la escuela rural como un espacio para fortalecer mi identidad personal

Programa de Acompañamiento Pedagógico para docentes de zonas rurales

PARTE 1 - FORMACIÓN GENERAL

Las potencialidades de los niños y niñas rurales Los estilos de aprendizaje en un aula multigrado La autonomía en nuestros estudiantes

PARTE 2 - FORMACIÓN PEDAGÓGICA

PROCESOS DE APRENDIZAJE La sesión de aprendizaje integral Estrategias en relación a los diversos estilos de aprendizajes

HABILIDADES SOCIALES Las relaciones afectivas en el aula rural Estrategias para evaluar y mejorar la autoestima

GUÍA DEL DOCENTE 02

La escuela rural como un espacio para fortalecer mi identidad personal

Enseñar la condición humana

Lic. Rocío Colca Almonacid

Rocio Colca Almonacid Página 2 de 29 Guía del docente no 2

- PARTE 1 - FORMACIÓN GENERAL


ANTES DE LEER

TESTIMONIO

LECTURA

Durante muchas décadas los educadores no han comprendido las diferencias étnicas, culturales y lingüísticas; Como tal, los estudiantes campesinos tanto en la sierra, costa y selva han estudiado con un solo currículo impuesto desde el Ministerio de Educación sin tomar en cuenta las grandes diferencias culturales. Hasta hoy, la educación es básicamente homogeneizadora y para nada toma en cuenta los aprendizajes ya adquiridos por los estudiantes de sus padres y generaciones que lo han precedido, tampoco de sus comunidades ni del entorno que los rodea. Seguimos arrastrando una enseñanza basada en el aprendizaje memorístico que da muy poca cabida a la creatividad y a la activa participación de los estudiantes. Muchas veces ni el calendario escolar es compatible con las actividades agropecuarias, sobre todo con la cosecha que se realiza a partir de abril y mayo que es cuando los estudiantes están atareados en contribuir con la unidad doméstica. Existe pues un cruce entre el calendario productivo y el calendario escolar. Nuestros estudiantes de zonas rurales llevan consigo una serie de habilidades en relación a la sobrevivencia que es necesario puntualizar para tener una mirada integral de su forma de ser y su rol dentro de la comunidad.

LAS POTENCIALIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS RURALES

Juan es un niño que ha crecido siempre en el campo. Tiene 10 años y despliega una serie de habilidades con relación a la supervivencia que, de seguro, para un entorno urbano podrían ser admirables. Ayuda en labores como siempre y cosecha. Camina grandes distancias y lidia a diario con el clima y lo escarpado de los terrenos. A sus 10 años es ya un varoncito que tiene claro su rol y es perfectamente reconocido por la familia y la comunidad. Lleva consigo una posición de género que lo lleva asumir posturas protectoras y recibir un trato especial por su incipiente condición de proveedor. En la escuela este panorama parece no importar mucho pues su condición es observada por el docente con desconfianza. Sus habilidades no son asumidas como tal en el círculo. Debido a ello, tiene temor a expresarse y si lo hace denota mucha inseguridad.

¿Qué características, que los distinguen de otros, tienen los estudiantes rurales?


1. En relación a la sobrevivencia:

a) Los estudiantes se involucran en las tareas del campo como parte de su vida cotidiana. Participan de las actividades de siembre, cosecha y otros.

b) Realizan labores de pastoreo lo cual les lleva a caminar largas horas y lidiar con las inclemencias del clima.

c) En el caso de los varones el rol de proveedor está marcado naturalmente desde la infancia y en el caso de las niñas se les prepara de igual modo en las labores del hogar. d) Están preparados para enfrentar situaciones complejas o resolver problemas que tienen que ver con la sobrevivencia material.

2. En relación a la comunidad:

a) Existe un lazo estrecho con las actividades de la comunidad. Piensan comunitariamente desde muy pequeños.

b) Participan de las actividades comunales como faenas y eventos festivos. c) Se sienten identificados plenamente con su cultura local y la expresan a través del uso de su

lengua materna o la participación de las costumbres o ritos del lugar.

3. En relación a su cosmovisión: a) Tienen una relación estrecha con la naturaleza. Se sienten parte de ella y la disfrutan

plenamente. b) Poseen un espíritu más libre y su visión es amplia en relación al mundo. Disfrutan de los espacios

abiertos. 4. En relación a su relación con los demás:

a) Muestran mucho respeto por las personas mayores y siempre asumen una actitud de acogida. Saludan voluntariamente a los desconocidos.

b) Muestran mayor docilidad e ingenuidad en el trato. El reto es trabajar desde las POTENCIALIDADES de nuestros estudiantes rurales. Su naturaleza ingenua, de contacto permanente con la naturaleza y con su localidad los ubica como transmisores de una variedad de saberes previos que deben ser el punto de partida para generar espacios reales de aprendizaje. Valorar su forma de vida y sus actividades diarias fortalecerán su autoestima y será un hermoso espacio para solidificar su identidad cultural.


DESPUÉS DE LEER

¿Qué entiende por trabajar desde las potencialidades de nuestros estudiantes?


ANTES DE LEER

TESTIMONIO

En las aulas multigradas tenemos estudiantes de diferentes edades que cursan el mismo grado, estudiantes de la misma edad que cursan diferentes grados, pero con distintos niveles de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes saberes previos y distintas experiencias de vida familiar, cultural y lingüística. La DIVERSIDAD es la que caracteriza el aula multigrado y la atención a la misma es esencial en la labor de aula. La diversidad de las aulas multigrado, como vemos, deriva principalmente de aspectos como la edad, las capacidades y habilidades, las lenguas y la cultura de estudiantes. La situación problemática es entender esta compleja concurrencia de aspectos y factores que atraviesan el hecho educativo como una unidad sin dejar de lado ninguno de sus componentes y mucho más aún si se aborda desde el marco de la EBI. Dentro de la dimensión intercultural, la diferencia cultural (entre estudiantes, entre estudiantes y docentes) y de formas de pensamiento y racionalidades determina el cómo aprende cada uno. Sin duda que esta apreciación es un valioso aporte para su consideración. Sin embargo, la práctica educativa actual en las aulas multigrado, especialmente en las que no se asume la concurrencia de al menos dos lenguas y dos culturas hace que se desperdicie toda una gama de oportunidades de registros e intercambios de saberes y formas de transferencia y socialización. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la información es procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de los estudiantes muestran preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador. Es común la combinación de estilos de aprendizajes primarios y secundarios. Los docentes también muestran preferencia por uno de estos estilos de aprendizaje. Es usual que los docentes prefieran un estilo de aprendizaje diferente al de su estudiante. Para trabajar efectivamente con nuestros estudiantes es importante entender su propio estilo de aprendizaje. Los aprendedores visuales aprenden mirando imágenes o esquemas. Ellos ven a imágenes del pasado cuando tratan de recordar. Ellos dibujan la forma de las cosas en su mente. Por ejemplo, si nuevas palabras son presentadas, diciendo las letras en voz alta, los aprendedores visuales no podrán ver la

¿Qué estilo de aprendizaje es el suyo?

Mateo tiene 5 años y está aprendiendo a leer. A él le agrada estar en movimiento y es contemplado por el docente como un niño–problema. Trabaja su proceso de aprendizaje desde el movimiento. Esta situación causa muchos problemas con el docente y con sus compañeros porque nadie estaba preparado para interactuar con un niño así. Y, entonces, Mateo casi siempre la pasa mal. Sus cuadernos son un desastre al igual que sus exámenes. Esto a veces lo entristece y entonces prefiere quedarse muy callado.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN UN AULA MULTIGRADO


figura de la palabra, pero si las letras son escritas en el pizarrón y también se dicen en voz alta, los aprendedores visuales verán la forma de la palabra y podrán recordar fácilmente. Los aprendedores manipuladores (tocadores) pueden recordar mejor si tocan los bloques con cuales se construyen las palabras. Los aprendedores auditivos tienden a deletrear fonéticamente (sonidos.) Ellos, algunas veces, tienen problemas cuando están leyendo porque no visualizan las cosas muy bien. Estos estudiantes aprenden escuchando y recuerdan los hechos cuando éstos son presentados en forma de poemas, cantos o melodías. Los aprendedores manipuladores (que tocan las cosas) aprenden mejor moviendo y manipulando las cosas. Los estudiantes de zonas rurales están muy estimulados en la manipulación de cosas pues desde muy pequeños asumen roles que los lleva a adquirir habilidades que no las tiene un estudiante de la urbe. Existe una predisposición para el aprendizaje manipulador o kinestésico. El aprender con las manos es un buen punto para generar espacios gratos de trabajo y colaboración en la escuela y enseñarle a su hijo en casa, usando un estilo diferente. Otra consideración es el ambiente en el cual las personas aprenden mejor. La tradición nos dice que tengamos un cuarto sin ruido, bien iluminado y con una silla con respaldo vertical, pero algunos estudiantes aprenden mejor en medio de ruidos y un ambiente desordenado. Un aula multigrado es un ambiente siempre de mucha interacción pues es parte del proceso de colaboración en el que deben estar inmersos. Por lo tanto, la idea tradicional de un aula multigrado en silencio es realmente contradictorio e inaccesible. El respetar el proceso, el estilo y el ritmo de aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes es una forma también de fortalecer y respetar su IDENTIDAD PERSONAL.

DEPUÉS DE LEER

¿Qué estilo de aprendizaje es el que prefiere en su aula?

Sí. El asunto es focalizar el estilo de cada uno para poder

ayudarlo.

Cada estudiante tiene su propia forma de

aprender.


ANTES DE LEER

TESTIMONIO

La autonomía es la capacidad de tomar decisiones de manera independiente. Es también la capacidad de adaptación personal a las distintas situaciones de la vida cotidiana, que sean en la familia, en la comunidad o en la escuela. En las zonas rurales la autonomía es un componente que se trabaja con los estudiantes desde edades muy tempranas. Los estudiantes del campo asumen roles y se desarrollan de manera autónoma con mas precocidad que los estudiantes de la ciudad, en los cuales, se observa un mayor nivel de sobreprotección. Del mismo modo, los docentes de zonas rurales tienen un mayor espacio de autonomía para desarrollar acciones por propia iniciativa. En la ciudad los docentes se encuentran más presionados por los agentes normativos (UGEL, Ministerio) que casi siempre se encuentran saturados y agotados por la exigencia. Existe un nivel de autonomía mucho más limitado. La autonomía es un componente fundamental de la autoestima, de igual manera que la aceptación de sí mismo, la expresión afectiva y la consideración por el otro. El desarrollo de la identidad propia de un estudiante sólo es posible si se logra aprendizajes que le permiten actuar independientemente. Una persona autónoma ha desarrollado necesariamente un buen nivel de autoestima. La autonomía está enlazada profundamente con el autoestima, quien se siente valorado será capaz de actuar de forma independiente y tomar decisiones. En el caso de nuestros estudiantes rurales, ellos realizan muchas actividades de forma autónoma e incluso toman decisiones pero sin embargo diversos estudios señalan que muestran baja autoestima y poca seguridad para la expresión. Entonces ¿Por qué nuestros estudiantes muestran inseguridad al expresarse si en varios ámbitos de su vida cotidiana son

¿A qué edad piensa usted que alcanzó su autonomía?

Jacinto ha llegado tarde a la escuela pues debió acompañar a su padre a dejar sus toros en una quebrada cercana. Es una actividad que su padre hasta hace poco hacía solo pero un buen día decidió que era ya hora que su hijo mayor lo acompañe para que pueda aprenderlo. Se han levantado a las 4:30 am y emprendieron el camino. A esa hora de la mañana el frió es intenso pero él lo asume de forma natural y casi nunca se le ocurre quejarse. Hoy no ha sido un día fácil y la caminata se prolongó más de lo acostumbrado, debido a ello se demoró. Al llegar recibió un reproche del docente y se puso a copiar lo que estaba en el pizarrón « Los recursos naturales del Perú ». El decide copiar solo algunos párrafos que le parecen importantes y así nivelarse con sus compañeros pero su docente vuelve a molestarse con él y decide castigarlo.

LA AUTONOMÍA EN NUESTROS ESTUDIANTES


autónomos? ¿Cuál es la verdadera relación entre autonomía y autoestima en el caso de los estudiantes rurales? La respuesta a ello al parecer se encuentra en las relaciones de valoración que debe tener la escuela con los saberes adquiridos por estos estudiantes que enfrentan la vida con valentía y en un estilo distinto al de los estudiantes de las ciudades. La inseguridad y supuesta “baja autoestima” no debe ser tal si la escuela se convierte un espacio potencializador en el cual se valore su forma de vida y se trabaje a partir de ello. Trabajar procesos de aprendizaje con estudiantes rurales es un contexto interesante. Ellos tienen elementos preciados en relación a su identidad cultural, su capacidad de enfrentar la vida y otros que nos deben llevar a construir junto con ellos una dinámica integral e innovadora. Respetar sus tiempos, su trabajo, su concepción de la vida es respetar por encima de todo su IDENTIDAD PERSONAL.

DESPUÉS DE LEER

¿Que labores realizan sus estudiantes de manera autónoma en su aula?

Yo siento que ellos tienen mucha iniciativa así que les doy libertad para decidir.

En mi aula trabajo con grupos e intentó que sean autónomos para tomar sus decisiones en relación a

las tareas encomendadas. No todos los grupos pueden hacerlo.


- PARTE 2 - FORMACIÓN PEDAGÓGICA


ANTES DE LEER

TESTIMONIO

LECTURA

Existen muchos formatos para trabajar una sesión de aprendizaje. En realidad, a veces los formatos sólo son referentes que los docentes debemos tener en cuenta sólo por una cuestión metodológica. Lo realmente importante es la dinámica y el clima interno que se genera a partir de la motivación, afecto y compromiso. Nuestra propuesta presenta una sesión de aprendizaje en la que al margen de los procesos que son necesarios de seguir presenta un espacio concreto en el que se fortalecen las habilidades sociales que es un elemento indiscutible para crear en el aula un clima amigable y de cooperación. Tiene como objetivo orientar aprendizajes significativos que responda a las demandas e intereses de nuestros estudiantes de zonas rurales y que ellos sean protagonistas de su propio aprendizaje, con autonomía para trabajar sus guías y materiales, formando grupos con sus compañeros donde se reflexione, discute y construye acuerdos. Las sesiones atienden dos dimensiones: a) Dimensión afectiva:

Un elemento importante para la generación de buenos aprendizajes es la relación afectiva que se

concita en el aula. Por ello, es necesario trabajar en su fortalecimiento a través de espacios de diálogo,

personal/grupal utilizando elementos simbólicos y estrategias de participación.

b) Dimensión cognitiva:

Es aquella que está en relación a la construcción de aprendizajes exigidos por el DCN, la sesión trabaja

las capacidades propuestas articulando áreas utilizando una dinámica que se inicia con el recojo de

saberes previos, la construcción de los aprendizajes y la aplicación del mismo.

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE INTEGRAL

PROCESOS DE APRENDIZAJE

¿Qué momentos contempla usted al trabajar una sesión de aprendizaje?

Ángel es estudiante del segundo grado de la escuela de Matibamba (Tauca). Es muy locuaz y me cuenta que le agrada mucho el trabajo que hacen los días que lo visita Lily, la profesora acompañante. Jugamos y nos reímos. Me agrada profundamente verlo contento. - “¿Qué parte te gusta más de las sesiones?” - “El momento del abrazo” - “¿Por qué?” - “Me gusta porque la profesora se pone buena”


SITUACIONES DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS

SITUACIÓN DE INICIO

Preparándonos para aprender

Preparar un ambiente afectivo a nivel personal y grupal para la jornada

Reconociendo nuestros saberes

Recoger los saberes previos de manera lúdica y participativa

Generar el conflicto cognitivo

SITUACIÓN DE PROCESO

Construyendo nuestros aprendizajes

Promover la vinculación de los saberes previos con el nuevo saber

Presentar y desarrollar el tema

Utilizar diversas estrategias que faciliten la obtención de información de diversas fuentes

SITUACIÓN DE SALIDA

Aplicando lo aprendido Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje

Evaluando lo aprendido Verificar el nivel de logro del aprendizaje

Utilizar técnicas e instrumentos de evaluación

Promover la metacognición

Concluyendo nuestros aprendizajes

Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes

Valorando lo aprendido Considerar acciones de aplicación de aprendizaje a nuevas situaciones (transferencia)

Celebrando lo aprendido Celebrar el cierre de la jornada, en donde se evalúa brevemente las habilidades sociales del grupo a lo largo de la jornada

El momento PREPARÁNDONOS PARA APRENDER es un espacio para trabajar habilidades sociales. Se trata de generar un clima amigable y de cooperación. Es importante tocar aquí el afecto mediante símbolos que llevan a fortalecer una actitud positiva ante el proceso de aprendizaje. Aprender en un ambiente afectivo es más estimulante y desencadenante. De igual forma, se cierra la sesión con un espacio denominado CELEBRANDO LO APRENDIDO y en la que se cierra el proceso comentando sus impresiones personales y analizando alguna situación que se desencadena de un trabajo colaborativo. Un elemento importante de nuestra propuesta es el ABRAZO, el contacto físico que transmite y recibe afecto. Las sesiones se inician y se cierran con un abrazo cálido y fraterno.

DESPUÉS DE LEER

¿Qué estrategias utiliza para trabajar saberes previos?


ANTES DE LEER

TESTIMONIO

LECTURA

La realidad de las escuelas multigrados y unidocente es compleja sobretodo porque se debe atender en relación a la diversidad de estudiantes. Una alternativa es el trabajo por niveles de aprendizaje. A pesar de lo manifestado, podemos definir los niveles de aprendizaje como el grado de radicalidad y profundidad del conocimiento de una capacidad; son indicios del grado de destreza o dominio de una capacidad que tiene un estudiante. Es de acuerdo a esta profundidad de conocimientos que organizamos los segmentos en los que agrupamos a los estudiantes por un lapso relativamente corto de tiempo. Para el progreso o promoción de un nivel a otro tomaremos como referente el nivel de profundidad en el dominio de dichas capacidades. Para el trabajo en aulas multigrado se propone trabajar por niveles y no por grados: veamos cuales pueden ser las razones.

¿COMO SE PUEDE TRABAJAR POR NIVELES DE APRENDIZAJE?

Es importante proporcionar a cada estudiante, las ayudas y tareas específicas de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje y nivel de desarrollo de sus capacidades y no en función del grado que cursan…” La mayor parte de estos argumentos están centrados en el beneficio que obtienen los estudiantes de aula multigrado cuando se trabaja por niveles de aprendizaje. Entre los más importantes podemos señalar el hecho de que nos permite a los docentes un trabajo más eficiente con el grupo y con cada uno de nuestros estudiantes. Recordemos que al utilizar la atención diferenciada estamos atendiendo necesidades específicas de determinado grupo de estudiantes – lo que no se podría lograr con el trabajo de tipo monogrado. La atención diferenciada a los distintos niveles nos acerca más a las necesidades pedagógicas de nuestros estudiantes.

Marta es maestra de una escuela multigrado. Tiene a su cargo 14 estudiantes. Tiene cuatro estudiantes que deben estar en primer grado, cuatro en segundo grado, tres en tercer grado y tres en cuarto grado. Cada día los agrupa por grados en distintas mesas pero los más pequeños la ocupan más tiempo. Está trabajando comprensión lectora y es una labor muy compleja. Hay estudiantes que están en cuarto grado pero aún no pueden leer con fluidez. Debe pensar otra estrategia o sino los mayores serán desatendidos.

ESTRATEGIAS EN RELACIÓN A LOS DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

PROCESOS DE APRENDIZAJE

¿Cuántos estilos de aprendizaje ha identificado en su aula?


Otra virtud de la atención por niveles es que nos permite atender a estudiantes de diferente grado pero que no corresponden al nivel de aprendizaje en que deberían encontrarse. Muchas veces tenemos estudiantes que estando en cuarto o quinto grados, consideramos que deberían estar en segundo grado por sus limitadas capacidades para desarrollar ciertas actividades. Este es un problema que solamente puede resolverse en un aula multigrado, que permite reubicar a los estudiantes de acuerdo a sus capacidades reales. Tal vez en la práctica no se esté trabajando de esta forma; diferentes son las razones para este desatino, desde la casi inexistente enseñanza de este contenido en los centros de formación magisterial (institutos y universidades), hasta las posiciones de facilismo por parte del docente. Pero consideramos de vital importancia mejorar la capacidad docentes en este tema con el propósito de levantar la calidad de la educación en aulas rurales de tipo multigrado. Si podemos atender a los estudiantes casi individualizadamente en los diferentes grupos, es de entender que podemos igualarlos a estos “desnivelados”. O sea situarlos en el grado que les corresponde. Esa es otra de las razones de fuerza para trabajar con niveles de aprendizaje en aulas multigrado. El atender las necesidades cognitivas en los niveles de aprendizaje correspondientes, nos permite incrementar sus capacidades hasta alcanzar el estándar requerido para su grado. Una vez alcanzado este estándar el estudiante estará en condiciones de franquear su actual nivel, hasta alcanzar el grado correspondiente. El hecho de “nivelarlo” y desarrollar sus capacidades en los niveles de aprendizaje que le corresponde, proporciona a los estudiantes los instrumentos necesarios que le permitirán un mejor trabajo individual como grupal. Por consiguiente, accionará los mecanismos necesarios en la construcción de sus aprendizajes. Si un estudiante ha empezado a utilizar sus procesos cognitivos adecuadamente, estará en condiciones de avanzar en forma certera y constante en la adquisición y afianzamiento de nuevas capacidades; lo que significa, aprendizajes en tiempos más cortos. He ahí otra razón importante para ubicar a nuestros estudiantes por niveles. Otra bondad de trabajar por niveles de aprendizaje en aulas multigrado tiene que ver con la capacidad de desarrollar la autonomía en los estudiantes. El proceso que sigue principalmente en el trabajo por grupos y niveles de aprendizaje, a los que el docente no los puede atender paralelamente sino de forma escalonada y los momentos de trabajo independiente que realizan los estudiantes, desarrolla y afianza la capacidad estudiantil de conducirse con autonomía y responsabilidad. Al trabajar en grupos, conducirse con autonomía y responsabilidad, nuestros estudiantes también desarrollan su capacidad para la convivencia social. El trabajo cooperativo al que se recurre frecuentemente permite que nuestros estudiantes vayan acumulando sistemáticamente modelos de convivencia grupal y la resolución de conflictos, capacidad que se exterioriza en su amplitud para el diálogo y la tolerancia. Es evidente que el trabajo por niveles de aprendizaje exige el trabajo cooperativo de los estudiantes, actividad que desarrolla eficientemente la conciencia social de los estudiantes.

NIVELES DE APRENDIZAJE CON EL QUE TRABAJAREMOS

Según los fundamentos teóricos existen varios planteamientos sobre cuales y cuántos son los niveles de aprendizaje. Aún que las propuestas teóricas que hicieron fueron para el aprendizaje organizacional, uno de esos planteamientos podemos encontrarlo en el trabajo de ARGYRIS y SCHÖN (1978), y de PROBST y BÜCHEL (1995) que plantean tres niveles de aprendizaje: Para entenderlo más claramente observemos el cuadro siguiente:


Entonces para los citados autores existen tres niveles de aprendizaje, estos son:

Nivel de aprendizaje simple o adaptativo

Nivel de aprendizaje doble o reconstructivo

Nivel de aprendizaje de proceso o metaprendizaje.

Otra línea de trabajo es la que propone la Oficina de Coordinación para el Desarrollo Educativo Rural del Ministerio de Educación que plantea hasta cuatro niveles de aprendizaje. Estos serían los niveles:

NIVEL PROCESO QUE SIGUE CODIFICACIÓN

Nivel 1 INICIO (I)

Nivel 2 AVANCE (A)

Nivel 3 REAFIRMACIÓN (AF)

Nivel 4 CONSOLIDACIÓN (C)

La última propuesta que presentamos corresponde al diseño que sugiere la educación primaria de menores que establece en su componente de evaluación cuatro niveles de logro de los aprendizajes; estos son:

NIVEL CODIFICACIÓN

INICIO C

PROCESO B

LOGRO A

LOGRO DESTACADO AD

Con el propósito de no desentonar con las propuestas educativas vigentes, nuestro planteamiento es que adoptemos para nuestro trabajo este último, que corresponde a la de educación primaria, en tal

AUTORES NIVELES QUE PROPONEN EN QUÉ CONSISTEN

ARGYRIS Y SCHÖN, PROBST Y BÜCHEL

Aprendizaje de bucle simple o adaptativo

Adquieren, utilizan, revisan y corrigen sus conocimientos pero no proponen nuevos conocimientos. Se adaptan a las circunstancias.

Aprendizaje de bucle doble o reconstructivo.

Además de adquirir, utilizar, revisar y corregir sus conocimientos, proponen y construyen nuevas teorías.

Aprender a aprender o de proceso.

Capacidad de cuestionarse sobre su propio aprendizaje. Esta aptitud le permite aumentar continuamente su potencial de aprendizaje.


sentido nuestros instrumentos y observaciones para determinar los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes estarán delineados en esa perspectiva.

CAPACIDADES QUE PUEDEN DETERMINAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE

Son varias las interrogantes que pueden ayudarnos a determinar los niveles de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, algunas de ellas son: ¿Pero qué observo o evalúo para ubicarlos en un determinado nivel? ¿Debo evaluarlos en todas las capacidades que corresponden al grado en el que están inscritos? ¿Existen capacidades elementales que me pueden indicar a qué nivel corresponde un estudiante? La práctica usual del docente en la determinación de niveles es agruparlos – aparentemente – en forma empírica, ya que para su ejecución, manifiestan ellos, solo necesitan observarlos. Un docente a la interrogante de si tiene instrumentos o técnicas para determinar los niveles de aprendizaje de los estudiantes contestó: “Sinceramente yo no tengo ningún tipo de instrumento para reubicarlos, solamente mediante la observación que yo percibo todos los días en mis sesiones de clase. De acuerdo a eso solamente los reubico, viendo el rendimiento de los alumnos… observo más que todo las capacidades básicas de cada grado; en comunicación integral tenemos lectura comprensiva y producción de textos…” Decimos aparentemente por que como lo dice el docente en esas observaciones se ponen en práctica varías técnicas evaluativas y no es tan cierto que sea típicamente empírica, eso lo demuestra el hecho de que se observa el dominio de las capacidades básicas: más adelante detallaremos cuáles son esas técnicas y qué instrumentos son los que se ponen en práctica, antes de ello vamos a ver como podemos responder a algunas de las interrogantes planteadas. Aplicar una prueba, sea oral, escrita o práctica, en la que observemos todas las capacidades correspondientes al grado en el que está inscrito el estudiante, con el propósito de determinar su nivel de aprendizaje al que corresponde, sería una tarea compleja y tediosa, en lugar de eso se propone observar y estimar algunas capacidades a las que podemos nombrarlas como básicas, elementales, o instrumentales. La profundidad en el dominio de estas nos puede indicar el nivel al que corresponden los estudiantes con los que trabajamos. De hecho, no tendremos todos los niveles en nuestras aulas. Es a mayor número de grados que corresponderán también mayores niveles; supongamos que trabajamos con dos grados: no sería congruente pensar que teniendo la complicación de atender paralelamente dos grados ahora tengamos que complejizar aún más nuestra labor agrupando a los estudiantes en cuatro niveles, aún que esta posibilidad está abierta. Por otro lado si se trabaja con seis grados, sería poco probable que se tenga solamente dos niveles de aprendizaje en el aula, aún que también es una posibilidad que puede presentarse. Será el docente de aula quien proporcione esta relación entre grados y niveles. Las capacidades a las que nos referimos como básicas, elementales o instrumentales – el docente de aula puede determinar que son otras las capacidades básicas – son las que presentamos a continuación:


CAPACIDADES BÁSICAS

Capacidad oral Comprensión lectora

Producción de textos escritos Dominio de las operaciones básicas

¿COMO DETERMINAR NIVELES DE APRENDIZAJE?

Ya se ha manifestado en la sección de “Indicadores básicos que pueden determinar los niveles de aprendizaje” que no podemos evaluar todas las capacidades correspondientes al grado, en lugar de esa perspectiva le proponemos observar por medio de alguna técnica las capacidades básicas, al que llamamos también elementales o instrumentales. Pero ¿debo aplicar necesariamente algún instrumento para determinar los niveles al que pertenece cada uno de los estudiantes? ¿O es a “ojo de buen cubero” que determino el nivel en el que se ubican? He aquí algunas sugerencias: Si se pretende evaluar la capacidad oral del estudiante, la técnica más pertinente serán las entrevistas y las conversaciones, ellas nos posibilitarán – de acuerdo al cuadro de indicadores básicos – determinar en qué nivel puede ubicarse un estudiante. Para este propósito en la sección siguiente le presentamos una propuesta de instrumento para estimar el desarrollo oral de los estudiantes. Para determinar el nivel de dominio de la capacidad de comprensión lectora se propone utilizar la lectura de un texto, la misma que deberá corresponder a un nivel intermedio, por lo tanto no deberá ser excesivamente extenso ni complejo y deberá estar escrito con letras de tamaño suficientemente legible y con un interlineado adecuadamente espaciado. Respecto a la valoración del nivel en la producción de textos la técnica que proponemos es la observación directa, por que tendremos que ver las formas y maneras como producen los textos además del tiempo que utilizan y el producto final. Para ello se puede utilizar variados instrumentos, desde la escala de valoración hasta la cualificación directa del trabajo; nosotros nos quedamos con esta última la misma que se desarrollará revisando las producciones finales de cada estudiante. En relación a las operaciones básicas es importante la observación y el desempeño en el proceso.

CAPACIDAD TÉCNICA INSTRUMENTO

Desarrollo oral Entrevistas,

conversaciones Lista de cotejos

Comprensión lectora Lectura Lista de cotejos

Producción de textos escritos

Producción de un texto Revisión de textos

escritos

Operaciones básicas Prueba escrita Revisión de la prueba

A estas alturas todo docente sabe que la determinación de los niveles no es única, sino que corresponde a cada una de las capacidades básicas evaluadas, en este sentido tendremos que un estudiante puede


estar en un nivel en la capacidad de desarrollo oral y estar en otro en la capacidad de producción de textos escritos. Entendido de esta forma tendríamos que estar reorganizando nuestros grupos de trabajo de acuerdo a la capacidad que vamos a trabajar, lo que se vislumbra como una actividad insidiosamente compleja. Pero los docentes de aula han encontrado una solución muy operativa a esta complejidad: agrupar a los estudiantes de acuerdo al dominio de las áreas de desarrollo y no de cada una de las capacidades: “… hay estudiantes que saben el área de Lógico Matemático, pero no dominan el área de Comunicación Integral, hacen con facilidad las operaciones aritméticas pero leer no les encanta…” Esto quiere decir que existen niveles por áreas. Adaptación de las fuentes siguientes: “Tratamiento Pedagógico en el Aula Multigrado” Sistematización De Experiencias Nacionales E Internacionales. Miluska Mendoza Muñoz 2006. Lima Guía para el docente de la escuela unidocente y del aula multigrado del área rural Ministerio de Educación 2005. Lima

DESPUÉS DE LEER

¿Cómo agrupa a sus estudiantes durante mis sesiones de aprendizaje?

Si tenemos un aula multigrado debemos buscar la forma de que todos aprendan de acuerdo a su

edad y posibilidad.


ANTES DE LEER

TESTIMONIO

LECTURA

Hace poco en una Jornada pedagógica los docentes expresaban que los estudiantes rurales son muy afectuosos y acogedores. “Son bien cariñosos” “No son como los de la ciudad que son más engreídos”. El afecto en las aulas multigrado nos lleva a un tema importante ¿Por qué son tan importantes las buenas relaciones afectivas en el aula? Estudios importantes corroboran que el clima amigable en el aula es el primer factor desencadenante de buenos aprendizajes. El valor de expresar los afectos y los desafectos que generan los estudiantes en el docente, es el comienzo de reconocer el aula de clase en una dimensión diferente a la usual. No como un espacio neutro donde se relacionan únicamente los conocimientos y el intelecto, sino un espacio donde también se entretejen relaciones afectivas, vínculos, alianzas y, a la vez, donde se libran batallas invisibles, luchas de poder y de querer que no aparecen en el programa ni en el orden del día de clase, pero que están inundando la experiencia vital del estudiante y del docente. Se asume la afectividad como el vínculo que se establece entre personas que se relacionan, generando una interdependencia de influencia mutua; se puede afirmar "la afectividad es un conjunto de sentimientos expresados a través de acciones entre personas en cualquier contexto social en que estén inmersos los individuos".

Mateo tiene 7 años y ha llegado con su mamá a la escuela. Tiene el rostro compungido y por la expresión de la madre podemos avizorar algunos problemas. La profesora sale al encuentro. «No sé que pasa con mi hijo profesora. Sus cuadernos están incompletos. No copia lo que usted escribe en la pizarra y nos ha traído bajas calificaciones. Su papá dice que si es así que mejor se quede en la casa o lo ayude en la chacra». Todo este planteamiento se hace en presencia de Mateo quien solo atina a mirar el suelo y las puntas de sus zapatos. La profesora le pide hablar después de clase. Mateo ya no es el mismo. Esta triste y más distraído que nunca. La profesora lo observa y en un momento se acerca y le acaricia el cabello. El sonríe tímidamente y su mirada desconfiada trata de sobreponerse. Es un momento en que las palabras sobran pues la empatía ha logrado estrechar los lazos. « No te preocupes», le dice « Las notas no son lo más importante. Lo que deseo es que estés contento». La profesora después de clase se queda pensativa pues una interrogante se ha abierto paso. ¿Qué esperamos de nuestros estudiantes a diario?

LAS RELACIONES AFECTIVAS EN EL AULA RURAL

HAILIDADES SOCIALES

¿Cómo se lleva afectivamente con sus estudiantes?


La escuela se presenta como una institución intermedia entre la familia y la comunidad. Es una entidad con una potencialidad de estructuración social importante por sus características de grupo de iguales, de tamaño mediano, con múltiples posibilidades de relaciones afectivas. Este tipo de institución socializadora es necesaria en un mundo claramente desestructurado.

De una forma o de otra, les damos herramientas para vivir su vida dentro y fuera del aula, no sólo mañana, sino también hoy, ayer... y somos responsables de ello.

Si bien, es cierto que la escuela rural está en un contexto más afectivo también existen terribles amenazas (pobreza, abandono, etc.) de las cuales hay que cuidar para que los seres más indefensos y de los cuales todos somos responsables puedan disfrutar de auténticos momentos de cooperación y aprendizaje.

DESPUÉS DE LEER

O BIEN GENERA ACTITUDES Y DESARROLLA CAPACIDADES

De rechazo, de apatía,... De aguante, de conformismo... Individualistas,... De competición,... De imposición,... De adaptación, de acomodación... De dependencia,... De no desarrollo, de sometimiento... De desvaloración,... De frustración,...

GENERA ACTITUDES Y DESARROLLA CAPACIDADES

De ilusión, de curiosidad... De interés, de observación,... De extroversión, de socialización,... De relación, de colaboración, de generosidad... De espíritu crítico,... De decisión, de elección... De independencia, De ser autónomos, de tener iniciativa... De valorar positivamente,... De desarrollar una identidad propia... De aceptarse y aceptar a los demás,... De aprender de los errores... De comunicación,... De escucha, de atención, de expresión...

¿Cómo ayudan las buenas relaciones afectivas en el rendimiento de los estudiantes?

ENTENDEMOS QUE LA AFECTIVIDAD EN NUESTRA AULA…


ANTES DE LEER

TESTIMONIO

LECTURA

La autoestima se manifiesta en lo que siento frente a mi mismo (lo afectivo), lo que conozco (lo cognitivo), y cómo actúo (lo comportamental). La autoestima no es un aspecto innato del individuo, si no que se va formando a medida que se enfrenta a nuevas experiencias. La etapa de escolaridad es decisiva para la consolidación de la autoestima de los estudiantes, aunque cada uno de ellos viene con una autoestima ya formada desde sus experiencias previas. Este espacio escolar se llama el “autoconcepto académico”. El docente tiene un rol importante en la detección y la estimulación de los cuatro factores relacionados con el autoconcepto académico:

El enfrentamiento a situaciones escolares, es decir el nivel de confianza que el estudiante tiene de sus habilidades académicas.

El compromiso, es decir el nivel de confianza que el estudiante tiene de su propio potencial. La asertividad, es decir la capacidad que tiene el estudiante de ejercitar sus propios derechos sin

negar los de los demás. Las relaciones con los otros, es decir el nivel de confianza y de respeto que tiene el estudiante

hacía los demás.

¿CÓMO EVALUAR EL AUTOCONCEPTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES?

Proponemos la adaptación de una ficha elaborada por Florida Key, que mide el nivel de autoconcepto académico de los estudiantes. Esta ficha es un instrumento para ayudar al docente a determinar como los estudiantes se perciben así mismos como estudiantes. Ustedes pueden aplicarla en su aula y programar sus actividades a partir de los resultados, para reforzar los aspectos en los que los estudiantes muestran deficiencias.

ESTRATEGIAS PARA EVALUAR Y MEJORAR LA AUTOESTIMA

HABILIDADES SOCIALES

¿Qué hace usted para mejorar la autoestima de sus estudiantes?

Gloria, maestra de cuarto grado de Pasco, me comenta sobre sus alumnos: “Algunos son muy habladores y siempre están preguntando. En cambio otros no quieren hablar nunca. Y si se les obliga se tapan la cara y ya no quieren hacer nada. No entiendo porqué son así” El tema me interesa y le pregunto “¿Y como son ellos en el recreo con sus compañeros?” “Allí si hablan y se ríen.” La miro y le pregunto: “¿No piensas que algo los atemoriza en el aula?” Se queda pensativa y no atina a decir nada.


FICHA DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Muy

pocas veces

Pocas veces

Algunas veces

Casi siempre Siempre Puntaje

Factor 1

Enfrentamiento a situaciones escolares

1. Termina sus tareas escolares.

2. Hace sus tareas con cuidado.

3. Presta atención en clase.

4. Se muestra seguro de su trabajo escolar.

5. Es perseverante en su trabajo escolar.

Total

Factor 2

Compromiso

1. Participa activamente en la escuela.

2. Se ofrece para hacer trabajos adicionales.

3. Dedica tiempo ayudando a otros.

4. Muestra interés en el trabajo escolar de los demás.

5. Inicia nuevas actividades escolares.

Total

Factor 3

Asertividad

1. Expresa claramente sus propias ideas.

2. Se ofrece para hablar frente al público.

3. Se ofrece para responder preguntas durante la sesión.

4. Hace preguntas adecuadas durante la sesión.

5. Muestra interés en ser líder.

Total

Factor 4

Relaciones con los otros

1. Se lleva bien con sus compañeros.

2. Se lleva bien con su docente.

3. Dice cosas buenas de su escuela.

4. Dice la verdad acerca de su trabajo escolar.

5. Habla con su docente acerca de cosas personales.

Total

Tabla de puntuación: Muy pocas veces 1

Pocas veces 2

Algunas veces 3

Casi siempre 4

Siempre 5

Interpretación de los resultados (cada total):

1 a 8 Inferior

9 a 16 Medio

17 a 25 Superior


FACTOR 1: ENFRENTAMIENTO A SITUACIONES ESCOLARES

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE EN SU CONTRIBUCIÓN PARA MEJORAR ESTE FACTOR

Muy pocas veces

Pocas veces

Algunas veces


Termina sus tareas escolares.

1. He posibilitado que tengan experiencias de éxito.

2. He dado tiempo para que culminen las tareas.

3. Los he animado para que superen dificultades.

Hace sus tareas con cuidado.

4. He dado pautas para la realización de tareas de aula.

5. Los oriento en vez de resaltar sus errores.

6. Evito usar amenazas para que trabajen bien.

Presta atención en clase.

7. He motivado (juegos y canciones).

8. He usado recursos activos.

9. He sido expresivo (voz, cuerpo, gestos).

Se muestra seguro de su trabajo escolar.

10. He dado estímulos positivos.

11. Los he atendido individualmente.

12. Evito castigarlos cuando se equivocan.

Es perseverante en su trabajo escolar.

13. He estado atento a sus pedidos.

14. Evito calificarlos negativamente.

15. Les he propuesto alternativas de solución ante problemas.

Total del factor 1


Pocas veces 2

Algunas veces 3

Casi siempre 4

Siempre 5

Interpretación de los resultados (total):

1 a 25 Inferior

26 a 50 Medio

51 a 75 Superior

¿CÓMO MEJORAR EL ENFRENTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES A SITUACIONES ESCOLARES?

Para sentir que es capaz de afrontar las exigencias no hay nada mejor que enfrentarlas y lograr. Cualquiera experiencia de éxito, por pequeña que sea, lleva al estudiante a darse cuenta que es competente. Para hacer algo bien, antes hay que atreverse a realizarlo y esto debe fomentarse en la escuela. El estudiante debe primero lograr al realizar tareas a su alcance y, cuando esta listo, puede pasar a una tarea más difícil, y al equivocarse debe ser estimulado para probar nuevamente y superar.


FACTOR 2: COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES


Muy pocas veces

Pocas veces

Algunas veces


Participa activamente en la escuela.

1. He dado espacios para la participación.

2. He promovido sus opiniones e ideas.

3. He promovido que organicen sus propios proyectos

Se ofrece para hacer trabajos adicionales en el aula.

4. He previsto trabajos adicionales para los que terminan rápido.

5. He dado responsabilidades a los estudiantes que trabajan rápido.

6. Sé como trabajar con estudiantes de diferentes ritmos.

Dedica tiempo ayudando a todos.

7. He promovido la cooperación.

8. He dado la imagen de ser cooperativo.

9. He proyectado el trabajo de aula hacia la comunidad.

Muestra interés en el trabajo escolar de los demás.

10. He valorado los trabajos de los estudiantes.

11. He socializado los trabajos de los estudiantes.

12. Expongo los trabajos de los estudiantes.

Inicia nuevas actividades escolares.

13. Pregunto a los estudiantes acerca de la organización del trabajo.

14. He previsto posibles actividades extra.

15. Valoro las iniciativas de los estudiantes.

Total del factor 2


Pocas veces 2

Algunas veces 3

Casi siempre 4

Siempre 5


1 a 25 Inferior

26 a 50 Medio

51 a 75 Superior

¿CÓMO MEJORAR EL COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES?

Cuando aparecen problemas en esta área, habitualmente se debe a que el estudiante, aunque tiene altas aspiraciones, tiene dudas acerca de sus potencialidades. El docente puede apoyar así: 1. Hacer preguntas abiertas, para que opinen, y no solamente que recuerden hechos. 2. Comparar ideas o combinar hechos para luego llegar a principios generales. 3. Abrir la imaginación de los estudiantes, estimularles a comprometerse en la discusión. 4. Dar tiempo a los estudiantes para que puedan formular sus respuestas.


FACTOR 3: ASERTIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES


Muy pocas veces

Pocas veces

Algunas veces


Expresa claramente sus propias ideas.

1. Me he interesado más por lo que dicen que por la forma.

2. He corregido sin hacerlos sentir mal.

3. He dado espacios para que aprendan a sentirse mejor.

Se ofrece para hablar frente al público.

4. He ayudado a desinhibirse.

5. Hemos ensayado unas veces.

6. les he animado para que superen su miedo.

Se ofrece para responder preguntas durante la sesión.

7. Les he preguntado en buen turno.

8. He reformulado las mismas preguntas sin incomodarme.

9. Les he dado tiempo suficiente para que me respondan.

Hace preguntas adecuadas durante la sesión.

10. Les he estimulado para que pregunten.

11. He escuchado con interés sus intervenciones.

12. Los he ayudado a formular adecuadamente sus preguntas.

Muestra interés en ser líder.

13. He permitido que los estudiantes dirijan actividades.

14. He delegado responsabilidades.

15. He calorado sus iniciativas

Total del factor 3


Pocas veces 2

Algunas veces 3

Casi siempre 4

Siempre 5


1 a 25 Inferior

26 a 50 Medio

51 a 75 Superior

¿CÓMO MEJORAR LA ASERTIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES?

1. Enseñar claramente los valores que se consideran importantes en el aula, y dar la imagen de un docente que practica estos valores.

2. Plantear a los estudiantes situaciones problemas o dilemas morales. Ejemplo: “Qué debería hacer si una persona no tiene dinero para comprar las medicinas de su madre gravemente enferma. ¿Estaría bien que robe?”

3. Enseñar a los estudiantes a expresarse de manera respetuosa.


FACTOR 4: LAS RELACIONES DE LOS ESTUDIANTES CON LOS OTROS


Muy pocas veces

Pocas veces

Algunas veces


Se lleva bien con sus compañeros.

1. He buscado crear ambiente de grupo y compañerismo.

2. He promovido la solución de conflicto entre los estudiantes.

3. He promovido experiencias de solidaridad y respeto.

Se lleva bien con su docente.

4. Me he relacionado bien con mis estudiantes.

5. He demostrado los valores que enseño a mis estudiantes.

6. Me he comunicado de manera personal con cada uno.

Dice cosas buenas de su escuela.

7. Los estudiantes se han sentido a gusto.

8. He hablado positivamente de la escuela.

9. He promovido actividades generales de la escuela.

Dice la verdad acerca de su trabajo escolar.

10. Evito castigarlos por no cumplir o hacer mal las tareas.

11. Los he estimulado y valorado en sus trabajos.

12. He promovido la autoevaluación.

Habla con su docente acerca de cosas personales.

13. Les he contado vivencias personales a mis estudiantes.

14. He promovido la comunicación entre los estudiantes.

15. He promovido debates acerca de experiencias personales.

Total del factor 4


Pocas veces 2

Algunas veces 3

Casi siempre 4

Siempre 5


1 a 25 Inferior

26 a 50 Medio

51 a 75 Superior

¿CÓMO MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES?

1. Uso de “nosotros” para seguir que todos pertenecemos al grupo. 2. Fomentar a través de los trabajos grupales una participación cooperativa entre iguales y con

personas diferentes. 3. Fomentar la comunicación entre todos los miembros del aula.


Adaptación de la fuente siguiente: “Para ser mejores: la autoestima en la escuela” Nélida Céspedes Rossel Fernando Escudero Espinoza 2003, Edición Tarea, Lima

DESPUÉS DE LEER

¿Qué puede hacer para promover la autoestima de sus estudiantes?

Están interesantes los instrumentos planteados pero hay que adaptarlos

¿no?

Es importante fortalecer la autoestima de nuestros

estudiantes.


Nombres y apellidos del docente

LAS POTENCIALIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS RURALES

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN UN AULA MULTIGRADO

LA AUTONOMÍA EN NUESTROS ESTUDIANTES

COMPRENDIENDO LO QUE LEO GUÍA 2

D3 – CUESTIONARIO DEL DOCENTE

¿Qué labores realizan sus estudiantes de manera autónoma en su aula? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

¿Qué estilo de aprendizaje es el que usted prefiere en su aula? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

¿Qué entiende usted por trabajar desde las potencialidades de nuestros estudiantes? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________


LA SESIÓN DE APRENDIZAJE INTEGRAL

ESTRATEGIAS EN RELACIÓN A LOS DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJES

LAS RELACIONES AFECTIVAS EN EL AULA RURAL

ESTRATEGIAS PARA EVALUAR Y MEJORAR LA AUTOESTIMA

¿Qué puede hacer para promover la autoestima de sus estudiantes? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

¿Cómo ayudan las buenas relaciones afectivas en el rendimiento de los estudiantes? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

¿Cómo agrupa a sus estudiantes durante mis sesiones de aprendizaje? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

¿Qué estrategias utiliza para trabajar saberes previos? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

la escuela rural como un espacio para fortalecer mi identidad personal

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