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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD "Dr. RAFAEL BELLOSO CHACÍN" DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS INSTRUMENTAL POR MEDIO DE INTERNET FUNDAMENTADA EN UN ENFOQUE
COGNITIVO Y CONSTRUCTIVISTA
Tesis para optar al grado de
Doctor en Ciencias de la Educación
Autor: Mg. Sc. Ana Finol de Govea
Tutora: Dra. Mireya Pérez
Maracaibo: Diciembre de 2000
LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS INSTRUMENTAL POR MEDIO DE INTERNET FUNDAMENTADA EN UN ENFOQUE
COGNITIVO Y CONSTRUCTIVISTA
TESIS PRESENTADA ANTE LA UNIVERSIDAD "Dr. RAFAEL BELLOSO CHACÍN" COMO REQUISITO PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Finol de Govea, Ana Carmen. La enseñanza del Inglés Instrumental por medio de Internet fundamentada en un enfoque cognitivo y constructivista. Universidad "Dr. Rafael Belloso Chacín". Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, 2000. p. 379.
RESUMEN Esta investigación trata sobre la elaboración de lineamientos estratégicos para un modelo de la enseñanza del Inglés Instrumental por medio de Internet en la Facultad de Ingeniería de la Universidad del Zulia. Estos lineamientos están fundamentados en el enfoque cognitivo y constructivista de la educación. La elaboración de los mismos se desarrolla en cuatro etapas de acuerdo con los objetivos de la investigación; a saber: a) diagnosticar la necesidad de introducir Internet en la enseñanza del Inglés Instrumental en esta facultad; b) determinar la tendencia pedagógica de los programas de Inglés Técnico de dicha facultad; c) elaborar un modelo didáctico para este tipo de enseñanza; c) acreditar el modelo; y d) evaluar el enfoque cognitivo y constructivista en su elaboración. El diseño de la investigación es de tipo no experimental, transeccional y descriptiva. La diagnosis de necesidades se realizó con una muestra homogénea de 125 estudiantes de la mencionada facultad. Los programas fueron analizados por un grupo de 5 especialistas en esta área. El modelo fue diseñado con documentos de la Web sobre modelos didácticos para la enseñanza del Inglés Instrumental por medio de Internet. Su evaluación y acreditación fue realizada por diez expertos en nuevas tecnologías educativas, constructivismo y enseñanza de idiomas. Los resultados son representados en cuadros y gráficos. Su discusión es confrontada con el marco teórico. Los resultaron determinaron que: a) para los estudiantes de ingeniería de LUZ es una necesidad introducir Internet en la enseñanza del Inglés Técnico; b) los programas presentan una tendencia conductista; y c) el modelo fue evaluado como excelente y bueno en cuanto a su enfoque cognitivo y constructivista. Los resultados indican que el modelo didáctico diseñado ofrece los lineamientos estratégicos y pedagógicos necesarios para introducir Internet en la enseñanza del Inglés Instrumental en la educación superior. Palabras claves: enseñanza del Inglés Instrumental; Internet; cognición; constructivismo.
Finol de Govea, Ana Carmen. The teaching of Instrumental English by means of Internet based on a cognitive and constructivist approach of Education. University "Dr. Rafael Belloso Chacín". Doctorate in Sciences of the Education. Maracaibo, 2000. p. 379.
ABSTRACT
This research deals with the design of strategic basis for a model of Instrumental English teaching by means of Internet in the Faculty of Engineering of the University of Zulia. These foundations are based on the cognitive and constructivist approach of Education. The elaboration of these basis is developed in four stages in accordance with the research objectives. They are: a) to diagnose the need of Internet introduction in the Instrumental English teaching in this faculty; b) to determine the pedagogic trend of the Technical English syllabuses in this institution; c) to design a didactic model for this kind of teaching; c) to credit it; and d) to evaluate the cognitive and constructivist approach in its elaboration. The research design type is non-experimental, transeccional and descriptive. The needs diagnosis was done with a 125 students homogeneous sample. The syllabuses were analyzed by a group of 5 specialists in this field. The model was designed with documents from the Web related to didactic models of English teaching by means of Internet. It was credited and evaluated by a 10 experts group on new educational technologies, constructivism and language teaching. The results are shown in tables and graphs and their interpretations are based on the theoretical frame. These results established the following: a) it is a need to engineering students the Internet introduction in the Instrumental English teaching; b) the syllabuses have a behavioral trend; and c) the teaching model was evaluated as excellent and good according to its cognitive and constructivist approach. The results reveal that the didactic model presented offer the strategic and pedagogic basis to introduce Internet in language teaching in university Education. Key words: Instrumental English teaching; Internet; cognition; constructivism.
"La magia de la educación está en unir la tecnología
con lo humano" Discovery Channel Programa: Beyond 2000
A mis alumnos,
ciberestudiantes,
quienes se merecen
una e-ducación @corde
con sus internet-ses.
RECONOCIMIENTOS A la Universidad Belloso Chacín, por formar en mí nuevos paradigmas
educativos.
A la Dra. Mireya Pérez, por orientar siempre el rumbo de esta investigación.
Al Dr. Godsuno Chela, por su siempre e incondicional asesoramiento.
A la Dra. Lourdes Molero de Cabeza, por las orientaciones dadas durante el
desarrollo de esta investigación.
A la Ingeniera María Guadalupe Núñez, Decana de la Facultad de Ingeniería,
por su invalorable solidaridad.
A las Profesoras Ana Pernalete de Bracho y María Pires, por el apoyo
brindado.
A mi amado esposo, por su eterna compresión.
Con eterno amor a mi padre, mi Ángel.
INDICE GENERAL
pp.
VEREDICTO........................................................................
RESUMEN...........................................................................
ABSTRACT.......................................................................................
PENSAMIENTO................................................................................
DEDICATORIA..................................................................................
RECONOCIMIENTOS..........................................................................
ÍNDICE GENERAL..............................................................................
LISTA DE TABLAS...............................................................................
LISTA DE CUADROS...........................................................................
LISTA DE GRÁFICOS..........................................................................
INTRODUCCIÓN..................................................................................
Iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
xiv
xv
xvii
1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...........................................
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN............................
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.....................................
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.................................
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN..............................
7
13
14
19
21
24
II. MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN............................
DIDÁCTICA MULTIMEDIA: NUEVA FORMACIÓN PARA LOS PROFESORES DE INGLÉS INSTRUMENTAL...............
26
30
OBJETIVO GENERAL DEL INGLÉS INSTRUMENTAL...........
CONCEPTO DE LECTURA APLICADA A LOS HIPERTEXTOS.........................................................................
HIPERTEXTOS, COMPUTACIÓN Y PSICOLOGÍA COGNOSCITIVA....................................................................
PRINCIPIOS DE LA SICOLOGÍA COGNOSCITIVA EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS..................................................
36
42
47
50 Evaluación de las estrategias cognitivas de comprensión lectora....................................................... Estrategias metacognitivas aplicadas a la comprensión lectora.............................................................................
Principios de la psicología cognitiva en la selección de textos en el proceso de enseñanza/aprendizaje del inglés instrumental................................................
Tipos de textos utilizados en la enseñanza del Inglés Instrumental............................................
Hipertextos: textos auténticos y significativos en la enseñanza del Inglés Instrumental...........
64
66
73
78
79
PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA APLICADOS AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL INGLÉS INSTRUMENTAL POR MEDIO DE INTERNET..........................................................................
La construcción del conocimiento por medio de Internet............................................................................
Construcción de modelos mentales para interpretar información.....................................................................
Internet y el aprendizaje significativo..............................
81
85
86
90 LA INTERACCIÓN GRUPAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS VIRTUALES...............................................................................
92
Teoría del Compromiso (Engagement Theory)..............
CONSTRUCTIVISMO, INTERNET Y EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO..............................................................................
EL ROL DEL DOCENTE COMO GUÍA EN LA ADQUISICIÓN DE DESTREZAS LECTORAS..................................................
93
96
100
III. SISTEMA HIPOTÉTICO
HIPÓTESIS GENERAL............................................................. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS...................................................... VARIABLES............................................................................... OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.......................
IV. MARCO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN.......................................................
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN............................................
METODOLOGÍA PARA EL DIAGNÓSTICO DE
NECESIDADES.........................................................................
Sujetos............................................................................ Técnica de investigación, instrumento y recolección de datos............................................................................... Análisis de los resultados...............................................
METODOLOGÍA PARA DETERMINAR LA TENDENCIA PEDAGÓGICA DE LOS PROGRAMAS DE INGLÉS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LUZ...............................
Sujetos............................................................................ Instrumentos y recolección de datos.............................. Análisis de los resultados...............................................
METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS INSTRUMENTAL POR MEDIO DE INTERNET........................
Técnica de investigación................................................
104 105 106 106
114
115
116
116
117 119
119
120 120 122
123
123
Sujetos de la investigación............................................. Selección de la muestra................................................. Características de la muestra.........................................
METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL MODELO PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS INSTRUMENTAL POR MEDIO DE INTERNET..................................................
Técnica de investigación................................................ Selección de los expertos............................................... Construcción del instrumento......................................... Análisis de los resultados...............................................
FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN DEL ESTUDIO ..............
LIMITACIONES DE SU APLICACIÓN......................................
V. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO DIAGNÓSTICO PARA DETERMINAR LA NECESIDAD DE INTRODUCIR INTERNET EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS INSTRUMENTAL EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LUZ...................................... ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO PARA DETERMINAR LA TENDENCIA PEDAGÓGICA DE LOS PROGRAMAS DE INGLÉS TÉCNICO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LUZ......... ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS PARA DETERMINAR EL ENFOQUE COGNITIVO Y CONSTRUCTIVISTA EN LA ELABORACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO PRESENTADO.....................................................
VI. MODELO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS INSTRUMENTAL POR MEDIO DE INTERNET. CONCLUSIONES........................................................................... RECOMENDACIONES........................................................... REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................
123 125 128
129
129 130 132 137
139
140
143
174
185
220
280 290 294
ANEXOS ...............................................................................................
A.- Instrumentos de registro de los datos................................. A.1.- Instrumentos para diagnosticar la necesidad de
introducir Internet en la enseñanza del Inglés Instrumental en la facultad de Ingeniería de LUZ...............................................
A.2.- Instrumentos para determinar la tendencia pedagógica de los programas de Inglés Técnico de la Facultad de Ingeniería de LUZ.......................................
A.3.- Instrumentos para determinar del enfoque cognitivo y constructivista del modelo propuesto y validación del mismo...................................................... A-4.- Fotocopias Agenda tecnológica de información y comunicación en educación. Fundacite........................
308
309
310
317
323
355
LISTA DE TABLAS
TABLA pp.
1 Necesidad de introducir Internet en la enseñanza del Inglés Instrumental en la Facultad de Ingeniería de LUZ.................................................................................
108
2 Tendencia pedagógica de los programas de Inglés Técnico de la Facultad de Ingeniería de LUZ................
109
3 Fundamentación cognitivo-constructivista del modelo
didáctico elaborado.........................................................
113
LISTA DE CUADROS
Cuadro pp. 1 Importancia del uso de Internet en la enseñanza del
Inglés Instrumental.........................................................
146
2 Grado de necesidad de los estudiantes de Ingeniería de LUZ de recibir entrenamiento en la lectura de textos provenientes de Internet......................................
147
3 Fuentes de consulta para realizar trabajos de investigación...................................................................
149
4 Frecuencia de asignación de consultas en Internet
para realizar trabajos de investigación...........................
150
5 Grado de utilidad de entrenamiento en la lectura en Internet. ..........................................................................
151
6 Necesidad de introducir un nivel de Inglés Técnico en
la facultad de Ingeniería de LUZ que contemple el entrenamiento en la lectura de textos en Internet..........
153
7 Relevancia de Internet para mantenerse actualizado.... 159
8 Frecuencia del uso de Internet para mantenerse actualizado......................................................................
160
9 Propósito del uso de Internet.......................................... 161
10 Beneficios de la consulta e investigación en Internet..... 163
11 Tendencia pedagógica de los programas de Inglés
Técnico de la Facultad de Ingeniería de LUZ................
177
12 Prueba t de Student para comparar las medias de la Relevancia de la información y de Intereses de los
alumnos.......................................................................... 188
13 Prueba t de Student para comparar las medias de la Competencia interpretativa con el de la Característica de los textos....................................................................
190
14 Prueba t de Student para comparar las medias de la Organización de la información y el Manejo de los diferentes códigos de información..................................
193
15 Prueba t de Student para comparar las medias de la Competencia lingüística y la Expresión de la competencia lingüística..................................................
194
16 Análisis de la Varianza para las subcategorías de la categoría Estrategias de lectura.....................................
198
17 Prueba t de Student para comparar las medias de las
subcategorías Comunicación en solitario y Comunicación grupal......................................................
202
18 Análisis de la Varianza para las categorías del Nivel conceptual.......................................................................
203
19 Análisis de la varianza para las medias del Nivel del
discurso, Nivel lingüístico y Nivel conceptual.................
204
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico p.p.
1 Importancia del uso de Internet en la enseñanza del Inglés Instrumental.........................................................
146
2 Fuentes de consulta para realizar trabajos de
investigación...................................................................
149
3 Frecuencia de asignación de consultas en Internet para realizar trabajos de investigación...........................
150
4 Grado de utilidad de entrenamiento en la lectura en
Internet. ..........................................................................
152
5 Necesidad de introducir un nivel de Inglés Técnico en la facultad de Ingeniería de LUZ que contemple el entrenamiento en la lectura de textos en Internet..........
153
6 Ubicación por medio de Internet dentro de la carrera de Ingeniería...................................................................
155
7 Ubicación de Inglés Técnico por medio de Internet....... 156
8 Relevancia de Internet como fuente de información
para mantenerse actualizado.........................................
159
9 Propósito del uso de Internet.......................................... 162
10 Beneficios de la consulta en Internet.............................. 164
11 Tendencia pedagógica de los programas de Inglés Técnico de la Facultad de Ingeniería de LUZ................
178
12 Calificación del modelo según la Competencia
interpretativa...................................................................
186
13 Calificación del modelo según la Relevancia de los
textos.............................................................................. 187
14 Calificación del modelo según la subcategoría Intereses y necesidades de los alumnos.......................
187
15 Calificación del modelo según las Características de los textos.........................................................................
189
16 Calificación del modelo según el Nivel del discurso....... 190
17 Calificación del modelo según la Competencia
lingüística........................................................................
191
18 Calificación del modelo según la Organización de la información.....................................................................
192
19 Calificación del modelo según el Manejo de los
diferentes códigos de información..................................
192
20 Calificación del modelo según la Expresión de la competencia lingüística..................................................
194
21 Calificación del modelo según el Nivel Lingüístico......... 195
22 Calificación del modelo según la Aplicación de
estrategias cognitivas de lectura....................................
196
23 Calificación del modelo según la Aplicación de estrategias metacognitvas de lectura.............................
196
24 Calificación del modelo según el Empleo de estrategias
constructivistas de comprensión lectora......
197
25 Prueba de medias de comparación múltiple de Tukey para las estrategias de lectura: constructivista, metacognitivas y cognitivas............................................
198
26 Calificación del modelo según las Estrategias de lectura.............................................................................
199
27 Calificación del modelo según la Construcción de
mapas mentales.............................................................
200
28 Calificación del modelo según las Conductas
observables.................................................................... 200
29
Calificación del modelo según las subcategorías Comunicación en solitario y Comunicación grupal........
201
30 Calificación del modelo según las Actividades comunicativas.................................................................
202
31 Prueba de medias de comparación múltiple de Tukey
para los niveles del modelo: Discurso, Lingüístico y Conceptual.....................................................................
205
INTRODUCCIÓN
La relación educación-sociedad ha caracterizado a la Humanidad en
las diferentes épocas históricas. El tipo de educación impartido identifica
tanto el momento histórico que se vive como la clase de sociedad donde se
está inmerso. Indudablemente, no sólo se ha entrado a un nuevo siglo, sino a
una nueva era. En el siglo XX el conocimiento de la Humanidad floreció y se
expandió de manera acelerada e incesante, dando lugar a la Era de la
Información. La información ya no se encuentra únicamente impresa en el
papel, gran parte de ella es presentada en forma digitalizada y virtual por
medio de dispositivos cibernéticos, por lo que a esta época también se le
denomina como Era Digital o Era Virtual. La información digital y/o virtual es
la clase de información que caracteriza este nuevo siglo.
Enseñar a leer y procesar este tipo de información, la cual en un gran
porcentaje se encuentra en el idioma Inglés, constituye uno de los principales
retos de la educación universitaria del siglo XXI. Las universidades tienen
como misión, formar individuos competentes que se desempeñen
eficientemente en su medio académico y laboral: un medio impregnado de
nuevas tecnologías de información y comunicación, donde Internet es la
fuente más idónea para obtener y transmitir información.
1
Conscientes de esta realidad, y orientados por la meta de este
Doctorado en Ciencias de la Educación, se ha realizado esta investigación,
motivados por la necesidad de promover y liderizar cambios educativos que
mejoren la calidad de la educación universitaria. Dicha indagación consiste
en ofrecer un modelo didáctico-metodológico que oriente la enseñanza del
Inglés Instrumental en carreras científico-tecnológicas como la Ingeniería,
específicamente, en la Facultad de Ingeniería de la Universidad del Zulia.
Subsecuentemente, el propósito fundamentalmente, de este estudio
es promover la implementación de nuevos métodos didácticos que impulsen
cambios en la estructura académica y orienten la búsqueda de la excelencia
en la enseñanza del Inglés Instrumental. Igualmente se reconoce la
importancia actual que tiene en la formación de los estudiantes el manejo de
información en inglés proveniente de Internet. Otro norte de la investigación
es ofrecer un soporte teórico que incentive la modernización de los
laboratorios de inglés en la Facultad de Ingeniería, de manera que sean
transformados en laboratorios multimedia con acceso al ciberespacio, con la
finalidad de entrenar al estudiante de ingeniería en la lectura de textos,
relacionados con su carrera, presentes en este medio.
La razón para entrenar al estudiante universitario en el manejo de
información en Internet se debe, a que ésta, constituye la más novedosa fuente
de información escrita, donde se consigue cualquier tipo de información
actualizada, en journals y revistas electrónicas especializadas, periódicos on
line, libros digitales, etc., proveniente de cualquier parte del mundo, sobre
cualquier tema en particular, presentados en una forma agradable y
comprensible, y lo más importante, con acceso en el menor tiempo posible.
Otra razón de peso para utilizar Internet en la enseñanza del Inglés
Instrumental, es que un idioma significa comunicación, y las
telecomunicaciones son la principal forma de obtener y transmitir información
en esta era de las telesociedades.
Dentro de la enseñanza del Inglés por medio de la instrucción asistida
por computadora (IAC), el uso de Internet tiene grandes beneficios, ya que le
brinda al estudiante la posibilidad de comunicarse no sólo con la máquina o el
programa tutorial, sino con otras personas, pasando así, de la interactividad a
la cooperatividad e intercambio, factores decisivos en la nueva concepción
constructivista de la educación. Además, con el surgimiento de la autopista de
la información las oportunidades de aprendizaje online han aumentado
convirtiéndose en una necesidad, en la forma más significativa de aprender,
particularmente para la generación actual de estudiantes universitarios. De la
misma manera, para los profesores de Inglés Instrumental Internet constituye
una magnifica fuente de información y consulta, ya que brinda la posibilidad de
obtener material auténtico, relevante y actualizado en las diferentes áreas de la
ingeniería
En Venezuela, las potencialidades de la enseñanza del Inglés
Instrumental vía Internet no han sido totalmente explotadas, quizás por la falta
de una dotación adecuada de los laboratorios y salones de clase. Este hecho
ha ocasionado grandes contratiempos para obtener datos acerca de
investigaciones previas sobre el tema, por no encontrarse publicaciones sobre
este punto en nuestro país. En consecuencia, la mayor parte de la bibliografía
consultada y la obtención de los datos sobre investigaciones anteriores fueron
principalmente adquiridos por medio de la consulta en la Web. De esta forma,
el resultado de los datos obtenidos mediante las consultas bibliográficas y
webliográficas proporcionaron material para organizar la investigación de la
siguiente manera.
El Capitulo I versa sobre El Problema, donde se especifica su
planteamiento, formulación y justificación; así como también la importancia y
delimitación de la investigación, y los objetivos de la misma. El Capitulo II trata
sobre el Marco Teórico referencial, el cual está diseñado con puntos que son
los componentes/ejes para el diseño y planificación del proceso de aprendizaje
del Inglés Instrumental por medio de Internet. En esta parte se tratan aspectos
como las investigaciones previas sobre el tema; y la nueva formación de
profesores de Inglés en el uso de Internet. De igual forma se trata el concepto
de lectura en el ciberespacio, y los principios de la psicología cognoscitiva
aplicados a la comprensión lectora.
Del mismo modo, son considerados los principios de la pedagogía
constructivista aplicados al proceso de enseñanza/aprendizaje del Inglés
Instrumental por medio de Internet. Aquí se tratan tópicos como el aprendizaje
significativo y el aprendizaje autónomo por medio de Internet. Igualmente se
contempla la interacción grupal como estrategia pedagógica constructivista
para descubrir conocimiento y negociar significados en la interpretación de
textos virtuales, donde la Teoría del Compromiso proporciona la
fundamentación teórica necesaria para este análisis. Por último, se discute la
importancia del constructivismo e Internet en el aprendizaje autónomo.
Finalmente, se analiza el rol del docente como promotor de la adquisición de
destrezas y estrategias de comprensión lectora aplicadas en la Web.
En el Capitulo III se presenta el sistema de hipótesis y variables que
guían la investigación. Asimismo, se presenta la operacionalización de las
variables para una mejor presentación y discusión de los resultados obtenidos
en la investigación.
El Capítulo IV se refiere a la Metodología del estudio. Aquí se describe el
tipo de investigación y el diseño de la misma. Asimismo, se describe la
metodología utilizada para alcanzar cada uno de los objetivos y las hipótesis
planteados; la selección de la muestra; la construcción de los instrumentos; el
procedimiento; y la forma como se realizó el análisis de los resultados.
Finalmente se explica la factibilidad y las limitaciones de aplicación del estudio.
El Capítulo V versa sobre el análisis y discusión de los resultados
obtenidos en las diferentes fases de la investigación. Los mismos son
rigurosamente analizados y mostrados respectivamente en cuadros y
gráficos. Posteriormente, estos datos son discutidos mediante una
confrontación con los planteamientos expuestos en el marco teórico.
El Capítulo VI contiene el modelo didáctico diseñado para la enseñanza
del Inglés Instrumental por medio de Internet. Dicho modelo contempla los
principales aspectos inherentes a un diseño instruccional como: objetivos,
estrategias de aprendizaje, contenidos, actividades y tipos de ejercicios.
Finalmente, se ofrecen las conclusiones de la investigación; algunas
recomendaciones, y luego las referencias bibliográficas y los anexos.
La autora.