la educación forestal: una perspectivahacia el siglo xxi

La educación forestal: una perspectiva hacia el siglo XXIhacia el siglo XXI

Debate sobre educación forestalal Debate sobre educación forestal12 de Septiembre de 2012‐TalcaDepartamento de Ciencias Forestales

Rafael Mª Navarro Cerrillo, Universidad de CórdobaRafael Mª Navarro Cerrillo, Universidad de Córdobaores

ta

Rafael M Navarro Cerrillo, Universidad de CórdobaRafael M Navarro Cerrillo, Universidad de CórdobaRómulo Santelices , Universidad Católica del MauleRómulo Santelices , Universidad Católica del Maule

ción

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E

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Educación forestal en el siglo XXI

al

ContenidosContenidos

ores

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1.1. IntroducciónIntroducción

2.2. Educación forestal en Chile y España: diagnósticoEducación forestal en Chile y España: diagnóstico

ción

fo

3.3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué?¿Estamos en crisis?¿Por qué?

4.4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestalHacia un nuevo paradigma en la educación forestalduca

c

5.5. AgradecimientosAgradecimientosE


ContenidosContenidosAgua

Un tercio de la población mundial no tiene acceso fácil al agua.

Alimento

Es necesario producir alimentos para 3000 millones más de personas en los próximos 30 años

Madera

Las leñas siguen siendo la fuente de energía de un tercio de la población

di lLa población con este problema se duplicara en los próximos 30 años.

en los próximos 30 años mundial.

La demanda de productos forestales se duplicara en los próximos

1.1. IntroducciónIntroducción2.2. Educación Educación

forestalforestal 50 años.forestalforestal

3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en

crisis?crisis?

44 Un nuevoUn nuevo4.4. Un nuevo Un nuevo

paradigmaparadigma

5.5. AgradecimientosAgradecimientos


CAMBIOS EN EL ESTADO DE LOS BOSQUES



forestalforestalforestalforestal


crisis?crisis?


paradigmaparadigma


Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes FAO, 2006. Estado de los bosques del mundo



forestalforestalforestalforestal


crisis?crisis?


paradigmaparadigma




al


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AntecedentesLa vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintasLa vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintas escalas

Ingeniería (agro)forestal en EspañaContenidosContenidos

Ingeniería (agro)forestal en España


2.2. Educación Educación

forestalforestalforestalforestal3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en

crisis?crisis?

4.4. Un nuevo Un nuevo

paradigmaparadigma




Ingeniería forestal en la Universidad de CórdobaContenidosContenidos

NUEVOS ALUMNOS MATRICULADOS

Ingeniería forestal en la Universidad de Córdoba

200

300

400



forestalforestal

0

100

Agr nuevos 190 189 196 179 195 197 189 187 173 143 102 118 95 51 49 60 70 45 113

92-93

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00-01

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07-08

08-09

09-10

10-11

forestalforestal3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en

crisis?crisis?

Mon nuevos 106 98 104 157 187 182 155 133 96 91 66 62 54 48 46 34 32 33 71Enol nuevos 25 11 8 15 14 20 19 20 8 7 8nuevos Centro 296 287 300 336 382 379 344 345 280 242 183 194 169 118 115 102 109 78 192


paradigmaparadigma




Ingeniería forestal en la Universidad de CórdobaContenidosContenidos

Ingeniería forestal en la Universidad de Córdoba

VARIACIÓN ANUAL Nº ALUMNOS(%)

5

10



forestalforestal

-5

092-93

93-94

94-95

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99-00

00-01

01-02

02-03

03-04

04-05

05-06

06-07

07-08

08-09

09-10

10-11

forestalforestal3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en

crisis?crisis?

-20

-15

-104.4. Un nuevo Un nuevo

paradigmaparadigma



Ingeniería forestal en Chile





crisis?crisis?


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Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes 14/52

Ingeniería forestal en Chile: 5 Facultades en 2010





crisis?crisis?


paradigmaparadigma




al


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• La actividad forestal, en particular la silvicultura, no es percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD

• La ciencia forestal ha perdido gran parte de su base científica lo que ha simplificado su capacidad de responder a nuevas preguntas: DESTECNIFICACIÓN


• Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel secundario, tanto en el sector publico (burocratización) como en el privado (mercantilización): ACTITUD



forestalforestal• La incorporación de nuevos conceptos, como restauración

ecológica, selvicultura adaptativa, etc. utilizados en otras profesiones está ocupando áreas que tradicionalmente la ingeniería forestal ha considerado como “propias”:


crisis?crisis?ingeniería forestal ha considerado como “propias”: INADAPTACIÓN

• Se están tomando una serie de acciones, unas veces meditadas y otras no tanto, para “reencontrar” el lugar de la


paradigmaparadigma



ciencia forestal (nuevo paradigma) en la sociedad: DESORIENTACIÓN

La sil ic lt ra haLa sil ic lt ra haLa silvicultura haLa silvicultura hacontribuido desdecontribuido desdehace décadas a lahace décadas a laconservación, conservación,

?

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gestióngestióny uso sostenible de y uso sostenible de los recursos los recursos forestalesforestalesforestalesforestales

Ingrowth Mortality

x

y


• La actividad forestal, en particular la selvicultura, no es percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD



• Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel secundario, tanto en el sector publico (burocratización) como en el privado (mercantilización): ACTITUD









paradigmaparadigma




Vivero de SILVASUR (Huelva)

L i ió d L i ió d La incorporación de La incorporación de herramientas de herramientas de modelización a modelización a escala de hojaescala de hoja‐‐jjárbolárbol‐‐dosel permite dosel permite hacer predicciones hacer predicciones sobre el sobre el comportamiento comportamiento comportamiento comportamiento de los bosques de los bosques como respuesta a como respuesta a distintos distintos tratamientostratamientos





• Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel secundario, tanto en el sector público (burocratización) como en el privado (mercantilización): ACTITUD









paradigmaparadigma




Ingeniería forestal en Chile




forestalforestal


crisis?crisis?4.4. Un nuevo Un nuevo

paradigmaparadigma



• La actividad forestal, en particular la selvicultura, no en percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD












paradigmaparadigma







forestalforestal



paradigmaparadigma


Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes Schulz et al., 2008 Journal of Applied Geography













paradigmaparadigma







forestalforestal



paradigmaparadigma




al


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• Las Escuelas Forestales están intentando diversificar suf t d tit l i l á d di bi toferta de titulaciones en el área de medio ambiente

• Los contenidos curriculares de la formación del ingenieroforestal está bajo debate y se considera que deben ser


revisados.

• Los profesores discuten cómo adaptarse a las nuevassituaciones.



forestalforestal

• El modelo docente que se discute sigue siendounidireccional y basado en la lección magistral.


crisis?crisis?


• Mejorar las competencias científicas de la IngenieríaForestal a nivel básico (teórico), y aplicado (práctico), ydebe ser integrado en la propia actividad docente.

U ue oU ue o

paradigmaparadigma5.5. AgradecimientosAgradecimientos


• Las Escuelas Forestales están intentando diversificar su f t d tit l i l á d di bi toferta de titulaciones en el área de medio ambiente:• ¿Cambio de nombre o integración de los títulos de las Escuelas Forestales?.ContenidosContenidos



forestalforestal


crisis?crisis?

4.4. Un nuevo Un nuevo U ue oU ue o



• Los contenidos curriculares de la formación del ingeniero forestal esta bajo debate y se consideran que deben ser revisados:

– ¿es necesario realmente cambiar los curriculum?¿o el problema son los contenidos?.


– Generalistas versus especialistas: hacia una formación metadisciplinar1.1. IntroducciónIntroducción


forestalforestal


crisis?crisis?




• Los profesores discuten cómo adaptarse a las nuevassituaciones:

– Una parte importante del problema de las escuelas forestales son losprofesores. Hay que formar un “núcleo duro” dispuesto a asumir laadecuación a la nueva realidad.

l ó d l f d dé d f d


– Evaluación del profesorado: académico‐investigador‐formador1.1. IntroducciónIntroducción


forestalforestal


crisis?crisis?




• El modelo docente que se discute sigue siendoidi i l b d l l ió i t lunidireccional y basado en la lección magistral:

– La nueva situación requiere de modelos didácticos basados en una fuerterelación profesor‐alumno y desarrollo conjunto de un proyecto formativo.

– Plataformas de E‐learning




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• Mejorar las competencias científicas de la IngenieríaForestal a nivel básico (teórico), y aplicado (práctico), y( ), y p (p ), ydebe ser integrado en la propia actividad docente:

– Hay que buscar la integración con otros grupos de científicos, académicos yprofesionales: “internacionalizar” la educación forestal: PIMA, dobletitulación, etc.


– Es necesario potenciar una investigación forestal de calidad, donde elalumno pueda incorporarse de forma temprana y activa.

– Los investigadores y académicos forestales deben promover cursos paraprofesionales: formación en activo y extensión.



forestalforestal


crisis?crisis?





¿Hay futuro para la ingeniería forestal?¿Hay futuro para la ingeniería forestal?al

ores

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ón fo

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Un programa de ocho medidas con las que las Escuelas Forestales puedencontribuir a la salida de la crisis:

1. Crear un Grupo de Calidad de la Titulación, consensuado, pero con capacidad dedecisión para proponer y ejecutar cambios en la docencia:

1. Desarrollar un proyecto docente innovador2. Promocionar la titulación


2. Recuperar como eje central de la carrera la territorialidad, potenciando laincorporación de SIG-Teledetección como asignaturas transversales.

3. Establecer con un programa tutorial para los alumnos de nuevo ingreso (tal y comotiene la FCFCN), que asegure la incorporación del alumno a un grupo dei ti ió ti d l t


2.2. Postgrado UCOPostgrado UCO

3.3. Principios Principios investigación a partir del tercer curso.

4. Promover grupos de investigación competitivos, que refuercen la formación dejóvenes doctores, que asegure la competencia científica y el relevo generacional.

5 Incorporar modelos de E-learning para crear nuevos canales de intercambio y

pp

programas programas

doctoradodoctorado

4.4. Un nuevoUn nuevo 5. Incorporar modelos de E learning, para crear nuevos canales de intercambio yacceso con los alumnos.

6. Fortalecer la renovación generacional a través del doctorado con un compromisoclaro de la Facultad y la Universidad.


paradigmaparadigma



7. Tener paciencia y perseverar, empezar con los que se tiene, un programa de mejorade un titulo no se hace en un año.

8. Internacionalizar la Facultad, primero a través de docentes de Facultades chilenas,y posteriormente con programas de movilidad de alumnos y profesores.

DesiertosDesiertos



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AgradecimientosAgradecimientos



¿Hay futuro para la ingeniería forestal?¿Hay futuro para la ingeniería forestal?al

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la educación forestal: una perspectivahacia el siglo xxi

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