La asesoría académica a la escuela II

Gestión del conocimiento y las nuevas competencias para la asesoría

académica a las escuelas

Datos generales del curso

• Nombre del curso: La Asesoría Académica a la Escuela II.

• Destinatarios: Personal de Apoyo Técnico Pedagógico

• Vertientes: 3• Duración: 40 horas• Modalidad: Presencial• Tipo de Curso: Programa de Formación

Continua 2010-2011.

Propósito general:

• Establecer los conceptos, los principios y las implicaciones fundamentales de la gestión del conocimiento como referentes para redimensionar las tareas inherentes a la asesoría y el acompañamiento académico a las escuelas de educación básica y, con base en ello, atender los desafíos que enfrentan los docentes para mejorar la calidad, pertinencia y equidad educativa en el contexto del siglo XXI.

Sesión 1Los desafíos de la educación del siglo XXI: EL ATP como Trabajador del

Conocimiento

• Descripción de la sesión: Durante esta sesión los participantes reflexionan sobre la

trayectoria que han seguido las escuelas para mejorar el logro educativo, reconocen el rol que han jugado los diferentes actores involucrados e identifican los retos de las sociedad y de la gestión del conocimiento para confrontarlos con los resultados obtenidos. Con base en ello precisan la influencia que han tenido los asesores técnico pedagógicos en este proceso y los desafíos por cumplir para conformarse como trabajadores del conocimiento.

Propósito específico

• Identificar los desafíos principales de la sociedad del conocimiento con el fin de caracterizar las tareas específicas del personal de apoyo técnico –pedagógico como trabajador del conocimiento.

Evaluación

• Permanente comprobando evidencias de aprendizaje en el cuaderno de trabajo.

1. Evaluación durante el desarrollo del curso2. Evaluación finalSe consideran:a. Participación durante las sesionesb. Elaboración de trabajos extraclase y

presentación de resultados obtenidos.

Valor que corresponde a cada uno de los productos

SESIÓN PRODUCTO PUNTAJE TOTAL

Sesión 1

Participación 2

17Tríptico comparativo : Lo que he logrado en la escuela, los desafíos de la sociedad del conocimiento, lo que puedo hacer desde mi función de ATP.

5

Esquema: La gestión del conocimiento en la escuela.

5

Texto breve: El Asesor Técnico Pedagógico como trabajador del conocimiento

5

Equivalencia al total de puntaje de carrera magisterial

Entre 90 y 100% 5 puntosEntre 75 y 89 % 4 puntosEntre 60 y 74% 3 puntos

SESIÓN 1Los desafíos de la educación del siglo XXI: El ATP como

Trabajador del Conocimiento

PropósitoQue los participantes: Identifiquen los desafíos principales de la sociedad

del conocimiento para el ámbito educativo, así como las nociones básicas de la gestión del conocimiento con el fin de caracterizar y enmarcar las tareas específicas del personal de apoyo técnico-pedagógico como trabajador del conocimiento.

Preguntas clave

• ¿Cuáles son las demandas de la sociedad del conocimiento?

• ¿Qué es la gestión del conocimiento y cuáles son sus principales implicaciones?

• ¿A quién se le denomina trabajador del conocimiento?

• ¿Cuáles son sus funciones?• ¿Es posible que los ATP sean trabajadores del

conocimiento?

Productos

• Tríptico comparativo: “ Lo que se ha logrado en la escuela, los desafíos de la sociedad del conocimiento, lo que puedo hacer desde mi función de ATP.

• Esquema: La gestión del conocimiento en la escuela.

• Texto breve: El Asesor Técnico Pedagógico como trabajador del conocimiento.

Materiales• Miranda López Francisco y Raúl Fernández Gómez “ La construcción social de la

calidad educativa: Lecciones y aprendizajes de la Escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano.

• Aceff Sánchez Luz Elena y Rosaura Sandoval Mota “Una trayectoria de la calidad educativa: la experiencia del Jardín de Niños Belisario Domínguez.

• Campos Gómez Marcela, et. al. “Tan lejos como llegue la calidad educativa”.• Carriego, Cristina, Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su

tiempo.• Peluffo, Martha Beatriz y Edith Catalán Contreras. Introducción a la gestión del

conocimiento y su aplicación al sector público.• Rodríguez, David. Modelos para la creación y gestión del conocimiento, una

aproximación teórica.• Falco, Alejandra. Productividad del trabajador del conocimiento: el gran desafío del

siglo XXI.

Actividad de inicioTiempo aproximado: 30 minutos

• Presentación de participantes• Revisión grupal de los propósitos del curso.• Registro de información de cada una de las siguientes secciones.

Ruta temática del curso(Ejes o categorías temáticas del curso)

Qué sé sobre las temáticas

Mis dudas sobre las temáticas

1. Los desafíos de la educación del siglo XXI: El ATP como Trabajador del Conocimiento.

2. El ATP frente a la tarea de la Gestión del Conocimiento.

3. Entre la tradición y la innovación: Las competencias profesionales del ATP.

4. Un nuevo ATP para una nueva escuela.

5. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Algunos casos de estudio,

6. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Compartiendo experiencia.

(Personal) (Personal)

Certezas Dudas(Registro) (Registro)

Revisión grupal de los siguientes apartados

• Introducción•Organización de las

sesiones• Evaluación del curso

Acuerdos para la realización del trabajo en el curso

(Los que sugiera el grupo)

2. La educación en la sociedad del conocimientoLas siguientes actividades están encaminadas a que los participantes ubiquen, tanto para la escuela como para función que desempeñan , los desafíos derivados de la sociedad del conocimiento.

Preguntas clave:¿Cuáles son las demandas educativas de la sociedad del conocimiento?¿Qué corresponde hacer desde las diferentes estructuras del sistema educativo?¿Cuáles tareas corresponden a la macro estructura, meso estructura y micro estructura?¿Cómo se promueve el logro educativo en las escuelas a partir de estas necesidades socio históricas actuales?¿Cuáles son los avances con respecto a los desafíos?¿Qué falta por hacer?

Tiempo aproximado: 2:30 hrs.

Integración de tres equipos, a cada uno le corresponde hacer la revisión de uno de los siguientes textos (CD):

• Miranda López Francisco y Raúl Fernández Gómez “ La construcción social de la calidad educativa: Lecciones y aprendizajes de la Escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano.

• Aceff Sánchez Luz Elena y Rosaura Sandoval Mota “Una trayectoria de la calidad educativa: la experiencia del Jardín de Niños Belisario Domínguez.

• Campos Gómez Marcela, et. al. “Tan lejos como llegue la calidad educativa”.

Cuestionamiento para el análisis

• A.- ¿Cuáles son las evidencias del logro educativo?

• B.- ¿Cuáles son los factores que posibilitaron una educación con calidad?

• C.- Quiénes fueron los actores que brindaron un soporte para impulsar logro educativo?

• D.-¿Qué acciones se generan a partir de la función de “asesoría técnico pedagógica”?

• E.- ¿Los resultados de la escuela son acordes con las necesidades y desafíos sociales del siglo XXI?

• A.- ¿Cuáles son las evidencias del logro educativo? • Los buenos resultados en la Olimpiada del Conocimiento Infantil, en los exámenes de ENLACE, y en

las competencias deportivas y en el concurso de escoltas.• B.- ¿Cuáles son los factores que posibilitaron una educación con calidad?• Liderazgo de la directora• Acompañamiento pertinente• Delegación de tareas específicas• Arraigo del personal• Participación de la comunidad• Perfil académico

• C.- Quiénes fueron los actores que brindaron un soporte para impulsar logro educativo?• La directora• Los docentes• Los padres de familia• D.-¿Qué acciones se generan a partir de la función de “asesoría técnico pedagógica”?• La delegación de responsabilidades.• El acompañamiento constante de parte de quienes tienen más experiencia, en este caso la Maestra

Lázara.• La aplicación de un proyecto educativo que parte de un diagnostico basado en necesidades reales y

en que se nutre de un proceso de evaluación interna y externa.• E.- ¿Los resultados de la escuela son acordes con las necesidades y desafíos sociales del siglo XXI? P• Hasta cierto punto sí, sólo se percibe como debilidad la pobre aplicación de las TIC´s.

CONCLUSIONES

Logros Factores

Actores El rol del ATP en el proceso

Buenos resultados enevaluaciones externas.Cohesión del colectivoAvances en equipamiento e infraestructura

Visión compartidaPerfiles académicos idóneosSentido del compromiso y pertenencia de todo el colectivoExcelentes relaciones interpersonales

Las niñas y los niñosLas maestrasLos padres de familia

ProactivoEduca con el ejemplo, viendo como las figuras de asesoría a las maestras con más experiencia y que marcan la pauta.

Lectura del texto de Cristina Carriego“Gestionar una escuela comprometida con las demandas de

su tiempo”

• Complete a partir de lo presentado por la autora y lo que ha vivido desde su trayectoria personal como asesor técnico pedagógico las coincidencias entre ambas concepciones y enliste los desafíos que se derivan de pertenecer a la sociedad del conocimiento para los diferentes actores que conforman el sistema educativo..

Desafíos del conocimientoMis saberes

(Construcción personal)Los saberes de mi grupo

(Construcción grupal)

Coincidencias Desafíos

• Preocupación por la mejora de los procesos y los resultados.•Poco aprecio al esfuerzo docente por parte de los padres de familia.•Intensificación de exigencias de la institución escolar.

La macro estructura•Elevar las capacidades de la sociedad para generar conocimiento, de adquirirlo, adaptarlo y transmitirlo• Redefinición del contenido escolar, de la concepción de la enseñanza y del aprendizaje y de las relaciones formativas.•Certificación de calidad de los procesos y resultados.•Promoción de evaluaciones externas.La meso estructura•Relaciones de coexistencia y complementariedad con la macro y la microestructura

La micro estructura (el colectivo escolar)•Búsqueda de consensos.•Liderazgo pedagógico•Conciencia de posibilidades y límites•Vocación para la autoevaluación y compromiso con la mejora, a fin de lograr:

•La recuperación del poder educador de la escuela•Mayor cohesión social.•Respuesta a demandas actuales.•Retomar la función educadora•Respuesta a parámetros de calidad específica•Alianza entre la escuela y la familia mediante valores consensuados.•Oferta curricular adecuada a las demandas del contexto•Recobrar la legitimidad de la escuela.

1er. Producto (escrito)Tríptico comparativo “Lo que se ha logrado en la escuela , los desafíos de la sociedad del conocimiento,

lo que puedo hacer desde mi función de ATP”(Llenado personal porque se nutre de los casos leídos, cuadro de desafíos y la experiencia y trayectoria

profesional y laboral).

La educación en la sociedad del conocimiento

Lo que se ha logrado en la escuela

Los desafíos de la sociedad del conocimiento

Lo que puedo hacer desde mi función de ATP

Lo que creo que es: Lo que aprendí:

Llenado de la columna, al final se completa la segunda después de haber hecho la revisión bibliográfica y la discusión grupal.

3. ¿Qué es la gestión del conocimiento?

Preguntas clave:• ¿Qué se entiende por gestión del conocimiento?Conjunto de procesos sistemáticos (identificación y captación del capital intelectual; tratamiento, desarrollo y compartimiento del

conocimiento; y su utilización) orientados al desarrollo organizacional y/o personal y, consecuentemente, a la generación de una ventaja competitiva para la organización y/o el individuo).

(David Rodríguez)

Es una disciplina emergente que tiene como objetivo generar, compartir y utilizar el conocimiento tácito (know-how) y explícito (formal) existente en un determinado espacio, para dar respuestas a las necesidades de los individuos y las comunidades en su desarrollo.

(Peluffo)• ¿Cuáles son los principios que la sustentan?El conocimiento nace, se desarrolla y cambia.Davenport y Prusak recogen estos principios para crear una empresa “generadora de productos”, con la rapidez de las empresas

pequeñas y con las ventajas de las grandes empresas.

• ¿Por qué establecer vínculos entre la gestión del conocimiento y el ámbito educativo?Para aprovechar las experiencias exitosas en cuanto a organización para generar conocimientos, desarrollarlos y cambiarlos con la

eficiencia de los grupos pequeños por ejemplo el caso de la Escuela Altamirano para extrapolaros a las escuelas grandes.

• Tiempo aproximado: 1 hr.

Lecturas:Peluffo Martha Beatriz y Edith Catalán,

Introducción a la gestión del conocimiento y su aplicación al sector públicoRodríguez, David, Modelos para la creación y gestión del conocimiento: una aproximación teórica.

Insumos para el esquema de la recuperación de información.Gestión del conocimiento

• ¿Qué es?Conjunto de procesos sistemáticos (identificación y captación del capital intelectual; tratamiento, desarrollo y compartimiento del conocimiento; y su utilización)

(David Rodríguez)

Es una disciplina emergente que tiene como objetivo generar, compartir y utilizar el conocimiento tácito (know-how) y explícito (formal) existente en un determinado espacio.(Peluffo)

• ¿Para qué? Orientados al desarrollo organizacional y/o personal y, consecuentemente, a la generación de una ventaja competitiva para la organización y/o el individuo.Para dar respuestas a las necesidades de los individuos y las comunidades en su desarrollo.

• PrincipiosEl conocimiento nace, se desarrolla y cambia.Davenport y Prusak recogen estos principios para crear una empresa “generadora de productos”, con la rapidez de las empresas pequeñas y con las ventajas de las grandes empresas.

• Objetivos• Factores externos• Factores internos

PRINCIPIOS DE LA GCPRINCIPIOS BÁSICOS DEL NUEVO PARADIGMA DEL CONOCIMIENTO

Sujeto o tema Lógica del conocimiento1. Colaboradores2. Origen del poder del cargo3. Forma de relacionarse4. Forma de gestión de personal5. Conflictos potenciales

6. Principal función del cargo7. Información

8. Producción

9. Flujo de información10. Principal forma de los beneficios11. Frenos a la producción12. Forma de la producción13. Relaciones con los usuarios14. Conocimiento15. Objetivo de formación

16. Selección del personal17. Valor en bolsa18. Economía

• Generadores de beneficios• Nivel del conocimiento• Informal y activa/productiva• Gestión por competencias y de los talentos• Trabajadores con conocimientos contra los que toman las decisiones.• Ayudar a los colaboradores• Instrumentos de comunicación, difusión y ordenamiento basado en las necesidades de los “clientes”.•Especialistas en conocimiento que transforman estos conocimientos en estructuras inmateriales.•Redes informales•Inmaterial (conocimientos, ideas nuevas, clientes nuevos, )•Tiempo y conocimientos para producir nuevas capacidades.•Estructuras inmateriales inducida a través de redes •Interactiva por medio de redes.•Principal inquietud de la organizaciones•Formar competencias medulares de la organización e individuales para generar activos nuevos•Basado en las competencias o saber hacer de cada uno•Se fija por los activos intangibles•Rendimientos crecientes y decrecientes al mismo tiempo

Objetivos

• Fortalecer los espacios para que los agentes obtengan mejores resultados, entre los que en se pueden mencionar:

a) Poner en funcionamiento los medios necesarios para conseguir la información y el conocimiento que se precisa.

b) Administrar el conocimiento organizacional y el aprendizaje organizacional con el fin de fortalecer la institucionalidad que va a implantar estrategias de desarrollo de mediano y largo plazo.

c) Construir Marcos integrados más eficientes, a partir de la construcción de futuro, cuyo soporte será el conocimiento estratégico que le dará eficacia y seguridad al proceso.

d) Crear una base tecnológica adecuada al contexto y espacio donde se va a aplicar, por lo cual circule el conocimiento como el caso de las redes universitarias.

• Factores externosNo se anotan

• Factores internosDificultades que provienen de factores

derivados de la falta de una cultura basada en el conocimiento, del aislamiento del entorno y de los integrantes de ese entorno, las orientaciones a corto plazo, etc.

• Proyecte mediante una diapositiva un esquema –o esquemas- que permita evidenciar los elementos que constituyen la gestión del conocimiento.

En: Rincón Rojas, Édgar Jacinto y Andrés Rincón Méndez “GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN: UNA RECONTEXTUALIZACIÓN IMPRESCINDIBLE”

Educyt.wikispaces.com/…/Gestión+del+conocimiento+en+la+educación+una+recontextualización+imprescindible.pdf

Resultado • “Wiki Not Found• We cannot find the wiki you are looking for. If you would like to create this wiki, visit the

Create Wiki page.• If you need help, please contact help@wikispaces.com

4. ¿Quién es el trabajador del conocimiento?

• El trabajo a realizar durante la parte final de la primer sesión servirá para indagar y profundizar sobre las tareas y funciones inherentes a un trabajador del conocimiento. Se pretende establecer un vínculo con los desafíos que tiene el ATP en una labor cotidiana para garantizar el logro educativo en la escuela.

Preguntas clave:

• ¿A quién puede denominársele trabajador del conocimiento? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué función desempeña? ¿Los ATP pueden ser trabajadores del conocimiento?

• Tiempo aprox. 1:45 hr.

Escriba en la primera columna lo que cree con relación a las siguientes nociones: “Trabajador del conocimiento”. Al final de la actividad podrá completar la segunda columna.

¿Qué creo? ¿Qué aprendí?

(Aportación personal) (Aportación personal)

Revise las siguientes propuestas del concepto “trabajador del conocimiento” todas fueron bajadas de Internet, por ello cada una tiene un lynk por si desea profundizar.Lea y recupere los elementos que le permitan aproximarse al entendimiento del concepto, pueden enlistar las palabras que le parezcan clave

• Palabras clave sobre el concepto de “trabajador del conocimiento”

– …produce conocimientos, ideas, información…– … visible grado de desarrollo personal profesional, gran destreza

digital e informacional, autónomo en desempeño y aprendizaje permanente…

– …capacidad de innovación: de elaborar conocimiento y aplicarlo…– …equipo flexible e interconectado…– … quieren medirse con respecto a su rendimiento real…– …no conoce ningún tipo de jerarquía…– …capacidad de utilizar las mejores fuentes …

LecturaProductividad del trabajador del conocimiento: el gran desafío del siglo XXI

• Mapa conceptualTrabajador del conocimiento

Posee un conocimiento específico, un saber, y lo utiliza para trabajarProduce conocimientos, ideas, información.

SentidoParte de una

organización, sentido de pertenencia a un grupo.

TareasFijar prioridades

(tareas específicas) concentrando la atención en actividades que conducen al incremento de la productividad, logrando un equilibrio

entre lo urgente y no urgente siempre trabajando obre lo importante

Responsabilidad:

Autogestión, generar contribución específica,

control del propio tiempo, asume su propio desarrollo y crecimiento y es responsable de los resultados que genera

considerando:La misión, organización

estructurada entre pares, autonomía en el

desempeño, evolución conjunta: coevolución.

ConclusionesTrabajador del conocimiento

(Actividad grupal)

Desafíos Características

ResponsabilidadesTareas

Remítase al cuadro en donde asentó sus conocimientos previos y registre lo que pudo ampliar con la revisión bibliográfica y con el intercambio de ideas. Confróntelo y si le surgen dudas expréselas.

5. Actividad de cierre• Las actividades de cierre en esta sesión tienen la finalidad de

dar a conocer a los participantes la actividad extra clase que realizarán; así como reflexionar sobre los temas abordados y recapitular en torno al cumplimiento de productos y el logro del propósito de esta jornada.

• Tiempo aproximado: 15 minutos.

Plenaria

• Registre las características que deberá considerar para elaborar el trabajo extra clase:

• Texto breve:El Asesor Técnico Pedagógico como trabajador del

conocimiento• Revise con el grupo que se hayan cumplido los propósitos y

productos previstos para la sesión.• Verifique si es necesario establecer nuevos acuerdos para que

en las siguientes sesiones se tomen las previsiones correspondientes y se pueda cumplir con las metas establecidas. Si hay algo con que contribuir participe.