la comprensión de lectura en formato papel y en formato hipertextual

Miguel Angel Herrera Delgans

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1.• Entre 2000 y 2005 la lectura habitual en internet

creció en un 144% (Colombia)• En población mayor 12 años, la proporción de lectores habituales de libros disminuyó un 7.6%.• En el 2005 hubo un promedio de 3.5 horas al día de lectura en Internet. • En el 2005 hubo un promedio de 32 minutos al día de lectura de libros por gusto y entretenimiento. (MEN, 2005: 3)

JUSTIFICACIÓN JUSTIFICACIÓN


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Los retos que imponen los textos virtuales a la comprensión de lectura son muy importantes. Existen dificultades, sobre todo en lo relacionado con la comprensión de lectura que implica los niveles de inferencialidad y de criticidad . (MEN, 2002: 20)

1.¿Cuál es la validez pedagógica para enseñar la lectura, si cada vez se leen más textos en formato hipertextual y multimedial?; 2) ¿Se procesa en la mente un texto electrónico hipermedial de la misma manera que un texto impreso?... ; 4) ¿Hay diferencias en los niveles de comprensión y aprendizaje dependiendo del formato de presentación textual?

(Henao, 2002).

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HIPERTEXTUALIDADHIPERTEXTUALIDAD

• Theodor H Nelson lo define de la siguiente manera: Por hipertexto entiendo escritura no secuencial.

(Lamarca, 2007: c.a.2)

• Con hipertexto, pues, me referiré a un medio informático que relaciona información tanto verbal como no verbal. (Landow,1995:15 -16)

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HIPERTEXTUALIDADHIPERTEXTUALIDAD

Características del HipertextoCaracterísticas del Hipertexto

Según Lamarca (2007) los hipertextos tienen las siguientes características:

Conectividad, Digitalidad, Multisecuencialidad, Estructura en red, Multimedialidad, Gradualidad, Extensibilidad, Interactividad, Usabilidad, Accesibilidad , Reusabilidad, Dinamismo, Transitoriedad, Apertura.


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COMPRENSIÓN DE LECTURACOMPRENSIÓN DE LECTURAProceso interactivo desde el cual se construye sentido a partir de la relación entre lector y sus procesos cognitivos, el texto y el contexto.

Informe RAND(2002); Hernández(2005)desde Smagorinsky(2001); Ibáñez(2007) desde (Van Dijk y Kintsch(1983); Rodríguez(2004); Carranza, Celaya, Herrera, y Carezzano(2004); Dubrosky y Farías(2003); Irrazabal y Saux(2005); McNamara (2004); León (2007); Suriani (2006); Informe Pirls 2002 en MEN (2008).

La comprensión de lectura en formato hipertextualLa comprensión de lectura en formato hipertextual

• La educación debe prestar mayor atención a los hipertextos, pues los hipertextos generan nuevas expectativas a la relación texto-sujeto. Los estudiantes deben aprender a utilizar el texto electrónico, por ello es necesario convivir con los dos formatos (papel e hipertextual). Es más fácil el aprendizaje cuando se usa dos o más canales para procesar la información.

• Paivio (1991) Calderón y Pacheco (1998:157), Salmerón (2006), Cabero (1996) , Mungaray (2005), Galina Russel (2002:11) , Morales y Espinoza(2003) , McCallum, Nee y Sorrel (2007) , Paivio (1991)

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LECTURALECTURALa comprensión de lectura en formato La comprensión de lectura en formato hipertextualhipertextual

• “Es bien conocido el supuesto según el cual la gente aprende un 10% de lo que lee, un 20% de lo que escucha, un 30% de lo que ve y un 50% de lo que escucha y ve”. (Treichler, 1967 citado por Henao, 2002:19)


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¿Existen diferencias significativas en el desempeño de la comprensión lectora en las competencias textual y discursiva de estudiantes de último grado de primaria frente a la lectura de textos en formatos hipertextual y papel?


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Determinar el desempeño de la comprensión lectora

en las competencias

textual y discursiva

en los componentes sintáctico,

semántico y pragmático

En los niveles de competencias B,C y

D

de estudiantes de último grado de primaria frente a textos presentados en formatos hipertextual y papel


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Hipótesis GeneralHipótesis General Si sometemos a un grupo de niños de último

grado de primaria a la lectura de textos en formato hipertextual y en formato papel encontraremos diferencias significativas en lo relativo a la comprensión de lectura en las competencias textual y discursiva.


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VARIABLE INDEPENDIENTEVARIABLE INDEPENDIENTE Texto en formato hipertextual.

VARIABLE DEPENDIENTEVARIABLE DEPENDIENTE

La comprensión de lectura textual y discursiva.


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TEXTO EN FORMATO PAPELTEXTO EN FORMATO PAPEL

Prueba Saber del año 2006 (calendario B) examen validado a partir del valor de confiabilidad del modelo de Rasch y el valor de Alfa de Cronbach.

TEXTO EN FORMATO HPERTEXTUALTEXTO EN FORMATO HPERTEXTUAL

Este presentó la información a través de tres formatos: audio, verbal escrito y visual. El estudiante tenía la posibilidad de dirigir su lectura a través del uso de hipervínculos.


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Enfoque de la investigación: Enfoque de la investigación:

La investigación se enmarcó dentro del tipo de investigación cuantitativa,

Diseño:Diseño:Se utilizó un diseño cuasiexperimental de medición antes y después, ya que se usaron dos pruebas con distintos formatos, uno papel y otro hipertextual.

Población y MuestraPoblación y Muestra:Población: 60 estudiantes de grado 6 (grado 5 de colegios calendario A) de colegio calendario B de B/quilla y de estrato socio–económico alto. Muestra: 56 estudiantes.


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Fase I.Fase I. Se determinó la población objeto de estudioFase II.Fase II. Se aplicó la prueba en formato papel.Fase III.Fase III. Se aplicó la prueba en formato hipertextualFase IV.Fase IV. Se clasificaron los resultados obtenidos, para ello se ingresaron los resultados a plantillas del programa Excel. Fase V.Fase V. Se realizó el análisis descriptivo y estadístico de los resultados. Fase VI.Fase VI. Se llevaron a cabo las conclusiones y recomendaciones de los resultados.


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1. Existen diferencias en la comprensión de lectura en la lectura de dos formatos diferentes: papel e hipertextual

2. Este trabajo corrobora lo estudios de Dungworth, Grimshaw, McKnight y Morris (2007), Peronard (2007), Kerr y Symons(2006), McCallum, Nee y Sorrel (2007) según los cuales la comprensión de lectura en formato papel aún continúa dando mejores resultados.


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3. Se evidenció una mayor comprensión de lectura en el formato papel (competencia textual, competencia discursiva, componente sintáctico, componente pragmático, nivel C de competencia).

4. Hubo una mayor comprensión en los textos en formato hipertextual (componente semántico y niveles B y D), aunque en estos dos últimos la diferencia no fue muy notoria.


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5. El tener rutina de contacto con textos virtuales no implica necesariamente mayor complejidad interpretativa.

6.La relación comprensión de lectura – hipertexto podría hacerse más evidente en algunos tipos de textos y dependiendo de las estrategias utilizadas. Lo cual arrojaría resultados a favor de uno o a favor de otro dependiendo del tipo de texto leído y de las estrategias usadas.


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7. A pesar del entrenamiento de años con el formato papel, los estudiantes en el formato hipertextual obtuvieron resultados que algunas categorías estuvieron por encima de los obtenidos en el papel.

8. “En síntesis, el uso adecuado de un ambiente hipermedial como recurso de información exige mayor grado de autoevaluación y monitoreo de la comprensión que el necesario para procesar un texto impreso lineal (Goldman, 1996:19)”. Se necesitaría un entrenamiento para leer hipertextos


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9. Leer hipertextos es una experiencia diferente y para ello se deben crear las condiciones pedagógicas y para que los estudiantes desarrollen las destrezas cognitivas para leer en estos tipos de formatos.

10. Es necesario continuar investigando sobre este tema, pues los dos formatos “… no son opuestos; sino que podemos aprovechar sus características únicas y sus potencialidades para enriquecer el ámbito de la lectura. El surgimiento de una nueva tecnología no implica ni la desaparición ni la sustitución de las anteriores…” Lugo de Usategui (2005:369)


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1. Continuar investigando sobre este tema de estudio, pues los estudiantes sin un entrenamiento en la lectura de textos hipertextuales pudieron alcanzar desempeños que en ocasiones superaron a los desempeños que alcanzaron al leer textos en formato papel.

2. Analizar más las nuevas concepciones sobre lectura y su relación con los formatos virtuales, pues cada vez se lee más desde estos.


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3. Los docentes deben asumir una actitud proactiva frente a la lectura de hipertextos y replantear la forma como se concibe el trabajo en torno a la comprensión de lectura

4. La escuela debe propiciar investigaciones sobre este tema, de lo contrario las brechas de educación serán cada vez mayores entre los que tienen la tecnología de punta y los que no la tienen.

5. Hay que reflexionar sobre la relación comprensión de lectura y formatos no lineales, pues ésta más que un deber es una necesidad.

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