunitions factories, which were located

in what is now Poland and the Czech Republic respectively. He is the subject of the 1982 novel

Schindler´s Ark, and the subsequent 1993 film Schindler´s List, which reflected his life as an

opportunist initially motivated by profit who came to show extraordinary initiative, tenacity, and

dedication in order to save the lives of his Jewish employees.

Itzhak Stern (January 25, 1901 – 1969) was a Jew who worked for German industrialist Oskar

Shindler. He was the accountant for Schindler's enamelware company (Deutsche

Emaillewarenfabrik) in Kraków and greatly helped run the business. He is credited with typing the

list of names known as Schindler´s List, a list of Jews who survived the Holocaust because of

Oskar Schindler's efforts. (There were actually seven lists, of which four are known to have

survived.

195

Exercise 2. Choose the correct answers.

1. Oskar Schindler was an:

a) Police

b) Military

c) German industrialist

2. What were the most important attributes of Schindler

a) Initiative and tenacity.

b) Liar.

3. What movie reflected his life style?

a) The girl of red shoes of Schindler´s List

b) Schindler´s Ark

c) Schindler´s List

4. He had a company of……..

a) Enamel were of war

b) Ammunitionsfactories

c) both

Exercise 3 Complete according to the text.

5. Itzhak Stern__________ a jew.

6. Itzhak Stern__________ in German industrialist Oskar Shindler as a ______________

7. ItzhakStern____________with typing the list of names known as Schindler´s List.

8. Itzhak Stern_____________________ on 1969.

9. Itzhak Stern______________ people in the Holocaust.

196

HOMEWORK No 28

Exercise 1. Write in 7 lines a summary about the movie “Schindler´s List”

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Your criteria _____________________________________________________

_______________________________________________________________

197


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SIX


Exercise 3.

Motivation

Emphaty

UnitTopic: LOYAL LOVE

No.of Unit: Unit Six.

Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language

Grammar:Simple Past.

Vocabulary:Continued, found, died, did, had, waited, was, started.

Activity: Underline the verbs in past.


Skill: Readingcomprehension.

Resources: WORK SHEET No29


Time: 80 minutes

Learner:Teenagers

PROCESS

After that, give Ss the WORK SHEET

No 29.

Ask Ss read the story

Give Ss time to read and answers the

questions about the story.

Ask to students write a little

composition use the information about

story.

Encourage to Ss read the composition

Teacher evaluates the pronunciation

and logical ideas.

LOYALTY LOVE

198

WORK SHEET No29

,,,

In 1924, Hidesaburō Ueno a professor in the agriculture department at the University of Tokyo,

took in Hachikō, a golden brown Akita, as a pet. During his owner's life, Hachikō greeted him at

the end of each day at the nearby Shibuya Station. The pair continued their daily routine until May

1925, when Professor Ueno did not return. The professor had suffered from a cerebral hemorrhage

and died, never returning to the train station where Hachikō was waiting. Each day for the next

nine years Hachikō awaited Ueno's return, appearing precisely when the train was due at the

station. Many of the people who frequented the Shibuya train station had seen Hachikō and

Professor Ueno together each day. Initial reactions from the people, especially from those working

at the station, were not necessarily friendly. However, after the first appearance of the article about

him on October 4, 1932 in Asahi Shimbun , people started to bring Hachikō treats and food to

nourish him during his wait

Hachikō died on March 8, 1935, and was found on a street in Shibuya. In March 2011 scientists

settled the cause of death of Hachikō: the dog had terminal cancer and afilariain infection (worms).

There were also four yakitori skewers in Hachikō's stomach, but the skewers did not damage his

stomach or cause his death.

In April 1934, a bronze statue in his likeness was erected at Shibuya Station.The statue was

recycled for the war effort during World War II. In 1948. Takeshi Ando, son of the original artist,

to make a second statue.

The new statue, which was erected in August 1948, still stands and is an extremely popular meeting

spot. The station entrance near this statue is named "Hachikō-guchi", meaning "The Hachikō

Entrance/Exit", and is one of Shibuya Station's five exits.

199

Exercise 2. Choose the correct answers.

1. Hidesaburō Ueno was an:

a) Professor

b) Teacher

2. Why Hidesaburō Ueno died?

a) Becase He had a heart attack.

b) Becase He had respiratory arrest

c) Becase He had a cerebral hemorrhage.

3. How many days Hachikō was waiting for Hidesaburō Ueno?

a) One year

b) Seven years

c) Nine years

4. When was the first article about Hachikō?

a) 1948

b) 1932

c) 1989

5. What was the feel of people about Hachikō before article?

a) friendly

b) contempt

c) unfriendly

6. When Hachikō died?

a) On April 8 1935.

b) On September 22 1935.

c) On March 8 1935.

7. Why was the most important reason Hachikō died?

a) Cold.

b) Loneliness.

c) Cancer

d) filariain infection.

e) yakitori skewers

200


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SIX


Exercise 4.

Social Skills

Emotional Control

Empethy

Unit Topic: SAFE A LIFE?


Aim: Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language

Grammar:Expressions

Vocabulary:Don´t matter, Are you ok, that´s terrible, What do you think?, I don´t mind it,

I hate it.

Activity: Underline the expressions on the dialogue.

Functions: Use the expressions.

Skill: Reading comprenhesion.

Resources: WORK SHEET No30

Technique: individual and gropupal

Time: 80 minutes

Learner:Teenagers

PROCESS


Teacher reads the dialogue.

Show to Ss a flash card about

Holocaust.

Ask student. What do you think

about jews?

Teacher writes on the board the

ideas´s students.

Ask Ss guess their feelings.

Encourage to Ss to explain their

answers.

Incondicional Love

201

WORKSHEET No30

Exercise. 1 Underline the expressions in the dialogue.

Schindler: Help me we need to create another list… that´s terrible, take your typewriter

Stern: What do you suggest? Tell me last names: Denbernan, Luten, Bein, Yako, Nega is good,

Schindler: I need money to buy this employs, don’t care, how many Hw many are?

Stern:248.They don´t ask you how many people do you need for your company, don´t matter while

you can buy. Don’t care.

Schindler: please, finish with this page. What do you think?

Stern: If you have much money you can save more lives. I hate it…

Stern:The list Is absolute good the list is life.

202


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SIX


Exercise 5.


Emotional Control,

Motivation

Emphaty

Social Skills

UnitTopic: CARACTERS


Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language.

Grammar:Feelings.

Vocabulary: interesting, strong, intelligent, dumbest, athletic, young, heavy, best, worst,

active,happy, noisy.

Activity: Read the story and write your conclusion.

Functions:Use vocabulary in sentences..

Skill: Reading comprenhesion, writing,speaking.

Resources: WORK SHEET No 31


Time: 80 minutes

Learner:Teenagers

PROCESS


Read the stories at Ss.


Write little compositions about

people stories.

Encourage and give to Ss to read

their compositions.

Feelingspeople

203

WORK SHEET No 31

Exercise 1. Read and write your criteria about Nick Vuijicic and Hitler. What do you thing about

them.?

http://www.youtube.com/watch?v=X_XW6Y-K3QE

Nicholas James "Nick" Vujicic: was born 4 December 1982) is aSerbian Australian evangelist

and motivational speaker born with tetra-Amelia syndrome, a rare disorder characterized by the

absence of all four limbs. As a child, he struggled mentally and emotionally as well as physically,

but eventually came to terms with his disability and, at the age of seventeen, started his own non-

profit organization, Life without Limbs. Vujicic presents motivational speeches worldwide on life

with a disability, on hope, and on finding meaning in life. He also speaks about his belief that God

can use any willing heart to do his work and that God is big enough to overcome any disability.

I think __________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

http://www.youtube.com/watch?v=X_XW6Y-K3QE

204


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SIX


Exercise 6.


Emotional Control,

Motivation

Emphaty

Social Skills

UnitTopic: SMILEE


Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language.

Grammar:Simple Present, Simple Past do verbs, feelings.(emotional intelligence:

Emotional knowledge, emotional Control, motivation, empathy, social skills.

Vocabulary:Feelings.

Activity: Read the story and write your conclusion.

Functions:Use vocabulary in sentences..

Skill: Reading comprehension, writing,speaking.

Resources: WORK SHEET No 32


Time: 80 minutes

Learner:Teenagers

PROCESS


Read the stories at Ss.

Write little compositions about

important of feelings.


Encourage and give to Ss to read

their compositions..

Feelings people

205

WORKSHEET No 32

Exercise 1. Read and write your criteria about Adams. What do you thing about him?

Hunter Doherty "Patch" Adams (born May 28, 1945, in Washington, D.C.) is an American

physician, social activist, clown and author. He founded the Gesundheit Institute in 1971. Each

year he organizes a group of volunteers from around the world to travel to various countries where

they dress as clowns in an effort to bring humor to orphans, patients, and other people.

Adams is currently based in Urbana, Illinois. In collaboration with the institute, he promotes an

alternative health care model, not funded by insurance.

Soon after graduation, Patch, Linda, and friends founded the Gesundheit Institute (originally

known to many as the Zanies), which ran as a free community hospital for 12 years.

Adams and Edquist married in 1975 and had two sons, Atomic Zagnut "Zag" Adams and Lars

ZigEdquist Adams. Thecoupledivorced in 1998

Exercise 1.Write little compositions about important of feelings.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

206

Exercise 2.Look at the pictures and describe the feelings

1. ______________________________________________

2. ________________________________________________

3. _______________________________________

4. _______________________________________________

207

EVALUATION UNIT SIX


Date: __________________________________ First Term

1. Look at the picture and write sentences use Simple Present, Simple Past, Present

Continue, Past continue, Adjectives comparatives, Could, Can, Can´t. You can choose the

grammar / 10 points.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

208

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

209

EVALUATIONS TEACHER UNT SIX

STUDENT´S NAME…………………………………………………….

THE STUDENTS

CAN….

EXCELLENT

10

PROGRESSIG

WELL 9

STILL

DEVELOPING 8

ALMOST

NOTHING.

NOTHING

TO USE COULD.

REINFORCING LANGUAGE

SIMPLE PAST, VERBS ING

FORM AND WH QUESTIONS.

REINFORCING LANGUAGE

SIMPLE PAST.

REINFORCING

LANGUAGEEXPRESSIONS

REINFORCING LANGUAGE.

FEELINGS.(EMOTIONAL

INTELLIGENCE )

REINFORCING LANGUAGE.

FEELINGS.

PRONUNTIATION

WORKS IN GROUP

COLABORATION

DEVELOP BASIC

VOCABULARY

CLASS DISCIPLINE

211

UNIT No. 1

Worksheet No.1

Exercise 1.

Gabriel: Hi… What are you doing

Bryan?

Bryan: We are celebrating level B” in

our test.

Gabriel: Congratulations guys. Who is

she, Bryan?

Bryan: She is Camilla

Gabriel: Hello Camilla, I am Richard.

Where are you from?

Camilla: Hi Richard. I´m from Ecuador.

Gabriel: How old are you?

Camilla: I’m 22 years old.

Bryan: What do you do Richard?

Gabriel: I’m a graphic designer.

Bryan: It´s sounds interesting.

Gabriel: Why are you sad Camilla?

Camilla: Because I lost my purse in the

bus.

Bryan: Really? Sorry for you!. Bye.

Camilla: See you.

212

Exercise 2.

No Key

1 I am a baker.

2 He is in the (optional).

3 They are doctors

4 We are in (optional).

5 It is a dog

6 The dog is in the

(optional).

7 My mom is a secretary.

8 Ximena is at the

(optional).

score 8(eight)

Exercise 3.

No. Key

1 Doctor (OPCIONAL

ANSWERS).

2 Student. (OPCIONAL

ANSWERS)

3 Singer (OPCIONAL

ANSWERS).

4 Engineer OPCIONAL

ANSWERS.

score 4(four)

Exercise 4.

No. Key

1 OPCIONAL ANSWER

score 5(five)

Exercise 5.

No. Key

1 Is he a good singer?

2 Is she in the living room?.

3 Is she a nurse?

4 Are they married?

score 5(five)

213

Exercise 6.

No. Key

1 Are you in the restaurant?

2 Is this your book?

3 Are They friends?

4 Is she lawyer?

score 4(five)

Exercise 7.

2 I“PERSONALITY TEST”

3 OPCIONAL ANSWERS.

Worksheet No.2

Exercise 1:

They are my family, She´s my mom her

name is Antonella; her hair is long and

black, her eyes are black and her clothes

are elegant, she´s 53 years old. My father

is Dennis, his eyes are black, he´s 55 years

old, his job is very dangerous, because he´s

a policeman. Caroline is my sister, her

husband is Lionel and their kids are

Dominic and Sophie their lives are very

happy with a lot of love.

Exercise 2:

No. Key

1 Its

2 My

3 Their

4 My

5 His

6 Their

7 My/her

8 My/his

9 My

score 9(nine)

214

Exercise 3.

No. Key

1 OPCIONAL ANSWER

score 8(eight)

Worksheet No.3

Exercise 1.

Boston is a beautiful city on the East Coast of the United States. It is the capital of Massachusetts,

one of the states in New England. Boston is an old city, and there are many historic buildings,

monuments, and churches. The State House (Massachusetts´s capitol), Old City Hall, the King´s

Chapel, and Faneuil Hall are all downtown. Nearby there are also many interesting neighborhoods

to visit, such as the North End, Beacon Hill, and Chinatown. Also, there are many lovely parks on

the Charles River and along Boston Harbor.

Exercise 2.

No. Key

1 F

2 F

3 T

4 T

5 F

score 5(five)

Exercise 3.

No. Key

1 There is

2 There are

3 There are

4 There are

5 There is

6 There is

7 There is

8 There are

score 8(eight)

215

Exercise 4.

No. Key

1 On

2 On

3 In

4 Next to

5 On

6 In

7 On

score 7(seven)

Worksheet No.4

Exercise 2:

2 OPCIONAL ANSWERS.

Worksheet No.5

UNIT TWO

Work sheet No.6

Exercise 1.

No. Key

1 Poverty

2 Child violence

3 Warm

4 Natural disaster

5 Woman violence

6 Death

score 6(six)

Exercise 2

OPCIONAL ANSWERS.

216

Worksheet No.7

Exercise 1.

Stephen Hawking Stephen was diagnosed with ALS, a form of Motor Neurone Disease, shortly

after his 21st birthday. He´s a man able to communicate through voice system of communication

and stay in wheelchair.

Beethoven was a German composer and pianist. He was the most famous and influential of all

composers his hearings started to deteriorate, but he was able to continued composing, many of his

most admired works come from this period.

Stevie Wonder is an American musician singer and songwriter, Wonder is also noted for his work

as an activist for political causes about derechos de los discapacitados e n su pais.

John Nash is an American mathematical genius and also his schizophrenia. He works in game

theory, differential geometry and partial differential equations, his theories are used in market

economics, computing, etc.

Exercise 2.

OPCIONAL ANSWERS.

Exercise 3.

OPCIONAL ANSWERS.

Worksheet No.8

Exercise 1.

No. Key

1 Disobey

2 Doesn´t listen

3 Take care

4 Write

score 4(four)

217

Exercise 2. Exercise 3.

OPCIONAL ANSWERS.

Worksheet No.9

Exercise 1

Who lives here? In his mess room?

Hi, my name is Richard I haven´t time to clean up my room. I understand to my mother, she tells

me to pick up your clothes, put away your books, make your bed, please, etc., etc. etc., I really try

to neat my room, but I don´t have time to do it.

My mother is sick and I have to clean my house. I begin to clean my room, I can´t

believe, my room is very dirty, I don´t know as my mother do it every day, I promise clean my

room because I live in this part of the house for this reason I have to keep clean. I felt sad because

my mother has to do many things during the day.

Exercise 2

No. Key

1 F

2 F

3 T

4 T

score 4(four)

Exercise No. 3

Exercise No. 4

No. Key

1 On

2 Between

3 In

4 On

score 4(four)

218

Exercise 5

No. Key

1 On

2 On

3 Under

4 On

5 Under

6 Under

7 On

8 On

Score 8(eight)

Worksheet No.10

Exercise 1

Michelle: buying

Donna: spending

Michelle: saving

Donna: saving, going, eating, buying

Michelle: looking

Donna: looking, buying.

Michelle:-

Donna: buying, looking.

219

Exercise 2

OPCIONAL ANSWERS.

Exercise No. 3

No. Key

1 Riding

2 Wearing

3 Swimming

4 Having

5 Fasting

6 Buying

7 Studying

8 Praying

9 Paying

10 Doing

score 10(ten)

Worksheet No.11

UNIT THREE.

Worksheet No.12

Exercise 1.

No. Key

1 Eating

2 Taking

3 Drinking

4 Carrying

5 Helping

6 Given

7 given

8 Helping

score 9(nine)

220

Worksheet No.13

Exercise 1

No. Key

1 Was (six time)

score 6(six)

Worksheet No.14

Exercise 2

No. Key

1 No, He didn´t!

2 She had something in her eye

3 No, He didn´t do.

4 Yes, He did.

5 Yes, he made a mistake.

score 6(six)

Worksheet No.15

Exercise 1.

No. Key

1 Saved

2 Saw

3 Ago

4 Don´t

5 Were

6 Went

7 Was

8 Was

score 8eight)

221

Worksheet No.16

UNIT FOUR

Work sheet No.17

Exercise 1:

No. Key

1 A

2 B

3 C

4 A

5 C

6 C

score 6 (six)

Worksheet No.18

Exercise 1

OPCIONAL ANSWERS.

Exercise 2

OPCIONAL ANSWERS.

Worksheet No.19

Exercise 1

No. Key

1 least

2 the most interesting

score 2 (points)

222

Exercise 2

No. Key

1 F

2 F

3 F

4 F

5 T

score 5(five)

Exercise 3

No. Key

1 Don Barriga (fattest)

2 Chilindrina (most inteligent)

3 Prof. Jirafales (dumbest)

4 Not body

5 Godines (younggest)

6 Optional answer

7 Optional answer

8 Chilindrina (shortest)

9 Prof. Jirafales (tallest)

10 Cleotilde (angry)

11 Jaimito (most friendly)

12 Optional answer

score 12 (twelve)

223

Worksheet No.20

No. Key

1 Taller-talest

2 Cheaper-cheapest

3 More serious-least serious

4 Less comfortable-most

comfortable.

5 More expensive-least

expensive.

score 5(five)

Work sheet No.21

OPCIONAL ANSWERS.

UNIT FIVE

Worksheet No.22

Exercise 1 Read story.

Exercise 2:

No. Key

1 Monique comes to Miami 5

years ago.

2 Her first job was dishwasher

3 Mercy Hospital kitchen

4 Monique is working as a nurse

assistant at Mercy Hospital

5 Because, She wants change her

life style.

6 She remembers when she was

washing dishes there.

score 6 (six)

224

Exercise 3

OPCIONAL ANSWERS.

Work sheet No.23

Exercise 1.

Mary was 5 years old when her parents leaved our country in 1998 looking for a better future for

all of them. Mary was studying, while her parents was working (work) very hard. She was

practicing (practice) a choreography while her mother was taking a subway.

Mary´s mother was cleaning houses while Mary was sleeping. Mary´s parents decided to move

from Spain to Saragoza and they were cultivating potatoes while their daughter was studying in 4th

grade.

Mary was (was-were) an excellent student while She was at school since tenth grade of high

school, but She was influencing (influence) by bad guys while her grandmother was talking with

her parents about her problems. Her parents decided to came back to Ecuador…

Exercise 2

No. Key

1 Mary was 5 years old

2 Because they wanted looking

for a better future

3 She was influencing by bad

guys

score 3 (three)

225

Worksheet No.24

Exercise 1.

No. Key

1 walking

2 Drinking water

3 Fell down

4 Opening

score 4 (four)

Worksheet No.25

Exercise 1

No. Key

1 Were (fire)

2 Was (hurricane)

3 Was () completer luego

4 Opening

5

6 Were (suicide)

7 Was ()

score 7 (seven)

226

UNIT SIX

Worksheet No.27

Exercise 1

No. Key

1 climber

2 I can do it all alone.

3 Blue John Canyon

4 Distant relationship with his

family.

score 4 (four)

Exercise 2

No. Key

1 On Saturday, April 26, 2003

2 Kristi and Megan

3 sever his forearm to survive.

4 always leaves a note whenever

he goes anywhere alone.

score 4 (four)

227

Worksheet No.28

Exercise 1

Oskar Schindler (28 April 1908 – 9 October 1974) was an ethnic German industrialist, , German

spy, and member of the Nazi party who is credited with saving the lives of 1,200 Jews during the

Holocaust by employing them in his enamelware and ammunitions factories, which were located

in what is now Poland and the Czech Republic respectively. He is the subject of the 1982 novel

Schindler´s Ark, and the subsequent 1993 film Schindler´s List, which reflected his life as an

opportunist initially motivated by profit who came to show extraordinary initiative, tenacity, and

dedication in order to save the lives of his Jewish employees.

Itzhak Stern (January 25, 1901 – 1969) was a Jew who worked for German industrialist Oskar

Shindler. He was the accountant for Schindler's enamelware company (Deutsche

Emaillewarenfabrik) in Kraków and greatly helped run the business. He is credited with typing the

list of names known as Schindler´s List, a list of Jews who survived the Holocaust because of

Oskar Schindler's efforts. (There were actually seven lists, of which four are known to have survive

Exercise 2

No. Key

1 German industrialist

2 Initiative and tenacity.

3 Shindler´s list.

4 both

score 4 (four)

Exercise 3

No. Key

5 Itzhak Stern was a jew

6 Itzhak Stern worked/

accountant.

7 Itzhak Stern is credited

8 Itzhak Stern died 1969

9 Itzhak Stern survived

score 9 (nine)

228

Worksheet No29

Exercise 1

No. Key

1 A Professor

2 C He had a cerebral

hemorrhage.

3 C nine years.

4 B 1932

5 A Friendly

6 C on March 8 1935

7 C cancer

Worksheet No30

Schindler: Help me we need to create another list… that´s terrible, take your makina

Stern: What do you suggest? Tell me last names: Denbernan, Luten, Bein, Yako, Nega is good,

Schindler: I need money to buy this employs, don’t care, how many Hw many are?

Stern: 248 .They don´t ask you how many people do you need for your company, don´t matter

while you can buy. Don’t care.

Schindler: please, finish with this page. What do you think?

Stern: If you have much money you can save more lives. I hate it…

Stern: The list Is absolute good the list is life.

229

Worksheet No 31

OPCIONAL ANSWERS.

Worksheet No 32

OPCIONAL ANSWERS.

230

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

BECERRA, Jorge, (2006) Lenguaje Integral y Comunicación 9no Año E. B.

Ediciones CEAC (2004) Como aplicar Estrategias de Enseñanza

GARZA, María, LEVENTHAL., Susana (2005) Aprender Cómo Aprender

GONZALEZ, Grety, (2007) Inteligencias Múltiples en el Aula

SERRANO, María, (2008) Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana

SPRATT, Mary (2005) T.K.T. Teaching Knowledge Test Course

TROTTER, Mónica, (2005) Aprendizaje Inteligente

WISKE, M. (2007) La enseñanza para la comprensión

Antunes, C. (2000). Estimular las Inteligencias Múltiples. (1ra imp.) España:

Narcea S.A. de ediciones.

Battro, A. (1999) Una mente disciplinada: La obra de Howard Gardner.

Ceci, S. (1990). On intelligence..more or less: a Bio-Ecological Treatise on

Intellectual Development.(1ra imp.) Nueva Jersey: Pretince Hall.

Contexto Educativo (2001) Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías.

Leyendo a los Clásicos: Howard Gardner.

Gardner, H. (1998). Inteligencias Múltiples, la teoría en la práctica. (1ra imp.)

España: Paidos Ibérica, S.A.

Gardner, H. (2000). La educación en la mente y el conocimiento de las

disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender. (1ra imp.)

España: Paidos Ibérica, S.A.

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el siglo XXI. (1ra imp.) España: Paidos Ibérica, S.A.

Guilford, J.P. (1967). The structure of Intelligence.(1ra imp.) Nueva York: Mc

Graw Hill.

Iglesias, R.M. (2001) Asociación Mundial de Educadores Infantiles

Lapalma, F. (2001) ¿Qué es eso que llamamos inteligencia?.

Lazear, D. (1994). Múltiple Intelligence Approaches to Assessment, Solving the

Assessment Conundrum. Tucson: Zephyr Press.

231

NET GRAFIA

http://www.xtec.cat/~cparella/Bibliografia/Psicologia/General/1fonamentaciointeligenciesmulitples

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http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/index.php/369798

http://www.terras.edu.ar/jornadas/142/biblio/142Los-contenidos-escolares-y-las-inteligencias.pdf

http://www.anglomaniacy.pl/clothesTopic.htm

http://rephip.unr.edu.ar/bitstream/handle/2133/1367/2.%20SAUSSURE.pdf?sequence=3

http://gabrielduenas.blogspot.com/

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte08.htm

http://definicion.de/inteligencia/

http://www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-

presentationPRESENTACION

http://es.scribd.com/doc/3495223/INTELIGENCIA-PiagetGardnerGoleman

http://www.uv.es/~marcor/Piaget/Intro.html

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intinterpersonal.htm

http://inteligenciasmultipleseib.blogspot.com/2009/06/inteligencia-espacial-8.html

http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456789/725/I_20.pdf?sequence=1

http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml#TEORIA

http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/4806/Howard%20Gardner

http://interkinestesik.blogspot.com/

http://imacinteligenciaintrapersonal.blogspot.com/2010/06/caracteristicas-de-la-

inteligencia_12.html

http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/inteligencia-lgico-matemtica.html

http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/inteligencia-naturista.html

http://inteligenciaverballinguistica.blogspot.com/2008/07/resumen.html

http://www.xtec.cat/~cparella/Bibliografia/Psicologia/General/1fonamentaciointeligenciesmulitples.PDF

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http://www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentationPRESENTACION

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http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/inteligencia-naturista.html

http://inteligenciaverballinguistica.blogspot.com/2008/07/resumen.html

233

ANEXO A: Solicitud para la Validación del Instrumento de Recolección de Datos

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


Quito 4, de Noviembre del 2012.

Señor (a) Docente

Presente.

De mi consideración:

Conocedor de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle, muy comedidamente su

valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recopilación de datos

sobre “LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL


DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÍN DE LA

CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2012-2013.”

Mucho agradeceré a usted seguir las instrucciones que se detallan en las siguientes paginas;

para la cual se adjunta los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el

instrumento.

Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.

Atentamente,

Carla Sierra

171771144-2

Estudiante.

234

ANEXO B: Objetivos de la Investigación.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


________________________________________________________________


APRENDIZAJE DEL NGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DELCOLEGIO LUCIANO ANDRADE MARIN

DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2012 2013.

Objetivo General

Demostrar la incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del inglés, en los

estudiantes de los novenos años del Colegio Luciano Andrade Marín en el año lectivo

2012-2013.

Objetivos Específicos.

Diagnosticar el nivel del uso de la Inteligencia Emocional en los novenos años del Colegio

Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito.

Determinar la importancia del manejo de la inteligencia emocional en el proceso de

aprendizaje del inglés en los estudiantes de los novenos años del colegio Luciano

Andrade Marín de Quito?

Demostrar el manejo de la inteligencia emocional como herramienta del aprendizaje del

idioma Inglés?

Plantear una Guía con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la Inteligencia

Emocional, en los estudiantes de los novenos años de educación básica del Colegio

Luciano Andrade Marín en el año 2012-2013, que permitan la aplicación de la Inteligencia

Emocional en el desarrollo del Aprendizaje del Inglés.

235

ANEXO C: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: INTELIGENCI EMOCIONAL

Tabla 2: Matriz de Operacionalización de Variables

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

TÉCNICA

INSTRUMENTO

ITEMS

INDEPENDIENTE

INTELIGENCIA

EMOCIONAL.

Es la posibilidad que tiene el

ser humano de desarrollar sus

aptitudes personales y

aptitudes sociales.

Aptitud Personal

Conocimiento

emocional

E

N

C

U

E

S

T

A

C

U

E

S

T

I

O

N

A

R

I

O

1-4

9-10

Control emocional

2

Motivación

5

Aptitud Social

Empatía

8

Habilidades Sociales

18

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

TÉCNICA

INSTRUMENTO

ITEMS

DEPENDIENTE

Aprendizaje del Inglés

Es un proceso de cambio y

mejoramiento permanente

que se realiza en forma

individual, pero a su vez es

estimulado y producido desde

la relación con otros sujetos,

se aprende con los otros y de

los otros.

Significativo

Receptivo

E

N

C

U

E

S

T

A

C

U

E

S

T

I

O

N

A

R

I

O

11-20-´17

Estratégico

15

Memorístico

6

Inducción

Descubrimiento

13

Refuerzo

Premios

14

Castigos

16

Por Observación

Directo

17

Vicario

12

Metodología

Grupos

3-7

Individual

19

Fuente: Investigadora.

236

ANEXO D: Instructivo para la Validación de Contenidos del Instrumento.


FACULTAD DE FILOSOFIA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION

CARRERA PLURILINGÜE INGLÉS-FRANCÉS

________________________________________________________________

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DELINSTRUMENTO

SOBRELA “INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL APRENDIZAJE

DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS DE EDUCACION

BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL

AÑO LECTIVO 2012 – 2013.”

Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de

opinión.

1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del

instrumento.

2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,

social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.

3. Consignar las observaciones en el espacio correspondientes.

4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:

(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables e

indicadores.

Marque en la casilla correspondiente

P PERTINENCIA O

NP NO PERTINENCIA

En caso de NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

(B) Calidad técnica y representatividad

Marque en la casilla correspondiente

O ÓPTIMO

B BUENA

R REGULAR

D DEFICIENTE

En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

(C) Lenguaje

Marque en la casilla correspondiente:

A ADECUADO

I INADECUADO

En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.

237

ANEXO E: Encuesta dirigida a los estudiantes de los novenos años del Colegio Luciano Andrade

Marín


FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA PLURILINGÜE FRANCÉS

COLEGIO LUCIANDO ANDRADE MARÍN

1.-OBJETIVO:

La investigación tiene como propósito identificar en los estudiantes de los novenos años la

incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del idioma Inglés.

FICHA TÉCNICA

1.1.-Institución_________________________________________________________________

1.2.-Sexo_____________________ 1.3.- Curso: Noveno 1.4.

Paralelo____________

1.5.-Edad_______________ años.

1.6.- Fecha:____________________________________________________________________

1.7.-Investigador: Carla Paola Sierra Salgado

Instrucciones:

RESPONDA CON UNA “X” SEGÚN SU CRITERIO EN LAS SIGUIENTES

ASEVERACIONES

CODIGO: SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

SIEMPRE CASI

SIEMPRE

A

VECES

NUNCA

1.-¿Te sientes bien cuando hablas en inglés ?

2.-¿Sientes seguridad cuando respondes el examen de

inglés?

3.-¿Realizas trabajos grupales?

4.-¿Te gusta como el profesor da sus clases de Inglés?

5.-¿Te agrada participar en la clase de inglés?

6.-¿ Aprendes con facilidad vocabularios en Inglés?

7.-¿Realizan ejercicios para mejorar la escritura en

Inglés?

8.-¿Te afecta cuando tus compañeros no contestan

bien en Inglés?

9.-¿Te gusta normalmente aprender Inglés?

10.-¿Aprendes Inglés con facilidad con canciones que

sean de tu agrado?

238

11.-¿ Te gusta cuando se comunican en inglés?

12.-¿Escribes oraciones en base a los ejemplos de tu

profesor?

13.- ¿Identificas formas gramaticales con facilidad?

14.-¿Tu profesor te concede estímulos cuando

participas en la clase de Inglés?

15.-¿Tienes el hábito de estudiar Inglés?

16.-¿Presentas a tiempo tus deberes de Inglés?

17.-¿Los materiales auditivos te ayudan a desarrollar

tu habilidad oral y escrita?

18.-¿Practicas Inglés con tus amigos?

19.-¿Crees que tienes capacidad para redactar un

dialogo en Inglés?

20.-¿Te parece interesante escuchar hablar inglés a un

nativo hablante ?

MUCHAS GRACIAS POR TU TIEMPO Y COLABORACIÓN

239

ANEXO F: Ficha Técnica de Correspondencia de las Preguntas del Instrumento con los

Objetivos, Variables, e indicadores.

243

ANEXO G: Ficha Técnica de Calidad y Representatividad

247

ANEXO H: Ficha Técnica de Lenguaje.

la inteligencia emocional de daniel goleman en el … · 2015. 4. 14. · seguirán vigentes a mi...

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