la educación ambiental en educación primariaadaptándome al marco teórico imperante que no dota...
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La Educación Ambiental en Educación
Primaria
Proyecto realizado por: Eduardo Arboledas García
Tutor del Proyecto: Dña. Consuelo Burgos Bolós
Centro Universitario S.A.F.A. de Úbeda
4º Grado de Educación Primaria
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INDICE
Resumen ........................................................................................................................... 3
Palabras clave ................................................................................................................... 3
Justificación ...................................................................................................................... 4
Descripción del grupo implicado y necesidad detectada .................................................. 7
Descripción del proyecto de innovación .......................................................................... 9
Actividad 1 .................................................................................................................... 9
Actividad 2 .................................................................................................................. 10
Actividad 3 .................................................................................................................. 11
Actividad 4 .................................................................................................................. 11
Actividad 5 .................................................................................................................. 12
Actividad 6 .................................................................................................................. 13
Marco teórico .................................................................................................................. 15
Objetivos del proyecto .................................................................................................... 19
Metodología .................................................................................................................... 20
Cronograma .................................................................................................................... 22
Evaluación ...................................................................................................................... 23
Bibliografía ..................................................................................................................... 24
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Resumen
En el presente proyecto de innovación educativa, justifico la importancia del
tratamiento de la Educación Ambiental como fin último para la paulatina resolución de
problemas que dañan nuestro planeta y diseño un programa de intervención que se
puede usar como modelo para diseñar actividades distintas a las que propongo
adaptándome al marco teórico imperante que no dota del peso suficiente a dicha
temática. Con una metodología particular totalmente marcada que traslada la realidad
del planeta y sus consecuencias a escala a los alumnos, que los hace conscientes de su
papel respecto de estos problemas y que funciona de forma sinérgica con el
constructivismo y la creación de una atmósfera creativa intento que con sólo un paso
más (que es sencillo de llevar a la práctica) hacia el progreso y que por el camino se
obtengan el máximo de resultados, ya que, tratar de hacer una asignatura de la
Educación Ambiental haría inviable la práctica de este taller por distanciarse en demasía
de la realidad.
Palabras clave
Educación Ambiental, creatividad, consecuencias, responsabilidad.
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Justificación
La Educación Ambiental es una temática que debe ser tratada desde multitud de
perspectivas, concretamente y según Arthur Lucas (1992), debemos tratar la educación
sobre, en y para el ambiente. Se debe tratar información que nos haga entender
informaciones sobre el medio, utilizando como recurso didáctico el medio ambiente
para educar en el mismo para la conservación y mejora del mundo en el que vivimos.
A día de hoy, según Tello y Pardo, podríamos definir el medio ambiente como
un sistema natural (ecosistema) en el que viven los seres vivos, pero con una tendencia
clara a la consideración de los elementos socioculturales y de interacción social,
económica y política. Es por ello que me parece tan importante el tratamiento de la
educación ambiental, por la ampliación a la dimensión que abarca a la persona y sus
actividades, porque la misma definición ha evolucionado desde años atrás, cuando el
medio ambiente se consideraba desvinculado del ser humano y sus acciones. De esta
forma, veo más que coherente, la integración de la educación ambiental de una forma
activa en las aulas de todo el mundo, ya que es cuando se está creciendo y se crean
nuevos hábitos cuando es más sencilla y efectiva la edificación de una sociedad que
considere prioritario el cuidado del entorno que nos rodea.
La influencia en España por parte de la Educación Ambiental es palpable ya que
la educación ambiental es un tema transversal que ha de verse según el PEC (proyecto
educativo de centro) como un enfoque de referencia para la totalidad de los decretos
vinculados al currículo; el PEC debe clarificar el nivel de respaldo en pos del medio
ambiente, teniendo en cuenta las demandas contextuales que el centro pudiera solicitar.
A continuación, tanto el trabajo en conjunto del profesorado como su contribución se
verán reforzados en las programaciones de aula y en el PCE (proyecto curricular de
etapa).
Por otro lado, el progreso de la Educación Ambiental en nuestro país, antes de su
incorporación como tema transversal promovida desde la Reforma, ha sido impulsada
por agentes externos y estructuras extraescolares. Estas iniciativas persisten a día de hoy
reorientando con unos objetivos y servicios dependiendo de las necesidades que surgen:
se tiende a pasar hacia contenidos con un mayor significado junto a la necesidad de
instaurar un proceso que contemple de igual forma el antes o el después de la visita al
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equipamiento; de igual forma, se establece la inevitable coherencia entre lo que ofrece
el material del que se puede disponer y las necesidades de las personas a las que dicho
material va a ser útil.
He elegido el tema de educación ambiental como trabajo de fin de grado por una
simple cuestión de congruencia. De acuerdo con muchos enfoques, como por ejemplo,
el de Greenall (1992), el papel de las ciencias dentro de la Educación Ambiental obtiene
una importancia más que relevante, pero no debemos perder de vista otro tipo de
enfoques que se alejan de dicha metodología. Dentro del aula enseñamos valores que
mucho tienen que ver con el civismo, la responsabilidad, el deber, el cuidado de todo lo
que nos rodea… y creo que todas ellas forman, entre otras, la temática anteriormente
dicha. Sería un error educar haciendo énfasis en el civismo si no hacemos pensar a
nuestros alumnos en la repercusión de su huella ecológica respecto de su entorno, de sus
iguales y de las generaciones venideras, de igual forma, si simplemente no les hacemos
ver que las consecuencias de sus actos están ligadas a ellos mismos, es posible que
crezcan como personas no libres, ya que no serían conscientes de la responsabilidad de
sus actos, consecuentemente, si no les hacemos ver que es obligación directa del ser
humano la conservación del entorno en el que habita, es posible que viva engañado o
que mire hacia otro lado pensando que el cuidado del medio ambiente es sólo
responsabilidad de los profesionales de ese ámbito. Los beneficios de la práctica de la
educación ambiental para el planeta, y en consecuencia para las personas, están
estrechamente relacionados; es tan sencillo como que si nos desentendemos del cuidado
de nuestro planeta, pronto no tendremos un lugar donde vivir, aunque, de una forma
más cercana y como ser social, también se ve favorecido el hombre: de cara a la
producción de material, según diversos estudios, la creación de material de vidrio a
través de reciclado requiere un cuarto por ciento menos de energía que la creación del
mismo material desde el mismo origen.
La necesidad imperante de tratar este tema se palpa día a día en los medios de
comunicación, tanto por los efectos negativos de las industrias que no tienen
miramientos por sus vertidos como por otro lado, la parte que le toca a las
administraciones encargadas de dictar sanciones para comportamientos irrespetuosos
con el medio ambiento, ya que a las empresas contaminantes les sale más a cuenta el
pago de la multa que la toma de medidas que resuelvan el problema de los distintos
vertidos.
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Los motivos que me han llevado a la elección de forma de trabajo como
Proyecto de Innovación Educativa son diversos, ya que la educación ambiental me
parece algo de lo que tienen que salir frutos, se trata de sembrar y de recoger, no me
parece una temática para quedarse en unas propuestas, conjeturas o ideas. Es un tema
sobre el que tomar acción, más allá de lo beneficioso para la sociedad, los niños y el
medio ambiente porque, en mi opinión, la cantidad de beneficios recibidos en
comparación con el tiempo invertido podría ser desproporcionada ya que la educación
que pretendemos dar no saldrá a relucir en determinados periodos o situaciones vitales,
sino que se irá viendo a lo largo de toda una vida con lo positivo que ello conlleva para
todo el planeta.
A largo plazo y dependiendo de la extensión en la que se aplicase el proyecto se
podrían cambiar diversas situaciones que resultan perjudiciales para el planeta, como las
anteriormente mencionadas. A corto plazo estaríamos hablando de un incremento de la
concienciación ambiental que conllevaría un aumento de la práctica del reciclaje en el
aula, un mayor aprovechamiento de recursos de la clase, concienciación y más
responsabilidad en general por parte de los alumnos en todas las facetas de la realidad.
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Descripción del grupo implicado y necesidad detectada
Los grupos implicados en el desarrollo de este proyecto de innovación serían los
alumnos y la diversidad de profesores que estén interesados en el tema, sobre todo, el
profesor de conocimiento del medio, ya que es su área la más involucrada en el
desarrollo del proyecto y el de educación plástica, ya que algunos de los materiales a
utilizar son de fabricación propia. Concretamente, podría poner como ejemplo el grupo
clase que con el que estuve haciendo mis prácticas este mismo año. Esta es su
caracterización:
La clase está compuesta por un total de veinticinco alumnos; dieciséis niños y
nueve niñas. Se trata de un grupo normal con un nivel social medio; entre sus
particularidades se encuentran dos niños con nivel de aprendizaje por debajo de la
media de la clase, un niño con un ritmo natural que bien podría parecerse a la
hiperactividad pero que no está diagnosticado y un niño de ascendencia pakistaní, en
total nueve niñas y quince niños. La clase dispone de todo tipo de materiales
tradicionales como colores, reglas, mapas, carteles, tarjetas…Dispone de luz natural ya
que tiene ventanas que dan al patio de infantil pero hace falta sumar la iluminación
eléctrica para que sea perfecta. Acústicamente no se aprecia ninguna perturbación que
pueda influir en el desarrollo de la clase o dispersión de la atención. Las relaciones del
aula son totalmente normales, suele haber pequeños conflictos en la convivencia pero
nada resaltable más allá de su naturaleza, todos en algún momento u otro se tratan con
cercanía y respeto.
La situación detectada para la necesidad de la práctica de este proyecto podría
ser cualquiera, desde faltas de respeto hacia el medio ambiente, el despilfarro de
material, daño hacia espacios verdes… obviamente, estos problemas se solucionarían
con la correcta aplicación de este programa, lo cual beneficia de forma directa a los
alumnos, pero la verdadera necesidad no es otra que la que se ve día a día en los
medios: adultos que contaminan, que destruyen, que miran más por el dinero que por
la conservación y que dañan nuestro medio. Para cambiar esto, es necesario un cambio
desde abajo, ya que poco se les puede hacer a los que hoy contaminan para cambiar
sus mentalidades. La respuesta y solución, como para casi todos los problemas, es de
nuevo educación. Educación para la concienciación para que el día de mañana, los
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niños que hoy están en aulas y que mañana estarán en despachos manejando
industrias, tengan en cuenta las demandas del planeta.
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Descripción del proyecto de innovación
Este proyecto trata de un taller con una serie de actividades significativas,
cercanas y manipulativas que podrían llevarse dentro de la asignatura de Conocimiento
del Medio si el temario llegara a coincidir. También se pueden ver como actividades
alternativas que se hagan en tutoría o al margen de cualquier materia, esto es porque la
Educación Ambiental puede ser tratada como una asignatura por sí sola dada su basta
naturaleza. En este documento he registrado algunos de los problemas más graves que
hay hoy día en nuestro planeta, aparentemente pueden resultar inconexos, pero hay que
hacerles entender a los niños los puntos comunes que tienen: tanto el problema como la
solución están en manos del ser humano. Con estos ejemplos y la forma de
desarrollarlos, se creará consciencia de que todos los problemas ambientales están
causados por el hombre, y que es el mismo el responsable de la erradicación de dichos
problemas, hay suficientes actividades para hacer comprender a los niños la dinámica
efecto-consecuencia.
En primer lugar, se hará una detección de ideas previas entre los alumnos para
ver de qué base parten, qué entienden por Educación Ambiental. Después, se les
explicará qué es este tipo de educación y se les explicará el porqué de la realización de
las actividades. Este porqué no será más que un resumen de la justificación de este
trabajo con lenguaje adaptado a para asegurar la total comprensión del mismo por parte
de los alumnos.
Actividad 1
Para llevar a cabo esta actividad, se necesita un espacio natural abierto y que
pueda ser controlado por algún alumno, el centro, el profesor… Podría valer una parte
del patio del centro acotado, un jardín de un alumno u otro patio del centro a los cuales,
por norma, lo alumnos no tuvieran acceso, ya que se depositarían ahí ciertos materiales
que deben estar alejados de la influencia del hombre para que la naturaleza siguiese su
curso natural. Sería apropiado que dichos materiales, aún estando en el suelo de tierra
(cuanto más cercano a un ambiente verde, mejor) estuvieran protegidos por una malla
metálica para preservarlos y que nada pudiera hacer experimentar cambios a dichos
materiales.
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La actividad en sí, trata de poner distintos materiales en la zona anteriormente
explicada para ver su evolución a lo largo del tiempo. La lista de dichos materiales
puede variar según las necesidades o posibilidades de el centro, pero la idea sería
ponerlos en una fila por orden de biodegradación, por ejemplo: pescado, carne, huesos,
restos de frutas (piel de plátano, huesos de aceituna), papeles y/o cartones, ropa (algún
calcetín u otra prenda), plásticos, vidrios, pilas, metal… Cuanto más tiempo se use para
la actividad, más significativa y real sería, si se dejan unos materiales en primero de
primaria y se van observando hasta sexto, la experiencia será más significativa que
hacerlo al principio de un curso hasta el final de éste, a su vez será más significativa que
si la experiencia se lleva a cabo en sólo un trimestre, etc… Esta actividad se puede
llevar a cabo por todo el centro a la vez, así no se necesita una zona para cada curso. Se
trata de lo mismo para todos, no obstante, llegará un momento que no haya nadie en el
centro que haya visto cómo llegaron esos materiales allí y en qué estado lo hicieron, por
lo que sería conveniente dejar la primera muestra perenne e ir cambiando una segunda
según vayan pasando alumnos por el centro para no perder la significatividad, pero que
la primera sirva como ejemplo más alejado en el tiempo, para que vean su misma
experiencia pero con años de biodegradación.
Esta actividad hace visible a sus ojos y a su experiencia lo que conlleva la
irresponsabilidad de arrojar basura a un espacio natural y las consecuencias que
acarrean. Las generaciones de ahora están acostumbradas a tirar cosas al suelo y que
alguien las recoja o las limpie, consecuentemente cuando ellos llegan, lo que tiraron, ya
no está, es por esto por lo que le dan tan poca importancia a ensuciar. También se busca
apartarnos de los anecdóticos datos de “X material tarda Y años en desaparecer” para
que ellos vean que los días pasan y que los materiales siguen ahí.
Actividad 2
Se trata de la construcción individual de un invernadero (podría ser a partir de
una caja de zapatos, el diseño puede variar) para la observación sistemática del
crecimiento de las plantas que se encuentren en su interior. Hasta ahora parece una
actividad normal de Conocimiento del Medio, la modificación con la cual la Educación
Ambiental entra en juego es que habrá ciertos invernaderos con las mismas condiciones,
normales y favorables, y otros en los que, dentro de ellos, se encenderán varios
cigarrillos a lo largo del día o la semana para que las plantas vivan de oxígeno
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contaminado. De esta forma, los alumnos experimentarán de una forma cercana y
significativa los efectos de la contaminación en el aire sobre el medio ambiente, verán
cómo hay plantas que crecen a un ritmo normal y otras que lo hacen a un ritmo más
lento.
Esta actividad busca crear conciencia, una vez más, desde la cercanía
significativa, ya que para un niño resulta dificultoso vislumbrar que las emisiones
pueden afectar a la vida, ya que el daño que se produce es lentamente y progresivo
dentro de un periodo de tiempo muy dilatado. De esta forma se recrea una situación real
a pequeña escala para que el niño vea la realidad y las consecuencias de la
contaminación tanto de coches, como de casas, de industrias…
Actividad 3
Para esta actividad, serán necesarias varias velas, plastilina y un frasco de cristal
de dimensiones adecuadas para realizar la experiencia.
Se coloca primero una sola vela con la plastilina encima de una mesa, se tapa
con el recipiente y se observa cómo la llama se apaga pasado un tiempo. La experiencia
aumentando progresivamente el número de velas, apreciando la proporcionalidad
inversa que relaciona la cantidad de las mismas y el tiempo que éstas tardan en
apagarse. Tras esta experiencia se hace una lluvia de ideas para intentar explicar este
fenómeno, con ello, explicaremos que tanto los humanos, como plantas, como la
producción y uso de combustibles fósiles tienen el mismo efecto sobre el planeta como
las velas sobre el contenido del frasco. Se trata de crear paralelismos entre los distintos
elementos: una vela sería el humano que respira, otra las plantas, otra el hecho de crear
y consumir combustibles fósiles, el aumento de temperatura del interior del frasco con
el calentamiento global… De nuevo, con esta experiencia, reproducimos a escala tanto
espacial como temporal un fenómeno que de tratarse de forma natural, podría escapar a
la comprensión de los niños: el efecto invernadero.
Actividad 4
La preparación de esta actividad podría tener (en caso de que quisiéramos) una
infinidad de posibilidades, digo esto, porque necesitaremos un pequeño molino de agua.
Dejamos construir a los niños cada uno su diseño dándoles las indicaciones de que:
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- Debe caber en una mano.
- Debe girar cuando el agua aplique fuerza sobre él.
Una vez construido en horas de tutoría, de conocimiento del medio, de plástica o
en casa, todos los niños se pondrían a experimentar con un barreño y un vaso de agua el
movimiento de su molino de agua. Mientras que lo hacen, aprovechamos para explicar
que la electricidad se obtiene de dinamos que transforman el movimiento obtenido de
diversas formas en electricidad.
Con esta experiencia se darán cuenta de que el mismo agua que usan se puede
reutilizar teniendo el mismo efecto de movimiento. Paralelamente a la construcción del
molino por parte de los alumnos, el profesor construirá una botella en cuyo tapón estará
insertada una pajita. El recipiente se llenaría de coca-cola y posteriormente con mentos.
La reacción química hace que la coca-cola salga a presión por la pajita en dirección al
molino el cual empieza a funcionar. A partir de aquí se trata de explicarles a los
alumnos las diferencias entre energías renovables y no renovables y sus características.
Con el ejemplo de la reacción química se explica el inconveniente de los residuos que
causan las energías no renovables y las consecuencias de producirlos de forma continua.
Nuevamente acercamos una parcela de la realidad a los alumnos de una forma
cercana y adaptada para ellos, de forma que comprenden el funcionamiento de la
adquisición energía, los distintos tipos y las consecuencias que conlleva el uso de unas y
de otras.
Actividad 5
En esta ocasión queremos representar la erosión y desertización continua de los
suelos. Para ello es necesaria la construcción de un plano inclinado sobre el que
simularemos un bosque con tierra real sobre él, para representar las plantas serán
suficientes réplicas hechas con cualquier material que sea consistente y que se pueda
poner y quitar de dicho plano.
La idea sería hacer correr agua desde la parte superior del plano y que se deslice
hacia la parte inferior. Primero con toda la vegetación en la maqueta, e ir retirándola por
filas desde la parte superior hacia la inferior repitiendo el proceso del agua. De esa
forma los alumnos podrán entender el proceso de desertización de una forma totalmente
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cercana y significativa: por efecto del agua irán viendo desaparecer la tierra y les
explicaremos que la acción de retirar árboles por nuestra parte es una consecuencia
natural del proceso que hoy día acontece en nuestro entorno.
Este es uno de los problemas medioambientales que más sufre el planeta y que
más preocupan a los expertos, por tanto y para darle la importancia que se merece, veo
conveniente la discusión explícita de las razones por las que es necesario conservar los
suelos y detener la desertización y las distintas maneras que s ele puedan ocurrir a los
alumnos.
Actividad 6
Para llevar a cabo esta actividad, se necesita una botella recortada por la base y
rellena de piedras lo suficientemente grandes como para que no salgan por la parte
estrecha del recipiente. Con esto se simulará el suelo, y vertiendo agua dentro de él, la
filtración de la lluvia hacia las aguas subterráneas. Se explica el proceso por completo,
haciendo énfasis en que al pasar el agua por el suelo, se purifica (como un colador). Una
vez explicado y experimentado, planteamos la siguiente cuestión ¿qué pasa si el suelo al
que cae el agua está contaminado? Después del pequeño debate, se hará la demostración
de qué pasa depositando dentro de la botella tizas de colores o cualquier otro elemento
que cambie el color del agua, para que los alumnos puedan ver con sus propios ojos un
cambio en el agua. En la realidad el cambio no es tan superficial como el color sino
como la adherencia de sustancias dañinas para cualquier organismo. Después de
explicar esto, se abrirá un nuevo debate sobre las consecuencias de la conexión entre la
contaminación de los suelos y la contaminación de las aguas subterráneas que
posteriormente podrían convertirse en ríos.
A la vez que se llevan a cabo las experiencias, en cada una de ellas se elegirá a
un pequeño grupo de responsables (al terminar las experiencias todos habrán sido
responsables al menos una vez) que llevarán a cabo la realización de unas cartulinas en
las que aparecerán elementos tales como: problema real tratado, consecuencias y forma
de prevenir los efectos perjudiciales de la práctica de acciones no respetuosas con el
medio ambiente. Una vez tratado a escala, dentro de estas mismas cartulinas se
adjuntarán fotos reales tanto de comportamientos perjudiciales como de dichas
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consecuencias para terminar de unir la experiencia cercana con la realidad, y así,
terminar de hacer completamente significativo y real el taller.
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Marco teórico
Las primeras apariciones de la educación ambiental en los centros escolares se
hacen por medio de unos manuales que se ven por primera vez en las escuelas
religiosas. Eran textos que asociaban cargas positivas a las conductas que se
solidarizaban con el medio ambiente y transmitían las actitudes adecuadas a tener en
cuenta en la relación con nuestro entorno. Hasta el año 1975 las encuestas realizadas por
la UNESCO y el PNUMA clarifican un interés muy desigual por parte de los Estados
miembros. Muestran también la necesidad de la elaboración de programas para la
creación de ayudas pedagógicas y, por encima de todo, la formación del personal. Los
programas de educación ambiental siguen siendo insuficientes sobre todo en países en
vías de desarrollo: no se crean programas educativos basados en problemas reales y
orientados a buscar una solución y no se toman en cuenta los factores sociales, de esta
forma, se dificulta la comprensión del fenómeno y de los problemas de carácter
complejo.
En lo que a Educación Ambiental se refiere, España goza de una historia corta
pero reveladora. Cuando en 1972 la conferencia de Estocolmo sobre el Medio Humano
crea el PNUMA con un fin concreto enfocado a los aspectos educativos, el sistema
educativo español se encontraba inmerso en el estreno de una nueva ley de educación, la
LGE. A pesar de las anteriores recomendaciones no incluyó ninguna modificación de
carácter ambiental en el documento. No obstante y al margen de las programaciones
oficiales, la preocupación por el medio ambiente y la Educación Ambiental era
creciente gracias a movimientos de renovación pedagógica que tuvieron un periodo de
intensa acción durante la transición política (del año 1975 en adelante).
Tras una sucesión de acontecimientos internacionales, se organiza en 1988, Las
Navas del Marqués, un seminario de concienciación con el fin de analizar los hándicaps
que se pueden encontrar en la introducción de la Educación Ambiental y la aplicación
en este país las líneas generales que se propusieron en 1987 en el Congreso de Moscú.
Una de las temáticas más transcendentales tratadas en el seminario fue la integración de
la Educación Ambiental en los currículos escolares. En esos mismos instantes se estaba
trabajando en la promulgación de la Ley de reforma Educativa y la progresiva
incorporación de la Educación Ambiental, en consecuencia, la Logse, la consideró como
principio para el desarrollo de la actividad educativa, planteó la posibilidad de un diseño
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curricular abierto que respete el pluralismo cultural y que permita dar respuesta
educativa para la multitud de contextos existentes y los objetivos generales de las
diferentes etapas como elemento vertebrador de las decisiones en el resto de áreas y
contenidos adjuntos. Todo ello orientado hacia un aprendizaje significativo a través del
planteamiento y resolución de problemas, motivación, enlace entre los conocimientos
que se saben y los nuevos, etc…
La Educación Ambiental según Vega-Marcote, Freitas, Álvarez Suárez y Fleuri,
es una educación orientada a los procesos y al desarrollo de competencias y capacidades
para la acción y toma de decisiones, esto quiere decir que si en la educación normal los
saberes conceptuales tienen poco peso, en educación ambiental carecen de él por
completo. Por otra parte, dada la importancia que se le da al proceso, desarrollo de
competencias, etc… vemos que de una forma indirecta se potencia al alumno el
aprender a aprender, ya que una persona con conciencia ambiental será capaz de
resolver situaciones orientada hace un fin concreto. De esta forma, podríamos relacionar
este tipo de educación con el constructivismo ya que reproduce y aumenta sus
características principales.
Uno de los fines últimos de la educación ambiental es la comprensión y
construcción de estructuras conceptuales que desentrañen las claves del funcionamiento
del entorno, para ello se busca clarificar los conceptos claves que orientan el saber a la
acción. Debido a la relación directa entre los conocimientos del entorno y las
actividades ambientales, se pueden dar cambios de comportamiento (Benayas, 1992;
Ransey y Rickinson, 1976; Stern, 200), por lo tanto, el marco de la educación ambiental
se diferencia de la mayoría de planteamientos disciplinares, pues en este ámbito ninguna
acción por sí sola resulta válida sin embargo sí lo son un conjunto de iniciativas
sinérgicas.
Para terminar de clarificar el marco de la Educación Ambiental es necesario
aclarar una serie de conceptos que todavía no se han explicado en este trabajo:
globalización, complejidad y desarrollo sostenible.
Se entiende por globalización el proceso económico, tecnológico, social y
cultural que se produce a escala planetaria y que se basa en la creciente comunicación e
interdependencia entre los distintos países del mundo uniendo sus mercados, sociedades
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y culturas, por medio de un conjunto de transformaciones sociales, económicas y
políticas que les dotan de un carácter global.
La complejidad es una cualidad compuesta por varios elementos
interrelacionados. En primera instancia y en términos coloquiales, la palabra
complejidad tiende a ser usada para describir un conjunto intrincado y difícil de
comprender. En segundo lugar, se refiere a un sistema complejo, o lo que resulta ser lo
mismo, un sistema con distintas partes interrelacionadas que en conjunto exhiben unas
cualidades totalmente distintas a si son exhibidas de forma individual.
El desarrollo sostenible es un concepto que se aplica al desarrollo
socioeconómico del humano en contraste con su medio. El equilibrio entre dicho
desarrollo y la conservación del medio que se lleva a cabo para el correcto crecimiento
de las dos partes. No se trata de dejar intacto el medio, porque cualquier cambio que
haga el ser humano afecta al planeta, se trata de llevar a cabo diversas evoluciones sin
causar un perjuicio desproporcionado o que afecte en demasía al medio ambiente.
Por lo tanto, la Educación Ambiental es un concepto que debe abarcar los
anteriores axiomas y ser congruente en todo momento con ellos por muy complicado
que pueda parecer, ya que, si aunamos las anteriores definiciones, nos damos cuenta de
lo dificultoso de la temática. Se trata de educar a los niños para que hagan lo que hagan,
sean capaces de hacerlo en unión y sinergia de otras acciones, deben ser capaces de dar
ejemplo e instruir a la sociedad y de educar a las generaciones venideras para la
conservación en un estado óptimo de del planeta.
Actualmente, el papel de la Educación Ambiental en las aulas de nuestro país, es
tratada como un simple tema transversal, con todo lo que ello conlleva, principalmente
el tratamiento superficial del mismo. Sobre el papel, esta temática queda reducida a
algún apartado al final de cada tema de Conocimiento del Medio (en el mejor de los
casos) que representan sobre el papel ciertos comportamientos responsables con el
medio ambiente pero faltos de significatividad, ya que el tipo de aprendizaje que se
propone es una explicación sin demostración del profesor y la realización de actividades
que se apoyan en la memorización, unión de conceptos, selección de imágenes,
reproducción de lo memorizado… En cuanto a calidad, se trata igual que el resto de
contenidos de cualquier tema en educación primaria (como acabo de explicar) pero la
cantidad de espacio y de tiempo dedicado a la Educación Ambiental es insignificante en
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comparación de cualquier otro tema que quizás sea menos necesario o que sí obtenga
resultados con tan poco tratamiento. Es por ello que con esta propuesta de mejora
intento propiciar un cambio para darle el trato a dicho tema, aumentando tanto el trato
de ésta tanto en cantidad de tiempo como en calidad de las enseñanzas.
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Objetivos del proyecto
- Contribución a la toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la
interdependencia económica, social, política y ecológica en cualquier entorno,
ya sea urbano o rural.
- Dotar a cada individuo la posibilidad de la adquisición de conocimientos, el
sentido de los valores, actitud, interés activo y competencias necesarios para la
protección, preservación y la mejora del entorno.
- Nacimiento de comportamientos innovadores en las personas, grupos y en el
conjunto de la sociedad de cara al medio.
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Metodología
Lo que he pretendido con esta muestra de actividades para la Educación
Ambiental, es marcar unas pautas de trabajo para trabajar dicha temática y que éstas
sean totalmente aplicables a otras experiencias que se quieran realizar:
1. Búsqueda del problema ambiental en la realidad.
2. Reproducción a escala del proceso.
3. Análisis de las consecuencias del proceso a escala.
4. Extrapolación de las consecuencias a escala a consecuencias en la realidad.
5. Análisis de la responsabilidad personal de dichas consecuencias.
6. Propuestas de comportamientos beneficiosos y responsables para con nuestro
entorno.
Otra parte metodológica fundamental que no se centra en el proceso, sino en la
atmósfera es la que proponen Julián Betancourt y Mª de los Dolores Valadez. Estos dos
autores enuncian las condiciones que propician la creación y el mantenimiento de una
atmósfera creativa, como pueden ser una comunicación fluida y multidireccional, una
enseñanza propuesta en desafíos superables, hacer muchas preguntas sin que el tutor (en
incluso los alumnos) den todas las respuestas, fomentar un clima de respeto para todos
los alumnos y sus ideas propuestas, en definitiva, un aula en la que no se dejen de
contemplar infinidad de posibilidades en total libertad de pensamiento y expresión.
Una atmósfera creativa es básica para cualquier tipo de aprendizaje,
simplemente para el desarrollo de la misma en un alumno y que posteriormente se
pueda utilizar en los distintos ámbitos personales y porque, precisamente en el Ámbito
de la Educación Ambiental (también en muchos otros) queda mucho por inventar y
desarrollar, por tanto, no podemos cometer la osadía de pensar que nuestras ideas valen
más que las que saldrán posteriormente de las mentes de esos futuros adultos, por lo
tanto, no debemos podar ninguna de las ramas que algún día llegarán a sitios que, ahora
y por nuestra forma de discurrir, son impensables.
Como ya he comentado previamente en este documento, el aprendizaje de la
Educación Ambiental se complementa de una forma sinérgica con el constructivismo,
ya que con ella, el único tipo de aprendizaje que es válido es el significativo, ya que la
Educación Ambiental busca un cambio de comportamientos, no la memorización
sistemática de conocimientos, ya que éstos son los únicos capaces de producir un
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cambio al llevarlos a cabo a lo largo de un periodo continuado de tiempo. Los autores
más resaltables de esta corriente pedagógica son Jean Piaget y Lev Vygotski. Los dos
sostienen que el mejor aprendizaje es el que hay que darles herramientas al alumno para
que postule su propio conocimiento, con el tipo de actividades propuestas se propicia el
encuentro entre la situación adecuada y los alumnos, para que sean ellos los
descubridores y constructores de su propio conocimiento para que resulte más
significativo, y lo son, en algunas ocasiones de una forma literal, ya que serán ellos los
que participen ocasionalmente en la creación de las herramientas que usarán para las
experiencias, sin olvidar, que siempre serán los constructores de su propio conocimiento
a posteriori de la experimentación u observación.
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Cronograma
Las actividades propuestas cuentan con una extensión específica pero no de un
día concreto en el que se deban ubicar, aún así, paso a establecer unas fechas
orientativas en el caso de que sea necesario y del tiempo requerido para llevar a la
práctica las distintas experiencias:
- Actividad 1: como ya he explicado en dicha actividad, ésta debería empezar al
inaugurar el curso escolar y finalizar con el mismo. No obstante, como ya he
comentado, podría ser una actividad que perdurases durante años.
- Actividad 2: lo ideal sería llevar a cabo esta experiencia en un intervalo de tres
meses, se podría alargar, pero con este tiempo las plantas ya han crecido en una
proporción más que suficiente como para que los efectos de la contaminación
sean visibles, posteriormente, el crecimiento en comparación con el anterior será
menos apreciable y, por lo tanto, menos significativo.
- Actividad 3: duración de una sesión.
- Actividad 4: la duración de esta experiencia puede variar en función de lo que
los niños tarden en fabricar su material, dos o tres sesiones de plástica deberían
ser suficientes, pero deberemos adaptarnos al ritmo de los alumnos. Una vez
construido el material, la experiencia de la energía se podría llevar a cabo en
treinta o cuarenta minutos.
- Actividad 5: el tiempo requerido para esta experiencia es muy variable, ya que
depende de si dejamos en manos de los alumnos la construcción del plano
inclinado, en función de qué tipo de espacio estemos representando, etc… De
todas formas, la experiencia para hacer visible la desertización de los suelos se
puede llevar a cabo en una sola sesión con posibilidad de repetir el proceso en
posteriores para hacer más visible la erosión de la maqueta.
- Actividad 6: dado que la construcción del material para esta experiencia corre a
cuenta del profesor, la demostración del fenómeno se puede llevar a cabo en
una sola sesión de treinta o cuarenta minutos.
La totalidad de las experiencias vienen diseñadas para llevarlas a cabo con un
grupo-clase al completo. Cuando se dice que se necesitan X sesiones, trato de referirme
a sesiones tanto de conocimiento del medio, como de plástica, como de tutoría. Se trata
de ofrecer una total flexibilidad precedida por el trato de tema transversal, y no
asignatura, que se le da a la Educación Ambiental.
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Evaluación
Dado que la Educación Ambiental no es una asignatura, sino un tema
transversal, el planteamiento de la evaluación, equivaldría a la reflexión sobre los
conceptos presentes en el currículo que guardan relación con la misma y al análisis de
en qué medida los alumnos y alumnas han ido incorporándolos al mismo tiempo que
determinados procedimientos y actitudes durante todo el proceso.
Dentro del marco que nos concierne, lo que realmente se debe evaluar, no son
conceptos medibles mediante examen, porque no se trata del saber hacer, si luego no se
hace, de nada vale saber los múltiples beneficios del reciclaje o cómo se hace, si luego
no se recicla. De alguna forma y a corto plazo, mediante las reflexiones y observación
de los comportamientos de los niños y las niñas se podrá constatar si se comportan o no
de una manera más respetuosa con el medio ambiente. La única forma de evaluar a
largo plazo el éxito del proyecto, sería realizando un seguimiento vital de los alumnos
que lo hayan cursado, como eso es imposible, sería adecuado llevarlo a cabo a gran
escala y ver si las empresas del futuro están más concienciadas con la conservación del
medio ambiente.
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