escuela acadÉmica profesional de educaciÓn - rioja
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN - RIOJA
TESIS·
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 11ADIVINA ADIVINADOR Y
SERÁS BUEN LECTOR" Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 288
DEL DISTRITO DE RIOJA - 2009.
PARA·OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA
ASES()R
: Bach. Lupita Chamoly Fernández.
: Lic. M.Sc. Alfonso Reátegui Cahuaza.
RIOJA-PERÚ
2012
ESTRATEGIA DIDÁCTICA "ADIVINA ADIVINADOR Y.
SERÁS BUEN LECTOR" Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 288
DEL DISTRITO DE RIOJA- 2009.
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
JURADO EVALUADOR
Lic. Luis A. Fernández. Sanjines. SECRETARIO
DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTOS
A los Docentes de la Facultad de Educación y
Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín,
por su participación y contribución como facilitadores del
conocimiento, en el afán de formarnos y brindarnos los
instrumentos necesarios para cimentar mi profesión, de
los cuales estoy infinitamente agradecida por el valioso
apoyo que me concedieron; los cuales quedarán en el
recuerdo de mi corazón.
Al Lic. M.Sc. Alfonso Reátegui Cahuaza, por su
apoyo y esfuerzo para llevar adelante la investigación.
a las Autoridades de la Facultad de Educación y
Humanidades, al Jefe del Departamento de Educación,
A la Coordinadora Académica de la Especialidad de
Educación Inicial y de manera general a todos
cuantos aportaron con nosotros. Muchas gracias.
A la Directora, Docentes, niños y niñas y Padres de
Familia de la Institución Educativa Inicial. N° 288 del
distrito de Rioja.
La autora.
iii
iv
ÍNDICE
Pág
Jurado Evaluador ..... , ................................................................................. ..
Dedicatoria.................................................................................................. ii
Agradecimiento........................................................................................... iii
Índice ............................................................................ oo. ... ... ... ... ... ... ... ... • iv
Resumen ....................................................................................... 00:... ... .... v
Abstract. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi
CAPÍTULO 1 01
l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 02
1.1 Antecedentes y formulación del problema................................................ 02
1.2 Definición del problema........................................................................ 05
1. 3 Enunciado del problema ............................................. , .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. .. . 05
11. MARCO TEÓRICO................................................................................... 06
2.1 Antecedentes de la investigación........................................................... 06
2.2 Definición de términos........................................................................ 16
2.3 Bases teóricas.................................................................................. 19
2.3.1 Conceptualización de estrategia ...................................... 00 .......... .
19
2.3.1.1. Clasificación de estrategias .......................................... . 20
a.- Estrategias pre-instruccionales.... .. ... . .. .. . ... . .. . .. . .. .. . .. 20
b.- Estrategias co-instruccionales................................. 20
c.- Estrategias pos-instruccionales...... ... . .. ... .. . .. . ... .. . ... 21
2.3.1.2 Tipos de estrategias...................................................... 21
2.3.2 Conceptualización de lectura .............. OO .... oo ........ 00 ... ...... ... ...... ... 21
2.3.2.1 Características de la lectura ............... oo ......................... 00 23
2.3.2.2 Propósitos de la lectura ................................ 00 ........ 00..... 23
2.3.2.3 Técnicas de la lectura.................................................... 23
2.3.2.4 Importancia de la lectura... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .. .. .. . .. . .. . .. . 24
2.3:2.5 Etapas de aprender a leer........................................ .. . .. .. 24
2.3.2.6 Clases de lectura.......................................................... 25
2.3.2.7 Tipos de lectura............................................................ 26
2.3.2.8 Fases del proceso de lectura.......................................... 27
2.3.3. Teorías de la lectura................................................................... 29
a.- Teorías de trasferencia de la información............................... 29
b.- Teoría lnteraccional... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 30
c.- Teoría Transaccional......................................................... 30
2.3.4. Conceptualización de escritura............ .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .... 30
2.3.4.1 Niveles de lacto-escritura.............................................. 31
2.3.4.2 Teorías de la escritura................................................. 33
a.- Teoría lingüística.............................................................. 33
b.- Teoría Psicolingüística...................................................... 34
c.- Teoría Sociocultural - Sociolingüísticas............................. ... 34
2.3.5 Conceptualización de adivinanzas.............................................. 35
2.3.5.1 Tipos de adivinanzas................................................... 35
2.3.5.2 Las adivinanzas como estrategias de aprendizaje............ 37
2.3.6 Diversificación curricular........................................................... 37
2.3. 7 La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás un buen lector".. 40
2.3.7.1 Conceptualización de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás un buen lector"................................. 40
2.3.7.2 Finalidad de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás un buen lector"................................................... 40
2.3.7.3 Campo de acción......................................................... 40
2.3.7.4 Proceso metodológico de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás un buen lector"........................ .. . .. . .. . 41
1.- Presentación de la adivinanza............................... 41
2.- Deducción de la respuesta o significado................... 41
3.- Desintegración morfológica.................................. 42
4.- Reconstrucción y demostración práctica................ 42
2.3.8 Teoría que sustentan la estrategia didáctica "Adivina adivinador y 43 serás un buen lector" ............................................................... .
a.- Teoría de la inteligencia múltiple........................................... 43
b.- Teoría sociológica............................................................. 44
Sistematización gráfica de la estrategia didáctica "Adivina adivinador 46 2·3·9 y serás un buen lector" ............................................................. .
2.4 Hipótesis........................................................................................... 47
2.4.1 Hipótesis Alterna..................................................................... 47
2.4.2 Hipótesis Nula......................................................................... 47
2.5 Sistema de variables........................................................................... 48
2.5.1 Variable Independiente.............................................................. 48
2.5.2 Variable dependiente................................................................. 49
2.5.3 Variables intervinientes............................................................. 50
2.5.4 Escala de medición .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .... .. .. . .. . .. . .. . .. . .. .. 50
2.6. Objetivos.......................................................................................... 51
2.6.1 Objetivo General...................................................................... 51
2.6.2 Objetivos Específicos................................................................ 51
CAPÍTULO 11 52
MÉTODOS Y MATERIALES 52
1.- Población y muestra........................................................................... 53
1.1. Población................................................................................ 53
1.2. Muestra..................... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. 53
2.- Tipo de investigación........................................................................... 53
3.- Diseño de la investigación.................................................................... 53
4.- Procedimientos de la investigación........................................................ 54
5.- Fuentes, técnicas e instrumentos de la investigación................................. 54
5.1. Fuentes de la investigación......................................................... 54
5.2. Técnicas de la investigación....................................................... 55
6.- Procesamiento de Datos...................................................................... 56
7.- Prueba de la Hipótesis......................................................................... 58
CAPÍTULO 111 59
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 59
RESULTADOS................................................................................... 60
Cuadro N° 01 Prueba de hipótesis para verificar la equivalencia inicial de los grupos experimental y control de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educación Inicial 288 del distrito de Rioja 60
Cuadro N° 02 Prueba de hipótesis para verificar el efecto diferencial que ha producido la aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lacto-escritura en el área de Comunicación, según grupo experimental. 61
Cuadro N° 03 Prueba de hipótesis para determinar el efecto que ha producido la enseñanza convencional en el aprendizaje de la lacto-escritura en niños y niñas de la Institución Educativa No 288, según grupo control................................................................................. 62
Cuadro N° 04 Prueba de hipótesis para verificar la influencia de la estrategia didáctica "adivina adivinador y serás buen lector'' en el aprendizaje de la lacto-escritura, según pos test de los grupos experimental y control................................................................................. 63
Cuadro N° 05 Aprendizaje promedio de lacto-escritura del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial W 288- Rioja, según grupos control y experimental....................... 64
Cuadro N° 06 Medición del aprendizaje de lacto-escritura en el área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288.............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Cuadro N° 07 Aprendizaje promedio de lecto-escritura en el nivel concreto del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial No 288 - Rioja, según grupos control y experimental... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Cuadro N° 08 Medición del aprendizaje de lectoescritura en el nivel concreto del área de Comunicación en los niños y niñas de la 1 nstitución Educativa Inicial No 288... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... ... . 69
Cuadro N° 09 Aprendizaje promedio de lecto-escritura en el nivel presilábico del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial No 288 - Rioja, según grupos control y experimental... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Cuadro N° 1 O Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel presilábico del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .... 72
Cuadro N° 11 Aprendizaje promedio de lectoescritura en el nivel silábico del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial No 288 - Rioja, según grupos control y experimental......................................................................... 73
Cuadro N° 12 Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel silábico del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288 ....... :.... ...... ...... ...... ............. ...... ...... .... 75
Cuadro N° 13 Aprendizaje promedio de lecto-escritura en el nivel alfabético del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial No 288 - Rioja, según grupos control y experimental........................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Cuadro N° 14 Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel alfabético del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 78
CAPÍTULO IV 79
DISCUSION DEL RESULTADOS................................................................. 80
1. DISCUSION DE RESULTADOS............................................................. 81
2. CONCLUSIONES............................................................................. 82
3. RECOMENDACIONES...................................................................... 83
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 84
ANEXOS ..................................................... .
Anexo N° 01 Protocolo de la Investigación ................................................. ..
Anexo N° 02 Carta Dirigida a Expertos solicitando Informe Evaluativo de Instrumento de Investigación ................................................ .
Anexo N° 03 Datos Informativos del Experto .............................................. .
Anexo N° 04 Instrumento para ser sometido a juicio del experto .................... .
Anexo N° 05 Ficha de Validación del Instrumento ....................................... .
Anexo N° 06 Sesiones de Aprendizaje Aplicados a los Niños (as) .................. .
Anexo N° 07 Test Lecto-Escritura para Niños y Niñas de Cinco Años de Nivel de Educación Inicial. ................................................................ .
Anexo N° 08 Análisis de Confiabilidad del Instrumento en Medición del "Aprendizaje de la Lecto-Escritura" en el Área de Educación Protocolo de la Investigación ............................................. .
ICONOGRAFIA ....................................... .
Foto N° 01 La Investigadora repartiendo la prueba de entrada a los niños y niñas ................................................................................. ..
Foto N° 02 La Investigadora realizando indicaciones para la aplicación del Pre-Test a los niños y niñas ......................................................... ..
Foto N° 03 La investigadora realizando reforzamiento a la sesión de aprendizaje desarrollada ....................................................... ..
Foto N° 04 Niños y niñas desarrollando la actividad de reconocimiento de las consonantes ......................................................................... .
Foto N° 05 Niños y Niñas desarrollando la actividad de reconocimiento de las consonantes ........................................................................ .
Foto N° 06 Niños y Niñas concluyendo el llenado del Pre-Test. ..................... .
V
RESÚMEN
La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' basada en el
uso de las adivinanzas, configuró una secuencia de procesos como: presentación
oral, escrita y gráfica; deducción fonológica y escrita, desintegración silábica y
fonológica, integración de sonidos y práctica intensiva; con el objetivo de elevar el
aprendizaje de la lecto-escritura en el área de Comunicación en los niños y niñas
de cinco años de la l. E. N° 288 del distrito de Rioja.
Para su realización fue necesario recurrir a antecedentes de investigación y
aportes teóricos como la teoría de la inteligencia lingüística y teoría sociológica,
los mismos que permitieron formular y contrastar la hipótesis de investigación: Si
aplicamos la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'',
entonces se eleva significativamente el aprendizaje de la lecto-escritura en el área
de Comunicación.
El estudio se ajusta al tipo de investigación aplicada, nivel experimental con
diseño cuasi experimental, cuya cobertura comprende a los niños y niñas de cinco
años y una muestra de 20 niños y niñas; a quienes se les administró un pre test
para diagnosticar su nivel de lecto-escritura antes de la aplicación de la estrategia
y un pos test para determinar los cambios ocurridos después de la aplicación de la
estrategia didáctica.
El instrumento denominado test de lecto-escritura que se administró a la
muestra de estudio permitió recolectar información relevante cuyos datos fueron
procesados en forma electrónica mediante el Software SPSS v17 y presentados
en cuadros y gráficos construidos según estándares establecidos para la
investigación.
Luego de la interpretación, análisis y discusión de los resultados, se aceptó
la hipótesis alternativa significando que la aplicación de la estrategia didáctica
"Adivina adivinador y serás buen lector'', ha elevado significativamente el nivel de
lecto-escritura en los niños y niñas de cinco años de la l. E. N° 288 del distrito de
Rioja elevando el promedio de 9,70 en el pre test a 15,50 en el pos test; por lo que
se recomienda su aplicación en otras instituciones de la jurisdicción.
vi
ABSTRAC
The didactic strategy Divining and you will be good reader based you
configured a sequence of processes in the use of the riddles like: Oral, written and
graphic presentation; Phonological and written deduction, syllabic and phonological
disintegration, integration of sounds and intensive practice; For the sake of raising
the learning of the lecto-escritura in the area of communication in the boys and
girls of five years of the l. E. N 288 of Rioja's district.
lt was necessary te turn te fact-finding background and theoretic
contributions like the theory of the linguistic intelligence and sociological theory for
your realization, the same that they allowed formulating and te contrast the fact
finding hypothesis: lf we applied the didactic strategy the Fortuneteller guesses
and you wi/1 be good reader, then the learning of the lecto-escritura in the area of
communication is raised significantly.
The study fits te the kind of applied investigation, experimental patterned
level quasi experimental, whose coverage comprises the boys and girls of five
years and 20 boys' and girls' sign; Whom administrated a pre their test te diagnose
his lecto-escritura's level befare the application of strategy and ene behind test te
determine the happened changes after the application of the didactic strategy.
The named instrument lecto-escritura's test that was administrated te the
sign of study enabled gathering relevant information whose data they were
prosecuted in electronic intervening form the Software SPSS v17 and checkered
presentees and graphics constructed according te standards established for
investigation.
Right after interpretation, analysis and discussion of the results, the
alternative hypothesis meaning that. You Guess the application of the didactic
strategy Divining was accepted And you will be good reader, you have lifted lecto
escritura's level in the boys and girls of five years of the 1 significantly. E. N 288 of
Rioja's district raising the average of 9. 70 in the pretest te 15.50 in the behind test;
For which your application in another ene is recommended institutions of
jurisdiction.
J
. CAPÍTULO 1 . .
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .
2
l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. ANTECEDENTES Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
La enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura es un tema de amplio
debate en los ámbitos de la Psicología, Pedagogía, Didáctica de la lengua y
entre otras ciencias, que en la actualidad se encargan de este asunto en todo
el mundo; pues, para enseñar y aprender las distintas lenguas es compleja y
aún no se ha encontrado la solución total para la lectura y escritura en la
Educación Inicial, sin embargo existen planteamientos de estrategias y
metodologías para hacer más viable este proceso.
Con el paso de los años, el estudio de la comprensión de la lectura
quedó constreñido por los métodos de enseñanza de la lectura, por los test de
lectura o por las dificultades de vocabulario de los textos. La situación
comenzó a variar con el auge de la Psicología Cognitiva a partir de los años
setenta.(BOCAZ, 1984).
Surge en ese momento una investigación amplia y rigurosa que
comenzó a clarificar las estrategias implicadas en los procesos de leer y
comprender.(VIDAL, ABARCA y G/LABERT, 1991).
Estos estudios, al dar cuenta de diversas estructuras textuales,
permitieron elaborar modelos que proponían o buscaban precisar los
procesos utilizados en la comprensión de la lectura y en la recuperación de la
información almacenada en la memoria. Ello por cuanto leer no sólo implica
descifrar un código, sino que supone la comprensión global del significado o
mensaje que busca transmitir el autor de un texto.
A su vez, comprender un texto implica poder interpretar y utilizar la
información que éste contiene. Por ello, es necesario desarrollar, en el ámbito
de la escuela, las estrategias que permitan comprender y construir
representaciones mentales de la información procesada, de modo de poder
resolver con eficacia las dificultades que la misma escuela plantea.
Leer, es reconstruir el significado presente en los materiales escritos.
Leer es una actividad compleja, es un proceso mental donde el sujeto
aprende, construye y transforma para poder comprender (FERREIRO, 1979).
Para que realmente exista comprensión, el "lector'~ en un proceso interactivo
3
y dinámico, va construyendo significados, combinando y relacionando la
nueva información con los conocimientos que ya posee.
A su vez, comprender un texto implica poder interpretar y utilizar la
información que éste contiene. Por ello, es necesario desarrollar, en el ámbito
de la escuela, las estrategias que permitan comprender y construir
representaciones mentales de la información procesada, de modo de poder
resolver con eficacia las dificultades que la misma escuela plantea.
Al respecto, diferentes informes de evaluaciones que se han efectuado
en comprensión de lectura (SIMCE, OSO), lo cual señalan que los niveles de
procesamiento del discurso de los estudiantes de nuestro país es pobre e
insuficiente, situación altamente preocupante para los profesores encargados
de tal proceso.
SOL~(1993), señala: que las estrategias de la lectura deben ser
enseñadas a tiempo: tanto al inicio del aprendizaje lector como cuando se
empieza a utilizar la lectura como medio de acceso a los diferentes tipos de
aprendizaje. La investigación de estas estrategias nos enfrenta a la necesidad
de informarnos del estado actual de la teoría e investigación de los procesos
de comprensión del discurso, de modo de poder, en tanto educadores
dedicados a esta labor, generar circunstancias más propicias para lograr que
nuestros alumnos alcancen una comprensión lo más acabado posible de un
texto. También nos enfrenta a la significatividad del aprendizaje, pues sólo en
la medida en que entreguemos herramientas valiosas a nuestros alumnos,
que les permitan resolver problemas y construir en conjunto con el profesor
los sentidos y significados del aprendizaje escolar, estaremos alcanzando
objetivos más relevantes.
Según los últimos resultados del Programa lnterna~ional de Suficiencia
Académica (PISA 2003), se puso énfasis en comprensión ·de lectura, y para
ello se definió cinco niveles de rendimiento. En el más alto se encontró a muy
pocos estudiantes peruanos; redondeando, la cifra es 0%. Por otro lado, el
26% de los estudiantes peruanos se encontró en el nivel elemental de lectura,
y por tanto demuestran serias dificultades en el uso de la lectura como una
herramienta de aprendizaje. Más grave aún es que 54% de los estudiantes se
encuentran por debajo de este nivel.
4
Este resultado sugiere que 80% de nuestra población estudiantil tiene
serias dificultades para entender textos sencillos. Los resultados presentados
en el informe del Programa Internacional de Suficiencia Académica(P/SAJ
preocupan porque la mayoría de nuestros estudiantes apenas comprenden lo
que leen.
En relación al problema encontrado por la UNESCO que es la
deficiente asociación entre el sonido de la voz (Fonema) y la unidad mínima
de la escritura (Grafema), es extremadamente complicado, pues requiere de
un sistema nervioso central en buen estado, así corno los analizadores
sensoriales y unos adecuados mecanismos de comunicación intracerebral de
las diferentes áreas y sistemas neurológicos viso-motor-auditivo;.articulatorios;
es decir, entre los centros que perciben y comprenden los estímulos auditivos
y visuales, hasta los que organizan los movimientos práxico-manuales,
oculares y de las estructuras móviles del mecanismo articulador del habla.
En el Perú, YABE, citado por LÉVANO (1990, p.18), evalúa los niveles de
lectura y escritura en niños del Primer Grado A y B, y encuentra niveles bajos
en estas áreas. Ante este problema sugiere que ningún niño debería ser
promovido del Primer Grado al inmediato superior, sin haber logrado los
objetivos propuestos. Actualmente, no es así, porque todos los estudiantes de
primer grado son promocionados a segundo con deficiencias enormes en
lectoescritu ra.
CANDELA, citado por LÉVANO (1993, p. 29), evalúa los niveles de
rendimiento de los niños del Primer Grado en grupos que recibieron
aprestamiento y aquellos que no recibieron y corroboró que la aplicación del
aprestamiento ayuda a . obtener un mejor nivel de madurez escolar. La
aplicación de ciertas estrategias de lecto-escritura permiten desarrollar
habilidades, pero esto no se realiza en la mayoría de las escuelas del país ..
Como se puede apreciar, la educación peruana no está ajena al
problema de lecto-escritura, pues existe un alto porcentaje de alumnos que
están siendo afectados, lo cual les lleva a presentar defectos en la lectura y
escritura constituyendo una desventaja para su integración social y una
dificultad para conseguir el rendimiento académico en proporción de su
capacidad.
5
En el Perú existe aproximadamente un millón y medio de niños con
problem~s de lecto-escritura. Tomando en cuenta las escalas de
alfabetización lectora del O al 5, el 54,1% de los estudiantes peruanos están
ubicados en el nivel O.
Por otra parte, los resultados de la prueba diagnóstica realizada por la
Dirección Regional de Educación (ORE) de San Martín (2006), menciona que
los alumnos presentan un deficiente nivel intelectual arrojando nota promedio
de 5,3 en Comunicación Integral. En la provincia de Rioja, el nivel de la lecto
escritura de los estudiantes del Nivel de Educación Inicial es de media en
calidad y cantidad.
Así pues, luego de revisar algunos estudios en los diferentes niveles,
se considera que la lecto-escritura es un elemento necesario para que los
niños y niñas de cinco años del Nivel de Educación Inicial, alcancen un buen
grado de madurez en relación a su nivel de desarrollo de aprendizaje y
socialización.
1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.
El problema que origina la presente investigación, inmerso dentro del
componente "Producción de Textos" del área Comunicación en el nivel de
Educación Inicial, se define como el deficiente nivel que presentan los niños
para producir textos empleando trazos, grafismos o formas convencionales
de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo que quiere
comunicar.
1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
Ante esta realidad problemática se propone realizar un trabajo de
investigación pe carácter experimental que permita mejorar la lecto-escritura,
para ello se formula la siguiente interrogante:
¿Cuál será la influencia de la estrategia didáctica "Adivina
adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lecto-escritura en
el área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución
Educativa Inicial 288 del distrito de Rioja?
6
11. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para este estudio se tuvo en consideración los siguientes antecedentes:
a. ABANTO CORAL y DÍAZ RUIZ (2004), en la Tesis denominada "El teatro
infantil y su relación con el desarrollo del lenguaje verbal de Jos niños y
niñas de cinco de la /.E. Inicial n° 018 del centro poblado comunidad
Kechwa, del Barrio Wayku de Lamas", concluyen en los siguiente:
• Mediante actividades sistematizadas de teatro infantil es posible
alcanzar la participación de los niños para enriquecer y fortalecer su
lenguaje verbal.
• A través de observaciones directas, juego, diálogo continuo y, la
ejecución de actividades dramáticas es posible lograr desarrollar el
enriquecimiento de su lenguaje de los niños y niña~.
b. Por otra parte MÉNDEZ MONTECINO, Rodolfo y BOCAZ SANDOVAL,
Aura (2004), de la. Universidad de Chile, Santiago, en el trabajo de
investigación titulado: Aplicación de un programa de desarrollo de la
Comprensión de la Lectura de textos expositivos, tuvieron como objetivo
el de: Determinar si el programa de instrucción de estrategias del discurso
expositivo mejora la comprensión de un grupo de alumnos de Séptimo
Año Básico durante el procesamiento de estos textos. Asimismo arribaron
a las siguientes conclusiones:
~ Es importante señalar que el propósito principal de esta sesión fue
determinar el concepto de comprensión de texto, centrado básicamente
en la . construcción del significado de las ideas y su vinculación y
jerarquización más que en la simple decodificación.
A partir de la situación presentada, los alumnos del grupo experimental
terminaron coincidiendo en lo que significaba comprender. Al
establecer la trama del texto manifestaron, de manera incipiente, una
configuración organizada d~l mismo. (SANCHEZ, 1993).
La perspectiva del modelo interactivo de comprensión permitió vincular
más significativamente el aporte que entrega el texto y los
conocimientos previos que posee el lector. (SOLÉ, 1987).Por tanto, al
7
discutir el significado de comprensión de un texto se puso énfasis en
esta relación.
c. TORRES(1990), en su investigación acerca de "Menores con problemas
en el aprendizaje", considera que los niños y niñas el proceso de
aprendizaje de la lectura y la escritura resulta más difícil y lento y concluye
que en ellos se observan las siguientes características:
• Ritmo lento en la asimilación de los fonemas, con mayores dificultades
en aquellos que tienen semejanza sonora o necesitan movimientos
articulatorios más integrales·.
• Los conocimientos y habilidades lectoras que logra un niño normal en
un semestre, él las alcanza en dos semestres o tres.
• Resultan frecuentes en el proceso de lectura las sustituciones,
cambios, omisiones de letras y sílabas en las palabras.
• Es típico encontrar la "lectura adivinativa", ya que el niño en vez de leer
la palabra lo que hace es tratar de adivinarla, a partir de la combinación
sonora de sílabas que ya reconoce y se relacionan con palabras ya
conocidas.
• La lectura silábica se prolonga más tiempo que en el niño normal.
• Las mayores dificultades en la lectura se encuentran en las sílabas
dobles e inversas, al tener estas mayor complejidad. En el caso de las
sílabas dobles, tienden a añadir una vocal entre las dos consonantes.
• Las dificultades en la comprensión de la lectura están en
correspondencia con el pobre desarrollo de las habilidades lectoras. El
niño tiene que ocuparse tanto de la mecánica de la lectura que no
puede prestar atención al contenido.
• En la lectura de un párrafo es característico la fragmentación por
pausas prolongadas, perdiéndose la coherencia e integridad del texto,
lo que también dificulta la comprensión del contenido y la fluidez de la
lectura.
• La irregularidad como una de las características de la actividad de
estos menores también se pone de manifiesto en el aprendizaje de la
lectura, observándose la alternancia de momentos donde el
rendimiento es casi nulo.
8
d. GONZALES ALVAREZ, María del Carmen (1992), en su estudio sobre "El
Análisis Cognitivo de la Comprensión Escrita: Un programa de evaluación
e intervención en alumnos de enseñanza en la Educación Primaria", llega
a las siguientes conclusiones:
• Desde el enfoque de la Psicología Cognitiva y específicamente de la
· teoría del procesamiento de la información, se concibe la escritura
como yn proceso de interacción entre el lector y el texto que va mas
allá de la mera descodificación de las palabras aisladas.
• La comprensión escrita implica activar una serie de procesos relativos
a la decodificación, comprensión literal, infernal y al control de la
comprensión; siendo estos últimos los procesos de naturaleza meta
cognitiva.
• Los modelos interactivos del proceso de la lectura y escritura que se
han propuesto en estos últimos años tratando de explicar cómo los
procesos inferiores automatizados, de reconocimiento de las palabras,
operan conjuntamente con los superiores, donde se incluyen los
procesos de control, para dar lugar a la comprensión afectiva del texto.
e. INGARUCA ALDERETE, Dyoni (2000), en su estudio titulado
"Estimulación para la /ecto-escritura" llegó a las siguientes conclusiones: i
• La estimulación a la lecto-escritura es un conj!.mto organizado de
actividades preparatorias destinadas a dotar al ni~o de experiencias y
estímulos, que faciliten la maduración de funciones psicomotoras,
cognitiva, y afectivas específicas; con el propósito de favorecer la
adquisición de la lecto-escritura, en forma adecuada y provechosa.
• Los factores orgánicos que influyen en la lecto-escritura son: la edad,
sexo y sistema sensorial.
• Los factores intelectuales son quizás los más relacionados en la
estimulación a la lecto-escritura. Entre ellos se considera la inteligencia,
las habilidades mentales y las aptitudes de razonamiento.
• Los factores psicológicos o afectivos, sobre todo la familia, influye
significativamente en la vida de los niños en su socialización y en sus
realizaciones, afectivas. Si el niño carece de afecto familiar le ocasiona
9
un retraso del lenguaje y por ende a la lecto-escritura.
• El desarrollo de la capacidad perceptual depende del progresivo
perfeccionamiento cognitivo que se deriva de la experiencia acumulada
respecto de una amplia gama de estímulos.
• La comunicación es un proceso mediante el cual los hombres y las
mujeres transfieren información de diferentes maneras, ya sea como
individuos o como miembros de una sociedad.
• Es importante crear un ambiente estimulante para que el niño se
exprese oralmente con conexión y propiedad articulando bien los
sonidos.
• Se debe propiciar aprendizajes activos, agradables y significativos. El
docente debe aprovechar todas las oportunidades para estimular el
lenguaje oral y escrito.
f. FHON GUERRERO, Marisol Elizabeth (2003), en su trabajo de
investigación: "El hábito de la lectura y el nivel de aprendizaje en /os niños
de Educación Primaria. Tesis para optar el título de Licenciado en
Educación Primaria. Universidad Nacional Federico Villareal, Lima, Perú,
2003, en su investigación manifiesta:
~ La lectura no es sólo una actividad realizada con el fin de ampliar los
horizontes intelectuales, sino un acto de reflexión y placer que se
apoya en la agradable experiencia de ella misma.
~ Los padres son los primeros agentes motivadores y responsables de la
formación lectora de sus hijos, son ellos quienes con su ejemplo y
dedicación deberán sembrar en sus hijos el amor por la lectura.
g. PARIAHUACHE CHANTA, Arace/y y TORRES ZUBIATE, Tania.,(2006),
en la investigación desarrollada: Estrategia didáctica "metacognitiva" y su
influencia en la Comprensión Lectora de /os estudiantes en el área de
Comunicación Integral del Tercer Grado de Educación Primaria, del cual
formularon el problema:
¿Cuál es el nivel de influencia de la estrategia didáctica "Metacognitiva"
en la Comprensión Lectora de /os estudiantes en el área de
10
Comunicación Integral del Tercer Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa N° 00623-Azunguil/o en el año 2006?
Además se plantearon el objetivo general: Determinar la influencia de la
estrategia didáctica "metacognitiva" en la Comprensión Lectora de los
estudiantes en el área de Comunicación Integral del Tercer Grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 00623-Azunguil/o. Entre
las conclusiones que arribaron en su investigación fueron los siguientes:
~ En la pre prueba la mayoría de estudiantes ha alcanzado calificativos
desaprobatorios; en cambio, en la pos prueba los calificativos
obtenidos en su mayoría son aprobatorios, lo que implica que después
de aplicar la estrategia didáctica "metacognitiva", los estudiantes en su
mayoría han mejorado los niveles de Comprensión en Lectora.
> La estrategia didáctica "metacognitiva" ha revertido el deficiente nivel
de la comprensión lectora hacia el logro destacado de esta habilidad
comunicacional, tal como demuestra los hallazgos en el proceso de
investigación en la que la mayoría de los estudiantes (71.43%) han
presentado dificultades en la Comprensión Lectora; en cambio, en la
pos prueba la mayoría de los estudiantes (54. 76%) han demostrado
haber logrado y tener manejo solvente de la Comprensión Lectora.
h. AL VARADO VILLAS/S, Orlando y DEL AGU/LA CHÁVEZ, Orlando (2010),
en el trabajo de investigación titulado: Aplicación de la técnica "MLSSR"
en el mejoramiento de la Comprensión Lectora de /os estudiantes del
Tercer Grado de Educación Primaria en el área de Comunicación Integral
de la Institución Educativa No 00624-Punta de Coca. Asimismo formularon
el siguiente problema:
¿En qué medida la aplicación de la técnica "MLSSR" mejorará la
Comprensión Lectora en /os estudiantes del Tercer Grado de Educación
Primaria en el área de Comunicación Integral de la Institución Educativa
No 00624 Punta de Coca- Rioja?
Se plantearon el siguiente objetivo general: Desarrollar la técnica MSSR"
el mejoramiento de la Comprensión Lectora en /os estudiantes del Tercer
Grado de Educación Primaria en el área de Comunicación Integral de la
11
Institución Educativa No 00624, Punta de Coca - Rioja. Las conclusiones
que arribaron fueron:
~ La aplicación de la técnica "MLSSR" mejoró significativamente la
Comprensión Lectora de los estudiantes en el grupo de estudio
mostr~dos a través de los promedios obtenidos en el pre test (X=4,2) y
post t~st (X= 15,2) en el área de Comunicación Integral de los
estudiantes del Tercer Grado de la Institución Educativa No 00624,
Punta de Coca - Rioja, obteniendo tc=18,37 y tt=1, 729, siendo oo =
0,05
~ La técnica "MLSSR" mejoró significativamente el aprendizaje
conceptual, a nivel de comprensión, decodificación, codificación,
razonamiento mostrados a través de los promedios obtenidos en el pre
test (x=9,55) y pos test (x=16,5) en el área de Comunicación Integral,
de los estudiantes del Tercer Grado "A" de la Institución Educativa No
00624 - Rioja. ·
~ La técnica "MLSSR" mejoró significativamente el aprendizaje
procedimental, a nivel de: subrayado, mapas conceptuales, mapas
semánticos y resumen de los estudiantes en el grupo de estudio
mostrados a través de los promedios obtenidos en el pre test (x=5,65) y
pos test (x=14,35) en el área de Comunicación Integral de los
estudiantes del Tercer Grado de la Institución Educativa No 00624 -
Rioja.
i. Asimismo, PACHAMORA PELAEZ, Julio César y MENDOZA FLORES,
Mercedes Rosario (2006), ella investigación que desarrollaron; cuyo título
es: "Actitudes hacia la lectura y su relación con la Comprensión Lectora
de los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria, de la zona
urbana en el distrito de Rioja, año 2006".Además plantearon el siguiente
problema: ¿Cómo se relaciona las actitudes hacia la lectura y los niveles
de Comprensión Lectora de los estudiantes del Sexto Grado en el área de
Comunicación Integral del Nivel de Educación Primaria en la zona urbana
del distrito de Rioja, año 2006?
Como objetivo general: Determinar el nivel de relación que existe entre las
actitudes hacia la lectura y los niveles de Comprensión Lectora de los
12
estudiantes del Sexto Grado en el área de Comunicación Integral del
Nivel de Educación Primaria de la zona urbana del distrito de Rioja, año
2006. Ellos arribaron a las siguientes conclusiones:
);> Las actitudes hacia la lectura de los estudiantes del Sexto Grado del
Nivel de Educación Primaria en el distrito de Rioja, en la zona urbano
marginal, de bueno, tendientes a categorías superiores de la escala, tal
como se demuestra en que el 41,13% presentan puntuaciones que se
ubican en la escala de bueno; seguido del 36,06% se ubican en la
escala de muy bueno; decreciendo la frecuencia en la escala deficiente
a 4,51 %. A partir de estos datos, establecen que la mayor frecuencia
de estudiantes presentan buenas actitudes hacia la lectura y en menor
porcentaje, presentan deficientes actitudes hacia la lectura.
);> Los estudiantes del Sexto Grado del Nivel de Educación Primaria, en la
zona urbana marginal, presenta dificultades en la Comprensión
Lectora. Un 47,04% presentan puntuaciones que se ubica en la
categoría en la categoría de inicio, seguido del 28,45% los cuales se
ubican en la escala de logro previsto; decreciendo la frecuencia en un
1 ,69% ubicándose en la categoría de logro destacado. A partir de estos
datos, se establece que la mayor frecuencia de estudiantes presentan
dificultades en la Comprensión Lectora y la minoría con un manejo
solvente.
);> Las actitudes favorables hacia la lectura se manifiesta en el promedio
(15,3) que se ubica en la categoría bueno de la escala en cambio el
promedio (1 0,86) de la Comprensión Lectora está en al categoría
regular de la escala en la categoría regular de la escala, lo que indica
que las capacidades para comprender un texto escrito en promedio de
regular.
);> Del 36,1% de estudiantes que presentan muy buenas actitudes hacia la
lectura, el 13,8% que representan al mayor porcentaje se ubica en la
categoría de logro previsto de la escala de Comprensión Lectora, y al
0,56% que representa el menor porcentaje, presentan logro destacado
en la comprensión lectora.
13
j. PEREZ BECERRA, Alicia y VILLANUEVA RAMIREZ, Sara Magally
(2007), consignaron el siguiente título en sus investigación: Material
didáctico "Contextua/izado" y su influencia en el aprendizaje de la
Comprensión Lectora de los estudiantes de cinco años de la Institución
Educativa Inicial No 231 del distrito de Rioja.
Además formularon el siguiente problema ¿De qué manera influye el
material didáctico "Contextua/izado" en el aprendizaje de la Comprensión
Lectora de los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa Inicial
No 231 del distrito de Rioja?
Como objetivo general: Demostrar que el material didáctico
"Contextua/izado" influye significativamente en el aprendizaje de la
Comprensión Lectora de los estudiantes de cinco años de la Institución
Educativa Inicial No 231 del distrito de Rioja. Entre las conclusiones
tenemos:
~ La aplicación del didáctico "Contextua/izado", implica que el docente
como orientador de las actividades de aprendizaje conduzca al proceso
intelectual del estudio, manejando adecuadamente las actividades, en
un contexto de constante interacción y actividad del niño considerando
además lo que ya sabe.
~ El material didáctico "Contextua/izado" ha mejorado los niveles
Comprensión Lectora de los estudiantes expresados en la pre prueba y
pos prueba.
k. MADRIGAL GUEVARA, Luisa Liliana; VARGAS VALLE, Mónica Eloísa
(1999), en su trabajo de investigación: "Programa de Aprestamiento en
Morfosintaxis y el Desarrollo de la Expresión Oral en niños de 4-5 años de
la II.EE.P. Inicial "Mis primeras huel/itas"; en la ciudad de Moyobamba,
llegaron a las siguientes conclusiones:
~ Que la Educación Inicial atiende al lenguaje en su plano oral en este
sentido, los objetivos, contenidos y actividades están encomendados a
que el niño logre competencia en las habilidades básicas de "hablar y
escuchar".
14
h) PORTOCARRERO 0/AZ, Luciana y RAMOS TORRES, Rosa (1999), en
su estudio: "Aplicación de un Programa de Poesía, en el Desarrollo de la
Expresión Oral, en los niños de 05 años de edad del CE/ N° 082",
arribaron a las siguientes conclusiones:
~ La Aplicación del Programa de Poesía mejoró la Expresión Oral de los
niños, haciéndole fluida y comprensible; así mismo superaron la
inseguridad en la pronunciación de algunas estructuras silábicas.
i) ARAUJO PEREZ, Deifilia; DAVILA OLIVERA, Elizabeth Aloída(2001), en
su investigación: "Aplicación de las Técnicas Orales en la Expresión Oral
de los niños de 05 años de edad del CE/ N° 453 de la ciudad de
Moyobamba".
~ Las Autoras nos afirman que: Las sesiones de aprendizaje con una
adecuada aplicación de técnicas orales en un ambiente estimulador y
el buen uso de materiales, contribuyen al correcto desarrollo de la
expresión oral del niño.
j).- CAMPOS PERALTA, Dilcia Maga/y (2009), en la Tesis titulada "
Estrategia Cognitiva y su influencia en la Comprensión de la Textos
Narrativos en el área de Comunicación de los alumnos de Cuarto Grado
del Nivel Primario de la Institución Educativa Experimental "José Carlos
Mariátegui" del Sector Rupacucha -Rioja - 2009" llegó a la siguientes
conclusiones:
~ La estrategia cognitiva basada en la estructuración del texto, elevó el
nivel de Comprensión de Textos narrativos en los alumnos del Cuarto
Grado del Nivel Primario de la I.E.E "José Carlos Mariátegui", a nivel de
pre- test con un promedio de 9.38 y pos-test con un promedio de 13,92
y con una diferencia significativa de 4.54
~ Se aplicó a una muestra de 13 estudiantes y los resultados se
procesaron siguiendo los lineamientos del diseño experimental con un
solo grupo; lo que permitió determinar que antes del experimento los
alumnos poseían un bajo y regular nivel de Comprensión de Textos
Narrativos; los mismos que después del experimento, se incrementaron
a bueno y excelente.
15
};> La estrategia cognitiva basada en la estructuración del texto, consideró
tres niveles de comprensión: Literal, inferencia! y valorativo-crítico;
logrando establecer diferencias significativas en todos ellos, lo mismo
que permite catalogarla como instrumento de intervención pedagógica
relevante en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
Comprensión Lectora en la escuela.
16
2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.
• Lectura:
- La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por lo
cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se
transforma en sentido de la mente del autor. (RALPH STAIGER, 2004).
- "Leer, es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta obtener una información pertinente
para los objetivos que guían su lectura". (SOL/E, 1987).
• Escritura:
Escribir es "representar ideas por medio de signos y más
especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el
pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la
pintura de la voz". (Diccionario de la lengua española, 2009).
• Lecto- escritura:
- El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso evolutivo que se
desarrolla gradualmente. El proceso tiene etapas claramente definidas
que empiezan con los niños cuando juegan a escribir y culminan en la
escritura del adulto. (INGARUCA ALDERETE, 2000).
• Aprendizaje:
- Es una actividad personal, propia de quien aprende de su actividad
mental y capacidad de comunicación. (ULIBER, 1999).
- Es un proceso en la que participa activamente el alumno dirigido por el
docente, apropiándose el primero de conocimientos, habilidades y
capacidades en comunicación con otros, en un proceso de
socialización que favorece a la formación de valores. (ZILBERSTEIN,
2004).
• Estrategia.
Se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades
y recursos que los profesores utilizamos en nuestra práctica educativa;
determina un modo de actuar propio y tiene como objetivo facilitar el 1
aprendjzaje de nuestros alumnos (ROSER, 2003: 55).
17
Es Un método para comprender una tarea o para alcanzar un objetivo.
Cada estrategia utiliza diversos procesos en el transcurso de su
operación. (KIRBY, citado por GALVEZ, 2003).
Son todas aquellas maneras de proceder del docente. También se
define como las etapas o fases seguidas en una secuencia .de
enseñanza fundamentales: es decir, sustentadas en desarrollos
teóricos, validadas, puestas en práctica y valoradas desde el punto de
vista de los resultados obtenidos. (FUENTES, 1998).
• Estrategias de aprendizaje.
"Es un conjunto de procedimientos, o procesos mentales empleados
por un sujeto en una situación concreta de aprendizaje para facilitar la
adquisición de conocimientos; es decir un conjunto de planes u
operaciones usados por quien aprende algo para la obtención,
almacenamiento, recuperación y uso de información" .(Programa de
Formación Continua de docentes en servicio- Comprensión Lectora (MEO, 1996:32).
Son estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste
en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas. GALVEZ (2003),
• Estrategias de enseñanza.
Constituyen el conjunto de procedimientos, recursos que utilizan los
docentes para crear un clima motivacional favorable al aprendizaje. Las
principales son: los objetivos, las ilustraciones, el organizador previo,
las analogías, las preguntas intercaladas, los mapas conceptuales.
(DfAZ y BARRIGA, 1999:114).
Es el conjunto de eventos, procesos, recursos, instrumentos y tácticas
debidamente ordenadas y articulados que permiten a los educandos
encontrar un significado en las tareas que realizan y mejorar sus
capacidades para alcanzar sus determinadas competencias. (GALVEZ,
2003).
18
Según VEREAU (2007), son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información. A saber, todos
aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para
promover aprendizajes significativos.
Son planes generales para generar las tareas de aprendizaje.
(CRISOLOGO ARCE, 2000).
• Didáctica:
Es una ciencia orientada hacia la búsqueda de métodos, estrategias
que promuevan la concientización por parte del estudiante de sus
aprendizajes para poder favorecer una apropiación activa, constructiva
y creadora de la cultura. Es decir es un proceso que promueve el
desarrollo integral del sujeto. (FUENTES, 1998).
• Adivinanza:
- Es una conjetura que propone la predicción de lo futuro, lo oculto o
ignorado por medio de acertijos o sortilegios. (Diccionario de la legua
española, 2009).
• Estrategia didáctica.
Se basan en unos principios metodológicos como señas de identidad
de una actuación educativa concreta. Diríamos que son aquellas
acciones que les caracterizan y les permiten diferenciarse de otro tipo
de actuaciones; dependen del momento en que se encuentra el
proceso de enseñanza-aprendizaje, del grupo-clase al que van
dirigidas y de la naturaleza de los aprendizajes.(ROSER, 2003: 55).
• Estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector":
La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector", es una
propuesta que busca mediar en el proceso de enseñanza de la lectura
y escritura de manera significativa, partiendo de los saberes o
aproximaciones que tiene el niño y del planteamiento de adivinanzas
como soporte pedagógico.
19
2.3. BASES TEÓRICAS.
2.3.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE ESTRATEGIA.
HIDALGO (2007:169),expresa que el término «estrategia»,
procede del ámbito militar, en el que se entiende como «el arte de
proyectar y dirigir grandes movimientos militares» y, en este sentido,
según MONEREO (1995), la actividad del estratega consistía en
proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que
se consiguiera la victoria.
En este entorno militar los pasos o peldaños que forman una
estrategia son llamados «técnicas» o «tácticas»;citando a Nisbet y
Shuckmith, señala que por analogía en educación, «estrategia» puede
entenderse como «el arte de proyectar y dirigir el proceso enseñanza -
aprendizaje».
Por tanto, las estrategias, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Esto supone que las técnicas pueden considerar elementos
subordinados a la utilización de estrategias; Es decir, una estrategia se
consid~ra como una guía de las acciones que hay que seguir; y que,
obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento
para actuar.
Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos
flexibles y adaptativos utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos. Las estrategias de aprendizaje se enfocan
en el campo del aprendizaje estratégico, a través del diseño de
modelos de intervención, cuyo propósito es dotar a los alumnos de
estrategias efectivas para el aprendizaje así como para el
mejoramiento en áreas específicas (Comprensión y composición de
textos, solución de problemas, etc.).
DÍAZ y HERNÁNDEZ. (2002:70),definen a las estrategias de
enseñanza como: "los procedimientos o recursos utilizados por el
agente que enseña para promover aprendizajes
significativos ... Comprende una serie de "ayudas" interna/izadas en el
20
lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas, y constituyen
estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para
aprender, recordar y usar la información".
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se
encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos
a partir de los contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el
énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización
de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de
un diseñador o de un docente}, y en el segundo caso la
responsabilidad recae en el aprendiz.
MONEREO, y otros (1997:17}, señala que, el uso reflexivo de los
procedimientos· que se utilizan para realizar una determinada tarea
supone la utilización de estrategias de aprendizaje. En otro apartado
explica que únicamente podemos hablar de utilización de estrategias
de aprendizaje cuando el estudiante da muestras de ajustarse
continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en
el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad última de
alcanzar el objetivo perseguido del modo más eficaz que sea posible .
2.3.1.1 Clasificación de estrategias.
Según la característica de la investigación se trata pues de
conocer lo que es la estrategia de enseñanza; al respecto Di"AZ
y HERNÁNDEZ (2002:71-72), clasifican basándose en su
momento de uso y reflexión:
a) Estrategias Pre- instruccionales.
Estos preparan y alertan al estudiante en relación a qué y
cómo va a aprender (activación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse
en el contexto del aprendizaje pertinente.
b) Estrategias Co-lnstruccionales.
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de
enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.
21
e) Estrategias Pos-lnstruccionales.
Se presentan después del contenido que se ha de
aprender, y permiten al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del material. En
otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
2.3.1.2. Tipos de estrategias.
Según DE VEGA (1993), de acuerdo a su propósito de finalidad,
las estrategias de Comprensión de Lectura pueden clasificarse
en dos grandes tipos:
a. Selectivas, cuyo fin es realizar una lectura superficial del
texto en la que se incluyen la lectura rápida, la lectura para
atender aspectos de la información o para identificar el
significado de las palabras.
b. Generativas o de elaboración, cuyo propósito es el
procesamiento profundo de la información. En este último
grupo de estrategias se incluyen todas aquellas que
permiten hacer algo, realizar cierto tipo de construcción
son la información que se lee: elaborar una imagen mental,
hacer una analogía o un esquema integrador, resumir
información, parafrasear, subrayar, etc.
2.3.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE LECTURA.
URIARTE MORA, Felipe (1984: 66), dice: "La lectura es un
procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto".
Es propiamente un medio de comunicación entre el autor y el lector,
comunicación que sólo se logra si el lenguaje usado por el escritor es
comprendido cabalmente por el.lector. Es decir, la lectura (el acto de
leer) no consiste en sólo pasar la vista rápida o lentamente por las
páginasde un documento.
Requiere, por el contrario, cumplir con ciertas normas de tal
manera que se alcancen los objetivos de toda verdadera lectura y que
son, entre otros, profundizar en los conocimientos adquiridos, como
22
medio para aprender y como una preparación próxima o remota, para
producir".
GATTI y WIESSE (1995: 15-16),manifiestan que la lectura que es
una de las actividades fundamentales de la cultura humana. Es un
instrumento capital del aprendizaje de diversas disciplinas y de los
modelos que se pueden seguir en la práctica de la elocución.
Más adelante amplían: "La lectura, sin embargo, no se detiene en
la comprensión de modelos de palabras y oraciones. Las oraciones se
combinan en patrones mayores para presentar la información de
manera lógica. Comprender un texto, es pues, comprender algo más
que palabras y oraciones".
RODRÍGUEZ MONDOÑEDO, Miguel. (1999),dice que: "/a lectura
constituye un proceso interactivo: el lector decodificará un mensaje
escrito por otro y al terminar estará en condiciones de poder informar lo
que ha leído". Este último punto reviste un especial interés porque, en
la vida académica y profesional, nuestra comprensión quedará
asegurada si podemos reconstruir el mensaje leído de una forma
completa, pero a la vez distinta de la original.
Según RALPH STAIGER (2000), "la lectura ~s la palabra usada
para referirse a una interacción, por lo cual el sentido codificado por un
autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del
autor".
Por otro lado, SOLÉ (1998), define: "leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer /os objetivos que guía a su lectura"
Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto
de "lectura". Uniendo ambos, afirmar que la lectura es un proceso continuo
de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado
a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos
sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y
pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de
23
conocimientos científicos; sin tener ningún dominio de los mencionados
códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.
Además, la lectura supone la traducción de la palabra impresa, tanto
a sonidos de la lengua hablada como a su significado. Es reconocer la
significación auditiva y semántica de las palabras escritas o impresas. La
lecto-escritura, por tanto, consiste en la conexión de la representación
gráfica de las palabras con el conocimiento del individuo. Es decir, tiene
que presentarse como una manera de reflejar la realidad individual sin tener
un interlocutor directamente enfrente de él.
2.3.2.1. Características de la lectura.
• Es un proceso de interacción entre el lector y el texto.
• Activa los conocimientos previos.
• Necesita una serie de actividades para realizarla.
• Implica la identificación de símbolos para construir nuevos
significados mediante la manipulación de conceptos que ya
posee el lector.
2.3.2.2. Propósitos de la lectura.
En todo proceso de lectura se privilegian cuatro tipos de
propósitos para la comprensión del mensaje:
1. Leer para encontrar información: específica o general.
2. Leer para actuar: seguir instrucciones, realizar
procedimientos, etc.
3. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido:
para actividades de evaluación.
4. Leer comprendiendo para aprender: aprendizaje significativo.
2.3.2.3. Técnica de la lectura.
Leer consiste en informarse de un texto, comprendiendo el
mensaje que está en signos visuales y que generalmente son
letras y cifras; es decir que leer es captar, comprender e
interpretar cualquier material escrito y se logra si el lenguaje
24
usado por el escritor es comprendido por el lector. Como es un
proceso mental, estimularlos y mejorarlo requiere de una buena
actitud mental.
2.3.2.4. Importancia de la lectura.
Para los estudiantes, la lectura es el principal instrumento de
aprendizaje, porque la mayoría de las actividades académicas son
base de la lectura. No es lo mismo poder leer que saber leer; pues
si lo primero se aprende en la escuela, lo segundo "saber leer'' a
veces no se logra jamás.
Leer permite crear un dialogo con el autor para comprender
sus pensamientos y propósitos; preguntarle y hallar las
respuestas en el texto, relacionar, criticar o ir más allá de la ideas
expresadas; leer no significa dar por aceptada cualquier
proposición, exige del estudiante una lectura crítica y una
comprensión real.
Al iniciarse en la lectura podremos notar que no siempre la
idea principal es una, a veces son más de dos; y no están
expresadas literalmente al comienzo de un texto, muchas veces
se encuentran a la mitad o al final del mismo. Entonces es allí,
cuando el estudiante necesitara los elementos que le otorga la
práctica de la lectura para que sepa cómo debe leer los textos,
como sacar información importante.
Finalizando, coincidimos con que la lectura es un proceso
importante para tener éxito en cualquier tipo de estudio.
2.3.2.5. Las Etapas al aprender a leer.
Durante la infancia el aprendizaje de la lectura en el niño
atraviesa tres etapas:
1) Etapa logográfica. En esta etapa es importante tener
en cuenta la atención y la memoria visual.
2) Etapa alfabética. Para aprender a leer, es vital aprender
el código alfabético y lograr automatizar el procedimiento
de conversión grafo-fonológico. Porque si mas rápido se
25
identifica una palabra, mas memoria de trabajo queda
disponible para realizar el análisis sintáctico, la
integración semántica y la integración de las frases del
texto leído. Aquí se desarrolla la conciencia fonológica.
3) Etapa ortográfica. Finalmente la etapa ortográfica
corresponde a desarrollar los trazos que sigan una
secuencia lógica de sonidos y gráficos. 1
2.3.2.6. C::lases de lectura.
Existen diversos criterios para clasificar la lectura; algunos
como Amando Zubizarreta, que sostiene que existen la lecturas
de perfección, cultural y especializada; o el autor César Ángeles
Caballero que sostiene que los tipos de lectura son la lectura
vicio, lectura-placer y lectura trabajo; asimismo, otros autores
consideran como tipo de lectura la lectura mecánica, la literal y
silenciosa; Felipe Uriarte Mora, ,propone la siguiente clasificación:
• Lectura informativa.
• Lectura recreativa.
• Lectura de especialización o profesional.
1) Lectura· informativa. Realizada con el único propósito de
informarse sobre determinados hechos así como por ejemplo la
lectura de diarios, revistas, catálogos, etc. El fin primordial es
ofrecer de modo directo y breve informaciones que son de
interés general.
2) Lectura recreativa. Realizada con la finalidad de recrearse o
deleitarse por ejemplo una novela fantástica, una obra de
teatro, un poema de amor, etc. Sus autores buscan presentar
situaciones interesantes en un lenguaje artístico, dándonos
ciertas nuevas experiencias y sentimientos que nos ayuden a
madurar.
3) La lectura de especialización o profesional. Realizada con la
finalidad de formación en alguna especialidad. Por ejemplo un
libro de anatomía para aumentar el conocimiento en esa área.
26
El propósito de la lectura de especialización es proponer una
hipótesis científica, divulgar algún conocimiento especializado o
dar curso a los resultados de una investigación.
En la práctica los tipos de lectura se presentan
combinados, por ejemplo leyendo una revista se encuentra un
artículo de importancia para la formación profesional; entonces
esta lectura pasaría a ser de especialización.
2.3.2.7. Tipos de lectura.
Beatriz Actis, tipifica en relación con los textos escritos, se
considera que una lectura es:
• Mecánica: cuando se limita a identificar palabras
prescindiendo de su dignificado.
• Literal: cuando se produce a una comprensión
incompleta y superficial del contenido del texto leído.
Una verdadera lectura, es decir, una lectura significativa,
no es ni mecánica ni literal, sino que debe apuntar a
construir sentido. No se trata solo de decodificar sino de
interpretar: leer es comprender.
• Lectura oral.
Es la que realizamos en voz alta.
Tiene sentido cuando se considera como una situación
verbal en la que alguien desea transmitir lo que dice.
un texto o un oyente determinado.
- Atiende a la finalidad de la lectura que es la
construcción del sentido.
• Lectura silenciosa.
Es la que se realiza sin expresar la voz de lo leído.
Según los objetivos de la comprensión tenemos:
• Lectura extensiva: consiste en leer por placer o por
interés. Ejemplo: una novela, una historieta.
27
• Lectura intensiva: consiste en leer para obtener
información de un texto. Ejemplo: una carta, una
noticia, un informe.
• Lectura rápida y supeñicial: consiste en obtener
información sobre un texto. Ejemplo: cuando ojeamos
un libro, una revista o un periódico.
• Lectura involuntaria: es la que leemos generalmente
por las calles de manera involuntaria. Ejemplo:
carteles, anuncios, paneles.
Según el tipo de velocidad lectora tenemos:
• Lectura integral: se da cuando leemos todo el texto.
Es refle~iva y mediana.
- Reflexiva: es lenta porque implica una
comprensión minuciosa y un análisis exhaustivo del
texto.
- Mediana: la lectura no es tan lenta y el grado de
comprensión es menos que en la reflexiva.
- Lectura selectiva. Se da cuando solo escogemos
partes del texto que contienen información
relevante que buscamos. Es atenta y de vistazo.
- Atenta: se realiza cuando buscamos datos
concretos y detalles que nos interesa. Ejemplo:
para buscar fechas o datos de un suceso, hecho o
acontecimiento.
- Vistazo: es una lectura superficial que sirve para
formarse una idea global de un texto.
2.3.3.8. Fases del proceso de la lectura.
La lectura, según el Instituto Cervantes (2007:54), es un
proceso que consta de las siguientes fases:
1. Fase de primera lectura o lectura supeñicial del texto:
A fin de ver de qué trata el texto tema central y aspectos
28
del tema tratados y cómo está organizado (apartados en
qué está dividido, ilustraciones o elementos singulares del
mismo). En este momento es fundamental recordar lo que
se conoce sobre el tema tratado para poder interpretar
mejor las ideas expresadas en el texto.
2. Fase de lectura atenta: En ella se deberá comprender
bien el texto. Si algo no se entiende bien, se debe releer
el pasaje hasta que se pueda interpretar de forma
adecuada.
Según el texto de que se trate, tendremos que ser
capaces de detectar cuál es la idea global o tema, cuál es
la idea clave que se expresa en cada parte o en cada
párrafo, cuáles son ideas principales y cuáles son
secundarias, si están expresadas las ideas con claridad y
si están bien ordenadas y jerarquizadas.
3. Fase de lectura en profundidad: En esta fase iremos
analizando pormenorizadamente el texto, tomando nota
de todos los aspectos, y podrá culminar la lectura, como
prueba de la adecuada comprensión del texto, con la
realización de un resumen, un esquema o un guión, que
implique una valoración escrita, según el tipo de texto.
En esta fase ha de quedar claro qué es lo fundamental y o
secundario en el texto (idea global, ideas principales/ideas
secundarías), la organización y la jerarquización del
contenido, y la organización que se dará a la estructura
del texto, sea por medio de un comentario, esquema o
resumen.
29
2.3.3. TEORÍAS DE LA LECTURA.
Entre las teorías que explican el proceso por el cual los niños aprenden
a leer tenemos las siguientes:
a. Teoría de la transferencia de información.
DÍAZ RIVERA (2000), sostiene que esta teoría representa lo
que hoy se conoce como la teoría tradicional del proceso de
lectura. Se conoce como también la teoría "Bottom Up" (De la base
al tope) porque está orientada en torno al texto. El texto es lo que
tiene supremacía en esta teoría, y el lector lo que hace transferir a
su cerebro la información que el texto le ofrece, tal y como aparece
en el escrito, de ahí si nombre "de la base al tope''..
Este proceso trata la lectura como producto de un proceso
divisible en sus partes, en el cual el sentido y el significado se
encuentran en el texto, y la lectura se inicia en el texto: las letras y
sonidos llevan a las palabras y es un proceso que se estructura en
niveles; es secuencial y jerárquico.
El lector se considera como un puro receptor de información,
quien asimila el significado que el texto ha procurado comunicar
(Carney, citado por Díaz, 2000). La línea de pensamiento que sigue
esta teoría de transferencia de información, presenta la concepción
lingüística de reconocimiento de palabras como vehículo para
lograr la comprensión de la lectura.
La lectura es vista como una respuesta a un código visual
sobreimpuesto en el lenguaje auditivo. De esta concepción se
deriva el método fónico de le lectura.
El método fónico enfoca ~1 aprendizaje del lector desde una
perspectiva didáctica como necesidad escolar, que debe realizarse
mediante la enseñanza directa. Este método requiere un
procedimiento sistemático de la acción educadora y un carácter
procesal basado en la identificación de grafemas, que permitan el
acceso al contenido del texto. En él se practica la relación entre
sonidos y símbolos. Este sistema da prioridad a los elementos
30
lógicos y técnicos del lenguaje, poniendo todo énfasis en el
proceso de aprendizaje y no en el resultado.
b. Teoría interacciona!
DIAZ RIVERA (2000), afirma que la teoría interactiva es
propuesta por Keneth Goodman y Frank Smith, que tiene en cuenta
los conocimientos previos que el lector trae al enfrentarse al texto y
está centrada en el lector durante el proceso de lectura.
c. Teoría transaccional
DIAZ RIVERA (2000), en primer lugar manifiesta que los
propulsores de esta teoría son Rosenbalt y Shanklin; y en segundo
lugar, dice que la teoría transaccional parte de los siguientes
principios: la comprensión del texto implica una compleja interacción
entre el texto, las estructuras cognitivas del autor, las estructuras
cognitivas del lector y la situación comunicativa (texto-lector
contexto).
En síntesis, esta teoría parte de que el lector hace sus propias
hipótesis en búsqueda del significado tomando en cuenta el texto, a
sí mismo, y el contexto en el cual realiza la lectura. El lector es un
sujeto activo en el proceso de comprender los mensajes que recibe.
Esta teoría toma en cuenta la interacción que existe entre el lenguaje
y pensamiento al momento de leer; toma en cuenta el conocimiento
previo del lector y el proceso de unirlo al nuevo conocimiento, y se
basa en la psicolingüística.
2.3.4. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA.
La escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Según
el Diccionario de la lengua española (2009), "escribir" es: "representar
ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por
medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos
conven'pionales"; "la escritura es /a pintura de la voz".
A partir de éstas definiciones se deduce que la escritura es una
forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y
31
códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía
según al grupo social donde se practica, además va ligado juntamente
con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso
de las materiales naturales y artificiales.
2.3.4.1. NIVELES DE LECTO-ESCRITURA
El proceso de leer y escribir atraviesa por diferentes
niveles y como tal es un proceso gradual que el niño lo irá
logrando en la medida que se ejercite y vaya pasando de un
nivel a otro. Según SOLÉ (1998), estos niveles son:
a. Primer nivel: Concreto.
No diferencia dibujo de escritura.
• Diagnóstico 1: Lectura:
Se le muestra una imagen con texto. Le
preguntamos algo así "¿Qué te parece?,
¿qué dice acá?"
Después que el niño contesta lo que le
parece, volvemos a interrogar: ¿Podrías
mostrarme con tu dedo dónde dice lo que
me contaste?"
Respuesta del niño: Señala indistintamente
texto y dibujo. Puede ser que diga: "Todo acá".
• Diagnóstico 2: Escritura:
Se le pide que escriba "MARIPOSA" como le
guste hacerlo.
Respuesta: Dibuja una mariposa.
b. Segundo nivel: Presilábico.
Es capaz de diferenciar dibujo de escritura.
• Diagnóstico 1: Lectura:
ldem Nivel anterior.
Respuesta del niño: Señala el texto.
• Diagnóstico 2: Escritura:
ldem Nivel anterior.
32
Respuesta del niño:
Etapa A:
~ Escribe una serie interminable de
letras y/o seudo letras o números en
imprenta o cursiva. Le decimos que
lea con el dedo lo que escribió.
Responde: H~ciendo deslizar el
dedo, sobre toda la escritura -sin
detenerse-: 'Todo acá dice
MARIPOSA".·
Etapa B: Escribe una serie más corta.
c. Tercer nivel: Silábico
• Etapa A:
Estricta sin valor sonoro. Adjudica valor de sílaba a
cada letra sin hacer coincidir el sonido con la
misma.
Lectura:
Marca con el dedo y hace patinar el mismo sobre el
papel por las que le sobran.
Dice M A R 1 p o S A
El niño lee
apoyando su dedo MA Rl PO SA - - - -sobre cada letra
Escritura:
Escribe T o M D
Dice apoyando su dedo sobre cada letra MA Rl PO SA
• Etapa B:
Estricta con valor sonoro. Adjudica valor de sílaba a
cada letra ahora haciendo coincidir el sonido con
alguna de sus letras, casi siempre vocales.
33
Lectura:
Esta etapa lo conflictúa a nivel de la lectura (Ya se
profundizará más adelante sobre el tema: Lectura)
Escritura:
Escribe A 1 o A
Dice apoyando su dedo sobre cada MA Rl PO SA
letra
• Etapa C:
De transición. Silábica-alfabética. Ya introduce
algunas sílabas enteras.
Escribe
Dice
d. Cuarto nivel: Alfabético
Lectura y escritura: Lee y escribe palabras completas.
2.3.4.2. TEORÍAS DE LA ESCRITURA.
Las teorías que explican el proceso por el cual los niños
aprenden a escribir se basan en las propuestas por CASSANY
(s./f.), el cual tiene en cuenta tres enfoques teóricos:
a. Teoría lingüística.
El objeto de aprendizaje son los recursos lingüísticos y para
ello se requiere dominar reglas que constituyen la oración, la
lengua, el texto, etc. Los contenidos para su dominio son:
• Normativa: ortografía, mórfosintaxis, enriquecimiento
léxico, norma estándar.
• Construcción de la oración: subordinación, relativos,
construcciones especiales, barbarismos.
• Coherencia: anáforas, elipsis, conexión, marcadores
discursivos, puntuación, etc.
• Coherencia: estructura del texto, párrafo, selección de la
información, tipos y secuencias discursivas.
• Tipos de discurso: superestructuras, secuencias.
34
b. Teorías psicolingüísticas
El objeto de estudio son los procesos cognitivos que
desarrolla el lector y escritor con el texto. En este sentido,
las estrategias cognitivas que presenta son:
• Planificación:
• Representar la tarea que consiste en analizar la
situación comunicativa, analizar la audiencia y formular
objetivos.
• Establecer planes de composición, se establece un plan,
se hace un proyecto de texto, desarrollar un enunciado.
• Generar ideas, se utiliza un torbellino de ideas, se
explora un problema.
• Organizar ideas, se realiza un mapa de ideas.
• Textualización:
• Referenciar que consiste en elaborar proposiciones,
seleccionar, modalizar.
• Linealizar el texto que consiste en conectar y
cohesionar.
• Transcribir
• Revisión:
• Evaluar, diagnosticar y operar que consiste en elegir la
táctica y generar el cambio, que busca la revisión
ortográfica, legibilidad, reestructurar el texto.
c. Teorías socioculturales - sociolingüísticas
Leer y escribir son tareas socioculturales que varían en cada
contexto, ya que el significado de los discursos radica en el
cerebro, pero exige conocimientos socioculturales del
contexto, para ello se tiene en cuenta:
• La práctica socio-histórica y dinámica desarrollada en una
comunidad.
• Uso del lenguaje en una esfera particular de la vida
profesional.
35
• Incluye condiciones contextuales: funciones, roles de
autor/lector, cortesía, temas, etc.
2.3.5. CONCEPTUALIZACIÓN DE ADIVINANZAS.
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
(2009), la adivinanza, es un acertijo, una especie de enigma para
entretenerse descifrándolo.
Por tradición, la adivinanza ha sido un juego intelectual, que
practicaba el pueblo y constituía una de las escasas diversiones en los
pueblos donde, por diversas razones, no había llegado la radio o la
televisión.
Desde el punto de vista lingüístico, es un fenómeno digno de
atención, ya que contiene la descripción semántica de una persona,
animal o cosa, para que una segunda persona confirme su nombre.
Por eso, la adivinanza es un juego, que se fundamenta en la
arbitrariedad del signo lingüístico, pues al constituirse mediante la
descripción del objeto problema, se comprueba el acuerdo tácito de los
hablantes de una lengua para determinar un objeto o significado con un
mismo significante.
2.3.5.1. TIPOS DE ADIVINANZAS.
Pueden clasificarse en tres tipos:
• Adivinanzas de significado.
Muestran solamente datos para deducir una idea
que corresponde a un animal o a un objeto. Ejemplo: En
alto . vive, en alto mora, en alto teje, la tejedora.
(Respuesta: la araña).
Existen adivinanzas de significado que muestran
rasgos, detalles o significados de uno o varios significados
lingüísticos. Ejemplo: Arca cerrada de buen parecer, Que
no hay carpintero que la sepa hacer. (Respuesta: la
nuez).
36
También existen adivinanzas de tres signos
lingüísticos. Ejemplo: En el patio de mi casa, tengo un
árbol con doce ramas, cada rama con su nido, cada nido
con su huevo, cada huevo con su nombre, adivíname si
eres hombre. (Respuesta: el año, los meses y los días.
• Adivinanzas de significante.
No proporcionan detalles para que se deduzca una
idea, un objeto, animal; sino que es un juego de palabras
útil para confundir, destruyendo la primera articulación de
la lengua.
En la mayoría de los casos, el término lingüístico que
presenta la solución no corresponde ortográfica pero si
fonéticamente con la palabra original que es la respuesta.
Ejemplo: En agua puse mi nombre, en agua se me quedó,
para que cate no sepa, cómo es que me llamo yo.
(Respuesta: e/ aguacate).
• Adivinanzas de significado y significante.
Este tipo son las mejores, las más completas, y
también las más escasas. En ellas se proporcionan los
elementos para deducir un significado u objeto; pero
también se menciona, toda o en partes, la palabra en
cuestión. Ejemplo: ves que conmigo todo está seguro, ya
ves que sin mí, pasas grande apuro, dime lo que soy si es
que no eres burro. (Respuesta: /a llave).
Como se puede apreciar, las adivinanzas, son pues
es una forma de poesía descriptiva y disfrutable que, lejos
de desaparecer, actualmente parece adquirir mayor
vitalidad mediante los colmos, las preguntas directas y los
dobles sentidos; que bien pueden emplearse en el
proceso de la enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura
en niños de cinco años de las Instituciones Educativas del
Nivel de Educación Inicial.
2.3.5.2.
37
LAS ADIVINANZAS COMO ESTRATEGIA DE 1
APRENDIZAJE.
Como se ha podido percibir, el o la docente puede
valerse de diversos medios o maneras con el intento de
promover el aprendizaje de los niños y niñas.
En virtud de esto, creemos que las adivinanzas pueden
convertirse en un buen instrumento didáctico para el
aprendizaje de la lecto-escritura en los niños y niñas de nivel
inicial, por lo que en nuestras manos está la decisión de
sistematizar su proceso de aplicabilidad ciñéndose claro a los
estilos y ritmos de aprendizaje que cada niño o niña posee.
Por ello, es necesario primero introducirnos en su
estudio, para aproximarnos así a su uso pedagógico.
2.3.6. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
De acuerdo con el Diseño Curricular del Ministerio de
Educación (2004), el área de Comunicación, tiene por
finalidad desarrollar en los niños y niñas un manejo eficiente y
pertinente de . la lengua para expresarse, comprender y
expresar mensajes.
Respecto a la expresión, el área de Comunicación debe
promover el desarrollo de la capacidad para hablar con
claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en
forma pertinente los recursos verbales y no verbales del
lenguaje.
En cuanto a la comprensión, el énfasis está puesto en la
capacidad de leer comprendiendo textos escritos; y en lo que
se refiere a la producción de textos, dicha área promueve el
desarrollo de la capacidad de escribir; es decir producir
diferentes tipos de textos en situaciones reales de
comunicación que respondan a la necesidad de. comunicar
ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos.
38
Por ello, la estrategia didáctica "Adivina adivinador y
serás un buen lector", busca desarrollar en los niños la
capacidad de leer y escribir textos sencillos utilizando diversas
estrategias que involucran las adivinanzas como estrategias
didácticas.
Asimismo, el área Comunicación tiene como meta el
desarrollo de las capacidades comunicativas y lingüísticas de
las niñas y los niños. En tal sentido, respecto al proceso de
lecto-escritura, dicha área contempla dos componentes, el
primero relacionada a la lectura y el segundo a la escritura.
Respecto a la lectura los niños y niñas desarrollan las
siguientes capacidades:
- Comprende y expresa el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos y no lingüísticos, a través de diferentes
manifestaciones literarias: canciones, poesías, rimas,
aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc.
Interpreta imágenes y describe las principales
características de diversos tipos de ilustraciones: dibujos,
fotografías, pinturas, ceramios, tejidos, etc. ·
- Comprende y explica con sus propias palabras textos
orales y escritos de su tradición cultural: leyendas, mitos,
cuentos, historias, parábolas, poesías, canciones,
adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los
personajes, situaciones significativas, ambientes, parte
favorita, etc.
- Identifica algunas características de la lengua escrita para
la lectura: linealidad, posición, del papel, posición del libro,
orientación izquierda -derecha, arriba- abajo, etc.
- Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
- Hace la lectura de un texto acompañado de imágenes
buscando su significado completo.
Componentes
Comprensión de textos
Producción de textos
39
Respecto a la escritura los niños y niñas desarrollan las
siguientes capacidades:
- Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los demás.
- Construye colectivamente textos sencillos: una receta,
carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto,
una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o grupal.
Comparte lo producido con los demás.
- Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer
información cotidiana.
La estrategia didáctica"Adivina adivinador y serás un
buen lector", diversifica las capacidades comunicativas del
área de Comunicación para el Nivel de Educación Inicial
(cinco años), en la tabla siguiente:
Capacidades Actividades Indicadores -Identifica y utiliza el - Conociendo las vocales. -Identifica las vocales significado de algunas relacionándolas con señales y códigos -Conociendo textos con m imágenes. lingüísticos.
-Conociendo textos con p -Identifica la letra m -Elige textos de su agrado y pintándolas en una los lee. -Conociendo textos con s lectura.
-Realiza la lectura silenciosa -Conociendo textos con r -Identifica la letra p de diversos textos. pronunciando su sonido
-Conociendo textos con 1 correctamente. -Escribe utilizando signos y símbolos de acuerdo a sus -Conociendo textos con t -Identifica la letra S
posibilidades. encerrándolas en una -Conociendo textos con b lectura.
-Reproduce palabras y textos pequeños para dar a conocer -Conociendo textos con n -Identifica la letra r información cotidiana que le representando es útil. -Conociendo textos con e imágenes que inician
con este sonido.
-Identifica la letra 1 encerrándolas en palabras.
-Identifica la letra t pintándolas en oraciones.
40
-Identifica la letra b escribiendo palabras con este sonido inicial. -Identifica la letra n relacionando con imágenes que llevan el sonido inicial.
-Identifica la letra subrayándola oraciones.
2.3.7. LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 11ADIVINA ADIVINADOR Y SERÁS
BUEN LECTOR".
En los párrafos siguientes tratamos de sistematizar la propuesta
de lecto-escritura "Adivina adivinador y serán buen lector'' orientándola
a su proceso de aplicación.
2.3.7.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 11ADIV/NA ADIVINADOR Y SERÁS BUEN LECTOR".
La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lector'', es una propuesta metodológica que busca mediar en el
proceso de enseñanza de la lectura y escritura de manera
significativa, teniendo como base el planteamiento de
adivinanzas relacionadas con aspectos de su diario vivir y
partiendo de los saberes o aproximaciones que tiene el niño
para la adquisición de la lectura y escritura.
2.3.7.2. FINALIDAD DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 11ADIVINA
ADIVINADOR Y SERÁS BUEN LECTOR".
La finalidad de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y
serás buen lector'' es promover el aprendizaje de los primeros
sonidos y grafías de los signos lingüísticos, letras sílabas y
palabras para facilitar su lectura y escritura.
2.3.7.3. CAMPO DE ACCIÓN.
La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lector'' limita su campo de acción al aprendizaje de la lectura y
escritura enmarcado en el área de Comunicación.
e en
41
2.3.7.4. PROCESO METODOLÓGICO DE LA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA "ADIVINA ADIVINADOR Y SERÁS BUEN
LECTOR".
Como toda estrategia didáctica, para facilitar su ejecución, la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector"
se ha estructurado en un conjunto de 4 procesos que incluyen
diversas estrategias específicas centradas en las adivinanzas
como mediadores didácticos.
1. PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
Este proceso consiste en presentar la adivinanza a los
niños y niñas en tres momentos básicos:
a) Presentación oral: En este momento, la profesora
cuenta la adivinanza a los niños y niñas, quienes
escuchan atentamente. Aquí se busca desarrollar la
comprensión oral de los niños.
b) Presentación escrita: En este momento, la profesora
muestra la adivinanza escrita en un papelote
resaltando los sonidos o palabras que desea enseñar
y lo pega en la pizarra, luego le da lectura buscando
desarrollar la comprensión lectora por los niños y.
niñas.
e) Presentación gráfica: en este momento, la profesora
acompaña al texto una imagen que guarde relación
buscando que los niños y niñas desarrollen la
comprensión de la imagen mostrada.
2. DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTAO SIGNIFICADO.
Este segundo proceso, consiste en buscar la
respuesta de la adivinanza, partiendo de los saberes
previos de los alumnos, dándoles la oportunidad para que
sean ellos quienes deduzcan las posibles respuestas a
partir de dos momentos:
42
a) Deducción fonológica: en este momento, la
profesora dará la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que
expresa la respuesta de la adivinanza. Una vez que
se tenga la respuesta, la profesora apoya la
pronunciación de los sonidos y lo repiten varias veces
hasta lograr la conciencia fonológica de cada sonido.
b) Deducción escrita: en este momento, la profesora da
la oportunidad para que los niños y niñas escriban la
palabra que expresa la respuesta en un papel según
su capacidad. Luego la profesora con la participación
de cada niño, escribe la palabra en el papelote con
letra grande y visible.
3. DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
En este tercer paso, lo que se busca es separar la
palabra respuesta en los sonidos o sílabas para lograr
que los niños comprendan la estructura de la palabra.
Comprende dos momentos:
a) Desintegración silábica: consiste en separar la
palabra respuesta en parejas de vocales y
consonantes, en sílabas inversas o trabadas para
facilitar su escritura.
b) Desintegración fonológica: consiste en separar la
palabra respuesta en sonidos o palmadas para
facilitar su lectura.
4. REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA
En esta etapa final, lo que se busca es unir las
sílabas y sonidos desintegrados para que los niños
puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de allí
escribirla y leerla con facilidad. Comprende los siguientes
momentos:
43
a) Integración de sonidos: consiste en unir cada
consonante o vocal para formar así nuevamente la
palabra completa, señalando incluso la conjugación
de cada consonante con otras vocales y pronunciando
con claridad los sonidos de cada sílaba o palabra
formada.
b) Práctica intensiva: consiste en repetir las veces que
sea posible el momento anterior hasta lograr la
asimilación completa tanto de la escritura como de la
lectura de la palabra respuesta y relacionarla a otros
contextos.
2.3.8. TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA ESTRATEGIA.
La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lector" se sustenta por una parte en los aportes de Howard
Gardner sobre su teoría de ·la inteligencia lingüística y por otro
lado en la teoría sociológica de Max Caicedo, sobre las que
abordaremos seguidamente.
a. Teoría de la inteligencia lingüística.
Según Howard Gardner (1983}, "La inteligencia
lingüística es la capacidad del ser humano de emplear de
manera eficiente las palabras y otros signos de la lengua, bien
sea la oral o la escrita".
Esta inteligencia comprende la habilidad para manipular
la sintaxis o estructura del lenguaje, su fonética o sonidos que
la componen, la semántica o significado que tienen las
palabras, y todas aquellas dimensiones psíquicas y prácticas
que se requieren para poder comunicarse con los demás.
Por supuesto, el desarrollo de esta inteligencia tiene un
largo proceso evolutivo que comienza desde la asimilación
inicial de los primeros sonidos y significados, hasta la
posibilidad de utilizar la misma para comunicarse, expresar el
pensamiento e influenciar sobre todos los demás procesos
44
cognoscitivos en su conjunto. De ahí la importancia crucial
que tiene la inteligencia lingüística, no solo para el desarrollo
de las vías y mecanismos de la lengua como tal, sino para las
demás inteligencias del individuo.
Por su parte Coseriu (1992), afirma que el lenguaje es
una forma peculiar de conocimiento de los objetos y
fenómenos de la realidad, un reflejo de dicha realidad que se
propicia por medio de la lengua natal, y que constituye a su
vez, la principal vía de comunicación entre los seres
humanos, entre las personas, y mediante el cual el individuo
entra en relación con sus semejantes para coordinar acciones
mutuas, intercambiar ideas e influirse entre sí. Un logro
importante del desarrollo del niño y la niña lo constituye el
inicio de la comunicación mediante el lenguaje. A partir de la
primera palabra que emiten, de la palabra como tal, que se
asocia de manera inequívoca con un objeto o fenómeno de la
realidad, la inteligencia lingüística crece significativamente.
No obstante, este proceso de aprendizaje comienza
mucho antes de que el niño o la niña sean capaces de emitir
su primera palabra.
b. Teoría sociológica.
Según Caicedo Max (1991) "El niño y la niña desde su
nacimiento son seres sociales". Esto quiere decir que para
que se transformen en personas, en seres humanos, se
requiere que se desarrollen en un medio social, en el cual se
apropian de toda la experiencia histórica y cultural que está
acumulada en los objetos y fenómenos del mundo material y
espiritual que les rodea, y que ha sido elaborada por la
humanidad durante siglos, experiencia que les es trasmitida
por los adultos que los alimentan, los atienden y los educan.
Este proceso se da en una actividad conjunta en la cual
estos adultos les trasmiten no solamente el conocimiento de
45
dichos objetos y fenómenos, sino también los modos de la
actividad práctica e intelectual necesarios para actuar con
ellos, y para lo cual se necesita un proceso de comunicación
que posibilite la transmisión de dichos conocimientos. Así,
desde el primer momento de la vida el lenguaje y la
posibilidad de actuar con los signos del lenguaje es condición
indispensable para que se de el proceso de humanización. A
esta posibilidad de accionar con los componentes del lenguaje
es lo que se conoce como la inteligencia lingüística.
Por su parte Terrones Rodríguez (2008) afirma que el
lenguaje se origina y evoluciona en la interacción social con
los adultos, particularmente con la madre, quien cuida al
pequeño. Inicialmente se da una comunicación a nivel
primario, vinculada a los sonidos de agrado y desagrado
emitidos por el niño y la niña.
Desde los primeros días, esos sonidos cumplen una
función social. Es decir, antes de ser capaces de usar las
palabras, el niño y la niña descubren que ciertos sonidos
tienen la virtud de producir modificaciones en su medio.
La comprensión de la significación (el reconocimiento
del niño y la niña de que hay sonidos, actos, gestos que
tienen un cierto sentido), es el primer paso en la adquisición
del lenguaje. Este aprendizaje de la significación de actos,
sonidos y gestos, tiene relación con su propio
comportamiento, como con el de los adultbs que le rodean.
En las expresiones verbales de sus padres captan como
elemento significativo la entonación solamente: el tono
cariñoso o el tono de enojado. No importa lo que se diga (el
significado de las palabras expresadas); sino el modo como
se les diga. Comprenden la significación de gestos y acciones ·
de otros, y son capaces de influir con los suyos en los demás.
46
2.3.9. SÍSTEMATIZACIÓN GRÁFICA DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
"ADIVINA ADIVINADOR Y SERÁS BUEN LECTOR".
Reestructuración y demostración
práctica
u Desintegración
moñológica
u Deducción de la
respuesta o significado
u Presentación de la
adivinanza
.__P_R_o_c_Es_o_s_l \=J
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
i! 1! :S
::S -- ·¡: (,) (,) .!! U)
Cl) Cl) , Cl)
U) ,
Cl) U) , Cl)
ftl ,
:2 ftl (,)
, ftl ·e:; c. ftl ftl c. o ftl
o
Práctica intensiva
Integración de sonidos
Desintegración fonológica
Desintegración silábica
Deducción escrita
Deducción fonológica
Presentación gráfica
Presentación escrita
Presentación oral
ESTRATEGIA DIDÁCTICA "ADIVINA ADIVINADOR Y ,...\ 1 SERÁSBUENLECTO~' ~ L.--------~
MOMENTOS
SUSTENTO TEÓRICO
Teoría de la inteligencia lingüística
Teoría sociológica
47
2.4. HIPÓTESIS
2.4.1. HIPÓTESIS AL TERNA
Si aplicamos la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lector", entonces se eleva significativamente el aprendizaje de la lecto
escritura en el área de Comunicación, en los niños y niñas de cinco
años de la I.E. N°.288 del distrito de Rioja.
2.4.2. HIPÓTESIS NULA
Si aplicamos la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lectorJI, entonces no se eleva el aprendizaje de la lecto-escritura en el
área de Comunicación, en los niños y niñas de cinco años de la I.E.
N°.288 del distrito de Rioja.
48
2.5. SISTEMA DE VARIABLES
2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategia didáctica "Adivina
adivin~dor y serás buen lector"
a. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
La estrategia es un método para comprender una tarea o para
alcanzar un objetivo. Cada estrategia utiliza diversos procesos en
el transcurso de su operación. (KIRBY, citado por GÁLVEZ, 2003).
b. DEFINICIÓN OPERACIONAL
La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector', es . ·
una propuesta que busca mediar en el proceso de enseñanza de la
lectura y escritura de manera significativa, partiendo de los saberes
o aproximaciones que tiene el niño y del planteamiento de
adivinanzas como soporte pedagógico.
c. OPERACIONALIZACIÓN.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Presentación de la adivinanza Deducción de la respuesta o
Procesos significado Desintegración morfológica
Estrategia Reestructuración y didáctica demostración práctica
Presentación oral "Adivina Presentación escrita
adivinador y Presentación gráfica serás buen Deducción fonológica
lector" Momentos Deducción escrita Desintegración silábica Desintegración fonológica Integración de sonidos Práctica intensiva
49
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje de la lecto-escritura.
VARIAB LE
cu ... :S .....
·¡: (.) tn el) 1
o ..... (.) el) -cu -el)
"C el) ·-cu N ·-"C e e c.
<C
a. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso evolutivo que se
desarrolla gradualmente. El proceso tiene etapas claramente
definidas que empiezan con los niños cuando juegan a escribir y
culminan en la escritura del adulto. (INGARUCA ALDERETE, 2000).
b. DEFINICIÓN OPERACIONAL
El proceso de leer y escribir atraviesa por diferentes niveles y como
tal es un proceso gradual que el niño lo irá logrando en la medida
que se ejercite y vaya pasando de un nivel a otro. Estos niveles
son: concreto, pre silábico, silábico y alfabético.
c. OPERACIONALIZACIÓN.
DIMENSIONES SUB DIMENCIONES INDICADORES
- No diferencia dibujo de
En lectura: escritura. Primer nivel: - Señala indistintamente
concreto. texto y dibujo.
En escritura - Dibuja lo que se le pide como le Quste hacerlo .
- Diferenciar el dibujo de la En lectura escritura.
- Señala el texto. Segundo nivel: - Escribe una serie
pre silábico. interminable de letras . En escritura - Desliza el dedo sobre la
escritura sin detenerse. - Escribe series cortas. - Adjudica valor de sílaba sin
hacer coincidir el sonido. - Adjudica valor de sílaba
En lectura haciendo coincidir el sonido
Tercer nivel: con algunas vocales. silábico. - Introduce aiQunas sílabas.
- Por escribir MARIPOSA; escribe TOMO.
En escritura - Por escribir MARIPOSA, escribe AlOA.
Cuarto nivel: En lectura - Lee palabras completas.
- Escribe palabras alfabético. En escritura completas.
50
2.5.3. VARIABLES INTERVINIENTES.
- El sexo y la edad de los niños y niñas influyen en su desarrollo.
-Nivel de autoestima.
2.5.4. ESCALA DE MEDICIÓN.
La escala a utilizar en la valoración del aprendizaje de la lecto
escritura es:
Variable Calificación Instrumentos
AD Muy bueno 17-20 Prueba de
Nivel de lecto- A Bueno 13-16 lecto-escritu ra
escritura 8 Regular 11 -12
e Deficiente 00-10
51
2.6. OBJETIVOS
2.6.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la estrategia didáctica "Adivina adivinador
y serás buen lector'' en el aprendizaje de la lecto-escritura en el área
de Comunicación en los niños y niñas de cinco años de la l. E. N° 288
del distrito de Rioja.
2.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Diagnosticar el nivel de aprendizaje de la lecto-escritura de los
niños y niñas de cinco años, en el área de Comunicación, de la
I.E. N° 288 del distrito de Rioja.
b) Diseñar la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lector'' a la luz de las teorías existentes, basada en las
adivinanzas como medio pedagógico.
e) Aplicar la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lector'' para elevar el nivel de aprendizaje de la lecto-escritura en
los niños y niñas de cinco años, en el área de Comunicación, de
la l. E. No 288 del distrito de Rioja.
d) Analizar y evaluar la influencia de la estrategia didáctica "Adivina
adivinador y serás buen lector''en el nivel de aprendizaje de la
lecto-escritura de los niños y niñas de cinco años, en el área de
Comunicación, de la l. E. No 288 del distrito de Rioja.
e) Emitir conclusiones y recomendaciones a partir de los resultados
que se obtengan de la aplicación de la estrategia didáctica
"Adivina adivinador y serás buen lector'' en inferirlos a la
población, para su posterior generalización en otros centros y
niveles educativos.
52
CAPÍTULO 11
. MATERIALES Y MÉTODOS
53.
1. POBLACIÓN Y MUESTRA
1.1. POBLACIÓN
La población sometida a investigación, la constituyeron la cantidad de
45 niños y niñas de 5 años del Nivel de Educación Inicial de la I.E. N°
288 del distrito de Rioja, según el siguiente cuadro:
Población Edad
Niños y niñas 5 años de 5 años
1.2. MUESTRA
Total 20
25
La muestra de estudio estuvo constituida por la sección "ardillitas"
conformada por 20 niños y niñas de 5 años del Nivel de Educación
Inicial de la I.E N° 288 del distrito de Rioja, tal como se muestra en el
cuadro adjunto:
Muestra . Edad Total 5 años Ardillitas 20
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Cuasi experimental.
3. DISEÑO DE LAINVESTIGACIÓN.
La investigación obedece al diseño cuasi experimental con grupo control, con
pre y post test. El diseño según HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ y BAPTISTA (1991),
es el siguiente:
Ge
Gc
01
03
X 02
04
Donde:
Ge
01 y02
03 y 04
X
= Grupo experimental.
= Datos del pre test de lecto-escritura.
= Datos del post test de lecto-escritura.
=Estrategia didáctica basada en la interrogación.
4. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Se consideró las siguientes fases:
54
a. Revisión de los datos.- Se examinó en forma crítica cada uno de los
instrumentos utilizados niños y niñas a fin de comprobar la integridad de
sus respuestas.
b. Codificación de los instrumentos.- Se procedió a juntar los instrumentos y
luego se enumeró en orden correlativo cada uno de ellos.
c. Procesamiento de los datos.- Se elaboró una base de datos utilizando el
programa estadístico SPSS versión 12 en español y se registró los datos
procedentes de los instrumentos.
d. Organización y Presentación de los Datos.- Utilización del programa
estadístico mencionado y con ayuda del programa Microsoft Excel XP, se
procedió a elaborar los cuadros uni y bi dimensionales con sus respectivos
gráficos, según lo establecido en los objetivos de la investigación.
e. Análisis Descriptivo.- Para los cuadro uni y bidimensionales se determinó
las frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central y dispersión
requeridos (Media y Desviación Estándar).
f. Análisis Inferencia!: Se Utiliza la "T" de Student (diferencia de medias).
5. FUENTES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Entre las fuentes, técnicas e instrumentos utilizados en la presente
investigación tenemos:
5.1. FUENTES DE LA INVESTIGACIÓN
• Nóminas de matrícula correspondiente al año escolar.
• Estudiantes de 5 años de Educación Inicial de la N° 288 del distrito
de Rioja.
• Actas de evaluación.
• Docentes.
55
5.2. TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN. 1
• Fichaje: Esta técnica permitió recoger información de las variables y
de las teorías acerca del trabajo.
• Encuesta: Se utilizará para recabar datos informativos en relación a
nuestro trabajo, objeto de estudio .
. 5.3. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Como instrumento de investigación hicimos uso de un test de lecto
escritura, el mismo que nos permitió analizar el nivel de lecto-escritura que
poseían lo~ niños antes de la experimentación de la estrategia didáctica
(Pre test), y los niveles logrados después de la experimentación de la
estrategia didáctica (Pos test).
Dicho test, estará estructurado en base a los cuatro niveles de lecto
escritura por los que tiene que pasar el niño o niña para lograr las
capacidades de lectura y escritura propuestas, por ello se plantearon dos
ítems para el primer nivel, dos para el segundo, tres para el tercero y tres
para el cuarto.
-Matriz de consistencia del instrumento:
VARIABLE DI M EN-INDICADOR N° DE POND TOTAL % DEPENDIENTE S IÓN ITEMS ERAD
- No diferencia dibujo de escritura.
Nivel - Señala indistintamente texto y 1 concreto dibujo. 2 2 4 20 o - Dibuja lo que se le pide como le .... hacerlo. (,) Q) - Diferenciar el dibujo de la - escritura. «S - Señala el texto. - ~ Q) Nivel pre - Escribe una serie interminable de
2 2 4 20 "C ::S silábico letras. .... Q) ·¡: - Desliza el dedo sobre la escritura ·- (,)
sin detenerse. «S U) - Escribe series cortas. N ·- Q) - Adjudica valor de sílaba sin hacer "C S::: coincidir el sonido.
! Nivel - Adjudica valor de sílaba haciendo 3 2 6 30
c. silábico coincidir el sonido con algunas
<C vocales.
56
- Validez: Para validar el instrumento, se sometieron a cada uno de los ítems
a juicio de expertos: especialista en Educación Inicial y especialista en
Educación Primaria. (Ver anexos).
Confiabilidad: Asimismo, la confiabilidad del instrumento se determinó
mediante el coeficiente de correlación por rango de Spearman (Ver anexos).
6. PROCESAMIENTO DE DATOS.
Los datos recolectados siguieron el siguiente tratamiento estadístico:
a. Hipótesis Estadística:
Ho :a¡2 =ai
H1 :a~ ::t:ai
Dónde:
a(: Es la varianza del pre test de los grupos experimental y control,
para verificar la equivalencia inicial de los grupos.
Ho: Jlz = Jl4
Dónde:
f.J2 : Es el promedio de los calificativos producto de la aplicación del
pre y pos test para medir el aprendizaje de la lecto-escritura.
b. Se estableció un nivel de confianza del p = 95%, es decir un error
estadístico del 5% (ex)
c. La hipótesis fue contrastada mediante la prueba t-Student utilizando
la diferencia de promedios para el pos test de los grupos experimental
y control. La prueba t fue unilateral con cola derecha tal como se
muestra en la figura, para varianzas iguales.
Región de Región de aceptación rechazo
o t.
57
Cuya fórmula es la siguiente:
con (n2+n4-2) grados de libertad,
Donde:
x: Es el promedio de los calificativos
Es la desviación estándar de las diferencias respecto a su
promedio
n : Tamaño de muestra
te : Valor calculado, obtenido de una operación matemática
utilizando los datos estadísticos obtenidos de la fórmula t de
Student.
d. Además se hizo uso de los principales estadígrafos de posición y
dispersión como son el promedio, la desviación estándar y el
coeficiente de variación.
• Media Aritmética: se determinará a partir de datos no agrupados,
para el cual, la fórmula de emplear es la siguiente.
X n
Donde:
X= Promedio
,Lx = Semiótica de las calificaciones.
n = Número de unidades de análisis.
• Desviación Estándar: Sirve para expresar las unidades de
mediación de la distribución con respecto a la media.
¿(-~~ n-1
• Coeficiente de Variación:
cv
7. PRUEBA DE HIPÓTESIS.
s xlOO X
58
El método de verificación de hipótesis utilizada en la investigación se
procedió a la toma de decisión estadística según los siguientes criterios:
• Si te > ta , entonces se rechaza H0 y se acepta la hipótesis de
investigación H1
lo cual implica que la aplicación de la estrategia didáctica
"Adivina adivinador y serás buen lector" ha elevado significativamente el
aprendizaje de la lecto-escritura en los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa Inicial No 288 del distrito de Rioja.
• Si te < ta , entonces se acepta la hipótesis nula H0 lo cual implica que la
aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector"
no ha elevado el aprendizaje-de la lecto-escritura en los niños y niñas de
cinco años de la Institución Educativa Inicial No 288 del distrito de Rioja.
CAPÍTULO 111
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
59
60
RESULTADOS
Cuadro 1
Prueba de hipótesis para verificar la equivalencia inicial de los grupos experimental y control de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educación Inicial 288 del distrito de Rioja.
Valor Valor
Nivel de Medición Hipótesis
F - calculado F -tabulado significancia con 20 y 20 gl
H0 :a12 =a;
01-03 1,23 [0,47 -2,12] a=5% H 2 2 1 :a¡ ::f:.a3
Fuente: Tabla estadística y valores calculados por la mvest1gadora.
0,47
Interpretación:
Región de aceptación
\2,12 Ho
Decisión
Acepta Ho
Según el cuadro 1, se muestra los resultados obtenidos producto de la aplicación de
las fórmulas estadísticas (prueba F de Fisher-Snedecor) para la verificación de la
hipótesis, obteniéndose un valor calculado de ~ = 1,23 y un valor tabular de
Fu = 0,47 y F:s = 2,12 (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribución F de
Fisher- Snedecor), verificando que el valor calculado es menor que el tabular
derecho pero mayor que el valor tabular izquierdo, el cual permite que la hipótesis
nula se ubique dentro de la región de aceptación. Significando que, las varianzas de
ambos grupos experimental y control son homogéneos o iguales.
61
Cuadro 2
Prueba de hipótesis para verificar el efecto diferencial que ha producido la aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lecto-escritura en el área de Comunicación, según grupo experimental.
Valor Valor Nivel de
Medición Hipótesis t • calculado
t-tabulado significancia con 19 gl
Ho : Jl¡ = 112 01-02
H¡ : 14 < f-1-2 -14,22 -1,729 a=5%
Fuente: Tabla estad1st1ca y valores calculados por la mvest1gadora.
Interpretación:
Región de rechazo
Ho
Región de aceptación
Decisión
Acepta H1
Según el cuadro 2, se muestra los resultados obtenidos producto de la aplicación de
las fórmulas estadísticas (prueba t de Student - diferencia pareada) para la
verificación de la hipótesis, obteniéndose un valor calculado de te = -14,22 y un valor
tabular de t1 = -1,729 (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribución t de
Student, con 19 grados de libertad y 5% de nivel de significancia}, verificando que el
valor calculado es menor que el valor tabular izquierdo, el cual permite que la
hipótesis nula se ubique dentro de la región de rechazo. Por consiguiente se decide
aceptar la hipótesis de investigación, la misma que se evidencia en el gráfico de la
curva de Gauss.
Significando que, la aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás
buen lector'' ha mejorado el aprendizaje de la lecto-escritura en los niños y niñas de
cinco años de la Institución Educativa No 288 del distrito de Rioja.
62
Cuadro 3
Prueba de hipótesis para determinar el efecto que ha producido la enseñanza convencional en el aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de la Institución Educativa N° 288, según grupo control.
Valor Valor Nivel de
Medición Hipótesis t • calculado
t-tabulado significancia con 19 gl
Ho: 113 = Jl4
Ü3· 04 H¡: 1-lJ < fl4
-0,295 -1,729 a=5%
Fuente: Tabla estadística y valores calculados por la mvest1gadora.
-1,729
Interpretación:
Ho
Región de aceptación
Decisión
Acepta Ho
Según el cuadro 3, se muestra los resultados obtenidos producto de la aplicación de
las fórmulas estadísticas (prueba t de Student - diferencia pareada) para la
verificación de la hipótesis, obteniéndose un valor calculado de te = -0,295 y un valor
tabular de t1 = -1,729 (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribución t de
Student, con 19 grados de libertad y 5% de nivel de significancia), verificando que el
valor calculé;ido es mayor que el tabular izquierdo, el cual permite que la hipótesis
nula se ubique dentro de la región de aceptación. Significando que, la aplicación de
la enseñanza convencional no ha producido efecto diferencial en el aprendizaje de la
lecto-escritura en el área de Comunicación.
63
Cuadro 4
Prueba de hipótesis para verificar la influencia de la estrategia didáctica "adivina adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lacto-escritura, según pos test de los grupos experimental y control.
Valor Valor Nivel de Medición Hipótesis t • calculado
t-tabulado significancia con 38 gl
Ho: Jl2 = Jl4
02-04 H¡ : ¡.t¿ > f14
12,63 1,729 a=5%
Fuente: Tabla estad1st1ca y valores calculados por la mvest1gadora.
Interpretación:
Región de aceptación
o
Región de rechazo
Decisión
Acepta H1
Según el cuadro 4, se muestra los resultados obtenidos producto de la aplicación de
las fórmulas estadísticas (prueba t de Student- diferencia de promedios para el pos
test de los grupos experimental y control), obteniéndose un valor calculado de
te = 12,63 y un valor tabular de t, = 1,729 (obtenido de la tabla de probabilidad de la
distribución t de Student con 38 grados de libertad y 5% de error), verificando que el
valor calculado es mayor que el valor tabular derecho, el cual permite que la
hipótesis nula se ubique dentro de la región de rechazo. Por consiguiente se decide
aceptar la hipótesis alterna, la misma que se evidencia en el gráfico de la curva de
Gauss.
Significando que, la aplicación de la estrategia didáctica "adivina adivinador y serás
buen lector" ha elevado significativamente el aprendizaje de la lecto-escritura en el
área de Comunicación en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
Inicial No 288 del distrito de Rioja.
64
Cuadro 5
Aprendizaje promedio de lecto-escritura del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años 'de la Institución Educativa Inicial N° 288 - Rioja, según grupos control y experimental.
~ Grupo control Grupo experimental
Pre test Pos test Pre test Pos test o
1 10 9 12 14 2 8 9 10 16
3 10 10 12 14
4 12 11 10 18
5 9 9 10 16
6 10 10 8 16 7 8 8 12 18 8 11 11 10 14 9 8 8 10 16 10 10 10 6 12 11 9 9 10 16 12 8 9 10 18 13 6 8 8 16 14 10 9 8 16 15 12 12 10 14 16 10 10 10 14 17 9 9 8 14 18 8 7 12 18 19 10 11 10 16 20 9 9 8 14
Promedio 9,35 9,51 9,70 15,50
Desviación Estándar 1,46 1,27 1,63 1,70
Varianza 2,13 1,61 2,65 2,89 Coeficiente de 15,62 13,35 16,76 10,98 Variación%
Fuente: Aphcac16n del Pre y Pos test por la 1nvest1gadora.
Interpretación:
Según el cuadro 5, muestra las medidas de tendencia central y variabilidad,
observándose que los calificativos de aprendizaje de lecto-escritura en el área de
comunicación del pos test son más altos que los obtenidos en el pre test del grupo
experimental y pre y pos test del grupo control, significando que la aplicación de la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector' en niños y niñas de la
Institución Educativa Inicial No 288 ha permitido un buen aprendizaje de la lecto-
65
escritura, obteniéndose como promedio en el pre test del grupo experimental de 9,70
y en el pos test 15,5 incrementándose en 5,8 puntos, asimismo en el pre test del
grupo control su promedio fue de 9,35 y en el pos test de 9,51 no presentando un
incremento significativo.
La desviación estándar muestra la dispersión de los calificativos de cada niño o niña
alrededor de su promedio y se observa en el pos test del grupo experimental la
dispersión es más alta (1 ,70) que la dispersión del pre test (1 ,63), quiere decir que
los calificativos promedios de aprendizaje en lecto-escritura obtenidos en el pos test
del grupo experimental son más homogéneos y es demostrado en el resultado del
coeficiente de variación (1 0,98%).
66
Cuadro 6
Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288.
Grupos Criterios de evaluación Experimental Control
Pre test Pos test Pre test Pos test Deficiente (00 -10) 16 o 17
Regular (11-12) 4 1 3 Bueno (13-16) o 15 o Muy bueno (17- 20) o 4 o
Total 20 20 20 Fuente: Datos obtemdos de los test aplicados por la mvest1gadora.
Gráfico 1
Aprendizaje de lecto-escritura en niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288- Rioja
16 4 o o 20
18 ~=-----~~~-----------------------------------------16
14
12
10
8
6
4
2
o Deficiente Regular Bueno Muy bueno
• Grupo Experimental Pre test • Grupo Experimental Pos test • Grupo Control Pre test • Grupo Control Pos test
Fuente: Cuadro N° 6
Interpretación:
Según el cuadro 6 y gráfico 1 se observa que, después de haber aplicado la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector' a los niños y niñas del
grupo experimental, 15 elevaron su aprendizaje a bueno (13-16), es decir que
durante el proceso de leer y escribir los niños y niñas han ido ejercitándose en la
lecto-escritura pasando por los niveles: concreto, presilábico, silábico y alfabético, 4
elevaron su aprendizaje a muy bueno y sólo un niño se mantuvo en regular. Mientras
que en el pos test del grupo control 4 niños y niñas obtuvieron un logro regular (11-
12) y 16 obtuvieron un logro deficiente (0-10).
67
Cuadro 7
Aprendizaje promedio de lecto-escritura en el nivel concreto del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288 - Rioja, según grupos control y experimental.
~ Grupo control Grupo experimental
Pre test Pos test Pre test Pos test o
1 8 10 12 16
2 8 12 12 16
3 10 12 14 14
4 11 8 10 20
5 10 14 10 16
6 12 12 8 18 7 7 10 10 18 8 12 10 8 14
9 10 12 12 16 10 12 12 8 14 11 12 10 10 18
12 8 10 12 18 13 9 10 8 16 14 10 8 10 18
15 10 14 10 16 16 8 12 12 16 17 10 12 10 16
18 10 10 14 20 19 12 11 11 16
20 8 8 8 14 Promedio 9,85 10,85 10,45 16,50
Desviación Estándar 1,63 1,76 1,90 1,82
Varianza 2,66 3,08 3,63 3,32 Coeficiente de 16,56 16,18 18,23 11,04 Variación%
Fuente: Aplicación del Pre y Pos test por la 1nvest1gadora.
Interpretación:
Según el cuadro 7, muestra las· medidas de tendencia central y variabilidad,
observándose que los calificativos de aprendizaje de lecto-escritura en el nivel
concreto del área de Comunicación del pos test son más elevadbs que los obtenidos
en el pre test del grupo experimental y pre y pos test del grupo control, significando
que la aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector''
68
en niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288 ha permitido un buen
aprendizaje de la lecto-escritura en el nivel concreto, obteniéndose como promedio
en el pre test del grupo experimental de 10,45 y en el pos test 16,5 incrementándose
en 6,05 puntos, asimismo en el pre test del grupo control su promedio fue de 9,85 y
en el pos test de 10,85 no presentando diferencia significativa.
La desviación estándar muestra la dispersión de los calificativos de cada niño o niña
alrededor de su promedio y se observa en el pre test del grupo experimental la
dispersión es más alta (1 ,90) que la dispersión del pos test (1 ,82), quiere decir que
los calificativos promedios de aprendizaje de la lecto-escritura en el nivel concreto
obtenidos en el pos test del grupo experimental son más homogéneos y es
demostrado en el resultado del coeficiente de variación (11 ,04%),
69
Cuadro 8
Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel concreto del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288.
Grupos Criterios de evaluación Experimental Control
Pre test Pos test Pre test Pos test Deficiente (00- 10) 12 o 14
Regular (11-12) 6 o 6 Bueno (13-16) 2 13 o Muy bueno (17- 20) o 7 o
Total 20 20 20 Fuente: Datos obtemdos de los test aplicados por la 1nvest1gadora.
Gráfico 2
Aprendizaje de lecto-escritura a nivel concreto en niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288 - Rioja
16 14
14
12
10
8
6
4
2
o
10 8 2 o 20
Deficiente Regular Bueno Muy bueno
• Grupo Experimental Pre test • Grupo Experimental Pos test • Grupo Control Pre test • Grupo Control Pos test
Fuente: Cuadro N° 8
Interpretación:
Según el cuadro 8 y gráfico 2 se observa que, después de haber aplicado la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector' a los niños y niñas del
grupo experimental, 13 elevaron su aprendizaje de lecto-escritura en el nivel
concreto a bueno (13-16), es decir que lograron diferenciar el dibujo de escritura,
señalan indistintamente textos y dibujos y dibujaron lo que se les pidió realizándolos
a su gusto y 7 elevaron su aprendizaje a muy bueno. Mientras que en el pos test del
grupo control 2 niños o niñas obtuvieron un buen logro (13-16), 8 niños y niñas
obtuvieron un logro regular (11-12) y 10 obtuvieron un logro deficiente (0-10).
70
Cuadro 9
Aprendizaje promedio de lacto-escritura en el nivel presilábico del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288 - Rioja, según grupos control y experimental.
~ Grupo control Grupo experimental
Pre test Pos test Pre test Pos test o
1 12 9 10 16
2 6 10 8 18
3 12 12 12 16 4 12 10 12 16 5 6 10 10 16 6 8 10 10 18 7 5 10 14 20 8 9 14 12 14 9 7 10 8 18 10 10 12 8 12 11 10 10 12 18
12 10 10 11 20 13 7 10 10 16 14 8 12 10 14 15 14 10 12 16 16 10 12 12 10 17 8 8 8 18
18 6 4 14 20 19 10 13 9 18 20 10 10 8 12
Promedio 9,00 10,30 10,50 16,30
Desviación Estándar 2,43 2,05 1,96 2,77
Varianza 5,89 4,22 3,84 7,69 Coeficiente de
26,98 19,95 18,67 17,02 Variación% Fuente: Aphcac1ón del Pre y Pos test por la mvest1gadora.
Interpretación:
Según el cuadro 9, muestra las medidas de tendencia central y variabilidad,
observándose que los calificativos de aprendizaje de lacto-escritura en el nivel
presilábico del área de Comunicación del pos test son más altos que los obtenidos
en el pre test del grupo experimental y pre y pos test del grupo control, significando
que la aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector"
en niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288 ha permitido un buen
71
aprendizaje de la lecto-escritura a nivel presilábico, obteniéndose como promedio en
el pre test del grupo experimental de 10,50 y en el pos test 16,30 incrementándose
en 5,8 puntos, asimismo en el pre test del grupo control su promedio fue de 9,00 y
en el pos test de 10,30 presentando un incremento no muy significativo.
La desviación estándar muestra la dispersión de los calificativos de cada niño o niña
alrededor de su promedio y se observa en el pos test del grupo experimental la
dispersión es más alta (2,77) que la dispersión del pre test (1 ,96), quiere decir que
los calificativos promedios de aprendizaje a nivel presilábico obtenidos en el pos test
del grupo experimental son más homogéneos y es demostrado en el resultado del
coeficiente de variación (17,02%).
72
Cuadro 10
Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel presilábico del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 288
Grul)os Criterios de evaluación Experimental Control
Pre test Pos test Pre test Pos test Deficiente (00 -10) 11 1 16 Regular (11-12) 7 2 3 Bueno (13-16) 2 8 1 Muy bueno (17- 20) o 9 o
Total 20 20 20 Fuente: Datos obtemdos de los test aplicados por la mvest1gadora.
Gráfico 3
Aprendizaje de lecto-escritura a nivel presilábico en niños y niñas de la Institución Educativa N° 288 - Rioja
18 16 16
14
12
10
8
6
4
2
o
14 4 2 o 20
Deficiente Regular Bueno Muy bueno
• Grupo Experimental Pre test • Grupo Experimental Pos test • Grupo Control Pre test • Grupo Control Pos test
Fuente: Cuadro N° 10
Interpretación:
Según el cuadro 1 O y gráfico 3 se observa que, después de haber aplicado la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector' a los niños y niñas del
grupo experimental, 9 elevaron su aprendizaje a muy bueno (17-20), es decir que
durante el proceso de leer y escribir los niños y niñas han logrado diferenciar el
dibujo de la escritura, señalar los textos, escribir una serie interminable de letras,
deslizaron con el dedo sobre la escritura sin detenerse y escribieron series cortas, 8
elevaron su aprendizaje presilábico a bueno (13-16), 2 obtuvieron un logro regular
(11-12) y sólo un niño se mantuvo en deficiente (0-10). Mientras que en el pos test
del grupo control 2 niños y niñas obtuvieron un logro de bueno (13-16), 4 un logro
regular (11-12) y 14 obtuvieron un logro deficiente (0-10).
73
Cuadro 11
Aprendizaje promedio de lacto-escritura en el nivel silábico del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288 - Rioja, según grupos control y experimental.
~ Grupo control Grupo experimental
Pre test Pos test Pre test Pos test o
1 9 7 14 14 2 10 10 10 14 3 10 11 12 12 4 12 10 10 18 5 8 8 10 18 6 11 10 6 12 7 10 8 12 18 8 12 14 10 16 9 9 8 12 18 10 10 9 6 10 11 6 5 8 14 12 6 12 9 20 13 4 10 6 16 14 12 10 6 18 15 10 14 8 12 16 12 10 8 16 17 8 8 6 10 18 10 8 10 16 19 8 12 12 18 20 10 6 10 12
Promedio 9,35 9,50 9,25 15,10
Desviación Estándar 2,18 2,37 2,45 3,01
Varianza 4,77 5,63 5,99 9,04 Coeficiente de 23,35 24,98 26,45 19,91 Variación%
Fuente: Aplicación del Pre y Pos test por la mvest1gadora.
Interpretación:
Según el cuadro 11, muestra las medidas de tendencia central y variabilidad,
observándose que los calificativos de aprendizaje de lacto-escritura a nivel silábico
en el área de comunicación del pos test son más altos que los obtenidos en el pre
test del grupo experimental y pre y pos test del grupo control, significando que la
aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en niños
y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288 ha permitido un buen aprendizaje de
74
la lecto-escritura a nivel silábico, obteniéndose como promedio en el pre test del
grupo experimental de 9,25 y en el pos test 15,1 ó incrementándose en 5,85 puntos,
asimismo en el pre test del grupo control su promedio fue de 9,35 y en el pos test de
9,50 presentando un incremento no significativo.
La desviación estándar muestra la dispersión de los calificativos de cada niño o niña
alrededor de su promedio y se observa en el pos test del grupo experimental la
dispersión es más alta (3,01) que la dispersión del pre test (2 ,45), quiere decir que
los calificativos promedios de aprendizaje silábico obtenidos en el pos test del grupo
experimental son más homogéneos y es demostrado en el resultado del coeficiente
de variación (19,91%).
75
Cuadro 12
Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel silábico del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288
Grupos Criterios de evaluación Experimental Control
Pre test Pos test Pre test Pos test Deficiente (00 -10) 15 2 15 Regular (11-12) 4 4 5 Bueno (13-16) 1 7 o Muy bueno (17- 20) o 7 o
Total 20 20 20 Fuente: Datos obtemdos de los test aplicados por la mvestlgadora.
Gráfico 4
Aprendizaje de ledo-escritura a nivel silábico en niños y niñas de la Institución Educativa No 288- Rioja
15 3 2 o
20
16 ~=-----=-~~----------------------------------------
14
12
10
8
6
4
2
o Deficiente Regular Bueno Muy bueno
• Grupo Experimental Pre test • Grupo Experimental Pos test • Grupo Control Pre test • Grupo Control Pos test
Fuente: Cuadro N° 12
Interpretación:
Según el cuadro 12 y gráfico 4 se observa que, después de haber aplicado la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' a los niños y niñas del
grupo experimental, 7 elevaron su aprendizaje silábico a muy bueno (17-20), es decir
que durante el proceso de leer y escribir los niños y niñas han logrado adjudicar el
valor de sílaba sin hacer coincidir el sonido y haciendo coincidir el sonido con
algunas vocales, introduciendo algunas sílabas, así como también lograron mejorar
al escribir la palabra mariposa, 7 elevaron su aprendizaje a bueno, 4 obtuvieron
regular y sólo 2 niños se mantuvo en inicio. Mientras que en el pos test del grupo
control2 niños y niñas obtuvieron un buen logro, 3 obtuvieron logro regular (11-12) y
15 obtuvieron un logro deficiente (0-10).
76
Cuadro 13
Aprendizaje promedio de lecto-escritura en el nivel alfabético del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288 - Rioja, según grupos control y experimental.
~ Grupo control Grupo experimental
Pre test Pos test Pre test Pos test o
1 11 6 12 10
2 8 8 10 16
3 8 9 10 14
4 13 12 8 18
5 12 8 10 14
6 9 8 8 16
7 10 8 12 16
8 11 10 10 12
9 6 6 8 12
10 8 11 2 12
11 8 7 10 14
12 8 8 8 14
13 4 10 8 16
14 10 2 6 14
15 14 10 10 12
16 10 6 8 14
17 10 12 8 12
18 6 2 10 16
19 10 12 8 12
20 8 8 6 18
Promedio 9,20 8,15 8,60 14,10
Desviación Estándar 2,42 2,85 2,26 2,20
Varianza 5,85 8,13 5,09 4,83 Coeficiente de 26,30 34,99 26,25 15,59 Variación%
Fuente: Aplicación del Pre y Pos test por la mvest1gadora.
Interpretación:
Según el cuadro 13, muestra las medidas de tendencia central y variabilidad,
observándose que los calificativos de aprendizaje de lecto-escritura a nivel alfabético
en el área de Comunicación del pos test son más altos que los obtenidos en el pre
test del grupo experimental y pre y pos test del grupo control, significando que la
aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en niños
y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288 ha permitido un buen aprendizaje de
77
la lecto-escritura a nivel alfabético, obteniéndose como promedio en el pre test del
grupo experimental de 8,60 y en el pos test 14,1 O incrementándose en 5,5 puntos,
asimismo en el pre test del grupo control su promedio fue de 9,20 y en el pos test de
8,15 no presentando un incremento significativo.
La desviación estándar muestra la dispersión de los calificativos de cada niño o niña
alrededor de su promedio y se observa en el pos test del grupo control la dispersión
es más alta (2,85) que la dispersión del pre test (2,42), quiere decir que los
calificativos promedios de aprendizaje alfabético obtenidos en el pos test del grupo
experimental son más homogéneos y es demostrado en el resultado del coeficiente
de variación (15,59%).
78
Cuadro 14
Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel alfabético del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 288.
Grupos
Criterios de evaluación Experimental Control
Pre test Pos test Pre test Pos test
Deficiente (00- 10) 18 1 15
Regular (11-12) 2 6 3
Bueno (13-16) o 11 2
Muy bueno (17- 20) o 2 o Total 20 20 20
Fuente: Datos obtemdos de los test aplicados por la 1nvest1gadora.
Gráfico 5
Aprendizaje de lecto-escritura a nivel alfabético en niños y niñas de la Institución Educativa N° 288- Rioja
16
4
o o 20
20 ~~--------------------------------------------------18
16
14
12 10
8 6
4
2
o Deficiente
Interpretación:
Regular Bueno Muy bueno
• Grupo Experimental Pre test • Grupo Experimental Pos test
a Grupo Control Pre test • Grupo Control Pos test
Fuente: Cuadro N° 14
Según el cuadro 14 y gráfico 5 se observa que, después de haber aplicado la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" a los niños y niñas del
grupo experimental, 11 elevaron su aprendizaje alfabético a bueno (13-16), es decir
que durante el proceso de leer y escribir los niños y niñas han leído y escrito
palabras completas, 2 elevaron su aprendizaje a muy bueno, 6 a regular y sólo un
niño se mantuvo en inicio. Mientras que en el pos test del grupo control 4 niños y
niñas obtuvieron un logro regular (11-12) y 16 obtuvieron un logro deficiente (0-10).
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
79
80
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Para la discusión de los resultados obtenidos luego de la experimentación de la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" nos centramos en los
antecedentes de la investigación y los fundamentos teóricos que sirvieron de base
en el presente estudio.
En principio, DÍAZ RIVERA (2000), afirma que el lector es un sujeto activo en el
proceso de comprender los mensajes que recibe y la escritura, una forma de
expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para
facilitar, y mejorar la comunicación. Por su parte, INGARUCA (2000), afirma que: "El
aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla
gradualmente".
En tal virtud, la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" ha tenido
como único fin promover la participación activa de los niños y niñas de cinco años
para que interactúen con las adivinanzas propuestas, que lo comprendan y a partir
de allí representen signos lingüísticos que expresen por escrito lo que desean
comunicar. En este sentido, la estrategia ha sistematizado cuatro procesos con sus
respectivos pasos: presentación de la adivinanza (oral, escrita y gráfica), deducción
de la respuesta o significado (fonológica y escrita), desintegración morfológica
(silábica y fonológica), y reestructuración y demostración práctica (integración de
sonidos y práctica intensiva).
Todo esto con el fin de demostrar lo mencionado por JNGARUCA (2000), quien afirma
que: "La estimulación a la lecto-escritura es un conjunto organizado de actividades
preparatorias destinadas a dotar al niño de experiencias y estímulos, que faciliten la
maduración de funciones psicomotoras, cognitiva, y afectivas específicas; con el
propósito de favorecer la adquisición de la lectoescritura, en forma adecuada y
provechosa".
Por ello, la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" sistematizó
un conjunto de actividades en pasos y procesos metodológicos que orientaron un
mejor desenvolvimiento en las cuatro etapas de la lecto-escritura en los niños y
81
niñas de cinco años. Este mejoramiento se evidencia en los resultados que se
muestran en las tablas y gráficos presentados en los resultados.
Si hacemos referencia al cuadro 7, observamos que el aprendizaje promedio de
lecto-escritura en el nivel concreto fue de 10,45 en el pre test, el mismo que fue
elevado a 16,50 en el pos test; es decir, según las mediciones que se observan en el
cuadro 8 y gráfico 2, en· el grupo experimental 13 niños elevaron su aprendizaje de
lecto-escritura en el nivel concreto a bueno {13-16), es decir que lograron diferenciar
el dibujo de escritura, señalan indistintamente textos y dibujos y dibujaron lo que se
les pidió realizándolos a su gusto y 7 elevaron su aprendizaje a muy bueno.
También en el cuadro 9 observamos que el promedio de lecto-escritura en el nivel
pre silábico fue de 10,50 en el pre test el mismo que se elevó a 16,30 en el pos test;
asimismo las mediciones que se observan en el cuadro 1 O y gráfico 3, muestran que
en el grupo experimental, 9 niños elevaron su aprendizaje a muy bueno (17 -20), es
decir han logrado diferenciar el dibujo de la escritura, señalar los textos, escribir una
serie interminable de letras, deslizar el dedo sobre la escritura sin detenerse y
escribir series cortas, 8 elevaron su aprendizaje a bueno (13-16), 2 obtuvieron un
logro regular (11-12) y sólo un niño se mantuvo en deficiente (0-1 0).
Así también, en el cuadro 11 observamos que el promedio de lecto-escritura en el
nivel silábico, fue de 9,25 en el pre test el mismo que se elevó a 15,1 O en el pos test;
es decir, según las mediciones que observamos en el cuadro 12 y gráfico 4, del
grupo experimental, 7 elevaron su aprendizaje a muy bueno (17 -20), es decir que
han logrado adjudicar el valor de sílaba sin hacer coincidir el sonido y haciendo
coincidir el sonido con algunas vocales, introduciendo algunas sílabas, así como
también lograron mejorar al escribir la palabra mariposa, 7 elevaron su aprendizaje a
bueno, 4 obtuvieron regular y sólo 2 niños se mantuvieron en inicio.
Finalmente, el cuadro 13 muestra el promedio de lecto-escritura en el nivel
alfabético, observándose que en el pre test fue de 8,60 y en el pos test de 14,10;
según las mediciones que se observan en el cuadro 14 y gráfico 5, en el grupo
experimental, 11 niños elevaron su aprendizaje alfabético a bueno (13-16), es decir
que durante el proceso de leer y escribir los niños y niñas han leído y escrito
palabras completas, 2 elevaron su aprendizaje a muy bueno, 6 a regular y sólo un
niño se mantuvo en inicio.
82
CONCLUSIONES
Luego del análisis de los resultados y su respectiva contrastación con la teoría y los
antecedentes de la investigación, se ha llegado a concluir que:
a. La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' basada en el uso
de las adivinanzas cuya secuencia de procesos fue: presentación oral, escrita y
gráfica; deducción fonológica y escrita, desintegración silábica y fonológica,
integración de sonidos y práctica intensiva; y, sustentada en la teoría de la
inteligencia lingüística y teoría sociológica; elevó significativamente el
aprendizaje de la lecto-escritura en el área de comunicación en los niños y niñas
de cinco años de la l. E. N° 288 del distrito de Rioja.
b. La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' elevó el
. aprendizaje de la lecto-escritura del grupo experimental en el nivel concreto con
un promedio 10,45 en el pre test a un promedio de 16,50 en el pos test.
c. La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' elevó el
aprendizaje de la lecto-escritura del grupo experimental en el nivel pre silábico
con un promedio 1 0,50 en el pre test a un promedio de 16,30 en el pos test.
d. La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' elevó el
aprendizaje de la lecto-escritura del grupo experimental en el nivel silábico de un
promedio 9,25 en el pre test a un promedio de 15,1 O en el pos test.
e. La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' elevó el
aprendizaje de la lecto-escritura del grupo experimental en el nivel alfabético con
un promedio 8,60 en el pre test a un promedio de 14,1 O en el pos test.
83
RECOMENDACIONES
• A la Institución Educativa donde se experimentó la estrategia:
- Aplicar la metodología propuesta por la estrategia didáctica "Adivina
·adivinador y serás buen lector" en los niños de cinco años a fin de estimular
el aprendizaje de la lecto-escritura a fin de sentar las b;¡lses para el Nivel de
Educación Primaria.
• A las autoridades de la Unidad de Gestión Educativa Local:
- Promover la experimentación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador
y serás buen lector" en Instituciones Educativas del Nivel de Educación
Inicial, focalizadas en la provincia de Rioja, a fin de generalizar los
resultados obtenidos.
• A las docentes del Nivel de Educación Inicial:
- Incorporar en sus actividades de aprendizaje los procedimientos seguidos
en la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector"
incorporando adivinanzas relacionadas con el entorno social de los niños y
niñas.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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87
88
. •'. '
ANEXOS .···
• 1 . . • • - ~· . . .
ANEXO N° 01
PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN
El instrumento para recoger la información (Pre y Pos -Test) constan de 1 o items cada
uno, las cuales poseen 4 dimensiones o niveles: El Nivel Concreto posee 2 items, el
Nivel Pre- Silábico 2 items, el Nivel Silábico 3 items y Nivel Alfabético 3 items. Para medir
el nivel de lacto-escritura que poseen los niños y niñas del Nivel de Educación Inicial; se
confeccionó el instrumento respectivo a fin de acopiar la información válida para nuestra
investigación y sometida a la validación por el juicio de expertos.
Para ser respondidas cada items por los niños, la investigadora, lee el texto con
entonación de voz clara y fuerte, para darle al estudiante una idea sobre los personajes,
lugares, estados emotivos, el tiempo, etc que son elementos infalibles en la lectura. Las
respuestas serán marcadas, por el estudiante, según su apreciación personal cuya
valoración es la siguiente:
• Respuesta correcta (2)
• Respuesta incorrecta (1)
A nivel general.
El máximo puntaje que puede obtenerse es 40 puntos
El puntaje medio que puede obtenerse es 30 puntos.
El mínimo puntaje que puede obtenerse es 20 puntos.
Entre el puntaje máximo al puntaje mínimo existe 39 intervalos, en sus 3 escalas de
valores (En inicio, en proceso, logrado); es decir en cada escala posee 13 intervalos
según la Tabla.
Intervalo Escala de valoración
Del 01 ---------------------------- 13 En Inicio
Del 14 ---------------------------- 27 En Proceso
Del 28 ---------------------------- 40 Logrado
Los criterios de suficiencia y adecuación serán definidos por puntuaciones sobre el
puntaje medio.
Los criterios de insuficiencia e inadecuación serán definidos por puntuaciones por
debajo del puntaje medio.
Los estilos de evaluación se definirán por los resultados que se obtengan sobre las
etapas, niveles, contextos, formas y criterios de evaluación.
Los recursos de evaluación se definirán por los resultados que se obtengan sobre
Jos instrumentos de evaluación.
A nivel específico.
Para determinar el Nivel Concreto en la lectura (02 ítems)
El máximo puntaje que puede obtenerse es 04 puntos.
El puntaje medio que puede obtenerse es 03 puntos.
El mínimo puntaje que puede obtenerse es 02 puntos.
Para determinar el Nivel Pre - Silábico en la lectura (02 ítems)
El máximo puntaje que puede obtenerse es 04 puntos.
El puntaje medio que puede obtenerse es 03 puntos.
El mínimo puntaje que puede obtenerse es 02 puntos.
Para determinar el Nivel Silábico en la lectura (03 ítems)
El máximo puntaje que puede obtenerse es 06 puntos.
El puntaje medio que puede obtenerse es 04 puntos.
El minimo puntaje que puede obtenerse es 03 puntos.
Para determinar el Nivel Alfabético en la lectura (03 ítems)
El máximo puntaje que puede obtenerse es 06 puntos.
El puntaje medio que puede obtenerse es 04 puntos.
El mínimo puntaje que puede obtenerse es 03 puntos.
TOTAL DE ÍTEMS: 1 O ítems
PUNTUACIONES: Cada ítem tiene una escala valorativa de o a 2 puntos.
VEREMOS: o - 1 O Lecto-escritura Deficiente.
11 - 12 Lecto-escritura Regular.
13 - 16 Lecto-escritura Buena.
17 - 20 Lecto-escritura Muy Buena.
MODO DE APLICACIÓN: Individual.
~ El tiempo de aplicación del instrumento es de una hora (60 minutos).
Señor:
ANEXO N° 02
CARTA A EXPERTOS SOLICITANDO INFORME EVALUATIVO DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ...
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN- TARAPOTO FACUL TAO DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES- RIOJA
Rioja, 17 de noviembre del año 2010
&c. j{ &. J&l14 ?._ ~ ·~ ~ ~~~/\ . ............................................. '~·····!.:-::-:o-':"::.":" .......... . Profesor de la FEH-R. UNSM-R
PRESENTE.
Asunto: Solicita validación de instrumento de investigación.
De mi mayor consideración.
Tenemos el agrado de dirigirnos a usted, para hacer de su conocimiento que como estudiantes del X Ciclo de la Carrera Profesional de Educación Inicial, estoy instrumentalizando mi investigación científico-pedagógica sobre el tema: "estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lectoescritura en el área de Comunicación en los niños y niñas de cinco años de la l. E ND 288 del distrito de Rioja.Como especialista en Investigación Científico-Pedagógica, y con amplia experiencia en la problemática relacionada con la Psicopedagía a Nivel Inicial, solicitamos su colaboración y le pedimos que:
a) Emita cinco calificaciones sobre las escalas adjuntas, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, a partir de sus puntuaciones, cuantificando de acuerdo con la respectiva escala de respuesta.
b) Califique cada uno de los ítems de las escalas adjuntas, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, a partir de sus puntuaciones. Calificando elemento por elemento cuantificando de acuerdo con la escala de respuesta. ¿Mide este ítem, la estrategia que dice medir?
Sobre el particular, mucho apreciaremos, pueda evaluar el referido instrumento, para lo cual adjunto al presente. Encontrará:
1. El Informe de Validación, cuyos aspectos se servirá absolver.
2. Un anexo, donde aparece el nombre de la investigación, los objetivos, la hipótesis, las variables (cuyo comportamiento se busca medir), las definiciones operacionales y otros cuadros que puedan ilustrar mejor el sentido de la investigación.
Al agradecer a usted la atención que le merezca la presente, quiero expresarle las consideraciones más distinguidas en forma personal.
Atentamente,
~~!.. ........................... ························ Bach. Lupita C moly Fernández.
Señor:
CARTA A EXPERTOS SOLICITANDO INFORME EVALUATIVO DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN - TARAPOTO FACUL TAO DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES - RIOJA
Rioja, 17 de noviembre del año 201 O
... \.~.k-.. ~.·-~-~-~ .. 9.~-~:t:~ ... ~!Y>.~~-h ..... ~~.o.~~~l'.Jv:~~l:\ .... , .. Profesor de la FEH-R. UNSM-R .
PRESENTE.
Asunto: Solicita validación de instrumento de investigación.
De mi mayor consideración.
Tenemos el agrado de dirigirnos a usted, para hacer de su conocimiento que como estudiantes del X Ciclo de la Carrera Profesional de Educación Inicial, estoy instrumentalizando mi investigación científico-pedagógica sobre el tema: "estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lectoescritura en el área de Comunicación en los niños y niñas de cinco años de la l. E. N° 288 del distrito de Rioja.Como especialista en Investigación Científico-Pedagógica, y con amplia experiencia en la problemática relacionada con la Psicopedagía a Nivel Inicial, solicitamos su colaboración y le pedimos que:
a) Emita cinco calificaciones sobre las escalas adjuntas, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, a partir de sus puntuaciones, cuantificando de acuerdo con la respectiva escala de respuesta.
b) Califique cada uno de los ítems de fas escalas adjuntas, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, a partir de sus puntuaciones. Calificando elemento por elemento cuantificando de acuerdo con la escala de respuesta. ¿Mide este ítem, la estrategia que dice medir?
Sobre el particular, mucho apreciaremos, pueda evaluar el referido instrumento, para lo cual adjunto al presente. Encontrará:
1. El Informe de Validación, cuyos aspectos se servirá absolver.
2. Un anexo, donde aparece el nombre de la investigación, los objetivos, la hipótesis, las variables (cuyo comportamiento se busca medir), las definiciones operacionales y otros cuadros que puedan ilustrar mejor el sentido de la investigación. ·
Al agradecer a usted la atención que le merezca la presente, quiero expresarle las consideraciones más distinguidas en forma personal.
Atentamente,
Señor:
ANEXO N° 02
CARTA A EXPERTOS SOLICITANDO INFORME EVALUATIVO DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN - TARAPOTO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES- RIOJA
Rioja, 17 de noviembre del año 201 O
1,. Ll · .Ro. ~ é.<l n(l . J.2~q¡ () .. ?01.\f a.+~": r:r (). .... .:f. tJ é() ... · Profesor de la FEH-R. UNSM-R
PRESENTE.
Asunto: Solicita validación de instrumento de investigación.
De mi mayor consideración.
Tenemos el agrado de dirigirnos a usted, para hacer de su conocimiento que como estudiantes del X Ciclo de la Carrera Profesional de Educación Inicial, estoy instrumentalizando mi investigación científico-pedagógica sobre el tema: "estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lectoescritura en el área de Comunicación en los niños y niñas de cinco años de la l. E. N° 288 del distrito de Rioja. Como especialista en Investigación Científico-Pedagógica, y con amplia experiencia en la problemática relacionada con la Psicopedagía a Nivel Inicial, solicitamos su colaboración y le pedimos que:
a) Emita cinco calificaciones sobre las escalas adjuntas, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, a partir de sus puntuaciones, cuantificando de acuerdo con la respectiva escala de respuesta.
b) Califique cada uno de los ítems de las escalas adjuntas, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, a partir de sus puntuaciones. Calificando elemento por elemento cuantificando de acuerdo con la escala de respuesta. ¿Mide este ítem, la estrategia que dice medir?
Sobre el particular, mucho apreciaremos, pueda evaluar el referido instrumento, para lo cual adjunto al presente. Encontrará:
1. El Informe de Validación, cuyos aspectos se servirá absolver.
2. Un anexo, donde aparece el nombre de la investigación, los objetivos, la hipótesis, las variables (cuyo comportamiento se busca medir), las definiciones operacionales y otros cuadros que puedan ilustrar mejor el sentido de la investigación.
Al agradecer a usted la atención que le merezca la presente, quiero expresarle las consideraciones más distinguidas en forma personal.
. Atentamente,
ANEXO N° 03
·····································;¡,·································································
2.- Título Profesional: ................. ~~:~ ............................................. .
3.- Especialidad: ............ .. ~~.~~ ... Q.'1:':1H0: .. ....................... . 4.- Segunda Especialidad: ............................................................................ .
5.- Estudios de Post- Grado:
, . -+-- "7--/1 A f • • '7f"; ' l a).- Maestna en ....... ~ ... Y. v.~·fM·-tllv.l ...................................... ... .
b).- Maestría en: .................................................................................. .
Doctorado en: ...... Á/.7-:W. .'':1:1. :~ .. W..'~ ...... ?:1~~~- ........... . 6.- Institución donde Labora: .. U.N..~.f0 .. :: .... f.~./{:-. .R.~ ....................................... .
7 F . ' d - • ( J c&-f ~ (). flc- CÚ- ~/,u ~ ~ ' f .- uncwnque esempena .. ~············~···········e~.€'-l:<fk:t. ........ .
8 E · · p .e: • 1· / 5 -.- xpenencm ro:reswna ..... 7 ...................... anos
de noviembre de 20 1 O
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
1.- Nombre y Apellidos ....... . {.v./¡¿. r-<-.1~ ........ . M.o.~f~-. l.v~1. ... ,. ... . P.~Jr.Q .......... .
2.- Título Profesional: ......... t..:.:.c:...~.v .... ~.(k...ltt ...... ~ .... ú.~~c~ ............ ..... .
3.- Especialidad: ............... ~.J M-e,.,~ .e.i. o~ .. ...... ~ -0. Yr\~.~ ............................ .
4.- Segunda Especialidad: ............................................................................ .
5.- Estudios de Post - Grado:
a).- Maestría en: .......... ~Y'!.\f.(,s:~~r.o....cJ.C?.'~ .. ~··;~~~~~~ .. ~\>.~e:~ . ..- .. ~ .... .
b).- Maestría en: ................................................................................. ..
Doctorado en: ............ ~.4.'~. r.~tJ ... u~ ...... M\M.\'~J.~~ .Ú~~v~ ..
6.- Institución donde Labora:. F~ .... B A. \.1-.Q...!I)..U c.k ~ .. H "-.m..PltM.We., .. ~ ... U. N.4:'.M .. ~. T
7.- Función que desempeña: ... ~.o. ~ ...... v,..u ... • ................................................... .
8 E . . p e . 1· ) ~ - r -.- xpenencm ro1eswna ......... ~ ~ ............. anos
Rioja, 17 de noviembre de 201 O
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
1.- Nombre y Apellidos ..... . KOS.SA.J:J.!-! .... R(J.C /.O. .... Sfl.?: trA .T/~tt:.4-A ... J."i!.4:r:? .
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... ... ... .. . ... ······
2.- Título Profesional: .......... )_. t.c. e:N.Cfl?. IJ .o ................................................. .
3- E · ¡·d d· e · ' . .,.. /1/1 . spec1a 1 a ........... . Ou .C/I.CI.O.N ..... ._k ..... . CI.YI.l. ...................................... .
4.- Segunda Especialidad: ............................................................................ .
5.- Estudios de Post- Grado:
a).- Maestría en: .... .:P.o.~~ N:Cr.~ .... ~ ... G. <=; ST.LD~ ..... E t>.i.l.c.AT.I. .V4 ............ .. .
b).- Maestría en: .................................................................................. .
Doctorado en: .................................................................................... .
6.- Institución donde Labora: .... . ~(::.N.-:. t<. ....... r).f!.! :S:/.{ . ........................................... .
7.- Función que desempeña: .. . Co. o. ~IJ./.11!/l.lJ.éJ.IZA .... iJ. r= . . 4 .. . 1.!.1. .tf?.¿ ..... J.(!! /.(..1../l.L ..
8 E . . P fl . I· 11 -.- xpenencta ro es10na .............................. anos
................ ~~ ............... . ~·
Rioja, 17 de noviembre de 2010
ANEXO N° 04
INSTRUMENTO PARA SER SOMETIDO A JUICIO DE EXPERTOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN - TARAPOTO FACUL TAO DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES - RIOJA
NOMBRE: ______________________________________ __
GRADO :----SECCIÓN:---- FECHA:-----
INSTRUCCIONES:
Querido niño y/o niña: Lea el siguiente texto y luego responda con precisión cada pregunta que se le plantea con el apoyo de la profesora.
A. NIVEL CONCRETO.
ítems relacionados a: Señala indistintamente texto y dibujo
1. Escucha atentamente la lectura de cada recuadro y pinta el que se refiere a
la figura.
11. Agua limpia. 12. Aire puro.
3. Árbol verde.
2. Pinta el recuadro que contiene el nombre de la figura.
1
A 1
J 1
o 1
-.
1 1 1 1
- o J o "'-
"·~ Fr.,. .• , , ,·
1
E 1
J 1
E 1
B. NIVEL PRE SILÁBICO
items relacionados a: diferencia dibujo de escritura.
3. Une con una línea cada círculo de color con el recuadro que lleva el nombre.
Jverde J
1 Amarillo 1
Rojo
4. Continúa la serie con las letras de la palabra mariposa:
MARIPOSAMARIPOSA . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
. . . . . .... . . . . . . . . . . . . . ... . . . .
ma~tt_lo-tJa .... ....................... .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
C. NIVEL SILÁBICO
Adjudica valor de sílaba a cada letra haciendo coincidir su sonido.
5 .. Une cada figura con la vocal que inicia su nombre.
6. Separa en sonidos el nombre de cada figura .
.. ¡
.. escoba . . . . . . . . . ...
pelota .... . ...... .
7. Une la letra con cada vocal y forma la sílaba que lleva el nombre de cada figura .
• • • • •
• • • • •
• • • • •
D. NIVEL ALFABÉTICO
Lee y escribe palabras completas.
8. Lee cada palabra y únela con la figura correspondiente.
1. árbol
2. burro
3. rosa
9. Lee y escribe la palabra que reemplaza a cada figura.
El tiene ,,,
Las ~~, son de color
La es de color o El come
1 O. Lee y escribe el nombre de los animales que participan en el cuento.
su y no sabe donde está. ¿Quién ha visto su
huevito? El ~ dijo: esto es muy raro, se fue
al y descubre que ha nacido un
ANEXO N° 5
FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
JUICIO DE EXPERTOS:
CRITERIOS Apreciación cualitativa
Excelente Bueno Regular Deficiente
Presentación del instrumento 'X Claridad en la redacción de los ítems 'y, Pertinencia de las variables con los
~ indicadores
Relevancia del contenido "-¡__
Factibilidad de aplicación " X
~:.~~-~~~~i-~~ -~~~-~~~~~~~~ ....... ;t.~-)n/0.-~ ..... r/~ -~~ ...... ~-. -~ .. G~.'fr .·.~ttR. ~~l? ..... ct! ... &.~ .. : .................................................... .
Observaciones
Validado por:
. ¡lw
FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
JUICIO DE EXPERTOS:
CRITERIOS Apreciación cualitativa
Excelente Bueno Regular Deficiente
Presentación del instrumento X:. Claridad en la redacción de los ítems ~ Pertinencia de las variables con los !<. indicadores
Relevancia del contenido ;<
Factibilidad de aplicación 1<
Apreciación cualitativa ................................... -~~- ... -~-~e..~ .9 .................................................. .
Observaciones
Validado por:
Nombre 1rma del experto. DNI: .{)t0~-S3.T. S ........ .
FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
JUICIO DE EXPERTOS:
CRITERIOS Apreciación cualitativa
Excelente Bueno Regular Deficiente
Presentación del instrumento X Claridad en la redacción de los ítems ;x;-Pertinencia de las variables con los indicadores X Relevancia del contenido )<
Factibilidad de aplicación X Apreciación cualitativa
Observaciones
Validado por:
1. TÍTULO
2. ÁREA
ANEXO N°06
SESIONES DE APRENDIZAJE APLICADAS
SESIÓN N°01
: Conociendo las vocales.
: Comunicación.
3. CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y códigos lingüísticos.
4. INDICADOR : Identifica las vocales relacionándolas con imágenes.
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina adivinador y serás buen lector"
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA
La profesora presenta la adivinanza del "murciélago" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"vuelo de noche, duermo de día y nunca verás plumas en el ala mía"
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores los sonidos "a, e, i, o, u" y lo
pega en la pizarra:
"vuelo de noche,
duermo de día
y nunca verás plumas
en el ala mía"
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto con la imagen de un
murciélago en la oscuridad.
- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que Jos niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"murciélago".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "murciélago" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA
La profesora separa la palabra "murciélago" en los sonidos o sílabas para que
los niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra murciélago en
sílabas y letras resaltando las vocales para facilitar su escritura.
murciélago -------------- mur- cié - la - go
- Luego explica que esta palabra está formada por cuatro sílabas y que
cada sílaba lleva siempre una vocal y éstas son las que están de color
rojo.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: m-u-r-c-i-e-1-a-g-o
- Después se quedará tan solo con: u-i-e-a-o llamadas vocales.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra en
sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura. Repite
este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA.
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
m+ u+ r = mur
e+ i + é = cié
1 +a = la
g +o = go
Murciélago
- Además conjugaremos cada consonante con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de cada sílaba formada. Por
ejemplo:
m +
a
e
o
u
= = = = =
m a me mi m o m u
ó 1 +
e
a
u
o
= le
= la
= lu
= li = lo
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir las vocales, nos quedaremos solamente con ellas, las
pronunciaremos muchas veces y las escribiremos en forma de caligrafía
para practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe
la serie de vocales:
Mayúsculas Minúsculas
A E 1 o u .91 ~ ~ J {) a u e o i Qi " (; ¿ ~
7. EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el indicador de la tabla siguiente:
Nombre Indicador Nivel de logro
Identifica las vocales relacionándolas con imágenes. Bien 1 Regular Mal
1
8. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes. - Plumones de colores. - Cinta adhesiva. - Imagen de un murciélago. - Papel bond. - Hoja de práctica: serie de vocales. - Hoja de evaluación.
1. TÍTULO
2. ÁREA
SESIÓN N°02
: Conociendo textos con "m".
: Comunicación.
3. CAPACIDAD: Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4. INDICADOR : Identifica la letra m pintándolas en una lectura.
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector".
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza de la "mesa" a los niños y niñas.
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza: "Tengo
cuatro patas y no me puedo mover, llevo encima la comida y no me la
puedo comer."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "m" y lo pega en
la pizarra:
"Tengo cuatro patas
y no me puedo mover,
llevo encima la comida
y no me la puedo comer"
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto con la imagen de
una mesa.
----- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a Jos niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que Jos niños
y niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de
la adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen
dirá: "mesa".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "mesa" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
La profesora separa la palabra "mesa" en los sonidos o sílabas para que los ¡
niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra mesa en sílabas y
letras resaltando la consonante "m".
mesa -------------- me-sa
- Luego explica que esta palabra está formada por dos sílabas y que cada
sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: m-e-s-a
- Después se quedará tan solo con la consonante m.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra en
sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura. Repite
este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
m+e =me
s+a = sa
Mesa
Además conjugaremos la consonante "m" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a = m a e = me
m + .. = m1
o = m o
u = m u
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "m", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía
para practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe
la serie de la consonante "m":
Mayúsculas Minúsculas
M 1Jt m •
7.- EVALUACIÓN: se evaluará si él niño o niña logró la capacidad según el indicador de la tabla siguiente:
Nombre Indicador Nivel de logro Identifica la letra m pintándolas en una lectura. Bien 1 Regular Mal
1
8.- MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes, Plumones de colores, Cinta adhesiva, Imagen de un mesa, Papel bond, Hoja de práctica: serie de consonante "m"; Hoja de evaluación.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza:
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"pantalón"
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "pantalón" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA
La profesora separa la palabra "pantalón" en los sonidos o sílabas para que
los niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra pantalón en
sílabas y letras resaltando la consonante "p".
pantalón -------------- pan-ta-lón
- Luego explica que esta palabra está formada por tres sílabas y que cada
sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: p-a-n-t-a-1-ó-n
- Después se quedará tan solo con la consonante p.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra
en sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
SESIÓN N°03
1. TÍTULO :Conociendo textos con "p".
2. ÁREA . : Comunicación.
3. CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y códigos
4. INDICADOR
5. DURACIÓN
lingüísticos.
: Identifica la letra p pronunciando su sonido correctamente.
: 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector"
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza del "pantalón" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la. profesora narra la siguiente adivinanza:
"Dos buenas piernas tenemos y no podemos caminar, pero el hombre sin
nosotros no se puede presentar."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "p" y lo pega en la
pizarra:
"Dos buenas piernas tenemos
y .no podemos caminar,
pero el hombre sin nosotros
no se puede presentar."
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto con la imagen de un
pantalón.
- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA.
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
p+a+n = pan
= ta t+ a
1 + ó + n = Ión
pantalón
- Además conjugaremos la consonante "p" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a = pa
e = pe
p + = pi
o = po
u = pu
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "p", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía
para practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe
la serie de vocales:
Mayúsculas Minúsculas
p 'P p ~
7. EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el indicador
de la tabla siguiente:
Indicador Nivel de logro Nombre Identifica la letra p pronunciando su sonido Bien Regular Mal
correctamente
8. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes. - Plumones de colores. - Cinta adhesiva. - Imagen de un pantalón. - Papel bond. - Hoja de práctica: serie de consonante "P". - Hoja de evaluación.
1.TÍTULO
2.ÁREA
SESIÓN N°04
: Conociendo textos con "sn.
: Comunicación.
3. CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4.1NDICADOR : Identifica la letras encerrándolas en una lectura
S.DURACIÓN : 120 minutos.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector'.
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza del "semáforo" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"Con so/o tres colores ordeno a cada uno, si todos me respetan no habrá
accidente alguno."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de . comprender lo
escuchado.
b.Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "s" y lo pega en
la pizarra:
"Con solo tres colores
ordeno a cada uno,
si todos me respetan
no habrá accidente alguno."
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Representación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de un
semáforo.
. - Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien Jos sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"semáforo".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
• Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "semáforo" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
La profesora separa la palabra "semáforo" en los sonidos o sílabas para que
los niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra semáforo en
sílabas y letras resaltando la consonante "s".
semáforo -------------- se-má-fo-ro
- Luego explica que esta palabra está formada por cuatro sílabas y que
cada sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: s-e-m-á-f-o-r-o
- Después se quedará tan solo con la consonante S.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra
en sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA.
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
S+e
m+á
f+o
r+o
Semáforo
= se
= má
= fo
= ro
- Además conjugaremos la consonante "s" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a = sa
e = se
S + = si
o = so
u = su
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "s", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "s".
Mayúsculas Minúsculas
S S S 4
7. EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el indicador de la tabla siguiente:
Nombre Indicador Nivel de logro
Identifica la letra s encerrándolas en una lectura. Bien J R~gular Mal
l
8. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes. - Plumones de colores. - Cinta adhesiva. - Imagen de un semáforo. - Papel bond. - Hoja de práctica: serie de consonante "s". - Hoja de evaluación.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"reloj".
-Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
• Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "reloj" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA
La profesora separa la palabra "reloj" en los sonidos o sílabas para que los
niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra reloj en sílabas y
letras resaltando la consonante "r".
reloj -------------- re-loj
- Luego explica que esta palabra está formada por dos sílabas y que cada
sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: r-e-1-o-j
- Después se quedará tan solo con la consonante r.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra
en sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA.
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
SESIÓN N°05
1. TÍTULO :Conociendo textos con "r".
2. ÁREA : Comunicación.
3. CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4. INDICADOR : Identifica la letra r representando imágenes con este sonido
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector'.
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza del "reloj" a los niños y niñas:
a. Representación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"¿Qué será, que será, una cara y dos brazos en la pared?"
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Representación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en
un papelote resaltando con diferentes colores la consonante "r" y lo pega
en la pizarra:
"¿Qué será, que será,
una cara
y dos brazos
en la pared?"
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de un
reloj.
-- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
r +e = re
1 +o+ j = loj
reloj
Además conjugaremos la consonante "r" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a = ra
e = re
r + = ri o = ro
u = ru
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "r'', nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "r''.
Mayúsculas Minúsculas
R 12 r IJ
7. EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el
indicador de la tabla siguiente:
Indicador Nivel de logro
Nombre Identifica la letra r representando imágenes que Bien Regular Mal
inician con este sonido
8. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes, Plumones de colores, Cinta adhesiva, Imagen de un reloj, Papel
bond, Hoja de práctica: serie de consonante "r'', Hoja de evaluación.
SESIÓN N°06
1. TÍTULO :Conociendo textos con "L".
2. ÁREA : Comunicación.
3. CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4. INDICADOR :Identifica la letra 1 encerrándola en palabras.
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector"
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA
La profesora presenta la adivinanza del "loro" a los niños y niñas:
a. Representación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"Tengo alas y tengo pico, hablo y hablo sin saber Jo que digo."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "1" y lo pega en la
pizarra: 11Tengo alas y tengo pico,
hablo y hablo
sin saber lo que digo."
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de un
loro.
- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO.
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"loro".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la
conciencia fonológica de cada sonido.
• Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "loro" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA
La profesora separa la palabra "loro" en los sonidos o sílabas para que los
niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra loro en sílabas y
letras resaltando la consonante "L".
loro -------------- lo-ro
- Luego explica que esta palabra está formada por dos sílabas y que cada •
sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: 1-o-r-o
- Después se quedará tan solo con la consonante L.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra
en sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA.
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la_palabra completa:
1 +o = lo
r+ o = ro
loro
Además conjugaremos la consonante "1" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a = la
e = le
1 + = li o = lo
u = lu
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "1", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "1".
Mayúsculas Minúsculas
L .¿ 1 e
7.- EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el
indicador de la tabla siguiente:
Indicador Nivel de logro Nombre
Identifica la letra 1 encerrándolas en palabras. Bien Regular Mal
8. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes, Plumones de colores, Cinta adhesiva, Imagen de un loro, Papel
bond, Hoja de práctica: serie de consonante "1", Hoja de evaluación.
SESIÓN N°07
1. TÍTULO : Conociendo textos con "t".
: Comunicación. 2.
3.
ÁREA
CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4. INDICADOR : Identifica la letra t pintándolas en oraciones.
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector''
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza de la "tortuga" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"Ando despacito, siempre metidita en mi casita, en el mar nado rapidito y en
tierra más despaciosa."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "t" y lo pega en la
pizarra:
"Ando despacito,
siempre metidita en mi casita,
en el mar nado rapidito
y en tierra mas despaciosa."
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de una
tortuga.
-'Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO.
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"tortuga".
-Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "tortuga" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
La profesora separa la palabra "tortuga" en los sonidos o sílabas para que los
niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra tortuga en
sílabas y letras resaltando la consonante "t".
tortuga tor-tu-ga
- Luego explica que esta palabra está formada por tres sílabas y que cada
sílaba lleva siempre una vocal.
-Luego separa las vocales de cada sílaba: t-o-r-t-u-g-a
- Después se quedará tan solo con la consonante t.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra
en sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
t+ o+ r
t+ u
g+a
tortuga
= tor
=tu
= ga
Además conjugaremos la consonante "t" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "t", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "t".
Mayúsculas Minúsculas
T 1 t e
· 7.- EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el . d" d d 1 t bl . . t 1n 1ca or e a a a s1gu1en e:
Nombre Indicador Nivel de logro Identifica la letra t pintándolas en oraciones Bien 1 Regular Mal
1
8. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes, Plumones de colores, Cinta adhesiva, Imagen de una tortuga, Papel bond, Hoja de práctica: serie de consonante "t", Hoja de evaluación.
1. TÍTULO
2. ÁREA
SESIÓNN°08
: Conociendo textos con "b".
: Comunicación.
3. CAPACIDAD: Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4. INDICADOR : Identifica la letra b escribiendo palabras con este sonido inicial
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector''.
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza de la "boca" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"Soy muy habladora y reilona, me gusta comer, beber y besar. ¿Quien soy?"
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "t" y lo pega en la
pizarra:
"Soy muy habladora y reilona,
me gusta comer,
beber y besar.
¿Quien soy?"
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de una
boca.
-Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"boca".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "boca" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
La profesora separa la palabra "boca" en los sonidos o sílabas para que los
niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra boca en sílabas
y letras resaltando la consonante "b".
boca -------------- bo-ca
- Luego explica que esta palabra está formada por dos sílabas y que cada
sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: b-o-c-a
- Después se quedará tan solo con la consonante b.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra en
sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
b+o =bo
c+a =ca
boca
- Además conjugaremos la consonante "b" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a = ba
e = be
b + = bi
o = bo
u = bu
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "b", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "b".
Mayúsculas Minúsculas
8 ~ b 1
7.- EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el
indicador de la tabla siguiente:
Indicador Nivel de logro Nombre Identifica la letra b escribiendo palabras con este Bien Regular Mal
sonido inicial
8. MEOIOS Y MATERIALES: Papelotes, Plumones de colores, Cinta adhesiva, Imagen de una boca, Papel bond, Hoja de práctica: serie de consonante "b", Hoja de evaluación.
SESIÓN N°09
1. TÍTULO : Conociendo textos con "n".
2. ÁREA : Comunicación.
3. CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4. INDICADOR : Identifica la letra n relacionando con imágenes que llevan el sonido.
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector'.
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA ..
La profesora presenta la adivinanza de la "nube" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"Como en el algodón suelo en el aire flotar, a veces entrego lluvia y otras,
so/o humedad."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "n" y lo pega en la
pizarra:
"Como en e/ algodón
suelo en el aire flotar,
a veces entrego lluvia
y otras, solo humedad."
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de una
nube.
- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"nube".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "nube" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
La profesora separa la palabra "nube" en los sonidos o sílabas para que los
niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra nube en sílabas
y letras resaltando la consonante "n".
nube-------------- nu-be
- Luego explica que esta palabra está formada por dos sílabas y que cada
sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: n-u-b-e
- Después se quedará tan solo con la consonante n.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra
en sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA.
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
n +u = nu
b +e =be
nube
Además conjugaremos la consonante "n" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a =na
e = ne
n + = ni
o = no
u = nu
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "n", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "n".
Mayúsculas Minúsculas
N 1t n 11
7.- EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el
indicador de la tabla siguiente:
Indicador . Nivel de logro
Nombre Identifica la letra n relacionando con imágenes que Bien Regular Mal
llevan el sonido.
8. MEDIOS Y MATERIALES: Papelotes, Plumones de colores, Cmta adhes1va, Imagen de una nube, Papel bond, Hoja de práctica: serie de consonante "n", Hoja de evaluación.
1. TÍTULO
2. ÁREA
3. CAPACIDAD
4. INDICADOR
5. DURACIÓN
SESIÓN N° 10
:Conociendo textos con "e".
: Comunicación.
: Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
: Identifica la letra e subrayándola en oraciones.
: 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia ''Adivina
adivinador y serás buen lector".
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza del "candado" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"Chiquito como un ratón, cuida la casa como un león."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "e" y lo pega en la
pizarra:
"Chiquito como un ratón,
cuida la casa
como un león."
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de un
candado.
- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y niñas
pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la adivinanza.
Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá: "candado".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación de la
palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia fonológica
de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y niñas
escriban la palabra "candado" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra en el
papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
La profesora separa la palabra "candado" en los sonidos o sílabas para que los niños
comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesorasepara la palabra candado en sílabas y
letras resaltando la consonante "e".
candado can-da-do
- Luego explica que esta palabra está formada por tres sílabas y que cada sílaba
lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: c-a-n-d-a-d-o
- Después se quedará tan solo con la consonante c.
f. Desintegración fonológica: la profesorasepara nuevamente la palabra en sonidos
dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.Repite este proceso
varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos desintegrados
para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de allí escribirla y leerla con
facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su vocal para
formar así nuevamente la palabra completa:
c+a+n
d+a
d+o
candado
= can
= da
=do
- Además conjugaremos la consonante "e" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a =ca
e = ce
e + = ci
o = co
u = cu
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "e", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "e"
Mayúsculas Minúsculas
e tt e e
7.- EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el
indicador de la tabla siguiente:
Indicador Nivel de logro Nombre
Identifica la letra e subrayándola en oraciones. Bien Regular Mal
8. MEDIOS Y MATERIALES:
Papelotes, Plumones de colores, Cinta adhesiva, Imagen de un candado,
Papel bond, Hoja de práctica: serie de consonante "e", Hoja de evaluación.
ANEXO No 7
TEST DE LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL
NOMBRE
SECCIÓN
J. E. J. NO
iTEMS
INDICACIONES: La investigadora entrega a cada niño su test, luego lee con claridad
cada ítem y Jos niños y niñas van desarrollando de acuerdo al tiempo señalado.
a) NIVEL CONCRETO.
ítems relacionados a: Señala indistintamente texto y dibujo
1.- Escucha atentamente la lectura de cada recuadro y pinta el que se refiere
a la figura.
1. Agua limpia. 1 2. Aire puro.
3. Árbol verde.
2.- Pinta el recuadro que contiene el nombre de la figura.
1
A 1
J 1
o 1
1
o 1
J 1
o 1
1
E 1
J 1
E 1
b) NIVEL PRE SILÁBICO
ltems relacionados a: diferencia dibujo de escritura.
3.- Une con una línea cada círculo de color con el recuadro que lleva el
nombre.
Jverde J
J Amarillo 1
Rojo
4.- Continúa la serie con las letras de la palabra mariposa:
MARIPOSAMARIPOSA ....
. . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . .. ... • • • •
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
ma~tt_lo-tJa .... ...................... .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
e) NIVEL SILÁBICO
Adjudica valor de sílaba a cada letra haciendo coincidir su sonido.
5.- Une cada figura con la vocal que inicia su nombre.
_.L
6.- Separa en sonidos el nombre de cada figura .
.. /. .. escoba . . . . . . . . . ...
pelota ............
7.- Une la letra con cada vocal y forma la silaba que lleva el nombre de cada
figura.
• ••••
'· : . . . . . . . . ~rrr-
.....
d).- NIVEL ALFABÉTICO.
Lee y escribe palabras completas.
8.- Lee cada palabra y únela con la figura correspondiente.
1. árbol
2. burro
3. rosa
9.- Lee y escribe la palabra que reemplaza a cada figura.
El tiene ,,,
Las ,, ' son de color
La es de color o El come
10.- Lee y escribe el nombre de los animales que participan en el cuento.
Una muy loca, que alborotaba su corral, perdió
su [] y no sabe donde está ¿Quién ha visto su
huevito? El . ~ dijo: esto es muy raro, se fue
al y descubre que ha nacido un ~
ANEXO N° 8
ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE MEDICIÓN "APRENDIZAJE DE LECTO-ESCRITURA" EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
1. Medias y desviaciones típicas de cada ítem.
Medias Desviación NO
ltem1 ,6000 ,51640 10
ítem2 ,6000 ,51640 • 10
ítem3 ,8000 ,42164 10
Ítem4 ,7000 ,48305 10
Ítem5 ,6000 ,51640 10
ítem6 ,8000 ,42164 10
ltem7 ,8000 ,42164 10
ítem8 ,6000 ,51640 10
ítem9 ,7000 ,48305 10
ltem10 ,5000 ,52705 10
Ítem11 ,7000 ,48305 10
2. Matriz de covarianza entre ítems.
ítem1 ltem2 ltem3 ltem4 ltem5
ltem1 1,000
Ítem2 -,250 1,000
ltem3 ,612 ,102 1,000
ítem4 -,535 -,089 -,327 1,000
ítem5 -,250 -,250 -,408 ,356 1,000
ltem6 -,408 ,102 -,250 ,764 ,102
ltem7 -,408 ,102 -,250 ,764 ,102
ítem8 ,167 ,583 ,102 -,535 -,250
ítem9 ,356 ,356 ,218 ,048 -,089
Ítem10 ,000 ,000 ,000 -,218 ,408
Ítem11 -,089 ,356 ,218 ,048 -,535
ítem6 ítem? ítem8 Ítem9 ítem10
ítem6 1,000
Ítem? 1,000 1,000
ítem8 -,408 -,408 1,000
ítem9 ,218 ,218 -,089 1,000
Ítem10 -,500 -,500 ,408 -,218 1,000
ítem11 ,218 ,218 ,356 ,048 -,218
ítem11
ítem11 1,000
3.- Estadísticos totales entre ítems.
Media de la Varianza de Correlación Correlación
Alfa de escala si se la escala si elemento-
múltiple al Cronbach si
elimina el se elimina el total se elimina el elemento elemento corregida
cuadrado elemento
ítem1 6,8000 3,067 -,221 ,274
ítem2 6,8000 2,178 ,321 - 068a '
Ítem3 6,6000 2,711 ,032 ,128
ftem4 6,7000 2,678 ,014 ,138
ítem5 6,8000 3,067 -,221 ,274
ítem6 6,6000 2,489 ;200 ,040
ítem? 6,6000 2,489 ,200 ,040
ítem8 6,8000 2,622 ,027 ,132
ítem9 6,7000 2,233 ,323 - 055a '
Ítem10 6,9000 2,989 -,183 ,256
ítem11 6,7000 2,456 '161 ,050
4.- Análisis de ALPHA CRONBACH.
Confiabilidad de 11 ítems
Coeficiente de confiabilidad: a= 0.7330 Coeficiente tipificado: a= 0.729
Concluimos que el valor del coeficiente de confiabilidad es alto a = O. 7330 frente al
coeficiente tipificado a= 0.729. Es decir que el instrumento de medición está apto a
ser aplicado a las unidades experimentales ..
ICONOGRAFÍA
., .]
Foto no 01: La investigadora repartiendo la prueba de entrada a los niños y niñas.
Foto no 02: La investigadora realizando indicaciones para la aplicación del Pre-Test a
los niños y niñas.
Foto no 03: La investigadora realizando reforzamiento a la sesión de aprendizaje
desarrollada.
Foto n° 04: Niños y niñas desarrollando la actividad de reconocimiento de las
consonantes
Foto no 05: Niños y niñas desarrollando la actividad de reconocimiento de las
consonantes
Foto no 06: Niños y niñas concluyendo el llenado del Pre-Test.