la direccion en el ejercicio de la autonomia de la gestion escolar ccesa007
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Dirección y
Supervisión
Escolar…
Claves en el
ejercicio de la
autonomía de
Gestión Escolar Demetrio Ccesa Rayme
AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR
AUTONOMÍA
Condición de quien, para ciertas
cosas, no depende de nadie.
GESTIONAR
Hacer diligencias conducentes al
logro de un negocio o de un deseo
cualquiera
Autonomía La capacidad de la escuela de
educación básica para tomar y
ejecutar decisiones informadas,
orientadas a mejorar la calidad del
servicio educativo que ofrece.
6 Compromisos Normalidad Mínima de operación
escolar
Aprendizajes Esperados
relevantes y duraderos
(Comunicación,
Matemáticas)
Conclusión oportuna de la educación
básica de todos los alumnos
Convivencia sana y
pacífica en las Escuelas
DECISIONES
INFORMADAS
Avances conceptuales y
normativos
Ethos
Escolar
Avances operativos
Planeación
Implementación
Seguimiento Evaluación
Rendición de cuentas
Consejos
Escolares
Organización y funcionamiento escolar
Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas
Desarrollo de Capacidades Técnicas
Gestión de Materiales e Insumos Educativos
Evaluación interna Ejercicio de los recursos
Asistencia Técnica
Ámbitos dónde la escuela toma
decisiones
En el aula
En la organizació
n de la escuela
Con los padres de
familia
Preparación de los
maestros
¿Qué materiales o
apoyos solicitar o adquirir?
¿Cómo saber si
avanzamos?
¿Quién nos puede
apoyar?
Identifican
situaciones
a resolver
Definen
estrategias de mejora
escolar
DIRECTOR con su Colectivo docente
Consolidar rutas de mejora
Implementar estrategias integrales de mejora escolar
Encabezar dominio y uso de nuevos materiales educativos
2016. Fortalecer capacidades de los
Directores
El tránsito
hacia una
nueva práctica
Supervisión Escolar
Sistema. Conjunto de cosas que
relacionadas entre sí ordenadamente
contribuyen a determinado objeto.
Asesorar. Dar consejo o dictamen
Consejo. Parecer o dictamen que se da
o toma para hacer o no hacer algo
Acompañar. Estar o ir en compañía de
otra u otras personas.
Vámonos entendiendo…
Mejora Práctica
Profesional
¿Cómo?
¿Qué?
¿Para qué?
¿Dónde?
¿Información de qué?
De lo que sucede en las aulas
y en las escuelas
La tarea central del supervisor es ayudar a los
maestros en lo individual y a los colectivos
docentes a TOMAR y EJECUTAR DECISIONES
INFORMADAS para mejorar su práctica
Hay que visitar las aulas y las escuelas, de
manera sistemática
¿Qué observar y registrar en las visitas?
AULAS ESCUELAS
• Asistencia de los alumnos
• Los alumnos tienen y emplean
los materiales educativos de la
SEP
• Los docentes emplean el
tiempo de clase en el estudio
de sus alumnos
• Todos los alumnos se
involucran en el estudio
• Los maestros revisan
constantemente las
producciones de los alumnos
• Los estudiantes leen, escriben
y saben matemáticas
Los padres de familia apoyan a
los alumnos
Existe una buena relación con
los padres y entre los alumnos
El director realiza regularmente
observaciones de aula
Por lo general los alumnos no
reprueban o abandonan la
escuela
La escuela tiene y desarrolla
una Ruta de mejora
El Consejo Técnico Escolar
revisa permanentemente los
avances en la ruta de mejora
Para que sea sistemático y útil…
Visitar al menos 10 aulas cada bimestre
El tiempo de estancia en grupo no debe ser menor a una
hora
Se deben llevar instrumentos sencillos de registro
Elaborar reporte y devolver información a los docentes,
directores o al CTE.
Los directores deben hacer sus propias observaciones
Analizar los resultados en los Consejos Técnicos Escolares y
de Zona. Dar consejos
Llevar tableros de control en la zona. Cambiar los de
«entrega de información»
Desarrollo de instrumentos para observación en escuelas y aulas
Certificación de supervisores como observadores
2016. Fortalecer capacidades de supervisión
Aleluya
¿Qué elementos se requieren para
construir la autonomía escolar?
1. Currículo adecuado.
2. Desarrollo de capacidades locales.
3. Apoyos a la escuela.
4. Instrumentos para la gestión.
5. Organización y distribución de responsabilidades en la escuela.
6. Desarrollo profesional de directores y maestros.
7. Evaluación y certificación de escuelas.
8. Sistema de información y gestión.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• El mejoramiento de la escuela debe pasar por una reflexión sobre cómo enseñar mejor los contenidos curriculares.
• Los Últimos Paradigmas plantean que el currículo se concentre en los contenidos básicos para que en el ámbito local y de la escuela se construyan las propuestas pedagógicas idóneas.
1. Currículo adecuado.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Todos los niveles de autoridad deben estar preparados para la autonomía escolar.
• Formación de la comunidad escolar, en especial los directores y maestros, sin dejar de lado a los padres de familia.
• Contar con programas de formación para las autoridades administrativas y técnicas.
2. Desarrollo de
capacidades locales.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Plantilla completa en función de la matrícula y del plan de estudios.
• Base de recursos públicos suficiente para la operación y las inversiones menores en las escuelas.
• Los apoyos deben ser diferenciados: más grandes para las escuelas que atienden a población con mayor rezago.
3. Apoyos a la
escuela
(recursos)
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Supervisión / SANE y otros que apoyen a las escuelas y sus maestros en temas diversos.
• Apoyos diferenciados en función de las capacidades de la propia escuela: - capacidad de autonomía + intervención de la autoridad educativa.
3. Apoyos a la escuela
(técnicos y pedagógicos).
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Diseño de instrumentos simplificados y propicios para la contextualización:
• Guías para el funcionamiento de la autonomía escolar.
• Instrumentos para la evaluación interna, diagnósticos, definición de metas y fijación de estrategias.
4. Instrumentos
para la gestión.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Asegurar que el aprendizaje quede en el centro de las decisiones.
• Mejoramiento de las prácticas educativas en cada aula.
• Procesos de discusión y toma de decisiones.
• Asignación de roles y responsabilidades: comisiones, proyectos, mecanismos de seguimiento, etc.
5. Organización y distribución de
responsabilidades en la escuela. El papel del CTE.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• En su momento, deberá haber una conexión con la Escuela de Directores.
• Liderazgo profesional en la escuela, con el apoyo de autoridades y maestros.
• Desarrollo del personal docente de acuerdo a las necesidades específicas de la escuela.
6. Desarrollo profesional de
directores y maestros.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Hacerla periódicamente.
• Evaluación cualitativa y formativa.
7. Evaluación externa.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Disposición constitucional para construir el SIAGIE – DIRECTORES.
• Lo óptimo es contar con un sistema que apoye la operación de la escuela.
• Lejos de representar más carga para capturas, debe aligerarla.
• Fortalecimiento de los directores.
• Fuente de información para la planeación.
8. Sistema de
información y gestión.
ESCUELAS DE CALIDAD
General Contribuir, en un marco de equidad y calidad, al fortalecimiento del ejercicio de la
autonomía de gestión escolar de las escuelas públicas de educación básica que participan en el Programa.
Específicos
Impulsar el desarrollo de competencias técnicas de las AEL, en particular de la supervisión escolar, a fin de promover el desarrollo de la autonomía de gestión escolar de las escuelas a su cargo.
Desarrollar las capacidades técnicas de la comunidad escolar, con énfasis en el liderazgo directivo, para el ejercicio de la autonomía de gestión de la escuela y la implementación de rutas de mejora.
Contribuir al desarrollo de las condiciones y las prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora Educativa en las escuelas participantes, a través del ejercicio de un sistema de gestión escolar enfocado en el logro educativo de las niñas, niños y jóvenes.
EL PEI
En el marco de
la Reforma
Educativa
Demetrio Ccesa Rayme
Enero, 2015
• Los Resultados Educativos están asociados al Modelo
de Gestión Institucional del Servicio Educativo.
Modelo de Gestión.
Resultados
Modelo centrado en la estructura y
los programas (ACTUAL)
Modelo centrado en la escuela y
los aprendizajes (ESPERADO)
• Atención y seguimiento de los
procesos y resultados de control
operativo-administrativos
• Diseño, implementación y
evaluación de soluciones fuera de la
escuela.
• Supervisión para el control y
transmisión de indicaciones
administrativas
• Atención y seguimiento de los
procesos y resultados de enseñanza
y de aprendizaje
• Diseño, implementación y
evaluación de soluciones dentro de
la escuela
• Supervisión para el
acompañamiento, asesoría y control
de la calidad del servicio
• La escuela como eslabón último de
la cadena administrativa
• Carga administrativa
• Multiplicidad de programas
• Estructura intermedia especializada
en el control de la operación
regular y el cumplimiento de
requerimientos de los programas
• La escuela al centro del sistema
• Profesionalización de la operación y
administración escolar
• Regulación de programas
• Estructura intermedia especializada
en el acompañamiento a las
escuelas para la planeación,
implementación, seguimiento,
evaluación y rendición de cuentas.
• Directores reconocidos por su
eficacia en la operación
• Directores reconocidos por el logro
de aprendizajes
EL MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL NECESARIO.
ALGUNAS DIFERENCIAS
Las
soluciones…..programas….programas
El modelo ya mostró sus límites y efectos
Modelo centrado en la escuela y los aprendizajes
(ESPERADOS)
PLANEACIÓN SEGUIMIENTO
SI NO SI NO
• Atención y seguimiento de los procesos y resultados de
enseñanza y de aprendizaje.
• Diseño, implementación y evaluación de soluciones
dentro de la escuela
• Supervisión para el acompañamiento, asesoría y control
de la calidad del servicio
• La escuela al centro del sistema
• Profesionalización de la operación y administración escolar
• Regulación de programas
• Estructura intermedia especializada en el
acompañamiento a las escuelas para la planeación,
implementación, seguimiento, evaluación y rendición de
cuentas.
• Directores reconocidos por el logro de aprendizajes
GENERAL
Establecer en forma paulatina y conforme a la suficiencia presupuestal escuelas de tiempo completo con jornadas de entre 6 y 8 horas diarias, para aprovechar mejor el tiempo disponible para el desarrollo académico, deportivo y cultural. En aquellas escuelas que lo necesiten, conforme a los índices de pobreza, marginación y condición alimentaria se impulsarán esquemas eficientes para el suministro de alimentos nutritivos del alumnado.
ESPECÍFICOS
Fortalecer el uso eficaz de la jornada escolar en actividades académicas mediante la implementación de las líneas de trabajo educativas del Programa.
Brindar el Servicio de Alimentación en beneficio de alumnas y alumnos de comunidades con alto índice de pobreza y marginación, y con una alimentación deficiente, asegurando su permanencia en el Sistema Educativo Nacional.
Contribuir al desarrollo del Sistema Básico de Mejora Educativa a través de la implementación del modelo de Tiempo Completo.
ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO
TOTAL DE
ESCUELAS
HORARIO DESARROLLO ACADÉMICO
DESARROLLO DEPORTIVO
DESARROLLO CULTURAL
6HRS 8HRS SI NO SI NO SI NO
Escuelas
NUTRIÓLOGO CONTROL CALIDAD
DE LOS ALIMENTOS
VALOR
NUTRICIONAL
HORARIOS
CONDICIONES
ORDEN
LIMPIEZA
INSTALACIONES
SI NO O R M O R M A I O R M O R M O R M
ESCUELAS DE EXCELENCIA PARA
ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO General Contribuir a la disminución del rezago en las condiciones físicas de las escuelas públicas
de educación básica y al fortalecimiento de la autonomía de gestión para mejorar la prestación del servicio educativo con calidad y equidad.
Específicos Mejorar las condiciones de infraestructura y equipamiento de las escuelas públicas de
educación básica, con base en las carencias detectadas en el CEMABE.
Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas públicas de educación básica implementando acciones para el desarrollo de capacidades de la comunidad escolar y la adquisición de materiales educativos.
Implementar estrategias orientadas a inhibir los factores escolares asociados a la producción de rezago educativo en las escuelas públicas de educación básica.
Apoyar las funciones de la supervisión escolar con recursos y herramientas que favorezcan los procesos de asistencia técnica y acompañamiento a las escuelas públicas de educación básica para la mejora del servicio educativo.
No.
Escuelas
COMPONENTE
COMPONENTE
1
COMPONENTE
2
COMPONENTE
3
Construcción
remodelación
o habilitación
Infraestructura
hidrosanitaria,
acciones agua
potable
Equipamiento
básico en el
aula
Necesidades del SBME Infraestructura Asesoría, atención a
escuelas
ESCUELA SEGURA
General
Contribuir al desarrollo de aprendizajes y ambientes escolares que favorezcan la convivencia inclusiva, democrática y pacífica en las escuelas participantes en el Programa.
Específicos
Promover la difusión, aplicación y seguimiento de marcos locales de convivencia escolar para fortalecer las competencias para aprender a convivir en las escuelas públicas de educación básica participantes.
Promover la implementación de proyectos a favor de la convivencia escolar que mejoren los ambientes de aprendizaje en la escuela y en el aula.
Fortalecer el SBME en las escuelas participantes en el Programa.
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN BASICA
General
Contribuir a la mejora del logro educativo del alumnado de las escuelas públicas de educación básica, mediante las acciones establecidas en las estrategias locales, orientadas al fortalecimiento de la lectura, la escritura y las matemáticas; la difusión, la contextualización, el uso y la apropiación del currículo y los materiales educativos; así como los procesos de estudio de una segunda lengua, inglés.
Específicos
a) Diseñar estrategias para fortalecer la mejora de la lectura, la escritura y las matemáticas de los alumnos/as de las escuelas públicas de educación básica, a través de acciones que den seguimiento al uso de materiales educativos complementarios.
b) Apoyar a las AEL y a las escuelas públicas de educación básica, para mejorar las expectativas de aprendizaje del alumnado, a través de acciones de seguimiento a la difusión, la contextualización, el uso y la apropiación del currículo y los materiales educativos.
c) Apoyar a las AEL para fortalecer los procesos de estudio de una segunda lengua, inglés, en las escuelas públicas de educación básica, en los términos que establece el Plan de Estudios para la educación básica vigente.
d) Impulsar un esquema de financiamiento para que las AEL desarrollen un Proyecto Local para la mejora de la calidad educativa, que favorezca la difusión, contextualización, el uso y la apropiación del currículo, así como la mejora en el aprendizaje de la lectura, la escritura, las matemáticas y los procesos de estudio de una segunda lengua, inglés.
PROGRAMA PARA LA INCLUSIÓN Y LA
EQUIDAD EDUCATIVA General
Contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de
una sociedad más justa mediante normas y apoyos para los servicios educativos públicos, así como el mejoramiento de infraestructura y
equipamiento de instituciones públicas de educación básica, media superior y superior, que atienden población en contexto de
vulnerabilidad y/o discapacidad.
Específicos
Tipo básico
a) Beneficiar con acciones de fortalecimiento académico implementadas en escuelas y/o servicios públicos de educación básica que
atienden a población en contexto de vulnerabilidad.
b) Beneficiar alumnas y alumnos en contexto de vulnerabilidad con acciones de inclusión y equidad educativa.
c) Fortalecer las capacidades de las escuelas y/o servicios públicos de educación básica que atienden a población en contexto de
vulnerabilidad mediante equipamiento específico.
d) Contextualizar los materiales y contenidos para su uso en las escuelas y/o servicios públicos de educación básica que atienden a
población en contexto de vulnerabilidad.
e) Impulsar un esquema de financiamiento para que las AEL desarrollen un Proyecto Local de inclusión y equidad educativa que tenga como fin fortalecer a las escuelas públicas de educación básica y servicios educativos, con énfasis en la retención, reinserción y el egreso oportuno.
f) Promover acciones para la inclusión y equidad educativa con perspectiva de derechos humanos e igualdad de género en las
ELDEB.
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
1. La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.
Garantizamos el servicio educativo aun cuando algún docente se ausentó.
Evitamos las suspensiones del servicio educativo.
Creamos estrategias para que las actividades administrativas (actas, reportes de evaluación, trámites, estadísticas) no afectaran el tiempo dedicado al aprendizaje.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
2. Todos nuestros grupos contaron con maestros en la totalidad de los días del ciclo escolar.
Contamos con la totalidad de la plantilla docente desde el inicio del ciclo escolar.
Los movimientos de personal se realizaron únicamente al inicio o al final del ciclo.
Se asignó de manera puntual a docentes en los grupos que hacían falta.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
3. Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades.
Iniciamos y concluimos puntualmente las jornadas laborales.
Respetamos los horarios establecidos para los recesos escolares.
Se contó con la asistencia puntual de los docentes y directivos.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
4. Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases.
Identificamos a aquellos alumnos que frecuentemente llegaron tarde o se ausentaron de la escuela.
Realizamos acciones para que la asistencia de los alumnos fuera regular.
Establecimos comunicación con padres, madres de familia y/o tutores para que sus hijas/os acudieran puntualmente a la escuela.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
5. Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada uno de los estudiantes y se usaron
sistemáticamente.
Los libros de texto, las bibliotecas Escolar y de Aula, las TIC, así como otros materiales educativos fueron utilizados sistemáticamente para favorecer el aprendizaje alumnos.
Implementamos estrategias para dar a conocer y aprovechar los materiales didácticos en el desarrollo del currículo.
Realizamos gestiones para contar con materiales didácticos diversos y acordes a las características de los estudiantes.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
6. Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
Cumplimos los horarios fijados para las actividades de enseñanza.
Los alumnos ingresaron directamente a los salones, reduciendo los tiempos para realizar formaciones y ceremonias.
Planificamos nuestras clases considerando optimizar el tiempo destinado a las actividades de aprendizaje.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
7. Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la clase.
Planteamos actividades interesantes y retadoras para los alumnos que favorecieron su participación.
Identificamos a los alumnos con menor participación en el grupo y brindamos atención puntual para integrarlos y lograr que intervinieran continuamente.
Planeamos actividades diferenciadas para el alumnado en función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
Pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático.
Realizamos actividades didácticas para favorecer en los alumnos el gusto por la lectura.
Promovimos estrategias para fortalecer en los alumnos la expresión escrita.
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Suma 0 Nivel alcanzado
En nuestra escuela: 0 1 2 3
1. Llevamos un registro sistemático de los estudiantes que no asistían a clases e indagamos las causas.
2. Trabajamos en forma colaborativa para resolver los problemas específicos de los alumnos en riesgo de abandono escolar.
3. Atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos inscripción al total de la población que lo solicitó.
4. Establecimos acciones durante las sesiones del CTE para brindar apoyo integral a los estudiantes en riesgo de abandono escolar.
5. Identificamos a alumnos en situación de vulnerabilidad y establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje.
6. Propiciamos actividades de interés para el alumnado como una forma de favorecer la asistencia regular a la escuela.
7. Desarrollamos un plan de acción emergente para atender casos de estudiantes que dejaron de asistir a la escuela por condiciones de salud.
8. Gestionamos y aseguramos apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas de aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables.
9. Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a la escuela.
10. Establecimos comunicación con los padres o tutores de los alumnos que estuvieron en riesgo de abandono escolar para implementar acciones conjuntas.
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Suma 0 Nivel alcanzado
a) Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad
en la escuela.
En nuestra escuela: 0 1 2 3
Los docentes tomamos en cuenta las necesidades y diferencias individuales de nuestros alumnos en las actividades de aprendizaje.
En esta escuela se recibe a todos los niños/as con necesidades educativas especiales o/y en riesgo social que lo solicitan.
Los docentes planeamos y realizamos actividades en el aula que promueven la colaboración entre el alumnado.
Los docentes nos relacionamos con el alumnado identificando y valorando sus diferencias (género, edad, condición socio cultural, religión, capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.) y procuramos que todos se sientan parte del grupo.
Los docentes manifestamos nuestro reconocimiento y aprecio al esfuerzo y desempeño de cada uno de nuestros alumnos/as.
Los docentes organizamos al grupo para apoyar a algún alumno o a su familia cuando pasan por un problema.
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Suma 0 Nivel alcanzado
b) Conversemos sobre cómo nos tratamos en la
escuela.
En nuestra escuela: 0 1 2 3
Los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos).
Los docentes, directivos y el personal de la escuela nos tratamos bien y con respeto.
Los docentes abrimos espacios para el debate, el diálogo y la discusión con los alumnos sobre temas del programa de estudio y/o situaciones de su interés.
Los docentes dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen decisiones para evitar situaciones de maltrato entre compañeros.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentes reflexionamos sobre las formas de tratar a los alumnos y las relaciones entre ellos, y proponemos medios para mejorarlas.
Los docentes realizamos actividades para involucrar a las familias en la prevención y atención de conflictos.
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Suma 0 Nivel alcanzado
c) Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las
normas en la escuela.
En nuestra escuela: 0 1 2 3
Los docentes nos aseguramos de que los alumnos conozcan el reglamento escolar y las normas de aula.
Los docentes y directivos respetamos el reglamento escolar y las normas de aula, y cumplimos los acuerdos que hacemos como comunidad escolar.
Los docentes involucramos a los alumnos en la elaboración, la aplicación y el seguimiento de las normas de aula.
Los actores de la comunidad escolar revisamos periódicamente el reglamento escolar para asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones tengan un enfoque formativo.
Los docentes intervenimos en situaciones de indisciplina, conflicto y/o violencia para que los alumnos aprendan a considerar las consecuencias de sus actos y realicen acciones de reparación del daño.
Los docentes y directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias el reglamento escolar.
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Suma 0 Nivel alcanzado
d) Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la
enseñanza en la escuela.
En nuestra escuela: 0 1 2 3
Los docentes promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a participar en tareas o actividades como grupo.
Los docentes trabajamos junto con las familias para apoyar al alumnado en situaciones que afectan el aprendizaje y/o su participación.
Los docentes favorecemos la inclusión de todo el alumnado y sus familias a través de su participación en actividades culturales, deportivas u otras.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentes revisamos nuestras prácticas de enseñanza para identificar aspectos a mejorar y generar estrategias para lograrlo.
Dentro del Consejo Técnico Escolar, los directivos y docentes tomamos decisiones de manera democrática.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentes, directivos y supervisores analizamos los problemas del aprendizaje de nuestro alumnado y tomamos decisiones para atenderlos.
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Suma 0 Nivel alcanzado
e) Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela.
En nuestra escuela: 0 1 2 3
Los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos considerando a todas las partes involucradas.
En nuestra escuela existe un ambiente colaborativo para resolver los conflictos por la vía pacífica.
Los docentes implementamos con nuestros alumnos actividades que les permiten adquirir herramientas y desarrollar habilidades para resolver los conflictos de forma pacífica.
Nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y conocidos por todos para la atención de los conflictos dependiendo de su gravedad.
Nuestra escuela resuelve de manera activa los conflictos que requieren una atención especial con el apoyo de personas y/o instituciones externas.
Los distintos actores de la comunidad escolar participan activamente en la solución de los conflictos.
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Suma 0 Nivel alcanzado
APROVECHAMIENTO ESCOLAR
0
2
4
6
8
10
12
1° 2° 3° 4° 5° 6°
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM 5 BIM
APROVECHAMIENTO ESCOLAR
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1° 2° 3° 4° 5° 6°
ENTRE 5 Y 6 ENTRE 7 Y 8 ENTRE 9 Y 10 ENTRE 5 Y 62 ENTRE 7 Y 82 ENTRE 9 Y 102
ALUMNOS CON DIFICULTAD
0
5
10
15
20
25
30
35
LECTURA, ESCRITURA Y
MATEMATICAS
PARA ASISTIR REGULAR Y
PUNTUALMENTE A LA
ESCUELA
PARA INCORPORARSE A LAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PARA RELACIONARSE CON
OTROS ALUMNOS Y/O LA
COMUNIDAD ESCOLAR
INICIO DE CICLO ESCOLAR FIN DE CICLO ESCOLAR