la comprensión de lectura en el aula una tarea de toda la comunidad educativa.doc

Colegio Academia de HumanidadesDepto. de Lenguaje y Comunicación

La comprensión de lectura en el aula una tarea de toda la comunidad educativa

Juan Eduardo Cárdenas Johnston.

“ Es en el lenguaje donde somos verdaderamente humanos, cuando conversando con el otro, decidimos construir una realidad; allí es donde todos como sujetos únicos e irrepetibles, consensuamos lo que ha de ser nuestro” (Hecker P.,Ingrid E.)

Estamos tan acostumbrados a utilizar la capacidad del lenguaje, que se nos ha olvidado que todos los productos derivados de su utilización requieren de lo mismo: el encuentro y el consenso.Los textos, sean cuales sean (verbales, icónicos, sonoros) requieren de ser leídos, esto es interpretados por quien los recibe, por su destinatario directo e indirecto. Nacidos desde la intencionalidad del emisor, los textos son descifrados por el destinatario, según su bagaje, el que suele ser diverso no solo desde la experiencia vital sino desde lo sociocultural. Lo que se traduce, en la práctica en que no siempre todo texto logra ser descifrado en la totalidad de su objetivo y objeto.

Como profesores se nos olvida, con bastante frecuencia, que más que enseñar una asignatura o materia específica, estamos ayudando a nuestros(as) aprendices a adquirir, desarrollar, determinadas competencias que permitirán aprehender el mundo y enfrentar los desafíos de los nuevos paradigmas a los que se vean enfrentados.Desde el punto de vista de las competencias, toda la comunidad es la encargada de reforzarlas, estimularlas, por lo tanto son transversales y no necesariamente exclusivas de un área del conocimiento. Esto es lo que sucede con la competencia comunicativa, que están dentro de las competencias básicas que deben alcanzar y desarrollar nuestros (as) aprendices.

La competencia comunicativa

La competencia comunicativa se puede entender como “conjunto de habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad lingüística puedan entenderse” (Hymes citado por Pilleux.Mauricio), es decir aquellas que permiten la interacción social (Alvarez 1995 op cit).Las competencia comunicativa está integrada por otras competencias: la competencia lingüística (gramática); la competencia sociolingüística (reglas de interacción social); la competencia pragmática (para qué, el

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objeto del acto de habla); la competencia psicolingüística (identidad individual y colectiva).De lo anterior se desprende que la competencia comunicativa implica entonces las interacciones comunicativas situadas en su contexto. Lo que nos lleva a las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir, con un propósito, para una variedad de audiencias y en variados contextos.

A través de ellas nos comunicamos, ejercemos el poder, elaboramos conocimiento construimos la identidad individual y colectiva.

Como profesores frente a nuestros(as) aprendices, suponemos que las habilidades mencionadas las traen desarrolladas desde los niveles anteriores o son de la incumbencia de la parcela de junto. Las habilidades requieren de la práctica y del refuerzo constante de las estrategias y técnicas que permiten llevarlas a su punto más álgido, a la mantención de ciertos hábitos útiles para las mismas.

Aunque las habilidades y competencia comunicativa se interrelacionan, no es nuestro objetivo hablar de todas ellas y por eso hablaremos sólo de la comprensión de lectura.

La comprensión lectora

Nos apropiamos del mundo cuando aprendemos el nombre de las cosas, de esa manera vamos participando de la construcción del mismo, mejor dicho de la visión de mundo que la sociedad, en la que participamos, nos incluye.El mundo es visto desde los ojos y es expresado a través del habla, gracias al lenguaje y la lengua. Esta expresión del mundo se materializa en los diferentes textos que constituyen el sistema cultural del que somos partícipes. Texto, del latín textum, significa tejido y por lo tanto es un entramado de signos pertenecientes a un código. Desde esta perspectiva tenemos diferentes tipos de textos. Pero sólo nos referiremos a los textos verbales escritos. Por texto, entonces, podemos entender cualquier producción lingüística que tenga sentido completo (Lotman, J.)Esto es que no necesite aditamentos para su comprensión. Así entonces “pare” es un texto, como cada una de las oraciones que componen los párrafos y, a su vez, los diferentes párrafos que conforman estas páginas, pero un a palabra como”página” no lo es, puesto que requerimos de más información para entenderlo como un mensaje coherente.

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Un sujeto competente, lingüísticamente, hablando, debe ser capaz de producir y comprender diferentes textos. Esto implica hablar- escuchar, escribir- leer. El dominio de lo oral, no implica necesariamente un dominio de lo escrito.

El problema de la lectura

“Aprendí a “leer” alrededor de los cuatro años, mis padres y otros familiares, estaban felices con que yo pudiera “leer” letreros, pancartas y sobre todo el diario. Hasta obtuve mi premio en el colegio y fui saltado a un curso superior. Mi pronunciación era correcta, respetaba comas y puntos. Sin embargo no recuerdo nada de lo que mis ojos “leyeron” en ese entonces, aunque si recuerdo el momento exacto en que se me reveló el sentido de lo que mis ojos descifraban …era un fragmento de Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez, fue como haber prendido la luz en un cuarto oscuro y descubrir un tesoro, maravilloso, sorprendente…me hice lector de verdad”.

En las décadas de los 60 y 70, se pensaba que leer era el resultado de una adecuada decodificación ascendente, es decir pronunciar los signos que los ojos recorrían y ser capaz de responder algunas preguntas (Iglesias Soto, Gustavo. Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora). “La comprensión de lectura hoy, en cambio, se entiende como un proceso a través del cual el lector elabora un significado a partir de las ideas relevantes expresadas en un texto, mediante un proceso de interacción con el material de lectura” (Iglesias Soto, Gustavo. op cit). Para elaborar este significado, el lector debe tener ciertas estrategias y técnicas que le permitan abordar el texto, en las distintas etapas del proceso de la comprensión lectora.

Según la taxonomía de Barret, la comprensión lectora pasaría por las siguientes categorías.1.- Comprensión literal2.- Reorganización (clasificación, bosquejo, resumen y síntesis)3.- Comprensión inferencial (conjeturas e hipótesis)4.- Lectura crítica (juicios de realidad/fantasía y juicios de valor)

Ahora bien el problema de la lectura, tal como la entendemos hoy (interacción), implica dos factores: Texto y lector.

El texto, posee una forma (estructura) y un contenido (información).

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El lector, va hacia el texto con expectativas y conocimientos previos (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales). Entre estos ubicamos las estrategias que le permiten acceder a la construcción del significado del texto.

Las estrategias

Ser un lector competente, implica que se es capaz de planificar la lectura, o abordaje de un texto, cosa que normalmente, nuestros (as) aprendices no suelen considerar, abordan todos los textos de la misma manera.Toda estrategia está ligada a un método y una propuesta general de abordaje, con algunas de sus técnicas, sería la siguiente:

1. Prelectura: objetivo, propósito de la lectura, conocimientos previos, contextualización, identificación del tema, identificación del tipo de texto, extensión del mismo. Identificación de palabras desconocidas en un vistazo rápido. Numeración de párrafos.Hacerse preguntas acerca del texto (hipótesis, conjeturas)

2. Lectura general del texto, para ver si se entiende la información, tratando de determinar lo que podría servir según los objetivos.Hacerse preguntas con respecto de lo que se está leyendo y confrontarlo con las expectativas o hipótesis.

3. Relectura(s),para determinar la información relevante de la que no lo es, según los objetivos y propósitos de la lectura. Esta es la oportunidad de aplicar la técnica del subrayado (verbos, sustantivos, datos numéricos, etcétera). Identificación de ideas principales y secundarias. Responder las preguntas generadas, durante la lectura.Buscar información según el tipo de texto. Relacionar texto con el título

4. Post lectura, elaboración de esquemas, resúmenes, síntesis y mapas conceptuales (permiten establecer relaciones de significado), escritura crítica.

Entre las estrategias, tal vez la más difícil de enseñar sea cómo distinguir las ideas principales de las secundarias y a su vez lo importante de lo accesorio (que no es lo mismo). Ya que lo que es importante para el autor no necesariamente lo será para el (la) lector(a). La identificación de las ideas principales y secundarias, nos permite aproximarnos, como lectores, a lo que el autor(a) cree que es importante en el momento de estructurar sus ideas.

El texto y el discurso

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La otra parte del problema de la lectura, deriva del proceso de producción de los textos, es por eso que lectura y escritura van juntos, aunque diferentes, su problemática es similar.

El autor debe decidir qué tipo de texto se adecua mejor a sus intenciones y propósitos. El texto es una unidad comunicativa y debe cumplir con algunos requisitos:

● Unidad● Coherencia (sentido y significación de las partes)● Cohesión (relación entre las partes mediante nexos y conectores)● Una estructura que organice las ideas (gramática,estructuras y

superestructuras)● Sencillez ( no necesariamente simpleza)● Legibilidad (aunque no es parte en sí misma del texto, influye en

su comprensión: tipos de letra, tamaño, color, disposición)

Las tipologías textuales son variadas y dependen del criterio asumido para su clasificación( París Vidal, Carmen.El texto fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas.http :// ntic . educacion . es / w 3// recursos / primaria / lengua _ literatura / el _ texto / index . htm ):

● La estructura: analizante, sintetizante,...● El ámbito en que se emplean: académico, literario,...● La finalidad: convencer, informar, ordenar,...● El tema: científico,literario,...

La más utilizada es la referida a la intención comunicativa y a la organización:

Narrativo Cuenta una historia. Organización temporal

Descriptivo Muestra cómo es una persona,objeto,... Organización espacial

Expositivo Analiza y explica fenómenos o conceptos. Organización lógica

Argumentativo

Pretende convencer dando razones. Organización lógica

Las ideas de un texto,escrito, se organizan en torno a los párrafos los que generalmente constan de una idea principal e ideas secundarias.

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http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/el_texto/index.htm


























Dependiendo de la estructura del párrafo es donde se ubican estas ideas.

Uno de los problemas para el lector es ubicar o determinar cuál es la idea principal en los párrafos o secuencias que conforman un discurso . Desde el punto de vista teórico la idea principal es aquello de lo que se habla o de quién se habla. y la(s) idea(s) secundarias sería lo que se dice con respecto a lo anterior. Correspondería al plano de detalle.En el que podemos ubicar información puntual (detalles como fechas o datos específicos).

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Idea Principal

¿De qué se habla?¿De quién se habla?

Aquello que resume el pensamiento más importante de cada párrafo

Idea Secundaria

¿Qué se dice de lo que se habla o de quién se habla?

Aportan información explícita e implícita para sustentar la idea principal.

Información Puntual

Aporta detalles , datos específicos, fechas

Una forma práctica de ubicar la idea principal de un texto, es subrayar aquello que se cree es la idea central, luego proceder a ocultarla de la vista e intentar reconstruir la información con lo que queda ante nuestros ojos. Si es posible hacerlo, quiere decir que se estaba equivocado(a) en la presunción y, lo que está a la vista, es la idea principal. Si ocurre lo contrario, la presunción es correcta.

Tipos de TextosLos párrafos ya sean que cuenten hechos, expliquen, describan o presenten razones y opiniones, se mezclan conformando secuencias, que dan origen a los discursos, que se catalogan fundamentalmente por la intención mayoritaria presente en ellos.Aun así los textos (discursos) de modo general se pueden clasificar como Literarios y no literarios

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TEXTOS

NO LITERARIOS LITERARIOS

AQUELLOS QUE DAN CUENTA OBJETIVA DEL MUNDO QUE

NOS RODEA

DAN CUENTA DEL MUNDO INTERIOR Y DE

LA REALIIDAD SUBJETIVA

SU PROPÓSITO ES INFORMAR, DESCRIBIR,

RECORDAR,ETC.

EJS: MANUALES, INFORMES, CARTAS,

PERIÓDICOS, ETC.

FUNC. LINGÜÍS-

TICA REFEREN-

CIAL

FIN ESTÉTICO (BELLEZA)

FUNCIÓN LINGÜÏST

ICA POÉTICA

EJS: NARRACIONES, POEMAS, DRAMAS

SE AGRUPAN EN GÉNEROSLITERARIOSGÉNEROS LIT:

NARRATIVO, LÍRICODRAMÁTICO


Nuestra preocupación, en lo referente a la transversalidad, de nuestra tarea, se centra en los textos no literarios. Principalmente el texto expositivo, ya que por alguna razón no es más fácil retener la información de un texto narrativo que de uno expositivo.

Estructuras de los textos

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Estrategias para la comprensión de los textos

Enumerar los párrafos del texto de acuerdo a un criterio dado (cronológico, espacial, causa efecto, problema solución, etcétera)

Hacer una lectura rápida de la totalidad del texto, para tener una idea general

Subrayar los verbos más importantes, para identificar ideas principales

Poner atención en las primeras oraciones de cada párrafo para identificar ideas principales de secundarias

Eliminar los detalles y accesorios en relación al tema Identificar el tema central Reconocer la introducción el desarrollo y las conclusiones Preguntarse en cada párrafo de qué se trata Aislar encada párrafo detalles importantes Leer las preguntas adicionales si el texto las trae Determinar y/ o clasificar el texto de acuerdo a una disciplina Reconocer ilativos y conectores Anticipar y o adivinar significados de palabras Plantearse preguntas de acuerdo al título del texto Distinguir en el texto si se están planteando problemas, hipótesis,

definiciones, hechos, experiencias o consecuencias Identificar los sustantivos como posibles claves.

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