LA EDIJCACION EN LAS REVISTAS

ENSEÑANZA PRIMARIA

La revista Garbi, de la Antigua Escuela del Marde Barcelona, nos ofrece ahora un número conmemo-rativo del XLIV aniversario de su fundación, dedicadoa la evolución creadora de la personalidad infantilcomo resultado de una serie de estudios realizados porlos profesores y antiguos alumnos de la Escuela. Elsumario de dicho número monográfico recoge los si-guientes epígrafes:

— Los impulsos básicos.— Sensaciones y sentimientos.— Formación de hábitos.— Los diferentes temperamentos.— Las fases de la evolución creadora.— El juego como mundo de ficción.— El dibujo como expresión de su lenguaje y su

vocabulario.— Conclusiones pedagógicas.

Del último de estos capítulos entresacamos algu-nos párrafos: «El principio fundamental de la nue-va pedagogía es el de que el alumno esté situadoen el centro activo del trabajo escolar y el maestroquede en la periferia con la función de ayuda, con-sejo, encauce... del alumno». En segundo lugar, losprofesores de Garbí han llegado a la conclusión deque «no es condición precisa que los alumnos adquierangran número de conocimientos, sobre todo en los ariosde escuela primaria, pero si, la técnica de estudiar,con el propósito de que sean ellos, los alumnos, los quepor si solos puedan proyectar y realizar sus estudios,procurando darles la fe en sí mismos de su valor per-sonal y la de sus conocimientos memorizados...» «Lomás trascendental de un país es la educación y la clavede todo el conjunto de esta educación es la EscuelaPrimaria, puesto que en ella se han de sentar las basespara que no sólo el niño pueda adquirir los conoci-mientos para seguir en otros grados posteriores, sinoque se le disponga y capacite para que pueda adoptaruna postura personal, ante las cosas, los hombres y lavida. Es decir : tenga su propia personalidad» (1).

El número de febrero de La Escuela en Acciónse dedica preferentemente a estudiar la enseñanza enequipo y su proyección en los distintos factores confi-gurativos de la Escuela.

Arturo de la Orden colabora con un trabajo sobre laTeam teaching, expresión inglesa que se puede tradu-cir por sistema de equipos docentes o enseñanza enequipo. Se trata esencialmente de un nuevo marcoorganizativo para estructurar la escuela en funciónde las exigencias de las modernas técnicas didácticasy utilizar al máximo los recursos personales y materia-les de que disponen las instituciones docentes. Podríadefinirse como el sistema de organización escolar queafecta al personal docente y escolares a su cargo, enel cual dos o más maestros se responsabilizan conjun-tamente de la planificación, ejecución y evaluación

(1) «La evolución creadora de la personalidad infan-til», en Garbi (Barcelona, meses de octubre-noviembrede 1965).

de la totalidad o una parte significativa del programade instrucción del mismo grupo de alumnos, equiva-lente al de dos o más clases tradicionales.

La Team teaching implica, pues, la constitución enequipo de varios maestros, estableciendo entre ellosuna relación de trabajo que se traduce en una accióneducativa conjunta sobre un grupo de escolares. Estacaracterística, por sí sola, constituye ya un cambioradical en la normal estructuración del personal do-cente en las escuelas, lo cual requiere a su vez profun-das transformaciones en la organización de los pro-gramas, en el horario, en el agrupamiento de losalumnos, en los métodos de enseñanza, en el equipoy material didáctico y hasta en la propia estructuradel edificio escolar. Esta organización de los maestrosen equipos docentes, supone que todos los miembros delos mismos participan cooperativamente en la planifi-cación, desarrollo y evaluación del proceso instructivoy en la asignación de las tareas más apropiadas a cadamiembro del equipo. Todo maestro tiene libre acceso atodas las clases y grupos, comparte con el resto de losmiembros del equipo la información acerca de todos ycada uno de los alumnos, de cuya instrucción son con-juntamente responsables. En una palabra, desaparecela clase como unidad cerrada y parcela particular deun determinado maestro.

Una de las ventajas más importantes de la ense-ñanza en equipo es que permite ampliar e intensificarla influencia de los maestros competentes a un mayornúmero de escolares y pardcipar más significativa-mente en la vida de la escuela. Dentro de la organi-zación tradicional, el maestro tiende a permanecerencerrado dentro de los limites de su clase con escasasposibilidades de ejerce:. un efecto directo en las deci-siones y acción profesional del resto de sus colegas.

«No obstante —dice Arturo de la Orden— es precisoesperar el resultado de una evaluación general del sis-tema, tras este período de experimentación, para co-nocer con objetividad y fundamento el alcance realde esta nueva orientación de la organización esco-lar» (2).

Pedro Municio y S. Gijón estudian el papel delmaestro en la organización de la enseñanza en equipo.

«Si en nuestros colegios no contásemos —dicen losautores— con la dificultad de un espacio distribuidoen clases simétricas, la enseñanza en equipo podríaponerse en práctica inmediatamente. La idea funda-mental consiste en agrupar a maestros y alumnos deun nivel semejante, es decir, de un solo curso en losgrandes colegios o de dos en las escuelas graduadas.Los maestros que han unido a sus alumnos formanun equipo y se intercambian con maestros de otroscursos. Las ventajas de esta organización son: mayorhomogeneidad de los equipos de alumnos y estrechacolaboración entre los maestros para desarrollar susactividades. Por otra parte, la actividad que se realicedeberá estar programada por anticipado y cada unode sus miembros tendrá unas obligaciones especificas

( 2) ARTURO DE LA ORDEN : «Hacia nuevas formas deorganización escolar», en La Escuela en Acción (Madrid,febrero de 1967).

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coordinadas con las de los demás por uno que actúacomo jefe de equipo. La enseñanza en equipo está or-ganizada en todo el mundo por el sistema de clasesautosuficientes o por el Departamento. Ambas moda-lidades ofrecen sus propias ventajas, pero la enseñan-za en equipo trata de reunir, por sus propias caracte-rísticas, la ventaja que tiene el maestro sobre su clase,de conocer al niño individualmente con la necesidaddel mundo actual de que cada persona esté lo másespecializada posible en una determinada materia.

La enseñanza en equipo al crear una nueva estruc-tura escolar, facilita la jerarquización del maestro enrazón de sus aptitudes y su dedicación (3).

Juan Navarro Higuera aborda el tema del edificioescolar y, sobre todo, la necesidad de su actualización.En este sentido, dice :

1.0 «Las clásicas Escuelas, tantas veces grandiosas,monumentales y uniformes en sus estructuras, ya noson concebibles en nuestra época. La teoría de múl-tiples aulas alineadas en largos pasillos, que masificaa los escolares, es sustituida por grupos de locales quereúnen a los alumnos por determinadas afinidades,integrantes de áreas de convivencia de dimensionesproporcionadas. Y estos grupos de aulas pueden estarproyectadas al estilo usual, idénticas en su instalacióny funcionalidad o al modo que ya se está imponiendoen algunas organizaciones escolares como la TeamTeaching: diferenciadas entre si para que en cada unade ellas se realicen determinados trabajos con los ele-mentos más idóneos y con el maestro para ello espe-cializado. Esta manera de entender el servicio docentepudiera ser una forma organizativa que superase a laque por tantos suele considerarse como el deside-rátum del sistema escolar; el escalonamiento gradualy progresivo de maestros y alumnos.»

2.° «Las aulas, tanto concebidas en el sentido con-vencional como en el diferencial que se acaba de men-cionar, deben hacerse eminentemente flexibles y ap-tas, para que en ellas se desarrolle, de un modo ra-cional el trabajo escolar. Según para lo que se destinen,así habrán de disponerse los elementos normalizadosde trabajo. Ya no basta, al diseñar una clase, conrespetas unas normas técnicas de construcción quenos den una sala vacía que luego se amuebla y sedota del material. Estamos en momento de poder irmás lejos, y hay que proyectar el recinto escolar pre-viniendo dónde deben ubicarse todos los elementos quedeberán ser utilizados, cómo se preverá a la cómodaproyección de imágenes, cómo se dispondrán los ence-rados para hacerlos verdaderamente activos, qué pre-visiones deberán tomarse para insonorizar el recinto,y otros varios detalles que no seria razonable puntuali-zar. Y para esto es necesario estudiar muy bien cuálesson los espacios muertos de la fábrica constructiva paraconvertirlos en armarios empotrados, en tableros deexhibición, en estanterías, en asiento de aparatos ode máquinas de enseriar. El empleo de paramentos pre-fabricados cubre, en muchos casos, necesidades de or-den muy diverso.»

3.° «Si salimos del aula y consideramos el edificioen general podremos determinar tres casos bastantedefinidos: 1.0 Cuando el aula es casi todo el edificioescolar (escuelas unitarias y de dos maestros);2° Cuando el número de aulas no excede de seis y re-sulta, por tanto, un conjunto de dimensiones propor-cionadas; 3.0 En el caso de grandes unidades escolarescon numerosas clases.»

(3) P. MuNiclo y S. GIJÓN: «El maestro de la orga-nización de la enseñanza en equipo», en La Escuela enAcción (Madrid, febrero de 1967).

Generalmente, los elementos que integran estos com-plejos escolares, son de tres tipos:

— Las unidades pedagógicas o clases.— Los espacios comunes, y— Los servicios administrativos, en general.

Los locales comunes serán el centro vivo de la es-cuela. Las clases y sus anejos se agruparán alrededorde este centro, en unidades secundarias diferencia-das (4).

ENSEÑANZA MEDIA

El semanario Triunfo viene publicando una largaencuesta sobre el Bachillerato. Su primera parte estu-vo dedicada al bachillerato en Europa; la segunda, ala historia del bachillerato español; en la tercera, :eabordan los problemas específicos de la Segunda en-señanza en nuestro país en la actualidad.

En esta tercera parte, los principales temas trata-dos son :

— La igualdad de oportunidades.— La situación del profesorado, y— Las bases pedagógicas del actual sistema.

El autor de la encuesta, Nicolás Sartorius, ofrece allector un acopio de datos muy importante, tomados depublicaciones educativas (nuestra REVISTA DE EDUCACIÓN

es mencionada en varias ocasiones) o de la realidaddialogada con los protagonistas de la enseñanza.

Cierra la serie con unas palabras dedicadas a losproyectos de reforma de la Enseñanza media que seestán preparando, y en este sentido el autor dice : «Demomento, la reforma parece que introducirá dos tiposde cambios generales. Por un lado, unificará el Bachi-llerato elemental, y, por otro, dividirá el superior entreCiencias, Letras y Técnico. En general, se reforzaránlas materias clásicas en el elemental—aunque tambiénse ha rumoreado una supresión drástica del Latín—yse intentará una mayor especialización en el superior.Pero, en todo caso, nos movemos en el terreno de losrumores y las posturas van desde los que consideranintangible la situación actual hasta los que patrocinansu profunda modificación. En el fondo de estas posturasanida el problema histórico del papel, principal o sub-sidiario, que deba jugar el Estado en la educación delos ciudadanos, problema aún no resuelto, pero cuyasolución exige con fuerza las nuevas necesidades hu-manas y técnicas en las que se debaten las sociedadesmodernas» (5).

Como continuación de esta encuesta, en el númerosiguiente, el citado semanario inicia una serie de en-trevistas con diversas personalidades, técnicos y pro-fesionales de la enseñanza que responden a estascuestiones, consideradas básicas, sobre la Enseñanzamedia. Las preguntas son :

1.0 ¿Está de acuerdo con que la Enseñanza mediasea general y gratuita? En caso afirmativo, ¿qué sis-tema habría que seguir?

2.° ¿Se ajusta el actual plan de estudios a las exi-gencias de la realidad? ' En caso contrario, ¿qué re-formas considera necesarias?

3.0 ¿Es adecuado el nivel económico del profeso-rado y suficiente su preparación académica?

(4) JUAN NAVARRO HIGUERA : «La escuela y el edificioescolar», en La Escuela en Acción (Madrid, febrero de1967).

(6) NICOLÁS SARTORMS : «Nuestro Bachillerato, hoy»,en Triunfo (Madrid, 18 de febrero de 1967).

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Las personas consultadas han sido Carlos IglesiasSelgas, presidente del Sindicato Nacional de Enseñan-za ; José Antonio Maravall, catedrático de la Univer-sidad de Madrid; Mercedes Vera, funcionario delMinisterio de Educación y Ciencia; Jimena MenéndezPidal, directora del Colegio Estudio; Isabel Llácer,catedrática de Lengua y Literatura del Instituto deE. M. de Reus; Padre Miguel Sánchez Vega, presi-dente de la F. E. R. E., y Andrés Amorós, catedráticode Lengua y Literatura Españolas del Instituto deEnseñanza Media «Emperatriz María de Austria», deMadrid.

A la primera pregunta los siete consultados hancontestado afirmativamente, aunque, como es lógico,sus diferentes puntos de vista les llevan a mantenerunas ciertas diferencias sobre la manera de solucionarel problema de dar enseñanza media, asequible econó-micamente, a todos los españoles.

También puede decirse que la mayoría de los en-cuestados no consideran que el actual plan de estudiosse ajuste a las exigencias de la realidad. Es en estapregunta donde la posición de cada uno de ellos semanifiesta más diferenciada a la hora de puntualizarla reforma que estiman necesaria para que el plansea óptimo.

El tercer punto contestado por los técnicos de laenseñanza y por los profesores interrogados, pone demanifiesto que el nivel económico del profesorado hamejorado relativamente en los últimos tiempos, peroque todavía no es plenamente el deseable y que conél se entrecruzan otros varios, como son el de la vo-cación, el de la selección y el de su preparación pe-dagógica (6).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

El profesor Rodrigo Fernández-Carvajal ha publi-cado en Arriba una colaboración, que- promete sercontinuada en sucesivos artículos, en la que trata dediagnosticar las causas y aventurar los posibles reme-dios de la movediza actitud de los estudiantes univer-sitarios en los últimos tiempos.

Titula su artículo: «La duna universitaria», y desdelas primeras líneas nos justifica el titulo: «Desde hacealgún tiempo —dice—, y especialmente con las huelgasde las últimas semanas, nuestro estamento estudiantiltiene una movilidad de duna que zarandea el viento.»

Las principales dificultades que el profesor Fernán-dez-Carvajal considera que entorpecen este diagnóstico,son: «En primer lugar, el crecimiento desmesurado ydesigual de la matrícula durante los últimos arios, hacearriesgada toda apreciación de conjunto, ya que sonmuy distintos los aspectos que hoy ofrecen nuestrasdiversas Universidades y Facultades. En segundo lu-gar, la Universidad es siempre un microcosmos querefleja y agudiza los problemas mundiales y nacionalesdel momento y es delicado discernir qué deficienciasson endógenas a la institución y qué deficiencias re-sultan de la presencia y de la presión de estos pro-blemas. Y, en tercer lugar, toda apreciación de laInstitución universitaria debe comenzar corrigiendociertos errores ópticos inherentes a su naturaleza mis-ma. Como el planeta Júpiter en su nube de gases, laUniversidad camina siempre envuelta en una atmós-

(6) CÉSAR ALONSO DE LOS RÍOS: «Encuesta : NuestraEnseñanza media», en Triunfo (Madrid, 25 de febrero y4 de marzo de 1967).

fera de juicios juveniles, y por juveniles fatalmentepropensos a la dramatización retórica. La sociedad na-cional contempla generalmente a la Universidad a tra-vés de esta inflamada atmósfera, con lo cual no sueletener de ella una visión demasiado clara ni correcta.»

En este primer artículo, el profesor Fernández-Car-vajal estudia el tema de la Universidad dentro delcontexto mundial en que ahora nos encontramos. «Asis-timos hoy, simultáneamente, a un declive de las ideo-logías dominantes durante los últimos veinte arios y aun reajuste y modificación de las alianzas internacio-nales, y como suele ocurrir siempre en los periodosterminales, se extreman las posiciones antiguas, y cneste sentido creo que debe interpretarse —dice el cate-drático de Derecho Político—los brotes de «nueva :z-quierda» y los sarpullidos «pro-chinos» que aparecenhoy en casi todos los ambientes universitarios de Oc-cidente.»

«El influjo de estos dos movimientos mundiales, mu-chas veces confusamente mezclados invade hoy loscampus universitarios, y en el remolino no dejan deflotar, por descontado, ramos del olivo de la paz yplumas de la paloma de Picasso... Sea como fuere elcontexto mundial que aquí evoco, acabará seguramenteacomodándose a cada recipiente personal. Una atrac-ción de la actual generación universitaria sucumbiráfatalmente a él, y quedará fosilizada en un progre-sismo tópico y de manubrio, exactamente igual que unafracción de la generación de sus padres quedó fosili-zada en estilo totalitario o autoritario de los ariostreinta y cuarenta... El contexto mundial de nuestrasalteraciones universitarias variará quizá en sus formasexteriores durante los próximos meses, pues no dejaránde influir en él los rumbos que tomen la guerra delVietnam y la revolución cultural china, pero en cual-quier caso su meollo subsistirá en cualquier tiempo, ymientras subsista, nuestra Universidad—como todas lasuniversidades del mundo—permanecerá empapada bajouna lluvia de slogans evanescentes. Lluvia que, como elmaná, brindará a cada cual distintos sabores y estímu-los; a unos les animará a escribir ensayos transidos deamor a la libertad y a otros a embadurnar las paredesde las Facultades con letreros reclamando la paz mun-dial...» Yo no creo que contra esta avalancha puedahacerse cosa mejor que fortificar en los universitariosel recelo contra la fraseología, el amor a la santa yhumilde concreción. Hay que hacerles ver que todagran frase es capciosa, y que no tiene ningún sentidoque reaccionen contra la retórica paterna (la retóricade la generación de la guerra) si han de sucumbir in-mediatamente a una nueva retórica internacional, conraíces ciertamente mucho más confusas. En fin, la«nueva izquierda» es fraseología e inconcreta, y si aquíestá el secreto de su penetración gaseosa, también estáaquí el secreto de su sustancial debilidad. En todo casa,no tengo que aclarar que pretender erigir frente a ellauna «nueva derecha» equivaldría a buscar un remediopeor, a la larga, que la propia enfermedad».

Finalmente el profesor Fernández-Carvajal prometeal lector hablar en un próximo artículo del más cerca-no contexto nacional para, una vez despejado el cam-po, poder abordar el tema de la institución universita-ria en sí misma (7).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(7) RODRIGO FERNÁNDEZ-CARVAJAL: «La duna univer--sitaria», en Arriba (Madrid, 2 de marzo de 1967).