la biblioteca de aula como recurso para el desarrollo …200.23.113.51/pdf/28325.pdf ·...
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S E CR E T AR Í A D E E DU C ACI Ó N P ÚB L IC A
UNI V E R S I D AD P E D AG ÓG IC A N ACI O N AL
U N I D AD U P N 0 9 9 D F P O N IE N TE
P RO Y E C T O DE I NN OV AC IÓ N
DE ACC IÓ N DO CE N TE
L A BIBLIOTEC A DE AUL A COMO RECURSO PAR A EL DES ARROLLO DEL GUSTO POR L A
LECTUR A EN NIÑ AS Y NIÑOS DE 1ER AÑO
P R E S E N T A
P A U L I N A R O J A S F L O R E S
M É X I C O , D F . J U N I O D E 2 0 1 1
2
S E CR E T AR Í A D E E DU C ACI Ó N P ÚB L IC A
UNI V E R S I D AD P E D AG ÓG IC A N ACI O N AL
UN ID AD UP N 0 99 D F P ON I E N TE
L A B IB L I O TE C A DE AU L A C OM O R E CU RS O P AR A E L D E S ARR O L LO D E L GUS T O P O R L A LE C TU R A E N
N IÑ AS Y N I Ñ OS DE 1 E R AÑ O DE P R IM ARI A
PROYECTO DE INNOV ACIÓN
DE ACC I ÓN D OCE N TE
QUE P AR A OB TE NE R E L T Í T UL O DE
L I CE NC I AD A E N E D UC AC IÓ N P R IM ARI A
P R E S E N T A
P A U L I N A R O J A S F L O R E S
M É X I C O , D F . J U N I O D E 2 0 1 1
3
íNDICE
Pág.
- Introducción……………………………………………………………. 1
- Justificación…………………………………………………………….. 5
- MARCO CONTEXTUAL
Contexto escolar………………………………………………………... 6
Contexto social………………………………………………………….. 7
- Plantilla del Personal Docente……………………………………… 11
- Diagnóstico pedagógico…………………………………………….. 12
- Planteamiento del problema………………………………………… 40
- Pregunta central de investigación……………………………….... 41
- Preguntas de investigación………………………………………… 41
- Propósito general del proyecto……………………………………... 42
- Metas concretas a alcanzar…………………………………………. 42
MARCO TEÓRICO
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Importancia de la lectura……………………………………………… 43
¿Qué es leer?.................................................................................... 48
¿Por qué es importante predicar con el ejemplo?.………………… 53
El juego…………………………………………………………………… 56
Aprendizaje de la lectura mediante el juego………………………. 58
TEORÍA DEL DESARROLLO
Teoría de Jean Piaget………………………………………………….. 60
La teoría cultural de Vigotsky…………………………………………. 63
4
La teoría del aprendizaje significativo de David Ausbel………… 66
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
El proceso de enseñanza- aprendizaje………………………………. 73
El maestro como factor de estimulación en la escritura…………. 77
La familia y su influencia en la práctica de la lectura…………….. 78
- Metodología………………………………………………………………. 80
- Novela escolar…………………………………………………………… 86
- Tipo de proyecto………………………………………………………… 89
- Alternativa………………………………………………………………… 91
- Categoría de análisis……………………………………………………. 92
- Actividades……………………………………………………………….. 94
- Reportes de aplicación …………………………………………………. 104
- Evaluación general del proyecto………………………………………. 133
- Reformulación de la propuesta de innovación…………………….. 135
- Conclusiones
- Bibliografía
- Anexos
5
INTRODUCCIÓN
La lectura no es un tema el cual a la mayoría de la gente le sea importante;
en nuestro país varios estudios comentan que para contar a una persona como
lector activo se deben eliminar todos aquellos libros que son proporcionados en la
escuela ya qué estos se leen por obligación y no por convicción propia de esta
manera se llega a mencionar en qué lugar encontramos al país en el tema de
fomento a la lectura.
Destacando que entre más desarrollado es un país, más lectores tienen en
su haber.
Países que más leen:1
En el mundo en América Latina
Japón 91% Chile 18%
Alemania 60% Argentina 17%
Francia 57% México 2%
España 39%
No se toman en cuenta las lecturas de textos educativos, los de consulta o
los llamados de superación personal, es un engaño decir que dichos libros
fomentan el hábito lector, porque entonces en México todos los estudiantes serían
lectores por el simple hecho de leer los textos de español, ciencias naturales,
ciencias sociales.
Este tipo de lecturas difícilmente forman lectores, forman buenos
estudiantes o profesionales aunque con algunas graves carencias.
Por lo descrito anteriormente se puede mencionar cual es el número de
libros que se leen al año, lo cual si es para preocuparse.
1 ROBLES, Eduardo. Si no leo me a- burro. Método para convertir la lectura en un placer, leer por
convicción, no por imposición. Edit. Grijalbo. Pág. 20
6
Número de libros que leen en países de América Latina (por habitante).
Cuba 20 libros al año.
Argentina 20 libros al año.
México 1 ½ libros al año.
De esta manera se llega a la conclusión de que el fomento a la lectura no
ha sido abordado con gran interés o no se ha difundido la forma correcta para
invitar al público en general.
De esta manera es como se detecto que los niños de 1ero de primaria no
leen el cual se ve reflejada en la escuela Prof. Miguel Salinas ubicada en el
poblado de Tepoztlán, Mor. Donde los niños de primer año no se ven interesados
en algún tipo de literatura o que al menos tuvieran el hábito al menos de ir una
vez a la semana a la biblioteca o simplemente el ojear un libro.
Es necesario inculcar a los niños desde pequeños el hábito de la lectura y
que ellos puedan saber los beneficios que esta trae al alumno el cual el profesor
no ha considerado como importantes, entre los beneficios que proporciona la
lectura se puede rescatar como primer punto que esta les ayuda a ampliar su
vocabulario, a obtener cada día un mejoramiento en su ortografía, la imaginación
que causa ciertos libros, la construcción gramatical, orden del propio
pensamiento, reflexión, actitud crítica, lectura veloz, conocimiento y sobre todo el
conocimiento de diversas culturas entre otros.
Conociendo todos aquellos beneficios que produce el fomento a la lectura
es como se proponen 12 alternativas diferentes e innovadoras para los niños de
primer año a para iniciar a fomentarles el hábito hacia la lectura de forma que les
parezca atractivo y de esta forma iniciar un proceso que quizá tarde un poco pero
que él niño se vaya dando cuenta lo divertido qué este puede ser.
Al sujeto es necesario ayudarlo un tanto por los beneficios que la lectura
proporciona como el hecho de saber que los jóvenes son el futuro de este país.
7
El proyecto de “la biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del
gusto por la lectura en niñas y niños de primer año”. Consta de dos apartados;
una llamada justificación donde se podrá mencionar para qué se realizó dicha
investigación, así como la escuela implicada en este problema, las alternativas
que se plantean tienen como finalidad el poder ayudar a los niños de primer año
en particular.
El otro es la introducción donde se podrá encontrar información acerca de
los propósitos que se plantean y propósitos los cuales deben de cubrirse durante
la investigación.
Se realizó el marco contextual dividido en dos partes uno es el contexto
escolar donde se habla de manera general de la ubicación de la escuela donde se
realizó la investigación, el único turno en el cual brinda servicios la escuela, así
como su estructura con la que se cuenta y sobre todo cuales son los servicios con
los que puede gozar el alumno dentro de la misma.
El contexto social como su nombre lo dice hace mención de todos los
servicios con los que cuenta el poblado de Tepoztlán, Mor. A qué se dedica la
mayoría de la población, el clima que predomina y todo aquello que pueda servir
para determinar cual pude ser la causa o como se puede abordar el problema del
fomento a la lectura con los niños de ese lugar.
Para obtener una mejor fundamentación de que en la escuela Prof. Miguel
Salinas se detectó el problema de no haber una formación lectora se recurrió a
encuestas que se les realizaron tanto a los padres de familia, como a los propios
niños sin dejar atrás que también se les realizó a las maestras para ver que tanta
preocupación o que hacían al respecto con el fomento a la lectura para con los
niños.
Al realizar todas aquellas encuestas se comprobó que efectivamente
existía una problemática en cuanto a no ser lectores activos indicando por qué los
padres de familia no tenían inculcado el hábito, las maestras le daban prioridad a
8
otras materias considerándolas como las más importantes. De esta manera es
como se llega a la conclusión que no hay un apoyo para difundir el fomento a la
lectura por partes de los padres de familia ni por las maestras.
A partir de los resultados que arrojaron salió una pregunta “puede la
biblioteca de aula ser un recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en
niños y niñas de 1er año de educación primaria” a partir de esta es como se
desglosan otras preguntas las cuales serán contestadas en el marco teórico.
La investigación que se retoma es la de investigación – acción ya que es
definida como un proceso de indagación y análisis de lo real en el que, partiendo
de los problemas de la práctica y desde la óptica de quien lo vive, se produce una
reflexión y actuación sobre las situaciones problemáticas con objeto de mejorar la
práctica pedagógica y la calidad educativa.2
De esta manera se llega al planteamiento de 12 sesiones cada una de ellas
esta diseñada de manera en la que el alumno pueda vivenciar actividades que no
simplemente le impongan el leer los libros sino que por medio de su participación
en algún cuento o investigación le sea interesante y divertida considerando que él
mismo niño sea el que vaya exigiendo la sesiones día con día el cual le cause la
inquietud de ser parte de un cambio. Cada sesión es evaluada mediante una lista
de cotejo donde se utiliza las palabras de se observa, en proceso y no se observa
siendo clave para el maestro y pueda manipular sin causar alguna ofensa hacia el
niño en anotar alguna observación y aunque vea al coordinador escribir el alumno
no tengan forma de leerlo, otra punto importante que se tomo en cuenta es el
desarrollo de cada sesión para ver si a los niños les fue interesante ya que la
responsable de dirigir este trabajo puede tener un punto de vista y descuidar otras
de esta forma se opto por tomar fotografías las cuales son la evidencia de cada
una de las sesiones que se programaron anteriormente.
2 BOGGINO. Norberto. Investigación – Acción. Reflexión sobre la práctica educativa orientaciones
prácticas y experiencias. Edit. Homo Sapiens pág. 38.
9
JUSTIFICACIÓN
El proyecto se llevará a cabo en la escuela Prof. Miguel Salinas ubicada en
Tepoztlán, Mor. con la finalidad de proporcionar algunas estrategias que puedan
servir para difundir el fomento a la lectura, de esta forma proporcionar algunas
actividades que puedan estimular en el niño el deseo o necesidad de tomar un
libro y no simplemente leer por leer si no que lo pueda reflexionar saber que hay
detrás de toda esa gama de letras y no le sea tan pesado hasta en el poder
pensar que tenga que leer o tener actividades relacionadas con los libro.
Los beneficios que se pretende que siempre se deba de tener en cuenta es
que el niño pueda ser una persona reflexiva que cada día vaya más preparado y
aunque los adultos o su maestra no estén interesados en el fomento a la lectura
se puedan emplear algunas técnicas para orientarlo a la lectura y de esta forma
abrirle puertas a la libertad.
Se puede mencionar que otra de las cuestiones que se pretenden es
formar pequeños lectores ya que en nuestra actualidad la mayor parte de la
población no tiene el hábito de leer por gusto siempre hay alguien que tiene que
estar detrás de él para lograrlo hablando que los individuos se encuentran
cursando algún estudio ya que cuando concluyen es ahí cuando se puede
detectar que se lee por gusto es así como se contemplan realizar varios métodos
o técnicas para que desde la primaria se puedan fomentar esas bases y puedan
perdurar en su vida fututa.
Además de que se deben tener en cuenta algunas recomendaciones para
que el niño vea con satisfacción la literatura infantil y sobre todo tener en cuenta
que el profesor es el encargado principal de estimular en el alumno en primer
lugar la imaginación sin dejar atrás que el lenguaje que se utilice debe ser
divertido para que a los niños un cuento tradicional se convierta en una historia
maravillosa.
10
MARCO CONTEXTUAL
Contexto Escolar
La escuela primaria se llama Prof. Miguel Salinas, está ubicada en
Santiago Tepetlapa en el Municipio de Tepoztlán Mor. La educación que se
imparte es de nivel básico, sólo brinda sus servicios en el turno matutino.
Esta primaria cuenta con 8 salones uno para cada grado, la dirección que
también es utilizada como biblioteca, el salón de computación y los baños. Una
cancha que es utilizada para ejercer algún deporte o cuando haya alguna
festividad se presta para organizarlo en esta área.
En cuanto al personal se puede mencionar que son 8 los que trabajan en la
escuela 6 maestros uno para cada grado, la directora y una persona de
intendencia. Se hace mención que la directora y el profesor de 5º concluyeron su
licenciatura y las demás maestras son egresadas de la normal superior y la
persona de intendencia concluyo solo la preparatoria.
En cuanto a material tienen pelotas para fútbol, básquet. Cuentan con 1
televisión que por lo general las maestras no la usan, 20 computadoras pero no
tienen maestro para que les imparta esta materia, igual que el ingles estaban
pagando los padres de familia para que pudieran cubrir estas asignaturas pero
dejaron de asistir ya que los padres se les hacia caro el estar pagando 10 pesos
diarios ya sea para inglés o computación.
11
Contexto Social
La escuela primaria Prof. Miguel Salinas se encuentra ubicada en la
localidad de Santiago Tepetlapa, situada en el municipio de Tepoztlán en el
estado de Morelos.
El mapa de la ubicación de la escuela Prof. Miguel Salinas es la siguiente:
3
El poblado de Tepoztlán cuenta con 789 habitantes y se divide en 7
pueblos “San Juan Tlacotenco, Santo Domingo Ocotitlán, Amatlán de
Quetzalcóatl, Ixcatepec, San Andrés de la Cal, Santiago Tepetlapa y Santa
Catarina, Santiago Tepetlapa está a 1550 metros de altitud.
El clima que presenta es semi cálido, húmedo y templado ya que ocupa un
área montañosa y algunas hectáreas de bosque, el municipio de Tepoztlán está
dividido por el arroyo de atongo cuenta con algunos manantiales, que abastecen
de agua potable a Tepoztlán, San Andrés de la Cal, Santiago Tepetlapa, Amatlán,
Santo Domingo Ocotitlán y San Juan Tlacotenco.
3 http://es.wikipedia.org/wiki/Tepoztl%C3%A1n.
12
Por la diversidad de climas del poblado de Tepoztlán permite tener diversos
ecosistemas en los que existieron algunas especies de animales y vegetales.
De los árboles frutales, el ciruelo, el aguacate y el café proporcionan una
gran ayuda en parte a los problemas económicos ya que son productos
comerciales de cierta importancia, los demás árboles frutales sólo proporcionan
una producción para el consumo doméstico, por ser de baja escala y de poca
importancia comercial.
Se puede mencionar que en este poblado también se pueden encontrar
algunas plantas medicinales que la gente de Tepoztlán utiliza como remedio
propio entre ellos el albahaca que se utiliza para el dolor del oído, ruda para los
malos aires de barrancas, entre otros.
En Tepoztlán la fauna es muy variada, ya que de acuerdo con su clima y su
sistema montañoso todavía existen algunas especies de mamíferos como:
Venado cola blanca, tlacuache, puma o león americano.
La flora con la que cuenta el poblado de Tepoztlán es el axihuitl, té negro,
manzanilla, flor de sauco, jarilla, altarreina la gente lo usa para algunas
enfermedades; se hace mención que aun se puede observar una gran variedad
de animales como son el tejón, armadillo, tlacuache, cacomiztle, ardilla, conejo
entre otros ya que el pueblo cuenta con gran vegetación y como está rodeado de
cerros es así como se conservan estas especies ya que el poblado aun no llega a
habitar hasta esos puntos (cerros).
De esta manera como la gente se dedica al campo y ganado se pueden
observar en algunos ranchos el caballo, asno, el puerco y chivo éste les sirve para
su subsistencia.
Este poblado es mágico ya que es privilegiado de aun conservar algunas
especies, y sobre todo observar que aun se respira aire fresco, podría decirse que
13
se come sano ya que los campesinos que ahí habitan siembran y conservan
especies para su propio consumo.
Cabe mencionar que éstas son solamente una pequeña cantidad de
especies representativas que existen en el municipio.
Ahora haremos notar que hablando de la religión se hace mención que la
mayoría de la población profesa la religión católica tomando en cuenta que cada
barrio cuenta con su propia iglesia además de que se puede mencionar que
Tepoztlán es muy apegado a sus tradiciones y la mayoría inmiscuye a la religión
católica considerando que de un 50% el 25% es católica, protestante o
evangelista un 10 %, judaica con un 12% y el resto a otras.
Pasando a los servicios educativos Tepoztlán cuenta con 16 escuelas de
educación preescolar, 12 escuelas primarias y 9 escuelas secundarias (2
secundarias federales, 1 secundaria técnica y 4 tele secundarias, además de 4 a
nivel medio superior, 1 CONALEP y preparatoria por cooperación, 2 de sistema
abierto: Cbta 154 y preparatoria abierta NEMACHTIKALLI. 4
En cuanto a los servicios con los que cuentan las viviendas son agua
entubada, drenaje y energía eléctrica. Los medios de comunicación existentes
son servicio de teléfono, correo, telégrafo, señales de radio y televisión, las
comunidades apartadas cuentan con servicios de telefonía rural vía satélite.
El medio con el que se transportan a la comunidad de Tepoztlán es
mediante autobuses, colectivos y taxis.
Las vías de comunicación son las carreteras vecinales que unen a la
cabecera municipal con las localidades del municipio. Carretera de cuota México-
Cuautla vía la pera; carretera federal Cuernavaca – Tepoztlán y carreteras
estatales Tepoztlán – Yautepec y Tepoztlán – Santo Domingo Ocotitlán –
Amatlán.
4 http://es.wikipedia.org/wiki/Tepoztl%C3%A1n.
14
Con respecto a servicios de salud se hace mención que para emergencias
se tiene que trasladar hasta la ciudad de Cuernavaca ya que Tepoztlán cuenta
con un servicio de salud pero no está equipado con material necesario y sobre
todo con los medicamentos que requieren en la localidad, cuenta con otro centro
de salud para los del ISSTE pero es con cita o en ocasiones el doctor no atiende
ya que aun no tiene un lugar especifico en que pudiese desenvolver su profesión.
En las actividades económicas el municipio de Tepoztlán presenta
actividades agropecuarias por lo que solamente se cultivan algunas parcelas en
baja producción para consumo personal entre los principales se encuentra maíz,
fríjol, calabaza y chile.
Cabe mencionar que existen dos tipos de cultivos agropecuarios
significativos hablando de producción económica, estos son: la flor de gladiola y el
jitomate.
Tanto en la cabecera municipal como en las localidades de este municipio
existen actividades ganaderas que van desde algunos establos lecheros hasta
granjas porcicola y granjas avícolas que tienen una gran importancia para el
consumo propio de este municipio. El municipio de Tepoztlán se caracteriza por
sus condiciones rurales, como el clima, flora y fauna, sus zonas arqueológicas,
así como las montañas que lo rodean y que son consideradas parte de esta zona
de reserva, cuenta con iglesias que representan el arte colonial. 5
La mayoría de la gente que habita en Tepoztlán encuentra su sustento en
el comercio ya sea de artesanías, tienda de abarrotes y una que otra dedicada a
su profesión, aunque es considerado un lugar turístico, se hace mención que en
este lugar para poder progresar se tiene que emigrar a la ciudad de México o a
otros lugares ya que no es un lugar donde se pueda brindar oportunidades a la
gente.
5 http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/1702a.htm.
15
PLANTILLA DEL PESONAL DE LA ESCUELA PRIMARIA PROFR. MIGUEL
SALINAS UBICADA EN TEPOZTLÁN MORELOS.
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DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Encuestas realizadas a los Docentes.
Las encuestas que se les realizaron a los profesores de la escuela Primaria
Prof. Miguel Salinas ubicada en Tepoztlán, Mor. Consta de 10 preguntas tanto
abiertas como cerradas estas son aplicadas a 6 profesores ya que sólo hay un
grupo por cada grado. La fecha de aplicación fue del 6 de octubre al 30 de
noviembre del 2010.
Sus respuestas fueron las siguientes:
1¿Cree que es necesario el fomento a la lectura en los niños?
R: 83.3%% Si porque: mejoran su hábito a la lectura y ortografía.
16.6% lo dejó en blanco.
Se advierte que las maestras consideran necesario el fomento a la lectura
aunque se puede observar que no tienen una idea clara de aquellos beneficios
que ésta conlleva y de esta forma sus alumnos obtengan un mejor
desenvolvimiento además de que ellos mismos consideran que le brindan mayor
importancia a otras asignaturas que el dedicarle tiempo a la lectura y ésta sea
comprendida por los niños.
Comentan que es muy difícil como escuela ser invitados a ferias del libro o
que se mande a investigar al niño de primaria a las bibliotecas.
83% 17%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
NO CONTESTO SI
17
2: ¿Cuántos libros leen sus alumnos al año?
R: 16.6% 2 al año
66.6% de 3 a 5
16.6% no contestó.
En realidad los niños no tienen disciplina en cuanto a leer o que puedan ir
una vez a la semana a la biblioteca, sólo leen cuando se les deja una tarea, es
muy difícil que uno como profesor vea más allá de una simple lectura o lo
benéfico que trae para el alumno. Además de que a pesar de tener biblioteca
ésta no es utilizada por los alumnos al no ser motivados por parte de los maestros
siendo otro impedimento el que en dirección no tengan el libre acceso.
17%
67%
17%
2 AL AÑO
DE 3 A 5
NO CONTESTO
18
3: ¿Entre su avance programático le da un espacio a la lectura?
R: 83.3% No porque: no da tiempo en ver todo lo que se tiene planeado.
16.6% Si cuando el niño se apura a trabajar tiene derecho a tomar un libro.
Una maestra respondió que cuando sus alumnos terminan rápido sus
actividades los deja ir a la biblioteca, pero planearlo como una actividad no. En
cuanto a los demás, su argumentación fue rotunda.
17% 83%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
NO
19
4: ¿Cuantos días a la semana les lee un cuento a sus alumnos?
R: 66.6% no contestó.
33.3% 2 veces al mes.
La mayoría de las maestras no contestó ya que no hay día especial que se
le dedique a la lectura, pero la maestra de primero hace mención que diario leen
en clase ya que tienen que contestar algunas preguntas que trae en su libro sólo
de esa forma es como aprovecha la lectura con sus niños, cuestionándolos sobre
ésta para después escribir sus respuestas.
67%
33%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
DOS VECES AL MES
20
5: ¿Ha notado gran inquietud en sus alumnos al leerles un cuento?
R: 100% contestó que no.
Se considera de forma unánime que no hay un seguimiento en cuanto al
fomento de la lectura y de esta forma no se podría observar una inquietud o
interés en los niños por las lecturas en especial.
Con esta pregunta es cómo los maestros al no contestar denotan poco
interés porque sus alumnos puedan interesarse en los libros.
100%
CONTESTO QUE NO O LA DEJO EN BLANCO
21
6: ¿Usted sabe cuáles son los beneficios de la lectura?
R: 50% mejorar su lectura.
33.3% lean más rápido.
16.6% mejoren su ortografía.
De forma general mencionaron que la lectura les ayuda a que tengan una
mejor rapidez en cuanto a lo leído y de esta forma conseguir una mejoría en
cuanto a su ortografía. Pero se llega a la conclusión de que es imposible ya que
los maestros no muestran alguna disponibilidad de leerles a sus alumnos y
mandarlos de vez en cuando a la biblioteca de esta forma ignoran cuales fueron
los verdaderos beneficios.
50%
33%
17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
MEJORAR SU LECTURA
LEAN MÁS RÁPIDO
MEJOREN SU ORTOGRAFÍA
22
7: ¿Los lleva a la biblioteca?
R: 83.3% No
16.6% dos veces al mes.
Esta respuesta demuestra lo antes mencionado que se le da prioridad a
otras materias y simplemente cuando sus libros tienen alguna lectura y ésta sea
actividad es como el alumno tiene la oportunidad de leer.
Está claro que los profesores no tiene en mente el poder llevar un día a sus
alumnos a leer algún libro para poder enriquecer su acerbo cultural o simplemente
el enseñarles como está constituida la biblioteca o simplemente invitarlos a ir en
sus tiempos libres que eso sería un buen comienzo.
83%
17%
NO
SI
23
8: ¿Considera que sus alumnos están interesados en algún tipo de lectura?
R: 100% Sí Como cual: cuentos.
En esta pregunta se puede percibir un escaso interés en saber lo que les
agradaría leer o al menos conocer lo que les atraería para con sus alumnos.
Para esta respuesta el profesor tiene que leer para poder saber cuáles son
las lecturas apropiadas para cada edad, considerando que si al profesor le
gustara leerlo va a transmitirlo a sus alumnos.
100%
SI CUENTOS
24
9: ¿Que actividades propondría para que sus alumnos visiten la biblioteca?
R: 66.6% no contestó.
33.3% llevarlos más seguido a la biblioteca.
La mayoría de los maestros jamás se había puesto a pensar en este tema
y algunos mencionaron que la solución es llevarlos más frecuentemente a la
biblioteca y se les pueda leer un cuento.
67%
33%
NO CONTESTO
LLEVARLOS A LA BIBIOTECA MÁS SEGUIDO
25
10: ¿Considera que la biblioteca de la escuela cuenta con libros para todas las
edades?
R 100% que si. Porqué: nadie contestó.
Sólo conocen que hay libros; si son recomendados para su edad lo
desconocen.
Ya que no se saben cuales pueden atraer a los niños por lo mismo de que
no hay disciplina en cuanto a llevarlos constantemente a la biblioteca y no tener
en cuenta que de acuerdo a su edad es como les va a llamar la atención a la
diversidad de alumnos que asisten en la escuela.
100%
SI
26
Encuestas realizadas a Padres de Familia
Se dará a conocer el resultado de las 22 encuestas realizadas a los padres de
familia de la escuela Prof. Miguel Salinas. La encuesta consta de 9 preguntas
abiertas. La fecha de aplicación fue del 6 de Octubre al 30 de noviembre del 2010.
A continuación se dará a conocer sus respuestas:
1. ¿Qué tipo de lecturas le agrada leer?
7 obras literarias
9 de todo un poco
6 ninguna.
La mayoría de los padres de familia coincidieron en que les agrada leer de
todo un poco, no dejando atrás que también son de su agrado algunas obras
literarias, pero también es importante mencionar que algunos padre de familia
apenas saben escribir, mencionando que sus hijos son los que les enseñan o
simplemente el hablar otra lengua también fue tomado en cuenta.
41%
27%
32% De todo un poco
Ninguna
Obras literarias
27
2. ¿Cuándo inicia una lectura siempre la termina? 68.1% no
31.8% si
Lo que se rescata en esta pregunta es cómo los padres de familia se
contradicen un poco, ya que comentaron que no les da tiempo de leer y lo único
que les preocupa es ver a su hijo mejor preparados ya que ellas ya tuvieron su
tiempo de leer cuando asistían a la escuela y si antes no lo realizaban ahora con
sus hijos y sus tantas ocupaciones les era imposible.
32%
68%
Si
No
28
3. ¿Considera que la lectura le es útil en su vida cotidiana? 100% Si
La mayoría coincidió que sí, de esta manera es como la lectura les ayuda a los
niños, aprenden más rápido a leer es como argumentan algunos.
Pero al profundizar la pregunta es cuando el padre de familia prefiere dejarla
en blanco que fue casi de la mayoría.
100%
Si
29
4. ¿En su casa tiene libros? 9.0 % sólo 3
18.1% tiene 20
18.1% tiene 8
9.0% tiene 50
45.4% no tiene.
La mayoría de los padres hace mención que los únicos libros que puede
manipular su hijo son con los que asiste a la escuela. Que en ocasiones les es
difícil comprarles otros extras. Pero cuando necesitan alguno hacen todo para
conseguirlo y de esta forma su hijo pueda trabajar en la escuela.
9%
18%
18%
9%
46%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
3 libros
20 libros
8libros
50 libros
No tienen
30
5. ¿Cuáles considera de su preferencia?
36.3% ninguno en especial
40.9% no contestó la pregunta
22.7% novelas
Se puede notar que la mayoría de los padres no tiene una lectura en
especial que les agrade, aunque se puede hacer mención que algunos otros
omitieron la respuesta evadiendo su preferencia por alguno.
En esta respuesta se llegue a la conclusión que algunos padres como ya
se había mencionado se dedican al comercio, el campo y alguno que otro tiene
estudios, les es imposible dedicar tiempo a los libros.
36%
41%
23% Ninguno en especial
No contesto
Novelas
31
6. ¿Me podría mencionar el titulo de algunos libros que haya leído?
9.0% Salmos
4.5% la tortuga y la liebre.
13.6% Superación personal
36.3% No recuerdo
36.3% no contestaron
En esta pregunta se colocaron las respuestas que manejaron los padres de
familia donde se puede rescatar la absoluta carencia de lectura por parte de ellos
ya que en primera instancia algunos quisieron omitir la respuesta al no saber qué
contestar, algunos otros prefirieron dejarla en blanco, otros se fueron a las
lecturas en las que quizá los mismos padres leyeron en su libro de lecturas de su
hijo o simplemente leyeron cuando les dejaron en secundaria.
9%
5%
14%
36%
36%
Salmos
La tortuga y la l.
Superación personal
No recuerdo
No contestaron
32
7. ¿Recuerda algunos autores?
36.3% No
4.5% Baldor
13.6% Carlos Cuauhtémoc Sánchez.
45.4% Dejó en blanco.
Se comprueba en esta respuesta como hay una carencia de lectura ya que
como se hizo mención colocaron respuestas que se considerarían de alumnos de
primaria e incluso Baldor es de algebra, la cual al colocar esta respuesta no se
hizo conciencia de lo que se pedía.
36%
5%
14%
45%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
No
Baldor
Carlos C. S.
Dejo en blanco
33
8. En su opinión ¿de dónde proviene su hábito de leer?
13.6% Hogar.
63.6% Escuela.
9.0%% Iniciación propia.
13.6% De no tener qué hacer.
Una de las cuestiones que confunden los padres de familia es de que el
fomento a la lectura sólo le concierne a la escuela el fomentarlo, cuando este
hábito y otros más se inician desde casa.
De esta forma es como los padres tratan de librarse de cualquier
responsabilidad en cuanto al aprendizaje de sus hijos.
14%
64%
9%
14%
Hogar
Escuela
Iniciación propia
De no tener que hacer
34
9. ¿Está usted leyendo un libro en este momento?
86.3% No
13.6% Si
Una de las observaciones que denotaron los padres es que no tienen
tiempo de ponerse a leer ya que lo consideran algo innecesario, además de que
con tantas actividades que tienen en sus casas menos tienen la oportunidad de al
menos tomar un libro.
86%
14% No
Si
35
Encuestas realizadas a los Alumnos de Primer año.
Las encuestas se realizaron a una población de 22 niños (as) de primer año en
la escuela Prof. Miguel Salinas consta de 9 preguntas abiertas. La fecha de
aplicación fue del 6 de Octubre al 30 de noviembre del 2010. En la cuales los
resultados que arrojaron fueron los que a continuación se presentan desglosando
cada una de las preguntas y analizando sus respectivas respuestas:
1. ¿Para tí qué es una biblioteca?
R: 72.2% un lugar en silencio.
22.7% un aprendizaje para leer.
4.5% un lugar donde hay libros.
Se hace mención que los niños de primer año de la escuela Miguel Salinas
tienen una pequeña noción de lo que es una biblioteca, aunque se pudo percibir
confusión al contestar esta pregunta; pero se realizó de acuerdo a sus
experiencias vividas o lo que para ellos significa la palabra.
72%
23%
5%
un lugar en silencio
un aprendizaje para leer
un lugar donde hay libros
36
2. ¿Cada cuando asistes a la biblioteca de tu escuela a leer un libro?
R: 31.8% Todos los días
- 9.0% Los lunes
- 4.5% De vez en cuando
- 54.5% No
La mayoría de los niños contestó que no asiste a la biblioteca, ya que se
encuentra en la dirección y su maestra no los deja salir en horario de clases.
Al analizar la grafica se puede percatar que es muy poca la población que
puede tener el privilegio de asistir a la biblioteca.
32%
9%
5%
55%
Todos los días
Los lunes
De vez en cuando
No
37
3. ¿Te gusta ir?
R: 31.8% Sí
54.5% no
13.6% a veces
Esta respuesta fue un poco controversial ya que los niños mencionaron sí les
gusta ir a la biblioteca pero en ocasiones no les da tiempo ya que tienen que
realizan otras actividades. Algunos otros mencionaron que es un lugar muy
aburrido, además no hay nadie quien les lea o que en ocasiones no los dejan
entrar a la dirección donde están los libros porque están los maestros.
32%
14%
55%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Si
A veces
No
38
4. ¿Qué tipo de libros te gusta leer?
Caricaturas 40%
Novelas 4.5%
Rimas 13.6%
Chistes 40.9%
En esta respuesta se notó un poco de confusión ya que aun no distinguen
los géneros de la lectura por consiguiente anotaban de acuerdo a su intuición ya
que se les iba leyendo las preguntas y sólo tachaban el genero aun sin conocerlo
de esta forma es como se realiza la gráfica de sus respuestas aun cuando el
alumno desconoce de que tratan las lecturas y distinguir su genero.
40%
5% 14%
41%
Animados Novelas
Rimas Chistes
39
5. ¿Tu maestra te lee en voz alta?
R: 22.2% Si
22.7% Algunas veces
13.6% Da indicaciones
36.3% No ya sabemos leer
Una denotación importante es que por una parte la maestra no les lee a los
niños cuentos, pero por otro lado están los niños que supuestamente ya pueden
leer pero da el caso que no asisten a la biblioteca por diversas circunstancia y por
tal motivo no hay una disciplina en cuanto a lo que se refiere al fomento a la
lectura. Además de que a los niños tampoco se les ha inculcado la importancia
que ésta conlleva para su propio beneficio.
22%
23%
14%
36%
Si Algunas veces
Da indicaciones No ya sabemos leer
40
6¿Te gusta que te lea cuentos?
R: 22.7% Si
77.2% Poco
Se puede percatar que en la respuesta que emitieron los niños a algunos
les agrada la idea de que su maestra pueda contarles cuentos y a otros les es un
poco indiferente, prefieren jugar, realizar otras actividades en lugar de estar
escuchando relatos que en ocasiones les aburren o no son de su interés.
23%
77%
Si
Poco
41
7¿Le entiendes cuando te leen un libro?
R: 36.3% Si
54.5%A veces
9.0% Un poco
La mayoría de los niños contestó que a veces ya que luego su maestra les
hace preguntas cuando terminan de leer su libro de lecturas. Mencionaron que
algunos si les resulta difícil. Pero es porque no ponen mucha atención y cuando
les preguntan ya no se acuerdan.
36%
55%
9%
Si A veces Un poco
42
8¿Les ha propuesto o deja que se lleven los libros a casa prestados?
R: 36.3% No
45.4% Los maltratamos
18.1% Se nos olvida
Mencionaron que hubo una ocasión que su maestra si les prestó pero
como vio que algunos no los entregaban, otros los maltrataban y a otros se les
olvidaba en la escuela dejó de prestárselos y mejor prefiere que cada uno vaya en
sus ratos libres a la biblioteca.
Aunque tampoco en la dirección prestan los libros esos deben de estar ahí,
no pueden salir porque sino la biblioteca se quedaría sin libros.
37%
45%
18% No
Los maltratamos
Se nos olvida
43
9¿En casa quien es el que te lee cuentos?
R: 50% Nadie
18.1% Yo solo
- 22.7% Mi mamá o papá
- 9.0% Hermano (a)
Como se puede observar, en casa tampoco se tiene un hábito en cuanto a
leerles a los niños, son muy pocos los que hacen mención que sus padres si lo
realizan pero es importante mencionar que se duda en cuanto a la práctica de
esta actividad y menos cuando ya se está en casa ya que se olvida todo lo que
tenga que ver con la escuela y si este tiempo no es aprovechado por parte de los
maestros es imposible que el padre de familia pueda dedicar un tiempo a esta
actividad.
50%
18%
23%
9%
Nadie
Yo solo
Mamà
Hermano (a)
44
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con referencia a los resultados de las encuestas realizadas tanto a niños
como a padres de familia y profesores se puede mencionar que la falta de interés
por parte de los niños se deben a:
Que en los hogares no existe una biblioteca, o el fomento a la lectura no es
prioridad, ya que no le toman importancia para la vida futura de los
pequeños, y piensan que los interesados en ese tipo de actividades son los
profesores, pues ellos son vistos como los encargados en el desempeño
escolar de los niños.
En la escuela, los profesores por la carga de trabajo en las actividades
programadas no les permiten realizar alguna actividad de cuento o lectura
dentro del salón de clases a pesar de que pueda o no haber una biblioteca
dentro del aula.
Como se vió anteriormente no existe el fomento a la lectura en niños de primer
año de primaria, ni en casa por parte de sus padres o familiares ni por los
profesores de la institución.
45
PREGUNTA CENTRAL
¿Puede la biblioteca de aula ser un recurso para el desarrollo del gusto por
la lectura en niños y niñas de 1er año de educación primaria?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1: ¿Qué es la lectura?
2: ¿Por qué es importante la lectura?
3: ¿Cómo se pueden acercar los niños a la lectura?
4: ¿Qué hacer para que se interesen y disfruten de la lectura?
5: ¿Cuáles son las características del cuento infantil?
6: ¿Cuáles son los diferentes tipos de lectura que interesan a los niños de
acuerdo a su edad?
7: ¿Menciona los niveles de la literatura infantil?
9: ¿En qué etapa del desarrollo se encuentran los niños de 6 años?
10: ¿Menciona algunos teóricos que hablen acerca de la animación a la lectura?
11: ¿La escuela es la única responsable de transmitir el fomento a la lectura en
los niños?
12: ¿Qué estrategias se podrían emplear para formar niños lectores?
13: ¿Los medios de comunicación son un impedimento para tener un niño lector?
14: ¿Cómo se pueden formar lectores?
15: ¿En qué consiste la pedagogía constructivista?
16: ¿El cuento es una herramienta para el fomento a la lectura?
17: ¿Cuáles cuentos son recomendables para niños de 6 años?
18: ¿Qué es el juego?
19: ¿En qué consiste el aprendizaje significativo?
20. ¿Qué es la ZDP?
46
PROPÓSITO GENERAL
*Lograr que los niños se interesen por la lectura de forma propia,
propiciando el desarrollo de sus habilidades creativas y sensibilidad para que
puedan disfrutar de la misma.
PROPÓSITOS Y METAS A ALCANZAR
PROPÓSITO A CORTO PLAZO: Inculcar el hábito de la lectura en los niños de
primer año de primaria de la escuela Prof. Miguel Salinas.
PROPÓSITO A MEDIANO PLAZO: Favorecer en los niños de primer año de la
escuela primaria Prof. Miguel Salinas a desarrollar por medio de los juegos una
mejor comprensión lectora.
PROPÓSITO A LARGO PLAZO:
* Desarrollar en los niños de primer año el hábito de la lectura y se formen
buenos lectores que reflexionen sobre lo que leen.
47
TEORIA DEL APRENDIZAJE
Importancia de la lectura.
Al reflexionar sobre la lectura en nuestro país, no podemos dejar de
reconocer que en torno a ella existe, una problemática en la que participan
múltiples factores y matices que van desde los métodos de enseñanza de la
lectoescritura, pasando por los diversos elementos que condicionan la actividad
de la industria editorial, hasta llegar al alfabetismo funcional y aspectos políticos
sociales, económicos hasta incluso ideológicos y culturales.
Sin embargo, cualquiera que sea el enfoque a través del cual sea abordado
el análisis de esta problemática, se llega inevitablemente a la misma conclusión,
somos un país pobre en lectores activos y la lectura sigue siendo privativa de un
sector minoritario de nuestra población. En este sentido cabe mencionar que no
hacemos referencia a la alfabetización, sino que consideramos que esta labor es
una primera etapa del proceso, misma que debe continuarse con programas de
fomento a la lectura en el ámbito de la educación no formal y teniendo en cuenta
como punto de partida el placer por leer que éste es un privilegio que sólo algunas
personas poseen por decisión propia.
Se cree que no se alfabetiza a la población para luego enajenarla, sino
para enriquecer los valores de la humanidad e incrementar nuestra identidad
cultural, por lo que al fortalecer lectores activos y críticos se contribuirá a combatir
la enajenación causada principalmente por los medios electrónicos que el primer
lugar se lo podremos atribuir a la televisión.
Diversas instituciones públicas y privadas han impulsado desde hace años
el fomento de la lectura entre la población juvenil, sin embargo, ante la ausencia
de un proyecto que propiciara la reflexión global de las experiencias habidas y
vinculara estas prácticas en una perspectiva de largo alcance a nivel nacional, el
Centro Nacional para la Cultura y las Artes instituyó el Programa Nacional de
Fomento del Libro y la Lectura.
48
Con el florecimiento de la cultura mexicana surge un grupo prestigiado, el
de los tlacuilos (pintores – escritores) que por medio de la escritura pictográfica
plasman los hechos relevantes de la vida mexicana en los códices, a los que
podemos considerar el antecedente inmediato del libro.
La llegada de los españoles trajo a América el libro tal como lo conocemos
en la actualidad. Los primeros frailes misioneros tuvieron la sensibilidad de
enseñar a los indígenas a leer y a escribir inicialmente en sus propias lenguas con
el propósito fundamental de evangelizar a la población, de modo que los primeros
libros que se imprimieron estaban relacionados con la doctrina cristiana. Estos
textos recibían el nombre de cartillas porque consistían en dos plegados doblados
en 4 o en 8 partes, para formar libritos de ocho o dieciséis hojas respectivamente,
según el formato final en cuarto o en octavo.6
Los frailes Juan de Zumárraga, Bernardino de Sahagún y Pedro de Gante
tuvieron un papel fundamental en esta tarea. Sahagún creador del colegio
Tlatelolco con la participación de numerosos indígenas rescató por escrito
costumbres mexicanas, lo que nos permite conocer una parte primordial de
nuestra cultura.
La primera cartilla, cuyo propósito estaba orientado a la enseñanza de la
lectura, fue la Cartilla para enseñar a leer que se atribuye a Fray Pedro de Gante
y fue impresa en 1569.
Como la tarea básica era la de evangelizar en la Nueva España, la
enseñanza de la escritura era separada y posterior a la enseñanza de la lectura.
Es decir predominaba la enseñanza la lectura por encima de la escritura.
Más tarde, a fines de la colonia aparecieron dos tipos de publicaciones que
sirvieron de acicate para que más mexicanos aprendieran a leer. Los periódicos,
con noticias internacionales y locales, anuncios e informes de acontecimientos
raros y curiosos, y los pronósticos, unos folletos de información sobre el clima,
con predicciones astrológicas sobre temas de salud, educación y ciencia.
6 ACTIS, Beatriz. ¿Qué, Cómo y Para qué leer? Mad. 2007 pág. 51.
49
Durante el periodo de la colonia el único método que se utilizó para
enseñar a leer fue el deletreo. Con la aparición del silabario de Antonio de Cortés
en 1780 fue cuando se introdujeron cambios importantes como el favorecer el
silabario y eliminar el deletreo, además de suprimir las nociones de doctrina
cristiana.
Al iniciarse el siglo XIX las circunstancias históricas favorecieron el
aprendizaje de la lectura, pues de acuerdo con la Constitución de Cádiz de 1812,
solo podían votar aquellas personas que supieran leer.7 En las escuelas se
utilizaban libros con lecturas elementales para aprender a leer y libros traducidos
del francés como el amigo de los niños de Sabatier. Eran muy socorridas las
fabulas de Tomas de Iriarte y de Félix María Samaniego. En 1803 el bachiller
José Ignacio Basurto escribió el primer libro escrito por un autor mexicano
específicamente dirigido a los niños. Se trata de las Fabulas morales para la
provechosa recreación de los niños que cursan las primeras letras.
Después de la guerra de independencia, las revistas y los libros de historia
se constituyeron en importantes materiales de lectura. Durante los primeros años
de la Republica Independiente, las escuelas se multiplicaron al igual que el
número de lectores, y la educación se convirtió cada vez más en una necesidad,
pues se consideraba como instrumento de liberación y democratización. La
enseñanza de la lectura y la escritura se convirtieron en prioridad y los niños
fueron tomados cada vez más en cuenta, por lo que aumentaron las publicaciones
dirigidas a ellos.
El inicio del siglo XX trajo consigo dos cambios fundamentales en la
enseñanza de la lectura y la escritura: se dio en forma simultánea y a partir de
entonces el maestro fue considerado como actor principal en la educación del
niño.
7 BARBOSA, Antonio. Como enseñar a leer y a escribir. Edit. Pax. 1971. Pág. 15.
50
Durante el Porfiriato la labor educativa fue muy vasta, sobre todo gracias a
la labor de Justo Sierra. Aumentaron notablemente los lectores, las bibliotecas y
las publicaciones.
El propio Rebsamen creó un método fonético para la enseñanza de la
lectoescritura: el método de las palabras normales, originando en Alemania e
introducido por él a México en 1899 a través de su libro Guía Metodológica de la
enseñanza de la lectura y la escritura, sin embargo fue remplazado por Gregorio
Torres Quintero que apareció en 1908.
Para Torres Quintero la principal característica de un buen método para
enseñar la lectura es que sea fácil para el maestro y el alumno.
En 1920 se estableció un programa educativo y de fomento a la lectura a
través de la Universidad y de la Secretaria de Educación Pública, debido a la
iniciativa de Bibliotecas, organizó la primera feria del libro en el Palacio de
Minería.
Durante la década de los 30s fue muy significativa la fundación del Fondo
de Cultura Económica, una de las editoriales más importantes de nuestro país.
Durante el sexenio de Lázaro Cárdenas se hizo un importante esfuerzo en
materia educativa y en promoción a la lectura.
En la década de los 50s se abrieron salas de lectura móviles y
estacionarias, así como bibliotecas juveniles y clubes de lectura.
El auge cultural prosiguió en los setenta y a estos se añadió una decisión
inteligente y decisiva de Adolfo López Mateos: crear el libro de texto gratuito.
En términos generales, se considera que en la década de los setenta fue
muy favorable para la industria editorial de nuestro país. La labor de la SEP
51
también se orientó con la finalidad de promover el hábito de la lectura y elevar el
nivel cultural, atacando el analfabetismo cultural.
Para el siguiente sexenio (1972 – 1982), el interés por promover la lectura
no decayó con respecto del periodo anterior. Es importante mencionar la
publicación de la Enciclopedia Infantil Colibrí que apareció en fascículos
semanales a partir de 1980, y cuyo propósito era estimular la lectura en los niños.
Se crearon kioscos donde se vendían las publicaciones de la SEP.
Además, se creó el programa: el correo del libro que se propuso hacer llegar por
correspondencia a los maestros un amplio catálogo de libros a un precio
accesible. Todo lo anterior implica el esfuerzo editorial más notable que haya
hecho el gobierno de México para producir y difundir el material de lectura.
La primera Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil, auspiciada
también por la dirección de publicaciones y biblioteca logró un cambio en la
actitud hacia la literatura infantil.
La mayor aportación editorial del sexenio de Miguel de la Madrid fue la
colección de lecturas mexicanas, coeditada por la SEP y el fondo de Cultura
Económica.
De esta forma se llega a la conclusión de como el fomento a la lectura era
un factor primordial para nuestros presidentes con el implemento de diversas
estrategias para que la gente fuera instruida, pero que pasó después, en qué
momento fue fuente primordial para el Presidente en turno, qué hace falta para
que la población tenga en cuenta que la lectura es la fuente para ser una
población libre de cualquier acto.
52
¿Qué es leer?
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
Que el niño aprenda a leer, así como la prontitud, la facilidad y perfección con que
lo haga, dependerá en cierta medida de su propia capacidad y en grado
considerable de su historial familiar. 8
Como ya se mencionó leer es interpretar la palabra escrita y construir su
significado, permitiendo interactuar y comunicarse.
Uno de los problemas más preocupantes en el ámbito educativo, es que los
escolares se conviertan en una población lectora funcional. Esta no es una tarea
exclusiva del sistema escolar; sino de maestros, padres de familia y el interés
propio de cada alumno.
La escuela pone énfasis en el conocimiento técnico o la mecánica de la
lectura, olvidando que ésta implica una comunicación entre el lector y el autor por
medio del texto, y hace caso omiso de los intereses del niño. La mayor
consecuencia de esta situación es que para el niño la lectura se asocia con el
aburrimiento.
De acuerdo a Margarita Gómez Palacio, la escuela primaria se ha
preocupado por enseñar el mecanismo de la lectura, después de cumplir con la
alfabetización, la lectura es considerada como un contenido escolar y no como un
recurso de aprendizaje.9 Ante esta situación y al no contar con los apoyos y
orientaciones que conduzcan hacia la formación lectora, al niño se le orienta hacia
una lectura obligada, con el consecuente rechazo a los libros.
8 BETTELHEIM, Bruno, ZELAN, Karen. Aprender a leer. Edit. Grijalbo. Pág. 102
9 GOMEZ, Palacios Margarita. La lectura en la escuela. SEP. Pág. 25.
53
No se niega la necesidad de tomar a la lectura como contenido del
programa educativo, ni tampoco se rechaza la ventaja de utilizar la lectura como
una excelente herramienta para lograr aprendizajes diversos.
Pero si puede cuestionarse que se le de más importancia, a la práctica de
leer.
Al dejar de lado el desarrollo de la lectura dentro de la escuela y el hogar
se obstaculiza el aprendizaje del alumno, concibiendo una serie de problemas que
afectan de manera considerable el aprovechamiento escolar como son que el
alumno lea por leer o que es lo mismo que no entienda lo leído, otra cuestión es
que las lecturas no son consideradas del agrado mismo del alumno, de esta
manera la lectura pierde el interés cuando éste tampoco es apoyado por parte de
los padres y no crear dentro de su hogar un ambiente alfabetizado.
De esta manera se considera que el leer es una de las tareas intelectuales
más complejas que una persona puede realizar, y una de las más trascendentes.
Leer es obtener el significado detrás de las palabras.
El niño no sólo aprende a leer; aprende que la lectura es un instrumento del
que dispone para tener acceso y para apropiarse de información; es un
instrumento de ocio y de diversión que puede compartir. Al leer algo bien escrito,
los niños aprenden a usar el lenguaje. Desarrollan la capacidad de elegir las
palabras adecuadas para expresarse, al mismo tiempo que aprenden ortografía y
puntuación.
Con la lectura, los niños agudizan su instinto para estructurar oraciones y
desarrollar su habilidad para razonar con lógica al usar nuevas palabras en otros
contextos.
De esta manera se concluye que es de gran importancia que el niño
maneje desde temprana edad, el contacto con los libros de tal forma que ellos
54
mismos descubran el gran placer que es leer, al mismo tiempo que adquieran lo
relacionado con lo cognitivo, lo afectivo y lo creativo.
Como se podría invitar a los niños a leer en voz alta; pregunta un poco
fuera del contexto pero que concierne en el texto para que al niño que poco a
poco se le invite al fomento a la lectura y ésta sea difundida con agrado y con su
ejemplo pueda leer a sus compañeros con ese mismo entusiasmo ya que los
mismos niños son los que se ayudan entre sí y qué mejor ellos sean los
transmisores expandiendo este agrado tomando en cuenta que no se debe caer
en el error de que él profesor siempre vea los libros con una única utilidad que
sirven para enseñar, por su parte tampoco se debe caer en el error de
preocuparse por el contenido de la historia y menos cuando ésta es de interés
para el niño, no se debe leer demasiado de prisa a los niños ya que les agrada
ver las imágenes y pierden la atención cuando se lee de prisa.
Jamás se debe de tomar un libro como amenaza para el niño al realizar
algo indebido de esta forma en lugar de acercar al alumno hace que vea a los
libros como algo malo o un castigo.
No se debe de olvidar que aunque el alumno aprenda a leer no se le debe
dejar de leer en voz alta.
Una de las cosas que el maestro no se pone a pensar es cual sería la
literatura ideal para sus alumnos de acuerdo a su edad y sobre todo tomando en
cuenta sus intereses, de esta manera es necesario reflexionar cuales son las
características particulares de los alumnos y proponer algunos títulos para
motivarlos hacia la lectura.
De esta forma se llega a la conclusión de poder tener en cuenta su edad y
el gusto literario de estos niños para que se les pueda invitar a leer teniendo en
cuenta sus propios intereses.
55
A continuación se darán a conocer y se iniciará con los niños de:
0 a 3 años a ellos les interesa las canciones de cuna, arrullos, juegos
verbales, ilustraciones a página entera, sin texto, rimas y figuras con movimientos.
De 3 a 5 años cuentos de animales, humorísticos, de secuencias breves,
de una sola trama lineal de no más de 2 personajes principales, letra grande y
que esta sea poca.
De 5 a 7 años cuentos de hadas, de objetos familiares, de fantasía y
suspenso, juegos de magia y experimentos sencillos, tramas cortas con no más
de cuatro personajes principales.
De 7 a 9 años cuentos de misterio y suspenso, de aventuras con riesgo de
animales peligrosos y viajes intergalácticos. Reducción de ilustraciones y
extensión de textos.
De 9 a 12 años cuentos de terror y horror, historias reales, chuscas e
increíbles y aventuras de muchachos y muchachas. Tramas paralelas y con más
de cuatro personajes centrales.
De 12 años en adelante libros de poesía y pensamientos, de historias
heroicas, románticas y bibliográficas, policiacas y testimoniales, de conflictos
juveniles y familiares, de orientación y consejos. 10
Pero sólo conocer la edad de los niños bastará para que los niños puedan
acceder con agrado a la literatura o habrá más factores que ayuden a favorecer
su acercamiento con éstos.
Es necesario considerar que las personas que pueden invitar a los demás a
sumergirse dentro de un cuento y echar a volar su imaginación a la fantasía se
10
ROBLES, Eduardo. Si no leo me a – burro. Método para convertir la lectura en un placer, leer por convicción, no por imposición. Edit. Grijalbo pág. 20.
56
necesita tener voluntad ya que todo tiene su por qué y si a un niño se le enseñan
cosas que el propio profesor no práctica éste puede contagiar a sus alumnos y
tener un primer impacto desagradable con la literatura es por esta razón que se
recomienda que al contarles un cuento a los niños se pueda utilizar afectos de
sonido que si va a ser de animales puedan interpretar el sonido y más cuando se
les da la oportunidad de participar eso es gran parte entusiasmo para ellos y lo
hacen con gran satisfacción.
Otra cosa importante es cuando el educador es el que narra la trama y los
niños ven que el profesor no lo cuenta con entusiasmo este es contagiado y no se
logra el cometido, el profesor tiene que poner el ejemplo de verse implicado en la
trama y que la disfrute y se sienta parte de ella.
El modular la voz, los mínimos cambios de voz provocan en los niños un
estallido de risas durante la lectura y cuando se trata de guardar silencio se debe
de emplear ya que éste puede ser más importante que las palabras, esto no
significa una ausencia de palabras, sino que puede denotar tristeza, dolor, miedo,
bienestar o triunfo el cual el niño tiene que diferenciar.
El sustituir algunas palabras esto es cuando el niño ya ha leído el libro o se
sabe el texto de memoria el sustituir una palabra por otra atraerá la atención del
niño.
Otra de las cuestiones que el niño le agrada son los invitados esto puede
realizarse cuando se tienen invitados, averiguando si algunos de ellos le
apetecería leerles un cuento a los niños u otras maestras, la directora. A los niños
les encanta oír las mismas historias contadas por voces y entonaciones
diferentes.
57
Por qué es importante predicar con el ejemplo
Las estrategias de aprendizaje son procesos cognitivos y habilidades
conductuales dirigidos a alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje en forma
afectiva y eficiente.
No existen fórmulas mágicas para motivar a los alumnos y mucho menos
las hay para transformarlos en lectores funcionales; pero tampoco no es imposible
lograrlo a corto o largo plazo, con esfuerzo y persistencia y para esto se requiere
estudiar y analizar que cada alumno es diferente y que es necesario poner en
práctica constantes estrategias que le ayuden a persuadirlo, de que leer no es
sólo necesario y útil sino también entretenido.
De esta forma el desarrollo de la educación lectora del niño debe ser
constante y primordialmente se deben de tomar en cuenta los intereses del niño
para introducirlos en la lectura que lo haga comprender, gozar, imaginar, analizar
y aprender.
El objetivo de predicar con el ejemplo es tener como objetivo la animación
por la lectura para contribuir a que el alumno se convierta en lector a fin de que le
sirva para el desarrollo de su personalidad y lo prepare para la vida.
El maestro debe programar las estrategias necesarias para favorecer un
clima favorable donde cada niño se sienta atraído con el encuentro con los libros
que van a emplear iniciando de los más sencillos hasta llegar a los más
complejos.
Lo importante de las estrategias a utilizar es seguirla con fidelidad, con un
carácter de juego, no haciendo obligatoria las participaciones de los niños,
haciendo que cada ejercicio sea agradable, orientado, práctico y cordial, para
pretender que la lectura eduque.
58
El fomento a la lectura nos resulta importante ya que gracias a ella es como
se espera un destino diferente para los niños y niñas de generaciones venideras
es de esta manera indispensable proveer uno como profesor las herramientas
necesarias y sobre todo el compromiso de tener las ganas de facilitar a los
educandos las herramientas para tener una disciplina en cuanto al fomento a la
lectura haciéndolo de forma divertida y que el niño lo vea como un pasaje
agradable y no como una obligación siendo ésta no fructífera.
Una cuestión importante y muy acertada es lo que comenta Jorge de Jesús
Gleason cuando dice que el músculo más importante de ejercitar es la voluntad,
retomándolo ya que para un buen aprendizaje debe ser con una buena actitud
considerando que no es lo mismo cuando se lee con interés que por obligación,
cuando es con gusto se abre un panorama a la imaginación a un aprendizaje
significativo y sobre todo a obtener palabras que queden en su memoria porque
marcaron una importancia la cual podrá utilizar en su vida cotidiana.
El niño al nacer va creciendo y aprende con el ejemplo, se dice que el
lenguaje el niño lo adquiere cuando escucha a sus padres que platican con él, de
igual forma al comer que a primera instancia le da su madre y después se le deja
solito aunque derrame la sopa sobre la mesa igual pasa con la lectura si un niño
no se le predica con el ejemplo no ve que en su casa lean jamás va a saber que
existen libros y qué estos le pueden enseñar historias de personajes ficticios o
que puede llegar a soñar como eran las personas de nuestros antepasados.
Es difícil educar al niño a leer cuando en nuestra cultura no está cimentada
ni comprometida a proporcionar las herramientas ni el carácter continuo de
dedicar tiempo a la lectura además de considerar que también depende del
individuo, tomando en consideración sus propios intereses y valores que le fueron
inculcados para poder definir su hábito hacia la lectura. Otra función importante es
el poder orientarlo a la lectura correcta ya que una mala orientación o se le
recomiendan lecturas no aptas para su edad o aquéllas que le resulten aburridas
o no le den paso a la imaginación cualquier intento se vera derrumbado.
59
Lograr que el niño se habitué a los libros, los trate con familiaridad y sepa
que en ellos encontrará respuestas no puede ser más que el producto de una
larga paciencia que sólo tiene quien realmente ha aprendido a querer. 11
Cuando un niño no está envuelto en el hábito por la lectura, él educador
debe iniciar por pequeños segmentos de tiempo y poco a poco irles inculcando o
aprovechar tiempos libres para utilizarlo en leerles cuentos cortos y girar su
entorno en algo agradable en la que después el niño perderá la noción del tiempo
al revisar la literatura y será él quien pida que se renueven algunos títulos ya que
los existentes en su entorno ya fueron inspeccionados y leídos.
Una recomendación que se hace es que cuando el niño experimente este
aprendizaje de la lectura, fuese de forma amorosa donde el niño puede encontrar
un momento de relajación ya que si la lectura se realiza con gritos o actitudes
violentas lo único que se lograría es un rechazo de lo que se pretende como
objetivo, considerando que todos los inicios son los más difíciles ya que aun el
niño no tiene muy cimentado los beneficios que obtendrá al recibir con agrado una
disciplina con la lectura.
11
CALLEJA, Seve. Lecturas animadas. Mensajero, 1988 pág. 78.
60
El Juego
Para Bruner el juego es una forma de utilizar la mente, poniendo a prueba
las cosas en donde se pueda aplicar la combinación de pensamiento, lenguaje y
fantasía12. Sucede cuando los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del niño o niña cuando los relaciona con los
conocimientos anteriormente adquiridos; es necesario que el jugador, en este
caso, niño o niña interesado por seguir aprendiendo, logrando así que a través del
juego aprenda además de verlo como una diversión siga una serie de
lineamientos.
Por ser el juego una actividad necesaria en el desarrollo del infante, y
donde ellos dedican gran parte del tiempo. Además de que el juego va creando
vínculos y uniones especiales entre quienes lo practican.
A través de sus reglas el juego crea un nuevo orden, una vida llena de
ritmo y armonía.
El juego es esencial para el hombre y para la sociedad misma, a través de
él se crea la cultura, por estar impregnado de: mitos, culto, política, guerra, entre
otras; de manera voluntaria y sin algún interés material; además de ser un escape
de la vida corriente; en donde todo es fantasía y se actúa como tal, sin tener
consecuencia práctica en sí mismo.
Se juega dentro de unos límites y de espacio y que una vez realizado se
queda en la memoria como un recuerdo o creación, que se pueda transmitir a
otros y así cobrar una estructura cultural, sin olvidar que tiene normas o reglas
que son obligatorias para quien los juega, y donde el niño o niña interactúan con
otros, donde: construye su memoria, observa y experimenta causas y efectos,
resuelve problemas, aumenta o modifica su vocabulario, aprende a controlar
relaciones e impulsos emocionales centrados sobre sí mismo, adapta su conducta
12
REYES, Navia Rosa Mercedes. Juego, pensamiento y lenguaje. Aula abierta. ´Pág. 83.
61
a su entorno social, interpreta, reconstruye y explora, desarrolla sus destrezas
motrices tanto finas como gruesas.
Se logra ver el juego como placentero, divertido, espontáneo, voluntario,
implica participación activa del jugador, por lo que es necesario distinguir, conocer
y reconocer que capta el interés del niño, así como la motiva a la resolución de
problemas o situaciones que se presentan, ayuda al desarrollo de las habilidades
necesarias para el aprendizaje, de cualquier conocimiento, no tiene un propósito
definitivo, provee un ambiente seguro de explorar, por tener gran tolerancia al
error y no haber consecuencias frustrantes ante la derrota.
Es por eso afirman José Mallar y Gutó: El niño cuya actividad educativa ha
participado en los elementos del juego será el hombre que pondrá en el trabajo
serio de la vida la alegría estimulante que hace de la existencia un eterno juego. 13
13
SARTO, Monserrat. Animación de la lectura con nuevas estrategias. Edit. SM.
62
Aprendizaje de la lectura mediante el juego
La idea es que la niña y el niño comiencen a relacionarse con la lectura a
través de actividades lúdicas y construir sus conocimientos mediante actividades
concretas, para que se interese y participe en ellas de manera significativa,
logrando ser un recurso interesante y útil en la construcción de aprendizajes, se
pueden lograr en cooperación con otros y mediante él, construir o reafirmar sus
conocimientos que se vinculan con el trabajo o contenidos para lograr propósitos
preestablecidos.
En esta forma de utilizar la mente de manera activa y despreciada por la
escuela tradicional por parecer desprovista de significación funcional. Piaget
menciona que los niños y niñas reproducen lo que saben, tantean y se esfuerzan
para apropiarse de dominio cada vez más complejo de un nuevo conocimiento,
donde la intervención de los adultos debe consistir en facilitar condiciones que
permitan el juego, en estar a disposición del niño, sin poner o dirigir el juego, a
través de él interviene la curiosidad, la exploración, la actividad, la manipulación
que favorecen el aprendizaje, al captar el interés del infante y la motiva a la
resolución de las situaciones que se le presentan, contribuyendo al desarrollo de
habilidades; al salir de una serie de repeticiones, ejercicios y clases formales de
transmitir información pasiva y monótona.
El niño es capaz de anticipar el significado de un texto a partir de sus
conocimientos previos de la imagen que acompaña la escritura, de las
características del portador de texto. Donde la lectura es concebida como un
proceso centrado en la comprensión del mensaje, eminentemente activo, a través
del cual el lector construye el significado del texto, implicando la posibilidad por
parte del sujeto de realizar anticipaciones: la interacción entre la información no
visual (aportada por el lector, quien pone en juego al leer, su competencia
lingüística, sus conocimientos previos acerca del mundo en general y el tema
tratado en particular), y la información visual (aportada por el texto), hace posible
la construcción permanente de la hipótesis sobre el significado y la forma de los
escrito que sigue el texto, verificar o rechazar dichas hipótesis, formulando
63
nuevas; por ser la lectura un proceso de construcción constante; es generada por
el lector a partir de la interacción con la información visual; donde cada uno
construye el significado o comprende el mensaje que quiso transmitir el autor, y
cuando se comparte lo entendido del texto o se socializa lo construido nos da un
nuevo conocimiento compartido, dando como resultado un aprendizaje
significativo; teniendo más significado para quien aprende de manera compartida,
tiene más posibilidades de recordar y aplicar en los posteriores conocimientos que
va adquiriendo día a día el individuo.
64
TEORIA DEL DESARROLLO
Jean Piaget
La psicología evolutiva se encuentra en el desarrollo evolutivo de los niños
y las niñas14. Es decir privilegiando los aspectos relacionándolos con el
aprendizaje y los procesos de cognición.
Esta evolución es seguida desde el nacimiento del niño. Este va sufriendo
un proceso de maduración y desarrollo. Los estadios de este desarrollo son
universales, aunque cada niño posee características peculiares.
El representante más importante de esta corriente es Piaget, famoso
psicólogo suizo quien estudió a los niños más de 50 años. Su enfoque básico
recibe el nombre de epistemología genética el estudio de como se llega a conocer
el mundo externo a través de los propios sentidos.
Piaget aborda el problema del desarrollo de la inteligencia a través del
proceso de maduración biológica, para él hay dos formas de aprendizaje la más
amplia equivale al propio desarrollo de la inteligencia este desarrollo es un
proceso espontaneo y continuo que incluye maduración, experiencias, transmisión
social y desarrollo del equilibrio, la segunda forma de aprendizaje se limita a la
adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales
específicas.
La psicología genética de Piaget, hace mención que Coll, ofrece una teoría
acerca de los aspectos lógicos más generales del desarrollo de la inteligencia,
junto con un modelo de los mecanismos responsables del avance en este
desarrollo.
Piaget señala que todo este acto intelectual se construye progresivamente a
partir de estructuras cognitivas anteriores y más primitivas. Un esquema es una
14
TREVOR, H. Cairney. La enseñanza de la comprensión lectora. Ediciones Morata, S.L. Pág. 42.
65
representación concreta de un concepto que permite manejarlo internamente y
enfrentarse a situaciones iguales en la realidad. Existen diferentes tipos de
esquemas los cuales Coll señala.
Iniciando con el de índole sensorio motor, que designa conocimientos y
destrezas relacionados con el comportamiento, por ejemplo: como iluminar, tomar
un lápiz etc. Los esquemas cognitivos son aquellos que se refieren a conceptos
imágenes, así como la capacidad de analizar y pensar por ejemplo el concepto
que asigna a un objeto.
Los esquemas verbales, que denotan los significados de las palabras y las
técnicas de comunicación, como la forma de expresión que presenta cada niño.
La adquisición del individuo se da de manera general, sin embargo puede
presentar diferencias en el ritmo de su construcción en la cual intervienen factores
como: maduración, experiencias individuales, de acuerdo con el ambiente donde
crece el niño y la estimulación que recibe. Transmisión social, se refiere a la
socialización y educación formal e informal que el individuo recibe. Equilibrio, la
auto dirección y regulación interna.
En realidad al equilibrio, Piaget manifiesta que el hombre activo y explorador
deseoso de imponer orden, estabilidad y dar sentido a sus vivencias, también
establece una marca de diferencias entre maduración y aprendizaje; o sea entre
lo heredado y lo adquirido por la experiencia.
En síntesis para Piaget según Coll, la manera de entender la inteligencia es
tomando en cuenta tres factores que son: contenidos, estructura y función. El
contenido hace referencia a los datos y comportamientos observables que varia
con la edad y están influidos con las condiciones ambientales con las que se
encuentra el individuo.
Las estructuras se refieren a las organizaciones cognitivas adquiridas que
varían a lo largo del desarrollo y marcan los puntos críticos de los estadios
evolutivos.
66
Cada etapa del desarrollo implica la adquisición de nuevas estructuras, que
son esenciales para el progreso hacia la siguiente etapa: usan secuencias fijas e
invariables de aparición, de forma que harán alcanzar la estructura orden superior
es necesario que la orden independiente inferior esté consolidada.
Por último la función que hacía referencia al modo como interactúa el
individuo con su medio es decir a las características inherentes de la conducta
inteligente que no varía de una edad a otra.
Las etapas establecidas por parte de Jean Piaget para el desarrollo cognitivo
son las siguientes, según cita Coll.
Sensorio motor (desde neonato hacia los dos años) cuando el niño usa sus
capacidades sensorias y motoras para explorar y ganar conocimientos de
su medio ambiente.
Pre operacional (abarca de los 2 años a los 7) cundo las niñas empiezan a
usar símbolos responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que
parece que son, tomar un lápiz e intentar escribir.
Operaciones concretas (de los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan
a pensar lógicamente para su estructura mental, van adquiriendo
formalidad.
Operaciones formales (de los 11 años en adelante) en esta etapa puede
realizar razonamientos formales sobre un nivel abstracto. 15
15
COLL, Cesar. Psicología genética y educación. Barcelona, España, 1981. Pág. 17.
67
La Teoría Cultural de Vigotsky
Para Vigotsky, el conocimiento es un producto de la interacción social de la
cultura. Manifiesta que todos los procesos psicológicos superiores se adquieren
en primera instancia, en un contexto social que permite al individuo interiorizarlo
posteriormente.
Carretero expone lo siguiente: la tesis de Vigotsky establece que el cambio
cognitivo es, tanto un proceso social como individual, ya que el mundo individual y
el social están en completa interacción que se produce en la enseñanza ya que
éste, es un proceso que supone una interacción dialéctica entre el mundo social y
el individual; es decir, el cambio cognitivo es un cambio en el pensamiento.16
Para Vigotsky los procesos de desarrollo social son independientes de los
procesos educativos. Ambos se vinculan de manera estrecha, aunque a la vez se
modifican mutuamente la educación es un hecho circunstancial al desarrollo
humano en el proceso de la evaluación histórica- cultural del hombre y en el
desarrollo ontogénico, generando a su vez, aprendizajes que influyen en el
desarrollo sociocultural.
Señala también que los cambios cognitivos del individuo tienen lugar en
interacciones socialmente mediadas denominadas Zonas de Desarrollo Próximo
(ZDP) en las cuales las habilidades se practican y las compensaciones se
alcanzan en la interacción con los demás, antes de que los estudiantes puedan
hacerlo por sí mismo.
Es decir, existen múltiples puntos de vista sobre un mismo objeto y en
virtud de la interacción de las reflexiones que sobre el mismo sí hacen, posible el
cambio.
En ello radica la importancia de que permita a los alumnos trabajar en
equipo, para que en un proceso posterior socialicen sus procedimientos en una
16
G. Cutts Warren. La enseñanza moderna de la lectura. Edic. Troquel. 1968. Pág. 36.
68
interacción directa de sus diferentes saberes y estructuras propias de solución,
que fueron encontrando con la guía que el profesor les proporcionó, ya que para
Vigotsky, la realización de la tarea comienza a darse en la interacción entre el
experto (docente) y el novato (alumno) y después, en la actividad independiente
del novato.
Al principio, el alumno no sólo carece de las destrezas necesarias para
desarrollar la tarea en forma independiente, sino que no comprende el objetivo de
lo que se desea lograr ni ve la aplicación práctica del mismo. Con el propósito de
que se produzca su desarrollo, el profesor debe asegurarse de que la tarea
aparezca por la interacción entre ambos (M – A), creando así un contexto
interpersonal, que permite al docente trasladar al educando de los niveles
inferiores a los superiores ZD para llegar a transformar un proceso interpersonal
en otro interpersonal.
Los tres principales supuestos de Vigotsky son:
Construyendo significados.
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta gravemente la forma que él o ella
vea el mundo manteniendo que el desarrollo del individuo es insoluble de la
sociedad en la que vive, que transmite formas de conducta y organización
del conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar. 17
El desarrollo cognitivo y la calidad de estos instrumentos determinan el patrón
y la tasa de desarrollo.
En resumen la cultura proporciona a los miembros de una sociedad de las
herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social.
Acertadamente la teoría de Vigotsky a partir del desarrollo sociocultural no se
puede aislar ya que todo el conocimiento previo que el niño va adquiriendo y no
termina de adquirir parte desde un contexto social.
17
CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. Buenos Aires Argentina, 1997. Pág. 18
69
Siempre bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz aquí se remonta el trabajo en equipos para promover aprendizajes reales
reflexivos y significativos.
70
La teoría del aprendizaje significativo de David Ausbel
David Ausbel consultando a Díaz Barriga expone en la tesis de David
Ausbel, se dedicó a investigar el funcionamiento de las estructuras cognitivas de
personas y al determinar los mecanismos para lograr un aprendizaje significativo
en la enseñanza. Su aportación fundamental en el campo educativo, consiste en
enseñar que todo aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona
que aprende. Pero para que un conocimiento cumpla esta característica tiene que
estar relacionado directamente con los conocimientos previos que el alumno
posee.
Para Ausbel, aprender es el sinónimo de comprender, lo que indica que no
es una reproducción pasiva de información sino mas bien, una restructuración
activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el alumno posee en
la estructura cognoscitiva.
Ausbel dice que la enseñanza es un puente que no une lo conocido con lo
desconocido y es tarea principal de la educación lograr que el alumno retenga por
largo plazo cuerpos significativos del conocimiento.
El aprendizaje significativo no sólo se limita a la simple asimilación de la
nueva información. Implica la revisión, en análisis, la modificación y
enriquecimiento de los saberes ya adquiridos así como la conexión que asegure
la significación de lo aprendido.
Para Ausbel es el profesor quien debe promover los aprendizajes de tipo
funcional, tiene que presentar los contenidos organizados bajo un proceso
contextual respetando una secuencia lógica apropiada.
Es decir debe de planear estrategias que promuevan un conflicto inicial
entre lo que sabe y lo que se requiere saber, que el alumno tome la situación
problemática como el reto a vencer, para que el alumno se vea en la necesidad
71
de poner en juego una serie de procedimientos que le ayuden a llegar a la
solución buscada.
Esto permitirá que el alumno no sólo aprenda contenidos sino que le
brindará elementos que le ayuden a adquirir destrezas relacionadas con el
“aprender a aprender” y a la vez, identificar lo que sabe hacer fomentando así un
aprendizaje cada vez mas autónomo.
Ausbel señala que aún con el conocimiento receptivo puede darse un
aprendizaje significativo, lo esencial es que el alumno llegue a este tipo de
aprendizaje.
Tipos de aprendizaje:
El significativo; cuando se da una relación lógica entre lo que se sabe y lo
que se desea aprender.
El repetitivo, que resulta de una asociación arbitraria y sin sentido de lo que
se desea aprender (memorístico).
Receptivo: cuando el profesor proporciona el contenido a aprender.
Por descubrimiento: cuando el alumno busca e indaga las reglas,
conceptos y procedimientos del tema a adquirir.
Requisitos para el logro del aprendizaje significativo:
Significatividad lógica del material: que el material que presenta el maestro
al estudiante debe estar organizado para que se de una construcción de
conocimiento.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en
poco tiempo.
72
Actitud favorable del alumno ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposición emocional y
actitudinal en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Ausbel concibe los conocimientos previos del alumno en término de esquemas
de conocimientos, los cuales consisten en la representación que posee una
persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la
realidad, como son. Los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales,
actitudes, normas etc.
La postura constructivista se sustenta en las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas.
El informe psicogenético piagetiano.
La teoría de los esquemas cognitivos.
La teoría Ausbeliana de asimilación y de aprendizajes significativos.
La psicología socio-cultural Vigostkiana y algunas teorías insurreccionales
entre otras.
Aplicando esta teoría de Ausbel se puede decir que es de suma importancia
trabajar con material relevante e impactante para desarrollar un aprendizaje
significativo y optimo ya que permitirá en el alumno construir sus conocimientos
permitiéndoles a la vez equivocarse y buscar otras alternativas para lograr éxito
en el aprendizaje de la lectoescritura.
Estos autores componen el principio de la actividad constructivista de alumno
en la realización del trabajo, aunque presentan distintas posiciones.
Desde este punto de vista Piagetiano lo más importante reside en la
comprensión de los mecanismos de desarrollo de la inteligencia o sea la
construcción del pensamiento en primer lugar, para el niño que inicia el primer
grado de educación primaria se sitúa en el periodo proporcional en donde el niño
73
comienza a usar símbolos en este caso el va a descubrir que a través de una
grafía va a comunicar algo para alguien.
Esto se llevara a cabo mediante los mecanismos de aprendizaje que será la
asimilación adecuada a una nueva experiencia en una estructura mental
existente, luego vendrá la acomodación del aprendizaje revisando un esquema
preexistente a causa de una nueva experiencia.
Sucede en la construcción del conocimiento de la lectoescritura, el niño va
descubriendo que conocer el alfabeto y su grafía tiene como consecuencia la
escritura esto aunado con las diferentes estrategias que el docente emplee para
su conocimiento de esta forma descubrirá que podrá leerlo, y él mismo
estructurará, un conocimiento sobre otro partiendo de su desarrollo cognitivo, en
la medida que vaya desarrollando su potencial genético cambiará su
comportamiento para adaptarse a su entorno es decir al conocimiento con un
propósito empleado.
En este periodo pre operacional y en lo cual gira todo el desarrollo, es la
construcción del mundo en la mente del niño, es decir la capacidad de construir
su propia idea de todo lo que le rodea ya que al formar sus conceptos lo hace a
partir de imágenes que él recibe y guarda, interpreta y utiliza para anticipar sus
acciones para pedir lo que necesita y para expresar lo que siente, en resumen el
niño aprende a transformar las imágenes estéticas en imágenes activas y a
utilizar el lenguaje como una forma de comunicación.
Desde el punto de vista Vigostkiano se parte que el niño llega a primer grado
de educación primaria con conocimientos que han aprendido en un entorno social,
aquí las primeras actividades directas del niño sobre los objetos las realiza con
ayuda de los padres, esta ayuda le permite comprender asimilar y extraer los
conceptos con base a su edad.
Conforme pasa el tiempo el alumno asimila aprendizajes palpando la realidad,
la significación abarca la forma en que se efectúa la representación del contenido.
74
En este aspecto se aprovechan las motivaciones e intereses momentáneos del
niño es decir relacionar lo que el niño sabe con lo que puede ver y así crear un
nuevo aprendizaje por ejemplo en la lección de “Paco el Chato” el niño
desarrollará una serie de contenidos que van inmersos en una sola lección desde
como escribir el nombre de sus amigos (los nombres propios) hasta como
resolver un problema social en caso de un niño extraviado y lo importante que es
saber sus datos personales, aprovechar cualquier fenómeno para crear
aprendizajes, entonces estará adquiriendo el conocimiento de la lectoescritura
durante un proceso.
Cuando se habla de un aprendizaje significativo se refiere a que los materiales
a utilizar deben ser motivadores de conocimiento para la persona que aprende ya
que se comprende que está integrado en la estructura de conocimientos.
De igual manera este material utilizado durante el aprendizaje corresponderá a
la necesidad o estará en función de la estructura del mundo.
Para el autor de Aprendizaje es una actividad significativa para la persona que
aprende 18 esta actividad está relacionada con la experiencia de relaciones entre
conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno, el nuevo se asentará sobre el
viejo.
El aprendizaje significativo se da cuando ponen en relación los elementos
que ya existen como conocimientos en el sujeto, con lo que se va a aprender de
manera sustancial, se dice significativo porque parte de lo que se conoce,
mediante la actualización de los esquemas de conocimiento pertinente para cada
situación se realiza una revisión modificación y enriquecimiento para alcanzar
nuevas relaciones y conexiones que aseguren la significación de lo aprendido.
18
DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. Gramo Hill, México, 2002. Pág. 47.
75
Características:
Funcionalidad: utilizando en situaciones concretas para la solución de
problemas, o en situaciones nuevas para promover nuevos aprendizajes, aquí
la posibilidad de aprender está en relación con la cantidad y calidad de
aprendizajes previos y de las relaciones que se han establecido entre ellas.
Información: al ser integrada a la red de significados, está se ve modificada
por la incorporación de nuevos elementos.
Memoria comprensiva: nos sirve como acervo que nos permite abordar
nuevas informaciones y situaciones ya que lo aprendido ha sido integrado en
la red de significados.
Estrategias que el profesor puede utilizar para mejorar su práctica docente:
1. Disposición del alumno.
2. Propiciar un clima de confianza y colaboración.
3. Mostrar la relación entre el nuevo conocimiento y el existente.
4. Crear expectativas acordes a los intereses inmediatos del escolar.
5. Mostrar los aspectos positivos y los logros para obtener el nuevo
conocimiento.
6. Buscar recursos didácticos adecuados y estrategias que ayuden a
conservar el interés conseguido.
Contenido que sea acorde con el nivel de la estructura interna del escolar, que
sea coherente, claro organizado, para que el alumno pueda relacionarla con su
conocimiento, dando como resultado un nuevo aprendizaje.
7. Naturaleza del material.
8. Información de cada material, debe tener una secuencia lógica, que
respete los niveles de antecedentes y consecuencias de generalidad y
especificación de los conocimientos por aprender.
76
Es muy importante que el profesor conozca la representación que posee el
alumno sobre lo que se va a enseñar, analizar el proceso de interacción entre
conocimiento necesario y el que se tiene, el alumno debe tener una actitud
favorable que le permita enfrentar situaciones reales y llevarlas a cabo con éxito,
que sea capaz de innovar, descubrir, recrear.
De acuerdo con la revisión de las teorías de desarrollo psicológica del niño
Piaget, Vigotsky y Ausbel, nos dan un panorama claro de las aportaciones para la
realización de la práctica docente, ya que es de suma importancia conocer como
el niño construye su conocimiento como lo establece Piaget, la relevancia de las
relaciones sociales y la influencia del medio como lo manifiesta la relevancia de
las relaciones sociales y la influencia del medio como lo manifiesta Vigostky, la
importancia de la presentación de los contenidos, la selección adecuada del
material y las estrategias adecuadas a los niveles cognitivos del niño, para lograr
un aprendizaje significativo.
Todos estos factores influyen en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje y el
conocerlos permite al profesor enfrentar su quehacer con elementos que le
permitan lograr un aprendizaje exitoso, así como detectar a tiempo los niveles de
desarrollo de cada uno de sus educandos, para ayudarlos a que los superen, y
que al darse cuenta de su realidad, aplique los conocimientos necesarios para
resolver adecuadamente cualquier problema que se le presente.
77
TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN
El proceso de enseñanza – aprendizaje.
Durante mucho tiempo, aún en la actualidad, el concepto de aprendizaje se
enfoca a cambios observables en la conducta del niño en la que la memorización
juega el papel principal. La teoría conductista se caracteriza porque el maestro
asume posiciones rígidas, el conocimiento resulta ser mecánico, repetitivo y
memorístico, y se da por hecho que la función por enseñar propicia el
aprendizaje.
En esta posición, el docente, es el eje central del proceso, es el ser activo,
el que sabe y el que enseña, y el alumno es receptivo pasivo de informaciones,
las que repite mecánicamente sin reflexionarlas, dando por hecho dichas
informaciones o conocimientos.
Es así como el aprendizaje resulta mecánico y memorístico, por lo tanto,
poco o nada significativo para el niño.
Afortunadamente, a lo largo de la historia de la educación, han surgido
diversas teorías enfocadas a lograr el desarrollo integral del niño y que de alguna
manera han repercutido en la transformación de conceptos, métodos, estrategias
y funciones en torno al proceso de enseñanza – aprendizaje, y lo más importante,
en torno al niño y su desarrollo.
Una de estas teorías, cuyo autor es Jean Piaget, subraya que el niño es el
que construye su propio conocimiento, a través de la interacción con los objetos,
las personas y su ambiente en general.
Piaget afirma que el aprendizaje empieza con el reconocimiento, por parte
del sujeto, de un problema – conflicto o desequilibrio. Pero es indispensable tener
en cuenta que para dar origen a un problema, las exigencias entorno a las tareas
exigidas, deben coincidir con las estructuras mentales del niño.
78
Desde el punto de vista constructivista, que parte de la teoría de Piaget, el
conocimiento no es una simple copia de la realidad y el sujeto que aprende juega
un papel muy activo para lograr apropiarse de los contenidos que la realidad y el
ambiente le favorecen.
Según Piaget el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente,
no es procesado en la mente del niño, no brota cuando el madura, sino que es
construido a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente,
pues a partir de ahí comienzan a actuar los mecanismos de asimilación y
acomodación.
Recordaremos que la asimilación se da en el momento en que el niño se
enfrenta a un objeto o fenómeno nuevo para él e incorpora la información que
percibe, a sus conocimientos anteriores. Al modificar su estructura mental que ya
tenía, como consecuencia de la información recibida, se da el paso al proceso de
acomodación.
El equilibrio entre asimilación y acomodación, constituye el proceso de
adaptación que rige el desarrollo intelectual del individuo. Se presenta en cada
uno de los estadios de desarrollo, con rasgos específicos, determinados por las
características propias de cada uno de ellos.
Por lo tanto cuando un sujeto se enfrenta a un objeto, fenómeno o situación
nueva y no abe como actuar, su intelecto sufre un desequilibrio, lo que propicia la
búsqueda de la forma más apropiada para enfrentar la nueva experiencia y
recuperar el equilibrio.
Richmond menciona que cada paso adelante solo tiene lugar mediante una
pérdida de equilibrio y en consecuencia, el desarrollo de la inteligencia es un
79
proceso de restablecimiento de equilibrio trastornados entre la asimilación y la
acomodación. 19
Por lo tanto, el aprendizaje supone una comprensión de los objetos que se
asimilan, de su significado, de sus relaciones, de su aplicación y de su utilización.
Por lo tanto, cualquier situación de aprendizaje, implica el proceso de asimilación.
Es así como una nueva experiencia, sólo podrá tener significado para el niño si
puede asimilar y para ello es necesario que cuente con los conocimientos previos
para relacionar dicha experiencia. Entonces se puede decir que ha logrado el
aprendizaje, y está desarrollando su inteligencia, objetivos que deben lograrse en
la vida del niño.
Piaget menciona que existen otros factores que intervienen en el desarrollo
intelectual de aprendizaje del niño: maduración, experiencia física, transmisión
social y equilibrio.
El proceso de aprendizaje se define como un proceso dinámico, activo e
interno; un cambio o adquisición que se presenta en mayor medida cuando un
aprendizaje previo sirve para apoyar al que se adquiere. El aprendizaje previo
debe ser claro y estable y debe diferenciarse del nuevo contenido de aprendizaje.
Existen algunas estrategias del proceso enseñanza – aprendizaje, que deben
tomarse en cuenta y son las siguientes:
1. Activar la motivación, considerándola tanto un efecto como causa del
aprendizaje.
2. Recurrir a los intereses del niño.
3. Despertar su curiosidad intelectual.
4. Establecer las tareas de aprendizaje al nivel de su capacidad.
5. Establecer metas realistas.
6. Evaluar su proceso a través de pruebas que le proporcionen
retroalimentación.
19
P.G. Richmond. Introducción a Piaget 2000. Pág. 18.
80
7. Conocer el objetivo de aprendizaje a lograr, tanto por el maestro como por
los alumnos.
Teniendo una idea clara de lo que implica el proceso de aprendizaje, se
pueden rescatar propuestas que favorezcan dicho proceso, en especial las
relacionadas con la lectura.
81
El maestro como factor de estimulación en la lectura.
Una vez que el niño ingresa a la escuela, se puede encontrar con
obstáculos que limiten o anulen su gusto por la lectura, pudiendo ser el maestro.
Y puede deberse a diversas circunstancias, como por ejemplo, el hecho de que ni
el mismo posea el gusto, el hábito y la manera como enseñar la lectura, que
desconozca los libros apropiados para el proceso de adquisición de la lectura o
simplemente no le interese dedicarse a esa actividad que quita mucho tiempo, y
que además la ve únicamente como algo obligatorio.
Cuando el maestro se preocupa sólo por cubrir el programa y ve la lectura
como un contenido sin mucha importancia, no logrará que a sus alumnos les
guste la lectura.
Por lo tanto, es necesario que el maestro cambie su propio concepto de
lectura y se preocupe por leer con placer, que conozca y disfrute él mismo los
libros que comparte con sus alumnos.
Existen algunos pretextos por parte de los maestros que justifican su
alejamiento de lectura como el que los libros son caros, porque carece de
orientación para elegir un buen libro, que no tiene tiempo para leer, que regresa a
casa demasiado cansado para dedicarse a esa actividad, que no le inculcaron el
hábito por la lectura, etc. Pero sucede que cuando recibe un libro como obsequio,
lo abandona en un estante o en algún rincón de su casa.
Cuando un maestro práctica el gusto por la lectura, puede ayudar a sus
alumnos a querer leer, les transmite su gusto; por lo tanto amplia sus perspectivas
descubre, los mejores temas, pone en contacto al niño con los mejores hombres,
poetas, artistas, científicos y cuando ya están preparados, los deja libres para que
ellos solos descubran por su parte. Y todo eso repercutirá de manera definitiva en
la adquisición de los demás conocimientos, por lo tanto, en todo el proceso
educativo.
82
La familia y su influencia en la práctica de la lectura.
Existen numerosas familias que dedican mucha atención a proporcionar al
niño alimentación, vestido y juguetes, pero olvidan estimular su ambiente cultural;
creyendo erróneamente, que la escuela es la única responsable de proporcionar
educación cultural a sus hijos.
Se ha podido observar que cuando una familia le otorga la importancia
debida a la cultura y la estimulación en el niño, le despertará un gran amor por
ésta y así se irá transmitiendo de generación en generación.
Cuando un niño desde pequeño ve que sus padres tienen contacto con los
libros, entenderá que es algo positivo y despertará en él un interés por la lectura.
Con este ejemplo, se le facilitará aprender más rápido a leer y a escribir, además
mejorará rápidamente su lectura y su comprensión y no lo verá como una
obligación, sino como un placer.
Una vez más se comprueba que la historia de la familia, ejerce una
influencia significativa, de manera positiva o negativa, en el desenvolvimiento del
niño.
Ese gusto por la lectura se inicia desde bebés, al escuchar las canciones
de cuna, se continua cuando se lee cuentos al niño antes de dormirse, cuando se
le permite manipular los libros, más tarde en la escuela, pensando de forma
positiva, se continua desarrollando el gusto por la lectura cuando el maestro les
lee y les da tiempo para que lean.
Para lograr que los niños sientan gusto por la lectura, y no lo vean como
algo obligatorio, sino como algo agradable, se debe comenzar desde que son
pequeños, proporcionándoles libros de acuerdo a su edad que los estimule. La
influencia que ejercen los papás sobre los hijos es definitiva. Por lo tanto, deben
ser ellos los primeros en disfrutar plenamente el placer de leer.
Una familia sin libros, sin biblioteca, no ejerce ninguna influencia positiva
sobre la educación escolar; por el contrario, ese ambiente familiar, limita su
desarrollo mental y es la escuela la que ha de poner en juego grandes esfuerzos
83
para compensar de algún modo la limitación de los intereses intelectuales de la
familia.
84
METODOLOGÍA
Las escuelas; lugar donde los niños y educadores pasan la mitad de su
vida, donde se encuentran todas las herramientas en las que pueden cambiar el
futuro de los individuos; siempre y cuando se tenga un objetivo planteado, aquélla
donde se refuerzan valores e historias. Teniendo en cuenta que sin el educador
ésta no funcionaría ya que en él recaen todas aquellas expectativas de reformar
la educación.
La Investigación – acción puede intervenir haciendo que el profesor pueda
reflexionar acerca de su práctica docente así como promover el diálogo entre
colegas sobre conflictos socio-cognitivos intercambiando puntos de vista y
conocimientos. Teniendo como objetivo predicar con el ejemplo permitiendo a los
alumnos ser reflexivos y abiertos al cambio porque se pretende que de esta
manera sea el educador y de esta forma los educandos de acuerdo a las
generaciones sean estas muy humanos, libres y sobre todo solidarios.
La Investigación – Acción constituye un proceso de indagación y análisis de
lo real en el que, partiendo de los problemas de la práctica y desde la óptica de
quienes lo viven, se produce una reflexión y actuación sobre las situaciones
problemáticas con objeto de mejorar la práctica pedagógica y la calidad educativa.
Todo lo cual implica en el proceso a los que vivencian los problemas,
quienes se convierten en actores de la investigación. 20
La Investigación – Acción en su definición acentúa que el docente debe
darse a la tarea de ser un investigador de su propia práctica de esta manera tener
definidas y con base en la observación diagnóstica situaciones problemáticas
determinando de esta manera cuales son las posibles soluciones para combatir y
ponerlas en práctica para ver qué resultados favorecen o no se obtuvieron.
Todo esto con el fin de orientar a una mejora en la calidad educativa del
docente que investiga, teniendo en cuenta que tiene las herramientas necesarias
y fundamenta a diario conforme a sus vivencias.
20
BOGGINO. Norberto. Investigación – Acción. Reflexión sobre la práctica educativa orientaciones prácticas y experiencias. Edit. Homo Sapiens pág. 38.
85
Se puede comentar que en la pedagogía crítica los estudiantes no son
simple objetos de transmisión de conocimientos sino que ésta se encarga de
hacerlos participantes en un diálogo intersubjetivo es decir para que haya una
transformación de forma activa y progresiva de todos sus conocimientos, tomando
como centro de aprendizaje una interacción entre iguales es decir que el alumno
que aprende es un sujeto que actúa a partir de la relación entre su pensamiento y
acción responsabilizándolo de su propia voz, dándole un papel al profesor como
un facilitador de diálogo.
Henry A. Giroux define a la escuela como esfera pública demócrata
espacio abierto al diálogo y a la reflexión crítica donde la persona puede expresar
su voz, así como profundizar colectivamente en los valores democráticos y en los
procesos de desigualdad.
El profesor; como intelectual transformador, puede desarrollar un discurso
contra hegemónico. Puede potenciar a los estudiantes no sólo proporcionándoles
el conocimiento y habilidad social que necesitarán para actuar en el conjunto de la
sociedad con sentido crítico, sino que, además, los cuales puede educar para la
acción transformadora. Esto significa para el riesgo, para el esfuerzo institucional,
la lucha contra la opresión como a favor de la democracia. 21
De acuerdo con el autor lo que se pretende es hacer una comunidad
comunicativa de aprendizajes donde pueda haber una relación entre el profesor y
el estudiante pero que tenga un poder donde sea igualitario ya que no existen
saberes que no ayuden a enriquecerse a través de los actos comunitarios.
De esta manera el profesor se convierte en un facilitador del diálogo entre
los participantes, aportando sus conocimientos y experiencias y al mismo tiempo
proponiendo elementos que puedan servir para su aprendizaje.
El curriculum no busca sólo en aspectos de forma intelectual de la cultura
sino en todos sus componentes, incluyendo los sentimientos. Construyéndose a
partir de las experiencias y bagajes culturales de los mismos participantes.
21
AYUSTE, Anna. FLECHA, Ramón. LLERAS, Jordi. Planteamientos de la pedagogía crítica, comunicar y transformar. Edit. GPAO.
86
A continuación de acuerdo a la Investigación – Acción y Pedagogía Crítica
la cual nos hace una pequeña introducción a lo que es el proyecto de
investigación ya que como primer paso se hablará de la observación la cual fue a
primera instancia la que determinó el problema.
Se llevó a cabo en la escuela primaria Prof. Miguel Salinas ubicada en el
poblado de Tepoztlán, Mor. en el grupo de 1° año, cuenta con un total de 25 niños
y el proceso consistió en observar alguna problemática en la que tuvieran como
grupo y que no sólo fueran unos cuantos fue un poco difícil ya que aunque había
carencias no era de todo el grupo hasta que se llevó a cabo una observación más
detallada y de esta forma se observó que los niños a pesar de no ir a la biblioteca,
en su salón tampoco podían accesar a los libros el único lugar donde había un
espacio para leer era la dirección lugar donde no dejaban entrar a los niños,
además de que en el salón eran consideradas otras materias como importantes,
las comunes matemáticas y español pero como era primer grado le daban
prioridad a la escritura sin tener los conocimientos que las lecturas ayudarían a
los niños aprender a leer y escribir más rápido.
Es de esta forma como se determina que la problemática llevaría el nombre
La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en
niñas y niños de 1er año, de esta manera se puede decir que: La observación
lleva al investigador a verificar lo que se quiere; investigar implica identificar las
características y elementos del objeto de conocimiento, al igual que conocer todas
aquellas investigaciones realizadas hasta ese momento, implica que el
investigador tenga en cuenta las experiencias previas, juicios de valor, de realidad
y condiciones sociales, culturales y económicas que le afectan. 22
De acuerdo con la definición se hace mención que pasando a lo que es el
marco contextual ahí se realizó la investigación de la cultura y creencias de la
población, si era un lugar rural o urbano, que tipo de climas predomina, cuál es su
alimentación y sobre todo a lo qué se dedican, de esta manera se abre un
panorama más amplio de donde radica dicha situación de que el alumno no tenga
hábitos de lectura desde casa.
22
MENDEZ E, Carlos. Metodología - diseño y desarrollo del proceso de investigación. Edit. Limusa.
87
Así como también los servicios con los que cuentan tanto dentro de la
comunidad como son los servicios de luz, teléfono y sobre todo los formativos si
cuentan con escuelas cerca de su comunidad o se tienen que desplazar a otros
lugares.
En el marco escolar tiene que ver como su nombre lo indica con los
servicios que ofrece la escuela, con cuantas maestras cuenta y el grado de
estudios de cada una de ellas, si la demanda de alumnos es grande o pequeña
de esta forma conocer nuestro centro de estudio además de comentar que sólo
cuenta con el turno matutino, tiene una cancha donde los niños pueden jugar ya
sea futbol, básquetbol e incluso sirve para cualquier evento programado por la
escuela.
Tomando todos estos datos es que se realiza un diagnóstico pedagógico
es decir encuestas que son realizadas a los padres de familia, los maestros y a
los propios alumnos cada una de ellas cuenta con 10 reactivos.
Las encuestas que se les realizaron a los profesores están enfocadas para
ver si saben la importancia que trae consigo la lectura, si ellos leen algún libro y
que puedan dar ejemplos de algunos de ellos, en las encuestas realizadas a los
niños son con el objetivo de saber si el profesor de grupo les lee en el salón de
clases o si hacen visitas constantes a la biblioteca o hay actividades que les
ayuden a investigar en el cual tengan como objetivo que puedan visitar la
biblioteca y de esta forma familiarizarse con ella y en cuanto a las encuestas
realizadas a los padres de familia y saber si tiene el habito de leer ya sea revistas,
periódico etc. donde el niño pueda seguir un ejemplo de ellos en cuanto a la
literatura.
Y en cuestión a los alumnos quizá haya esa inquietud pero las mismas
autoridades como son la directora de la escuela y las maestras no los han
motivado de tal manera que tengan la curiosidad de leer descubriendo la magia
de los libros y cuando lo quieren realizar no los dejan, ya que la pequeña
biblioteca se encuentra en la dirección y cuando la directora no se encuentra la
cierra y si esta da la casualidad que se encuentran ahí los profesores y cuando
ven a los niños entrar los mandan a jugar.
88
Todas estas preguntas fueron analizadas y de forma gráfica ya sea de
barras, de pastel etc., fueron registradas para una mejor comprensión para
observar con claridad lo que viene siendo la problemática.
En cuanto al planteamiento del problema, éste nos sirve para la
identificación y descripción de todo aquello que se observa y sobre todo que es
relevante en la situación, relacionando el origen de la causa o causas que lo
producen y al mismo tiempo es la descripción de la situación en la que se
atraviesa conociendo sus síntomas y causas. De esta manera se pretende dar
soluciones futuras al sostener la situación que se está presentando y dar algunas
alternativas para superar la situación actual.
De esta manera se llega a lo que es una pregunta central, su objetivo es
que el investigador en su transcurso pueda responderla y de esta manera resolver
o dar alternativas al problema planteado vinculando ideas de una acción para que
ésta genere un cambio en la práctica.
Con base en la pregunta central se realizan otras preguntas, son aquellas
que reflejan la duda que se tiene, irán evolucionando durante el estudio y sobre
todo afinándose, ya que están relacionadas directamente con lo que es el
problema, las respuestas no son inmediatas ya que se debe indagar sobre sus
posibles soluciones.
Con estas preguntas y formulando sus posibles respuestas se llega a lo
que son los propósitos estos deben de estar al alcance de las posibilidades del
investigador y ligados a lo que se pretende con los resultados de la investigación
estos van a depender del criterio del investigador considerándose a largo,
mediano y corto plazo.
Se realizó un propósito general, éste debe ofrecer resultados amplios. El de
corto plazo son los objetivos por los cuales atraviesa la investigación, los de
mediano son aquellos propósitos con los cuales se pretende lograr el objetivo
general, y el de largo plazo se refiere a situaciones que pretenden dar solución de
forma específica.
89
Con esto se llega a lo que es el marco teórico esto es la descripción de los
elementos planteados por uno o diferentes autores y que permite al que investiga
fundamentar y dar bases a lo que es el proceso de conocimiento. De esta manera
se expresa todo lo conocido e investigado sobre el tema siendo éste interpretado
y buscando de esta forma estrategia de intervención para poder cambiar la
práctica con base en la investigación ardua que se realizó y el conocimiento
construido sobre el mismo.
El plan se sesión se realizó por medio de estrategias las cuales fueran
atractivas para los alumnos y sobre todo no fuera sólo el estar sentado en la
biblioteca sino que estas fueran divertidas y sobre todo que ellos puedan ser parte
de las investigaciones. Investigando como primera instancia su comunidad e
informándose de su propia cultura hasta llegar a lo que es la realización de un
cuento donde ellos mismos fueran los protagonistas.
Se realizaron 12 sesiones con 8 niños, se aplicaron, pudiéndose percatar
su agrado por cada una de la sesiones e incluso pedían que estas fueran de
forma continua, hubo disponibilidad por parte de la directora, de las maestras y de
los mismos niños, se llevó una evaluación con el fin de que pudieran plasmar si
les agradó para mejorarlas o incluso el tiempo o algunos inconvenientes que
pudieran presentarse no lográndose el cometido deseado.
En la evaluación general del proyecto los resultados que arrojaron fueron
favorables no tanto por el entusiasmo que mostraban en las sesiones sino que los
mismos niños proponían lo que deseaban realizar como actividad y sobre todo
porque salía un poco de lo cotidiano y para ellos les parecía interesante.
90
NOVELA ESCOLAR
Se puede comentar a partir de la reflexión propia refiriéndose al fomento a
la lectura, haciéndose mención que ha prevalecido de años atrás ya que aun con
todas las metodologías y avances que se tienen para atacar el escaso interés de
leer se sigue dejando atrás la lectura dándole más peso a otras materias y no
teniendo la iniciativa los profesor bien cimentado que existen diversas actividades
que pueden ayudar a fomentar en el individuo un agrado o al menos interés por
tomar un libro y sobre todo puedan descubrir en ella toda la gama de beneficios
que ésta nos proporciona y la magia que transportarnos a diversos mundos con
solo leer.
Sumergiéndose en el pasado y de acuerdo a la experiencia vivida se
menciona que no fueron fáciles los años de la iniciación a la lectura, y más si esta
no fue bien encaminada y se sigue dejando atrás su importancia ya que no había
tanto empeño por parte del profesor del que sus alumnos aprendieran con alegría
y satisfacción al contrario se marcan sucesos en la que los padres de familia
tenían que tomar medidas inconvenientes para el niño como el privar a sus hijos
de actividades que en primera instancia eran agradables de acuerdo a su edad y
como tenían que aprender a leer en el mes de noviembre y diciembre las
privaciones en ese momento era no dejarlos ir a las posadas.
Fue de esta manera como la maestra sólo reportaba a los niños que aún no
leían y le dejaban el trabajo a los padres cuando se suponía que el trabajo y el
buscar la forma de que sus alumnos aprendieran era gran parte del trabajo de la
maestra.
A partir de ese momento los padres de familia se preocupaban cuando la
maestra comenta que su hija no aprende y de esta manera los padres se
preocupan por causa de esas palabras la niña es sometida a actividades un poco
rígidas como que intente leer diario un cuento y cuando no lo hacia su madre la
ponía frente a la pared y le realizaba la lección en una hoja de papel bond y la
dejaba ahí cuando pudiera leerla y explicar a su mamá tendría que hablarle para
91
poder escucharle. La niña sufría mucho o incluso lloraba por las noches fue así
como la repetición diaria y los días de sufrimiento fortalecieron la repetición y
mejoramiento de la lectura y cuando éste fue desarrollado fue un logro de
satisfacción que llenó de alegría a la niña ya que por fin su martirio acabaría.
En la primaria no había un espacio para la lectura además de que tampoco
se podía visualizar en el salón de clases un área determinada para la lectura o al
menos un rincón de lectura, la educación fue aprender los conocimientos de cada
grado y pasar el año correspondiente.
En la continuidad de su educación la lectura aún sigue siendo
responsabilidad del alumno dejando temas para investigar ya que se tendría una
exposición pero resultaba un poco difícil ya que la trayectoria de su aprendizaje
no le quedaron buenos recuerdos o algunas estrategias que pudiese emplear
para tener el hábito de la lectura.
Además de que lo único que se logró con la repetición diaria era el
aprendizaje de las letras pero no hubo una comprensión lectora que la llevara al
entendimiento de sus lecturas.
Es por esta razón y observando que aún prevalece la misma problemática,
y aunque se este replanteando el tema de fomento a la lectura en las escuelas,
los profesores aun no tienen bien definido que con la lectura e implementando
diversas estrategias de aprendizaje pueden llevar al individuo a tener un interés
por esta.
Por esta razón es que se considera que esta problemática seguirá
prevaleciendo ya que no se le da la importancia necesaria e incluso en algunas
escuelas tanto públicas como privadas no cuentan con una estructura especial
para dedicarla a la lectura o mandar a curso a os profesores de tener un taller de
como poder leerles un cuento a los alumnos, mandarlos a ferias del libro, que
puedan los mismos alumno investigar y no se quedan solo con lo que dice el
profesor y de esta manera los individuos se vuelvan críticos aunque para esto
92
tenga que pasar muchos años aun con la esperanza de que pueda suceder ya
que si los profesores no inculcan el hábito de investigar a sus alumnos el intento
por cambiar al país y salir adelante siempre se tendrá el último lugar el fomentar
el habito de leer.
93
TIPO DE PROYECTO
En el tipo de proyecto seleccionado se hace mención que es de
intervención pedagógica refiriéndose de esta manera a la organización,
planeación y administración educativa, todo esto conforme a la práctica docente y
de esta manera acercándose cada vez a la realidad teniéndose en cuenta un
acercamiento a la problemática.
El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los
problemas delimitados y conceptualizados pero, lo es también, la actuación de los
sujetos, en el proceso de su evolución y de cambio que pueda derivarse de ella. 23
Se hace mención que un proyecto de intervención pedagógica desglosa
una serie de pasos en cual se van desarrollando; es así como se mencionaran de
forma breve y uno de ellos es la identificación de un problema en el cual el
profesor por medio de la observación va determinando en su práctica, algunos
problemas en los cuales puedan ser abordados como tema de investigación de
está manera se puede mencionar que uno de ellos es determinado como ejemplo
a la problemática del fomento a la lectura en la cual se abordó con la simple
observación y con un eje metodológico o simplemente describiendo algunas
alternativas que pueden ayudar para dar una posible variante de cómo abordar la
problemática proponiendo algunos temas que pueda orientar el hacia donde está
dirigida nuestra problemática y como puede ser abordada tomando en
consideración algunas alternativas para la solución.
De esta forma describiendo la formulación de algunas propuestas tomando
en cuenta quienes son los implicados en la problemática y por qué, de esta
manera se puede tener un amplio panorama para tomar en cuenta los parámetros
de evaluación del aprendizaje determinado en ese momento.
Una de las cosas en la que se enfrenta el docente y tiene mayor ventaja es
de que tiene una relación más cercana con lo que es la problemática y él indicado
de conocer su núcleo de personas implicadas y como pueden ser abordadas y de
23
Hacia la Innovación. Antología básica, guía del estudiante. UPN.
94
esta forma ir viendo el desenvolvimiento y la acomodación de conductas o
avances que se tenga al intervenir con los implicados en la problemática. Aquí se
toma en cuenta la habilidad del profesor ya que se van a tener en cuenta su
experiencia de cómo abordar y analizar que es más conveniente en la toma de
decisiones. Desde ahora el maestro se torna un investigador para dar propuestas
de innovación y transformar su práctica en conjunto con los actores que estén
inmersos en la problemática.
Como ya se había mencionado anteriormente la problemática se hace
conforme a la observación y en este proyecto se torna a la problemática del
fomento a la lectura en el cual se realizó una indagación de cómo podía ser
abordado y conforme a una serie de alternativas y propuestas que se realizaron
se hace mención que los niños, fueron participes en la innovación, se pudo
observar una gran transformación ya que a pesar de que el problema de la lectura
viene desde un problema social en casa, no es reforzado y de esta manera se
hace más difícil pero cuando se realiza la alternativa y se lleva a la práctica se
hace notar que no todo está perdido o sea algo que no pueda ser transformado.
En cuanto a sesiones abordadas se hace mención que los niños se
notaron más interesados a lo que al principio se tomaba en cuenta como una
problemática ya que conforme al desarrollo de las alternativas éstos iban
transformando su criterio en cuanto a la importancia que tiene el poder interesarse
en la lectura y de esta manera poder seguir abordando cada vez más con
actividades interesantes en los cuales los niños se sientan atraídos y de esta
manera combatiendo lo que podía considerarse como una problemática que en un
principio tornaba dentro del salón de clases.
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ALTERNATIVA
Debido a la propuesta; “La biblioteca de aula como recurso para el
desarrollo del gusto por la lectura en niñas y niños de 1er año” con un total de 8
niños, en la escuela Prof. Miguel Salinas ubicada en Tepoztlán, Mor. Se diseñaron
12 sesiones como estrategias para poder inculcar el fomento a la lectura.
Mi libro favorito.
Feria del libro.
El libro viajero.
Mi Autobiografía.
Los guiñoles.
Tiempo libre para poder leer un libro.
Fragmentos de textos escritos.
Mis padres y mis cuentos.
Mis gustos por algunos cuentos.
Creación de una biblioteca.
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CATEGORIA DE ANALISIS
Dentro del problema que presentaron los niños de primer año de primaria
de la escuela Prof. Miguel Salinas turno matutino, se hace mención que no tienen
el apoyo en casa ni en la escuela, de fomentarles la lectura por estas razones es
que se observaron las siguientes categorías como propósitos para difundir en
ellos la lectura;
Facilitar a los docentes algunas estrategias con las que pueda ayudar a
sus alumnos a inculcar el fomento a la lectura.
Propiciar en los educandos estrategias las cuales sean interesantes y
puedan servir para motivarlos e invitarlos a fomentar la lectura.
Impulsar con diversas estrategias el fomento a la lectura proporcionándole
las bases a los educadores, las cuales puedan implementar en su práctica
diaria para hacer que sus alumnos tengan la curiosidad de leer.
Sensibilizar a los padres de familia, proporcionando los beneficios que trae
consigo la lectura para que puedan apoyar en casa e inculcar el fomento a
la lectura en sus hijos.
Proporcionar las herramientas necesarias a los alumnos para poder ser
unos lectores.
Incitar a los alumnos a que tengan iniciativa de poder visitar una biblioteca
y de esta forma adquiera las herramientas necesarias para darse a la tarea
de ser un investigador.
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Crear en los educadores la toma de conciencia en cuanto a la formación
que se les está dando a sus alumnos y sobre todo la importancia que
conlleva el sumergirlos en la lectura.
Brindar las herramientas necesarias a todos aquellos formadores
encargados de la educación de los educandos a involucrarse con la
lectura.
Vivenciar por medio de diversas estrategias la oportunidad de ampliar el
panorama de los educandos en cuanto a la importancia del fomento a la
lectura.
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PLAN DE TRABAJO
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 1 Fecha: 14-oct.-10 Hora: 12:45-1:30
Propósito: Conocer si los niños tienen contacto con los libros, identificando el género más leído por ellos.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
Estrategias Actividades Recursos Evaluación
Recabación de libros por parte de los alumnos para conocer que clasificación está entre su gusto literario.
*Se pedirá a cada niño traiga de casa el libro que más le guste para compartirlo con sus compañeros. *En el salón se realizará un círculo y se les pedirá a los niños que se sienten en el piso. *Cada niño presentará su libro donde nos pueda contar la trama, su personaje favorito o el por qué le agrada ese libro. *se les preguntará a los demás si conocían ese libro y si les gustaría conocerlo. *Al final se colocarán todos los libros para que puedan observar con atención los que trajeron sus compañeros.
Área tranquila Libros
*El cumplir con la tarea asignada de traer un libro. *La fluidez oral que el niño pueda explicar con palabras correctas el cuento. *Que sepa la secuencia o que tenga concordancia con lo que cuenta. *Cómo toma el libro y dónde inicia. *El interés que tomen al conocer o visualizar los libros que trajeron sus compañeros.
99
PLAN DE TRABAJO
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 2 Fecha: del 8 al 17 de Octubre Hora: 11:30 – 12:00
Propósito: Despertar el interés por conocer o investigar algunos otros libros de los comunes que encuentra en la escuela.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
Estrategias Actividades Recursos Evaluación
Feria del libro
*Se mandará a los niños a una feria del libro que se va a presentar en el zócalo de la ciudad. *Buscarán títulos de algunos libros que se encuentren, se les pedirá escriban algunos títulos con su autor. *Tendrán que preguntar más o menos el costo de alguno de ellos. *Identificarán algunos autores conocidos.
Libros.
*Describirán como está conformada una feria y puedan decir o anotar algunos títulos de libros que encontraron. *Preguntarles si les gustó si o no y por qué.
100
PLAN DE TRABAJO
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 3 Fecha: 22-oct-2010 Hora: 12:00 – 1:30
Propósito: Que los niños puedan diversificar una gama de autores y títulos de los libros que se le proporcionarán.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
Estrategias Actividades Recursos Evaluación
El libro viajero para un mayor conocimiento de literatura infantil.
*Se les presentarán varios libros a los alumnos, se colocarán en el escritorio y podrán pasar a elegir uno. *Se les dará como indicación que se lo tienen que llevar a casa para que lo lean y lo compartan con su familia. *Después de leerlo realizarán una pequeña reseña o dibujo de lo que más les agradó del cuento.
Libros
*El interés que muestren por conocer más libros y la expresión que tomen cuando se les mencione que se lo podrán llevar a casa. *Observar cuando entreguen su reseña si predominó la expresión escrita o la imaginativa (dibujos).
101
PLAN DE TRABAJO
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 4 Fecha: 25-oct-10 Hora: 12:00- 2:00
Propósito: Qué el alumno por medio de su propia historia pueda construir un cuento sin olvidar las partes que lo conforman para posteriormente compartirlo con sus compañeros.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
Estrategias Actividades Recursos Evaluación
Autobiografía para realizar un cuento de mi historia.
*Se les mencionará que tendrán que realizar un cuento de su vida el cual debe contener un inicio, desarrollo y desenlace. *Se le pedirá a cada niño traiga fotografías desde su nacimiento a la fecha. *Investigarán con sus padres de acuerdo a las fotografías les cuenten los hechos que sucedieron en cada una de ellas. *Por medio de las fotografías tendrán que realizar el cuento de su vida, en cada una de ellas tendrán que narrar los hechos que se suscitaron en ese momento construyendo poco a poco su propia historia. *A su término se les pedirá se reúnan y se sienten en el piso para compartirlo con sus compañeros al contarles como fue el desarrollo desde su nacimiento hasta la fecha.
Fotografías Hojas blancas y de color. Resistol Tijeras Regla Plumones Lápiz Listón Perforadora engrapadora
*Si el niño identifica las partes de un libro tomando en cuenta la portada, el desarrollo y su final. *Que utilice palabras adecuadas o expresiones con efectos de alegría, tristeza, miedo, etc. *Si usa algún recurso literario como “había una vez”, “y fueron muy felices”
102
PLAN DE TRABAJO
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 5 Fecha: 27-0ct.-10 Hora: 12:00-1:30
Propósito: Darle vida a los cuento por la experiencia propia del alumno.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
Estrategias Actividades Recursos Evaluación
La dramatización una herramienta más para echar a volar la imaginación.
*Realizarán equipos de tres niños. *Irán a la biblioteca y elegirán un cuento de su interés. *Se les mencionará que tienen que leerlo y ponerse de acuerdo para interpretar los personajes que participan en el cuento. *En el patio se colocará una mesa con diversos materiales (papel crepe, china, resistol, etc.) para que puedan realizar su propio vestuario. *Cada equipo pasará a representar su cuento.
Papel de china, crepe, tijeras, resistol, pintura, regla, hilo y aguja.
Como el niño se identificará con algún personaje y su desenvolvimiento dentro de la trama además de la creatividad al realizar su propio vestuario. *Que pueda diversificar sus expresiones de acuerdo a las escenas representadas.
103
PLAN DE TRABAJO
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 6 Fecha: 4 noviembre 2010. Hora: 12:00 a 12:45
Propósito: Que el alumno tenga más facilidad de acezar a los libros y pueda leerlos aun cuando tenga recreo o encuentre un tiempo libre.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
Estrategias
Actividades Recursos Evaluación
Utilizar el tiempo libre para poder leer un libro.
*Se elaborará un carro que contenga cuentos donde a la hora de recreo se puedan colocar en un área determinada para el alcance de todos los niños. *Invitar a los niños a observar los libros que ahí se encuentran. *Se podrán realizar préstamos para devolverlos al otro día sólo con registrarse en una libreta que estará ahí. *Se comprometerá a los niños el cuidar los libros o si no tendrán que traer uno nuevo.
Carrito Cuentos
Por medio de la observación y registro de préstamo se notificará cuales son los libros de su interés y sobre todo poner a su alcance una gran variedad de literatura. *El niño que tenga interés por acercarse al menos observar la gama de libros que se le presentan. *Observar la cantidad de niños que les parece divertido leer un cuento en su horario de descanso.
104
PLAN DE TRABAJO
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 7 Fecha: 8 de Noviembre del 2010. Hora: 12:45 – 1:30.
Propósito: Fomentar el habito de la investigación y por medio de su curiosidad se den la tarea de leer lo que más les llame la atención y puedan compartir con sus compañeros.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
Estrategias Actividades Recursos Evaluación
Fragmentos de textos escritos que les parezcan interesantes a los niños para compartir con sus compañeros.
*Dejar que los niños investiguen fragmentos de revistas, cuentos, periódicos que les llame la atención y puedan compartir con sus compañeros. *Buscarán un área tranquila y pedir a cada niño pueda leer en voz alta su investigación. *Al término de cada fragmento los demás niños darán su punto de vista de que les pareció y que entendieron.
Revistas Periódico Cuentos
Que investiguen lo que a ellos les llame la atención. *Que los niños escuchen la narración con atención. *El tono de voz que empleen al leer su investigación. *Los puntos de vista que de cada niño al explicar lo que entendió.
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PLAN DE TRABAJO
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 8 Fecha: 10 de Nov. del 2010. Hora: 9:00 – 9:30.
Propósito: Que por medio de diferentes recursos y con ayuda de sus padres pueda ser difundida la lectura.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
Estrategias Actividades Recursos Evaluación
Mis padres comparten su tiempo y me leen un cuento para un mejor aprendizaje.
*Se programará un día para que cada padre de familia elija un cuento y se los vaya a contar a la escuela. *Tendrán la oportunidad de usar diversos recursos para el escenario y será representado en un área tranquila (salón). *Posteriormente de leerles el cuento se les cuestionará acerca del cuento. ¿Qué pasó?¿Porqué pasó?¿Qué personajes les gustarón más y porqué?¿Cómo les hubiera gustado que terminará el cuento?
Títeres Sombras Dramatización
Que los alumnos vean que sus padres también son participes en propiciar que el alumno se interese por leer un cuento. *El interés que ponen cuando sus padres pasan a contarles el cuento. *Que guarden silencio y no interrumpan.
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PLAN DE TRABAJO
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 9 Fecha: 12-Nov.-10. Hora: 12:00-1:30
Propósito: Propiciar al niño a dar sus punto de vista en cuanto al gusto por las lecturas y de esta manera el profesor pueda recomendarle algunas otras.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
Estrategias Actividades Recursos Evaluación
El gusto por las lecturas tomando en cuenta temas de su interés.
*Se les dará a elegir un libro en la biblioteca que le llame la atención. *Tendrán que leerlo en casa y por medio de cartas alumno-maestro y viceversa darán su opinión acerca del libro. *Esta actividad se realizará los viernes y la contestación por parte del profesor se realizará los lunes. *En primera instancia las cartas estarán dirigidas a los maestros tendrá que contener si les agradó el libro o no, les fue interesante, tenía muchas letras, qué genero les agradaría leer, una crítica de ésta por parte del alumno.
Biblioteca Hojas blancas Sobres Buzón
Por medio de cartas el niño dará a conocer su agrado por la lectura. Interacción alumno-profesor para delimitar sus temas predilectos. *Podrán explorar el cuento y lo podrán criticar su gusto por la literatura que leen. *mencionar la selección de sus textos predilectos por iniciativa propia.
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PLAN DE TRABAJO
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 12 Fecha: 22-Nov.-10 Hora: 12:45-1:30
Propósito: Propiciar en el niño un interés para poder asistir a la biblioteca y así leer algunos libros.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
Estrategias Actividades Recursos Evaluación
Colocar una biblioteca en la que los niños puedan participar donando un libro.
*Se les pedirá a todos los niños de la escuela donen un libro para realizar una pequeña biblioteca. *Separarán los libros drama, comedia, amor, fantasía etc. *Acomodarán los niños los libros en los estantes. *Elaborarán los propios niños el reglamento al entrar a la biblioteca y se aclarara que los libros los tienen que cuidar y como es el uso que se les debe de dar.
Espacio para colocar la biblioteca. Libros. Tapetes.
Que ellos puedan remodelar la biblioteca a su gusto y dar sus puntos de vista en cuanto al acomodar los libros y selección de éstos. *Que los mismos niños den su punto de vista al realizar el reglamento para permanecer en la biblioteca. *El interés que tomen en acomodar los libros.
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REPORTES DE APLICACIÓN
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 1 Fecha: 14-oct.-10 Hora: 12:45-1:30
Propósito: Conocer si los niños tienen contacto con los libros, identificando el género más leído por ellos.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
El grupo de 1º de primaria consta de 8 niños, los cuales se les dejó de
tarea traer su libro favorito. Al día siguiente se mostraban muy ansiosos para la
hora de trabajar con los cuentos y a cada rato preguntaban si ya podían empezar.
A las 12:45 se les pidió mostrarán el cuento que se les había pedido de
tarea, el 99% cumplió pero la responsable llevaba algunos cuentos por si algún
niño se le había olvidado, teniendo cada quien su libro fueron trasladados a un
área tranquila, cada niño tomó una silla y se sentaron realizando un círculo. Se
les preguntó a los niños si alguien de ellos querían iniciar a compartir su cuento
con sus compañeros en ese momento hubo un profundo silencio porque nadie
quería iniciar hasta que se tomó la iniciativa de preguntarle a Tonalli nos harías
el favor de contarnos cómo se llama y de qué trata tu cuento y comenzó a leerlo
fue cuando se tuvo que intervenir mencionándole; se supone que se te pedió tu
cuento favorito porque sabes de qué trata no para leerlo ahora. La responsable le
puso el ejemplo miren a mi me gusta el cuento que se llama “Cuando le das una
galleta a un ratón” es mi favorito porque cuando le das una galletita te pide leche y
después una servilleta para poder limpiarse la boca.
Fue así como Tonalli nos mencionó “mi cuento se llama Aurora y me gusta
porque Aurora puede tocar los pajaritos, les da de comer y está con ellos”. Algo
que llamó la atención fue que Tonalli no mostraba las imágenes y cuando lo hizo
mostró el cuento a sus compañeros de cabeza.
Después tocó el turno de Ximena además de hablar muy bajito no supo
contarnos su cuento ya que sólo mencionaba a mi me gusta el cuento de Peter
Pan por qué trae esto, esto, esto, fue que intervino la responsable mencionándole
podrías decir lo que te gusto con tus palabras no sólo mostrando las imágenes y
volvió a decir lo mismo fue cuando se le volvió a mencionar pero que es cómo se
llama lo que te gustó; un lago.
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Cuando le tocó a Lupita mencionó mi libro es el del come galletas y me
gusta porque “está con sus amigos, juega con ellos y siempre están juntos”, lo
que se le olvido fue mostrarle el libro a sus compañeros cuando hablaba.
Diego trajo el libro de la selva sólo mencionó a mí me gusta porque “trae a
Mouli y Balu que son amigos y siempre andan juntos además de que trae
rompecabezas y a mi me gustan”.
Una de las cosas que es necesario resaltar es el gran interés que tenían
por conocer los cuentos que la encargada llevaba lo único qué les mencionó es
que primero tenían que comentar los cuentos qué ellos traían y a pesar de ya
haberles dicho el seguimiento de la actividad Elizabeth y Paola intentaban tomar
los libros al grado de abrazar los libros para que no los pudieran tomar en ese
momento y distrajeran a sus compañeros.
El 99% cumplió con la tarea que era el traer un libro, el genero más leído
por ellos es la fantasía. En cuanto a la fluidez oral es muy pobre no saben explicar
la trama a sus compañeros se podría mencionar que sólo 5 de ellos pudo dar
continuidad a la secuencia y el por qué de su libro favorito.
Cuando se trata de observar un libro lo hacen hoja por hoja pero al
mostrárselo a sus compañeros se les dificulta ya que lo muestran de cabeza.
Cuando terminó la sesión se les prestaría un libro para llevárselo a casa
todos estaban parados para tomar un libro hasta que se les explicó que los libros
se colocarían en el piso para que eligieran uno que primero se les leerían los
títulos para luego elegir, fue así como todos se abalanzaron con los libros hubo
algunos problemas en cuanto a que dos niños se querían llevar el mismo pero de
esa forma los mismos niños fueron quienes se pusieron de acuerdo y después
ellos lo intercambiarían.
Les agradó la actividad ya que para ello era algo nuevo pero al observarlos
cómo toman el libro se pudo rescatar que a pesar de que llevaron su libro favorito
no sabían de que trataba o lo pudieran explicar a su compañeros; fue necesario
enseñarles como tomar el libro y así enseñárselos a sus compañeros.
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REPORTES DE APLICACIÓN
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 2 Fecha: del 8 al 17 de Octubre del 2010.
Hora: 11:30 – 12:00
Propósito: Despertar el interés por conocer o investigar algunos otros libros de los comunes que encuentra en la escuela.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Se les dejó de tarea asistir a la feria del libro que se llevaría a cabo en el
zócalo capitalino (metro zócalo) se les dio la fecha de inicio y terminaría el 17 de
octubre del 2010, la tarea fue que tenían que tenían que anotar algunos títulos,
autores o si les agradaba algún libro comprarlo, además de informarse que es una
feria del libro.
Al llegar al salón se les preguntó quién de ellos había asistido, de esta
manera se comprobó que sólo 5 levantaron la mano (Tonalli, Alejandra, Lupita
Xochipa, Paola y Elizabeth, los demás no los llevaron ya que sus papás trabajan,
no tuvieron tiempo o se les olvidó.
Al preguntarles si les había gustado; la mayoría contestó: que poquito que
estuvo muy grande donde fue, que algunos les gustó uno que otro cuento
mencionándoles a sus padres pero sus respuestas fueron no traemos dinero,
luego venimos o mejor elije otro y luego lo compramos, de esta manera es que
comentan algunos que les fue aburrido porque sus papás se negaron a
comprarles un libro.
Los cinco niños que fueron, llevaron trípticos, folletos y uno que otro niño
sus papás les anotaron el titulo de algunos libros que encontraron en la feria de
igual manera les compraron un libro pero sólo a dos niños.
En esta actividad no hubo mucho interés ni por parte de los alumnos ni de
los padres. Se les cuestionó si antes habían ido y mencionaron que no
prácticamente se puede considerar que fue su primera vez.
Al comentar cómo les pareció la feria del libro se notaron un poco
desinteresados.
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Tenían la imagen de otra cosa ya que mencionaron solo había muchos
libros y quizá falto algunos cuenta cuentos para que a los niños les pareciera
atrayente.
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REPORTES DE APLICACIÓN
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 3 Fecha: 22-oct-2010 Hora: 12:00 – 1:30
Propósito: Que los niños puedan diversificar una gama de autores y títulos de los libros que se le proporcionarán.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Cuando se dio inició a la sesión todos los niños comentaban si leerían
cuentos estaban muy contentos es por eso que la actividad se tuvo que cambiar
y ya no se dejó de tarea. Fue de esta manera que se les colocó los libros en la
mesa y cada niño leyó un libro el cual eligieron al término de éste se les pidió que
dibujaran lo que más les haya gustado del cuento.
A su término se les preguntó si les había agrado el cuento que leyeron y
todos contestaron que sí, se les pidió enseñaran su dibujo y lo mostraran a sus
compañeros y comentaran de qué trataba su cuento.
Se sentaron en el piso y ahora no hubo necesidad de preguntarles quien
iniciaría ya que todos querían mostrar sus dibujos fue cuando se les mencionó
que se iniciaría con Ximena hasta terminar con Tonalli y estuvieron de acuerdo
fue cuando Ximena comentó que a ella si le había gustado el cuento ya que su
cuento se llamaba la Barbie y la magia de Pegaso y lo que le gustó fue cuando
Annika liberó a su hermano del hechizo de Wenlock y ya no estuvo triste.
Alejandra dibujó un 10 y comentó que su cuento se llamaba diez puntos
negros de Donald Crews y se trataba de contar del uno al diez con puntos, fue
cuando se le preguntó ¿te gustó el cuento o no?, se quedó pensando y comentó
si un poco.
Le tocó el turno a Diego y comentó que su libro se llamaba los Insectos un
mundo pequeño y le gustó porque conoció varios animales que no había visto y
sobre todo su alimentación y le gustó porque trae muchos.
Elizabeth sólo mencionó que leyó el cuento de Aladino y la lámpara
maravillosa y que Aladino era un niño pobre fue todo lo que mencionó.
Lupita Xochipa mencionó que su cuento se llama la bella durmiente le
gustó porque es el “cumpleaños de Aurora y está muy feliz por los regalos que le
dan. Las hadas le hacen un vestido y un gran pastel rosa con velitas, pero Aurora
quiere más amigos para poder compartir con ellos”.
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Fue como finalizó Tonalli y ella sólo colocó dibujos donde nos mencionó
que su libro se llama el Gusanito bailarín y dibujé el gusanito, su amigo el caracol,
un pájaro y una abeja que son con los que platica el gusanito.
De esta manera cada niño pudo mencionar lo que le agradó de cada uno
de los cuentos que se le proporcionaron y a pesar de haber una extensa gama de
cuentos los niños siguen siendo sus predilectos los cuentos tradicionales y sobre
todo de fantasía.
Se pudo detectar que la gran mayoría expresó su gusto por la literatura de
forma escrita y muy escasamente el dibujo.
Hubo interés en leer los libros y conocer otros tantos pero a la hora de
plasmar sus ideas o lo que más les agrado como un 80% recurrió al dibujo la
escritura les pareció un poco más compleja.
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REPORTES DE APLICACIÓN
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 4 Fecha: 25-oct-10 Hora: 12:00- 2:00
Propósito: Qué el alumno por medio de su propia historia pueda construir un cuento sin olvidar las partes que lo conforman para posteriormente compartirlo con sus compañeros.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
En esta actividades se les dejó de tarea el que trajeran fotografías desde
su nacimiento hasta la fecha y que platicarán con sus padres como fue que
decidieron tener un hijo que sentimientos tuvieron como festejaron sus
cumpleaños a donde los llevaban quien los bañaba etc. porque el día de mañana
se tendría que realizar un cuento con las fotografías que llevaran.
Fue de esta manera como al otro día todos llevaban sus fotografías y se
colocó en la mesa material como son hojas de colores, blancas, resistol, lápiz,
engrapadora, perforadora etc. Antes de iniciar se les hizo una pregunta y fue si
sabían como iniciaba un cuento y varios mencionaron que sí que es con la frase
“había una vez” se comentó que sí pero tendrían que primero pensar que nombre
le darían a su cuento y ya después con las fotografías que trae cada uno tendría
que acomodarlas en su mesa para después pegarlas identificando que pasó
primero y cómo fueron creciendo describiendo como fueron los sucesos que
acontecieron en ese momento y de esta manera armar el cuento de su propia
vida: se les mencionó que había material sobre el escritorio para que cada uno de
acuerdo a su imaginación y creatividad pudiera armar su cuento.
Fue así como los niños iniciaron a construir su cuento si les dificultó un
poco como el hecho de pensar si doblaban sus hojas o la utilizaban completa
cuando se les sugirió el poder realizarlo por el tamaño de las fotografías ya fue
mas fácil poder acomodar sus hojas y de esta manera poder pegar sus
fotografías.
Ya después cada uno se imaginó se propio cuento pero el siguiente
problema que se les presentó a la gran mayoría es como poder redactar sus
primeras líneas preguntaban como poder iniciar, qué escribían fue cuando se les
comentó que todo lo que ya habían dicho o contado ahora lo plasmaran de forma
que quedara como un cuento.
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De esta manera los niños emprendieron su cuento redactando los sucesos
que acontecieron en su vida.
Diego inició su cuento con había una vez… comentando como fue su
estancia en su casa que fue él quien iluminó su hogar y que en cada cumpleaños
lo vestían de un súper héroe que a él le gustaba, el relato de su cuento fue
pequeño y cuando lo contó más corto comentando como último en una fotografía
que le llamó la atención que le agrada ir a la escuela y estar con sus amigos.
Lupita Xochipa lo contó como que era ella una princesa que llegó a una
familia la cual al nacer peso 2k y que sus padres le ponían ropa de muñecas que
sus padres la querían muchísimo que al paso de los años la metieron a la
guardería que aunque su primer día lloraba le agradaba ir porque la ponían a
bailar y eso a ella le agrada muchísimo de esta forma aunque ellas ya haya
pasado a primaria sigue siendo la princesita de sus padres.
Lupita Roque también lo realizó pero ella lo tomó que era una princesa y
sus padres los príncipes cuidarían mucho de la princesita lupita cuidándola y
llenándola de amor y de esta forma el príncipe la cuidaría defendiéndola de los
dragones y monstruos del pantano venciendo a los brujos que quieran llevarse a
la princesa, así pasarían toda la vida siendo muy felices.
Tonalli sólo llevó dos fotografías en donde escribió que a ella le gustaba ir
al mar es por eso que su papá en vacaciones las llevaba al mar y la subía a la
banana.
Alejandra fue más detallada ya que mencionó que sus “padres estaban
muy felices, cuando se enteraron que tendrían una niña y por fin llego el tiempo
que naciera, sus padres se pusieron muy felices que jamás se imaginaron tener
una niña muy lista ya que no se le dificultaba aprender las cosas y sus primeras
palabras fueron mamá y agua, le gustaba mucho bailar cuando fue creciendo sus
padres le festejaban sus cumpleaños vistiéndola de alguna princesa y la que le
gusta más es blanca nieves que le gustaba que le regalaran muchos regalos y así
fue creciendo cuando sus padres tuvieron otra niña y cuando supo la noticia se
puso muy contenta ya que tendría con quien poder jugar y ahora ella y su
hermana la pasan muy felices y cuando se van acostar le piden a su mamá que
les cuente un cuento para así poder dormir”.
Ximena comentó que sus padres estaban muy contentos al saber que
tendrían una niña su papá cuidaba mucho a su mamá ya que tendría su primera
hija fue así como nació y a sus tíos les gustaba ir a verla porque era una niña muy
alegre.
Su papá le compraba muchos juguetes una vez se fueron de vacaciones y
se la pasaron muy felices los tres cuando cumplió años; sus padres la vestían de
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algún personaje como Campanita o Stephanie, le agrada ir a la escuela porque le
gusta aprender mucho y tener sus amigas con las que juega en el recreo.
Se puede observar que les cuesta un poco poder iniciar a redactar un
cuento, ya que saben como va la trama y la pueden platicar pero a la hora de
redactar es cuando surgen los problemas quien tuvo más completo su cuento fue
Paola hubo coherencia en sus cuentos e inicio con el tradicional había una vez y
se pudo detectar que la expresión que más prevaleció fue la alegría.
También se hace mención que la que no tuvo coherencia al poder realizar
su historia fue Elizabeth ya que su cuento sólo utilizo una fotografía y mencionaba
que realizó una carta a santa Claus y que le prometió el portarse bien para que le
pudiera traer regalos de esta forma fue algo más que la estimuló.
Pero también se pudo apreciar que la gran mayoría son hijos únicos y que
para sus padres son sus princesas, príncipes fue así como ellos redactaron
imaginándose en su castillo.
Les agrado el compartir su historia y sobre todo el construir los hechos ya
que había cosas que los niños desconocían aunque algunos niños solo les
enviaron 3 fotos no impidió realizar su cuento.
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REPORTES DE APLICACIÓN
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 5 Fecha: 27-0ct.-10 Hora: 12:00-1:30
Propósito: Darle vida a los cuento por la experiencia propia del alumno.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
La actividad varió un poco ya que se dividió al grupo en dos equipos de 4
niños los cuales a un grupo se les mostró el cuento de los tres cochinitos y el lobo
feroz con dediles y al otro equipo se les dieron guiñoles donde se les mostraron
algunos personajes que pudieran utilizar pero tendrían que construir un cuento y
tratar de acomodar los personajes en su historia.
Como es obvio les resultó más fácil a los niños el poder contar el cuento
conocido que es el de los cochinitos se notó un poco de nerviosismo por parte del
equipo ya que no se podían acomodar y sobre todo la gran y surgida pregunta
quien iría primero también el ponerse de acuerdo les resultó con algunos
problemas ya que todos querían salir primero hasta que Diego comentó a su
propio equipo quien hará su casa de palo y la de paja fue como arregló el conflicto
que hubo y así solucionaron el problema y dieron inició a su tradicional cuento su
lenguaje fue bueno la mayoría se sabía el cuento y supieron contarlo con gran
naturalidad. Sus compañeros estaba muy contentos aunque tenían mucha
curiosidad quien interpretaba a que personaje ya que las voces del los cerditos se
notó diferente.
En el segundo equipo se notaron muchas trabas iniciando con la
construcción del cuento no supieron como poder entrelazar los personajes y
aunque intentaron realizar su cuento inventado al poder actuarlo con los guiñoles
se atoraban y ya no sabían que seguía pero fue cuando uno de sus compañeras
tuvo la gran idea de hacer cómo que se caía el changuito y vieron que se estaban
riendo sus compañeros en ese momento improvisaron sus diálogos y de esa
manera fue como les dieron ánimos y cada uno pasó a presentar a su animalito,
dijo en donde vivía y que le gustaba realizar así como una descripción de sus
características personales y tamaño.
De esta manera comentaron que sus amigos eran una vaca, un conejo y un
changuito y de esa forma se hicieron amigos y que además les agradaba estar
juntos ya que eran muy buenos amigos.
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De esta manera fue como los dos grupos que pasaron tuvieron un reto
diferente ya que no estaban acostumbrados a poder construir una historia de
personajes que en un momento se desconoce sus actividades.
Su lenguaje fue bueno aunque en un momento su voz bajaba sus propios
compañeros comentaban que no se escuchaba y es cuando se acordaban que
tenían que hablar más fuerte.
Su participación fue de alegría y satisfacción cuando se les comentó cual
era la temática del día de hoy.
Fue favorable el que pudieran construir un cuento y escenificar aun cuando
este fuera desconocido, les agrado mucho el único inconveniente fue el que no
se pusieron de acuerdo para poder ver quien iría primero y quien después y que
por los nervios se les olvidara la continuidad.
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REPORTES DE APLICACIÓN
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 6 Fecha: 4 noviembre 2010. Hora: 12:00 a 12:45
Propósito: Que el alumno tenga más facilidad de acezar a los libros y pueda leerlos aun cuando tenga recreo o encuentre un tiempo libre.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Se cambiaron algunos recursos como son el carro por una cajita de cartón
y no se les comentó nada a los niños en cuanto a su contenido, se colocó la caja
en una escalerita. Cuando se acerca Elizabeth que fue la primera en ver la caja
que contenía los libros y de esta forma ella se encargó de informarles a todos
sus compañeros que había cuentos, de esta manera reunió a todos sus
compañeros, Diego comentó que los colocará en el escalón para poder ver
cuales cuentos había, fue de esta manera que todos contribuyeron acomodar los
libros y cada uno de ellos eligió el de su preferencia.
Cada niño al seleccionar su cuento, se fue acomodando en el lugar que
más le agradó o con su compañera de juegos de esta forma dejaron de jugar y se
dedicaron a leer los cuentos. Los comentarios que se alcanzaron a rescatar son
que estaban divertidos los cuentos y que no los habían visto, preguntando cual
había elegido su compañerito.
Una de las cosas que se pretendía con esta actividad es que al niño le
llamara la atención de esta manera todos los libros que se colocaron fueron
desconocidos por ellos.
Al entrar al salón y preguntarles a los niños que les había parecido
encontrar cuentos en su recreo comentaron que les gustó siempre y cuando sean
diferentes, otra niña comentó a mi gustarían de princesas, sus comentarios fueron
de agrado al presentar algo diferente.
De esta manera fue como se volvió a repetir la actividad y los niños ya
sabían que contenía la caja y que era hora de ir por un libro e iniciarlo a leer o al
menos ver lo que contiene e imaginarse de lo qué trata.
Una de las cosas que se observo fue que solo un niño tomo el libro lo vio y
siguió jugando no hubo un gran interés de su parte.
Con respecto a los demás hubo un poco mas de interés ya que buscaron
un lugar más cómodo donde pudieran observar los libros además de que se
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buscaron bibliografías nuevas para los niños y de esta forma le fueran más
interesantes.
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REPORTES DE APLICACIÓN
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 7 Fecha: 8 de Noviembre del 2010. Hora: 12:45 – 1:30.
Propósito: Fomentar el habito de la investigación y por medio de su curiosidad se den la tarea de leer lo que mas les llame la atención y puedan compartir con sus compañeros.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
La actividad se realizó en el salón de clase en el cual se les pidió una
revista o un periódico al tener uno de éstos se les pidió que observaran su revista
y pudieran recortar algo interesante que les agrade para compartirlo con sus
compañeros así como una receta de cocina, un anuncio, un chiste o lo que más
les agrade.
De esta forma cada niño inicio a observar su revista y eligiendo el
fragmento que le pareció interesante lo recortó se les dio un tiempo para poder
obtener lo que se les pidió, de esta forma se les pidió que recogieran el material y
lo colocaran en el lugar correspondiente al término de esto se les dio la indicación
de poder sentarse en el piso formando un círculo y de esta forma pudierán dar a
conocer a sus compañeros que fue lo que eligieron y lo puedan compartir con sus
compañeros.
De esta forma cada uno leyó su fragmento seleccionado, se pudieron
rescatar chistes, palabras, o alguna noticia, fue así como se concluyó con la
lectura de éstos, al pegarlos en un papel bond colocando una leyenda que decía
gracias a la lectura hoy aprendí a… teniendo en cuenta la diversa gama de
intereses que tenía cada niño y sobre todo que fue algo que a ellos les llamó la
atención.
Se tuvo que dar un tiempo de lapso ya que se entretuvieron leyendo la
revista y no se decidían entre el cual elegir.
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REPORTES DE APLICACIÓN
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 8 Fecha: 10 de Nov. del 2010. Hora: 9:00 – 9:30.
Propósito: Que por medio de diferentes recursos y con ayuda de sus padres pueda ser difundida la lectura.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
La actividad que se realizó fue que los padres de familia fueran a contarles
un cuento a los niños de esta manera le tocó ir a la mamá de Paola les pareció
muy bueno ya que nunca sus papás habían ido a contarles cuentos.
Todos estaban atentos y cuando veía la mamá de Paola que un niño se
empezaba a distraer la mamá alzaba la voy o realizaba un sonido para volver a
captar la atención de los niños, el cuento realmente duró muy poco pero al,
término de éste se les cuestionó a los niños de que trataba la trama, que
personajes participaron y al último comento la mamá como les hubiera gustado
que terminara el cuento y de esta forma cada niño eligió y describió el final o
cómo le hubiera gustado que terminara.
De esta forma al término del cuento y en el salón preguntaron cuando le
tocaría a su mamá el ir a contarles un cuento.
Que la mamá de Paola llevo un libro que los niños ya conocía y no pudo
recurrir a otro tipo de literatura y quizá eso hacía que los niños en determinado
tiempo perdieran el interés.
En un instante les pareció interesante ver que los padres de familia les
contaban un cuento pero a la hora de contarles se perdía el interés ya sea porque
ya conocían el cuento como el que la mamá solo lo leía tal cual es el libro sin
algún entusiasmo.
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REPORTES DE APLICACIÓN
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 9 Fecha: 12-Nov.-10. Hora: 12:00-1:30
Propósito: Propiciar al niño a dar sus punto de vista en cuanto al gusto por las lecturas y de esta manera el profesor pueda recomendarle algunas otras.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Se les proporcionó un libro a cada niño eligiendo cada uno él de su
predilección se lo llevaron el fin de semana para poder leerlo y su contestación
sería por medio de una carta donde pudieran escribir que les pareció el libro si les
agradó sus personajes o realizar alguna crítica sobre su contenido.
Cada niño se lo llevó a casa y al mandar sus cartas mencionaron que si les
agradó el libro pero que les gustaría que estuvieran algunos de susto o que dieran
miedo, a las niñas su predilección fue de princesas.
El próximo viernes se les volvió a realizar la misma dinámica mencionando
que si les agradan los cuentos que se llevan además de que por eso primero los
ven para ver si les gustan los personajes que participan en el cuento.
Se les hizo saber sus opiniones que habían escrito cada uno para que ellos
tuvieran en cuenta que eran vistos por parte de la responsable y eso les agradó a
los niños ya que sintieron que fueron tomados en cuenta y que al menos recibía
sus cartas y había una contestación.
Que no había una crítica de lo que no les gustaba del libro, y por lo mismo
no había un poco de buscar otros libros que los niños tuvieran curiosidad de
conocer.
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REPORTES DE APLICACIÓN
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la lectura en niños y niños de 1º año”.
Número de sesión: 12 Fecha: 22-Nov.-10 Hora: 12:45-1:30
Propósito: Propiciar en el niño un interés para poder asistir a la biblioteca y así leer algunos libros.
Participantes: 8 niños (a).
Responsable: Coordinadora Paulina Rojas F.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Todos los niños donaron un libro y se les pidió la ayuda a otros niños de
diferentes salones, la recolección fue muy variada y gracias a ello se obtuvieron
varios libros, lo único que realizaron fue una selección donde colocaron los libros
de niñas de princesas, de fantasía, de consulta o inventos en donde podían
averiguar algún experimento.
De esta forma fue cuando se les pidió ayuda a los niños para poder
acomodar de forma que los niños puedan elegir y observar todos los títulos de los
libros que se podían encontrar, al ir colocando cada uno de estos decían los niños
yo quiero leer el de las estrellas y después sigo yo comentaban.
Cuando colocaban cada libro tardaban en colocarlos ya que primero los
veían y luego los acomodaban pero en esos momentos seleccionaban los que
querían ver e incluso hubo un niño que escondió el libro y cuando alguien se dio
cuenta y lo vio se enojaba el otro niño y contestaba ese es mío yo lo voy a ver.
Hubo un poco de conflictos ya que sólo se acomodarían los libros pero la
selección y observación que le daban a cada libro nos llevó un poco más de lo
que ya estaba estipulado.
Se les mencionó que sus libros ya estarían en su salón para cuando
tuvieran un espacio libre o terminaran sus actividades podrían estar leyendo un
cuento siempre y cuando tuvieran mucho cuidado al tomarlos prestados.
De esta forma se realizó el reglamento que estaría pegado para que lo
tuvieran en cuenta, como guardar silencio, cuidado de los libros y cuando
decidieran llevárselo a casa estaría una libreta y se anotarían notificándoles que si
llegaba en malas condiciones el libro que se les prestó se tendría que reponer por
otro nuevo.
Al realizar el reglamento coincidieron en el cuidado de los libros, y ya
tenían referentes en lo que se realiza en la biblioteca y de esta forma fue
favorable y divertida.
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Les pareció la idea de ellos mismos acomodar los libros ya que de esta
forma ellos mismos mencionaban lo que habían acomodado y se acercaban con
gran entusiasmo a observar los libros.
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LISTA DE COTEJO
GRADO: 1ERO. PERIODO: OCTUBRE-NOVIEMBRE 2010
D: SE OBSERVA S: EN PROCESO N: NO SE OBSERVA
FECHA: 14-OCT.-2010. SESIÓN: 1
TONALLI
DIEGO
LUPITA
XIMENA
LUPITA
XOCHIPA
ELIZABETH
PAOLA
ALEJANDRA
RASGOS A
OBSERVAR
D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N
Escucha con atención la lectura que realizan
sus compañeros
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Muestran interés por que les cuenten
cuentos.
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Logra una creciente
fluidez al leer en voz alta.
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Expresa sus opiniones al escuchar a sus compañeros.
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Expresa su gusto literario al elegir un cuento.
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Muestran interés por el género de la fantasía.
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Identifica las partes de un cuento tomando en cuenta portada,
desarrollo y final.
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127
LISTA DE COTEJO
GRADO: 1ERO. PERIODO: OCTUBRE-NOVIEMBRE 2010
D: SE OBSERVA S: EN PROCESO N: NO SE OBSERVA
FECHA: 18-OCT.-10
SESIÓN: 2
TONALLI DIEGO LUPITA XIMENA LUPITA XOCHIPA
ELIZABETH PAOLA ALEJANDRA
RASGOS A
OBSERVAR
D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N
Mostraron interés al hablar de la feria del
libro.
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Hace
comentario criticando su gusto por la
literatura infantil.
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Hicieron inversión en la
literatura infantil adquiriendo un cuento.
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Expresa su
opinión sobre el contenido de los materiales
que lee o escucha leer.
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128
LISTA DE COTEJO
GRADO: 1ERO. PERIODO: OCTUBRE-NOVIEMBRE 2010
D: SE OBSERVA S: EN PROCESO N: NO SE OBSERVA
FECHA: 22-OCT. – 2010.
SESION: 3
TONALLI DIEGO LUPITA XIMENA LUPITA XOCHIPA
ELIZABETH PAOLA ALEJANDRA
RASGOS A OBSERVAR
D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N
Muestran interés por
conocer la diversidad de libros que se le muestran.
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Logran ponerse de acuerdo para poder
seleccionar un cuento
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Escucha con atención
la lectura que realizan sus compañeros.
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Espera su turno para
poder contar su cuento.
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Logra una creciente
fluidez al leer en voz alta.
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Emplea la escritura para comunicar alguna
información.
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Expresa su gusto literario por medio del dibujo.
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Expresa su gusto
literario por medio del lenguaje escrito.
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Identifica las partes de
un cuento portada, desarrollo y final.
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129
LISTA DE COTEJO
GRADO: 1ERO. PERIODO: OCTUBRE-NOVIEMBRE 2010
D: SE OBSERVA S: EN PROCESO N: NO SE OBSERVA
FECHA: 25-OCT.-10 SESIÓN: 4
TONALLI DIEGO LUPITA XIMENA LUPITA XOCHIPA
ELIZABETH PAOLA ALEJANDRA
RASGOS A OBSERVAR
D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N
Muestran interés por
la construcción de un cuento.
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Construye la trama de
un cuento sencillo.
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Emplea la escritura
para comunicarse.
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Se le facilita el
imaginar personajes para poder construir un cuento.
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Muestran coherencia sus escritos construidos por ellos.
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Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.
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Identifica las partes de un cuento portada, desarrollo y final.
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Escucha con atención la lectura que realizan sus compañeros.
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Utiliza en su redacción el había
una vez, fueron muy felices.
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130
LISTA DE COTEJO
GRADO: 1ERO. PERIODO: OCTUBRE-NOVIEMBRE 2010
D: SE OBSERVA S: EN PROCESO N: NO SE OBSERVA
FECHA: 27-OCT.-10 SESIÓN: 5
TONALLI DIEGO LUPITA XIMENA LUPITA XOCHIPA
ELIZABETH PAOLA ALEJANDRA
RASGOS A OBSERVAR
D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N
Muestra interés
por la manipulación de diversos
materiales.
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/
Construye la trama de un cuento sencillo.
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Emplea la
escritura para comunicarse.
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Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.
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Expresa sus opiniones al
escuchar a sus compañeros.
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/
/
Expone escritos en
voz alta.
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/
/
/
Utiliza el lenguaje de la dramatización
como una herramienta para expresar sus
ideas.
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131
LISTA DE COTEJO
GRADO: 1ERO. PERIODO: OCTUBRE-NOVIEMBRE 2010
D: SE OBSERVA S: EN PROCESO N: NO SE OBSERVA
FECHA: 4-NOV.-10 SESIÓN: 6
TONALLI DIEGO LUPITA XIMENA LUPITA
XOCHIPA
ELIZABET
H
PAOLA ALEJANDRA
RASGOS A
OBSERVAR
D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N
Muestra interés por la manipulación de diversos materiales.
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/
Construye la trama de
un cuento sencillo.
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/
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Emplea la escritura para comunicarse.
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Aporta ideas para realizar el trabajo
colectivo.
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Expresa sus
opiniones al escuchar a sus compañeros.
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Expone escritos en voz alta.
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Utiliza el lenguaje de la dramatización como
una herramienta para expresar sus ideas.
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132
LISTA DE COTEJO
GRADO: 1ERO. PERIODO: OCTUBRE-NOVIEMBRE 2010
D: SE OBSERVA S: EN PROCESO N: NO SE OBSERVA
FECHA: 8-NOV.-10 SESIÓN: 7
TONALLI DIEGO LUPITA XIMENA LUPITA
XOCHIPA
ELIZABET
H
PAOLA ALEJANDRA
RASGOS A OBSERVAR
D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N
Muestra interés por la manipulación
de diversos materiales.
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Construye la trama de un cuento
sencillo.
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Emplea la
escritura para comunicarse.
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Aporta ideas
para realizar el trabajo colectivo.
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Expresa sus opiniones al
escuchar a sus compañeros.
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Expone escritos en voz alta.
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Utiliza el lenguaje de la dramatización como una
herramienta para expresar sus ideas.
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133
LISTA DE COTEJO
GRADO: 1ERO. PERIODO: OCTUBRE-NOVIEMBRE 2010
D: SE OBSERVA S: EN PROCESO N: NO SE OBSERVA
SESIÓN: 8 FECHA: 10-NOV.-10.
TONALLI DIEGO LUPITA XIMENA LUPITA XOCHIPA
ELIZABETH PAOLA ALEJANDRA
RASGOS A OBSERVAR
D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N
Muestra interés
por la manipulación de diversos
materiales.
/
/
/
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/
/
Construye la trama de un cuento
sencillo.
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/
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/
Emplea la escritura
para comunicarse.
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Aporta ideas para
realizar el trabajo colectivo.
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Expresa sus opiniones al escuchar a sus
compañeros.
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Expone escritos en voz alta.
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Utiliza el lenguaje de la
dramatización como una herramienta para
expresar sus ideas.
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134
LISTA DE COTEJO
GRADO: 1ERO. PERIODO: OCTUBRE-NOVIEMBRE 2010
D: SE OBSERVA S: EN PROCESO N: NO SE OBSERVA
SESION: 9 FECHA: 12 – NOV.- 10
TONALLI DIEGO LUPITA XIMENA LUPITA XOCHIPA
ELIZABETH PAOLA ALEJANDRA
RASGOS A
OBSERVAR
D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N
Muestra
interés por la manipulación de diversos
materiales.
/
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/
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/
/
/
Construye la trama de un cuento
sencillo.
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Emplea la escritura
para comunicarse.
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Aporta ideas para realizar el trabajo
colectivo.
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Expresa sus opiniones al
escuchar a sus compañeros.
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Expone
escritos en voz alta.
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Utiliza el
lenguaje de la dramatizació
n como una herramienta para
expresar sus ideas.
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135
LISTA DE COTEJO
GRADO: 1ERO. PERIODO: OCTUBRE-NOVIEMBRE 2010
D: SE OBSERVA S: EN PROCESO N: NO SE OBSERVA
SESION: 10
TONALLI DIEGO LUPITA XIMENA LUPITA XOCHIPA
ELIZABETH
PAOLA ALEJANDRA
RASGOS A
OBSERVAR
D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N
Muestra interés por la manipulación de
diversos materiales.
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Construye la trama de un cuento
sencillo.
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Emplea la escritura para comunicarse.
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Aporta ideas para
realizar el trabajo colectivo.
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Expresa sus opiniones al escuchar a sus
compañeros.
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Expone escritos en voz alta.
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Utiliza el lenguaje
de la dramatización como una herramienta para
expresar sus ideas.
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136
LISTA DE COTEJO
GRADO: 1ERO. PERIODO: OCTUBRE-NOVIEMBRE 2010 D: SE OBSERVA S:
EN PROCESO N: NO SE OBSERVA
SESION: 11
TONALLI DIEGO LUPITA XIMENA LUPITA XOCHIPA
ELIZABETH PAOLA ALEJANDRA
RASGOS A OBSERVAR
D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N D S N
Muestra interés por la manipulación de diversos
materiales.
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Construye la trama de un cuento sencillo.
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Emplea la escritura para comunicarse.
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Aporta ideas para realizar el trabajo
colectivo.
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Expresa sus
opiniones al escuchar a sus compañeros.
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Expone escritos en
voz alta.
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Utiliza el lenguaje de la
dramatización como una herramienta para
expresar sus ideas.
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137
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Las estrategias se llevaron a cabo en la escuela Prof. Miguel Salinas en el
Estado de Morelos, ésta se aplicaron a 8 niños de 1er año. Se realizaron teniendo
como objetivo general el poder acercar a los niños al fomento a la lectura en
forma diferente, quizá por esta razón es como se logra un gran éxito con estas 12
sesiones; un factor quizá negativo fue el tiempo, ya que los niños se veían tan
centrados en las actividades esta se tenía que concluir de forma limitada por dar
un seguimiento a otras actividades o simplemente era la hora de salida, los niños
se mostraban fascinados ya para ellos era un ambiente diferente tanto el cambio
de maestra como el que les pidieran material o cuentos que ellos a pesar de tener
en casa no los leían, de esta manera al iniciar cada sesión se sentían muy a gusto
e incluso cuando veían pasar a la encargada del proyecto le preguntaban hoy
nos toca clase o simplemente cuando vas a ir a estar con nosotros, desde los
comentarios que realizaban se notaron las sesiones en gran mejoría y sobre todo
cuando el niño estaba a la expectativa y lo que pasaría en la siguiente sesión.
Al tener la experiencia de poder observar el entusiasmo por parte de los
niños y como responden a actividades diferentes se deduce en buscar siempre
las herramientas necesarias para con su grupo ya que los niños tienen deseos de
aprender pero si se les da siempre lo mismo también para ellos es cansado.
Es necesario conocer a los niños y ser innovadores en nuestro trabajo para
con ellos ya que con un detalle que se cambie en clase, en las rutinas que a
veces se adoptan, con ese pequeño detalle cambia el panorama, y el niño
aprende de forma mas rápida ya que le llama la atención y de esta forma abre un
panorama a lo que el educador esté enseñando.
Este proyecto fue dado a conocer por los padres de familia con el motivo
de poder apoyar en los materiales que se le pidieran o que simplemente cuando
hubiera la necesidad de mandarlos a la biblioteca no hubiera negativas, todo esto
para beneficio de sus hijos.
Los niños también fueron informados que se llevaría a cabo una serie de
actividades los días indicados por esa razón se trasladarían a diversos lugares.
138
Cada vez que pasaban los días y las actividades a los niños les agradaba
un poco más ya que no se esperaban salir de un salón de clases y sobre todo
cuando veían actividades en la que podrían realizar intercambio de cartas, ésta
fue impactante ya que esperaban que les pudieran llegar y saber qué les habían
escrito.
En todas las actividades se vio un gran entusiasmo por lo que las
respuesta fueron favorables por parte de los alumnos, fueron para ellos sesiones
significativas y es muy grato ver que ahora ellos por convicción propia se acercan
a los libros sin necesidad que un adulto se los pida.
Uno como encargado del proyecto se va con la entera satisfacción que se
logró el cometido y que si se siguen implementando nuevas estrategias los
alumnos pueden responder favorablemente a lo que a ellos se les enseñe
siempre y cuando sea divertido para ellos y de acuerdo a su edad teniendo en
mente que el objetivo debe estar dirigido a obtener un aprendizaje significativo.
139
REFORMULACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
“La biblioteca de aula como recurso para el desarrollo del gusto por la
lectura en niñas y niños de 1er año”.
Este proyecto surgió con base en la observación que se realizó en el
grupo de 1er año en la escuela Prof. Miguel Salinas ubicado en el poblado de
Tepoztlán, Mor. Y realizando unas encuestas se pudo comprobar lo observado ya
teniendo las evidencias, es ahí cuando surge la idea de buscar estrategias para
ayudarlos a que estos niños puedan vivir lo que son actividades creadas de
acuerdo a su edad siendo estas atractivas para que el inicio no lo vean como algo
monótono. Lo que motivó al proyecto fue que al ser visto este tipo de proyecto por
parte de la directora fue aceptado con gran entusiasmo lo que menciona a
primera instancia está perfecto nunca se había hecho algo como esto para
difundir la lectura; ahora no sólo puede ser para los niños de primero sino para
todos los grupos de primero a sexto o también se puede invitar a los niños que
vivan cerca de la escuela y que éste sea como un taller; el inicio fue motivador es
así como se emprendía a su aplicación lo más pronto que se pudo.
De la forma de aplicarlo depende el éxito que se desee obtener y este se
pudo entrelazar en conjunto con la aplicación del mismo en las competencias de
lenguaje y comunicación en la comprensión lectora del área de español donde el
alumno identifique las características del lenguaje en textos expositivos, con esto
le ayuda a elaborar un escrito que contenga una introducción, desarrollo y
conclusión.
Este tipo de Proyecto no únicamente se puede aplicar a la Asignatura de
Español, por sus características, se llega a la conclusión que también puede ser
de gran utilidad para el área de Ciencias Naturales, por qué requiere de la
investigación del hábito de formular explicaciones de esta manera se entrelazan
con las demás materias que son Historia, Geografía y las nuevas tecnologías, por
lo que requiere de mucha lectura lo mismo si se toma un libro de fauna, un
recetario, una obra de teatro, uno de ciencia y es ahí donde aprenderán a
desarrollar las habilidades para fomentar la lectura de diferentes tipos de textos.
140
Habiendo logrado el estímulo significativo hacia la lectura, en lo sucesivo el
acercamiento a los libros se tornará hacia el hábito y los resultados pueden ser
buenos, los cuales se verán reflejados en el acercamiento de los libros con los
niños para descubrir nuevas cosas que antes desconocían y que puedan hacerlo
con agrado y entera satisfacción.
141
CONCLUSIONES
El proyecto que se realizó en la escuela Prof. Miguel Salinas ubicado en el
poblado de Tepoztlán, Mor. deja un grato sabor de boca ya que no se esperaba
tanta participación por parte de todo el personal que labora en la escuela,
principalmente con la Directora, pasando con los padres de familia y siguiendo
con las compañeras de trabajo ya que gracias al apoyo que brindaron al proyecto
es como pudo concluirse con entera satisfacción.
Por parte de los niños accedieron a toda indicación que se les dio, se
estimuló aquella curiosidad de saber qué más habría después de una primera
sesión y para ellos fue algo impresionante que aunque estas actividades no sean
descubiertas apenas si que son empleadas con ellos se da uno cuenta que
aunque estén al alcance de todos no son retomadas y que uno como formador se
da cuenta que existen tantas estrategias y prefieren seguir con lo cotidiano todo
por el problema de no tener el hábito de leer que inicia con los propios maestros y
de acuerdo con estas estrategias se da cuenta que cambia la vida de los niños y
vale la pena ser siempre innovador para una mejor educación.
Lo que se pretende junto con la directora del plantel es que este proyecto
sea difundido en todos los grados y no sólo sea implementado con un grupo en el
cual se observaron buenos resultados y posiblemente pueda servir para todos.
La importancia del proyecto radica en observar y llevarse como ejemplo
que si las cosas se realizan con satisfacción la respuesta es reflejada en todos
aquellos niños que ahora por convicción propia deciden ir a tomar un libro o ver
que tienen la curiosidad de saber más allá de lo que uno pueda proporcionarles.
De esta manera se llega a la conclusión que todo esto sirvió para acercar a
los niños a los libros y sobre todo que ahora se puede considerar que esta
práctica no sólo tiene una o dos ventajas sino es clave para ser unos mejores
ciudadanos y empaparnos de toda aquella cultura que la lectura nos brinda.
142
ANEXOS
SESIÓN: 1 FECHA: 14- 10- 10.
EVIDENCIAS
Nombre de la actividad: Recabación de libros por parte de los alumnos para
conocer que clasificación está entre su gusto literario.
Sesión # 1
Sesión # 1
143
FECHA: 22-OCT.-10 SESIÓN: 3
EVIDENCIAS
Nombre de la actividad: El libro viajero para un mayor conocimiento de literatura
infantil.
Sesión # 3
Sesión # 3
144
FECHA: 25-OCT.-10 SESIÓN: 4
EVIDENCIAS
Nombre de la actividad: Autobiografía para realizar un cuento de mi historia.
Sesión # 4
Sesión # 4
145
FECHA: 27-OCT.-10 SESIÓN: 5
EVIDENCIAS
Nombre de la actividad: La dramatización una herramienta más para echar a volar
la imaginación.
Sesión # 5
Sesión # 5
146
EVIDENCIAS
Número de sesión: 6 Fecha: 4 noviembre 2010. Hora: 12:00 a 12:45
Nombre de la actividad: Utilizar el tiempo libre para poder leer un libro.
Sesión # 6
Sesión # 6
Sesión # 6
147
FECHA: 8-NOV.-10 SESIÓN: 7
EVIDENCIAS
Nombre de la actividad: Fragmentos de textos escritos que les parezcan
interesantes a los niños para compartir con sus compañeros.
Sesión # 7
Sesión # 7
148
ENCUESTAS PARA NIÑOS DE 1º AÑO
1: ¿Para tí qué es una biblioteca?
R:____________________________________________________________
2: ¿Cada cuando asistes a la biblioteca de tu escuela a leer un libro?
R:____________________________________________________________
3: ¿Te gusta ir?
No_________
Si__________ Porqué_____________________________________________
4: ¿Qué tipo de libros te gusta leer?
Caricaturas_____
Novelas________
Rimas__________
Chistes_________
5: ¿Tu maestra te lee en voz alta?
R:_____________________________________________________________
6: ¿Te gusta que te lean cuentos?
R:_____________________________________________________________
7: ¿Le entiendes cuando te leen un libro?
R:_____________________________________________________________
8: ¿Les ha propuesto o dejan que se lleven los libros a casa prestados?
R:_____________________________________________________________
9: ¿En casa quién es el que te lee cuentos?
R:_____________________________________________________________
149
Padres de familia. Buenos días (tardes).
Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar una tesis profesional
acerca del fomento a la lectura.
Te pedimos que contestes este cuestionario con la mayor sinceridad posible. Tus
respuestas serán confidenciales y anónimas.
Muchas gracias por tu colaboración.
1: ¿Qué tipo de lecturas le agrada leer?
R:___________________________________________________________________________________
2:¿ Cuando inicia una lectura siempre la termina?
Si_______
No______ Por qué___________________________________________________________________
3: ¿Considera que la lectura le es útil para su vida cotidiana?
No____
Si_____ por qué______________________________________________________________________
4: ¿En casa tiene libros?
No____
Si_____ ¿cuantos?________________________________________________________________
5:¿ Cuáles consideraría de su preferencia?
R:___________________________________________________________________________________
6:¿ Me podría mencionar el titulo de algunos libros que haya leído?
R:___________________________________________________________________________________
7: ¿Recuerda algunos autores?
R:___________________________________________________________________________________
8: ¿Está usted leyendo un libro en este momento?
Si lo hace ¿Cuál es el titulo?________________________________________
Si no lo hace ¿porqué motivo?_______________________________________
9:¿ En su opinión ¿de dónde proviene el hábito de leer?
R:___________________________________________________________________________________
10: A su juicio ¿Qué es lo que determina que uno lea o no lea?
150
Maestras. Buenos días (tardes).
Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar una tesis profesional
acerca del fomento a la lectura.
Te pedimos que contestes este cuestionario con la mayor sinceridad posible. Tus
respuestas serán confidenciales y anónimas.
Muchas gracias por tu colaboración.
1: ¿Cree que es necesario el fomento a la lectura en los niños?
No______
Si_______ Por qué_________________________________________________________________________
2: ¿Cuántos libros leen sus alumnos al año?
No leen_______ 3 a 5________________
1____________ más________________
3:¿Entre su avance programático le da un espacio a la lectura?
Si______
No_____ porqué________________________________________________________________________
4: ¿Cuántos días de la semana les lee un cuento a sus alumnos?
R:______________________________________________________________________________________
5: ¿Ha notado gran inquietud en sus alumnos al leerles un cuento?
No______
Si_______ en qué momento____________________________________________________________________
6: ¿Usted sabe cuáles son los beneficios de la lectura?
Si_____
No_____ Cuales__________________________________________________________________________
7¿Los lleva a la biblioteca?
R:_______________________________________________________________________________________
8¿Considera que sus alumnos están interesados en algún tipo de lectura?
Si______
No_____ Como cual_______________________________________________________________________
9¿ Qué actividades propondría para que sus alumnos visiten la biblioteca?
R:_____________________________________________________________________________________
10: ¿Considera que la biblioteca de la escuela cuenta con libros para todas las
edades?.R:_______________________________________________________________________________
151
BIBLIOGRAFÍA
ACTIS, Beatriz. Qué, cómo y para qué leer? Mad, 2007 – 118 pág.
AYUSTE, Ana. Planteamientos de la pedagogía critica: comunicar y
transformar. Edit. Graó, 2005 – 131 pág.
BARBOSA, HELDT, Antonio. Como enseñar a leer y escribir. Edit. Pax
México, 2008 – 243 pág.
BETTELHEIM, Bruno. ZELAN Karen. Aprender a leer. Critica, 2001 –
296 pág.
BOGGINO, Norberto, ROSEKRANS Kristin. Investigación – acción:
reflexión crÍtica sobre la práctica educativa. Edit Homo sapiens, 2007-
192 pág.
CALLEJA, Seve. Lecturas animadas. Mensajero, 1988 – 240 pág.
CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. Edit. Progreso.
2009 – 222 pág.
COIRNEY. H. Trevol. La enseñanza de la comprensión lectora. Edic.
Morata. S. L. 2002. Pág. 150.
COLL, SALVADOR, Cesar. Psicología genética y aprendizaje escolar.
Edit. Siglo veintiuno 1992 – 236 pág.
DIAS, BARRIGA, ARCEO, Frida, HERNANDEZ ROJAS, Gerardo.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. McGraw –
Hill / Interamericana de México, 1997 – 298 pág.
MENDEZ ALVAREZ, Carlos Eduardo. Diseño y desarrollo del proceso
de investigación. edit. McGraw Hill 2001 – 246 pág.
P. G. Richmond. Introducción a Piaget. 2000 – 158 pág.
REYES, Navia, Rosa Mercedes. Juego, Pensamiento y Lenguaje. Aula
abierta. Pág. 389.
ROBLES, Eduardo. Si no leo me a- burro, método para convertir la
lectura en un placer, leer por convicción no por imposición. Edit.
Grijalbo. 2005 – pág. 107.
SARTO, Monserrat. Animación a la lectura con nuevas estrategias.
Edit. SM. 2005 – 211 pág.
152
SASTRÍAS, Martha. Caminos a la lectura. Edit. Pax México, 2008- 220
pág.
BIBLIOGRAFÍA ELECTRONICA
http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/
17020a.htm.
http://es.xikipedia.org/wiki/Tepoztl%C3%A1n.