la autoestima de los profesores de la escuela nacional...
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación
LA AUTOESTIMA DE LOS PROFESORES DE LA ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE FOLKLORE
JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación con Especialidad en Letras y Humanidades
SONIA YSABEL FLORES ROSAS
Asesor: Miguel Ángel Giraldo Quispe
Lima – Perú
2018
II
DEDICATORIA
Al mejor regalo que me ha dado Dios, mi padre, y a
mi querida madre.
III
AGRADECIMIENTO
A los docentes de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas quienes me
brindaron su tiempo y compartieron sus
experiencias en el mundo de la educación. Y a mi
madre, por su paciencia y comprensión.
IV
Índice de Contenido
Introducción ....................................................................................................................... 1
Problema de investigación ................................................................................................. 3
Planteamiento del problema ........................................................................................... 3
Formulación del problema .............................................................................................. 4
Problema general ........................................................................................................ 4
Problemas específicos ................................................................................................ 5
Justificación.................................................................................................................... 5
Justificación Social ...................................................................................................... 5
Justificación Teórica.................................................................................................... 6
Justificación Metodológica .......................................................................................... 6
Marco Referencial .............................................................................................................. 7
Antecedentes ................................................................................................................. 7
Antecedentes Nacionales ........................................................................................... 7
Antecedentes Internacionales ................................................................................... 11
Marco Teórico .............................................................................................................. 16
Autoestima. ............................................................................................................... 16
La Autoestima Profesional Docente ........................................................................... 18
Dimensiones de la autoestima ..................................................................................... 21
Autorespeto .............................................................................................................. 21
Autoaceptación ......................................................................................................... 21
Autoevaluación ......................................................................................................... 22
Autoconcepto ............................................................................................................ 22
Autoconocimiento ..................................................................................................... 23
Profesionalización de la carrera docente ....................................................................... 24
Objetivos.......................................................................................................................... 24
Objetivo General .......................................................................................................... 24
Objetivos Específicos ................................................................................................... 25
Método ............................................................................................................................ 26
Tipo y diseño de investigación ...................................................................................... 26
Variable ........................................................................................................................ 27
Definición conceptual de la variable ........................................................................... 27
Definición operacional de la variable.......................................................................... 27
V
Participantes ................................................................................................................ 29
Población .................................................................................................................. 29
Muestra .................................................................................................................... 29
Instrumento de investigación ........................................................................................ 29
Confiabilidad ............................................................................................................. 31
Validez ...................................................................................................................... 31
Procedimientos ............................................................................................................ 31
Resultados ....................................................................................................................... 33
Presentación de Resultados ......................................................................................... 33
Objetivo general ........................................................................................................ 33
Objetivos específicos ................................................................................................ 34
Objetivo específico 1 ............................................................................................. 34
Objetivo específico 2 ............................................................................................. 35
Objetivo específico 3 ............................................................................................. 36
Objetivo específico 4 ............................................................................................. 36
Objetivo específico 5 ............................................................................................. 37
Discusión ......................................................................................................................... 38
Conclusiones ................................................................................................................... 41
Referencias ..................................................................................................................... 44
ANEXOS .................................................................................................................................... 47
VI
Índice de Tablas
Tabla 1. Operacionalización de la variable Autoestima .................................................... 28
Tabla 2. Índice de Confiablidad de Autoestima ................................................................ 30
Tabla 3. Parámetros para medir las dimensiones de la autoestima .................................. 30
Tabla 4. Índice de confiabilidad del instrumento para medir la autoestima ....................... 31
Tabla 5. Matriz de validaciòn de expertos ........................................................................ 31
Tabla 6. Frecuencia de auestoestima de los profesores de la ENSF JMA ....................... 33
Tabla 7. Frecuencia de autorespeto de los profesores de la ENSF JMA .......................... 34
Tabla 8. Frecuencia de autoaceptación de los profesores de la ENSF JMA .................... 35
Tabla 9. Frecuencia de autoevalación de los profesores de la ENSF JMA....................... 36
Tabla 10. Frecuencia de autoconcepto de los profesores de la ENSF JMA ..................... 36
Tabla 11. Frecuencia de autoconocimiento de los profesores de la JMA ......................... 37
VII
Índice de Figuras
Figura 1. Niveles de autoestima de los profesores de la ENSF JMA ................................ 33
Figura 2. Niveles de autorespeto de los profesores de la ENSF JMA .............................. 34
Figura 3. Niveles de autoaceptación de los profesores de la ENSF JMA ......................... 35
Figura 4. Niveles de autoevaluación de los profesores de la ENSF JMA ......................... 36
Figura 5. Niveles de autoconcepto de los profesores de la ENSF JMA ............................ 37
Figura 6. Niveles de autoconocimiento de los profesores de la ENSF JMA ..................... 38
VIII
Resumen
Se realizó la medición de los niveles de autoestima en los profesores de la Escuela
Nacional Superior de Folklore José María Arguedas, ubicada en la ciudad de Lima (Perú).
El objetivo de esta investigación fue determinar el nivel de autoestima de los docentes
mencionados, para ello se aplicó el cuestionario denominado Medición del nivel de
autoestima (Meléndez, 2011) diseñado a partir de cinco dimensiones: Autorespeto,
Autoaceptación, Autoevaluación, Autoconcepto y Autoconocimiento. Con 40 ítems la
prueba fue administrada a 64 profesores de ambos sexos y sometida a un estudio para
determinar su fiabilidad y validez de juicio de expertos. Se concluyó que existe una
puntuación media en los niveles de autoestima entre los profesores. Además, se
evidenció que los docentes poseen un buen nivel de autoaceptación, destacándose entre
las otras dimensiones.
Palabras clave: Medición, Autoestima, Profesor.
IX
Abstract
The self-esteem levels were measured in the teachers of the Folklore National College
José María Arguedas, located in Lima city. The aim of this research was to determine the
self-steem’s level of these teachers, to this end, the questionnaire entitled Measurement
of self-esteem’s level (Meléndez, 2011) designed on five dimensions was applied: Self-
respect, Self-acceptance, Self-evaluation, Self-concept and Self-knowledge. With 40
items the test was administered to 64 teachers of both gender and subjected to a study to
determine its reliability and the validity of expert judgment. It was concluded that there is a
medium score in the level of self-esteem among teachers. In addition, it was evident that
teachers have a good level of Self-acceptance, standing out from the other dimensions.
Keywords: Measurement, Self-steem, Teacher.
1
Introducción
Para que el docente universitario cumpla con sus funciones de investigación,
mejoramiento continuo y permanente de la enseñanza, proyección social y gestión, en los
ámbitos que le compete (MINEDU, 2014), es importante que cuente con los elementos
necesarios para poder aprender a enseñar empleando todas sus destrezas y habilidades
para lo cual, es necesario contar con una sana autoestima.
La autoestima es una parte fundamental para que el hombre alcance la plenitud y la
autorrealización en la salud física y mental, productividad y creatividad, es decir, en la
plena expresión de sí mismo (Rodríguez, Pellicier y Domínguez; 1988).
La finalidad de este estudio es llevar a cabo un diagnóstico y análisis de los
resultados en los niveles de autoestima de los profesores de la Escuela Nacional Superior
de Folklore José María Arguedas, en la ciudad de Lima, el mismo que puede servir como
línea de base para proponer un plan estratégico de mejora de los niveles de autoestima
en los maestros. Igualmente, los resultados podrán servir de apoyo a otras personas
interesadas en investigar el mismo campo de acción en el que se centra este estudio.
Cabe mencionar que, una de las medidas principales para renovar la carrera docente
en institutos y escuelas de educación superior mencionada en el PEN 2021, es el
desarrollo de un plan nacional de actualización y capacitación continua para los agentes
vinculados a la formación profesional de las instituciones públicas, lo que para nosotros
debiera ampliarse al sector privado; dicho plan cubrirá, entre otras áreas, la de desarrollo
personal. Se desprende entonces que, debe prestarse más atención a la autoestima, la
cual es un elemento psicológico importante en el crecimiento personal del ser humano;
dicha medida, consideramos debiera darse también en universidades, tanto públicas
como privadas.
Asimismo, se menciona en este documento que la educación superior debe estar
articulada con nuestra realidad económica y cultural, para esto, las políticas se centran en
fomentar la producción artístico-cultural en vinculación con consorcios para el progreso
local y regional, y por otro lado, en fortalecer la producción de conocimiento para la
superación personal, del cual un elemento fundamental es la autoestima.
2
Es por eso que se pretende en esta investigación, conocer un estado del mundo
interior del docente, su relación consigo mismo, su autoestima que es importante para la
superación personal y profesional de todo ser humano, sobre todo valioso en la población
escogida quienes tienen la delicada tarea de ser formadores de futuros profesionales
dedicados a la docencia de arte y cultura nacional y ciudadanos de bien que estén
comprometidos con el país y que se sientan parte de él.
Este trabajo de investigación está organizado en tres partes convenientemente
vinculadas. En la primera, correspondiente a la Introducción, se desarrolla el problema de
investigación, marco referencial y objetivos. En la segunda parte se expone el Método
que contiene el tipo y diseño de investigación, variable, participantes, instrumento de
investigación y procedimientos. Finalmente, en la tercera parte se presenta los
Resultados donde encontramos la explicación de los mismos, la discusión, conclusiones y
recomendaciones. Para completar la presente investigación, se detalla las referencias
citadas.
3
Problema de investigación
Planteamiento del problema
Desde hace más de seis décadas, la Escuela Nacional Superior de Folklore José
María Arguedas, ubicada en Lima, nuestra ciudad capital, se ha especializado en
investigar, difundir y formar profesionalmente al insumo folklórico (danzas, música y
estudiantes) que distingue a nuestra tradición cultural. De igual modo, se alimenta de
prácticas culturales que son plasmadas en metodologías con valioso contenido de
nuestra diversidad cultural lo cual contribuye a construir un país singular. (Escuela
Nacional Superior de Folklore José María Arguedas, 2013)
En esta tarea tan importante y loable, los docentes desempeñan un rol
preponderante ya que generan interés en los estudiantes por aprender más de nuestro
acervo cultural, convirtiéndose así en la amalgama perfecta para preservar y difundir
nuestro folklore nacional.
Con más de seis décadas de labor docente, la Escuela Nacional Superior de Folklore
ha ganado reconocimiento en el campo de la enseñanza de las expresiones artísticas de
danza y música. Esta labor tan encomiable debiera ser más apoyada en diversos
aspectos como otorgar estabilidad laboral y mejora salarial para los docentes y personal
administrativo, asignar local propio para que así se pueda contar con aulas acústicas y
aire acondicionado, facilitar establecimientos del Estado para las presentaciones
artísticas de los estudiantes, prolongar el período de permanencia de la Dirección
General de la ENSF por lo menos a tres años, proporcionar seguro de vida a los
docentes cuando viajen con los alumnos para asistir a fiestas costumbristas, entre otros;
así se podrá continuar con la calidad que la caracteriza y llegar a más jóvenes que
puedan expresar su fuerza, talento y creatividad en estas manifestaciones artísticas.
Sabemos todos que en la actualidad, nuestra sociedad está siendo desbordada por
la violencia, vivimos con ausencia de valores y es tarea de los docentes cooperar en la
recuperación de éstos, prevenir que los estudiantes no desaprovechen la oportunidad de
entenderse a sí mismos y encaminarlos a ampliar sus perspectivas de vida. Y tanto la
danza como la música llevan a potenciar algunos aspectos olvidados por muchas
personas como la convivencia, la cooperación, el respeto, la tolerancia, el deber, la
responsabilidad, la superación, la solidaridad entre otros. Algunos de estos valores
mencionados son tomados como guía en el desempeño de la Escuela Nacional Superior
4
de Folklore a los cuales se suma uno de los principios de esta institución educativa, la
autoestima, que según Branden (2011), es la suma de la confianza en nuestra capacidad
para afrontar los desafíos de la vida y en saber que tenemos el derecho a ser felices y a
gozar de los frutos de nuestro esfuerzo.
El maestro refleja y contagia su estado anímico a los estudiantes a su cargo, por
consiguiente, tendrá que involucrarse en un proceso de superación personal, para lograr
ser una mejor persona, por consiguiente, mejor docente. La manera de actuar y el
ejemplo que dé el docente en el aula, puede neutralizar, siquiera, los ejemplos y
mensajes negativos que reciben los estudiantes de su familia, de los medios de
comunicación y de su entorno inmediato como son los vecinos y autoridades. Ayudará al
maestro una reflexión y repaso de la vida personal y profesional lo cual, no tiene por qué
ser trabajoso ni ingrato, sino que servirá para poder orientarse al mejoramiento de sus
capacidades personales. Asimismo, se sabe que el docente se convierte en un modelo de
adulto para el estudiante con lo cual se concluye entonces que es importante que cada
docente desarrolle una adecuada autoestima. (MINEDU, 2015).
Finalmente, esta investigación es exploratoria-descriptiva porque la autoestima del
docente es un tema poco estudiado en Perú; se buscó información en Scopus y Web of
Science donde se pudo observar que hay muy pocas investigaciones sobre autoestima
en docentes, lo cual animó aún más a emprender este trabajo. Asimismo, este Informe de
Tesis tiene como propósito, determinar el nivel de autoestima de los docentes de la
Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas como un aspecto importante
en el desarrollo personal y el ejercicio profesional de formadores de formadores ya que
pensamos que la autoestima es un recurso psicológico importante, por lo tanto,
determinar el nivel de autoestima de los profesores de esta institución educativa permitirá
saber si es imprescindible brindarles apoyo anímico y todo lo necesario para favorecer el
desarrollo de su personalidad, lo cual permitirá mejorar su desempeño y la calidad
educativa.
Formulación del problema
Problema general:
¿Cuál es el nivel de autoestima de los profesores de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas?
5
Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de autorespeto de los profesores de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas?
¿Cuál es el nivel de autoaceptación de los profesores de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas?
¿Cuál es el nivel de autoevaluación de los profesores de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas?
¿Cuál es el nivel de autoconcepto de los profesores de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas?
¿Cuál es el nivel de autoconocimiento de los profesores de la Escuela Nacional Superior
de Folklore José María Arguedas?
Justificación
Justificación Social
El docente debiera proyectar su optimismo, seguridad en sí mismo, sus deseos de mejora
constante y siendo nuestro contexto los docentes de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas, es importante advertir el ámbito de su autoestima ya que
transmitir nuestro folklore a las nuevas generaciones a través de la danza y la música, es
una tarea sustancial porque está íntimamente ligado a la identidad cultural y al desarrollo
integral de los estudiantes. Dimensiones de la autoestima como autoconocimiento,
autoconcepto, autoevaluación, autoaceptación y autorespeto es asunto primordial para
tenerlo en cuenta ya que los profesores son modelo a seguir para sus alumnos, así como
también contribuirán a que los futuros maestros generen espacios de realización
profesional. La responsabilidad social universitaria es pilar de la vida de estas
instituciones porque coadyuva al desarrollo sostenible y al bienestar de la sociedad, por
lo tanto, el impacto que genere la universidad en la sociedad a través de sus docentes,
puede darse mientras sus maestros ejerzan sus funciones las que serán posibles de
alcanzar contando con un buen nivel de autoestima. Una Educación Superior de calidad
se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional como se
señala en el Proyecto Educativo Nacional 2021 y asegurarla aportará al desarrollo
socioeconómico y cultural del país; asimismo, para poder producir conocimientos
relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza, debe entonces articularse la
educación superior con la realidad cultural para lo cual es necesario desarrollar el
6
potencial artístico y cultural del país (PEN 2021), tema con el cual los docentes de la
ENSF están estrechamente vinculados, por ende, habrá beneficio en la sociedad.
Justificación Teórica
Igualmente, se propone en este estudio determinar el nivel de autoestima de los
profesores de la mencionada ENSF pues consideramos, que en nuestro país, los
estudios previos sobre esta variable no son abundantes en docentes; los existentes están
mayormente dirigidos a los estudiantes, es por esta razón, que esta investigación
aportará a conocer cuál es el nivel de autoestima de los maestros, lo cual es importante
saber, ya que contar con una sana autoestima ayudará al crecimiento personal del
profesor y consecuentemente también a su crecimiento profesional, lo que redundará en
una mejora en la calidad de la enseñanza, por lo tanto, se incrementará contenido teórico
a la disciplina.
Justificación Metodológica
El instrumento que será usado en esta investigación no ha sido muy difundido en
nuestro país a pesar de ser un instrumento validado por expertos y fue elaborado por el
mismo autor del estudio que data del año 2011. De igual manera, hay que mencionar que
este cuestionario puede ser contestado por cualquier persona o profesional, es decir, no
es un instrumento excluyente, detalle importante para haberlo elegido ya que
pretendemos conocer una parte del mundo interior del docente como persona, porque
antes de ser profesionales somos seres humanos y como señaló el MINEDU (2015) la
autoestima es imprescindible porque repercute en todos los aspectos de nuestra vida
independientemente de la edad, sexo, nivel cultural o profesión. El instrumento
denominado Medición del Nivel de Autoestima es válido, confiable y reproducible por lo
que puede emplearse en la medición de la autoestima en los docentes del Perú.
Igualmente, este instrumento posee una base teórica sólida, a saber, la pirámide de
autoestima de Rodríguez, Pellicer y Domínguez (1988). El cuestionario permite obtener
puntajes por dimensiones lo cual posibilitará trabajar directamente en las áreas más
débiles y respaldarse en las fuertes del sujeto estudiado.
7
Marco Referencial
Antecedentes
Entre las investigaciones que se relacionan con la variable escogida para este
Trabajo de Investigación se encuentran:
Antecedentes Nacionales
Vildoso (2002) tuvo el propósito de determinar y analizar si la autoestima, la
satisfacción con la profesión elegida y la formación académica profesional influyen
significativamente en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ella presentó
su tesis Influencia de la autoestima, satisfacción con la profesión elegida y la formación
profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la Facultad de
Educación para optar el título de Magister en Educación, mención en Docencia en el
Nivel Superior, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Fue una investigación de tipo
descriptivo correlacional causal, de diseño transeccional correlacional causal, tipo básico
y enfoque cuantitativo. El total de estudiantes fue de 155 que eran todos los estudiantes
del tercer año. Las pruebas utilizadas fueron el Test de Factor “G” de Catell escala 3 que
mide inteligencia, el inventario de autoestima de Coopersmith, el inventario de
satisfacción con la profesión elegida y la Prueba de Suficiencia de la Formación
Académica Profesional. El resultado obtenido mostró que existe influencia significativa de
la autoestima en el coeficiente intelectual de los alumnos del tercer año de la Facultad de
Educación. Estos resultados indicaron también que, de la población estudiada, el 88% de
ella presentó una autoestima media baja mientras que el 12% se ubicó en un nivel bajo
de autoestima. La autora de esta investigación señaló que el notable porcentaje de
alumnos con baja autoestima merecía que la Facultad de Educación a través de su
oficina de Orientación y Bienestar del Estudiante desarrollase proyectos y talleres de
establecimiento de Autoestima, puesto que esta variable suele estar asociada a la poca
transigencia, a la frustración y a la tendencia de dependencia, que precisamente son
obstáculos para un profesional. Se eligió esta Tesis como antecedente del presente
estudio porque una de sus variables es autoestima, la misma de nuestra investigación; el
tema está vinculado directamente al sector Educación del Perú y es citada en muchas
investigaciones tanto nacionales como internacionales.
8
Vargas (2007) su estudio tuvo como objetivo principal determinar la relación entre el
juicio moral y autoestima en estudiantes escolares del quinto año de secundaria de
colegios de Lima Metropolitana, utilizándose para ello como instrumentos de medición, el
inventario de autoestima de Coopersmith y la prueba de SROM, los cuales presentan
adecuados valores de confiabilidad en las muestras estudiadas, lo que asegura la
consistencia de los resultados observados; la muestra estuvo conformada por 400
alumnos de sexo masculino entre 16 y 17 años de edad del 5to año de secundaria de un
colegio estatal y dos particulares de Lima Metropolitana. El diseño de esta investigación
es correlacional; la mencionada autora presentó su tesis Juicio moral y autoestima en
estudiantes del quinto año de secundaria de colegios de Lima Metropolitana para optar el
título de Magister en Psicología, mención Psicología Educativa en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. El análisis de la primera hipótesis realizado en la
muestra total indicó que existe una correlación positiva y significativa entre la autoestima
y juicio moral, lo que indicó que era válida y aceptada. Los resultados también indicaron
que existieron diferencias significativas de juicio moral y autoestima entre colegios
estatales y particulares siendo los particulares los que obtuvieron mayor puntaje. En el
puntaje de autoestima entre los estudiantes provenientes de colegios estatales y
particulares se apreció un mayor puntaje promedio en los estudiantes que provinieron de
colegios particulares que los estudiantes de colegios estatales, infiriendo que el factor
pobreza influye en el desarrollo de la personalidad y por ende en la autoestima. Se
permitió inferir también que existe una proximidad entre los procesos de juicio moral con
los procesos afectivos, entre los que se cuenta a la autoestima. Asimismo, se pudo
apreciar que la media de los estudiantes de colegios particulares (M = 70.22, DE = 15.16)
fue mayor que la media de los estudiantes de colegios estatales (M = 62.99, DE = 12.73),
por lo que se pudo afirmar que en los colegios particulares el nivel de autoestima es más
elevado que en los colegios estatales. Esta Tesis ha sido elegida como otro de los
antecedentes para este estudio porque una de sus variables es autoestima y su ámbito
está ligado directamente al sector educativo del Perú.
Cárdenas (2012) en su investigación La experiencia de Procalidad en el
perfeccionamiento docente: desarrollo personal y la reflexión crítica como elementos para
mejorar la labor de los profesores, la cual es cualitativa de tipo exploratorio y descriptivo,
planteó como objetivo principal determinar la pertinencia de los aspectos que el programa
Procalidad consideró claves en la mejora de la práctica educativa y motivación de los
profesores, analizando las impresiones que los docentes y otros actores comprendidos
en materia educativa otorgan a estos aspectos y su inclusión en programas dirigidos a
maestros. De igual modo, se muestran las impresiones que los diversos informantes
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tienen sobre los temas del presente estudio, entre ellos la importancia que los docentes y
otros actores vinculados con el tema educativo otorgan al desarrollo personal que tiene
como uno de sus indicadores la autoestima. Aquellos son los profesores participantes del
programa Procalidad y un grupo de profesores de escuelas públicas no participantes del
programa mencionado. De igual modo, para la presente investigación se usaron otras
fuentes como directivos de instituciones educativas, profesionales de instituciones
dedicadas a materia educativa, y la Coordinadora Académica del programa Procalidad.
En cuanto a los resultados de la variable mencionada, se observa que la percepción es
positiva, es decir, los profesores de ambos grupos perciben que sí es importante el
desarrollo personal como un elemento que les permite un mejor ejercicio de la docencia
en las aulas. Igualmente, al ser entrevistados los directores y subdirectores de
instituciones públicas, expertos de organismos vinculados a la educación y la
coordinadora académica del programa Procalidad sobre la importancia de este tema,
coincidieron que es importante para el ejercicio de la práctica docente y que hay
necesidad que se promueva dentro del sistema educativo o en las políticas dirigidas al
magisterio, el desarrollo personal del profesor. Señalaron también que hay una relación
directa entre éste y práctica educativa. Además, se debe subrayar el pedido de los
directores para que se considere este tema dentro de la mejora de la calidad educativa.
Cárdenas presentó la citada Tesis en la Escuela de Postgrado de la Pontificia
Universidad Católica del Perú para optar el grado de Magister en Gerencia Social. Esta
investigación fue escogida como uno de los antecedentes del presente estudio porque
uno de los indicadores de la variable desarrollo personal, es la autoestima, la cual es la
variable de nuestro estudio. De igual forma, el tema está vinculado directamente al sector
educación de nuestro país.
Cayetano (2012) tuvo el objetivo de determinar si existen diferencias en la autoestima
entre estudiantes del sexto grado de primaria de instituciones educativas estatales y
particulares del distrito Carmen de la Legua – Callao. Fue una investigación de tipo
descriptivo, diseño descriptivo-comparativo, la población fue de 284 estudiantes de sexto
grado de primaria de instituciones estatales y particulares del distrito de Carmen de la
Legua – Callao. El instrumento utilizado para la investigación fue el Test de Autoestima
Escolar (TAE) de Marchant, Haeussler y Torretti (1997). Parte importante de la muestra
analizada en este estudio además fue evaluada con el Tae-Profesor, que también mide
autoestima, pero desde la percepción que del estudiante tiene el profesor y
10
así se pudo estimar cuál es el grado de asociación que existe entre ambas medidas. Para
ello se utilizó el índice de correlacíón de Pearson, asociando las dos medidas para los
dos casos en que esto era factible. La correlación se calculó sobre 2.044 casos,
obteniéndose un valor r = 0,22 muy significativo (p < 0,0000). El valor de Alfa de
Cronbach obtenido para el TAE-Alumno fue de 0,7g. En general, el nivel bajo de
autoestima es el que prevalece tanto en los estudiantes de instituciones educativas
estatales como privadas lo cual se debe a las condiciones que su contexto social les
ofrece, es decir, se acepta la hipótesis nula. El nivel bajo de autoestima para los alumnos
de instituciones estatales fue de 64% mientras que para las instituciones privadas fue de
55%. Este autor presentó su Tesis Autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria
de instituciones educativas estatales y particulares de Carmen de la Legua-Callao para
optar el grado académico de Maestro en Educación, mención en Psicopedagogía de la
Infancia, Universidad San Ignacio de Loyola. Este estudio fue elegido como uno de los
antecedentes de la presente investigación ya que su variable fue autoestima y el tema
está estrechamente ligado al sector educativo del Perú.
Salcedo (2016) en su estudio Relación entre adicción a redes sociales y autoestima
en jóvenes universitarios de una universidad particular de Lima, el cual es no
experimental, propuso como objetivo principal la relación entre la adicción a redes
sociales y la autoestima, mediante un diseño transversal, de tipo descriptivo-
correlacional. Se evaluaron a 346 alumnos, de ambos sexos, 112 varones y 234 mujeres
entre los 16 y 25 años de edad (M = 19.28, DE = 2), de una universidad particular de
Lima, a quienes se les administró la Escala de Autoestima propuesta por Stanley
Coopersmith y el Cuestionario de Adicción a Redes Sociales (ARS) propuesto por
Escurra y Salas (2014). La citada autora presentó su tesis para optar el grado académico
de Magister en Psicología Clínica, Universidad San Martín de Porres. Los resultados que
se obtuvieron en ella indicaron que existió una correlación negativa (r = -.469, p < .01)
entre las variables adicción a redes sociales y autoestima así como con sus
componentes, además se observan diferencias significativas en los puntajes obtenidos a
favor de las mujeres tanto en las dimensiones de la variable adicción a redes sociales
como en las dimensiones de la variable autoestima. Por lo tanto, existe relación
significativa inversa entre la adicción a las redes sociales y la autoestima general,
aceptándose de ese modo la hipótesis general. Es decir, los alumnos que puntuaron alto
en el inventario de autoestima, puntuaron bajo en el cuestionario de adicción a redes
sociales; y viceversa, si puntuaron bajo en autoestima, puntuaron alto en adicción a redes
sociales. Este estudio fue escogido como uno de los antecedentes de la presente
investigación porque una de sus variables es autoestima y el tema está relacionado
11
directamente al sector educativo nacional.
Cruz (2017) en su estudio Autoestima y Desempeño Docente de la Universidad
Autónoma de Ica, señaló como objetivo principal determinar la relación que existe entre el
nivel de autoestima que presentan los docentes de esta universidad y la calidad de su
desempeño docente. Este estudio fue de tipo descriptivo correlacional, enfoque
cuantitativo y diseño no experimental; la población de esta investigación estuvo
constituida por los docentes de la Universidad Autónoma de Ica, la muestra fue de 58
docentes, 32 maestros de sexo masculino y 26 de sexo femenino; los instrumentos
utilizados fueron Autoexamen de Autoestima, autor Dr. Cirilo Toro Vargas, y Desempeño
Profesional del Docente Universitario, formado por información documental como
syllabus, planes de clases y evaluaciones que los estudiantes hacen sobre el desempeño
de sus docentes al fin del ciclo académico. Cruz presentó esta investigación para optar el
grado académico de Maestro en Investigación y Docencia Universitaria en la Universidad
Autónoma de Ica; en este trabajo se concluyó que no necesariamente la autoestima
influye en el rendimiento académico de los docentes.
Antecedentes Internacionales
Marchesi y Díaz, (2007) realizaron un estudio para la Fundación Santa María la cual
es una fundación religiosa de España y uno de sus fines es promover una investigación
educativa eficaz que formule propuestas de mejora en las actividades educativas y en las
técnicas pedagógicas. En su publicación Las emociones y los valores del profesorado, se
señaló que las continuas y profundas modificaciones y transformaciones sociales que
caracterizan a la sociedad del siglo XXI han implicado nuevas demandas y
requerimientos a la educación, y por ende, a los profesores, quienes son pieza clave de la
educación. Gran parte de la identidad profesional depende de la valoración que reciben
de la sociedad. El sentimiento de pérdida de la estima y del reconocimiento social debilita
las raíces de la identidad profesional y disminuye los vínculos entre los maestros y el
sentir que forman parte de la profesión docente. Cuando se difuminan los objetivos del
quehacer docente, sucede lo mismo con sus signos de identidad, se envía un mensaje de
desconfianza hacia la aptitud de los profesores y hacia la eficacia de su labor. En ambos
casos, cada vez más presentes desafortunadamente, la identidad de los docentes se
pierde. Por lo tanto, existe una posibilidad mayor de que los profesores se encuentren
descontentos con ellos mismos y con su trabajo. La quiebra de su autoestima ocasiona la
quiebra de su identidad, lo cual lleva inexorablemente, a la insatisfacción y al malestar
emocional. Finalmente, lo que buscó esta publicación fue cooperar con el sistema
educativo español para que ofrezca un servicio de calidad a toda su sociedad y por eso
12
publicaron los resultados de dos cuestionarios cerrados aplicados a 2.556 profesores y
futuros profesores, de diferentes comunidades autónomas. En ambos casos las
respuestas fueron recogidas en hojas de lectora óptica y los cuestionarios se rellenaron
de forma anónima. Los datos se analizaron estadísticamente y finalmente se redactó el
informe. En el aspecto de autoestima y del estado anímico de los que serán futuros
profesores se planteó la pregunta en cómo se definirían a sí mismos, el 43.1% respondió
ser optimista y el 40.8% equilibrado; en cuanto a los docentes en ejercicio, se les hizo el
mismo planteamiento a nivel personal, el 47.7% respondió ser equilibrados y optimistas
un 40.3%. Finalmente, los profesores, en general, consideraron que no estaban
valorados ni por la sociedad ni por la Administración. Cabe indicar que este estudio ha
sido elegido como antecedente internacional por estar elaborado por una institución la
cual uno de sus fines es promover una investigación educativa eficaz que formule
propuestas de mejora en las actividades educativas y en las técnicas pedagógicas y que
está presente en Perú y otros países de la región. Asimismo, esta publicación abarca la
autoestima, la cual es la variable de nuestra investigación.
Meléndez (2011) se propuso determinar si existe relación entre el nivel de autoestima
y el desempeño laboral en un grupo de mensajeros de una empresa dedicada a repartir
correspondencia, ubicada en la ciudad de Guatemala. El estudio se realizó en una
empresa con más de 12 años de experiencia en el procesamiento y distribución de
envíos, entregas y encomiendas de correspondencia. Este estudio fue presentado en la
tesis Relación entre autoestima y desempeño laboral en un grupo de mensajeros de una
empresa dedicada a repartir correspondencia, ubicada en la ciudad de Guatemala para
optar el título de Psicólogo Industrial/Organizacional en la Universidad Rafael Landívar,
en ciudad de Guatemala, Guatemala. En esta investigación se tomó en cuenta todos los
centros de distribución ubicados en la ciudad capital, los cuales cuentan con 227
mensajeros adultos de ambos géneros, entre las edades de 18 a 63 años y se dedican a
la entrega de correspondencia en motocicleta. La muestra estuvo constituida por 164
mensajeros. El diseño de esta investigación fue descriptivo correlacional. Los resultados
indicaron que sí existe correlación estadísticamente significativa a nivel de 0.05 entre el
nivel de autoestima y el desempeño laboral. La autoestima presenta una media que se
ubica a un nivel medio y cuenta con una desviación estándar de 9.33 puntos. Las
puntuaciones obtenidas mostraron una correlación positiva moderada con una
significancia superior a 0.01, esto significa que a mayor autoestima mayor productividad y
13
viceversa. El instrumento elaborado para realizar este estudio sobre la variable
autoestima estuvo basado en la pirámide de autoestima de Rodríguez, Pellicer y
Domínguez (1988), la cual tomó cinco dimensiones las cuales son: autorrespeto,
autoaceptación, autoevaluación, autoconcepto y autoconocimiento. Finalmente, se
concluyó que sí existe correlación entre autoestima y desempeño laboral y se estableció
que la autoestima se correlaciona positivamente con la edad de los trabajadores y que los
factores personales de la vida de los trabajadores como la autoestima afectan el
rendimiento. Hay que señalar que se eligió esta Tesis como uno de los antecedentes
internacionales de la presente investigación porque una de sus variables es autoestima;
también porque su cuestionario, el cual será usado en el presente estudio, puede ser
contestado por cualquier persona o profesional, es decir, no es un instrumento excluyente
y como señaló el MINEDU (2015) la autoestima es vital porque repercute en todos los
aspectos de nuestra vida independientemente de la edad, sexo, nivel cultural o profesión.
Wilhelm, Martin y Miranda (2012) en su estudio Autoestima profesional: competencia
mediadora en el marco de la evaluación docente realizaron evaluaciones donde se
aprecia que los sujetos docentes que obtuvieron un resultado Básico - Insatisfactorio en
el Proceso de Evaluación docente sufrieron una disminución en el nivel de Autoestima
profesional. Al contrario, los docentes y las docentes que obtuvieron un nivel Competente
en el proceso de Evaluación experimentaron un incremento en el nivel de Autoestima
profesional. Esta investigación empleó una metodología cuantitativa de tipo pre-
experimental, exploratoria y de diseño descriptivo. La población de la presente
investigación se constituyó por profesores y profesoras de primaria titulados con pos-
títulos de mención en ciencias o matemáticas que se desempeñan en escuelas públicas
de la comuna de Valdivia, Chile. El total de la relación de medias aritméticas según
evaluación docente y autoestima arrojaron como resultado que el pretest fue 5,3589 y la
postest fue 5,2933. Se evidenció que hay diferencias significativas (p= 0,013) en el
promedio de autoestima de cada profesor o profesora, antes y después de verse
sometidos al proceso de evaluación docente. Asimismo, se utilizó la prueba T y la
significación bilateral fue 0,009, es decir, este análisis aportó la certeza respecto a que la
autoestima actuaría como precedente del nivel de desempeño obtenido en la evaluación
docente, y no sólo como efecto. Esto es planteado a partir del nivel de autoestima que
tenían los profesores y profesoras antes del proceso, en el sentido de que los o las
docentes con menor nivel de autoestima, fueron quienes alcanzaron un desempeño
Básico-Insatisfactorio, en cambio los profesores y profesoras que mostraron niveles
mayores de autoestima, obtuvieron un nivel de desempeño Competente. Por
consiguiente, se demostró que hay diferencias de partida en el nivel de autoestima en los
14
profesores y profesoras de esta muestra al momento de someterse a la evaluación, luego
de ésta, los resultados cumplieron su pronóstico, es decir, los profesores y profesoras
evaluados como Básicos-Insatisfactorios resintieron negativamente en su autoestima tal
juicio de valor, mientras que los profesores y profesoras evaluados Competentes
obtuvieron un resultado positivo en su autoestima. Esta investigación fue presentada en
la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Colombia; de igual
manera, ha sido elegida como antecedente internacional porque una de sus variables es
autoestima y su ámbito está ligado directamente al sector educativo.
Miranda, Wilhelm, Martin, Arancibia y Osses (2013) en su investigación Autoestima
profesional en docentes beneficiarios del Programa de Postítulo de matemáticas en el
contexto de la evaluación docente realizaron evaluaciones con el objetivo de observar la
relación entre el proceso de evaluación docente y la autoestima que los maestros revelan
en relación a distintos sentimientos y conocimientos propios de su profesión. Los
docentes que obtuvieron un resultado Básico-insatisfactorio en el Proceso de Evaluación
docente, sufrieron una disminución residual en el nivel de autoestima profesional. De
modo opuesto, los docentes que obtuvieron un nivel Competente en el proceso de
Evaluación, incrementaron parcialmente su nivel de autoestima profesional. Esto es
demostrado en los resultados del total de la relación de medias aritméticas según
evaluación docente y autoestima cuyos resultados fueron para el pretest de 5,03 y
postest 4,78 por lo que se pudo afirmar que la evaluación de desempeño docente se
relaciona con la autoestima de los profesores de matemáticas sometidos a este proceso
ya que existe una relación negativa en los profesores que fueron mal evaluados, versus
una positiva en aquellos que lograron el nivel Competente cuyos resultados arrojaron
5,33 en el pretest y 5,56 en el postest. Asimismo, se llevó a cabo un análisis intra-sujetos
para así evidenciar las variaciones que se produjeron explícitamente en cada profesor
antes del proceso de evaluación y después de finalizado y obtenido su desempeño. Se
demostró que hay diferencias significativas (p= 0,001) en el promedio de autoestima de
cada profesor, antes y después de verse sometidos al proceso de evaluación docente.
Igualmente se usó la Prueba T para la igualdad de medias: Prueba de Muestras
Independientes; el resultado de la significación bilateral fue 0,005, con lo que se pudo
evidenciar el efecto de interacción que se da entre la clasificación del nivel de desempeño
obtenido (Básico-insatisfactorio y Competente) antes y después de, es decir, el nivel de
autoestima que el profesor presentaba antes del proceso y después de obtenido el
resultado. Esto es consistente con estudios previos (Wilhelm, Martin y Miranda, 2012)
15
sobre el rol de la autoestima de los docentes que laboran en contextos de alta
vulnerabilidad y que se desempeñan en la educación pública en Chile. Finalmente, en la
Prueba de los efectos Inter-sujetos se comprobó que existe diferencia significativa (p=
0,000) en los promedios de autoestima profesional entre los profesores de matemáticas
evaluados como Básico-Insatisfactorio y aquellos evaluados Competentes. Los resultados
de esta investigación, permitieron demostrar y reconocer el significado que posee la
autoestima; si es positiva posibilitaría, tanto para el quehacer y desarrollo profesional del
maestro como para sus alumnos, un adecuado ambiente emocional que facilitaría una
educación de calidad humana superior a la actual. Esta investigación utilizó una
metodología cuantitativa de tipo pre-experimental, exploratoria y de diseño descriptivo. La
población de la presente investigación, se constituyó por profesores de primaria
perfeccionados en programas de postítulo de mención en matemáticas (entre los años
2007 y 2011) en Universidades de la IX región que se desempeñaban en escuelas
públicas y que fueron evaluados (N=211) durante el año 2012 en comunas de la IX y XIV
región (Chile). El mencionado estudio fue publicado en la Revista Científica Estudios
Pedagógicos de la Universidad Austral de Chile y fue elegido como antecedente porque
su variable es autoestima y el tema está vinculado estrechamente al sector educación.
Marchant, Milicic y Alamos (2015) presentaron su estudio Competencias
Socioemocionales: Capacitación de Directivos y Docentes y su Impacto en la Autoestima
de Alumnos de 3º a 7º Básico donde sostuvieron que la relación entre las competencias
socioemocionales de los docentes y la autoestima de sus alumnos está recibiendo una
progresiva atención. Igualmente, se dio a conocer la efectividad de este programa de
capacitación de Directivos y Docentes cuyo objetivo fue el desarrollo de competencias
socioemocionales en ellos, dado su rol fundamental en la autoestima de los estudiantes.
La evaluación fue a través de la medición en Autoestima a 1,883 alumnos de tercero a
séptimo básico. Los mismos alumnos fueron evaluados Pre-Post al iniciar y concluir una
intervención de dos años. La evaluación final se hizo al término del programa mencionado
el cual incluyó temas como inteligencia emocional, aprendizaje socioemocional,
autoestima y clima escolar. Participaron 288 profesionales de la educación que trabajan
en la Fundación Belén Educa en Santiago de Chile. A modo general, los resultados dan
cuenta que los alumnos de los 5 colegios de esta fundación que hicieron parte del
presente programa de capacitación docente, presentan una adecuada autoestima pre-
post Test (Puntaje T de 50,6 y 51,0) a pesar de estar en sectores altamente vulnerables.
Hay que señalar que en porcentajes obtenidos los resultados que se obtuvieron fueron
que 72,3% de los alumnos 3° a 7° básico 2011 con Muy Baja Autoestima (n=72),
mejoraron su autoestima (43.1% alcanzó una Autoestima Normal y 29,2% cambió a Baja
16
Autoestima). Un 27,8% permaneció en Muy Baja Autoestima. 61,9% de los alumnos 3° a
7° básico 2011, con Baja Autoestima (n=302), mejoraron su autoestima alcanzando una
Autoestima Normal. Un 27,2% permaneció en Baja Autoestima y un 10,9% disminuyó su
Autoestima y obtuvo Muy Baja Autoestima. 89,1% de los alumnos 3° a 7° básico 2011,
con Autoestima Normal (n=1344) permaneció en la misma categoría. 10,9% disminuyó su
Autoestima: un 9,2% evolucionó a Baja Autoestima y un 1,7% a Muy Baja Autoestima. Lo
anterior sugiere que el trabajo regular en el área socioemocional tiene resultados
beneficiosos para el desarrollo de los alumnos. Al respecto, el citado artículo demuestra
que profesionales debidamente capacitados en autoestima y desarrollo socioemocional
influyen positivamente en el desarrollo de la autoestima de sus alumnos. Esto entonces
sugiere que la intervención con directivos y profesores parece ser un camino
imprescindible y estratégico para fomentar el desarrollo social y emocional de los niños y
jóvenes. La citada investigación fue presentada en la Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa, España; fue escogida como antecedente porque una de sus
variables es autoestima, la cual es la misma del presente estudio.
Marco Teórico.
Autoestima.
Como una primera aproximación consideramos que la autoestima es un importante
recurso psicológico que nos ayuda a aflorar toda nuestra fuerza interior, todas nuestras
capacidades, nuestros valores y sentimientos positivos; es el motor que nos impulsa a
sentir amor por nosotros mismos.
Diversos autores han definido y abordado temas referidos a la autoestima, a
continuación, citamos algunas ideas y aportes brindados por especialistas.
Rodríguez, Pellicier y Domínguez (1988) indicaron:
La autoestima es la base y el centro del desarrollo humano, es
conocimiento, concientización y práctica de todo el potencial de cada
individuo. La autoestima es el marco de referencia desde el cual se
proyecta el ser humano. En la actualidad, científicos del desarrollo humano
afirman que la autoestima es una parte fundamental para que el hombre
alcance la plenitud y la autorrealización en la salud física y mental,
17
productividad y creatividad, es decir, en la plena expresión de sí mismo.
(párr.26 - 28).
Estos autores afirmaron que para que todo ser humano llegue a expresarse a
plenitud debe contar con una sana autoestima la cual se constituye en el soporte para dar
lo mejor de nosotros. Si los docentes son vistos como modelos a seguir, entonces deben
tener muy en cuenta el preocuparse por mantener una buena autoestima.
Meléndez (2011) define la autoestima como:
Una de las formas de verla es como una imagen que poseen las personas
basadas en las experiencias por las cuales han pasado y se han podido
evaluar. Experiencias reales e ideales que el individuo hace de sí,
condicionada socialmente en su formación y expresión, a su vez implica
una autoevaluación interna y externa de las personas. Interna en cuanto al
valor que se atribuye a sí mismo y externa se refiere al valor que se cree
que las otras personas tienen sobre esa persona. (p.10)
Meléndez nos explica que hay factores internos y externos que componen la
autoestima, es la imagen que las personas tienen de sí mismas y cómo creen que lo ven
los demás. Los docentes, como personas que son, viven y sienten estas mismas
experiencias que a su vez pueden influir positivamente o de forma contraria, es decir, los
docentes no escapan a tener las mismas reacciones y sentimientos que sienten otros
profesionales, ya que antes de ser profesionales son personas.
El Ministerio de Educación (2015) expuso “La autoestima es el conjunto de
percepciones, sentimientos y pensamientos que tenemos de nosotros mismos.” (p. 25).
Asimismo, aseveró, contar con una adecuada autoestima es vital para el hombre. Una
personalidad sana, ecuánime y madura son rasgos de una autoestima elevada; quien se
siente bien con su persona frecuentemente se siente bien en la vida porque despliega
toda su capacidad y creatividad, sabe enfrentar los desafíos que surgen en el transcurso
de su vida de una manera responsable. Los maestros que busquen alcanzar una
adecuada autoestima, necesitan meditar y tomar decisiones tanto sobre su vida personal
como la profesional. La autoestima se puede aprender y todos podemos lograrlo si
meditamos constantemente acerca de nuestro proceder. En suma, es indispensable que
cada docente desarrolle una adecuada autoestima. (MINEDU, 2015).
18
Dicho de otro modo, el Ministerio de Educación indicó que la autoestima es la suma
de sentimientos y pensamientos sobre nosotros mismos, es decir, es algo estrictamente
íntimo, depende de cada uno de nosotros y se puede aprender.
La Autoestima Profesional Docente
Diferentes autores han aportado definiciones sobre la autoestima profesional
docente; seguidamente les presentamos algunas de ellas.
Calero (2000) afirmó:
El profesor puede proyectar y enseñar autoestima en el aula solamente
cuando él la tenga adecuadamente elevada. Si no fuera así, lo que
proyecta y enseña es una imagen de insuficiencia como persona. La tarea
del docente no queda solamente en transmitir datos o conocimientos, sino
que también promueve aprendizajes a partir de su propia autorrealización,
autoconocimiento y autoestima.
El profesor Calero menciona que la autoestima es el inicio para que el docente pueda
promover aprendizajes con lo cual concordamos ya que la docencia no es meramente
transmisión de conocimientos científicos, también se suma a ello la transmisión de
valores que no podrán ser proyectados por falta de una autoestima adecuada.
Zabalza, (2001) señaló:
El tema de la autoestima del educador es muy fascinante, ya sea desde el
punto de vista científico como personal, lo cual ha mantenido un gran
interés para todos aquellos que se desenvuelven en el campo de la
educación y la formación del profesorado. (párr.2).
Zabalza, (2001) continuó:
Tanto la actuación personal como la profesional se ven afectadas por el
autoconcepto y la autoestima que se posean y, a su vez éstos se ven
afectados por nuestras actuaciones, asimismo tienen que ver con el
desarrollo profesional del docente y con el propio desarrollo personal. No
19
condicionan la forma de actuar como docentes, sino que, en el futuro,
condicionarán la forma de vernos y de valorarnos a nosotros mismos como
personas. (párr.19).
Este autor español señaló que la autoestima del educador es fascinante desde el
punto de vista personal ya que tiene que ver con el desarrollo profesional del profesor y
condicionará la forma de verse y valorarse como persona.
“Herrán (2004) enunció que la práctica educativa requiere de la mejor
formación docente posible. Pero esa formación entronca por necesidad con
algunos factores de la personalidad que pueden ser especialmente
relevantes en la práctica de la profesión: la autoestima docente es uno de
ellos, y de notable importancia, porque su satisfacción pudiera
comprenderse como buena condición para emprender procesos didácticos,
de desarrollo profesional y personal con mayores garantías de éxito.”
(Peñaherrera, Cachón y Ortiz, 2014, p.57).
Herrán explicó que la autoestima es un factor relevante de la personalidad en el
docente ya que facilita el emprendimiento de procesos didácticos y crecimiento tanto a
nivel profesional como personal.
“Millar y Troncoso (2005) definieron la autoestima profesional docente
como el grado de apreciación de la propia valía que el educador tiene con
la tarea (pedagógica) para la cual ha sido formado. En tal autoestima,
están relacionados factores internos como la identidad, la satisfacción y la
conducta profesional, y factores externos como la percepción de los
alumnos, pares y comunidad escolar.” (Peñaherrera et al., 2014, p. 55).
Estos autores relacionan a la autoestima con factores externos que son importantes
para cualquier docente ya sea de educación inicial, básica regular o superior. Un maestro
que es aceptado y valorado por sus alumnos, por sus pares y la comunidad educativa se
sentirá seguro y motivado para continuar mejorando y trabajando con dedicación para
entregar a los estudiantes todo su potencial tanto a nivel profesional como personal.
“Vezub (2009) demostró en sus estudios sobre docentes de primaria que
una alta autoestima está asociada con la capacidad del sujeto docente
para innovar en sus prácticas pedagógicas; una baja autoestima disminuye
la potencial capacidad del docente o de la docente en implementar de
manera efectiva tales innovaciones, siendo la autoestima un factor
20
mediador del cambio educativo. Ahí recae la importancia de que los
profesores y profesoras posean una buena autoestima, ya que su
influencia e implicancia en el quehacer profesional es primordial,
principalmente por la responsabilidad que tienen como formadores y
formadoras.” (Wilhelm et al., 2012, p. 344).
Una sana autoestima permite potenciar la capacidad del docente para que pueda
implementar prácticas pedagógicas como la innovación lo cual consideramos que es muy
positivo para mejorar la educación de cualquier nivel.
Wilhelm et al., (2012) en su estudio Autoestima profesional: competencia mediadora
en el marco de la evaluación docente señalaron que:
La evaluación docente es un tema sensible para los maestros y maestras
de primaria, y relevante en las políticas de fortalecimiento de la carrera
docente, al estar asociada a incentivos económicos (para aquellos y
aquellas evaluados como Destacados y Competentes) o de sanción para
quienes resultan mal evaluados (Básicos e Incompetentes) a través de un
Plan de Superación Profesional y, eventualmente, su salida del sistema
escolar. Lo anterior no solo permite fundamentar la pertinencia de este
estudio, sino que también abre espacios de análisis sobre el rol de la
evaluación en el desarrollo personal de los docentes y las docentes, donde
uno de los factores clave es la autoestima. (pp. 340-341)
Los citados autores sostuvieron que la evaluación profesional de los docentes es
relevante para poder fortalecer la carrera docente, dicha evaluación está asociada a
incentivos económicos, no obstante, señalaron que hay que tener en cuenta la evaluación
del desarrollo personal de los maestros, y en esta evaluación una pieza clave es la
autoestima.
Peñaherrera et al. (2014) en su investigación La autoestima profesional docente y su
implicación en el aula reflexionaron y concluyeron que:
La autoestima profesional docente se configura en la actualidad como un
aspecto de enorme trascendencia para el ejercicio profesional docente y
como constructo con carácter dinámico y, esencialmente mediador, en el
que coexisten apreciaciones personales y sociales, donde la formación
permanente debe estar orientada no solo a actualizaciones curriculares y
21
de enseñanza, sino también a la motivación y elevación del estatus del
docente. (p. 57)
Los citados autores afirmaron y remarcaron la importancia de la autoestima del
docente y de su continua actualización, pero no solamente en lo referente a lo científico
sino también en la elevación de la posición que el maestro ocupa en la sociedad con lo
cual estamos de acuerdo y es un buen punto para tomar en cuenta en nuestra realidad.
Dimensiones de la autoestima
Autorespeto.
Meléndez (2011) enunció “Saber cuáles son sus necesidades, atenderlas y lograr
satisfacerlas de manera oportuna.” (p.13).
Meléndez sostuvo que el autorespeto se refiere a que debemos de preocuparnos por
satisfacer nuestras necesidades con lo cual compartimos la idea puesto que debemos de
querernos y para quererse lo fundamental es respetarse.
Salcedo (2016) indicó:
Es el amor propio, es el valorar lo que se hace o se tiene, es elogiarse,
apreciar los propios talentos, esforzarse por alcanzar habilidades nuevas y
desarrollar las que ya se tiene. Es un paso muy importante para el manejo
de las relaciones consigo mismo y los demás. (p. 14).
Si los docentes no sienten autorespeto como personas y profesionales, no
conseguirán que sus alumnos, sus pares y la comunidad educativa lo hagan; este
sentimiento es necesario tanto en la relación intrapersonal como la interpersonal.
Autoaceptación.
Meléndez (2011) concluyó:
Es tener conciencia de sí mismo y admitir todas las características propias,
creando una identidad propia sin seguir modelos de otras personas o
tendencias, es aceptarse como individuo sin el sentimiento de
insatisfacción frente a sí mismo ni comparaciones con los demás. (p.13).
22
La autoaceptación ayuda a no alienarnos y tener claro nuestra identidad como
personas, como seres individuales y únicos sin sentirnos ni pensarnos mejores o peores
que otros, es decir, saber aceptar que somos simplemente diferentes.
Salcedo (2016) dijo “Es admitir y reconocer como somos, como es nuestra forma de
sentir y de pensar. En este paso también el autoconocimiento jugaría un rol importante
para la aceptación de la forma como se percibe el ser.” (p.14).
La opinión de Salcedo apoya a la de Meléndez al afirmar que la autoaceptación es
reconocer cómo sentimos y pensamos, cómo nos vemos frente al espejo, que desde
nuestro punto de vista es fundamental para poder desarrollar nuestro potencial tanto
personal como profesionalmente.
Autoevaluación.
Meléndez (2011) describió “Capacidad de discernir entre las cosas que benefician y
afectan a las personas esto ayuda a que las personas crezcan de manera positiva
valorando las cosas que traen beneficios como persona.” (p.13).
Las personas deben saber diferenciar aquello que los afecta positivamente y de
forma inversa para que de esta manera logren crecer adquiriendo lo provechoso
(axiomático).
Salcedo (2016) explicó:
Implica la valoración de lo que en nosotros tenemos de positivo y de
negativo. Es la autocrítica que nos hacemos sobre nuestro desempeño
personal. Donde un análisis FODA de sí mismo, conllevaría a reconocer
las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas con relación a la
propia vida. (p.14).
Según esta autora debemos conocernos bien siendo totalmente objetivos para poder
crecer como personas con lo cual concordamos.
Autoconcepto.
Meléndez (2011) indicó:
Son las creencias que se forman a través de la subjetividad de la persona y
se manifiestan en la conducta actuando como un círculo vicioso, si la
persona se visualiza exitosa actuará como tal y si se visualiza
23
incompetente de la misma manera sus acciones se manifestarán como tal.
(p.13).
Conforme nos dice el autor citado, el autoconcepto es lo que creemos quienes somos
y nos conducimos como tal, por lo tanto, si tenemos un autoconcepto de creernos
personas luchadoras, actuaremos como tal.
Salcedo (2016) enunció:
Es la opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre la conducta.
Se forma a partir de los comentarios y actitudes de otras personas. Se
pueden tornar positivos cuando reflejan los aspectos positivos de su ser o
se pueden tornar negativos, si se es desvalorizado o constantemente
criticado. (p.14).
Conforme lo enuncia esta autora, el autoconcepto es influenciado por lo que opinan
otras personas sobre nosotros. Si no sabemos recibir críticas, así no sean constructivas,
nuestro autoconcepto será afectado.
Autoconocimiento.
Meléndez (2011) concluyó “Permite ser consciente de las virtudes propias, así como
los defectos y posibilidades cuando la persona se da cuenta de sus habilidades,
destrezas y capacidades, el individuo logrará tener una personalidad fuerte y sólida.”
(p.13).
Conforme lo señala este autor, el autoconocimiento es saber quiénes somos por
dentro y por fuera, así como también saber cuál es nuestra capacidad para obtener logros
y afrontar los retos que se nos presenten en la vida.
Salcedo (2016) explicó:
Es la capacidad de reflexionar sobre sí mismo, acerca de las
características personales, gustos y preferencias, es la base de la escalera
de la autoestima. El conocimiento propio y del exterior conllevaría al
fortalecimiento de la personalidad, donde la persona toma conciencia de
sus recursos y de todo lo que le rodea para luego aplicarlos en el
desarrollo de su vida. (p. 14).
Compartimos lo expuesto por la autora, es necesario conocer nuestros recursos para
saberlos utilizar en el transcurso de nuestra vida y poder crecer como personas.
24
Profesionalización de la carrera docente
MINEDU (2016) indicó “Según la Constitución Política, el Estado garantiza la
existencia y ejercicio de la profesión docente, a la que considera carrera pública y
procura, junto con la sociedad, su evaluación, capacitación, profesionalización y
promoción permanentes.” (p. 49).
La Constitución peruana procura que la carrera pública docente sea evaluada,
capacitada, profesionalizada y promovida permanentemente.
MINEDU (2016) agregó:
La profesión docente es de carácter ético, asociada a fines sociales, con
autonomía para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la
institución educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro
educativo de sus estudiantes. (p. 49).
Los docentes son responsables del logro educativo de los estudiantes, para esto
debiera recibir toda la preparación adecuada, herramientas necesarias e infraestructura
básica para poder lograr los objetivos.
MINEDU (2016) especificó “La misión del profesor contribuye eficazmente en la
formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano y colabora
con la familia, la comunidad y el Estado en la formación integral del educando.” (p. 49).
En nuestra Constitución se sostiene que el profesor contribuye en la educación
integral del educando, para poder colaborar en este aspecto es necesario que el docente
también cuente con una preparación integral.
Objetivos
Objetivo General
▪ Determinar el nivel de autoestima de los profesores de la Escuela Nacional
Superior de Folklore J.M.A.
25
Objetivos Específicos
▪ Determinar el nivel de autorespeto de los profesores de la Escuela Nacional
Superior de Folklore José María Arguedas.
▪ Determinar el nivel de autoaceptación de los profesores de la Escuela Nacional
Superior de Folklore José María Arguedas.
▪ Determinar el nivel de autoevaluación de los profesores de la Escuela Nacional
Superior de Folklore José María Arguedas.
▪ Determinar el nivel de autoconcepto de los profesores de la Escuela Nacional
Superior de Folklore José María Arguedas.
▪ Determinar el nivel de autoconocimiento de los profesores de la Escuela Nacional
Superior de Folklore José María Arguedas.
26
Método
Tipo y diseño de investigación
La presente Investigación es de nivel exploratorio-descriptivo porque esta variable
vinculada a los docentes es un tema poco estudiado en Perú y determinó el nivel de
autoestima de los docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María
Arguedas respectivamente.
Arias (2012) explicó que la investigación exploratoria es aquella que se realiza sobre
un tema desconocido o poco analizado.
Arias (2012) enunció que la investigación descriptiva consiste en “La caracterización
de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento.” (p.24).
“El diseño descriptivo posibilita narrar lo que significa un proceso de evaluación para
el sujeto de tal valoración, a través de un componente clave de su personalidad: la
autoestima.” (Wilhelm et al., 2012, p. 344).
El diseño es no experimental porque no hubo adulteración de las condiciones en las
cuales se realizó la investigación.
Arias (2012) explicó que una investigación es no experimental porque no hay
manipulación de las condiciones en las cuales se realiza el estudio.
Según el análisis de la información, esta investigación es de análisis cuantitativo
porque recogió, procesó y analizó datos cuantitativos sobre la variable autoestima y los
resultados que se obtuvieron, brindaron una realidad específica.
Sarduy (2007) indicó:
La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos
cuantitativos o numéricos sobre variables previamente determinadas. Esto
ya lo hace darle una connotación que va más allá de un mero listado de
datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en
el informe final están en total consonancia con las variables que se
declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una
realidad específica a la que estos están sujetos. (p. 32).
27
De igual modo, se debe señalar que el objetivo principal de este estudio es
determinar el nivel de la autoestima de los profesores de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas.
Variable
Definición conceptual de la variable
La autoestima es el cimiento y el eje del desarrollo humano, es conocer el potencial
de cada individuo y practicarlo. Asimismo, es el marco de referencia desde el cual se
proyecta. Científicos del desarrollo humano afirman que la autoestima es una parte
esencial para que el hombre alcance la plenitud y la autorrealización en la salud
física y mental, productividad y creatividad, es decir, en la total exteriorización de sí
mismo. (Rodríguez et al., 1988, p. 26 - 28).
La autoestima es un recurso psicológico que nos permite optimizar todas nuestras
aptitudes lo cual nos llevará a ser conscientes de toda nuestra capacidad física, mental,
creativa y productiva, logrando así proyectarnos a plenitud
Arias (2012) definió “Variable es una característica o cualidad; magnitud o cantidad,
que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control
en una investigación.” (p. 57), por lo tanto, la autoestima, la cual es variable del presente
estudio, es susceptible de sufrir cambios y puede ser medida o manipulada.
Definición operacional de la variable
Meléndez (2011) señaló que para su investigación considera a la autoestima como el
resultado obtenido mediante la aplicación del instrumento elaborado para medir el nivel
de ésta a través de sus cinco dimensiones propuestas en el estudio que Rodríguez et al.,
(1988) propusieron; autorespeto, autoaceptación, autoevaluación, autoconcepto y
autoconocimiento.
Tabla 1
Operacionalización de la variable autoestima
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
ÍTEMS
Autoestima
Autorespeto
Autoaceptación
Autoevaluación
Autoconcepto
Autoconocimiento
Atender y satisfacer necesidades y valores propios.
Conciencia de sí mismo y admitir todas las características individuales para crear una identidad propia.
Capacidad de discernir entre las cosas que benefician y afectan como persona.
Creencias sobre sí mismo que se forman a través de la subjetividad.
Ser consciente de habilidades, destrezas y capacidades propias.
1,6,11,16,21,26,31,36
2,7,12,17,22,27,32,37
3,8,13,18,23,28,33,38
4,9,14,19,24,29,34,39
5,10,15,20,25,30,35,40
28
29
Participantes
Población
La población de esta investigación estará conformada por docentes de sexo
femenino y sexo masculino, dedicados a la enseñanza de Educación Superior cuyos
estudiantes serán Profesores de Educación Artística en la Especialidad de Folklore con
menciones en Música y Danza; y Artistas Profesionales especialidad Folklore.
“Ritchey (2002) consideró a la población o universo a un grupo grande de personas
de interés particular que deseamos estudiar y entender.” (Gómez, 2013, p.121).
Muestra
La muestra de esta investigación fue censal, es decir, se aplicó el instrumento a los
64 docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2010) “La muestra es en esencia, un
subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen
a ese conjunto definido en sus características al que llamamos población.” (p.175).
“López (1999) definió muestra censal como aquella porción que representa a toda la
población, es decir, la muestra es toda la población a investigar.” (Díaz, 2007, p. 28).
Instrumento de investigación
El instrumento elaborado para realizar este estudio fue un cuestionario que se basa en la
pirámide de autoestima de Rodríguez et al., (1988), la cual toma las siguientes
dimensiones: autorrespeto, autoaceptación, autoevaluación, autoconcepto y
autoconocimiento.
Arias (2012) explicó que “Un instrumento de recolección de datos es cualquier
recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar información.” (p. 68).
“García (2008) definió cuestionario como un sistema de preguntas racionales,
ordenadas en forma coherente, expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible,
en estas se responde por escrito a un enunciado, sin que sea necesaria la
intervención de quien lo aplica.” (Meléndez, 2011, p.38).
Este cuestionario contiene afirmaciones en las cuales el sujeto debe escoger la opción
con la que más se identifique a través de una Escala de Likert que es una escala
psicométrica donde las respuestas se dan por niveles; contiene 40 preguntas con 8 ítems
30
para cada dimensión. La duración de resolución de este cuestionario es
aproximadamente de 10 minutos a 15 minutos, tiempo en el cual la persona encuestada
marca por cada reactivo sólo una de las opciones de la siguiente escala ordinal:
Nunca:1 En Ocasiones:2 Casi Siempre:3 Siempre:4
El instrumento utilizado para medir la autoestima fue validado por tres profesionales de la
especialidad de Psicología, mención en Psicología Educativa (Mg. Espinoza y Mg.
Rondán) y Maestría en Problemas de Aprendizaje (Mg. Alonso). Además, la confiabilidad
fue probada con el Alfa de Cronbach (,889), valorándose como buena la consistencia
interna del mismo.
Arias (2012) enunció que “Una dimensión es un elemento integrante de una variable
compleja, que resulta de su análisis o descomposición.” (p.60).
Tabla 2
Parámetros para medir el nivel de autoestima.
Nivel de autoestima Puntuación
Alta 131 – 160
Buena 101 – 130
Media 71 – 100
Baja 40 – 70
Cada dimensión se evaluará con el siguiente cuadro:
Tabla 3
Parámetros para medir el nivel de cada una de las dimensiones de la autoestima.
Nivel de autoestima Puntuación
Alta 27 – 32
Buena 21 – 26
Media 15 – 20
Baja 08 – 14
31
Confiabilidad
Para Hernández et al. (2010) “La confiabilidad de un instrumento de medición se
refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce
resultados iguales.” (p. 200).
Tabla 4
Índice de confiabilidad del instrumento para medir la autoestima
Alfa de Cronbach N° de Elementos
,889 40
Al realizar la prueba piloto con veinte unidades de análisis, el Alfa de Cronbach arrojó
0,889, por lo tanto, el instrumento para medir la autoestima es altamente confiable.
Validez
Para Hernández et al. (2010) “La validez, en términos generales, se refiere al grado
en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.” (p. 201).
Tabla 5
Matriz de validación de expertos
Validadores Pertinencia Relevancia Construcción
Gramatical
Mg. Yennyfer Espinoza Garay
Mg. Carolina Rondán Aguilar
Mg. Luis Alonso Busso
En la Tabla 5 observamos que los validadores del instrumento sobre autoestima tienen
pertinencia, relevancia y construcción gramatical.
Procedimientos
▪ El instrumento utilizado fue un cuestionario el cual fue validado por tres
profesionales de la especialidad de psicología quienes señalaron que dicho
cuestionario tiene pertinencia, relevancia y construcción gramatical y su nivel de
confiabilidad es de ,889.
▪ Se pidió por escrito autorización de la Dirección General de la Institución a donde
se aplicó el instrumento.
▪ Se coordinó los horarios con los profesores para poder aplicar el instrumento.
32
▪ El cuestionario sobre autoestima fue aplicado de manera individual a los docentes
en una sola oportunidad por la investigadora.
▪ Previamente se explicó a los participantes los objetivos de la investigación,
garantizándoles el absoluto anonimato de sus datos personales.
▪ Posteriormente se tabularon, analizaron y redactaron los resultados los cuales se
obtuvieron utilizando un software estadístico especializado, denominado SPSS
(Stadistical Package for Social Sciences.).
▪ Se culminó con un informe preliminar de la Tesis.
▪ Después de levantar observaciones, se presentó el informe final.
▪ Ulteriormente, se sustentó la tesis.
33
Alto
Resultados
Presentación de Resultados
Objetivo general
Tabla 6
Frecuencia de autoestima de los profesores de la ENSF JMA
f0 %
Bajo 0 0,0
Autoestima Medio 33 51,6
Bueno 31 48,4
Alto 0 0,0
Total 64 100,0
Figura 1 Niveles de autoestima de los profesores de la ENSF JMA
En la Tabla 6 y figura 1 observamos que 33 docentes, que representan el 51,6 %, están
en un nivel medio y 31 docentes, que representan el 48,4 %, están en un nivel bueno.
Cabe resaltar que ningún profesor presentó un nivel bajo o alto de autoestima.
34
Objetivos específicos
Objetivo específico 1
Tabla 7
Frecuencia de autorespeto de los profesores de la ENSF JMA
f0 %
Bajo 0 0,0
Autorespeto Medio 43 67,2
Bueno 20 31,3
Alto
1
1,6
Total 64 100,0
Figura 2. Niveles de autorespeto de los profesores de la ENSF JMA
En la Tabla 7 y figura 2 observamos que 43 docentes, que representan el 67,2 %, están
en un nivel medio; 20 docentes, que representan el 31,3 %, están en un nivel bueno y
sólo 1 docente, que representa el 1,6%, está en un nivel alto. Cabe resaltar que ningún
docente obtuvo un nivel bajo de autorespeto.
35
Objetivo específico 2
Tabla 8
Frecuencia de autoaceptación de los profesores de la ENSF JMA
f0 %
Bajo 0 0,0
Autoaceptación Medio 18 28,1
Bueno 46 71,9
Alto
0
0,0
Total 64 100,0
Figura 3. Niveles de autoaceptación de los profesores de la ENSF JMA
En la Tabla 8 y figura 3 observamos que 18 profesores, que representan el 28,1 %, están
en un nivel medio y 46 docentes, que representan el 71,9 %, están en un nivel bueno.
Cabe resaltar que ningún docente obtuvo un nivel bajo o alto de autoaceptación.
36
Objetivo específico 3
Tabla 9
Frecuencia de autoevaluación de los profesores de la ENSF JMA
f0 %
Bajo 4 6,3
Autoevaluación Medio 51 79,7
Bueno 9 14,1
Alto 0 0,0
Total 64 100,0
Figura 4. Niveles de autoevaluación de los profesores de la ENSF JMA
En la Tabla 9 y figura 4 observamos que 4 profesores, que representan el 6,3% están en
un nivel bajo; 51 docentes, que representan el 79,7 %, están en un nivel medio y 9
docentes, que representan el 14,1 %, están en un nivel bueno. Cabe resaltar que ningún
maestro obtuvo un nivel alto de autoevaluación.
37
Objetivo específico 4
Tabla 10
Frecuencia de autoconcepto de los profesores de la ENSF JMA
f0 %
Bajo 1 1,6
Autoconcepto Medio 28 43,8
Bueno 34 53,1
Alto 1 1,6
Total 64 100,0
Figura 5. Niveles de autoconcepto de los profesores de la ENSF JMA
En la Tabla 10 y figura 5 observamos que 28 docentes, que representan el 43,8 %, están en
un nivel medio; 34 docentes, que representan el 53,1 %, están en un nivel bueno. Cabe
resaltar que sólo 1 docente, que representa el 1,6% está en un nivel bajo de autoconcepto y
1 docente, que representa el 1,6% obtuvo un nivel alto.
38
Objetivo específico 5
Tabla 11
Frecuencia de autoconocimiento de los profesores de la ENSF JMA
f0 %
Bajo 0 0,0
Autoconocimiento Medio 8 12,5
Bueno 44 68,8
Alto 12 18,8
Total 64 100,0
Figura 6. Niveles de autoconocimiento de los profesores de la ENSF JMA
En la Tabla 11 y figura 6 observamos que 8 docentes, que representan el 12,5 %, están
en un nivel medio; 44 docentes, que representan el 68,8 %, están en un nivel bueno y 12
docentes, que representan el 18,8 %, están en un nivel alto. Cabe resaltar que ningún
profesor obtuvo un nivel bajo de autoconocimiento.
39
Discusión
El propósito principal de esta investigación fue determinar el nivel de autoestima de
los Profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas.
Asimismo, apuntó a que el modelo sobre la autoestima presentado en el marco teórico
resultara útil para analizar los niveles de autoestima de la muestra investigada. En este
sentido, se remite al interesado en el tema, a la lectura del apartado mencionado y en
concordancia con los resultados obtenidos se puede responder a la pregunta planteada al
inicio de la investigación: los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José
María Arguedas poseen un nivel medio de autoestima.
Los antecedentes de la investigación evidencian que la autoestima influye de manera
significativa en varios aspectos de la vida. Así, por ejemplo, Vildoso (2002) indica que
existe una influencia significativa de la autoestima en el coeficiente intelectual del sujeto.
En esta investigación, la población estudiada presentó un nivel medio bajo de autoestima
en un porcentaje más alto aún que la de nuestra población. En la misma línea Vargas
(2007) señala que existe una correlación positiva y significativa entre la autoestima y el
juicio moral. Por otro lado, Cárdenas (2012) advierte que la población de este estudio
percibe que sí es importante el desarrollo personal como un elemento que permite un
mejor ejercicio de la práctica docente. De otro lado, Cayetano (2012) determina que el
nivel bajo de autoestima prevalece tanto en estudiantes de instituciones educativas
estatales (64%) como privadas (55%), lo cual se debe a las condiciones que su contexto
social les ofrece. Por su parte, Salcedo (2016) señala que existe una relación inversa
entre la adicción a las redes sociales y la autoestima. En cambio, Cruz (2017) concluye
que no necesariamente la autoestima influye en el rendimiento académico de los
docentes.
40
Por otro lado, en España, Marchesi y Díaz (2007) mencionaron que los profesores,
en general, consideraron que no estaban valorados ni por la sociedad ni por la
Administración, lo que conlleva a la pérdida de la autoestima ocasionando así la quiebra
de su identidad, lo que a su vez trae como consecuencia, la insatisfacción y el malestar
emocional. En Guatemala, Meléndez (2011) demostró que existe correlación significativa
entre la autoestima y el desempeño laboral. En Chile, Wilhelm, Martin y Miranda (2012)
demostraron que hay diferencias de partida en el nivel de autoestima en los profesores y
profesoras sujetas al estudio en el momento de someterse a la evaluación, luego de ésta,
los profesores y profesoras evaluados como Básicos-Insatisfactorios resintieron
negativamente en su autoestima tal juicio de valor, mientras que los profesores y
profesoras evaluados Competentes obtuvieron un resultado positivo en su autoestima;
asimismo, en este estudio se evidencia que la autoestima actúa como precedente del
nivel de desempeño obtenido en la evaluación docente, y no sólo como consecuencia,
coincidiendo así con Vildoso (2012) quien en su investigación señala que existe influencia
significativa de la autoestima sobre el coeficiente intelectual y concordando también con
Meléndez (2011) quien demostró que existe correlación significativa entre autoestima y
desempeño laboral. De igual forma, Miranda, Wilhelm, Martin, Arancibia y Osses (2013)
demostraron y reconocieron el significado que posee la autoestima, lo cual es coincidente
con el estudio previo de Wilhelm, Martin y Miranda (2012) sosteniendo que si la
autoestima es positiva, posibilitaría, tanto para el quehacer y desarrollo profesional del
maestro como para sus alumnos, un adecuado ambiente emocional que facilitaría una
educación de calidad humana superior a la actual. Finalmente, en Chile, el estudio de
Marchant, Milicic y Alamos (2015) demostró que profesionales debidamente capacitados
en autoestima y desarrollo socioemocional influyen positivamente en el desarrollo de la
autoestima de sus alumnos coincidiendo así con Calero (2000) quien sostuvo que el
profesor promueve aprendizajes a partir de su propia autorealización, autoconocimiento y
autoestima.
Sumándose a estas aseveraciones, la presente investigación describe el nivel de
autoestima de los profesores de la ENSF JMA, quienes de acuerdo a los resultados
cuentan con un nivel medio de autoestima, la cual se entiende como el cimiento y eje del
desarrollo humano, que permite conocer el potencial de cada individuo y practicarlo. La
autoestima es una parte esencial para que el hombre alcance la plenitud y la
autorrealización en la salud física y mental, productividad y creatividad, es decir, en la
total exteriorización de sí mismo (Rodríguez et al., 1988). Se trata de descubrir en los
docentes su autoestima para iniciar una transformación de la realidad, concretamente del
ambiente educativo; es decir, la identificación de las potencialidades positivas propias, del
grupo y de la institución educativa. Se apunta sobre la importancia de la autoestima en
41
los docentes para iniciar un proceso de cambio institucional y mejora de la calidad
educativa.
Los resultados psicométricos obtenidos indican que el instrumento desarrollado en el
presente estudio cumple con los requisitos básicos, en la medida que se obtiene un Alfa
de Cronbach por encima de .889, lo que indica que la escala que evalúa la autoestima es
un instrumento confiable.
Por otro lado, en el presente estudio se ha tratado de definir el constructo de la
autoestima mediante cinco dimensiones importantes en el contexto educativo
(autorespeto, autoaceptación, autoevaluación, autoconcepto y autoconocimiento); lo que
no significa la falta de reconocimiento de otras dimensiones que incidan en la autoestima.
Es posible que otros trabajos de investigación puedan identificar otras dimensiones o
factores de la autoestima.
Al comparar los resultados obtenidos de la variable autoestima, se puede señalar que
el 100.00% de los docentes se encuentran en los niveles Medio y Bueno; ninguno en los
niveles Alto y Bajo. Por otro lado, las dimensiones Autoaceptación y Autoconocimiento
son las que mejores puntuaciones han obtenido en los docentes. En contraste, la
dimensión Autoevaluación es la que obtuvo más baja puntuación en los niveles de
medición.
Así se tiene que entre los docentes se encuentra un nivel bueno de autoaceptación, es
decir; poseen conciencia de sí mismos y admiten todas las características individuales,
para crear una identidad propia. También se encuentra un nivel bueno de
autoconocimiento, esto significa que son conscientes de sus habilidades, destrezas y
capacidades propias. De igual forma, se halló un nivel bueno en autoconcepto, por lo
tanto, se entiende que sus creencias sobre sí mismos que se forman a través de la
subjetividad son positivas.
En contraste, se encontró en ellos que necesitan mejorar mucho su nivel de
autoevaluación, lo que equivale a la capacidad de discernir entre las cosas que les
benefician y afectan como personas. Así también, necesitan mejorar bastante su nivel de
Autorespeto lo que vale a atender y satisfacer necesidades y valores propios.
A partir de aquí se podrían plantear múltiples preguntas sobre las causas de esta
realidad, además de proponer las estrategias necesarias para una eficaz intervención
sobre el problema.
42
De allí que tiene sentido hablar de autoestima en situaciones de dificultad en los
momentos actuales de la educación nacional. Es por ello que se afirma que el estudio de
la autoestima ayudará a iniciar los caminos necesarios para mejorar la situación, dado
que se desarrolla el respeto, la aceptación, la evaluación, el concepto y el conocimiento
de sí y de los demás.
Asimismo, es cierto que en diciembre del año pasado el gobierno dispuso un
incremento de las remuneraciones de los docentes universitarios, quienes llevaban más
de 10 años sin un beneficio de este tipo, sin embargo, esta mejora no genera
automáticamente el avance en la calidad educativa. Si no se actúa a otros niveles, como
el desarrollo personal, persistirán elementos como la falta de compromiso, de
participación, de sentido de pertenencia, entre otras carencias. En esta misma línea,
entonces, surge la necesidad de seguir investigando y diseñando programas que
promuevan y refuercen la autoestima de los docentes y de las comunidades educativas.
Finalmente, lo que se ha expuesto no debe utilizarse para sobrevalorar la autoestima
de los docentes; recurriendo a ella como pretexto para disminuir el apoyo social,
profesional, administrativo o financiero al que tienen derecho.
Conclusiones
A partir de los resultados de la presente investigación, como conclusión general se
tiene que los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María
Arguedas muestran un nivel medio (51,6%) de autoestima.
Los docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas
presentan un nivel medio (67,2%) de autorespeto, un nivel bueno (71,9%) en
autoaceptación, un nivel medio (79,7%) en autoevaluación, un nivel bueno (53,1%) en
autoconcepto y un nivel bueno (68,8%) en autoconocimiento.
El instrumento denominado Medición del Nivel de Autoestima es válido, confiable y
reproducible para ser utilizado en la medición de la autoestima en los docentes peruanos.
Dicho instrumento posee una base teórica sólida, a saber, la pirámide de autoestima de
Rodríguez, Pellicer y Domínguez (1988). El cuestionario permite obtener puntajes por
dimensiones. Esta característica permitirá intervenir puntualmente en las áreas más
débiles y poder apoyarse en los puntos fuertes del sujeto.
43
Esta investigación aportará a conocer cuál es el nivel de autoestima de los maestros,
lo cual es importante saber, ya que contar con una sana autoestima ayudará a la
superación personal del docente y consecuentemente también a su crecimiento
profesional, lo que redundará en una mejora en la calidad de la enseñanza con lo cual no
sólo se beneficiarán los maestros, sino también los estudiantes de la Escuela Nacional
Superior de Folklore, la Institución y la sociedad. Asimismo, esta información aportará a
que la mencionada escuela mantenga, mejore, innove o implemente talleres para que la
autoestima, el autoconcepto y el crecimiento personal, los cuales son principios de esta
Institución, se logren y estén en el nivel adecuado.
Recomendaciones
Aquí se señalan posibles futuras líneas de trabajo que pretenden contribuir a ampliar
el campo de estudio sobre educación superior; para ello se consideran pertinentes las
siguientes recomendaciones:
Continuar profundizando en el marco teórico. El paradigma de la autoestima en los
docentes se presenta como un espacio interdisciplinario donde deben confluir los
esfuerzos de diferentes profesionales procedentes de diversos ámbitos: educación,
psicología, sociología, antropología, administración, política, entre otros.
Aplicar el cuestionario Medición del Nivel de Autoestima en otras instituciones
educativas a fin de lograr diagnósticos locales utilizables en los diversos planes de los
diferentes niveles de gobierno en el sector educación.
Evaluar si los resultados obtenidos en este estudio ameritan ajustes administrativos y/o
curriculares, para mejorar las falencias y reforzar las fortalezas en la autoestima de los
docentes.
La información obtenida en el presente estudio será brindada a la Escuela Nacional
Superior de Folklore José María Arguedas para que sus directivos puedan tomar las
medidas necesarias de cambio y/o mejora si es que lo viesen pertinente.
Realizar talleres y/o cursos como por ejemplo de resiliencia, yoga, inteligencia
emocional u otra actividad señalada por un psicólogo en forma periódica. Se debiera
acentuar el trabajo en autoevaluación, ya que en el nivel medio obtuvieron 79,7% y 6,3%
de docentes presentaron un nivel bajo, así como también en autorespeto, dimensión en la
cual obtuvieron 67.2% en el nivel medio. Estas actividades, ayudarán a mejorar el nivel
44
de autoestima, autorespeto y autoevaluación de los docentes de la ENSF JMA, lo que a
su vez facilitará tanto su crecimiento personal como profesional.
45
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ANEXOS
ANEXO 1: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
PROBLEMA
PREGUNTA:
OBEJETIVO
GENERAL VARIABLE DISEÑO INSTRUMENTO
¿Cuál es el nivel de autoestima de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas?
SUBPREGUNTAS
¿Cuál es el nivel de autorespeto que alcanzan los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A.?
¿Cuál es el nivel de autoaceptación que alcanzan los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A.?
Determinar el nivel de autoestima de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Determinar el nivel de autorespeto de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A.
Determinar el nivel de autoaceptación de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A.
Autoestima.
DIMENSIONES
Autorespeto
Autoaceptación
Investigación de nivel Exploratorio-Descriptivo, diseño no experimental, análisis cuantitativo.
Medición del nivel de autoestima de Meléndez
¿Cuál es el nivel de autoevaluación que alcanzan los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A.?
¿Cuál es el nivel de autoconcepto que alcanzan los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A.?
¿Cuál es el nivel de autoconocimiento que alcanzan los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A.?
Determinar el nivel de autoevaluación de los docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A.
Determinar el nivel de autoconcepto de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A.
Determinar el nivel de autoconocimiento de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A.
Autoevaluación
Autoconcepto
Autoconocimiento
ANEXO 2
Ficha Técnica
Instrumento Medición del nivel de autoestima
Autor Dale Meléndez
Objetivo Determinar el nivel de autoestima de las personas que realicen el test.
Definición de
factores
Autorespeto: saber cuáles son sus necesidades atenderlas y lograr satisfacerlas de manera oportuna.
Autoaceptación: es tener conciencia de sí mismo y admitir todas las características propias, creando una identidad propia sin seguir modelos de otras personas o tendencias, es aceptarse como individuo sin el sentimiento de insatisfacción frente a sí mismo ni comparaciones con los demás.
Autoevaluación: capacidad de discernir entre las cosas que benefician y afectan a las personas esto ayuda a que las personas crezcan de manera positiva valorando las cosas que traen beneficios como persona.
Autoconcepto: son las creencias que se forman a través de la subjetividad de la persona y se manifiestan en la conducta actuando como un círculo vicioso, si la persona se visualiza exitosa actuará como tal y si se visualiza incompetente de la misma manera sus acciones se manifestarán como tal.
Autoconocimiento: permite ser consciente de las virtudes propias así como los defectos y posibilidades cuando la persona se da cuenta de sus habilidades, destrezas y capacidades, el individuo logrará tener una personalidad fuerte y sólida.
Duración La duración de resolución de este cuestionario es aproximadamente de
10 minutos a 15 minutos.
Juicio de Expertos Mg. Yennyfer Espinoza Garay Mg. Carolina Rondán Aguilar Mg. Luis Alonso Busso
Índice de Confiabilidad
0.889
ANEXO 3
INSTRUMENTO
Área que mide cada ítem
Área No. Ítem Área No. Ítem
Auto
rresp
eto
1 Hago las cosas que quiero hacer.
Auto
acepta
ció
n
2 Estoy orgulloso de ser quien soy
6 Manifiesto respeto por mí mismo.
7 Me divierte reírme de mis errores.
11 Siento que si dejo que hagan las cosas por mi saldrán mejor
12 Digo lo que pienso sin temor a lo que me digan.
16 Cambio mis decisiones con facilidad cuando escucho la opinión de los demás.
17 Me gusta ser el centro de atención.
21 Me es difícil expresar mis sentimientos.
22 Me gustaría aspecto físico.
poder cambiar mi
26 Dejo que otros tomen las decisiones por mí.
27 Creo que mi comportamiento es inadecuado.
31 Creo que soy útil para las otras personas.
32 Siento que no tengo mucho de que estar orgulloso.
36 Me considero una persona interesante.
37 Me alegra ser como soy
Área No. Ítem Área No. Ítem
Auto
evalu
ació
n
3 Me interesa averiguar lo que piensan los demás de mí.
Auto
co
ncepto
4 Soy una persona hábil en lo que realizo.
8 Soy capaz de hacer las cosas tan bien como los demás.
9 Siento que los demás creen que no me salen las cosas bien.
13 Me desanimo con facilidad. 14 Las demás personas me consideran alguien interesante.
18 Me afectan mucho los comentarios negativos que hacen sobre mí.
19 Hago que la gente se sienta a gusto.
23 Me exijo demasiado en cada tarea que realizo.
24 Me gusta enfrentar nuevos retos.
28 En general, me inclino a pensar que estoy haciendo las cosas mal.
29 Cuando las cosas salen mal me echo la culpa.
33 Cuando me hacen una crítica le presto más atención a lo negativo que a lo positivo.
34 Siento que los demás se ríen de mí.
38 Constantemente verifico si estoy realizando bien la tarea que haga.
39 Tiendo a caerles bien a las demás personas.
Área No. Ítem
Auto
co
nocim
iento
5 Se cuáles son mis cualidades personales principales.
10 Tengo mis valores definidos y los aplico en cada aspecto de mi vida.
15 Tengo metas claras y se el esfuerzo que me tomará el poder lograrlas.
20 Para generar una opinión necesito escuchar antes la de los demás.
25 Propongo soluciones originales a los problemas que se me presentan.
30 Tengo miedo de expresar mis sentimientos abiertamente.
35 Cuando tengo un problema me gusta utilizar soluciones nuevas.
40 Expreso mi opinión a pesar de no conocer del tema de conversación.
Anexo 4
Fecha: / /
Especialidad del curso que dicta:
Edad: Sexo:
Antigüedad en la Institución:
Marque con una “X” la respuesta con la que más se identifique.
Deberá de marcar solo una casilla por pregunta.
Nº Pregunta Nunca En
ocasiones
Casi
siempre Siempre
1. Hago las cosas que quiero hacer.
2. Estoy orgulloso de ser quien soy.
3. Me interesa averiguar lo que piensan los
demás de mí.
4. Soy una persona hábil en lo que realizo.
5. Sé bien cuáles son mis cualidades
personales principales.
6. Manifiesto respeto por mí mismo.
7. Me divierte reírme de mis errores.
8. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la
mayoría de gente.
9. Siento que los demás creen que no me salen las cosas bien.
10. Tengo mis valores definidos y los aplico en
cada aspecto de mi vida.
11. Siento que, si dejo que hagan las cosas por mí, saldrán mejor.
12. Digo lo que pienso sin temor a lo que me
digan.
13. Me desanimo con facilidad.
14. Las demás personas me consideran alguien interesante.
15. Tengo metas claras y se el esfuerzo que me tomará el poder lograrlas.
16. Cambio mis decisiones con facilidad cuando
escucho la opinión de los demás.
17. Me gusta ser el centro de atención.
18. Me afectan mucho los comentarios negativos que hacen sobre mí.
19. Hago que la gente se sienta a gusto.
20. Para generar una opinión necesito escuchar antes la de los demás.
21. Me es difícil expresar mis sentimientos.
22. Me gustaría poder cambiar mi aspecto físico.
23. Me exijo demasiado en cada tarea que
realizo.
24. Me gusta enfrentar nuevos retos.
25. Propongo soluciones originales a los problemas que se me presentan.
26. Dejo que otros tomen las decisiones por mí.
27. Creo que mi comportamiento es inadecuado.
28. En general, me inclino a pensar que estoy
haciendo las cosas mal.
29. Cuando las cosas salen mal me echo la
culpa.
30. Tengo miedo de expresar mis sentimientos abiertamente.
31. Creo que soy útil para las otras personas.
32. Siento que tengo mucho de que estar orgulloso.
33. Cuando me hacen una crítica le presto más
atención a lo negativo que a lo positivo.
34. Siento que los demás se ríen de mí.
35. Cuando tengo un problema me gusta utilizar soluciones nuevas.
36. Me considero una persona interesante.
37. Me alegra ser como soy.
38. Constantemente verifico si estoy realizando bien la tarea que haga.
39. Tiendo a caerles bien a las demás personas.
40. Expreso mi opinión a pesar de no conocer del tema de conversación.