LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL

NUEVO MARCO CURRICULAR

Pilar Núñez DelgadoUniversidad de Granada

Objetivos de la sesión

► Definir y caracterizar la competencia lingüística Definir y caracterizar la competencia lingüística tal y como la recogen las ciencias del lenguaje y tal y como la recogen las ciencias del lenguaje y el marco legal actual.el marco legal actual.

► Proponer estrategias para la articulación del Proponer estrategias para la articulación del currículum alrededor de las competencias básicas currículum alrededor de las competencias básicas de Lengua (del PCC a la Programación de Aula). de Lengua (del PCC a la Programación de Aula).

► Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje.los procesos de enseñanza-aprendizaje.

► Exponer líneas metodológicas para la mejora de Exponer líneas metodológicas para la mejora de las competencias básicas de Lengua del las competencias básicas de Lengua del alumnado.alumnado.

► Poner en común experiencias y necesidades al Poner en común experiencias y necesidades al respecto.respecto.

1.1. Concepto de Concepto de competencia comunicativacompetencia comunicativa. Origen . Origen y evolucióny evolución

2.2. La competencia comunicativa en el actual marco La competencia comunicativa en el actual marco curricular curricular

3.3. La competencia comunicativa y las La competencia comunicativa y las macrohabilidades (o macrodestrezas) lingüísticasmacrohabilidades (o macrodestrezas) lingüísticas

4.4. Las competencias en la programaciónLas competencias en la programación

5.5. Algunas propuestas para trabajar la competencia Algunas propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el aula y en el centrocomunicativa en el aula y en el centro

Contenidos

Concepto de competencia comunicativa Origen y evolución

1 1

1. Definición de la RAE:Competencia.- Pericia, aptitud, idoneidad para

hacer algo o intervenir en un asunto determinado.

2. Proyecto DeSeCo (OCDE):“Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”.

¿Qué son las competencias?

La competencia se entenderá como unaLa competencia se entenderá como una construcción social del construcción social del conocimientoconocimiento compuesta decompuesta de aprendizajes significativosaprendizajes significativos en donde en donde se combinan atributos tales comose combinan atributos tales como conceptos, capacidades, habilidades, actitudes y valores con con laslas tareas que se tienen que desempeñar que se tienen que desempeñar en determinadasen determinadas situacionessituaciones..

¿Qué son las competencias?

La competencia en comunicación lingüística

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

(CHOSMKY, 1965)

COMPETENCIA COMUNICATIVA (HYMES, 1972)

COMPETENCIA COMPETENCIA COMUNICATIVCOMUNICATIV

AA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA DISCURSIVA

COMPETENCIA SOCIAL

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

COMPETENCIA SEMIOLÓGICA

COMPETENCIA LITERARIA

COMPETENCIA ESTRATÉGICA

(Canale y Swain, 1996)(Canale y Swain, 1996)

La competencia en La competencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística

Competencia en comunicación lingüística según el MCERL

► Competencia comunicativaCompetencia comunicativa Competencia lingüísticaCompetencia lingüística

► Competencia léxicaCompetencia léxica► Competencia gramaticalCompetencia gramatical► Competencia semánticaCompetencia semántica► Competencia fonológicaCompetencia fonológica► Competencia ortográficaCompetencia ortográfica

Competencia sociolingüísticaCompetencia sociolingüística► Marcadores lingüísticos de relaciones socialesMarcadores lingüísticos de relaciones sociales► Normas de cortesíaNormas de cortesía► Expresiones de sabiduría popularExpresiones de sabiduría popular► RegistrosRegistros► Dialectos y acentosDialectos y acentos

Competencia pragmáticaCompetencia pragmática► Competencia discursivaCompetencia discursiva► Competencia funcionalCompetencia funcional

Diversidad lingüística en la Diversidad lingüística en la escuela del siglo XXI del siglo XXI1.1. Estudiantes ‘nativos’ que estudian castellano como Estudiantes ‘nativos’ que estudian castellano como

L1 en comunidades monolingüesL1 en comunidades monolingües Y estudiantes en territorios bilingües que Y estudiantes en territorios bilingües que

estudian una L2 además de su LMestudian una L2 además de su LM2.2. Estudiantes de origen extranjero que estudian la Estudiantes de origen extranjero que estudian la

lengua de la escuela como L2lengua de la escuela como L23.3. Estudiantes latinoamericanos que estudian la L1 en Estudiantes latinoamericanos que estudian la L1 en

una variedad distinta a su LMuna variedad distinta a su LM4.4. Estudio de una (o más ) lenguas extranjeras (LE) Estudio de una (o más ) lenguas extranjeras (LE)

como asignatura(s) del currículum para todos los como asignatura(s) del currículum para todos los estudiantesestudiantes

5.5. Estudiantes implicados en programas bilingües que Estudiantes implicados en programas bilingües que estudian parte de las áreas del currículo en una LEestudian parte de las áreas del currículo en una LE

6.6. Estudiantes con necesidades educativas especiales Estudiantes con necesidades educativas especiales que estudian una L1, una L2, una LE,..que estudian una L1, una L2, una LE,..

7.7. ……

La competencia comunicativa en el actual marco curricular

2 2

Competencias en el Competencias en el Real Real Decreto de Enseñanzas Decreto de Enseñanzas Mínimas Mínimas para Educación para Educación Primaria y SecundariaPrimaria y Secundaria► Competencia en Competencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística► Competencia Competencia matemáticamatemática► Competencia en el Competencia en el conocimiento y la conocimiento y la

interacción con el mundo físicointeracción con el mundo físico► Tratamiento de la información y Tratamiento de la información y

competencia digitalcompetencia digital► Competencia Competencia social y ciudadanasocial y ciudadana► Competencia Competencia cultural y artísticacultural y artística► Competencia para Competencia para aprender a aprenderaprender a aprender► Autonomía e iniciativa personalAutonomía e iniciativa personal

Com

pete

ncia

en

com

un

icació

n

verb

al

Competencias en Competencias en El modelo de evaluación de El modelo de evaluación de diagnóstico de Andalucíadiagnóstico de Andalucía, según , según Recomendación del Parlamento Europeo y del Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo Europeo de 18 de diciembre de 2006 Consejo Europeo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (Junta de Andalucía)aprendizaje permanente (Junta de Andalucía)

► Comunicación en lengua materna► Comunicación en lenguas extranjeras► Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología► Competencia digital► Aprender a aprender► Competencias interpersonales,

interculturales, sociales y competencia cívica

► Espíritu de empresa► Expresión cultural

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática3. Competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

1. Comunicación en lengua materna

2. Comunicación en lenguas extranjeras

3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

4. Competencia digital5. Aprender a aprender6. Competencias

interpersonales, interculturales, sociales y competencia cívica

7. Espíritu de empresa8. Expresión cultural

RR.DD MEC MEC Junta de Andalucía

Competencia en comunicación lingüística en los Reales Decretos► Ideas fundamentales:Ideas fundamentales:

1.1. La enseñanza es, por su propia naturaleza, una La enseñanza es, por su propia naturaleza, una actividad lingüística.actividad lingüística.

2.2. El lenguaje como instrumento para la El lenguaje como instrumento para la comunicación, la reflexión, el conocimiento y el comunicación, la reflexión, el conocimiento y el disfrute.disfrute.

3.3. El lenguaje como instrumento para la búsqueda de El lenguaje como instrumento para la búsqueda de información.información.

4.4. El lenguaje como instrumento para la convivencia.El lenguaje como instrumento para la convivencia.

5.5. El lenguaje como instrumento de comprensión y El lenguaje como instrumento de comprensión y acción crítica.acción crítica.

La competencia comunicativa

y las macrohabilidadeslingüísticas

3 3

ORALORAL ESCRITOESCRITO

EXPRESIÓNEXPRESIÓN HABLAR ESCRIBIR

COMPRENSIÓCOMPRENSIÓNN ESCUCHA

RLEER

MODALIDAD

CAPACIDAD

Macrohabilidades discursivas

NO

VER

BA

LN

O V

ER

BA

L

INTERACCIÓN

Funcionamiento de los procesos de expresión

• Habilidades de negociación del significado: - Grado de explicitación - Evaluación de la comprensión

EXPRESIÓEXPRESIÓNN

• Planificar el mensaje: - Planes de información - Planes de interacción• Habilidades de conducción: - Conducir el tema - Turnos de palabra

• Conocimiento de rutinas: - Información - Interacción• Conocimiento del discurso que se va construyendo

Planificar

• Habilidades de producción: - Facilitación - Compensación

Producir • Léxico

• Frases• Recursos gramaticales

• Mecanismos de producción

Seleccionar

• Reglas gramaticales• Reglas de pronunciación

• Habilidades de corrección

CO

NO

CIM

IEN

TO

S

HA

BIL

IDA

DES

Funcionamiento de los procesos de comprensión

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO- Conocimientos de gramática: morfosintaxis, fonología, etc.- Diccionario- Conocimientos del mundo

TEXTO - Contexto- Propósitos- Tema

Situación de comunicación

PROCESOS DE COMPRENSIÓNInterpretar Identificar

Retener Seleccionar

Inferir Anticipar

REPRESENTACIÓN MENTAL DEL SIGNIFICADO

DEL TEXTO

Modelo de competencia de competencia discursivadiscursiva

CategoríasCategorías SubcategoríasSubcategorías

I. COHERENCIAI. COHERENCIA1. Coherencia referida a la lógica del discurso1. Coherencia referida a la lógica del discurso

2. Coherencia referida a la construcción del discurso2. Coherencia referida a la construcción del discurso

II. CORRECCIÓNII. CORRECCIÓN

3. Corrección morfosintáctica3. Corrección morfosintáctica

4. Corrección léxico-semántica4. Corrección léxico-semántica

5. Corrección fonético-fonológica5. Corrección fonético-fonológica

III. ADECUACIÓNIII. ADECUACIÓN

6. Adecuación al objeto del discurso6. Adecuación al objeto del discurso

7. Adecuación a la situación del discurso7. Adecuación a la situación del discurso

8. Adecuación del discurso al interlocutor8. Adecuación del discurso al interlocutor

IV. COHESIÓNIV. COHESIÓN9. Cohesión discursiva en las relaciones semánticas9. Cohesión discursiva en las relaciones semánticas

10. Cohesión a través del uso de conectores10. Cohesión a través del uso de conectores

V. COOPERACIÓNV. COOPERACIÓN11. Pertinencia en función de la cooperación11. Pertinencia en función de la cooperación

12. Claridad en función de la cooperación12. Claridad en función de la cooperación

VI. CORTESÍAVI. CORTESÍA 13. Cortesía13. Cortesía

VII. ACTITUDVII. ACTITUD

14. Actitud ante los contenidos de tipo conceptual14. Actitud ante los contenidos de tipo conceptual

15. Actitud ante los contenidos de tipo procedimental15. Actitud ante los contenidos de tipo procedimental

16. Actitud ante los saberes del lenguaje16. Actitud ante los saberes del lenguaje

COMPETENCIA LITERARIACOMPRENSIÓN

LECTORAINTERTEXTO DEL

LECTOR

LA LECTURA COMO INTERACCIÓN DEL LECTOR CON EL

TEXTO

INTERPRETACIÓN

PLACER ESTÉTICO

La competencia literaria

Las competencias en laprogramación

4 4

CURRÍCULUMCURRÍCULUMOBJETIVOSOBJETIVOS

CONTENIDOSCONTENIDOS

ORIENTACIONES ORIENTACIONES METODOLÓGICASMETODOLÓGICAS

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

MER

CA

DO

M

ER

CA

DO

LA

BO

RA

LLA

BO

RA

LESPA

CIO

ESPA

CIO

EU

RO

PEO

EU

RO

PEO

La programación basada en las competencias

Para elaborar el PCC:► Se debe debatir en el claustro y en los equipos de

área y ciclo:- cómo concretar las competencias de manera transversal, y - en cada área de conocimiento.

► Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las competencias, tanto aquellas competencias con las cuales está directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua materna) como con el resto.

Medidas organizativas y funcionales para enseñar por competencias

► Implicación de todas las áreas en el Implicación de todas las áreas en el desarrollo de las herramientas desarrollo de las herramientas (competencias) de acceso al conocimiento(competencias) de acceso al conocimiento

► Implicación en proyectos y programas Implicación en proyectos y programas integrales e interdisicplinaresintegrales e interdisicplinares

► Biblioteca escolarBiblioteca escolar► Uso de las TIC dentro y fuera del aulaUso de las TIC dentro y fuera del aula► Actividades extra-curriculares y extra-Actividades extra-curriculares y extra-

escolaresescolares► Inclusión de estudiantes de EL2 y estudiantes Inclusión de estudiantes de EL2 y estudiantes

nativosnativos

a.a. El trabajo por tareas El trabajo por tareas

b.b. El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo

c.c. La integración de lenguaje y La integración de lenguaje y contenidoscontenidos

a.a. El portfolioEl portfolio

Estrategias metodológicos

La evaluación

►Necesitamos una evaluación continua.Necesitamos una evaluación continua.[La evaluación continua es] la evaluación [La evaluación continua es] la evaluación que realiza el profesor, y puede que que realiza el profesor, y puede que también el alumno, respecto a las también el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La proyectos realizados a lo largo del curso. La calificación final, por tanto, refleja todo el calificación final, por tanto, refleja todo el curso o semestre. curso o semestre.

(MCERL, 2002: 185)(MCERL, 2002: 185)

No se trata de una tarea individual ni del Departamento de Lengua.

Esta competencia afecta a todo el claustro y exige coordinación para implementar modelos de currículum integrado.

Los profesores y profesoras de lenguas deben coordinarse.

Deben asimismo impulsar y coordinar, en su calidad de especialistas, y dentro de los ETCP: la elaboración de proyectos lingüísticos, y la forma en que las distintas áreas curriculares

van a contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa.

La competencia lingüística en la programación

Algunas propuestas para trabajar

la competencia comunicativa enel aula y en el centro

5 5

Funciones del lenguaje en el aula:

►Función proposicional: transmisión de información y comprobación de conocimientos.

►Función social: socialización específica.

►Función expresiva: expresión de ideas, actitudes, etc. de los usuarios.

►Función epistémica: relación entre lenguaje y pensamiento y entre lenguaje y construcción del conocimiento.

La lengua en los procesos La lengua en los procesos de enseñanza-aprendizajede enseñanza-aprendizaje

La lengua en los procesos de enseñanza-aprendizaje

► El lenguaje es un contenido en todas las áreas curriculares (desarrollo de la competencia comunicativa/instrucción lingüística).

► En el nuevo marco curricular basado en competencias, la competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es transversal.

► Todos somos profesores y profesoras de lengua: Modelo de textos formales orales (explicaciones de clase) y

escritos (apuntes). Modelo de uso lingüístico del nivel culto. Modelo de organización del discurso. Modelo en lo no verbal. Contramodelo (qué no se quiere decir, cómo no se quiere

decir).► Cada disciplina científica tiene su propio lenguaje y a sus

contenidos se accede desde las claves de éste.

La lengua en los procesos de enseñanza-aprendizaje

► Necesidad de integrar el trabajo lingüístico en los procesos de enseñar y aprender porque las dificultades que presentan los alumnos son sobre todo de lenguaje: Para expresar sus ideas. Para explicitar los procesos y los resultados de

sus aprendizajes. Para elaborar el significado de los contenidos de

las áreas curriculares. Para producir textos que no sean narrativos o

descriptivos. Se les pide que justifiquen, argumenten,

sinteticen, relacionen, interpreten, formulen hipótesis, etc., pero no se les explica cómo hacerlo ni se les facilitan ejemplos.

Fases del aprendizaje como proceso de apropiación de lenguaje-contenidos:

1) Contacto con instrumentos y contenidos en situación interactiva (contacto con otros que nos facilitan y nos muestran).

2) Familiarización con el uso de esos instrumentos y contenidos.

3) Dominio, manifiesto en el uso autónomo en contextos variados.

No sólo se adquiere el objeto cultural sino también los operaciones psíquicas implicadas en su uso que se logran a través de operaciones cognitivo-lingüísticas..

La lengua en los procesos La lengua en los procesos de enseñanza-aprendizajede enseñanza-aprendizaje

Propuestas para el Propuestas para el desarrollo de la desarrollo de la competencia competencia comunicativacomunicativa► Dedicar los primeros días de cada curso a poner en marcha la

“UD0”: Dar a conocer el centro Dar a conocer a alumnado y padres las normas sobre convivencia

y disciplina, así como los procedimientos que se siguen según las faltas

Consolidar los cursos como grupos► Establecer pautas para la comunicación en el aula:

pedir la palabra, no gritar, no usar lenguaje vulgar, enseñar a escuchar a los demás y a recordar lo que se quiere

decir para decirlo en el momento en que se tenga la palabra, aprender a incorporar lo que dicen los otros, a defender la propia opinión, etc.

1) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO PARA LA CONVIVENCIA Y EL DIÁLOGO

Propuestas para el Propuestas para el desarrollo de la desarrollo de la competencia competencia comunicativacomunicativa

► Establecer pautas para la comunicación en el centro (cómo dirigirse a profesores y compañeros, tono de voz, etc.)

► Enseñar a participar en otros intercambios: preguntar en clase, debatir, etc.

► Establecer normas de cortesía (competencia social, sociolingüística y estratégica) y trabajarlas en todos los ámbitos del centro.

1) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO PARA LA CONVIVENCIA Y EL DIÁLOGO

Propuestas para el Propuestas para el desarrollo de la desarrollo de la competencia competencia comunicativacomunicativa Distinguir en cada área entre objetivos de contenido y

objetivos lingüísticos y hacer una evaluación diferenciada del componente de contenido y el componente lingüístico.

Adoptar normas comunes para la presentación de trabajos, exámenes y actividades escritas:

Limpieza Márgenes Sangría Legibilidad

Trabajar sobre los textos de cada área los procedimientos básicos:

organizadores gráficos, imágenes, resúmenes, ideas principales y secundarias, etc.

2) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE COMO CONTENIDO EN TODAS LAS ÁREAS

Propuestas para el Propuestas para el desarrollo de la desarrollo de la competencia competencia comunicativacomunicativa

► Realizar en cada asignatura una exposición oral explicando antes cómo hacerlo y cómo se va a evaluar (hablar en voz alta, adecuar los gestos, variedad tonal para captar la atención, organizar previamente el discurso, usar un registro formal, etc.).

► Analizar, estudiar y usar el léxico especializado del área de conocimiento elaborando un fichero o glosario.

► Analizar, estudiar y usar los tipos de texto fundamentales del área de conocimiento llamando la atención sobre sus rasgos.

► Trabajar estrategias de comprensión literal e interpretativa sobre los textos del área.

2) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE COMO CONTENIDO EN TODAS LAS ÁREAS

Propuestas para el Propuestas para el desarrollo de la desarrollo de la competencia competencia comunicativacomunicativa

► Hacer actividades de comprensión oral y evaluarlas aprovechando las explicaciones de clase y las intervenciones de los propios alumnos.

► Dar a conocer la finalidad de lo que explicamos y lo que esperamos que los alumnos hagan para facilitar la comprensión y mejorar los productos.

► Incluir valoraciones sobre coherencia y cohesión (claridad, definiciones de conceptos, estructuración de ideas, ...), adecuación, dominio de vocabulario, corrección, etc. en los trabajos escritos y en las intervenciones orales de los alumnos.

2) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE COMO CONTENIDO EN TODAS LAS ÁREAS

► Considerar por parte del profesorado la interacción oral y escrita en cada área de conocimientoDe las pautas tradicionales: Monopolio de la palabra por parte del adulto y papel pasivo del

alumnado. Secuencia: explicación-interrogatorio-repetición. A otras posibilidades:

► Reflexionar sobre cómo se habla en clase y cuáles son las normas (clima)

► Reflexión sobre los modelos normativos que rigen en el aula

► Análisis por parte del docente de sus propias actitudes en la gestión del aula

► Organización del ambiente de aprendizaje (tiempos, espacios, agrupamientos)

Propuestas para el Propuestas para el desarrollo de la desarrollo de la competencia competencia comunicativacomunicativa3) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DE LA INTERACCIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

► Tomar conciencia de los tipos de interacciones más usadas en el aula para ver cómo se podría mejorar la comunicación

► Utilizar el diálogo en la construcción de conocimiento mediante el trabajo en parejas y grupos

► Llamar la atención sobre los usos del lenguaje que hace el profesorado introduciendo marcadores específicos

► Combinar actividades y secuencias de enseñanza-aprendizaje distintas en cada módulo marcando la estructuración de las tareas

► Evaluar las interacciones como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje

Propuestas para el Propuestas para el desarrollo de la desarrollo de la competencia competencia comunicativacomunicativa3) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DE LA INTERACCIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

HABILIDADES COGNITIVAS(base de los aprendizajes)analizar, comparar, clasificar,

inferir, deducir, transferir, valorar, operar,…

PLANOINTRAPSICOLÓGICO

PLANOINTERPSICOLÓGICO

HABILIDADES COGNITIVO- LINGÜÍSTICAS

describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, …

CONTENIDOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES

desarrollan

desarrollan

posibilitan y se concretan en

las diferentes formas de usarlas determinan maneras distintas de

aprender

MENTE HUMANA

CULTURA

(J. JORBA, 2000)

4) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DEL LENGUAJE

PARA EXPLICAR LOS CONTENIDOS

PARA ADECUAR EL DISCURSOA LOS ESTUDIANTES

Organizar el discurso Clarificar los contenidos

Elegir una estructura

estereotipada

Asegurar el orden lógico

Asegurar el entramado del razonamiento

Definir

Ejemplificar

Repetir y reformular

Contextualizar el discurso

Dialogar con los estudiantes

Contextualizar el aprendizaje

Contextualizar los contenidos

Captar y mantener la

atención

Formular preguntas de

respuesta limitada

Formular preguntas reactivas

Formular preguntas generales

(Castellà et alii, 2007)

4) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DEL LENGUAJE

PROPUESTAS

FUNCIONES

CONVIVENCIA Y

DIÁLOGO

CONTENIDO EN TODAS LAS

ÁREAS

INTERACCIÓN EN

LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO ATRAVÉS DELLENGUAJE

LA ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD LINGÜÍSTICA

INSTRUMENTO PARA LA COMUNICACIÓN Y LAS RELACIONES SOCIALES(F. SOCIAL)

PARA LABÚSQUEDA DEINFORMACIÓN Y PARA ACCESO AL CONOCIMIENTO(F. PROPOSICIONAL)

PARA REGULAR LA CONDUCTA PROPIA Y LA DE LOS DEMÁS (F. EXPRESIVA)

PARA EL DESARROLLO COGNITIVO (F. EPISTÉMICA)

Relaciones entre propuestas y funciones del lenguaje en el marco curricular

GRACIASGRACIAS