la evaluaciÓn de aula edilberto novoa camargo [email protected] bogotá, abril de 2012
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La calidad de la educación ha recibido varios cuestionamientos, los cuales se pueden agrupar en:
La legitimación del concepto “calidad”.
La validez de la medida utilizada para hablar de calidad de la educación.
CONTEXTOCONTEXTO
3
ESCUELA“una lógica tensional”
ConceptoAsuntoHecho
4
saberfunción
condiciones
DocenteEscuelaEstudiante
5
Fu
nc
ión
Masificante
Individualizante
Saber SaberSaber pedagógico
Mecanismos organizativos
Orden Social Currículo
AprendizajeRegulación
6
Globales
Locales
Saber pedagógico
Mecanismos organizativos
Tipo de ciudadanía Proyecto educativo
Proyecto escolarInstitucionalización
Saber Saber
Co
nd
icio
ne
s
7
Fu
nc
ión
Masificante
Individualizante
Condi ciones GlobalesLocales
Integración Social División del trabajo
IdentidadHorizonte de sentido
LA EVALUACIÓN UNA PRÁCTICA LA EVALUACIÓN UNA PRÁCTICA COMPLEJACOMPLEJA
¿qué se entiende por educación, por ¿qué se entiende por educación, por enseñanza y por aprendizaje? enseñanza y por aprendizaje?
¿A qué se hace referencia con la ¿A qué se hace referencia con la expresión “Evaluación de aula”?expresión “Evaluación de aula”?
¿qué, cómo, cuándo y para qué se ¿qué, cómo, cuándo y para qué se evalúa en el aula?evalúa en el aula?
El mundo del aula no es El mundo del aula no es independiente, no solo porque los independiente, no solo porque los actores que la habitan ingresan a actores que la habitan ingresan a ella el mundo social y cultural del ella el mundo social y cultural del que provienen, introducen sus que provienen, introducen sus valoraciones, sus sentidos y valoraciones, sus sentidos y sinsentidos, sus afectividades, sinsentidos, sus afectividades, sus intereses y necesidades, sino sus intereses y necesidades, sino porque el aula misma esta porque el aula misma esta inscrita en un orden que regula inscrita en un orden que regula su existencia.su existencia.
Esta complejidad determina qué Esta complejidad determina qué se hace y qué no se hace, cuáles se hace y qué no se hace, cuáles son los roles de los sujetos y son los roles de los sujetos y cómo las actividades y las cómo las actividades y las acciones no solo dependen de la acciones no solo dependen de la voluntades de los individuos sino voluntades de los individuos sino que tiene que ver con la que tiene que ver con la complejidad de las interacciones complejidad de las interacciones humanas que se dan en el aula de humanas que se dan en el aula de clase.clase.
““ese hecho que designamos como ese hecho que designamos como evaluación de aula comprende el evaluación de aula comprende el conjunto de acciones evaluativas conjunto de acciones evaluativas que el docente realiza y que el docente realiza y promueve para valorar la validez promueve para valorar la validez del proceso de enseñanza que él del proceso de enseñanza que él orienta y los logros alcanzados orienta y los logros alcanzados por sus estudiantes”por sus estudiantes”
¿Cuándo se convoca a los ¿Cuándo se convoca a los alumnos o a los padres se hace alumnos o a los padres se hace únicamente con el fin de obtener únicamente con el fin de obtener información o con la intención de información o con la intención de hacerlos participes críticos y hacerlos participes críticos y creativos del análisis de los creativos del análisis de los procesos?procesos?
¿Cuáles son los indicadores que el ¿Cuáles son los indicadores que el profesor va a tomar para valorar profesor va a tomar para valorar la validez del proceso de la validez del proceso de enseñanza que él orienta?enseñanza que él orienta?
Lo que se evalúa no puede ser Lo que se evalúa no puede ser nada distinto a lo que los nada distinto a lo que los docentes se proponen alcanzar en docentes se proponen alcanzar en el proceso pedagógico.el proceso pedagógico.
Si considera que su misión no va Si considera que su misión no va más allá de enseñar contenidos, más allá de enseñar contenidos, la evaluación seguramente estará la evaluación seguramente estará orientada a constatar si se orientada a constatar si se produjo o no y en qué nivel el produjo o no y en qué nivel el aprendizaje de esos contenidos. aprendizaje de esos contenidos. Pasa igual con la memorización o Pasa igual con la memorización o alcanzar un nivel de comprensión.alcanzar un nivel de comprensión.
Si considera que debe promover Si considera que debe promover en los estudiantes la apropiación en los estudiantes la apropiación de herramientas intelectuales, de herramientas intelectuales, desde las cuales puedan desde las cuales puedan comprender y actuar en el comprender y actuar en el mundo, entonces la evaluación mundo, entonces la evaluación estará orientada a indagar sobre estará orientada a indagar sobre la calidad de esa apropiación.la calidad de esa apropiación.
Las prácticas evaluativas Las prácticas evaluativas suponen un ejercicio del poder, suponen un ejercicio del poder, de quién evalúa sobre el que es de quién evalúa sobre el que es evaluado.evaluado.
De ahí, la importancia de De ahí, la importancia de preguntar ¿los alumnos estudian preguntar ¿los alumnos estudian con el ánimo de alcanzar una con el ánimo de alcanzar una verdadera comprensión o por el verdadera comprensión o por el interés de alcanzar una nota para interés de alcanzar una nota para aprobar? aprobar?
Enseñar y evaluar se hace hasta Enseñar y evaluar se hace hasta de forma inconsciente, repetimos de forma inconsciente, repetimos ciertos actos de forma ciertos actos de forma sistemática. Estos actos que los sistemática. Estos actos que los compartimos con otros nos compartimos con otros nos parecen comunes e incluso parecen comunes e incluso “naturales”“naturales”
Todo acto de evaluación supone Todo acto de evaluación supone dos funciones:dos funciones:
• Pregunta si el proceso se Pregunta si el proceso se desarrolla según lo planeado y desarrolla según lo planeado y conduce a lo buscado. conduce a lo buscado. ––controlcontrol--
• Busca conocer e interpretar el Busca conocer e interpretar el proceso que se esta generando y proceso que se esta generando y comprender las transformaciones comprender las transformaciones que se producen.que se producen.--comprensióncomprensión--
La evaluación como controlLa evaluación como control se se ubica en los modelos de la ubica en los modelos de la evaluación por objetivos. evaluación por objetivos.
Especifica de manera precisa los Especifica de manera precisa los objetivos esperados, para objetivos esperados, para compararlos con los alcanzados compararlos con los alcanzados después de un proceso. Formula después de un proceso. Formula los propósitos y objetivos en los propósitos y objetivos en términos de conductas términos de conductas específicas y observables.específicas y observables.
La evaluación como comprensiónLa evaluación como comprensión se evalúa para que los sujetos se evalúa para que los sujetos involucrados en el proceso involucrados en el proceso educativo tomen conciencia en lo educativo tomen conciencia en lo que ellos están implicados. que ellos están implicados.
Aprenden sobre ellos mismos y la Aprenden sobre ellos mismos y la racionalidad de su racionalidad de su comportamiento.comportamiento.
El fin último de todo lo que se El fin último de todo lo que se hace en el aula es lograr que los hace en el aula es lograr que los estudiantes aprendan lo que se estudiantes aprendan lo que se les enseña.les enseña.
Lo qué se evalúe y la forma de Lo qué se evalúe y la forma de hacerlo depende de lo que hacerlo depende de lo que entendamos por “aprender”entendamos por “aprender”
La evaluación de aula debe La evaluación de aula debe ofrecer información a los ofrecer información a los profesores para recuperar los profesores para recuperar los procesos didácticos que procesos didácticos que realmente se desarrollan, realmente se desarrollan, analizarlos y valorar si resultan analizarlos y valorar si resultan adecuados para promover los adecuados para promover los cambios que se buscan.cambios que se buscan.