La Educaciónen las revistas

ITALIA

CIARI, BRUNO

(Número dedicado a Bruno Ciar). «Coope-razione Educativa», núms. 11-12, noviem-bre-diciembre 1980.

Este número, dedicado a una de lasgrandes figuras del Movimiento de Coope-razione Educativa (MCE), Bruno Ciar, co-mienza con un artículo de Aldo Visalber-ghi: «Bruno Ciar per il rinnovamento delsistema scolastico», en el que se ponede manifiesto la profunda huelga que hadejado en el modo de «hacer escuela», yno lo ha hecho como un simple teoriza-dor de la reforma, sino como un hombrede escuela que renueva creativamente supropia didáctica. El artículo de Tina To-masi expone el pensamiento de Alicata,pasando por Dewey, hasta llegar a Ciar,y nos habla de activismo y de la tarea deéste siempre tendente a resolver los gran-des problemas de la escuela italiana.Frabboni hace una reconstrucción del pe-riodo bolognese de Ciar, cuya actividadaparece claramente en la comunidad-clasey en la comunidad-social.

El escrito de Aldo Pettini nos recuerdaque Ciar era una de las voces más in-teligentes y activas del MCE y cómo suobra ha sido continuada dentro del propiomovimiento. Aparte de otros artículos queresaltan la tarea innovadora y constantede este autor, es importante este númeropor la serie de cartas inéditas a SaraCerrini, en las que vemos la rica y brillan-te personalidad de Ciar.

CONSTITUCION-ENSEÑANZA

ESPAÑA

La enseñanza de la Constitución en Ba-chillerato. «Aula Abierta» núm. 29, mayo1980.

Este número contiene dos artículos so-bre dicho tema. El primero, muy breve, dePilar Alcaide Guindo y Miguel Recio Mu-niz, en el que se exponen las reflexionessurgidas ante la enseñanza de la Constitu-ción en sus 38 primeros artículos, tal ycomo aparecen vinculados a la asignaturade Filosofía de tercer curso de BUP. Elprofesor deberá conectar su estudio al delos temas 14, «La dimensión social delhombre —Estructuras Sociales—», y 17,«Justicia y Derecho —Los Derechos Hu-manos—».

«La Enseñanza de la Constitución en elBachillerato» —segundo artículo— es unproyecto de programación de Adolfo Fer-nández Pérez y Julio Antonio Vaquero Igle-sias. Se indica que los profesores de Geo-grafía e Historia deberán ajustar su pro-grama al conocimiento global de laConstitución, así como a los acuerdos ytratados ratificados por el Gobierno es-pañol. Ambos profesores realizan intere-santes y sugestivas propuestas para lapreparación y profundización de esta en-señanza, así como un proyecto de pro-gramación adecuado al nivel en que seva a impartir esta materia. Se analizanlos objetivos y su justificación, así comolos contenidos y las actividades. Incluyeun proyecto de antología que abarca lasunidades didácticas programadas: Funda-

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mentos de teoría política. Revolución bur-guesa y liberalismo político. El desarrollohistórico del Constitucionalismo. La Cons-titución española de 1978. Concluye conun apartado de bibliografía para el pro-fesor y el alumno sobre derecho constitu-cional y unos cuadros explicativos refe-ridos a los aspectos del sistema de podery del sistema político que regulan la Cons-titución.

ESCUELA ELEMENTAL

ITALIA

Scuola elementare. «Riforma della Scuola»número 9, settembre 1980. Número mo-nográfico.

La escuela de base ha sido siempre elInterés primordial del grupo componentede Riforma della Scuola. Este número sepropone analizar los problemas de la es-cuela elemental y realizar una evaluaciónde los mismos, cuyos programas perma-necen igual que hace veinticinco años.

Tres aspectos en la investigación se per-filan claramente: histórico, actual y pros-pectivo.

En la línea histórica destacan la contri-bución de Dina Bertoni Jovine, Guanni Ro-dani y Bruno Ciar, tres figuras maestrasque han contribuido al movimiento de Ri-forma della Scuola desde hace treinta ycinco años para acá, justo después de laliberación; figuras ligadas a G. LombardoRadice y Benedetto Croce.

Se describen tres perfiles de estosgrandes maestros. Francesco Zappa, «Lariforma elementare de Dina Bertoni Jovi-ne», expone con claridad los intereses deesta gran maestra que entiende la escuelaelemental como escuela del pueblo y es-cuela de todos; esto no vale sólo parala investigación histórica, sino tambiénpara la tarea política cultural y didácticacon miras a construir, a través de la«reforma elemental » , el primer movimientode una escuela renovada unitaria.

Los artículos de Giorgio Bini, AlbertoAlberti y Fiorenza Al

JARDIN DE INFANCIA

ITALIA

SARTI, Silvano: Dati sullo sviluppo dellascuola materna, primaria e secondaria inItalia a partire dal 1950. «OrientamentiPedagogici» núm. 4, 160, luglio-agosto1980.

El artículo 34 de la Constitución italia-na dice que «la escuela está abierta atodos» y que «la instrucción primaria seimpartirá durante ocho años por lo menoscon carácter obligatorio y gratuito». Enmenos de treinta años se ha asistido enItalia a un doble movimiento, el de asegu-rar la obligatoriedad y gratuidad de laescuela durante ocho años y, a la vez, unacreciente demanda de enseñanza a nivelde secundaria superior.

En este artículo se hace una síntesisde los datos aparecidos en las publicacio-nes oficiales del Instituto Central de Es-tadística Italiano (ISTAT) relativo al des-arrollo numérico de las matriculaciones dela escuela materna!, primaria y secundariadurante el año escolar 1950-1 al 1979-80;se han calculado algunos datos básicos:tantos por ciento por sexo, media de alum-nos por unidad escolar y enseñantes, nú-meros índices; también se ha realizadouna clasificación referida a la gestión dela escuela estatal y no estatal, privada ysubvencionada.

Al lado de los datos retrospectivos, sehacen previsiones para el futuro, basán-dose en datos contenidos en el volumen«Lo sviluppo della societa italiana nei pros-simi anni», de G. de Meo (presidente delISTAT); aunque las previsiones son hechascon cautela, se pueden aceptar como vá-lidas para una orientación futura 1985-6.

MEDIOS AUDIOVISUALES

SUECIA

LABRADA, Fernando: Panorámica de la te-levisión en el mundo: 2 Suecia. «MediosAudiovisuales» núm. 89, oct. 1979.

El uso de los medios audiovisuales seinicia en Suecia en 1925 con la emisiónde cursos de idiomas por radio para adul-tos. En 1928 se incorpora este medio a

las aulas. Al aparecer la televisión, seintrodujo esta nueva tecnología de la ima-gen en los sistemas de enseñanza, inicián-dose en 1959 una serie de programasescolares televisados de tipo experimen-tal que culminaron en la implantación deeste medio con fines educativos y peda-gógicos. Suecia cuenta con un serviciode radiotelevisión educativa de gran in-terés, que ha contribuido de modo eficaza mejorar la calidad de la enseñanza. Paraapoyar a esta «nueva escuela» se precisafomentar:

a) Formación del profesorado.

b) Información al público de los nue-vos planteamientos y problemas educati-vos que tiene la sociedad sueca.

c) Ayuda a la enseñanza.

Es evidente que los nuevos mediosaudiovisuales liberan al profesor y le per-miten prestar más atención a otras cues-tiones. En el Instituto Pedagógico de laFormación del Profesorado de Gotemburgose ha realizado un estudio sobre la tareadel profesorado, llegando a las siguientesconclusiones: El 75 por 100 del tiempoel profesor lo dedica a información oral;el 2,8, a disciplina; el 21, a tareas admi-nistrativas; el 0,2, a la atención del alum-no, y el 7,9, a otras actividades.

PROGRAMACION-ESCUELA

Programar la programación. «Reforma dela Escuela» núm. 20, julio-agosto 1980.

Número dedicado a la programación,tema que preocupa básicamente a losmaestros. Aquellos que intentan una re-novación pedagógica quieren una progra-mación con una base creativa que estévinculada al medio en el que la escuelase desenvuelve. Este pequeño dossier con-tiene artículos de Jordi Pujol y MargaritaNadal, en el que narran su propia expe-riencia en la primera semana de un cursoen la escuela de Sant Celoni (Barcelona).En la segunda parte del trabajo se justi-fica el programa llevado a cabo. El artícu-lo de Del Corno nos plantea este tema ynos hace una advertencia sobre los lími-tes que impone la realidad en el campoeducativo.

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Ferrucio Piazzoni: «Del plan de trabajoa la programación, qué significa programary evaluar en el contexto específico de laescuela preescolar», distingue dentro dela programación de la escuela preescolar:

— Conocimiento de los vínculos con elmedio (situación ambiental).

— Definición de habilidades psicofísicasque se intentan conseguir por mediode objetivos didácticos muy individua-lizados (en modo de hacer).

— Definición de los contenidos y nece-sidades de los niños, en lo que ata-ñe a fines específicos de carácterformativo (el saber).

— Definición de los comportamientosque constituyen dinámicas precisasde responsabilización y maduración.

A continuación se reproduce un capítu-lo del libro «Psicopedagogia e Didatticanella programammuzione educativa», deFrancesco de Bartolomeis, especialista enel tema, que resume lo que considerafundamental en la programación; también

hay unos breves comentarios sobre algu-nos de los mecanismos de la misma.

RECICLAJE

ITALIA

PROVINCIALI, Francesco: II diritto-doveredel aggiornamento. «Scuola Italiana» nú-mero 8, janv. 1980.

El reciclaje de los enseñantes no esuna moda, es una condición «sine quanon» de la función educativa, y exige unsentido de las responsabilidades y ciertorigor científico. Es un derecho y un deberprimordial de la inspección, administración,dirección y enseñanza que deben seguircon atención la evolución de las cienciaspedagógicas, tanto en su conjunto comoen el terreno particular de su especiali-dad; asimismo deberán participar en lostrabajos de investigación e innovación, sinlos cuales ningún progreso es posible. Eneste artículo se citan textos de leyes quese refieren precisamente a métodos ycontenidos del reciclaje.

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