la convención internacional de naciones unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad...

8/9/2019 La Convencin Internacional de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad vista por sus protagonistas

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La Convencin Internacional deNaciones Unidas sobre los Derechos

de las Personas con Discapacidadvista por sus Protagonistas

solidaridad


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La Convencin Internacional deNaciones Unidas sobre los Derechosde las Personas con Discapacidadvista por sus Protagonistas


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Edita

DOWN ESPAAFoto de portada: Roberto Jimnez

Diseo, maquetacin e impresinZINK soluciones creativas

I.S.B.N: 978-84-693-1345-9Registro: 10/32792

Impreso en papel FSC


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DOWN ESPAA. La Convencin Internacional de Naciones Unidas sobre los Derechos

de las Personas con Discapacidad vista por sus protagonistas 5

Direccin Tcnica. Nuria Illn Romeu.Asesora Cientfica Down Espaa

Asesoramiento y anlisis legal. CarlosMarn Calero. Asesor Jurdico deDown Espaa

Coordinacin. Elisa Sormani. Mediadora.Fundacin Sndrome de Down de laRegin de Murcia

Traduccin al ingls.Virginia OtnGarca. Traductora e intrprete.Colaboradora de Down Espaa.

Han participado:

FUNDACIN SNDROME DE DOWN DELA REGIN DE MURCIA. FUNDOWN

Nuria Illn Romeu. Coordinadora Tcnicade la Escuela de Vida.

Juan Jos Velasco Martnez. CoordinadorProyecto Amigo

Antonio Almagro MurciaAlessandra BrandanoMnica Bravo CampilloFulgencio Cern Montalbnscar Esparza NavarroJos Antonio Garca FernndezSonia Garca VivesAna Gmez PealverDiego Gonzlez Toledo

Francisco Ibez TeruelTeresa Irles LlanesM Cruz Lucas TorresFrancisco Mansilla Moreno

Antonio Manzanares RisueoBegoa Martnez SnchezPedro Jos Otn GarcaMar Martnez GarcaCarmen Martnez Garca

Dionisio Olmos ValverdeFernando Rabadn GallegoJos Javier Revert RamaPedro Jess Rosell LucasPatricio Planes BlayaSusana Polo LpezCristina Ros CanoRal Tavira Corbaln

DOWN CORDOBA

Sandra Mara Cost Snchez. CoordinadoraTcnica de la Escuela de Vida.

Sandra Prez Gmez. CoordinadoraProyecto Amigo

Jos Enrique Bernal Bentez

Fernando Guada GonzalezElisa Len MorilloIrene Ortega BaltansJos Luis Ortega BellidoM Jos Parras Castellanosngel David Pericet SnchezAraceli Quintana LpezMara Ramos CastillejoRal Rodrguez Conchilla

Manuel Romero CamachoCarlos Gustavo Ruiz RojasInmaculada Servando OlmoAntonio David Trillo Molino


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de las Personas con Discapacidad vista por sus protagonistas6

DOWN GRANADA

Mercedes Cano Snchez. CoordinadoraTcnica de la Escuela de VidaLucia Moreno Lpez. Coordinadora

Proyecto Amigo

Ana M Aguilera MedialdeaFuensanta Mart GuzmnJuan Carlos Pavn PrezSonia Snchez MartnPatricia Torres HidalgoManuel Zamora Cano

Luis Manuel Huete ChaparroDOWN JEREZ. ASPANIDO

Vanesa Garca Soria. Coordinadora de laEscuela de Vida

Marta Morn Sosa. CoordinadoraProyecto Amigo

Esperanza Castillo VidalRubn Cuevas HerreroJuan Manuel Flores DurnM Carmen Gil GarcaLaura Gonzlez MedinaJess Guerrero GamezManuel Lorenzo GmezMara Miguel MaciasJaime Milln Moreno

Miriam Morillo BarragnLuis Fernando Nieto QuevedoEsmeralda Roldn SotomayorAna M Rubiales PrezMarina Rubio Zarzuela

DOWN LLEIDA

Iban Miguel Niub Rodrguez.Coordinador de la Escuela de Vida

Andreu Garca Jaimejuan. Coordinador

Proyecto Amigo

Carme Faro LlenaAlbert Forcada FilillaInma Galindo DazIris Limones LpezEster Nadal TarragTonet Ramrez Saureu

Sonia Salvia OrtizDOWN MLAGA

Carmen Salado Muoz. CoordinadoraTcnica de la Escuela de VidaEsther Rodrguez Rueda. CoordinadoraProyecto Amigo

Yolanda Aguilera PeragaloCarlos J. Aragn FernndezJos ngel Arambilet MerinoJos Miguel Esteban LozanoEsther Font de Mora FrancoJess Jurez MorenoJavier Lpez RequenaIngrid Martn GarcaCristina Rosell Bueno

Estefana Vitoria Prado


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ndice

PRLOGO -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9PRESENTACIN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 11

ARTICULO 5. IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIN 17

La Convencin nos dice 18Nosotros pensamos que 19Descripcin de situaciones de vulneracin 24

La percepcin subjetiva 24 La percepcin de las familias y del movimiento asociativo 26

Lo que solicitamos 29Actividades 30

ARTICULO 8. TOMA DE CONCIENCIA 33





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ndice

ARTICULO 19. DERECHO A VIVIR DE FORMA INDEPENDIENTEY A SER INCLUIDO EN LA COMUNIDAD 49




ARTICULO 24. EDUCACIN 63




ARTICULO 27. TRABAJO Y EMPLEO 81





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Prlogo

De todos los derechos que la Convencin Internacional de los Derechos delas Personas con Discapacidad -del ao 2006- reconoce a las personas condiscapacidad intelectual, quiz el ms importante y al mismo tiempo el msinesperado (respecto de las que tienen discapacidad fsica, nadie lo pondraen duda) es el que hace mencin de su libertad de tomar las propias deci-siones. Con autonoma personal, o sea, con independencia, con su escalade valores, con su propio criterio; acertado o equivocado, pero el suyo. Es elprimero de los ocho principios en los que la Convencin pretende funda-mentar toda su labor y lo incardina nada menos que en la la dignidad inhe-rente a las personas.

Por eso, cuando juristas y profesionales jurdicos de todas clases, educadoresy profesores de universidad, y otros cientficos de las ms diversas disciplinas,por todo el mundo, se han aprestado a diseccionar y desentraar el significadode cada norma y cada frase de la Convencin, en realidad, ninguna lectura

era tan necesaria y tan trascendental como la que pudieran hacer las propiaspersonas con discapacidad; y, en el caso de que se trate de una persona condiscapacidad intelectual, tambin; aunque, hasta ahora, lo habitual haya sidoque otros lo hagan por ellas y que lo hagan sin ni siquiera preguntarles.

DOWN ESPAA, que agrupa a 82 instituciones de toda Espaa y que lleva die-cinueve aos ayudando a mejorar la vida de las personas con sndrome de

Down y otras discapacidades intelectuales, si tuviera que dejar en uno solo susobjetivos respecto de las personas con discapacidad, hace ya muchos aos que


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Prlogo



decidi que fuera el de lograr su autonoma personal. Por eso, les ha ofrecidoa las personas con discapacidad intelectual en general -y a las personas consndrome de Down en particular- la posibilidad de que realicen su propioestudio sobre la Convencin, que demuestren a todo el que les quiera or que

tienen plena conciencia de sus derechos, que saben apreciar las discrimina-ciones de que son objeto y, sobre todo, que estn dispuestas y decididas aponer en prctica sus derechos humanos as como a denunciar y poner reme-dio eficaz a los desafueros de que eventualmente sean objeto.

Ellos estn dispuestos a identificar y agradecer los apoyos que se les prestan,los especializados, provenientes de las instituciones y asociaciones a que per-tenecen; los normalizados que proceden de las personas de su entorno natu-ral, y los que pueden proporcionarse a s mismos, los unos a los otros.

Y, en este caso, el apoyo proporcionado por DOWN ESPAA ha sido el ponera su disposicin los medios de que dispone y las Redes Sociales que articula,pero sobre todo el de creer plenamente en ellos.

Y el venturoso resultado ha sido la presente Gua de la Convencin, SU GUA!!!

Madrid a 17 de febrero de 2010Pedro Otn Hernndez

Presidente de DOWN ESPAA


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El sentido de la Gua

No nos cabe la menor duda si reco-nocemos a esta Gua el valor de ser

el vehculo de expresin de un grupode jvenes con discapacidad intelec-tual que, reforzados por su perte-nencia al Proyecto Amigo, decidenponerse a trabajar juntos sobre laConvencin Internacional de los Dere-chos de las Personas con Discapaci-dad. Y lo hacen, no slo y tanto paraconocer lo que sta dice, sino parasometerse a un examen interior capazde conducirles a identificar, an ydesde el desconcierto y la dureza dela realidad, el modo en que stosderechos les han sido y les estnsiendo vulnerados.

Quienes hemos tenido la suerte deacompaarles a lo largo del ao enel que se ha llevado a cabo su ela-boracin, hemos podido constatar,una vez ms, lo mucho que estas per-sonas nos tienen que decir y, al mismo

tiempo, la necesidad de que nosotros,en teora los sin discapacidad, nos

pongamos a escucharles desde el res-peto y la profunda creencia de quelo que nos van a decir es un conoci-miento, al menos, tan vlido como el

nuestro.Ha sido desde este reconocimiento,desde el cual nos hemos queridosituar junto a las personas con disca-pacidad y contribuir a hacer realidad,una vez ms, el grito que protagoni-zaron, hace ya ms de cuatro dca-das, aquellos activistas estadouni-denses que lucharon por los derechosciviles de las personas con discapa-cidad: Nada sobre nosotros sinnosotros. Efectivamente, ya lo dec-amos al inicio, la fuerza de esta Guaviene de la mano de las personas con

discapacidad y slo de ellas.

El Proyecto Amigo aglutina en la actua-lidad a 150 jvenes pertenecientes alas instituciones vinculadas a la RedNacional de Escuelas de Vida1, la cualse sita en el marco de estructura de

redes de DOWN ESPAA (Federa-cin Espaola de Instituciones para

1 Para obtener ms informacin sobre la Red Nacional de Escuelas de Vida ir a www.mvai.org

Presentacin


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Presentacin

el Sndrome de Down www.sindro-medown.net ). Dicha Red, constituidaen el ao 2005 e integrada por doceentidades2, nace con una clara voca-

cin: constituirse en un frente comnpara trabajar por la autonoma y laindependencia del colectivo de per-sonas con discapacidad intelectual alas cuales representan y hacer valerlos derechos que stas tienen sobra-damente reconocidos all donde fueranecesario. Todo ello, desde el con-vencimiento de que las personas condiscapacidad intelectual, no slo pue-den sino que deben llegar a ejercerel control de su propia vida.

Las Viviendas Compartidas y ElProyectoAmigo, se constituyen, hoy por hoy, en

los dos mximos exponentes de la Filo-sofa de Escuela de Vida, la cual orientacualquier accin que se lleve a cabodesde esta Red. Ambas iniciativas sedirigen a la promocin de una vida, loms autnoma e independiente posible,del colectivo de personas con disca-

pacidad intelectual. De las doce enti-

dades integrantes de la RNEV, ocho deellas: Fundacin Sndrome de Down dela Regin de Murcia -FUNDOWN-, pro-motora de la Filosofa de Escuela de

Vida y Coordinadora de la Red, DownGranada, Down Mlaga, Down Jerez,Down Crdoba, Down Huelva, DownLleida y Down Vigo cuentan con el pro-grama denominado Proyecto Amigo,el cual se constituye, a la vez, en el ini-cio de la formacin para la vida inde-pendiente y en la puerta de entrada a las

Viviendas Compartidas, una vez con-solidada la voluntad y decisin de que-rer obtener la formacin necesaria parala vida. Por otra parte, tres de estas enti-dades (FUNDOWN, Down Granada yDown Mlaga) ya tienen en marchaViviendas Compartidas en las que unos

60 jvenes, aproximadamente, han ini-ciado su proceso formativo en vida inde-pendiente junto a sus compaeros -estudiantes universitarios que ejercenel rol de mediadores.

El Proyecto Amigo, por tanto, aglutina

a todos aquellos jvenes (usuarios de2 Las entidades que forman parte de la Red Nacional de Escuelas de Vida son: Fundacin Sndromede Down de la Regin de Murcia FUNDOWN, Down Granada, Down Mlaga, Down Jerez, DownCrdoba, Down Huelva, Down Lleida, Down Vigo, Down Menorca, Down Compostela, Down Valladolid.


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las distintas entidades pertenecientesa la RNEV y estudiantes universitarios enlas que se ubican dichas entidades) quedesean conocerse y prepararse para

iniciar juntos el camino que habr deconducirles a controlar su vida. En suscinco aos de vida, el Proyecto Amigoha tenido muy claro que, formandoparte de ese conocimiento mutuo y pre-paracin inicial, deba, por una parte,restituir la palabra y el protagonismo ala persona con discapacidad y, por otraparte, dar oportunidades a los jvenesuniversitarios que desean formar partede este Proyecto para que trabajen suscreencias y puedan, de este modo,situarse en un plano de igualdad y res-peto junto a sus compaeros. Todo locual viene a significar, tanto para unos

como para otros, desandar lo apren-dido y lo experimentado.

La gua y sus apartados

El Contexto de surgimiento de la Guano es otro que el de los Encuentros

Anuales del Proyecto Amigo3, los cua-les se constituyen en su principal forode debate. En ellos, los jvenes par-ticipantes, tienen la ocasin de com-

partir conocimiento sobre aquellostemas que les ocupan y les preocu-pan, constituyndose, a su vez, enuno de los contenidos fundamentalessobre los que trabajar a lo largo delao. La Convencin ha sido una delas temticas presentes en sus tresEncuentros Nacionales habidos hastael momento. Por tanto, esta Gua hade entenderse como el resultado deun proceso que ha acogido lasinquietudes expresadas por los inte-grantes de los diversos ProyectosAmigo que han participado en su ela-boracin.

El proceso de elaboracin de esta Guase ha visto facilitado por el hecho dehaberse diseado un Taller, a partirdel cual, los distintos Proyectos Amigoiban efectuando sus aportaciones,teniendo en cuenta la documentacin

3 Hasta el momento han tenido lugar tres Encuentros Nacionales del Proyecto Amigo. El primero,celebrado en la localidad de Coy (Murcia) en el ao 2007. El segundo celebrado en la localidad deSanlcar de Barrameda (Cdiz) en 2008. El tercero celebrado en la localidad de Bellver de Cerdanya(Lleida) en 2009.

Presentacin


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Presentacin

seleccionada4 y aquellos aspectos suge-ridos para la reflexin y el debate.Optamos por la estructura del Tallerporque nos posibilitaba la generacin

de un tipo de aprendizaje eminente-mente social. Esto es as desde elmomento en que, tanto los nuevosaprendizajes, como las soluciones alas dificultades encontradas, surgen apartir de la experiencia de los partici-pantes y de la incorporacin de nuevoselementos para la discusin.

Los Proyectos Amigo que decidieronformar parte de esta iniciativa, lleva-ron a cabo el Taller sobre la Conven-cin a lo largo de un ao, y tuvieronla ocasin de trabajar en torno a cincoartculos, los cuales fueron seleccio-

nados a partir de sus intereses: Artculo 5. Igualdad y no

discriminacin. Artculo 8. Toma de conciencia. Artculo 19. Derecho a vivir de

forma independiente y a serincluido en la comunidad.

Artculo 24. Educacin. Artculo 27. Trabajo y empleo.

Todas las sesiones mantenidas, tanto

a nivel grupal como individual, fue-ron grabadas ntegramente en vdeoy trascritas posteriormente. Todo ello,con la finalidad de poder disponer demateriales, convenientemente siste-matizados, para ser utilizados en lassesiones del Taller y, al tiempo, poderser incluidos en esta Gua respetandoel modo en que los participantesexpresaban sus opiniones y efectuabansus juicios y valoraciones sobre los dis-tintos artculos de la Convencin.

Es muy importante hacer notar en estepunto que hemos querido respetar,

en todo momento y bajo cualquiercircunstancia, la palabra de las per-sonas con discapacidad que han que-rido participar, as como la de susfamilias que, como veremos ms ade-lante, tambin tienen un espacio enesta Gua.

4 Convencin Internacional de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.En versin original y en fcil lectura (Publicacin del Grupo UAM-Fcil Lectura y del Real Patronato sobreDiscapacidad. 2007) Tenemos Derechos Humanos Proyecto de la Escuela de Derecho de Harvardsobre Discapacidad (www.hpod.org)


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Presentacin

Quienes hemos tenido la oportuni-dad de llevar a cabo la coordinacinde este trabajo y que ahora en estapresentacin tenemos, sin lugar a

dudas, el reto de hacerles transitarpor todo el proceso llevado a cabopor este grupo de jvenes, nos vemosconvocados, una vez ms, a enfati-zar la dedicacin y la entrega quetodos y cada uno de ellos han tenidoa lo largo de este ao y el respetoque hemos tenido a la hora de notraicionar su palabra.

En la elaboracin de esta Gua hanparticipado seis entidades FundacinSndrome de Down de la Regin deMurcia FUNDOWN. Down Crdoba.Down Granada. Down Jerez ASPA-

NIDO. Down Lleida. Down Mlaga- yun total de ochenta y cuatro jvenespertenecientes a sus Proyectos Amigo.

La Gua se presenta en un doble for-mato, impreso y digital, as como endos idiomas, el castellano y el ingls.

En su formato impreso la Gua recogelos siguientes apartados: Artculo. Se indica el nmero del

artculo y el texto del mismo.

La Convencin nos dice. Seincluye el texto de cada artculo,tal y como se recoge en la Con-vencin, y el texto en lectura fcil

el cual ha sido publicado por elGrupo UAM-Fcil Lectura y el RealPatronato sobre Discapacidad.

Nosotros pensamos que. En esteapartado recogemos, literal-mente, el modo en que los dis-tintos participantes expresan loque para cada uno de ellos sig-nifica un derecho determinado.

Descripcin de situaciones de vul-neracin. Distinguimos dos sub-apartados:

La percepcin subjetiva. Inclui-mos diversos textos en los que senarran distintas situaciones de

vulneracin, tal y como han sidovividas y percibidas por las per-sonas que las expresan. Esteapartado se complementa con losdistintos vdeos que se recogenen el formato digital de esta Gua.

La percepcin de las familias y del

movimiento asociativo. Recoge-mos en este subapartado las decla-raciones, tanto de directivos comode padres/madres pertenecientes


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Presentacin



a las entidades de la Red Nacionalde Escuelas de Vida, sobre distin-tas cuestiones que les fueron plan-teadas en razn de las declara-ciones emitidas por sus hijos/hijasen el trascurso del Taller.

Lo que solicitamos.Analizadocada artculo, expresado lo quesignifica el mismo para cada unode los participantes e identifica-das las distintas situaciones devulneracin, se desprenda, por

s misma, la necesidad de recogeren un apartado lo que estos jve-nes solicitan a la ciudadana y susdistintos estamentos, a fin de mini-mizar y, por qu no, eliminar lavulneracin de los derechos delas personas con discapacidad.

Actividades. En este ltimo apar-tado, hemos querido sugerir, atodas aquellas personas que deseeniniciar un trabajo similar al nues-tro, una serie de posibles focos deanlisis a llevar a cabo sobre losdistintos artculos.

En su formato digital la Gua se orga-niza en torno a un men, el cual vienedado por los cinco artculos recogidosen la Gua. Al pinchar cada artculo

se despliega un submen con los nom-bres de las distintas personas que hanexpresado sus distintas situaciones devulneracin. stas se recogen en unvdeo y en un documento escrito.

Terminar esta presentacin recono-ciendo, una vez ms, el trabajodesarrollado por los jvenes pertene-cientes a los Proyectos Amigo partici-pantes en el Taller de la Convencin.Del mismo modo, queremos hacer lle-

gar nuestro agradecimiento a todasaquellas entidades, a su Patronato yJuntas Directivas, padres, madres yprofesionales que han participado,por permitir y promover la libre expre-sin de sus hijos y al tiempo usuariosde los servicios de la Institucin, en un

tema tan importante como es el desus derechos.

Murcia a 23 de febrero de 2010.Nuria Illn Romeu (Coordinadora dela Red Nacional de Escuelas de Vida)

Carlos Marn Calero (Vicepresi-dente del Patronato de FUNDOWNy Asesor de la Junta Directiva de

DOWN ESPAA)


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Artculo 5Igualdad y no discriminacin


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1 Los Estados Partes reconocen que todas las personas son iguales ante la leyy en virtud de ella y que tienen derecho a igual proteccin legal y a bene-ficiarse de la ley en igual medida sin discriminacin alguna.

2 Los Estados Partes prohibirn toda discriminacin por motivos de discapa-cidad y garantizarn a todas las personas con discapacidad proteccinlegal igual y efectiva contra la discriminacin por cualquier motivo.

3 A fin de promover la igualdad y eliminar la discriminacin, los Estados Par-tes adoptarn todas las medidas pertinentes para asegurar la realizacin

de ajustes razonables.4 No se considerarn discriminatorias, en virtud de la presente Convencin,

las medidas especficas que sean necesarias para acelerar o lograr la igual-dad de hecho de las personas con discapacidad.

Texto en lectura fcil

Todos los Pases

Reconocen que todas las personas son iguales ante la Ley.

Prohibirn la discriminacin por motivos de discapacidad.

Fomentarn la igualdad mediante la adaptacin de los productos y de losservicios para que puedan usarlos las personas con discapacidad.


La convencin nos dice


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Es un derecho que no nos discriminen por ser sndrome de Down, nosotrossomos como somos. Discriminar es faltar el respeto. Nos discriminan porlas buenas, nosotros somos personas, no somos animales.

Luis Fernando NietoDOWN JEREZ. ASPANIDO

Nosotros pensamos que


de las Personas con Discapacidad vista por sus protagonistas



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Es un derecho que defiende que no nos pongan excusas a la hora deentrar en los sitios. Somos personas educadas y con derechos.

Rubn CuevasDOWN JEREZ. ASPANIDO

Sirve para que nadie nos rechace y para que todos tengamos los mismosderechos.

Ana Rubiales

DOWN JEREZ. ASPANIDO


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Cuando una persona tiene discapacidad hay que ayudarla y no recha-zarla ni discriminarla, todas las personas tienen el mismo derecho a ser per-sonas sea en un medico, sea en un autobs, sea en donde sea, somospersonas iguales y todas las personas podemos luchar por el mismo dere-cho.

Antonio AlmagroFUNDOWN. Murcia


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Que la gente nos respeten a nosotros con discapacidad intelectual, comoa todos. Nosotros tenemos derecho para compartir, para hablar, paraentrar a la discoteca, a todos los sitios. Nosotros somos iguales que losdems.

Sonia SalviaDOWN LLEIDA

Para mi es que yo tengo derecho y tengo discapacidad intelectual. Que la

gente nos escuche, hagan caso y que podamos entrar a los sitios.Carme FaroDOWN LLEIDA


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Para mi significa este artculo de que como todos somos iguales nos res-petemos unos a otros. Hay gente que a nosotros no nos respetan, los dela calle, no escuchan nuestra voz. Nosotros tenemos que hablar y tenemostodo el derecho a opinar, a que nos respeten y que no nos den nunca laespalda cuando nosotros estamos con ellos. Si hay alguna gente o variaspersonas que no nos escuchan, ellos salen perdiendo.

Tonet RamrezDOWN LLEIDA


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Descripcin de situaciones de vulneracinLa percepcin subjetiva

Jess, un amigo con sndrome de Down, quera pasar una noche en unhotel, pero la trabajadora del hotel le dijo que le haca falta el carn de iden-tidad y la tarjeta de crdito y que no poda reservarle la habitacin.

Despus lleg otro cliente, y a l no le pidi nada, lo dej reservar. Jess cuandosali cont que no lo haban dejado reservar porque, como lo vieron con dis-capacidad, crean que no poda pagar y que al otro hombre lo haban atendidosin preguntarle el nmero de tarjeta pero a l, que tiene discapacidad, no le han

atendido como habran debido. Esto pas porque vieron que tena discapaci-dad. Yo creo que si hubiera ido una persona con discapacidad intelectual quehubiera hablado bien y no se le hubiera notado mucho la discapacidad, creoque le hubieran dejado reservar.

Fulgencio CernFUNDOWN. Murcia

Yo fui con un compaero que tiene sndrome de Down a la discoteca y no lodejaron entrar por tener discapacidad, y esto me parece injusto. Los porteros,muchas veces, se fijan en los rasgos fsicos. Muchas veces en las discotecas,

en los bares, a los sndromes de Down no los dejan entrar porque creen que sonpersonas que van a montar follones o que no van a saber desenvolverse, esto eslo que piensa la sociedad muchas veces. Si una persona tiene la cara que es per-fecta, que es guapa, entonces puede pasar, pero si ven una persona que tienealgo raro a lo mejor no la dejan entrar en varios sitios.

Antonio AlmagroFUNDOWN. Murcia


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No pude comprar el cargador del mvil porque el hombre de la tienda que-ra que vaya mi padre. No me lo vendi porque tena sndrome de Down.

Jess GuerreroDOWN JEREZ. ASPANIDO

Una vez, cuando llegue a casa yo me encontr que no haba luz. Entonces,llam al servicio tcnico no me hicieron caso, ninguno de los electricistas mehizo caso. No me respondieron, sino que me colgaron acto seguido, no

tuvieron paciencia y yo no puede hablar ni explicar lo que pasaba.

Ellos se creyeron que yo, como soy un chico sndrome de Down, como tengodificultades para hablar rpido, pues y no tuvieron paciencia para entenderme,pero yo creo que nos tienen que hacer caso como a los dems.

Tonet RamrezDOWN LLEIDA


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Descripcin de situaciones de vulneracinLa percepcin de la familias y del movimiento asociativo

Directivos de entidades

PREGUNTA:Qu discriminaciones importantes consideran que cometen lasleyes contra el colectivo de personas con discapacidad intelectual?Trate de ilustrar cada discriminacin identificada con un ejemplo.

En una ocasin en la que viajbamos con nuestro hijo, en avin y l tena

el asiento junto a la salida (ventana) de emergencia, lo levantaron delantede todos los pasajeros por su condicin de discapacitado psquico, y noshicieron cambiarlo de asiento. La excusa fue que ante una emergencia, sepoda bloquear y no actuar con la celeridad que esa situacin podranecesitar. En una emergencia, supongo yo que cualquiera nos bloquear-amos.

Sufragio universal (Mayor de edad, voto libre, secreto, directo.)

1) Si sabe que quiere votar y a quien quiere votar, por qu no se le per-mite votar? Por qu se le niega ese derecho?Todo viene como consecuencia de la incapacitacin parcial, por partede sus seoras los jueces. No se les incapacita parcialmente, sinototalmente.

2) Por qu se permite votar a una persona comprada por un grupo yno se permite votar a una persona que vota libremente por senti-miento?

Yo hasta ahora no me he visto en ningn momento con algn tipo de pro-blema.


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Padres y madres

PREGUNTA:Alguna vez vuestro hijo/a ha sido objeto de discriminacin enalgn mbito de su vida?

En la celebracin de una boda: hace solo unos meses, nos invitan a unaboda, y al llegar al saln del banquete le haban asignado sitio con la

mesa de nios y claro men infantil. Eso an a pesar de que la persona quenos invit la conoce bien. Por supuesto hicimos las gestiones para cambiarlaa la mesa de adultos.

Cuando hizo la comunin todos los nios decan una frase al subir al altary la dejaron sin decir ninguna.

Si, empez en el colegio. Por timidez le llamaban muda y la dejaban delado. Sealndola y dejarla sola en el patio en el recreo.

Cuando se enteraban al ir al instituto que tena una discapacidad, enton-ces era como tenerle pena y dejar pasar das, entre las clases de apoyo sindarle mucha oportunidad de demostrar lo que poda y era capaz de lle-gar a hacer.

Pienso que si por los siguientes motivos:1) Para diagnosticar su grado de discapacidad se le pasan pruebas de

personas normales.

2) A la hora de la oferta laboral, primero no se cumple la ley de reservade plazas, y segundo se le pasan test y pruebas para personas normalesy con los mismos baremos.


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En la escuela: al pasar a nivel infantil/primaria, slo pudo entrar en el

colegio de entorno social marginal (etnia gitana, viviendas sociales, etc.)En cambio su hermana ya no la metimos en este colegio, si no en unoconcertado/privado (aunque le corresponda por zona), un tanto de lite,pero sin recursos humanos para alumnos con discapacidad. MENUDA DIS-CRIMINACIN.

Si, mi hijo Diego cuando empez el colegio pblico fue discriminado y

despus en la Iglesia cuando quisimos que hiciera la primera comunin,pero lo superamos con muchas dificultades.


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Lo que solicitamos

Que la gente nos trate como una persona ms y que nadie nos discri-

mine, porque aunque tengamos una discapacidad intelectual, podemoshacer cosas como todo el mundo.

Cuando vamos a un banco, a pagar un recibo a un sitio pblico, a pedirinformacin etc., que la gente nos respete, que nos mire como somos,que nos hagan caso.

Que nos contraten los empresarios para trabajar, est bien que tengan sub-venciones por contratarnos. Pero creemos que la administracin tiene quevigilar ms a las empresas para que lo hagan.

Sera muy importante para nosotros que cuando salga una oferta deempleo pblico, se adaptaran los temarios para que nosotros pudira-mos intentar sacar la plaza.


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Actividades

Te sugerimos que veas, junto a tus compaeros, los tres videos del DVDcorrespondientes a este artculo. En ellos, se describen tres situaciones enlas que ha habido una discriminacin.

Recordis que os haya sucedido algo similar a lo que cuentan PedroJos, Esther y Ral?.

Tratar de controslo, tal y como os sucedi.

Mientras efectuis vuestros relatos, alguno de vosotros podrarecogerlo por escrito en un mural.

Teniendo como referencia el mural que habis elaborado conjuntamente,

os sugerimos que deis un paso ms.

Consideris que en las distintas situaciones descritas en el mural,habis sido objeto de una discriminacin por el hecho de tener unadiscapacidad?

Qu aspectos de vuestra discapacidad pueden haber influido paraque os hayan sucedido las situaciones de vulneracin que habisrelatado?

1

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Actividades

Solicitad la colaboracin de alguna persona, podra ser un polticode vuestra comunidad vinculado al mbito de la discapacidad, o unabogado conocedor del tema, para que debata junto a vosotros laimportancia de tener leyes que defiendan un trato igual y nodiscriminatorio.

Por ltimo, os sugerimos que, al igual que han hecho las personasque han participado en esta gua, en el apartado que hemos llamadoLo que solicitamos, recojis por escrito vuestras peticiones, lasdifundis y exijis que los derechos que se recogen en la Convencinsean cumplidos.

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Artculo 8Toma de conciencia

A t l 8


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1 Los Estados Partes se comprometen a adoptar medidas inmediatas, efectivasy pertinentes para:a Sensibilizar a la sociedad, incluso a nivel familiar, para que tome

mayor conciencia respecto de las personas con discapacidad yfomentar el respeto de los derechos y la dignidad de estas personas;

b Luchar contra los estereotipos, los prejuicios y las prcticas nocivasrespecto de las personas con discapacidad, incluidos los que se basanen el gnero o la edad, en todos los mbitos de la vida;

c Promover la toma de conciencia respecto de las capacidades y

aportaciones de las personas con discapacidad.

2 Las medidas a este fin incluyen:a Poner en marcha y mantener campaas efectivas de sensibilizacin

pblica destinadas a:i Fomentar actitudes receptivas respecto de los derechos de las personas

con discapacidad;

ii Promover percepciones positivas y una mayor conciencia socialrespecto de las personas con discapacidad;iii Promover el reconocimiento de las capacidades, los mritos y las

habilidades de las personas con discapacidad y de sus aportaciones enrelacin con el lugar de trabajo y el mercado laboral;

b Fomentar en todos los niveles del sistema educativo, incluso entretodos los nios y las nias desde una edad temprana, una actitud derespeto de los derechos de las personas con discapacidad;



DOWN ESPAA. La Convencin Internacional de Naciones Unidas sobre los Derechosde las Personas con Discapacidad vista por sus protagonistas34

Artculo 8


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c Alentar a todos los rganos de los medios de comunicacin a quedifundan una imagen de las personas con discapacidad que sea

compatible con el propsito de la presente Convencin;d Promover programas de formacin sobre sensibilizacin que

tengan en cuenta a las personas con discapacidad y los derechosde estas personas.


1 Todos los Pases se comprometen a: Fomentar en la sociedad el respeto de los derechos de las personas

con discapacidad. Luchar contra los prejuicios* existentes relacionados con la discapacidad.

* Los prejuicios son las falsas ideas, generalmente negativas, quetienen algunas personas sobre algo o alguien porque no conocenla realidad.

Mostrar a la sociedad que las personas con discapacidad tienen muchas

capacidades.

2 Para conseguir este fin, todos los pases Harn actividades informativas para que la sociedad valore positivamente

a las personas con discapacidad. Fomentarn en las escuelas el respeto a los derechos de las personas con

discapacidad.

Animarn a los medios de comunicacin a que difundan una imagenrespetuosa y positiva de las personas con discapacidad.


DOWN ESPAA. La Convencin Internacional de Naciones Unidas sobre los Derechosde las Personas con Discapacidad vista por sus protagonistas 35

Artculo 8


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Que toda la gente que nos rodea de todo el mundo, que se espabile por-

que nosotros tenemos derecho a continuar con nuestra vida. Que se dencuenta que nosotros estamos demostrando hacer muchas cosas. Que lagente nos vea normales como cualquier persona.

Ester NadalDOWN LLEIDA

Ellos piensan que tenemos enfermedad, algunos nos tratan mal. Tenemos

de explicar lo que estamos haciendo. Inma GalindoDOWN LLEIDA

Artculo 8


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La gente piensa que nosotros con discapacidad somos diferentes. Nosotros

no somos diferentes, somos iguales. Somos un grupo de gente, que nosrespeten.

Albert ForcadaDOWN LLEIDA

Que la sociedad nos acepte tal y como somos.M Cruz Lucas y Antonio Almagro

FUNDOWN. Murcia

Que la sociedad tome conciencia de que las personas con discapacidadsabemos decidir por nosotros mismos. Las personas con discapacidadtenemos derecho a que nos valoren.

Begoa MartnezFUNDOWN. Murcia

Artculo 8


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Cuando me fui con mi padre y mi abuelo a comprarme el primer coche no

me dejaron elegir el coche del color que quera yo. Conmigo es ms fcilcambiarme la idea, con mis hermanos no, con ellos sera ms pelea. La

verdad es que mi familia me trata de manera diferente que mis hermanos porser las ms pequea, por ser mujer y por tener discapacidad.

A la hora de salir quieren saber donde estoy, cuando vengo, Y con mis her-manos dicen si se van que se vayan y si vienen que se vengan y si preguntas

donde estn, no lo saben. Y las conversaciones conmigo son ms fuertes, msbroncas, con los otros son ms suaves, porque saben que ellos se van a rebo-tar mucho ms, conmigo no.

Mnica BravoFUNDOWN. Murcia

Mi abuela no me dejaba ir a vivir independiente con mis amigos, y mi abuelotampoco. Decan que me poda pasar algo malo, perderme. Mi abuela noquiere que viva aqu (en las Viviendas Compartidas), no est de acuerdo. A

mi abuela no le da igual, le calienta la cabeza a mi madre y a m. Y mi abuelo lo


Artculo 8


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mismo. Mi abuela quiere vivir conmigo para siempre y que le ayude a hacer las

cosas. A mis hermanos no les dicen lo que a m me dicen.Mis hermanos no son igual que yo, ellos pueden salir con sus amigos, yo no.Pedro Jess Rosell

FUNDOWN. Murcia

Mi padre me dice que soy tonta de papeles.Mis hermanos me rechazan porque yo soy discapacitada, slo me llaman

para que le haga favores slo me dicen malas cosas yo me pongo triste noquiero que me discriminen por como soy.Esmeralda Roldan


Mi hermano dice que yo le tengo que hacer caso porque ellos son mayores.Juan Flores


Mi familia sigue pensando que soy una nia.Maria Miguel



Artculo 8


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cu o 8Toma de conciencia



Los padres tienen miedo por nuestra libertad y seguridad. Nosotros somos

mayores para saber cmo que nos enfrentamos, cuando vamos a algnsitio y nos pasa algo, somos mayores para enfrentarnos a eso.

Por qu mis hermanos pueden estudiar y trabajar fuera y yo no?Antes no poda yo voy a seguir luchando.

Luis Fernando NietoDOWN JEREZ. ASPANIDO

Cuando era jovencita e iba a la escuela del pueblo, una amiga cuando mevea a mi me pegaba, me tiraba piedras, me deca palabrotas, pasaba demi, pasaba de largo, me mandaba, les deca a las otras que pasaran de m

y me dejaban sola.

Yo tena 14 aos, y esto me lo haca solo a m, a las otras no.Yo me senta mal, triste y lloraba porque esta chica no me respetaba.

Sonia SalviaDOWN LLEIDA

Artculo 8


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Padres y madres

PREGUNTA:Como padre/madre cree que confa en las posibilidades de suhijo/hija y respeta sus decisiones, an a sabiendas de que puedanequivocarse?

Mi experiencia como madre ha sido a travs de los aos vividos con mi hijo,

de plena confianza en l, pues comprendo que si nosotros como padresno transmitimos sto, y no damos un ejemplo de vida, raro poder exigir ala sociedad que confe en ellos. Por mi parte siempre me he planteadoun respeto hacia mi hijo. Apoyando y escuchando su parecer.

Yo confo en las posibilidades de mis hijas con discapacidad y respeto susdecisiones, pero eso no quiere decir que sean respetadas por todos losmiembros de la unidad familiar. Pues ellas se quejan de que sus herma-nos no cuentan para ellos, como entre ellos mismos. Por ejemplo: quisie-ran ser las madrinas de sus sobrinos y ellos ni se lo plantean.

Todos a lo largo de la vida vamos aprendiendo de nuestros propios erro-res. No tenemos derecho a que ellos tengan menos oportunidades,poniendo metas en su vida, hay que caminar con ilusin y optimismo yaque su futuro est en nuestras manos. Como padres debemos confiar enellos, as los dems tambin confiarn.

Intento que, como madre de un chico con discapacidad, no influyan dema-

siado mis miedos pero reconozco que a veces puede ms mi inquietudaunque intento vencerla. S que puedo confiar en l ya que es una persona

Toma de conciencia


Artculo 8


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muy responsable pero creo que en mi caso el problema no reside en l sino

en m, pues igual que llevo viviendo media vida dedicada a que se le reco-nozcan sus derechos y se le respeten, ahora, llegado el momento de poner-los en prctica, es ms difcil de lo que me haba imaginado. En una oca-sin me dio una gran leccin, pues al volver tarde despus de cenar ytomar alguna copa, al da siguiente me dijo: no te preocupes me he venidocon un amigo que slo bebe coca-cola.

A veces me ha sorprendido cuando ha tenido algn problema con la tar-

jeta y se le ha quedado dentro del cajero. Ha llamado a algn guardia expli-cndole el problema para que le ayude y l le ha dicho que vaya a la cen-tral y lo explique. Me ha llamado agobiada pero con el problema resuelto.

Por supuesto que confo totalmente en l porque nos ha demostrado ysigue demostrndonos cada da que puede hacer todo lo que se pro-ponga, y que estamos intentando que sea lo ms autnomo posible y quesea como los otros hijos aunque creemos que eso ser imposible pero noperdemos la fe en el porqu cada da nos demuestra ms confianza.

S, confo en sus posibilidades. S, respeto sus decisiones aunque se equi-voque. Me equivoco yo el primero y debo reconocerlo y publicitarlo antetodos ellos para que tambin reconozcan errores y rectifiquen. Siempre hetratado de darle el mismo trato aunque reconozco que le he protegidoms y tambin le he consentido ms.

Toma de conciencia


Artculo 8


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Ponga ejemplos de cosas que le prohbe a su hijo/hija

con discapacidad y que le permite a sus otros hijos.

Ir solo a lugares pblicos (discoteca por ejemplo) en los que hay posibili-dad de que alguien se divierta a su costa; Viajes de larga-media distan-cia solo.

No prohibo doy consejos. Si en algn momento yo le prohbo algo a mi hija, sus hermanos salen en

defensa de ella y me piden la igualdad entre todos. No recordamos qu cosas le prohibimos a ella, qu permitimos a los otros,como no sea el tener descendencia.

Llevarse la llave de casa no se la dejaba, ahora si se la dejo. Aunque meha perdido una y he tenido que cambiar la cerradura. Ella misma medeca: "mi hermano se lleva una, Por qu yo no me la puedo llevar?" Lle-varse la llave le da seguridad y se siente igual que los dems.

Ms que prohibirle ha sido ms animarla o apoyarla en ciertas decisiones,como querer sacarse el carn de conducir, ponindole excusas, cuando enrealidad lo que pensaba era que no iba a ser capaz de conducir, sabiendorespetar seales de trfico. Se me mezcl miedo con frustracin de que estu-viera en la autoescuela y le dijeran que abandonara a poder sacrselo.

Toma de conciencia


Artculo 8d


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Toma de conciencia

Lo que solicitamos


Pedimos a los gobiernos que nosotros, personas con discapacidad, tene-

mos derecho a tener una vida independiente y autnoma como cualquierpersona. Para que nos conozca toda la gente, los gobiernos tienen quehablar de nosotros en la radio, en la tele. La gente tiene que ver quenosotros valemos mucho y que estamos luchando por los derechos que tene-mos.

Tiene que haber intercambios entre las escuelas y las asociaciones de per-sonas con discapacidad. Las personas con discapacidad podramos ir a

las escuelas a hablar a los nios/as y jvenes para que nos conozcan y sepancmo somos y tambin para hablar de nuestros derechos. Que en las universidades a los estudiantes se les hable de la discapacidad

y de sus derechos para que les respeten haciendo mesas redondas con jve-nes con discapacidad. As cuando ellos sean abogados, mdicos, arqui-tectos etc, nos respetarn nuestros derechos y no nos vern como bichosraros

Hace falta que cuando vamos a trabajar a una empresa se forme, ademsde a nosotros, a los compaeros y jefes. A veces lo pasamos mal porqueno saben tratarnos.

Artculo 8T d i i


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Toma de conciencia

Actividades


Las diferencias que hay entre distintos grupos de personas alrededor del

mundo (raza, religin, gnero, etc.) pueden ser vistas en un sentido positivoo en un sentido negativo.

Si vemos las diferencias en un sentido positivo, daremos ms importancia a loque stas diferencias nos enriquecen a todos los que vivimos en una mismacomunidad. Por el contrario, si vemos las diferencias en un sentido negativo,tenderemos a excluir y a segregar a los que son diferentes.

En definitiva, la diferencia en si misma, no es el factor de exclusin sino elmodo en que la diferencia es vista por la personas.

Por tanto, en este artculo os vamos a proponer que realicis una serie deactividades para que averigis cual es la imagen que se tiene de las perso-nas con discapacidad intelectual en vuestra comunidad.

Artculo 8T d i i


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Toma de conciencia

Actividades

Elaborad un cuestionario sencillo que refleje lo que las dems personascreen de antemano y sin apenas conoceros, sobre lo que sois capacesde hacer y lo que no.

En definitiva, se trata de averiguar los prejuicios negativos que la gentetiene hacia vosotros por el hecho de tener una discapacidad intelectual.Para ello os sugerimos:

Clarificar el significado de la palabra prejuicio. Hacer un listado de los prejuicios negativos que, en vuestra opinin,

la gente aplica a vuestro colectivo. Discutir sobre la lista para extraer las preguntas que deben formar

parte del cuestionario Elaborar el cuestionario y aplicarlo a diferentes grupos de vuestra

comunidad (representantes de entidades religiosos, representantespolticos, personas vinculadas a los medios de comunicacin,maestros, estudiantes, etc.)

Analizar los resultados y difundirlos

1

Artculo 8T d i i


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Actividades

Toma de conciencia

Tomando como punto de partida la actividad anterior, os proponemosahora que hagis un listado de los prejuicios negativos que hayisidentificado al realizar el anlisis de los cuestionarios. El listado debeponer en primer lugar el prejuicio que ms veces haya salido y assucesivamente.

Junto a cada prejuicio, podis indicar lo que, como colectivo y a nivel

individual, se puede hacer para tratar de eliminarlos.

2

Por ltimo, os sugerimos que, al igual que han hecho las personas quehan participado en esta gua, en el apartado que hemos llamado Lo

que solicitamos, recojis por escrito vuestras peticiones, las difundisy exijis que los derechos que se recogen en la Convencin seancumplidos.

3


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Artculo 19


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Derecho a vivir de forma independiente

y a ser incluido en la comunidad

Artculo 19



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Los Estados Partes en la presente Convencin reconocen el derecho en igual-

dad de condiciones de todas las personas con discapacidad a vivir en la comu-nidad, con opciones iguales a las de las dems, y adoptarn medidas efecti-vas y pertinentes para facilitar el pleno goce de este derecho por las personascon discapacidad y su plena inclusin y participacin en la comunidad, ase-gurando en especial que:

a Las personas con discapacidad tengan la oportunidad de elegir su lugar de

residencia y dnde y con quin vivir, en igualdad de condiciones con lasdems, y no se vean obligadas a vivir con arreglo a un sistema de vidaespecfico;

b Las personas con discapacidad tengan acceso a una variedad de serviciosde asistencia domiciliaria, residencial y otros servicios de apoyo de la comu-nidad, incluida la asistencia personal que sea necesaria para facilitar su exis-tencia y su inclusin en la comunidad y para evitar su aislamiento o sepa-racin de sta;

c Las instalaciones y los servicios comunitarios para la poblacin en generalestn a disposicin, en igualdad de condiciones, de las personas con dis-capacidad y tengan en cuenta sus necesidades.


Artculo 19



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Derecho a vivir de forma independientey a ser incluido en la comunidad


Las personas con discapacidad tienen derecho a vivir de forma independientey a participar en la vida de la comunidad.

La Convencin garantizar que las personas con discapacidad

Elijan libremente con quin quieren vivir, y dnde quieren vivir. Tendrn la ayuda necesaria para vivir bien y para que no sean aislados

de la comunidad. Dispondrn de los mismos servicios e instalaciones que el resto de las

personas.

Estos servicios e instalaciones estarn adaptados a sus capacidades.


Artculo 19



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Vivir de forma independiente significa vivir con la persona que quieras y

que no te obliguen a vivir donde t no quieres. ngel David PericetDOWN CRDOBA

El derecho a vivir de forma independiente para m significa que tenemosel derecho a decir no a nuestros padres, ellos no podrn decidir si tengoque ir a una residencia con otras personas con discapacidad, tengo elderecho a decir que no quiero ir a este sitio.

Ral RodrguezDOWN CRDOBA


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Tenemos derecho a ser autnomas, podemos vivir solos en una vivienda

y compartir con personas con sndrome de Down y la gente que no tienendiscapacidad. Y decidir si queremos estar con los amigos o pareja.Sonia Salvia e Inma Galindo

DOWN LLEIDA

Derecho a decidir con quin vivir y donde vivir para tener una vidaindependiente.

Cristina RosellDOWN MLAGA

Derecho a vivir solos o con compaeros en una vivienda de forma autnomay poder tomar mis decisiones.

Ingrid MartnDOWN MLAGA


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El derecho a vivir de forma independiente para m significa que los chicoscon discapacidad tenemos el derecho a elegir el sitio donde vivir y a lapersona que queramos que conviva con nosotros.

Manuel RomeroDOWN CRDOBA

Derecho a que las personas con y sin discapacidad sean tratadas porigual y que nadie mande a los dems como o donde vivir y las cosas quehacer.

Esther FontDOWN MLAGA


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Yo soy una persona autnoma y tengo el derecho a ser independiente. Yocreo que hay que respetar nuestra decisin de con quin queremos viviry donde queremos vivir. Porque a m me gustara vivir con mis amigos, pero

no en otros sitios, que yo veo en la tele, como las residencias, donde haygente que no conozco, yo no necesito eso, yo puedo vivir en casa con misamigos.

Ana Maria AguileraDOWN GRANADA

A lo mejor ahora mismo no, pero el da de maana podra decidir irme avivir con un amigo, y a lo mejor no me dejaran porque tengo una disca-pacidad. Una persona que no tiene discapacidad puede ir a vivir con su

novia/o tranquilamente. Si una persona sin discapacidad puede irse a vivir conquien quiera, por qu no puedo yo, que tengo una discapacidad, irme a vivircon un amigo?

Yo tengo el mismo derecho que todo el mundo a vivir con quien quiera y comoquiera. Por tener una discapacidad no significa que sea tonta, o incapaz de vivirindependiente, y si no me dejan, se me vulnera este derecho.

Begoa MartnezFUNDOWN. Murcia

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py a ser incluido en la comunidad


Mi familia a lo mejor tendra mucho miedo, se asusta si sabe que estoy enun piso sola, sin nadie que pueda salvarme si me pasa algo, por ejemplocon el fuego, o si me caigo, etc. Aunque estas cosas pueden pasarle a todo

el mundo, se preocupan ms por m porque tengo una discapacidad. Por estono quieren que viva yo sola. Primero tengo que aprender, pero a m me gusta-ra vivir sola, o con mi novio, por ejemplo.

M Cruz LucasFUNDOWN. Murcia

Me gustara vivir junto con una amiga pero tendr que luchar, tratar deconseguirlo poco a poco, tendr que demostrar que lo puedo hacer.

Ral TaviraFUNDOWN. Murcia

A la hora de empezar a vivir independiente en una Vivienda Compartida mis

padres tenan miedo, mi madre se preocupa porque a veces no le cojo elmvil, y tiene miedo por si me pierdo cuando cojo el autobs, o que mepase algo malo. Tampoco me dejan salir de marcha con mis amigos sin mimediadora porque tienen miedo.

A mi me gustara irme a vivir con mi novia, pero mis padres no quieren porquecogen miedo, porque no se fan de m.

Pedro Jess RosellFUNDOWN. Murcia

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Descripcin de situaciones de vulneracinLa percepcin de las familias y del movimiento asociativo

Padres y madresPREGUNTA:Hasta dnde estara dispuesto a apoyar a su hijo/a para vivir deforma independiente?

Hasta donde sea necesario. Vive independientemente en Vivienda Com-partida desde hace dos aos.

Hoy por hoy mi pensamiento de apoyo hacia su vida independiente, es unreto en el que estamos en el camino. Sabemos que es difcil, que haymuchos problemas que afrontar. Pero lo principal es ponernos en marcha.

Aunque tengo muchos miedos, muchas inseguridades. Pero que en mda a da, las intentar superar. Todas las nuevas experiencias nos pre-sentan incertidumbres, dudas que por otro lado creo que son normales. Puesen todo esto est su futuro y esto como padres, es lo que ms nos preo-

cupa. Pienso que hay que apoyarles en todo lo que est a nuestro alcance. Hasta el mximo, mi aspiracin es ver a mi hija viviendo sola o con algn

amigo o pareja, sin que tenga necesidad de acudir a mi o de mi apoyo,an cuando es difcil como madre tener la sensacin que no te necesita.

Para m, lo cmodo no es tener a mi hija en casa sin complicaciones; nopodra verla as. Necesita vivir, aprender, rer, tomar sus decisiones, con susincertidumbres, tener la sensacin de fracaso si se equivoca y la alegra y

triunfo si lo ha hecho bien.

Artculo 19



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Ha sido ella la que ha tirado del carro porque cada vez ha pedido unpoquito ms, y despus un poco ms cada vez que inicia algo nuevo nosdemuestra que es capaz de hacerlo con (los debidos apoyos) y que as escada vez un poco ms feliz y nosotros tambin.

Estoy dispuesta a todo. Creo que necesita mucho demostrarse a s mismaque puede y es capaz, tambin pienso que bajo supervisin, que tal vez conel tiempo se puede ir bajando la guardia, sera ideal. Antes tena miedo,creo que no estaba preparada para verla con una pareja y vivir con ella,ahora lo aceptara si han tomado las precauciones necesarias para lasrelaciones sexuales protegindola, somos conscientes que tiene derechoa tenerlas y si no funciona la pareja saber decir no y seguir adelante comocualquier otra persona.

Me da miedo que alguna vez me diga que quiere vivir en pareja. Puesella me dice que quiere tener novio, hijos pero adoptados. Que quierecasarse por lo civil y otras por la iglesia (que es ms bonito). Por supuesto

con sus hermanos le gusta hablar del sexo, conmigo se corta, pero la veotan indefensa, que pensar en todo ello me da bastante inquietud.

Artculo 19



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Las madres no vamos a vivir siempre y esa es nuestra gran responsabili-dad, preocupacin. l es quien ms ha trabajado a lo largo de su vida para ser la persona que

es y la que aspira y deseamos que sea. Su vida autnoma, su capacidadde tomar decisiones, su derecho a cometer errores y aprender de ellos, etc.desde mi punto de vista, slo son posibles si su vida (de momento conapoyo) la controla y dirige l.

Le apoyamos ya para vivir independiente. Creemos que estamos dispuestos a llegar hasta donde haya que llegar, por-

que vemos que es tan responsable que creemos que puede hacer unavida autnoma e independiente total.

Hasta donde fuera necesario y un poco ms, tanto en la economa comoen el apoyo moral y afectivo.

Artculo 19



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Lo que solicitamos

Si tenemos derecho a decidir dnde queremos vivir, se nos tiene que

respetar nuestra decisin Si necesitamos apoyo o ayuda para vivir donde queramos y con quien

queramos, nos la tienen que dar y no encerrarnos en una residencia

La familia no nos puede obligar a irnos a vivir a un sitio que no queremos

Tenemos que usar los servicios de la comunidad como los usa todo elmundo y no ser excluidos por tener una discapacidad

Artculo 19

Derecho a vivir de forma independientei l id l id d


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Os sugerimos que, dado que existen distintas alternativas de vida adultapara las personas con discapacidad (vida en el hogar familiar, residencia,pisos tutelados, Viviendas Compartidas etc.) os informis sobre ellassolicitando la colaboracin de alguna persona perteneciente a losServicios Sociales de vuestra comunidad.



Actividades

1

Teniendo como referencia la informacin recopilada en la sesinmantenida con la persona experta de vuestra comunidad, elaboradun mural con los distintos modelos, en el cual podis sealar:

a) Rasgos fundamentales de cada modelo

b) Aspectos positivos

c) Aspectos negativos

No olvidis que cuando hagis cualquier valoracin (positiva o negativa)de las distintas alternativas, debis hacerlo tomando como punto de

referencia el cumplimiento de la Convencin.

2

Artculo 19

Derecho a vivir de forma independientei l id l id d


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Puede resultar interesante que, una vez obtenida y debatida internamentetoda la informacin, preparis visitas a los distintos lugares sobre los queos habis informado. Recordad, que puede resultar muy til grabar lasvisitas y entrevistar a los responsables de la entidad, as como a sususuarios. Si no os dan permiso para grabar, podis tomar notas.

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Por ltimo, os sugerimos que, al igual que han hecho las personas quehan participado en esta gua, en el apartado que hemos llamado Loque solicitamos, recojis por escrito vuestras peticiones, las difundisy exijis que los derechos que se recogen en la Convencin seancumplidos.

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Actividades

Artculo 24Educacin


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Artculo 24EducacinArtculo 24Educacin


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1 Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad

a la educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminaciny sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partesasegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles as comola enseanza a lo largo de la vida, con miras a:

a Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidady la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, laslibertades fundamentales y la diversidad humana;

b Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad delas personas con discapacidad, as como sus aptitudes mentales yfsicas;

c Hacer posible que las personas con discapacidad participen demanera efectiva en una sociedad libre.

2 Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarn que:

a Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistemageneral de educacin por motivos de discapacidad, y que los niosy las nias con discapacidad no queden excluidos de la enseanzaprimaria gratuita y obligatoria ni de la enseanza secundaria pormotivos de discapacidad;

b Las personas con discapacidad puedan acceder a una educacinprimaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdadde condiciones con las dems, en la comunidad en que vivan;

Artculo 24EducacinArtculo 24

Educacin


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c Se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades individuales;d

Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en elmarco del sistema general de educacin, para facilitar su formacinefectiva;

e Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornosque fomenten al mximo el desarrollo acadmico y social, deconformidad con el objetivo de la plena inclusin.

3 Los Estados Partes brindarn a las personas con discapacidad la posibilidadde aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciarsu participacin plena y en igualdad de condiciones en la educacin ycomo miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarnlas medidas pertinentes, entre ellas:

a Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos,medios y formatos de comunicacin aumentativos o alternativos y

habilidades de orientacin y de movilidad, as como la tutora y elapoyo entre pares;

b Facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la promocin de laidentidad lingstica de las personas sordas;

c Asegurar que la educacin de las personas, y en particular los niosy las nias ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajesy los modos y medios de comunicacin ms apropiados para cada

persona y en entornos que permitan alcanzar su mximo desarrolloacadmico y social.

Artculo 24Educacin


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4 A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarnlas medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros condiscapacidad, que estn cualificados en lengua de seas o Braille y paraformar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveleseducativos. Esa formacin incluir la toma de conciencia sobre ladiscapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicacinaumentativos y alternativos apropiados, y de tcnicas y materiales educativospara apoyar a las personas con discapacidad.

5 Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad tenganacceso general a la educacin superior, la formacin profesional, laeducacin para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sindiscriminacin y en igualdad de condiciones con las dems. A tal fin, losEstados Partes asegurarn que se realicen ajustes razonables para laspersonas con discapacidad.


Artculo 24Educacin


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Todas las personas con discapacidad tienen derecho a la educacin, en igualdadde oportunidades que los dems.

1 Los Pases asegurarn la educacin en todos los niveles y a lo largo detoda la vida de las personas.

Para lograr esto, crearn un sistema educativo para que las personas con

discapacidad desarrollen: Su talento y creatividad. Su dignidad y personalidad y autoestima. Sus aptitudes mentales y fsicas.

2 Los Pases asegurarn que las personas con discapacidad

Estn incluidas en el sistema general de educacin. Estudien la enseanza obligatoria y gratuita, tanto primaria como

secundaria, en igualdad de condiciones que los dems. Tengan los apoyos necesarios para facilitar su formacin real.

3 Los Pases harn que las personas con discapacidad puedan aprender lashabilidades que les permita desarrollarse socialmente, aprender y vivir en

comunidad.


Artculo 24Educacin


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Para lograr esto, los Pases

Facilitarn el aprendizaje del Braille y otros sistemas de comunicacinalternativos, tales como la lengua de seas, lenguaje natural de las personassordas.

Impartirn la educacin en los lenguajes que sean adecuados para laspersonas con discapacidad.

4 Los Pases emplearn profesores que conozcan la lengua de seas o el

sistema Braille y formaran a profesores que conozcan estos sistemas. Entrelos profesores contratados habr profesores con discapacidad.

5 Los Pases garantizarn que las personas con discapacidad

Accedan a la educacin superior y a la educacin profesional.

Accedan a la educacin para adultos y al aprendizaje durante toda la vida,sin discriminacin y en igualdad de condiciones con los dems

Artculo 24Educacin


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El derecho a la Educacin es el derecho que tiene uno con sndrome deDown a aprender, ir al colegio, al colegio de los compaeros que no tienendiscapacidad, que los profesores presten atencin, que nos expliquen lascosas y tener la oportunidad de aprender.

Manolo ZamoraDOWN GRANADA

Es el derecho a poder estudiar con compaeros con y sin discapacidad. Quenos enseen a leer y a escribir bien a todos, y que no nos saquen del aula

para aprender.Carlos Aragn

DOWN MLAGA

Es un derecho para poder formarse en los estudios con los compaeros cono sin discapacidad, que nos enseen las mismas cosas a todos y que nosescuchen los profesores y compaeros si pedimos ayuda.

Cristina RosellDOWN MLAGA

Artculo 24Educacin


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Es el derecho a aprender, a realizar trabajos en equipo con compaerossin discapacidad, a participar en el grupo y a que no nos traten como unmueble.

A ensear a los dems compaeros a que no pasen de nosotros y nosdejen trabajar con ellos.

Jos Miguel EstebanDOWN MLAGA

Este derecho quiere decir, que como personas tenemos derecho a tener unaeducacin, a que nos traten igual que a otros compaeros de la escuelao instituto, a que nos enseen, a que nos ayuden, a que respeten nuestroturno de palabra, a que nos respeten nuestro espacio y nuestra libertad.

Ester NadalDOWN LLEIDA

Artculo 24Educacin


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Yo soy una persona que tiene sndrome de Down. Fui al colegio porque a

m me gustaba mucho aprender cosas: leer, escribir, contar El colegiome gustaba pero recuerdo que muchos chicos y chicas, compaeros, se

rean de m, me insultaban. Yo creo que esto era porque yo tengo sndrome deDown.

Adems tambin me acuerdo de que yo no aprenda lo mismo que miscompaeros. A veces ellos hacan cosas en la clase y yo no las haca, porque

no lo saba hacer o no lo entenda. Entonces yo me quedaba sin hacer nada.Pero yo vea que los dems si hacan todos lo mismo: matemticas A m mehubiera gustado hacerlas tambin.

Me costaba trabajo aprender algunas cosas, y cuando el maestro las explicabayo no lo entenda bien. Y ya no saba qu hacer.

Ahora que ya soy grande, tambin hay cosas que me cuesta trabajo hacer,pero cuando me las ensean si las hago.

Por eso, hay que explicar bien las cosas, claramente y despacio.Fuensanta Mart

DOWN GRANADA


Artculo 24Educacin


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En el colegio yo estuve bien. A gusto. Me gustaba estar all porque aprenda

muchas cosas. S me enseaban a leer en el colegio, pues luego yo lealibros que me interesaban. Yo aprenda en el colegio, aunque tambin fuera

me enseaban y me ayudaban otras personas a leer, a aprender matemticas.

Pero haba una cosa que me acuerdo que no me gustaba mucho: es que en elcolegio yo quera estar con todos mis compaeros; pero s en mi colegio habaotras personas como yo, que tenan discapacidad, pues entonces, a veces, me

ponan slo con ellas y lo que yo quera era estar con los compaeros/as quetenan discapacidad y con los que no tenan tambin.

Por qu quera yo esto?..., pues porque yo aunque tengo sndrome de Down,pienso que me gusta estar y aprender con todos los compaeros/as. Porque yotambin soy igual que ellos. No? y puedo estar con todos.

Por eso todas las personas que tenemos sndrome de Down, como yo, podemosestar con las dems personas que no tienen sndrome de Down.

Eso es un derecho que tenemos. Que en el colegio no nos tienen que separar,que podemos estar todos juntos. Iguales.

Sonia SnchezDOWN GRANADA

Desc

la convención internacional de naciones unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad...

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