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ficos y técnicos, médicos y dentistas del mismoorden y alumnado de segundo y tercero niveltambién.

IV. SITUACION PROBABLE EN 1971 SI SEALCANZAN LAS METAS ESTIMADAS (2)

El valor del indice compuesto (72,7) para 1971nos situaría, en forma compatible con el PNB,al final del tercer nivel o principio del cuarto.Serían también compatibles la población en laagricultura (28,3), el alumnado del segundo ni-vel y algo escaso el número de ingenieros ycientíficos, médicos y dentistas y alumnos deltercer nivel.

CONCLUSIONES

1. La asignación de Harbison y Myers fuebien hecha.

2. Si los indicadores de estos autores reflejanla realidad, entre los arios 1958 y 1963 hemosrealizado un desarrollo previo, saltando a unosdiez países en el grupo de semiavanzados.

3. Nuestra situación actual es comparablecon la de Italia entre los arios 1959 y 1961.

4. De cumplirse las metas señaladas en elII Proyecto Regional Mediterráneo, en 1971 se-ríamos el país más avanzado de nuestro grupoo habríamos pasado a los últimos lugares del de«Avanzados».

La formación del personalde televisiónJESUS GARCIA JIMENEZ

Jefe de Programas Educativos y Culturales de TVE

Durante más de treinta arios, quienes de unau otra forma se encontraban comprometidos entareas educativas no lograron sustraerse a unambiente general de temores y de recelos entorno a la función que los grandes medios decomunicación, en especial el cine, venía ejercien-do en el panorama educativo.

Afortunadamente, esta etapa de recelos ha sidosuperada ya con éxito. En parte, porque han cre-cido paralelamente a la evolución y desarrollodel cine instituciones y movimientos cuya misiónespecífica era la formación cinematográfica, y enparte también, porque es un fenómeno que hayque aceptar el hecho de que la evolución y des-arrollo de las técnicas de comunicación estimulaen sus directos destinatarios un creciente espí-ritu crítico, que actúa de tamiz y de freno paraposibles contrabandos.

En el caso del cine, este proceso ha sido par-ticularmente claro y sintomático.

Sin embargo, el desarrollo de las técnicas decomunicación humana ha sido de tal modo ver-tiginoso que ha dejado pocas opciones en el hom-

bre que las padece y las disfruta para reaccionarante su tremendo poderío.

El caso más típico ha sido la televisión.La televisión ha traído consigo el derrumba-

miento de numerosos ídolos, pero no me atreve-ría yo a calificar su advenimiento como un ad-venimiento liberador ni redentor. En ocasionesšu acción parece revestirse de una agresividadvandálica y sin prejuicios que ataca también apuras esencias de nuestra cultura humanística.

Lo realmente grave no ha sido, por tanto, laproporción acelerada de su expansión y creci-miento técnicos. Esto es siempre un valor posi-tivo. Han sido la inhibición y la impotencia en lacapacidad de control que amenazan prácticamen-te en el uso de este poderoso instrumento.

Si ante la acción agresiva del cine se ha tar-dado más de treinta arios en reaccionar, ¿quéocurrirá en el caso de la televisión?

A mi, particularmente, me asusta el contem-plar la tardanza, la pereza y el entumecimientoen las reacciones de los sistemas educativos tra-dicionales frente a la carrera contra reloj de la

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LA FORMACION DEL PERSONAL DE TELEVISION

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evolución técnica de estos medios. Si buscásemosla solución por la vía de adecuación habría queaceptar como fatal e inevitable la muerte de mu-chos de nuestros valores. Para mi, el resultadobrutal y falaz al mismo tiempo sería el escepti-cismo axiológico y el concepto mitológico de laexistencia. La fuerza ciega de la técnica en elcampo de las comunicaciones nos ha dado yasobradas muestras de sus pretensiones cuandono existe un criterio claro que la someta a másaltas finalidades.

El nacimiento del humanismo nuevo, indispen-sable para crear no sólo la fuerza de reacción,sino para revitalizar y dar sentido a la acciónde la técnica, no puede venir, insisto, de los sis-temas educativos tradicionales.

¿Debemos dar por perdida de antemano la ba-talla? De ningún modo. Pero es indispensable ar-bitrar una fuerza multilateral y conjunta que déuna respuesta cabal a esa interrogante que yahay planteada en el ámbito educativo a propó-sito de la televisión.

¿Cómo lograr esa fuerza multilateral y con-junta? Creo que atendiendo a tres niveles dife-rentes:

Formación profesional.Educación del público.Adopción por parte de los sistemas educativos.Hay que reconocer, por desgracia, que en los

tres aspectos está casi todo por hacer. Pero ahoravamos a limitarnos al primero de los puntos.

En el aspecto de la formación profesional nosólo habrá que ahondar y perfeccionar los sis-temas que se vienen siguiendo, sino que, a mimodo de ver, habrá que rectificarlos.

La formación profesional en materia de tele-visión ha crecido al amparo de la formación pe-riodística, o, Más en concreto, al amparo de la for-mación profesional de la prensa. Esto implicavarios y serios inconvenientes. No ya porque res-ponde a un concepto simple, y como tal inexac-to, de la naturaleza y funciones de la televisión,que en manera alguna puede considerarse exclu-sivamente como un órgano informativo, sino tam-bién porque se ha prescindido del estudio serenoy sistemático de sus características diferencialesy de sus contenidos humanos.

El proceso en los sistemas de formación pro-fesional en el terreno de la televisión ha sidocomo sigue:

Inicialmente aparecieron clases de televisiónen los institutos y escuelas de periodismo, enten-diendo que la televisión no era sino una facetaconcreta del periodismo escrito o gráfico. Tantola radio como la televisión fueron invitadas atomar parte en los programas oficiales, en calidadde manifestaciones periodísticas. Se habló de«periodismo radiofónico», «periodismo televisado»o «periodismo audiovisual». Solamente en Esta-dos Unidos existen más de cuarenta escuelas conclases de «periodismo televisado», y hoy prácti-camente no existe una sola escuela dedicada a

la formación de periodistas que no incluya a latelevisión entre sus asignaturas especiales.

El segundo paso del proceso fue la creación dedepartamentos de televisión en los institutos deinformación. Tal fué, por ejemplo, el caso de laUniversidad de California meridional, ya en elario 1955.

Suponía este hecho la consecuencia de otro nomenos sintomático y prometedor. Después de laConferencia de las Naciones Unidas sobre laLibertad de Información (Ginebra, 1948), las en-señanzas del periodismo habían comenzado a ads-cribirse a facultades universitarias. La prensacomenzaba a nutrirse en el clima de las aulassuperiores de universidades prestigiosas, adqui-riendo con ello un empaque y una trascendenciaproporcional a la trascendencia de su cometidosocial. Aparecían, sin embargo, dos tendenciasclaras, que podrían calificarse de «tendencia ame-ricana» y «tendencia europea».

La «tendencia americana» insistía en la nece-sidad de la formación práctica con la enseñanzade materias estrictamente profesionales.

La «tendencia europea» ponía el énfasis, encambio, en la conveniencia de edificar los cono-cimientos y experiencias profesionales sobre unasólida base humanística, elaborada mediante elestudio de las ciencias sociales y políticas.

Pero se llegó pronto a la conclusión de queambos sistemas no eran exclusivos. Al contrario;una sólida formación profesional debe asentar-se sobre la doble base de conocimientos teóricosy de ejercicios prácticos.

También es cierto que no puede afirmarse contodo rigor que los estudios del periodismo comen-zasen a acercarse a la universidad con la con-ferencia de Ginebra. Ya desde comienzos de siglovarias universidades alemanas, austríacas y sui-zas habían incorporado a sus facultades huma-nísticas el estudio de la llamada «Zeitungswis-senschaft» (Ciencia del Periodismo).

Sin embargo, las escuelas de periodismo, in-cluso las más prestigiosas, como la del InstitutoWerner Friedman, de Munich, creada al ario si-guiente de la conferencia de Ginebra, estimabanque la televisión merece una categoría especial.

Surgen en el panorama universitario nuevasfacultades, dedicadas al periodismo, que preten-den dar altura y trascendencia a las simples es-cuelas anexas a facultades. Así, en la URSS apa-recen la Facultad de Periodismo de la Universi-dad de Estado Lomonosov, en Moscú; la Facultadde la Universidad de Kiev y la de Lvov (Repúbli-ca Socialista Soviética de Ucrania).

En Europa se estima, con todo, que en generalpuede preguntarse si resulta aconsejable conce-der un título de licenciatura o de doctorado enperiodismo a un estudiante que, a pesar de me-recerlo en pura teoría, carece, sin embargo, de laexperiencia necesaria para el ejercicio de la pro-fesión. Al parecer, como piensa Jacques Bour-quin, profesor de Periodismo en la Universidadde Lausana (Suiza), se justifica más una licen-

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ciatura o doctorado en Ciencias Sociales, Polí-ticas, Económicas, Administrativas, Filosóficas oJurídicas con mención concreta a la especialidadde «Ciencia de la Información», o a «Publicis-mo», o a «Periodismo». De hecho asi sucede enlas universidades de Bruselas, Lovaina, Munich,Münster y Viena (1).

Un estudiante salido de las aulas de la univer-sidad no está en condiciones de ejercer activa-mente la profesión del periodismo en cualquierade sus ramas.

Se piensa, por consiguiente, en la convenienciade que los institutos de periodismo, e incluso lasfacultades, sean sustituidas por institutos de in-formación, dependiendo, por supuesto, de las uni-versidades.

Los estudios cursados en estos centros ofrece-rían la posibilidad real no sólo de preparar paralas distintas ramas del periodismo (escrito, ra-diofónico, televisado, cinematográfico), sino ade-más de alternar y hacer compatibles a las ense-ñanzas teóricas con las prácticas.

A este propósito afirma E. Lloyd Sommerlad,del Departamento de Información de la Unesco,que un instituto de información dependiente deuna universidad podría asegurar una formacióncompleta en todos los medios de información ydar a los estudiantes al mismo tiempo la posi-bilidad de seguir unos estudios generales.

Más de la mitad del programa de preparaciónpara el diploma estaría consagrado a la ense-ñanza de las lenguas, Literatura, Historia, Geo-grafía, Ciencias Económicas, Administración Pú-blica, Sociología, etc. Estos estudios serían cur-sados en las facultades universitarias normalesy correspondientes durante los dos primeros ariosde un ciclo de cuatro.

El programa del tercer curso comprendería yaenseñanzas profesionales de base común a todaslas ramas de la información: redacción de noti-cias, reportajes, historia del periodismo, legisla-ción en materia de información, principios de lacomunicación, sociología de la información, lainformación y el desarrollo nacional, investiga-ción en materia de comunicación, etc.

El cuarto curso podría ofrecer al estudiante unsistema de opciones que le permitiese especiali-zarse en algún medio concreto: prensa, radio otelevisión. Durante este último curso es impor-tante dedicar una buena parte del tiempo atrabajos prácticos y a experiencias directas encolaboración con las empresas informativas, enla forma en que lo viene haciendo desde hacearios el Instituto Werner Friedman con la do-cena de alumnos seleccionados por concurso.Durante todo un semestre trabajan, bien en laDeutsche Presse Agentur, bien en los organismosfederales de radio o en la televisión alemana.

Esta concepción del instituto de la informa-ción nos parece coherente, realista y práctica.En ella se aseguran, por una parte, los conocí-

1) La formación de periodistas. Unesco, París, 1958,171.

mientos teóricos de base y la formación univer-sitaria indispensable; por otra, los conocimientosprofesionales comunes (los medios de comunica-ción se encuentran vinculados por una extraor-dinaria interdependencia en sus modos de ex-presión, sus contenidos y su compromiso social),y, finalmente, asegura también los conocimientosespecíficos y concretos de cada una de las espe-cialidades.

Considero interesante con este motivo trans-cribir la autorizada opinión de Wilfrid Eggleston,director del Departamento de Periodismo de laUniversidad de Carleton, Ottawa (Canadá) y pre-sidente de la Canada Foundation: «Si se deseaque las escuelas de periodismo cumplan su mi-sión en el mundo moderno debería aplicarse unamayor atención a la enseñanza audiovisual. De-berían aplicarse los conceptos de la informacióna la radio, la televisión y el cine. El futuro gra-duado en periodismo estará mejor preparado parasu carrera si conoce por lo menos una parte delos métodos esenciales de la información y si haaprendido a combinar los métodos de la infor-mación hablada y visual, tal como pasa en latelevisión y en el cine (2).

Percatada la Organización de las NacionesUnidas de la trascendencia del problema de laformación profesional en materia de comunica-ción, solicitó a la Unesco, por mediación del Con-sejo Económico y Social, el llevar a cabo unaserie de reuniones encaminadas a estudiar losfactores operativos en el desarrollo económicoy social por parte de los medios de información.La reunión para América Latina tuvo lugar enSantiago de Chile del 1 al 13 de febrero de 1961.

La reunión consideró, según expresa el rap-port, que la particularidad y la evolución de latelevisión deben ser tomadas muy en cuenta alestablecer un programa para la formación delpersonal destinado a este medio de informa-ción (3).

La formación, añade el informe, podría orga-nizarse tomando en cuenta los mismos gruposde personal mencionados en el caso de la radio-difusión, es decir, personal de producción, detransmisión y de administración.

Se señalaron dos modalidades principales deformación: una, complementaria, que implica lareadaptación de los técnicos de radiodifusión,cine y de otro personal preparado en activida-des técnicas vinculadas con la televisión. El ob-jeto, en este caso, es ayudar a este personal aaplicar sus conocimientos y su experiencia a latelevisión y facilitar su adaptación a este nuevométodo de expresión. La otra modalidad se de-nominó formación completa, destinada al perso-nal no especializado. Esta formación debería ins-pirarse en los métodos de la radiodifusión ydel cine, pero incluiría enseñanza rigurosamente

( 2) Cf r. La formación de los periodistas. Unesco, Pa-rís, 1958, 53-54.

( 3) Los medios de información en América latina .Unesco, París, 1961, 37.

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adaptada a los problemas particulares, la técni-ca y el arte de la televisión.

En cuanto a la formación del personal supe-rior para la producción y realización de progra-mas de televisión, lo mismo que para la trans-misión y administración, la reunión subrayó queen la actualidad sólo existe en la región un país,Méjico, donde se dictan cursos especializados enesta esfera.

Ante la posición adoptada por la reunión deSantiago de Chile para la América Latina cabepreguntarse: ¿puede estimarse como recomenda-ble para la formación del personal de televisióneste sistema? Creo que no. Puede afirmarse quees útil como iniciativa fundamental encaminadaa cumplir los objetivos básicos de la reunión:un racional y adecuado uso de los medios de in-formación al servicio del desarrollo comunitariode los paises afectados. Esta condición no per-mite al sistema liberarse de cierta provisionali-dad y cierta urgencia, circunstancias que nosimpiden recomendarlo como ideal.

En general, adolece del mismo defecto del quesuelen adolecer los cursos más o menos impro-visados que organizan los propios organismos detelevisión para preparar a su personal, e incluyoentre ellos los organizados por el Sta!! Trainingde la BBC, con sus seis especialidades en el cur-so de producción y los correspondientes al pro-grama de especialidades administrativas y de se-cretariado. Cabe incluir también las enseñanzasdel Centre d'études radiophoniques de la ORTF,órgano que publica la revista Cahiers d'études de

radio-telévisión.Los cursos de esta naturaleza se rigen en ge-

neral por el criterio que hemos denominado«americano», eminentemente pragmático.

Sin embargo, mientras centros europeos, comoel CIESJ (Centro Internacional de EnseñanzaSuperior de Periodismo), de Estrasburgo, no seha ocupado todavía, según creemos, de la tele-visión en forma directa (4), el CIESPAL (CentroInternacional de Estudios Superiores de Perio-dismo para la América Latina), con sede en laUniversidad Central del Ecuador, en Quito, queequivale al CIESJ de la América Latina, ha lo-grado una orientación de claro estilo europeo.

En efecto, el CIESPAL ha clasificado sus temasen materias básicas de cultura general, materiastécnico-profesionales y estudios complementa-rios. Se consideran materias básicas la Filosofía,las lenguas, la Organización del Estado y dere-chos cívicos, la Historia de la Cultura, el Des-arrollo Económico-Social, la Geopolítica y los Or-ganismos internacionales.

Entre las materias técnicas y profesionales seincluyen: el Periodismo de información, Técnicasde información y documentación, Introducción alas ciencias de la información, Psicología de la

(4) Es cierto, sin embargo, que el CIESJ ha orga-nizado cursos que tangencialmente se han ocupado dela TV. Así, por ejemplo, el organizado entre el 11 y el 26de octubre de 1963 sobre el tema : La prensa escritafrente a la televisión.

información, Relaciones públicas, Responsabili-dad periodística, Sociología de la información,Publicidad. Periodismo de opinión y periodismocomparado, Técnicas de investigación en mate-ria de periodismo, Periodismo audiovisual, Foto-periodismo y Administración de empresas.

Esta orientación nos parece más sistemática,más coherente y responde al mismo criterio queha inspirado los programas del Council on Radio

and Television Journalism, con la misma dura-ción (cuatro arios) y la misma clasificación dematerias. Añade, sin embargo, algo importante:la ordenación y clasificación de las materias es-pecificamente referidas a la televisión. A los es-tudios generales de cultura básica, que persiguensobre todo el cultivo de las ciencias sociales,añade el programa el estudio de materias tansugestivas como las siguientes: La radio y la te-levisión, instrumentos sociales; Relaciones de latelevisión con la Administración, la industria yel público; Responsabilidad social y jurídica dela televisión; La televisión como medio de pu-blicidad; Normas para el ejercicio de la profe-sión; Evaluación de audiencias; Estudio de lasfuentes informativas y métodos de trabajo, etc.

Los intentos más serios de aproximación de launiversidad a la televisión son para mí, con todo,la XXVIII Semana Social Universitaria de laUniversidad Libre de Bruselas (Instituto de So-ciología Solvay) y el Instituto Hans Bredow deHamburgo.

La primera organizó entre el 21 y el 26 demarzo de 1960 una semana de estudios superio-res de televisión en la que fueron abordados porespecialistas los temás más capitales del proble-ma: La televisión como empresa y como serviciopúblico; La televisión educativa; Juventud y te-levisión; televisión y tiempo libre; Concomitan-cias y discrepancias de la televisión con respectoa los restantes medios de comunicación; La tele-visión y su público; La televisión, medio de in-formación de masas; Estudios e investigacionessociológicas en torno a televisión; La televisióny el contacto entre los pueblos, etc.

El Instituto Hans Bredow, de la Universidad deHamburgo, fundado después de la guerra y diri-gido por Zeculiu, muestra, sin embargo, caracte-rísticas muy peculiares. La fundamental es elenfoque de los estudios de televisión al trasluzde la publicística, esa ciencia que ha sabido re-descubrir y poner de relieve Erich Feldmann, ca-tedrático de Filosofía y Pedagogía en la Univer-sidad de Bonn. Sería interesante observar cómoel nacimiento de la que Feldmann ha llamado«Bildwissenschaft» (Ciencia de la imagen) es elfinal de un largo proceso que parte en Bacon ysigue en Wolff, Hegel, Compte , Windelband yDurkheim. Pero ahora debemos renunciar al pro-pósito de esclarecer esta afirmación, dejándolapara mejor ocasión.

A pesar de todo, ni la publicística, tal comopuede estudiarse en las universidades de Berlín(libre), Münster (Westf alia), o Heidelberg en

92 f 3801 REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS LXII. 182

Alemania, ni esa ciencia movisima llamada «De-modoxalogia» (Ciencia de la Opinión Pública), talcomo puede estudiarse en Roma, son capaces decerrar el sistema ideal para la formación inte-gral del personal de televisión.

La última razón habrá que buscarla en esa in-evitable polarización que el único tipo de perio-dismo conocido hasta hace poco ha venido ejer-ciendo en toda manifestación ulterior de lasnuevas formas de expresión y comunicación hu-manas. Creo que urge una emancipación de latelevisión insistiendo en aspectos nuevos nacidosde técnicas nuevas.

La televisión no es sólo un periodismo en imá-genes; es algo mucho más profundo en su natu-raleza y en sus consecuencias. Mientras esto seignore en la práctica por parte de quienes tienenla obligación de la formación de los profesionalesde televisión seguiremos padeciendo efectos ne-gativos de gran alcance, debidos a una visiónunilateral y fragmentaria de esa vastísima in-fluencia que en lo humano está llamado a ejercereste poderoso instrumento.

(Continuará.)

y"La educación de adultosJOSE ANTONIO PER EZ-RIOJA

Doctor en Filosofía y Letras, Bibliotecario, Directorde la Casa de Cultura de Soria

HI. LA LECTURA Y LOS MEDIOSAUDIOVISUALES EN LA

EDUCACION DE ADULTOS

FUNCION DE LA LECTURAEN EL MUNDO ACTUAL

En una época de predominio técnico como lanuestra se vive más aprisa, más hacia fuera. Porun trastrueque de valores, parece que la civili-zación se superpone a la cultura, como si la má-quina venciera al espíritu. De aquí el que algu-nos crean que la función del libro está agotada.Pero no lo está, aunque ciertos signos externospretendan demostrarlo. Quizá, y como el mas pe-ligroso de todos, el hecho evidente de que nues-tro tiempo no cultiva el silencio, asediado elhombre como está por los mil ruidos diferentes—en la calle, en la fabrica, en el taller, en elespectáculo, en la propia casa—, que le acechanhasta en su misma intimidad.

Es el libro —y lo seguirá siendo— la expresiónmás genuina de la cultura. La cultura, por suparte, supone una suma de valores eternos, un

conjunto de formas de vida: artes, ciencias, his-toria, literatura, tradiciones, etc. Tal es la razónde que la función social y educativa de la lec-tura no esté agotada hoy ni llegue a estarlo enun futuro más o menos próximo. Porque los me-dios audiovisuales no han suplantado al libro nillegaran a desplazarlo de esa función educadoradel espiritu que, a través de un intimo y silen-cioso coloquio entre lector y autor, implica lalectura.

No son enemigos —y no debe contribuirse a quelo parezca— el libro y los medios audiovisuales.De su ponderada colaboración cabe esperar, porel contrario, los mejores frutos. Todas estas nue-vas técnicas —la radio y la televisión, especial-mente— pueden sembrar inquietudes, despertarcuriosidad, abrir horizontes más amplios... Perotodo eso no debe quedar ahí, en unas voces yunas imágenes que se esfuman, que se pierden ose desdibujan en el vacío de nuestra conciencia.Es el libro —necesariamente— el que ha de ve-nir después para fijar esas voces e imágenes, parasedimentar conocimientos, para enseriar a pen-sar, para producir en cada hombre un clima es-piritual creador y constructivo.