la historia, esa vieja plagiadora, se repite después de cada descubrimiento. los doctores combaten...
TRANSCRIPT
La historia, esa vieja plagiadora, se repite después de cada descubrimiento. Los doctores combaten cada nueva verdad en el comienzo. Después procuran monopolizarla. S. Freud
Hay que tener valor para admitir que uno ha estado haciendo algo mal… admitir que uno tiene algo que aprender… que hay una manera de hacerlo mejor. W. Edward DemingRamón R. Abarca Fernández 2012
Por primera vez, el hombre ha comprendido realmente que es un habitante del planeta, y tal vez piensa y actúa de una nueva manera, no sólo como individuo, familia o género, Estado o grupo de Estados, sino también como planetario. Vemadski
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Educar, no es fabricar adultos según un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo y permitirle realizarse en la auto-reflexión y el espíritu crítico… Goldsmith, 1762
Todos somos responsables de la educación peruana
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Estudiantes
Familia
Maestros
Institución Educativa
UniversidadEntidades Gubernamentales
Medios de Comunicación
Empresariado
Educar en y para la solidaridad
La educación en y para la solidaridad podría ser calificada como “una pedagogía urgente en el presente milenio”. Educar en y para la solidaridad supone despertar la comprensión, el amor y el sentido de justicia actuantes. La solidaridad verdadera nos libera de la demagogia y de la retórica, del narcisismo y el afán de poder y tener, del afán de protagonismo que esteriliza la acción colectiva.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Crear cabezas bien puestas, más que bien llenas. E. MorinCrear cabezas bien puestas, más que bien llenas. E. Morin
Formación continua: una nueva forma de crear y difundir conocimientos
Qué enseñar?Qué enseñar?Cómo enseñar?Cómo enseñar?
Educación inicialEducación inicialpara toda la vidapara toda la vida
Conocimientos Conocimientos vinculados al vinculados al
estatusestatus
Donde aprender?Donde aprender?Cuándo aprender?Cuándo aprender?Donde aprender?Donde aprender?
Cuándo aprender?Cuándo aprender?
Educación flexibleEducación flexiblea lo largo de todaa lo largo de toda
la vidala vida
Educación flexibleEducación flexiblea lo largo de todaa lo largo de toda
la vidala vida
Conocimiento noConocimiento noes factor de es factor de
exclusiónexclusión
Conocimiento noConocimiento noes factor de es factor de
exclusiónexclusión
VISION CLASICAVISION CLASICA UNA NUEVA VISIONUNA NUEVA VISIONUNA NUEVA VISIONUNA NUEVA VISION
Ramón R. Abarca Fernández 2012
1. Comprometer a la sociedad con la educación2. Educar en la diversidad3. Extender la educación temprana4. Universalizar la educación básica y mejorar su calidad5. Asegurar que todos los estudiantes alcancen las competencias Básicas6. Incrementar el acceso de los jóvenes a la enseñanza postobligatoria7. Conectar educación y empleo a través de la Educación Técnico
Profesional8. Educar a lo largo de toda la vida9. Cuidar el desarrollo profesional de los docentes10. Contribuir a la configuración del espacio iberoamericano del
conocimiento y a la investigación científica11. Conseguir más recursos para la educación e invertir mejor
1. Comprometer a la sociedad con la educación2. Educar en la diversidad3. Extender la educación temprana4. Universalizar la educación básica y mejorar su calidad5. Asegurar que todos los estudiantes alcancen las competencias Básicas6. Incrementar el acceso de los jóvenes a la enseñanza postobligatoria7. Conectar educación y empleo a través de la Educación Técnico
Profesional8. Educar a lo largo de toda la vida9. Cuidar el desarrollo profesional de los docentes10. Contribuir a la configuración del espacio iberoamericano del
conocimiento y a la investigación científica11. Conseguir más recursos para la educación e invertir mejorMetas educativas en el siglo XXI. XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en El Salvador el día 19 de mayo de 2008.
Las once metas que constituyen el núcleo fundamental de la educación que queremos para la generación de los
bicentenarios:
Ramón R. Abarca Fernández 2012
El concepto de educación se ha transformado enuno que se extiende durante toda la vida
Educación durante y para toda la vidaa.Educación durante toda la vida es necesaria para asegurar a las personas su integración en la vida económica, social y culturalb.El adulto sigue capacitándose continuamentec.El adulto tiene la oportunidad de beneficiarse de la educación que no obtuvo en la primera edad-- “una segunda oportunidad”d.Orientación de carrera: alta vinculación de los intereses personales con el mercado laborale.Alineación de las necesidades de las empresas (demanda) con la capacitación de los empleados (oferta)f.El centro del aprendizaje es el estudiante tanto en intereses, ambiciones, habilidades y necesidades laborales, como en cuestiones motivacionalesg.Combate la escasez de mano de obra calificada h.Innovación y mejoramiento continuo y sostenible
Vinculación con otrosSectores
Esfuerzo conductor y promotor
del gobierno
Tecnología de la Información
y laComunicación
MaestrosRamón R. Abarca Fernández 2012
Cambio de la enseñanza al aprendizaje
MODELO 1
Enseño lo que sé
Soy el ”sabio en el estrado” CENTRADO EN EL MAESTRO
Aprendizaje de MantenimientoConocimientos “Sólo en caso de”
CENTRADO EN EL ESTUDIANTEAprendizaje Dinámico
Conocimientos “propios”
MODELO 2
Desarrollo mentes
Soy ”el guía a tu lado”
MODELO 2
Desarrollo mentes
Soy ”el guía a tu lado”
Ramón R. Abarca Fernández 2012
a. Énfasis en el contenidob. El aprendizaje es un producto, un
destinoc. Estructura jerárquica y autoritaria. d. Estructura relativamente rígida,
currículo prescritoe. Prioridad en el rendimiento. f. Énfasis en el mundo externo. g. Conjeturas y pensamientos
divergentes desaprobadosh. Énfasis en el pensamiento analítico,
cerebro izquierdoi. Aula diseñada para la eficiencia, la
convenienciaj. Educación vista como una necesidad
social relacionada con la edadk. Profesor como instructor e impartidor
de conocimiento
Viejo paradigma
a. Énfasis en aprender a aprenderb. Aprendizaje como un proceso, un viajec. Estudiantes y profesores ven en el otro
personas, no modelosd. Estructuras flexibles, puntos de partida
variados, experiencias combinadas de aprendizaje
e. Inclusión como prioridad, la autoestima como determinante para un aprendizaje con éxito
f. Utilización de las experiencias interiores como contextos para aprender
g. Conjeturas y pensamientos divergentes fomentados como parte del proceso creativo
h. Más énfasis en el cerebro derecho, actividad intuitiva
i. Más interés por el entorno de aprendizajej. Educación como un proceso de toda la .vida. k. Profesor también como estudiante,
aprendiendo de sus estudiantes
a. Énfasis en aprender a aprenderb. Aprendizaje como un proceso, un viajec. Estudiantes y profesores ven en el otro
personas, no modelosd. Estructuras flexibles, puntos de partida
variados, experiencias combinadas de aprendizaje
e. Inclusión como prioridad, la autoestima como determinante para un aprendizaje con éxito
f. Utilización de las experiencias interiores como contextos para aprender
g. Conjeturas y pensamientos divergentes fomentados como parte del proceso creativo
h. Más énfasis en el cerebro derecho, actividad intuitiva
i. Más interés por el entorno de aprendizajej. Educación como un proceso de toda la .vida. k. Profesor también como estudiante,
aprendiendo de sus estudiantes
Nuevo paradigma
Paradigmas del concepto de aprendizaje (Ferguson (1994, en Marchesi, 1998)
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Según Orozco (1999), la educación en la universidad del siglo XXI debe aproximarse al estudiante como una totalidad mediante un desarrollo integral de sus aptitudes y actitudes a través de experiencias que estimulen y armonicen tanto su entendimiento y sensibilidad como su capacidad reflexiva. La educación universitaria debe enriquecer la formación del estudiante afinando sus facultades creativas, contribuyendo a su crecimiento moral y abriendo su espíritu al pensamiento crítico. La universidad debe contribuir a la formación humana de quienes pasan por ella en la medida en que a través de sus funciones de docencia, investigación y extensión involucra al estudiante en aprendizajes y saberes que le permitan servirse de su potencial en el marco de la sociedad y el planeta en los que vive.
Aprendizajes en la sociedad del conocimiento
http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdfRamón R. Abarca Fernández 2012
Delors (4 saberes, 1996) y Morin (2001) explican que la educación debe proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación, y al mismo tiempo, la brújula para poder navegar en él. La educación debe poder, según estos autores, promover aprendizajes e inculcar saberes que modifiquen el pensar, el actuar y el sentir humanos de manera tal que las personas puedan enfrentar eficazmente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y la alta imprevisibilidad que caracterizan al mundo moderno. Por lo tanto, las universidades de la sociedad del conocimiento deben comprometerse con fomentar, desarrollar e investigar: aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a conocer y aprender a hacer, saber curar la ceguera del conocimiento, saber garantizar el conocimiento pertinente, saber afrontar las incertidumbres, saber comprender, saber entender la condición humana, saber asumir la identidad terrenal y el saber ejercer la ética del género humano.
¿Qué aprendizajes y saberes deben orientar la formación de los estudiantes universitarios?
http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdfRamón R. Abarca Fernández 2012
Aprendizajes y saberes en la sociedad del conocimiento
Delors Morin
Aprender a conocer para adquirir los instrumentos de comprensión
Aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas
Aprender a hacer para influir sobre el propio entorno
Aprender a ser para alcanzar la plenitud siendo artífices del propio destino
Un saber esclarecedor que supere las cegueras del conocimiento - del error y la ilusiónUn saber esclarecedor que supere las cegueras del conocimiento - del error y la ilusión
Un saber pertinente que funde los principios de un conocimiento que desvele la globalidad, la multidimensionalidad e interacción del contexto
Un saber pertinente que funde los principios de un conocimiento que desvele la globalidad, la multidimensionalidad e interacción del contexto
Un saber humanista que permita reconocer la unidad y, al mismo tiempo, la diversidad cultural inherente a la condición humana
Un saber humanista que permita reconocer la unidad y, al mismo tiempo, la diversidad cultural inherente a la condición humana
Un saber terrenal que facilite un auténtico sentimiento de pertenencia a la Tierra como primera y última patria
Un saber terrenal que facilite un auténtico sentimiento de pertenencia a la Tierra como primera y última patria
Un saber basado en el principio de la incertidumbre que desentrañe la perplejidad de la historia, la evolución biológica y las decisiones humanas
Un saber basado en el principio de la incertidumbre que desentrañe la perplejidad de la historia, la evolución biológica y las decisiones humanas
Un saber orientado a la comprensión que promueva la apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia ideas diferentes
Un saber orientado a la comprensión que promueva la apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia ideas diferentes
Un saber centrado en una ética del género humano que estimule la democracia y la ciudadanía terrestre
Un saber centrado en una ética del género humano que estimule la democracia y la ciudadanía terrestre
Ramón R. Abarca Fernández 2012
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/peter-senge-aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento/peter-senge-aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento.pdf
Estilo Cognitivo, Percepción y Procedimiento de la Información según D. Dkolb
Estilo Cognitivo, Percepción y Procedimiento de la Información según D. Dkolb
Adaptado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/modelo_kolb.htm
Aprendizaje por emocionesExperiencia concreta
Interrelaciones entre actores
Aprendizaje por observación y audición
Observación reflexivaBúsqueda del significado de las cosas
Aprendizaje por accionesExperimentación activaHabilidades para hacer
Acepta riesgosInfluye por medio de las acciones
Aprendizaje por razonamientoConceptualización abstracta
Análisis lógico de ideasPlanificación sistemática
Comprensión intelectual de los hechos
AcomodadorAcomodador DivergenteDivergente
ConvergenteConvergente AsimiladorAsimilador
Cómo percibimos la información
Cómo percibimos la información
Cómo percibimos la información
Cómo percibimos la información
Cómo procesamos
la información
Cómo procesamos
la información
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Lo tradicional y lo nuevo en la formación continuaLo tradicional y lo nuevo en la formación continua ENFOQUE TRADICIONALENFOQUE TRADICIONAL NUEVO ENFOQUENUEVO ENFOQUE
a. Grupos homogéneosb. Mayor lejanía con el
trabajo/alumno recipiente pasivoc. Tiempo trabajo ≠ tiempo
aprenderd. Formación privilegia tecnologíae. Se aprende en aulas y talleresf. Se estudia en el mismo lugarg. Oferta estructura y fijah. Integra cursos y disciplinasi. Se evalúan contenidos
curricularesj. Transfiere conocimientosk. Medios basados en la presencial. Formación continua
a. Personalizaciónnb. Cerca condiciones de trabajoc. Estudiante participante activod. Aprender integrado al trabajoe. Formación holísticaf. Se aprende también en trabajog. Se aprende en varios lugaresh. Oferta variable y flexiblei. Integra áreas de competenciaj. Se evalúan competencias
k. Desarrolla capacidad aprender
l. Nuevos medios interactivos
m.Formación integrada al trabajo
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Cuadro comparativo
Instructor EducadorExpone en clase Utiliza el seminario-taller
Atiende sólo dos pilares: 1)Aprender a conocer; 2)Aprender a hacer
Atiende los cuatro pilares: 1)Aprender a conocer, 2)Aprender a hacer, 3)Aprender a convivir, y, 4)Aprender a ser
Le interesa que el alumno aprenda las materias
Se interesa, además de que el estudiante aprenda las materias, crezca como persona y se integre a su grupo, a su facultad y a su institución
Sólo evalúa los aprendizajes conceptuales y procedimentales
Evalúa, además de los aprendizajes conceptuales y procedimentales, los aprendizajes actitudinales (actitudes positivas y valores)
Evalúa el aprendizaje para otorgar calificaciones
Evalúa el proceso enseñanza/aprendizaje completo, para mejorarlo.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Sistema de actualización y educación continuaSistema de actualización y educación continua
MARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUAL
INNOVACIÓNINNOVACIÓN ÉTICAÉTICA
CALIDAD HUMANA
BUEN GOBIERNOProductividad
Calidad
Competitividad
Tecnologías
Sustentabilidad
Valores
Legalidad
Transparencia
Rendición de cuentas
Integridadmoral
Vocaciónde servicio
público
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Actitudesfrente al futuro
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Sufrir el futuro
Responder
Prepararse
Crear el futuro
Pasiva (avestruz)
Reactiva (bombero)
Preactiva (asegurador)
Proactiva (constructor)
Declaración Mundial de la Educación Superior
a. La educación para la vidab. La educación centrada en
el estudiantec. La educación sostenibled. La educación como
palanca del desarrolloe. La internacionalización de
la educaciónf. Flexibilidad curricular
• Retos para la función de las IES
• Retos para la función de los académicos
Ramón R. Abarca Fernández 2012
a. Personalizada: Ayudará a la persona a ser ella misma.b. Individualizada: se atenderá a las posibilidades de cada cual en
cantidad, contenidos, ritmo de instrucción y en cuestiones de índole psicológica, personal y moral.
c. Científica: no se procederá por la intuición del maestro sino por los datos pedagógicos, psicológicos y sociológicos.
d. Flexible: si se quiere dar a los hombres del mañana una de sus más útiles cualidades, la flexibilidad.
e. Vitalista: preparará a los hombres no sólo para la producción, sino también para el disfrute de la vida.
f. Activa: el aprendizaje se realizará desde la iniciativa y actuación del estudiante
g. Formativa: enseñar a encontrar conocimientos, valorarlos, utilizarlos y sacarles partido.
h. Democrática. i. Permanente.
a. Personalizada: Ayudará a la persona a ser ella misma.b. Individualizada: se atenderá a las posibilidades de cada cual en
cantidad, contenidos, ritmo de instrucción y en cuestiones de índole psicológica, personal y moral.
c. Científica: no se procederá por la intuición del maestro sino por los datos pedagógicos, psicológicos y sociológicos.
d. Flexible: si se quiere dar a los hombres del mañana una de sus más útiles cualidades, la flexibilidad.
e. Vitalista: preparará a los hombres no sólo para la producción, sino también para el disfrute de la vida.
f. Activa: el aprendizaje se realizará desde la iniciativa y actuación del estudiante
g. Formativa: enseñar a encontrar conocimientos, valorarlos, utilizarlos y sacarles partido.
h. Democrática. i. Permanente.
Características de la educación en el siglo XXI Características de la educación en el siglo XXI
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Roles actuales del docente
Productor con calidad
Innovador
Promotor de aprendizajes
Protagonista social
Investigador
Emprendedor
Tutor
LíderOrientador de
la personalidad
Colaborador del aprendizaje
Docente
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Respeto:En el otro, a la vez, tanto la diferencia como la identidad consigo mismo
Replantear el pensamiento:
Afrontar la complejidad con ayuda de instrumentos, de conceptos capaces de relacionar los diferentes saberes.
La Educación y el Trabajo:
Actividades productivas propias del desarrollo endógeno.
Transformación social y cultural:
Concepción de mundo alimentada en sus propias raíces, su originalidad e identidad bolivariana
Educación como Continuo Humano: Educación a través
de toda la vida
Concepción holista del ser humano:
Aprendizaje exige de forma constante nuevas visiones, nuevas ideas, nuevas formas, nueva pedagogía, articulación y continuidad curricular entre cada uno de los períodos de vida.
Responsabilidad:Ser social soberano, con su hacer y convivir vinculado a la realidad y escuela para la nueva sociedad, territorialidad e institucionalidad. Esa formación construye un saber con currículo activo, participativo
Integralidad: Formación de cada educando como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias, formación dentro del concepto de progresividad
Desarrollar la ética: De la solidaridad y la comprensión.Enseñar la ética del género humano.
Educación en un contexto
de Pensamiento
Complejo
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. Morin señala que la
educación debe mostrar que no hay conocimiento que no se encuentre amenazado por el “error” y la “ilusión”. Ninguna teoría científica esta inmunizada para siempre contra el error.
2. Los principios de un conocimiento pertinente: Existe una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave, entre nuestros saberes desunidos, compartimentados, divididos, por un lado, y por otro, realidades o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidisciplinarios, globales, planetarios, etc. Morin entiende que un conocimiento pertinente que la educación debe considerar, es aquel que contemple “el contexto”, “lo global”, “lo multidimensional” y “lo complejo”.
3. Enseñar la condición humana: Por su naturaleza, el ser humano es físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Remarca que esta unidad compleja que es la naturaleza humana, está completamente desintegrada en la educación. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno (desde donde esté) tome conciencia, al mismo tiempo, de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial de cualquier educación.
1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. Morin señala que la educación debe mostrar que no hay conocimiento que no se encuentre amenazado por el “error” y la “ilusión”. Ninguna teoría científica esta inmunizada para siempre contra el error.
2. Los principios de un conocimiento pertinente: Existe una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave, entre nuestros saberes desunidos, compartimentados, divididos, por un lado, y por otro, realidades o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidisciplinarios, globales, planetarios, etc. Morin entiende que un conocimiento pertinente que la educación debe considerar, es aquel que contemple “el contexto”, “lo global”, “lo multidimensional” y “lo complejo”.
3. Enseñar la condición humana: Por su naturaleza, el ser humano es físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Remarca que esta unidad compleja que es la naturaleza humana, está completamente desintegrada en la educación. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno (desde donde esté) tome conciencia, al mismo tiempo, de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial de cualquier educación.
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf Ramón R. Abarca Fernández 2012
4. Enseñar la identidad terrenal: El destino planetario del genero humano es una realidad fundamental ignorada por la educación. Morin sostiene, que el conocimiento de los desarrollos de la era planetaria, que van a incrementarse en el siglo XXI, y el reconocimiento de la identidad terrenal, que será cada vez más indispensable para cada uno y para todos, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación.
5. Enfrentar la incertidumbre: Las ciencias nos han hecho adquirir mucha certezas, pero de la misma manera nos han revelado innumerables campos de incertidumbre. Morin entiende que la educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias física (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas. Se tendrá que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino.
4. Enseñar la identidad terrenal: El destino planetario del genero humano es una realidad fundamental ignorada por la educación. Morin sostiene, que el conocimiento de los desarrollos de la era planetaria, que van a incrementarse en el siglo XXI, y el reconocimiento de la identidad terrenal, que será cada vez más indispensable para cada uno y para todos, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación.
5. Enfrentar la incertidumbre: Las ciencias nos han hecho adquirir mucha certezas, pero de la misma manera nos han revelado innumerables campos de incertidumbre. Morin entiende que la educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias física (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas. Se tendrá que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino.
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf
Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”
Ramón R. Abarca Fernández 2012
6. Enseñar la comprensión: La comprensión es, al mismo tiempo, medio y fin de la comunicación humana. Teniendo en cuanta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades. Morin sustenta que el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea de la educación del futuro. La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños, es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.
7. La ética del ser humano: La educación, en la mirada de Morin, tiene un carácter ternario, es decir, que la condición humana es a la vez individuo, sociedad y especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita de un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir, la democracia; la ética individuo/especie convoca a la ciudadanía terrestre. El ser humano lleva esa triple realidad. Morin esbozan las dos grandes finalidades eticopolíticas del nuevo milenio, es decir, establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria.
6. Enseñar la comprensión: La comprensión es, al mismo tiempo, medio y fin de la comunicación humana. Teniendo en cuanta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades. Morin sustenta que el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea de la educación del futuro. La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños, es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.
7. La ética del ser humano: La educación, en la mirada de Morin, tiene un carácter ternario, es decir, que la condición humana es a la vez individuo, sociedad y especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita de un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir, la democracia; la ética individuo/especie convoca a la ciudadanía terrestre. El ser humano lleva esa triple realidad. Morin esbozan las dos grandes finalidades eticopolíticas del nuevo milenio, es decir, establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria.
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf
Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”.Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Sistema de capacitación y educación continuaSistema de capacitación y educación continua
CALIDAD
HUMANA
GESTIÓNGESTIÓN
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Desarrollo integral
Personalizado
Evolución del SIC
Formación y consolidación de
Especialidades Técnicas, Profesionales y de
consultaría
Alianzas con Organizaciones del
conocimiento
Capital humano del personal
jubilado
Evaluación Integral del
SIC
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Respeto a la Universidad
Nueva Universidad
Nueva Didáctica
Educación para la Vida
Hacia un Nuevo Paradigma de Formación y Capacitación de
Recursos Humanos
Hacia un Nuevo Paradigma de Formación y Capacitación de
Recursos Humanos
Aprendizaje a lo largo
de la vida y
para todos
Aprendizaje a lo largo
de la vida y
para todos
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Visión de largo plazo que considera el ciclo Visión de largo plazo que considera el ciclo de vida de un individuo.de vida de un individuo.
Importancia de los valores fundamentales como la Importancia de los valores fundamentales como la disciplina, el trabajo, el respeto y la autoestima.disciplina, el trabajo, el respeto y la autoestima.
Dominio de las competencias básicas de Dominio de las competencias básicas de comunicación, numéricas y de solución de comunicación, numéricas y de solución de problemas.problemas.
Énfasis en el aprender a aprender y en la Énfasis en el aprender a aprender y en la curiosidad.curiosidad.
Reconocimiento de que el aprendizaje tiene lugar Reconocimiento de que el aprendizaje tiene lugar en muchas condiciones, tanto formales como en muchas condiciones, tanto formales como informales.informales.
Búsqueda de la pertinencia en la educación, Búsqueda de la pertinencia en la educación, la coherencia y la flexibilidad. la coherencia y la flexibilidad.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
SABERES
PREVIOSCONOCIMIENTOS
EXPERIENCIAS
PROCESOSSOCIALES
Funciónmediadora
Aplicación a otras áreas
del conocimientoy de la vida
Adquisición de destrezas
PROCESOSAFECTIVOS
EMPATÍA
PROCESOSCOGNITIVOS
APRENDIZAJEMapasconceptosesquemas
Ciudadanía y valores democráticos
DERECHOS HUMANOS:Horizonte normativo
Fundamento democrático
RESPONSABILIDAD SOCIALY PARTICIPACIÓN
LIBERTAD
JUSTICIA, LEGALIDADY SEGURIDAD
IGUALDAD YSOLIDARIDAD
CIVISMO
TOLERANCIA ACTIVA,PLURALISMO Y RESPETO
A LA DIFERENCIA
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Paradigma “proceso - producto”Paradigma “proceso - producto”
Características del Características del docente que lo docente que lo hacen eficientehacen eficiente
Comportamiento de Comportamiento de los profesoreslos profesores
Características del Características del modelo educativo y de modelo educativo y de
los métodos de los métodos de enseñanzaenseñanza
Logros en el Logros en el aprendizaje de aprendizaje de los estudianteslos estudiantes
Certeza Certeza sobre el tipo sobre el tipo
de rendimiento de rendimiento académico deseableacadémico deseable
Reconocimiento de la Reconocimiento de la complejidad del complejidad del
proceso de enseñanza proceso de enseñanza - aprendizaje- aprendizaje
Ramón R. Abarca Fernández 2012
CAMBIOS EN APRENDIZAJE y ENSEÑANZAAPRENDIZAJE y ENSEÑANZA
E-Learning
TECNOLOGÍATECNOLOGÍAEDUCATIVAEDUCATIVA
Lowyck J. (1994). "The State of the Art of the Research on Cognitive Processes in Relation to Use of New Interactive Technologies”. Proceedings of the International Conference of the Consorzio Nettuno, Rome.
Cambios en los dominios del conocimientodominios del conocimiento
CAMBIOS EN TECNOLOGÍATECNOLOGÍA
DE:DE:Cerrado, estable, fijo
A:A: Abierta, auto regulada
cambiante
DE:DE: Departamentalización
bien estructurada
A:A: Multiperspectivas
flexibles
DE:DE:En un sentido
medios aisladosubicación fija
individual
A:A:Interacciónno-linear
integraciónrelacionarse por medio de
redesCAMBIOS EN ORGANIZACIONESORGANIZACIONES
DE:DE:JERÁRQUICAS
A:A: REDES
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Un profesional es alguien que aísla un problema, lo plantea, concibe y elabora una solución y se asegura su aplicación. Además de lo anterior, no tiene un conocimiento previo sobre la solución a los problemas que eventualmente de su práctica habitual y cada vez que aparece uno debe elaborar una solución sobre la marcha. Los profesionales o el ser profesional, incluye la construcción de repertorios de ejemplos, imágenes, conocimientos y acciones (Schön, 1992). El profesional se ve obligado a “centrar el problema”, a tratar de descubrir aquello que resulta inadecuado en la situación y cómo actuar a continuación (Liston y Zeichner, 1993).
¿Por qué una determinada práctica laboral puede merecer el calificativo de profesional?
Ramón R. Abarca Fernández 2012
1. Reclutamiento de los docentes: atraer a la docencia a jóvenes competentes.2. Formación inicial: mejorar la articulación de la formación inicial con las exigencias
de una actividad profesional innovadora.3. Formación en servicio: derecho pero también obligación de todo el personal
educativo.4. Participación de los docentes y otros agentes en el proceso de transformación de
la educación: autonomía y responsabilidad.5. Los docentes y otros actores sociales asociados en el proceso educativo: la
educación, responsabilidad de todos.6. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al servicio del
mejoramiento de la calidad de la educación para todos.7. La promoción del profesionalismo como estrategia para mejorar la situación y las
condiciones de trabajo de los docentes.8. Solidaridad con los docentes que trabajan en situaciones difíciles.9. Cooperación regional e internacional: un instrumento para promover la ovilidad y
la competencia de los docentes.
1. Reclutamiento de los docentes: atraer a la docencia a jóvenes competentes.2. Formación inicial: mejorar la articulación de la formación inicial con las exigencias
de una actividad profesional innovadora.3. Formación en servicio: derecho pero también obligación de todo el personal
educativo.4. Participación de los docentes y otros agentes en el proceso de transformación de
la educación: autonomía y responsabilidad.5. Los docentes y otros actores sociales asociados en el proceso educativo: la
educación, responsabilidad de todos.6. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al servicio del
mejoramiento de la calidad de la educación para todos.7. La promoción del profesionalismo como estrategia para mejorar la situación y las
condiciones de trabajo de los docentes.8. Solidaridad con los docentes que trabajan en situaciones difíciles.9. Cooperación regional e internacional: un instrumento para promover la ovilidad y
la competencia de los docentes.
Recomendaciones de la 45 Conferencia Internacional de Educación (1998), sobre el rol de los docentes en un mundo que cambia. Los problemas que los docentes deberán resolver y los requerimientos que la sociedad les requerirá en las próximas décadas. De ahí un enfoque sistémico sobre la problemática:
Recomendaciones de la 45 Conferencia Internacional de Educación (1998), sobre el rol de los docentes en un mundo que cambia. Los problemas que los docentes deberán resolver y los requerimientos que la sociedad les requerirá en las próximas décadas. De ahí un enfoque sistémico sobre la problemática:
Ramón R. Abarca Fernández 2012
En el blog TecLaw encuentro este decálogo de competencias que todo profesor del siglo XXI debiera tener:Los docentes tendrían que ser capaces de…
1. Suscribirse a un servicio RSS para sindicar los contenidos interesantes de las páginas web que visiten
2. Gestionar correctamente los marcadores y etiquetas de las páginas web
3. Crear y usar un blog4. Crear y usar una wiki5. Crear hipervínculos (en correos electrónicos, blogs, webs y
wikis)6. Crear archivos PDF con herramientas gratuitas7. Capturar, mezclar y subir fotos a la red (libres de restricciones
de copyright)8. Capturar, mezclar y subir audio/vídeo a la red9. Usar Google Docs u otra herramienta colaborativa10.Participar en redes sociales educativas
En el blog TecLaw encuentro este decálogo de competencias que todo profesor del siglo XXI debiera tener:Los docentes tendrían que ser capaces de…
1. Suscribirse a un servicio RSS para sindicar los contenidos interesantes de las páginas web que visiten
2. Gestionar correctamente los marcadores y etiquetas de las páginas web
3. Crear y usar un blog4. Crear y usar una wiki5. Crear hipervínculos (en correos electrónicos, blogs, webs y
wikis)6. Crear archivos PDF con herramientas gratuitas7. Capturar, mezclar y subir fotos a la red (libres de restricciones
de copyright)8. Capturar, mezclar y subir audio/vídeo a la red9. Usar Google Docs u otra herramienta colaborativa10.Participar en redes sociales educativas
Las 10 competencias del profesor del siglo XXI
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Planifican estrategiasPlanifican estrategias
Buenos educadores
Buenos educadores
Iniciadores positivos
Iniciadores positivos
Buenos dialogadores
Buenos dialogadores
ConsecuentesConsecuentesValoran el esfuerzo
Valoran el esfuerzo
Tolerantes, flexibles
Tolerantes, flexibles
Pacientes, constantesPacientes, constantesRespetan
son respetadosRespetan
son respetados
ComprometidosComprometidos
Características del buen educador. Características del buen educador. ¿Cuáles añadirías?¿Cuáles añadirías?
Características del buen educador. Características del buen educador. ¿Cuáles añadirías?¿Cuáles añadirías?
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Experto de un campo de
conocimiento
Experto de un campo de
conocimiento
Investigador capaz de generar y aplicar
conocimiento
Investigador capaz de generar y aplicar
conocimiento
Competencias para transferir
conocimiento, ser asesor, tutor, facilitador
Competencias para transferir
conocimiento, ser asesor, tutor, facilitador
Conocimientos y habilidades
pedagógicas, epistemológicas, de generación y uso de
ambientes de aprendizaje
Conocimientos y habilidades
pedagógicas, epistemológicas, de generación y uso de
ambientes de aprendizaje
Uso y aplicación de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación
Uso y aplicación de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación
Perfil del Docente
Universitario
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos
Experto en su disciplina académica
Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el
desarrollo integral del estudiante
Evaluador del proceso de aprendizaje
del estudiantey responsable de la mejora
continua de su curso
Un modelo de competencias docentesUn modelo de competencias docentes
Un docente consciente y activo
en el constante proceso de cambio en
educación y en un contexto
internacional
Un docente consciente y activo
en el constante proceso de cambio en
educación y en un contexto
internacional
Ramón R. Abarca Fernández 2012
DIMENSION ESPIRITUAL
DIMENSION ESPIRITUAL
DIMENSION TRASCENDENTAL
DIMENSION AUTO
TRANSFORMATIVA
DIMENSION LUDICA
DIMENSION EMOCIONAL
Dimension inteligente
Dimension biológica
Dimension psicológica
Dimension social
Dimension científico/legal
Dimension comunicacional
Dimension fabril
Dimension politica
Modelo pedagógico/didáctico hologramático/recursivo de activación multidimensional del proceso docente/educativo del campo unificado de la educación, con la dimensión espiritual como núcleo central de un eje esencial pentavalente/variable y polimórfico/flexible (para el diseño del perfil, plan de estudios y plan de clase o diseño aprendizaje multidimensional)
Ramón R. Abarca Fernández 2012
El modelo pedagógico y el enfoque por competencias
El modelo pedagógico y el enfoque por competencias
GUIA DOCENTE
DOCENCIA EFECTIVA
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS E-A
ACTIVIDADES PRESENCIALES
TRABAJO AUTÓNOMO
AYUDAS EDUCATIVAS(tutorías y otros)
EVALUACION AUTENTICA
El estudiante
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Los 6 principios para el enfoque por competencias
1. Ver siempre el todo
2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar
3. Cuestionamiento permanente
4. 4. Sistematizar
5. Integrar las habilidades del pensamiento
6. Evaluar para reconstruir
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Centrado en el
Aprendizaje
Centrado en el
Aprendizaje
Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores
Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística
Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno
MODELO MODELO EDUCATIVOEDUCATIVO
Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo
Ramón R. Abarca Fernández 2010
E g r e s a d o s E g r e s a d o s E g r e s a d o s E g r e s a d o s
Horizontalidada. Diálogo en igualdad
a.Cruce intercultural y desarrollo personalidadesb.Estructura-democrática, cuestionablec.Colectividad
Autonomía solidaria y crítica
d. Implicación “aplicación de acuerdos”
“asunción de verdades compartidas”oAporte , escucha activao Cuestionamiento
Verticalidada. Monólogo y silencio
a. Ausencia de cultura colectiva y/o personalb.Estructura-jerarquía incuestionablec.Individualidad
Pasividad/acríticad. Acomodación
“aplicación de recetas dadas”
“asunción de verdades impartidas”
oRepetición, escucha pasiva
oObediencia
IgualitariaJerárquicaSociedad
ciudadanía
IgualitariaJerárquica
Sistema educativo
ESCUELARamón R. Abarca Fernández 2012
Educación a lo largo de la vida: Llave de acceso al siglo XXI
Reencuentro entre la vida y la educación. Educación global y como proceso permanente. Suceso más importante de la historia de la educación de la 2da. mitad del siglo
EDUCACIÓN SUPERIOR: EDUCACIÓN SUPERIOR:
· Repensar la Universidad pasando a una educación constante y sin límites. Asumir educación continua como “un proceso constante de actualización, entrenamiento y reentrenamiento, que rebasa los límites del tiempo y del espacio”. Superar concepto de educación para la vida por el de educación durante toda la vida.
· Repensar la Universidad pasando a una educación constante y sin límites. Asumir educación continua como “un proceso constante de actualización, entrenamiento y reentrenamiento, que rebasa los límites del tiempo y del espacio”. Superar concepto de educación para la vida por el de educación durante toda la vida.
· Diversificar su oferta convirtiéndola en amplio abanico de opciones que responda a necesidades cambiantes de las personas. Superar dicotomía entre humanismo y tecnología.
· Diversificar su oferta convirtiéndola en amplio abanico de opciones que responda a necesidades cambiantes de las personas. Superar dicotomía entre humanismo y tecnología.
· Cambiar la forma de organizarse y concebirse. Si educación básica es Aprender a Aprender, la Educación Superior será Aprender a Emprender.
· Cambiar la forma de organizarse y concebirse. Si educación básica es Aprender a Aprender, la Educación Superior será Aprender a Emprender.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Educación para toda la vidase sustenta en
Curiosidad intelectualCuriosidad intelectual
Competencias específicas
Competencias específicas
Juegos, visitas, trabajos prácticos y
asignaturas científicos
Juegos, visitas, trabajos prácticos y
asignaturas científicos
Proyectos y experiencias sociales y de
trabajo
Proyectos y experiencias sociales y de
trabajo
Diálogo, actividades deportivas y
sociales
Diálogo, actividades deportivas y
sociales
Arte, poesía, conocimiento de
sí mismo
Arte, poesía, conocimiento de
sí mismo
El complejo e incierto siglo XXIEl complejo e incierto siglo XXI
son son son son
requiereconsiste en propicia implica
para comprender
para propiciar Para generar Para integrarparapara
por medio depor medio depor medio depor medio de
a través de lograndologrando
integrando
para actuar en para colaborar en
para comportarse en
4 Pilares
Aprender a ser
Aprender a ser
Aprender a convivir
Aprender a convivir
Aprender a hacer
Aprender a hacer
Aprender a conocer
Aprender a conocer
Desarrollo global de la
persona
Desarrollo global de la
persona
Descubrir IdentidadDescubrir Identidad
Descifrar la realidad
Descifrar la realidad
Incrementar el saber
Incrementar el saber
Trabajo en equipo e iniciativa
Trabajo en equipo e iniciativa
Descubrimiento y comprensión
del otro
Descubrimiento y comprensión
del otro
Intelectualidad Sensibilidad
Sentido Estético Espiritualidad
Intelectualidad Sensibilidad
Sentido Estético Espiritualidad
Pensamiento autónomo
Autoconocimiento
Pensamiento autónomo
Autoconocimiento
Proyectos comunesProyectos comunes
Cualificación técnica y científica, resolución
de conflictos
Cualificación técnica y científica, resolución
de conflictos
Cultura general amplia y
específica
Cultura general amplia y
específica
Evolución hacia la nueva sociedad
SOCIEDADAGRICOLA
Domesticación de plantas y animales
SOCIEDADINDUSTRIAL
Se tiene acceso a los bienes producidos
por otros
SOCIEDADDE LA
INFORMACIÓN
Se tiene acceso ala información
generada por otros
SOCIEDADDEL
CONOCIMIENTO
La información+ sentido utilitario
______________ nueva riqueza
5000 AC 1800 DC 1950 2000 2050
SOCIEDADPOST
INDUSTRIAL
Se tiene acceso a los servicios
prestados por otros
1000 DC
Ramón R. Abarca Fernández 2012
COMPETENCIAS GENÉRICAS.a. COMUNICACIÓN: Reconocimiento, uso y aplicación de diferentes lenguajes y medios en contextos diversos.
b. RAZONAMIENTO: Construcción y aplicación de habilidades de pensamiento, nociones y actitudes que permiten comprender la realidad y emitir juicios y proposiciones sobre fenómenos concretos.
c. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Capacidad de enfrentar circunstancias y contextos diferentes, reconocer problemas y aplicar diversas estrategias para su solución, asi como para tomar decisiones.
d. PARTICIPACIÓN: Posibilidad de interactuar y participar en la transformación de diferentes ámbitos ye. situaciones.
Integración y desarrollo de diversos conocimientos, habilidades, experiencias, saberes, valores y actitudes contextualizadas en las condiciones en que se utilizan.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Son las de carácter general e instrumental, referidas a lo que toda persona elementalmente debe desarrollar y manejarpara acceder a otras competencias.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Son las referidas a diversos aspectos y campos del conocimiento y del hacer de las personas, a diferentes contextos y necesidades particulares.
Exigencias de educación para la vida
Ramón R. Abarca Fernández 2012
MANEJO DE SITUACIONESMANEJO DE SITUACIONES
ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN DEL DEL
TIEMPOTIEMPO
TOMA TOMA DEDE
DECISIONES DECISIONES
FLEXIBILIDAD FLEXIBILIDAD HACIA LOS HACIA LOS CAMBIOSCAMBIOS
RESOLUCIÓN RESOLUCIÓN DEDE
PROBLEMASPROBLEMAS
PROYECTOS PROYECTOS DE DE
VIDAVIDA
Ramón R. Abarca Fernández 2012
¿Qué es el conocimiento? 1%20%20InfoConoUniv.ppt#14. Presentación de PowerPoint
a. El Conocimiento puede ser visto como la evolución natural de los conceptos de Datos e Información.
b. Muchas opiniones coinciden que el conocimiento irrumpe como concepto operativo porque hoy el problema no es obtener información, sino cómo, desde su abundancia, “filtrar” aquella realmente útil a las decisiones del proyecto o negocio.
c. La posesión de conocimiento, a no ser que vaya acompañada por una manifestación y una expresión en la acción, es como el amontonamiento de metales preciosos; una cosa vana y tonta.
d. El conocimiento como la riqueza, esta destinado al uso. La ley del uso es universal, y aquel que la viola sufre en razón de su conflicto con las fuerzas naturales." (Hermes).
Ramón R. Abarca Fernández 2012
¿Qué es gestión del conocimiento?
Corresponde al conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos.
Inicialmente se centró exclusivamente en el tratamiento del documento como unidad primaria, pero actualmente es necesario buscar, seleccionar, analizar y sintetizar críticamente o de manera inteligente y racional la gran cantidad de información disponible, con el fin de aprovecharla con el máximo rendimiento social o personal.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
NO SE GESTIONA (aumenta, mejora, etc.) LO QUE NO SE MIDE (se tienen referencias que orienten)
VALOR DE MERCADOVALOR TANGIBLE + CAPITAL INTELECTUAL
=
GESTIONAR EL CONOCIMIENTO PARA AUMENTAR EL CAPITAL INTELECTUAL
AUMENTAR VALOR DE MERCADO
¿ Por qué gestión del conocimiento?
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Objetivos de la gestión del conocimientoObjetivos de un SGC
a. Identificar, crear, distribuir, transferir, aplicar conocimiento.
b. Aumentar la ventaja competitiva por diferenciación.
c. Disponer de estructura organizativa y tecnológica de conocimiento.
d. Facilitar la innovación.e. Disponer de indicadores de conocimiento.f. Aumentar el valor intangible de la organización.g. Establecer el conocimiento como uno de los
valores de la organizaciónRamón R. Abarca Fernández 2012
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Fin de la Gestión del Conocimiento en la Universidad
a. Crear un sistema de producción, conservación, organización y circulación de conocimiento
b. Destinado a la mejora y la efectividad dea) La toma de decisiones.b) La resolución de procesos estratégicos de negocio.
c. En las tres dimensiones del conocimiento:a) Su producción.b) Su docencia y aprendizaje.c) Su administración.
Gestión del Conocimiento Aprendizaje Sociedad Industrial
Aprendizaje Sociedad Conocimiento
Aula
Comunidades aprendizaje
Intranet / InternetFormación
On Line
Expertos On Line
Documentos digitales
Aprendiz
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Gestionar el Capital Intelectual para...Gestionar el Capital Intelectual para...
CREAR VALOR
para todos los partícipes
Mejorar la Productividad
Anticipar y Crear el Futuro
Innovar y Mejorar
Ser más Globales
Ramón R. Abarca Fernández 2012
a. El instructor es visto como el centro de todo el conocimiento.
b. El aula es el lugar donde se transmite el conocimiento.
c. El curso es visto como formato preferido para el aprendizaje.
Gestión del Conocimiento
a. El que aprende es visto como el que busca el conocimiento.
b. Las necesidades y los momentos de aprendizaje cambian constantemente.
c. La Web es un vehículo muy importante para acceder a una arquitectura global de aprendizaje en la que se aprende por medio de gran variedad de formatos.
Aprendizaje: Sociedad del Conocimiento
Aprendizaje: Sociedad Industrial
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Adaptado de Bernstein, 1993Adaptado de Bernstein, 1993
Situaciones de aprendizajeSituaciones de aprendizajeSituaciones de aprendizajeSituaciones de aprendizaje
CONTEXTODE
REPRODUCCIÓN
CONTEXTODE
REPRODUCCIÓN
CONTEXTODE
APLICACIÓN
CONTEXTODE
APLICACIÓN
CONTEXTODE
PRODUCCIÓN
CONTEXTODE
PRODUCCIÓN
Abstracción (Memorista?)
No aplicación
No intervención
Conocimientos Rutinas
Toma de decisiones sensatas
Actuar de forma
pragmática y eficaz
Interacción con el medio
Cambiar realidades
Solucionar problemas
Descubrir nuevos
horizontes Crear nuevas
formas y realidades
Ampliar experiencias humanas en
distintos ámbitos
Investigación científica
Creación artística
Reflexión filosófica
...
Conocimiento enciclopédico
Desconexión de la realidad
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Evaluación
http://www.uvmnet.edu/servicios_admin/Eval_Integral_Competencias_sep09.pdf
Evaluación del aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje
a. Facilitar y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
b. Comprobar el logro de los objetivos de aprendizaje
c. Comprobar los niveles de adquisición de las competencias
d. Valorar individualmente las mejoras del estudiante
e. Optimizar la docenciaf. Aportar información para la
gestión de la calidad educativa de la institución
a. La efectiva retroalimentación informativa a los estudiantes
b. Papel activo del estudiante en relación a su propio aprendizaje
c. Adaptación continua del aprendizaje a los resultados de la evaluación
d. Tener en cuenta la profunda influencia de la evaluación en la motivación y en la autoestima del estudiante
e. Necesidad de los estudiantes de evaluarse a sí mismos y de entender cómo mejorar
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Implantación y mejora continua de desarrollo de competencias
Implantación y mejora continua de desarrollo de competencias
a. Evaluación microa) Del eventob) Del participantec) Del facilitadorb. Evaluación macroa) Grado de
cumplimiento del Programa
b) Efectividad del Programa
Planear
HacerEvaluar
Actuar
a. Ejecución de los eventos de desarrollo de competencias:
a) Interna Externab. Evidencias de los eventos
de desarrollo de competencias
c. Temas del desarrollo de competencias:
a) Institucionalesb) Específicosc) Inducción
a. Identificar las competencias técnicas y genéricas
b. Detección de necesidades de desarrollo de competencias
c. Matriz de necesidades de desarrollo de competencias
d. Programa anual y mensual de desarrollo de competencias
a. Ajustes al programa con base en las evaluaciones
b. Acciones correctivas o preventivas específicas
Ramón R. Abarca Fernández 2012
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
Gracias
Ramón R. Abarca Fernández
Ramón R. Abarca Fernández 2012