XIV Congreso Internacional de Ingeniería Gráfica Santander, España- 5-7 junio de 2002

LA GRÁFICA DE SÍNTESIS EN LA ENSEÑANZA ANALÍTICA PROYECTUAL DE LA

ARQUITECTURA

Arq. Nora BianchiUniversidad Nacional de Rosario, Argentina

Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseñoe-mail: nbianchi@dat1.net.ar

Arq. Adriana MontelpareUniversidad Nacional de Rosario, Argentina

Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseñoe-mail: amontelp@farq.unr.edu.ar

Arq. Laura SoboleoskyUniversidad Nacional de Rosario, Argentina

Facultad de Argentina, Planeamiento y Diseñoe-mail: alegar@cimero.org.ar

RESUMEN

En el reconocimiento de una obra arquitectónica, desde lo pedagógico, importa reconstruir la relación entre análisis y proyecto y en ese proceso rescatamos la utilización de la gráfica de síntesis como herramienta de pensamiento y análisis.La gráfica de síntesis es el lenguaje que permite abordar, en un proceso investigativo, las cuestiones que hacen a la esencia de la idea del proyecto. Como recurso instrumental, torna consciente y explícito el proceso de creación arquitectónica.

Palabras claves: gráfica de síntesis- enseñanza- aprendizaje- investigación- producción de conocimiento- concepto de creatividad.

ABSTRACT

When we recognize pedagogically an architecture masterpiece, we care about the relationship between analysis and project. In this process we rescue graphic of synthesis as a hardware in thinking and analizing.Graphic of synthesis (or diagram) is the language which allows us to board matters about the project´s essence during a research. As a tool, it turns conscious and explicit the creativity in architecture.

Key words: graphic of synthesis- teaching- learning- research- production of knowledge- creativity.

1 Introducción

Abordar pedagógicamente el análisis del proceso proyectual de la arquitectura y desarrollar el manejo de las herramientas que permitan su reconocimiento y conceptualización "se plantea como campo experimental en el que no se pretende una creación que aporte novedad y singularidad absoluta"i. Por el contrario, se propone generalizar ideas y conceptos operando a partir del estudio de obras de arquitectura preexistentes. Estas operaciones de búsqueda, en las que interactúan alumnos y docentes, entienden a la creación como un proceso evolutivo generado a partir de la traducción de la información que posibilita la verdadera construcción del conocimiento.

Ferrater Mora define la creatividad como "la producción humana de algo a partir de una realidad preexistente, pero de tal forma que lo producido no se encuentre necesariamente en esa realidad"ii. En su interpretación, la creación se asocia a lo nuevo, lo original, a lo que no existía antes en los esquemas cognitivos de un individuo, a lo que no existía en su realidad, y que se descubre aunque esas verdades ya estén reconocidas en algún campo de conocimiento determinado.

Interrogarnos acerca de una realidad dada, abordar el análisis de nuestro objeto de estudio, (la obra de arquitectura), supone reflexionar acerca de las leyes internas que subyacen en su resolución arquitectónica, y que han regido la acción proyectual sustentante de ese objeto. Pero este "objeto de investigación no puede ser definido y construido sino en función de una problemática teórica, ya que la teoría domina hasta las últimas manipulaciones que con él hagamos. Sin ella, los datos de ese objeto no tienen sentido, no se construye, pues sólo existe aquello que es posible aprehender intelectualmente. "iii.

Esas teorías que sustentan la lectura del objeto nos permiten trascender el conocimiento cotidiano, el análisis superficial, insuficiente para percibir los aspectos más profundos de la realidad. Así, al iniciar el reconocimiento de una obra arquitectónica, desde lo pedagógico, exploraramos las leyes que lo rigen, reconstruyendo conceptualmente la relación existente entre análisis y proyecto.

Esa experiencia "sólo se concreta en tanto se procese a través de alguna codificación, ya que esa mediación no sólo la califica sino que es condición previa y esencial de su posibilidad"iv. Ello supone compartir una forma de relato, códigos comunes que faciliten la transferencia. Refiriéndose al lenguaje oral (sólo uno de los lenguajes posibles), Borges expresa:"..Las palabras son símbolos para recuerdos compartidos.... "v. Para operar con los objetos arquitectónicos, es necesario apelar a un lenguaje que posibilite el recorte consciente sus cualidades significativas. La gráfica de síntesis, concebida como herramienta de pensamiento y análisis, es ese lenguaje que permite hacer explícito el proceso creativo posibilitante de la idea de proyecto.

i BOIX, R. CEBRIÁN, BUENO, BIANCHI, SOBOLEOSKY, MONTELPARE, SALGADO, BACCAGLIO, BREBBIA, LAGORIO. "Introducción al Proceso de Diseño. Introspección a una experiencia pedagógica sobre el proyecto arquitectónico"..Primeras Jornadas del Centro del País. Córdoba, 2000ii FERRATER MORA, José.“Diccionario de Filosofía”. Editorial Ariel, S.A. Barcelonaiii BIANCHI, MONTELPARE, SOBOLEOSKY. "De la presencia a la esencia. Gráficos de síntesis del proyecto arquitectónico". Catamarca, 2000iv DOBERTI, Roberto. De la extraordinaria importancia y múltiple naturaleza del proyecto. 1as. Jornadas del Centro del País: Procesos de Diseño- Córdoba, 2000v BORGES, Jorge Luis- Arte poética- Ed. Crítica

Estas manipulaciones gráficas del objeto (la obra de arquitectura) no son neutras: promueven, en un proceso iterativo, el cuestionamiento, la refutación, la reelaboración y validación continuas. "El lector contribuye a la obra, enriquece el libro"vi.

Nuestra investigación es cualitativa, es una indagación, una propuesta metodológica sobre la enseñanza proyectual investigativa y acerca de los gráficos de síntesis como instrumento de producción de sentido.

Este enfoque propone un marco teórico sustentado en muchos ejemplos de diagramas contenidos en libros como: “Le Corbusier. Análisis de la forma” de Geoffrey Baker, “Arquitectura: forma, espacio y orden” de F. Ching, “Richard Meier Arquitecto” y otros textos.

2 Desarrollo del Trabajo

La acción académida no se plantea como una mera vulgarización de rutinas didácticas. La labor conjunta del docente y del alumno se entiende como una producción de conocimiento evolutiva, una constante tarea de investigación dentro de lo disciplinar que da sentido a la práctica específica.

Tanto la operación analítica como la proyectual son parte del mismo acto, dado que cuando se analiza la obra, reconociendo la naturaleza compleja y variada del proyecto que la generó, se formulan las mismas especulaciones que al encarar un proceso de diseño. Y, al proyectar, lo producido es analizado clarificando su idea de proyecto. De esta manera, con el análisis de un Proyecto, se reconstruye el Proceso de su Diseño. Estas operaciones, según este enfoque, son interdependientes.

Este modo de traducción de la información y de construcción del conocimiento es procesual, ya que se basa en la "percepción inicial del todo, y concibe a cada elemento y a la totalidad como producto del proceso, no excluye las contradicciones ni busca un modelo homogéneo".vii En este tipo de investigación cualitativa, la definición del problema no representa una entidad concreta cosificada, sino un momento en la reflexión del investigador, que le permite identificar lo que desea investigar, y que puede aparecer, en una primera aproximación, de forma difusa y poco estructurada. La investigación cualitativa no exige la definición de hipótesis formales, pues ella no está orientada a probar ni a verificar, sino a construir, lo cual no implica explicitar lo que va

vi BORGES, Jorge Luis- Arte poética- Ed. Crítica

Figura 1:Richard Meier- Residencia SmithGráficos de síntesis interpretativaFive architects- Ed. Gustavo Gilli-

Figura 2:Richard Meier- Residencia SmithPlano de SituaciónFive architects- Ed. Gustavo Gilli- 1980

a ser probado pues frecuentemente esto no se conoce en el comienzo de la investigación.

Si bien el aprendizaje investigativo es consustancial con toda nuestra práctica de enseñanza-aprendizaje, dentro de los mecanismos productores de conocimiento, podemos considerar tanto al proyecto como al análisis como una investigación particular y singular, donde podamos identificar una serie de fases:

En una primera fase el alumno trata de encontrar un sentido, un orden en la obra, qué relación existe entre las partes y el todo, cómo se definen las partes, como se relacionan con el contexto, etc. Esta acción se concreta a través de la producción de gráficos casi al margen de los códigos propios de cualquier sistema.

En una segunda fase, se trata de definir las partes, se desmembra el objeto, se establecen relaciones con otras obras referentes. “El análisis es paralelamente lógico y dialéctico. Elabora conceptos, establece relaciones simbólicas con lo real, define y contrasta experiencias y conceptualizaciones”.viii Con gran nivel de abstracción y generalización, en los gráficos comienza a aparecer una mayor adscripción a lo normativo.

Ejemplo 5 Ejemplo 6

Una tercera fase es donde plantea una hipótesis interpretativa, una idea de proyecto, que es una síntesis provisoria. Se buscar coherencia y unidad entre los elementos, la adscripción entre la parte y el todo. “No es una síntesis que reúna los elementos que el análisis dispersó, es construir la estructura donde los elementos que la integran son ya solidarios y coherentes, y que no obstante se ven en proceso de transformación” ix

Ejemplo 3Desarrollo en espiral de la concha del nautilus"Le Corbusier- Análisis de la forma"- G. Baker

Ejemplo 4Museo del Crecimiento Indefinido- Le Corbusier"Arquitectura: forma, espacio y orden"- F.Ching

Ejemplo 5: Museo del Crecimiento Infinito-Ejemplo 6: Museo de Arte Tokio- "Le Corbusier: Análisis de la forma"- G. Baker

. La gráfica explora los distintos sistemas gráficos y selecciona el más pertinente

Es en una cuarta fase donde las hipótesis son verificadas, reafirmadas o corregidas. Tanto en el análisis como en el proyecto, en esta cuarta fase no se cierra la investigación, queda la posibilidad del replanteo, del ajuste. En este momento el gráfico verifica su pertinencia en una confrontación con otro tipo de gráficas más convencionales.

Alumnos y docentes transitan por las mismas fases características de la práctica profesional de la arquitectura: la legitimación está dentro de la construcción misma que realizan (no hay certezas positivistas).

Si consideramos al proyecto como investigación, las fases que ya describimos puede que no sean sucesivas, ya que es posible que, llegado a determinado punto, se vuelvan a replantear algunas cuestiones, posibilitando avances multidireccionales que retroalimenten la acción.

Es factible considerar, entonces, a estas fases como momentos de progresivas integraciones, antes que como etapas autónomas o pasos sucesivos. Deben verse como intervenciones o definiciones que involucran a todas las variables puestas en juego en la idea de proyecto.

En esta instancia, el proceso proyectual puede ser entendido, como la integración contradictoria de esos momentos en un proceso dinámico caracterizado por el compromiso propositivo.

La práctica "se transforma así en una sucesión de momentos que pueden sortear las fases de vacilación, encauzar las instancias de búsqueda, otorgar un marco que permita integrar lo conocido, establecer bases de trabajo que posibiliten la creación y la re-creación, que validen las propuestas en base a unas respuestas ya existentes"x

La pertinencia o legalidad se inscribe en la interpretación de ese proceso investigativo, a partir de la utilización de una herramienta intermediaria.

De acuerdo con GEOFFREY BAKER (1985) "el análisis se desarrolla a través de un conjunto de diagramas que diseccionan la forma con el fin de poner al descubierto la relación de los distintos elementos entre sí y con las condiciones específicas de cada

Ejemplo 7: Museo del Crecimiento Infinito-"Le Corbusier: Análisis de la forma"- G. Baker

Ejemplo 8: Museo del Crecimiento Infinito-"Arquitectura: forma, espacio y orden"- F. Ching

emplazamiento. Este procedimiento revela algunos aspectos subyacentes de la organización, sondea hasta descubrir el contenido de los proyectos y su elaboración”.

A través de la experimentación y de la selección, proponemos productos gráficos que, por su nivel de abstracción, expliciten claramente cuestiones conceptuales subyacentes en el proyecto: el dibujo como interrogrante y no como una certeza, utilizado para preguntarse por los conceptos básicos de la obra.

Lo expuesto nos permite definir como gráfica de síntesis, "a todo dibujo realizado según las reglas internas de algún sistema gráfico con un alto grado de abstracción y rigor conceptual. Opera seleccionando y jerarquizando datos, y explicita las cuestiones conceptuales reconocidas."xi. Instrumento gráfico utilizado para rescatar la esencia del proyecto, torna consciente y manifiesto el proceso de creación arquitectónica.

Los gráficos de síntesis no describen la realidad que vemos con los ojos sino con la mente, hacen visible lo invisible, lo que subyace. Posibilitan una lectura que trasciende la visión de lo concreto e inmediato. Desde este enfoque es posible descubrir los argumentos de la obra de arquitectura. Estos dibujos hacen que podamos interpretarla, internalizarla y comprenderla en su totalidad.

La sintaxis propia de cada lenguaje permite distintos tipos de pensamiento y la gráfica de síntesis posibilita el pensamiento abstracto, separando la esencia de lo real y concreto.

2. 1. Ejemplo

"¿Cómo construimos los gráficos de síntesis? La herramienta utilizada para la interpretación del objeto arquitectónico es la geometría, entendida como el estudio intelectual consciente de las disposiciones espaciales del objeto arquitectónico."xii

A la manera de ejemplo, con la selección de la obra del arq. Tadao Ando “Capilla en el agua”, se intenta realizar una investigación rigurosa, a partir de operaciones analíticas acerca de sus cualidades arquitectónicas, tratando de descubrir sus estructuras significativas, enunciar algunos principios generalizables e internalizar criterios y conceptos acerca de la acción proyectual.

Una serie de operaciones gráficas proponen la lectura de las características más relevantes de estos objetos de estudio, recortando algunos aspectos relativos a las características de la forma y del espacio, ejes estructurantes, direcciones predominantes, retículas, correspondencias, etc.

La geometría actúa como intermediadora entre la interpretación conceptual del objeto (su estructura abstracta) y su codificación gráfica. Los distintos sistemas gráficos (geometrales, axonometrías y perspectivas) posibilitan diferentes lecturas, y el reconocimiento de sus cualidades esenciales. El tratamiento gráfico contribuye a crear un sistema de signos, seleccionando y jerarquizando los datos reconocibles del objeto. Por ejemplo, la línea de trazos jerarquizada por diferencia de espesor menciona ejes estructurales, direcciones dominantes, etc. La reconstrucción de volúmenes a partir de transparencias explicita las entidades básicas de la geometría. Las líneas indican la dirección en que se desplazan las particiones reconocidas en la forma.

Ejemplo 9:Capilla en el AguaArq. Tadao AndoGráfico de Síntesis de la obra

Ejemplo 10:Capilla en el Agua- Tadao Ando- Gráficos de síntesis

3 Conclusiones

Abordar pedagógicamente el conocimiento y la práctica del proceso analítico proyectual de la arquitectura requiere del estudio de las reglas que sustentan su concepción, y del manejo de un lenguaje que mediatice la lectura e interpretación de las cualidades esenciales del objeto. Al enfrentar esta experiencia inicial, consideramos a la creación como un proceso evolutivo que se origina en una trama social e histórica: esto vincula el concepto de conocimiento con la idea de proceso de construcción social.

En el reconocimiento de las cualidades de una obra arquitectónica, operan simultáneamente los conceptos estructuradores que las conciben (lo abstracto) y las operaciones gráficas que las revelan (lo concreto).

La sintaxis propia de la gráfica de síntesis posibilita, a partir de la generación de objetos concretos, la construcción de un pensamiento abstracto acerca de ese proceso.

Agradecimientos

Nuestro reconocimiento al titular de la cátedra Introducción a la Arquitectura, Arq. Fernando Boix, quien nos inició en el camino de la investigación y a todos los alumnos

Ejemplo 11: Ïdem.Mediante estos gráficos de síntesis se analizan la forma y el espacio de la obra, materializando las operaciones formales de adición, inclusión, interpenetración, y el reconocimiento de los ejes organizativos de su estructura abstracta.

de la cátedra, con quienes llevamos adelante el proceso de enseñanza, aprendizaje e investigación.

Referencias

vii ENTEL, Alicia "Escuela y conocimiento" Cuadernos Flacso. Miño Dávila Editores, 1988viii BELLA DE PAZ, Leonor. "La pedagogía universitaria, hoy". Colección Espacios, Publicaciones U.N.R., Rosario, 1988.ixIDEMx BOIX, R. CEBRIÁN, BUENO, BIANCHI, SOBOLEOSKY, MONTELPARE, SALGADO, BACCAGLIO, BREBBIA, LAGORIO. "Introducción al Proceso de Diseño. Introspección a una experiencia pedagógica sobre el proyecto arquitectónico"..Primeras Jornadas del Centro del País. Córdoba, 2000xi BIANCHI, MONTELPARE, SOBOLEOSKY. "De la presencia a la esencia. Gráficos de síntesis del proyecto arquitectónico". Catamarca, 2000xii BIANCHI, MONTELPARE, SOBOLEOSKY. "De la presencia a la esencia. Gráficos de síntesis del proyecto arquitectónico". Catamarca, 2000