K-2 El Agua

Indice de Materias

Lección 1: Introducción al Agua

Explorar: Detectivos del agua

Lección 2: El Agua y el Cuerpo Humano

Explorar: Cuerpos de agua

Lección 3: Profesiones Relacionados con el Agua

Explorar: El Agua es mi Trabajo

Lección 4: El Ciclo de Agua

Explorar: Jugar con el Ciclo de Agua

Lección 5: El Agua y las Temporadas

Explorar: El Calendario del Tiempo Explorar: Las Medidas de la Precipitación

Explorar: El Peso de la Nieve

Lección 6: La Vida Ribereña

Explorar: La Red Ribereña Explorar: La Excursión Ribereña

El Glosario

Recursos y Reconocimientos

K-2 Niveles Estatales de Idaho

LecciÓn 1

Introducción al agua

OBJECTIVoS

Estudiantes aprenderán:

1. La importancia de agua.

2. ¿Dónde se encuentra agua y qué es la cantidad de agua aquí en la tierra?

3. Cómo usamos el agua día por día.

actividad— Estudiantes necesitan hacer el Papel de ejercicio estudiantil 1-1: El Agua Es Importante como introducción de la importancia del agua. Información antecedente: El agua es esencial para la vida en esta planeta. Todas cosas vivientes requieren agua para sobrevivir. Usamos agua cada día y es importante para la vida. Debemos aprender como conservar el agua preciosa que tenemos.. Podemos hacer esto en aprendiendo en donde se encuentra, y pregunatar, “ ¿qué es la cantidad de agua que se puede usar de nuevo aquí en la tierra, y cómo se puede usarla en nuestras vidas diarias?”. ¾ del superficie de la tierra está cubrido de agua. Del agua que tenemos en la tierra, 97% se encuentra en los océanos, dejando nadamás 3% en las capas de hielo, y en la tierra y en el superficie de la tierra. Nadamás podemos usar de nuevo 1% de esta agua. Usamos esta agua por muchas cosas: cocinando comida, electricidad, transportación, el recréo, fabricación, limpieza, bañandose, y para tomar. En esta lección, estudiantes pueden comprender la importancia del agua, y aprender sus usas y como se conserva.

EXPLicar y DEsarrollar:

1. Transparencia 1-2: Discutir el concepto de dónde se encuentra agua en la tierra y qué es la cantidad que se encuentra en la tierra.(o el mundo). Papel de ejercicio estudiantil 1-2: Planeta Acuática.

Completa el ejercicio y discute la agua en la planeta. Pregunta a los estudiantes: ¿Dónde se encuentra la mayoridad de la agua en la tierra? (Océanos) ¿Dónde escojemos nuestra agua? (96% de personas viviendo en Idaho usan agua que viene abajo de la tierra.) ¿ Si vives en un desierto, dónde puedes encontrar agua? ¿Si no tuvieramos agua en la tierra cómo será la vida? EXPLORar: detectives de agua Estudiantes pueden explorar las maneras en que usamos agua con la actividad siguiente. MATERIALES: 3 pedazos grandes de papel o carteles grandes. marcadores Papel de ejercicio estudiantil 1-3: Cómo se usa agua en la escuela. Papel de ejercicio estudiantil 1-4: Cómo se usa agua en la casa.

PREPARACIÓN: En los carteles or papeles, dibuja unas gotas de agua e identifícalas: Gota #1—Maneras en que usamos agua en la escuela. Gota #2— Maneras en que usamos agua en la casa. Gota #3—Maneras en que usamos agua para otras cosas.

PROCEDIMIENTO:

1. Comienza en poniendo los estudiantes en pensar de maneras en cómo se puede usar agua en la escuela y escribir las ideas en Gota de Lluvia #1

2. Pon los estudiantes en grupos o parejas y distribuye el Papel de ejercicio estudiantil 1-3 y un lápiz a cada estudiante

3. Explica a lost estudiantes que van a ser detectives de agua Ellos van a buscar maneras en que pueden usar agua en la escuela.

4. Tour the school and have students tally the ways water is used at the school. 5. Regresa al salón y cuenta los resultos. Agregra maneras nuevas en que se puede

usar agua en Gota #1. 6. Distribuye a cada estudiante el Papel de ejercicio estudiantil 1-4: Cómo Usamos

Agua en la Casa y la Carta a los Padres. 7. Estudiantes deben completar la lista segunda de usos de agua como la primera lista. 8. Estudiantes necesitan entregar la lista en el día asignado. 9. Comparten ideas de usos de agua en la casa y escribenlos en Gota de Lluvia #2.

Pregunta a los estudiantes en cómo se puede usar la mayoridad de agua cada día. 10. Ahora que los estudiantes han investigados el uso de agua, tienen que pensar otras

maneras posibles en el uso de agua. Pueden escribirlas en Gota de Lluvia #3. Respuestas posibles: irrigación, cultivando, fabricación, en los restaurantes, usos de recréo, etc;

EXTENDER Y APLICAR:

1. Como una alternativa, haz otra lista de maneras del uso de agua (Gota de Lluvia

#4) y discute maneras en como se conserva la agua.

2. Pueden hacer carteles para recorder a la gente a conserver agua y otros recursos naturales.

3. Los estudiantes pueden dibujar maneras diferentes en el uso de agua para crear

animales, cultivar un jardín, o cocinar la comida. 4. Los estudiantes pueden hacer una lista de maneras diferentes en el uso de agua

durante el día, desde el momento que se levantan hasta que se van a la cama. Discuten cómo la vida será diferente si no tuvieran agua para hacer todas las cosas durante todo el día.

¡El agua eS iMPORTANTe!

Papel de ejercicio estudiantil 1-1

es importante.

Sin no habrá vida en el .

y los animales necesitan tomar para vivir.

necesitan para crecer. nos ayuda en

trabajar . Podemos usar para limpiar nuestros

.

Podemos usar para limpiar nuestras .

Podemos usar para limpiar nuestros .

Nos divertimos con . Podemos .

Podemos andar en .

Podemos . ¡Necesitamos ! 1

Llave: Papel de ejercicio estudiantil 1-1

El agua

mundo (la tierra)

barco

Casa

carro/coche

cuerpo(s)

Humanos

nadar

ir de pesca

Las plantas 2

¿QUÉ CANTIDAD DE AGUA HAY EN EL MUNDO?

77% se encuentra en las tapas de hielo .

Del 3% de agua que esta fresca:

Nadamás hay 1% en los LAGOS, RÍOS, y La ATMÓSFERA

Transparencia 1-2

97% de agua mundial se encuentra en el OCÉANO

22% se encuentra en el SUBTERRÁNEO

PLANETA ACUÁTICA Colorea los OCÉANOS azul oscuro. Dibuje algunos LAGOS, RÍOS Y ARROYOS con azul claro. Colorea las CAPAS DE HIELO moradas (violetas). Colorea la TIERRA verde o café (marron).

Papel de ejercicio estudiantil 1-2

Científicos del aqua__________________________

Primera Lista: Maneras en que usamos el agua en la escuela

Marca la cantidad

de estas maneras El total do todos

aquí Fuentes de tomar

Tazas (del baño)

Lavabos

Lavaplatos

Máquinas de hielo

Calentadoras de agua

Lavadoras

Regaderas

Mangueras de agua y Fuentes afuera

Otras:

Adaptado de “The Water Sourcebooks” EPA/904-R-94-017 (a-d)

Papel de ejercicio estudiantil 1-3

Reproducido con el permiso de “The Water Sourcebooks” EPA/904-R-94-017 (a-d)

Científicos del aqua __________________________

Segunda lista: Maneras en que usamos el agua en la casa

Marca la cantidad

de estas maneras El total do todos aquí

Bañeras/Duchas

Tazas

Lavabos

Lavaplatos

Máquinas de Hielo

Calentadoras de Agua

Lavadoras

Regaderas

Mangueras de Agua/Fuentes

Piscinas/Bañeras Calientes

Otras:

Adaptado de “The Water Sourcebooks” EPA/904-R-94-017 (a-d)

Papel de ejercicio estudiantil 1-4

LecciÓn 2

El Agua y el Cuerpo OBJECTIVoS

Estudiantes aprenderán la importancia del agua para el cuerpo.

Actividad— Presenta el argumento a los estudiantes: Hay dos estudiantes sólos en el desierto. Uno de ellos tiene una mochila con suficiente comida para durar un mes: panes, fruta y vegetales en lata, comestibles, etc; El otro estudiante no tiene comida, pero sí tiene agua suficiente por un mes. ¿Cuáles de los dos sobrevivirá por más tiempo? Humanos pueden vivir por casi un mes sin comida, pero sin agua, no

pueden vivir más que tres días. Información antecedente: Hemos explorado cómo se usa el agua cada día en nuestras vidas. El agua es esencial para la vida humana y también para todas cosas vivientes en esta planeta para sobrevivir. Organismos activos y vivientes estan compuestos de lo menos de 50% de agua. Este es el caso en dónde un organismo vive en un lugar muy seca (como el desierto) o en un lugar dónde hay un ambiente muy mojado (como en el agua). No importa las condiciones en dónde vive un organismo, porque necesita mantener una balanza de agua suficiente en el sistema del organismo. El cuerpo humano está compuesto de 65% - 70% de agua. Si nosotros perdermos 8% de agua en nuestros cuerpos, nos moriremos. Éste agua está guardado en nuestros células, tejidas, y en la sangre. Igualmente, se encuentra guardado en las células y tejidas de las plantas.

Explicar y desarrollar:

1. Explica a los estudiantes a dónde se encuentra agua guardado en el cuerpo y en otros organismos. El agua no se encuentra simplemente “moviendose por todos lados” adentro de nuestros cuerpos.

2. MATERIALES: Fruta seca Fruta madura Una balanza (opciónal, para pesar la comida) a. Muestra pedazos de fruta seca en comparación a fruta madura (ie; uvas y pasas;

ciruelas y ciruela pasas; albaricoques maduras y secas). Pregunta a los estudiantes por qué pesan más las frutas maduras que las frutas secas.

b. Demuestra cómo un tipo de comida está compuesta de agua en cortando casi el

porciento de esa comida significada abajo:

Pizza 50% Helado 60% Bananas (plátanos) 75% Uvas 80% Naranjas 90% Zanahorias 90% Tomates 95% Lechuga 97% **Si no hay comida pueden usar fotos o dibujos de comida.

EXPLORar: cuerpos de agua Explica a los estudiantes en cómo se encuentra la cantidad de agua en el cuerpo humano con la actividad siguiente. MATERIALES: Papel de carnicería Lápices de color o otros tipos de colores para dibujar. Marcadores

PROCEDIMIENTO:

1. Estudiantes necesitan trabajar en parejas para hacer sus siluetas en los papeles de carnicería con los lápices para dibujar.

2. Explica a los estudiantes que el cuerpo está compuesto de casi 70% de agua. Para estudiantes más jovenes, usa la proporción de ¾. Muestra la idea de usar ¾ en enseñandoles cuatro partes iguales de un círculo o cuadrado y coloreando tres partes de los cuatro; o quitando una parte de los cuatro partes. Pueden usar la comida para un ejemplo: Corta un pedazo de la comida en cuatro partes iguales y ayuda a los estudianates a quitar una parte, etc.

3. En seguida, los estudiantes deberían dibujar lineas para dividir sus cuerpos de siluetas en cuatro partes iguales. Necesitan colorear tres de los cuatro partes para representar la cantidad de agua que está en el cuerpo humano.

EJEMPLO: El ejemplo abajo nos enseña el cuerpo dividido en 10 partes. 7 de los 10 espacios están coloreados para representar 70% de agua en el cuerpo humano. Igualmente, los estudiantes van a divider sus dibujos en 4 partes y colorear 3 de los 4 partes del cuerpo.

EXTENDer y APlicar:

1. Los estudiantes mayores pueden calcular la cantidad de agua pesado en sus

cuerpos como una proporción de sus pesos actuales. Los estudiantes necesitan aproximar sus pesos o pararse en una escala en la escuela y ver cuánto pesan individualmente. Los estudiantes pueden usar una calculadora y multiplicar sus pesos por .70 (por ejemplo, si pesan 100 libras, multiplica esto por .70 para encontrar que tienen 70 libras de agua en sus cuerpos).

2. Aunque hay secas o mojadas ambientes, todos organismos vivientes estan hechos

de lo menos de 50% de agua. Los estudiantes necesitan dibujar un animal y después adivinar la proporción de agua en el animal y colorear las proporciones. Todos animales deben de tener lo menos de 50% coloreados.

3. Los estudiantes pueden comparar la cantidad del agua que está en el cuerpo

humano y en otros organismos vivientes. Coloque los proyectos en las paredes de la escuela, etc.

Lección adaptado del Proyecto WET

LecciÓn 3

Profesiones de agua OBJECTIVoS

Los estudiantes aprenderán de las diferentes carreras que son importantes en los trabajos del agua; y verán que el agua es muy importante.

Participar— Pregunta si los estudiantes pueden compartir lo que hace uno de sus padres

en el trabajo o en la carrera que llevan. Después pueden identificar una manera en que se puede usar el agua en ese trabajo que está haciendo el padre o la madre.

Información antecedente: Hay muchas profesiones que ocupan el tiempo de las personas. Algunos trabajos ayuda a la gente a estar seguros. Otros proveen servicios, comida, artículos, diversión, o les hace a la gente a mejorarse. Todos los trabajos tienen algunos tipos de equipo requerido como ropa, o cosas que necesitan para hacer el trabajo correctamente. Un cocinero no puede cocinar sin las cosas propias para la cocina; así como el doctor necesita sus herramientas para hacer el trabajo en el hospital. Cada trabajo requiere algo diferente y casi toda carrera o profesión usa el agua en diferentes maneras. Ésta lección ayuda a los estudiantes a entender la importancia del agua en los trabajos y en las carreras de profesión de agua. EXPLicar y DEsarrollar:

1. Explica la definición de la carrera y de los trabajos que son iguales: Hydrologist (La persona que trabaja con agua)—una cientista que estudia el agua y trata de resolver las problemas del agua. Water meter reader (La persona que lee el medido de agua)—lee el medido de agua de tu casa y mide la cantidad de agua que usa la familia. Water quality expert (La persona que hace experimentos para ver la calidad del agua)—una cientista que prueba el agua para asegurar que todo está bueno para tomar el agua. Fisheries expert (La persona que tiene educación profesional para estudiar los peces, etc.)—Estudia los peces y donde viven.

Otros: Granjero, Guia de Pesca, La Patrulla de Esqui, Arreglador de la Tierra/Jardín **Explica a los estudiantes de los otros trabajos necesarios en el papel de ejercicio estudiantil de 3-1. 2. Completa el Papel de Ejercicio Estudiantil 3-1: ¿Qué/Cuál Es Mi Trabjao?

EXPLORar: el agua es mi trabajo MATERIALES: Papel de carnicería Papeles de Actividad 3-2: El Agua Es Mi Trabajo (páginas 1 y 2) Tijeras Creyones o lápices de color Apegamento

PREPARACIÓN:

1. Haz una version más grande de la gráfica en papel de carnicería o en la pizarra. 2. Corta los papeles de tira en Los papeles de Actividad 3-2: El Agua Es Mi Trabajo (2 páginas) y pásenlos a los estudiantes.

Casi nunca se usa el agua en este trabajo

A veces se usa el agua en este trabajo

El agua es importante en

este trabajo

El agua es muy importante en este trabajo

PROCEDIMIENTO:

1. Los estudiantes necesitan colorear sus pedazos o tiras de papel. 2. Cada estudiante necesita compartir en voz alta el trabajo que está escrito en sus

papeles de tira. Discute las posibilidades del uso de agua en esa profesión. 3. Los estudiantes necesitan determiner la importancia del agua en ese trabajo y

pueden pegar la tira de papel en el columno suficiente de la gráfica. 4. Después que las tiras de papel estan pegados en frente de la clase, los estudiantes

pueden decider si quieren cambiar sus respuestas. Necesitan dar una razón si cambian sus respuestas.

EXTENDer y APlicar:

. Los estudiantes pueden escribir sus nombres y lo que quieren ser cuando son

n el

Cuelga la gráfica final con las profesiones escogidas de los estudiantes en el

3. Los estudiantes mayores pueden leer de una persona famosa o una figura de

n

ueden visitar a un lugar que tiene un tipo de trabajo o profesión; o pueden invitar a una

1adultos en una tira de papel. Los estudiantes deben de pegar las profesiones ecolumno de la actividad anterior; y pueden hablar de cómo se usa el agua en ese trabajo y por qué escogieron ese columno de profesión.

2.corredor/pasillo de la escuela.

historia que tiene una profesión o una vida que incluye el trabajo de agua; presenta los encuentros a la clase. (Ejemplos incluye: Jaques-Cousteau, JohWesley Powell, Aldo Leopold, Lewis and Clark, etc;)

Ppersona a hablar con la clase. (Ejemplos: lugares de agua como criaderos, un sitio de persa o pantano, etc.)

Direcciónes: Colorea y corta los cuadros de los diferentes trabajos abajo. Pónlos con las descripciónes de carreras en la

página siguiente.

PlomeroOficial Naval

Meteorologista/Meteorólogo Alguien que puede leer la calidad de agua.

Alguien que puede leer el medidor de agua.

Pescador Comercial

Bombero

Guardia de Piscina

Ilustraciónes de “The Water Sourcebooks” EPA/904-R-94-017 (a-d)

Papel de ejercicio estudiantil 3-1: ¿Qué/Cuál es mi trabajo?

Direcciónes: Corta las cartas (o cuadros) de carreras y pónlos con el trabajo de la persona en los otros cuadros (o en las otras cartas). Péganlos juntos para hacer una carta que tiene algo en dos lados (el

dibujo en un lado y la descripción en el otro).

Ayudo a proteger tu país. Estoy en los servicios armadas. ¿Que es mi carrera?

Yo escojo pescados para el mercado. ¿Que es mi carrera?

Yo empido y controlo los fuegos. ¿Que es mi carrera?

Yo hago pronosticas del clima. ¿Que es mi carrera?

Yo puedo decirles la cantidad de agua que usa tu familia. ¿Que es mi carrera?

Yo puedo componer tus pipas de agua en tu casa para que puedes usar la taza y la ducha, etc. ¿Que es mi carrera?

Yo te cuido cuando estás nadando. ¿Que es mi carrera?

Yo pruebo el agua para decirles que es seguro de tomar. ¿Que es mi carrera?

Actividad adaptado de “The Water Sourcebooks” EPA/904-R-94-017 (a-d)

Papel de ejercicio estudiantil 3-1: ¿Qué/Cuál es mi trabajo?

Llave de Respuestas Los estudiantes deberían de cortar, pegar, e identificar correctamente las carreras siguientes:

1. Oficial Naval 2. Pescador 3. Bombero 4. Meteorologista/Meteorólogo 5. Alguien que puede leer el medidor de agua. 6. Plomero 7. Guardia de Piscina 8. Alguien que puede leer la calidad de agua.

Llave de Respuestas 3-1: ¿Qué/Cuál es mi trabajo?

LA POLICÍA EL BOMBERO

EL MAESTRO / LA MAESTRA EL PESCADOR

EL PASTOR / EL SACERDOTE EL CONDUCTOR DE AUTOBUS /

LA CONDUCTORA EL COCINERO

EL CAMARERO / LA CAMARERA

EL MEDICO EL DENTISTA

EL VETERINARIO / LA VETERINARIA

EL ABOGADO / LA ABOGADA 3-2: El Agua es mi Trabajo Page 1

LA SECRETARIA EL GUARDA DE PLAYA

EL ENTRENADOR DE BALLENAS EL PINTOR

EL TRABAJADOR DE CONSTRUCCION

LA AMA DE CASA EL ENTRENADOR DE FUTBOL

AMERICANO EL AGRICULTOR

EL SOLDADO EL EMPLEADO DEL

ZOOLOGICO METEOROLOGO EL PELUQUERO

3-2: El Agua es mi Trabajo Page 2

GRáFICA: El agua es mi trabajo

Haz una version más grande de la gráfica en papel de carnicería o en la pizarra.

Casi nunca se usa el agua en éste trabajo

A veces se usa el agua en éste trabajo

El agua es importante en

éste trabajo

El agua es muy importante en éste trabajo

Actividad 3-2 adaptado de “The Water Sourcebooks” EPA/904-R-94-017 (a-d)

Gráfica 3-2

¿Qué es el ciclo de agua?

¿Qué es el ciclo de agua? íEs fácil para mí a contestarles que soy yo, otra vez, en todas partes! El ciclo de agua describe la existencia y el movimiento de agua en, adentro de, y sobre la tierra o el mundo. El agua de la tierra o el mundo siempre está moviendo y cambiando de estados de líquido a vapor, y a hielo; y lo hace otra vez de regreso. El ciclo de agua ha trabajado por billones de años y todas cosas vivientes en la tierra o el mundo depende en la continuación de este ciclo; La tierra será un lugar muy aburrida sin este ciclo.

Aquí hay un sumario del ciclo de agua. Las conexiónes en este párrafo van con los detalles de las páginas del Internet del sitio propio de nosotros para cada tema. Un sumario más corto de cada tema se puede encontrar más abajo de la página.

El ciclo de agua no tiene un punto donde comienza. Pero, podemos comenzar en los océanos, por la razon que la mayoridad del agua del mundo existe aquí.

El sol, que maneja el ciclo del agua, calienta a los océanos, que cambia a vapor en el aire. El aire subido y corrriente, lleva el vapor arriba en la atmósfera, donde las temperaturas frescas hace al vapor a condensar en las nubes. Aire corriente mueva a las nubes alrededor del globo, los partículos de nubes se chocan, crescan, y caen del cielo como precipitación. A veces la precipitación cae como nieve y puede acumular en capas de hielo o en glaciares, que puede guardarse como agua conjelada por muchos miles de años. La nieve en climas más calientes frecuentemente se deshela cuando llega la primavera, y el agua se hace a fluir en la tierra. La mayoridad de precipitación regresa a los océanos o en la tierra, donde la gravidad ayuda a la precipitación a fluir sobre la tierra (superficie). Una porción del agua fluyente entra a los ríos en los valles y en la tierra, con el agua fluyente moviendo hacía a los océanos. El agua corriente, y el agua que viene de la tierra, se acúmula y se guarda como agua fresca en los lagos. Agua corriente no siempre se fluye en los ríos. La mayoridad del agua se filtra en la tierra. Una parte de esta agua se queda cerca del superficie de la tierra y se filtra a los cuerpos de agua y el océano como descarga de agua en la tierra . A veces el agua encuentra lugares en donde se puede salir en los superficies de la tierra y sale como arroyos de agua fresca. Agua superficial de la tierra está usada por las plantas y se transpira de los superficies de las hojas y regresa a la atmósfera. Una parte del agua se infiltra entre la tierra y se va más hondo y se rellena a los acuíferos, donde hay agua fresca suficiente y por muchos periodos de tiempo. Sobre mucho tiempo, el agua siempre está moviendo y parte del agua se va al océano, donde se termina el ciclo de agua…o, donde se comienza.

Hay seis procesos importantes que completa el ciclo de agua:

Evaporación

Evaporación es el proceso cuando un líquido, (en este caso es el agua) se cambia a un estado de gas o vapor. Como sabemos que la presión baja de aire ayuda a la evaporación, la temperatura es el factor más importante. Por ejemplo, todo el agua que está en una olla en la mesa por mucho tiempo se evapora. Pero, si ponemos la olla arriba de la estufa donde está caliente, el agua se evapora más rápido.

Duramte el ciclo de agua, parte del agua en los océanos y los cuerpos de aguas frescas, como los lagos y los ríos, se calientan del sol y se evapora. Durante del proceso de evaporación, las impuridades del agua están dejados. El resulto es que el agua que sube al atmósfera es mas limpia que el agua en la tierra o el mundo.

Condensación Condensación es el opuesto de evaporación. Condensación ocurre cuando un gas o vapor se cambia a un líquido. Condensación ocurre cuando la temperatura del vapor se baja.

Cuando las gotitas del agua están formadas de condensación, están suspendidas en la atmósfera. Éstas millones de gotitas suspendidas de agua forman nubes en el cielo o forman niebla en el nivel de la tierra. El agua se cambia a gotitas cuando hay partículos pequeñas de polvo en donde se puede formar alrededor del polvo.

Precipitación Cuando la presión de temperatura y de la atmósfera está correcta, las gotitas de agua en las nubes forman gotitas o gotas de agua más grandes, y la precipitación ocurre. Las gotas de lluvia cae al mundo o la tierra.

Como un resulto de evaporación, condensación, y precipitación, el agua viaja del superficie de la tierra y continua a viajar a la atmósfera, y regresa de nuevo a la tierra o el mundo.

Agua Corriente del Superficie La mayoridad del agua que regresa al mundo como precipitación se mueva del superficie de la tierra y se fluye sobre las colinas y llega a los arroyos, los ríos, los lagos, y los estanques. Los arroyitos se fluyen dentro más arroyos grandes; después a los ríos, y de allí llegan a los océanos.

El agua corriente del superificie es una parte importante del ciclo de agua porque, por el agua corriente, el agua viene de regreso a los océanos, donde ocurre la mayoridad de evaporación.

Infiltración Infiltración es un proceso importante donde el agua de lluvia se absorba en la tierra, y entre las capas de piedras. Parte de esta agua regresa al superficie en los arroyitos o en lugares bajas de las colinas. Parte del agua se queda bajo de la tierra y se llama agua fundado.

Cuando el agua se infiltra entre la tierra y las capas de piedras, muchas impuridades se salen y están filtradas afuera. Este proceso ayuda a limpiar el agua.

Transpiración Un proceso final es importante in el ciclo de agua. Cuando las plantas absorban agua de la tierra, el agua se mueva de las raíces a los tollos a las hojas. Cuando llega el agua a las hojas, parte del agua se evapora de las hojas. Este proceso es una adición a la cantidad de vapor en el aire. Este proceso de evaporación de las hojas de las plantas se llama transpiración. En bosques grandes, una grande cantidad de agua se transpiran afuera de las hojas de las plantas.

Lección 4

El ciclo de agua OBJECTIVoS

1. Entender or comprender que hay agua limitada en la tierra o el mundo. 2. Aprender los procesos básicos del ciclo de agua.

participar— Un estudiante puede ir al fregadero y escojer un vaso de agua. Puede ponerlo en un lugar donde la clase puede observar el vaso de agua. Pregunte: ¿Pueden adivinar si el agua es nueva o vieja? Después de adivinar, explica que: El agua en el vaso tal vez ha caído del cielo como lluvia o nieve la semana pasada, o el mes o el año pasado. !Pero el agua sólo ha estado en el mundo desde del comienzo del mundo! Cuando los primeros pescados salieron del océano a la tierra, tu vaso de agua era parte de ese océano. Cuando el dinosaurio caminaba entre los lagos comiendo las plantas, tu vaso de agua era parte de esos lagos. Cuando los reyes y las reinas y las princesas tomaron de las fuentes, tu vaso de agua era parte de esos fuentes.

!Y tú creías que tus padres eran VIEJOS!

Información antecedente: La tierra tiene agua limitada y es reciclada. El ciclo de agua es un ciclo en que no hay un sitio de comienza ni uno de termino. Pero, podemos explicar y comenzar el ciclo en los océanos, porque allí es donde hay más agua que existe en el mundo. El sol, que maneja el ciclo de agua, calienta al agua en los océanos o los cuerpos de agua de superficie, que se evapora al aire. Aires subientes y corrientes lleva el vapor arriba entre la atmósfera y las temperaturas más frías se hace al vapor a condensar entre las nubes. Aires corrientes muevan a las nubes alrededor del globo, los partículos de nubes se chocan, crescan, y se caen del cielo como precipitación. A veces la precipitación cae como nieve y puede acumular en capas de hielo o en glaciares, que puede guardarse como agua conjelada por muchos miles de años. La nieve en climas más calientes frecuentemente se deshela cuando llega la primavera, y el agua se hace a fluir en la tierra. La mayoridad de precipitación regresa a los océanos o en la tierra, donde la gravidad ayuda a la precipitación a fluir sobre la tierra (superficie). Una porción del agua fluyente entra a los ríos en los valles y en la tierra, con el agua fluyente moviendo hacía a los océanos. El agua corriente, y el agua que viene de la tierra, se acúmula y se guarda como agua fresca en los lagos.

Agua corriente no siempre se fluye en los ríos. La mayoridad del agua se filtra en la tierra. Una parte de esta agua se queda cerca del superficie de la tierra y se filtra a los cuerpos de agua y el océano como descarga de agua en la tierra . A veces el agua encuentra lugares en donde se puede salir en los superficies de la tierra y sale como arroyos de agua fresca. Agua superficial de la tierra está usada por las plantas y se transpira de los superficies de las hojas y regresa a la atmósfera. Una parte del agua se infiltra entre la tierra y se va más hondo y se rellena a los acuíferos, donde hay agua fresca suficiente y por muchos periodos de tiempo. Sobre mucho tiempo, el agua siempre está moviendo y parte del agua se va al océano, donde se termina el ciclo de agua…o, donde se comienza. EXPLicar y desarrollar:

(Para estudiantes menores)

1. Transparencia 4-1: El Ciclo de Agua Discuten el ciclo de agua y contesta las preguntas de los estudiantes. Actividad Estudiantil: Colorea el Ciclo de Agua

Dé un papel a cada estudiante para colorear las partes del ciclo de agua…haciendolos en grupos.

2. Lee The Magic School Bus: Wet All Over incluyendo la carta o información

para los niños, maestros, y los padres. Contesta las preguntas y explice lo que significa la palabras de trabajos de agua, evaporación, condensación, y precipitación. Sigue con la Transparencia 4-2: The Magic School Bus Preguntas.

(Para estudiantes mayores)

3. Transparencia 4-3: El Ciclo de Agua en Detalle

Usa para más explicaciones del ciclo de agua para estudiantes mayores. Incluye los conceptos de precipitación, condensación, evaporación, y transpiración.

Actividad Estudiantil 4-3: Dibuja el Ciclo de Agua Dé las tareas de dibujar y asigne a los estudiantes a dibujar las partes del ciclo de agua en grupos. Los estudiantes deben de tener la tarea de dibujar uno de los siguientes: el sol, los océanos/lagos/agua superficie, evaporación (mostrado como vapor o gas), condensación (mostrado como formación de nube), precipitación (mostrado como lluvia o nieve), y transpiración (el “sudo” de plantas).

EXPLORar: Un teatro del ciclo de agua (Ópcional)

MATERIALES: Actividad Estudiantil: Colorea el Ciclo de Agua o Actividad Estudiantil 4-3: Dibuja el Ciclo de Agua La escritura del Ciclo de Agua

PREPARACION:

1. Completa los dibujos del ciclo de agua or los papeles para colorear.. 2. Discute los procesos del ciclo de agua water usando estos dibujos. 3. El instructor debe de leer y saber todo de la escritura del teatro de El Ciclo de

Agua. PROCEDIMIENTO:

1. Pon los estudiantes en grupos en acuerdo de sus tareas o asignaturas de las partes del teatro del Ciclo de Agua y las intrucciónes. Los estudiantes necesitan estar parados in sus partes diferents en el salón de clase.

2. Durante que el instructor está leyendo la escritura en voz alta del Ciclo de Agua, los estudiantes deberían estar actuando sus partes. No es necesario tener accesorios.

3. Cuando el teatro del Ciclo de Agua se termina, lee y actúa de regreso, si es necesarios… O los estudiantes pueden actuarlo de regreso y explicarlo de nuevo sin la escritura.

EXTENDer y APlicar:

1. Pueden crear móviles del ciclo de agua con los dibujos y papeles de los estudiantes. Cuélganlos en el salón.

2. Pueden poner los dibujos y papeles en los paredes del salón, también.

3. Haz un teatro del libro The Magic School Bus: Wet All Over .

Magic School Bus: Mojado por todas partes Todos en la clase necesitan llenar los espacios con las siguientes

palabras: Agua (vapor) Gas (2) Precipitación Líquido (2) Condensación Trabajos de Evaporación Agua

Los niños en el libro The Magic School Bus se cambian a gotas de agua y viajan en algo que se llama un ciclo de ________________________. Cuando el sol calienta las gotitas de agua, las gotitas cambian al vapor de agua y flotan en el aire. Ésto se llama ______________________. Evaporación es cuando el agua se cambia de un líquido a un vapor de _______. Cuando el vapor de agua (y los niños en el libro) se cambia a nubes, el cambio se llama _________________________. Condensación is cuando el agua se cambia del vapor de ____ y regresa de ser un __________________. Cuando los niños se caen al regreso a la tierra como gotas de lluvia, el evento se llama ___________________________. Los __________________ es cuando se limpia agua sucia. Nos bañamos, tomamos y cocinamos en el agua que está limpia de regreso (otra vez). ** ¿Si estuvieras una gota de lluvia cayendo a la tierra, a dónde te gustaría

encontrarse? Bonus: ¿Cierto o Falso? Hay la misma cantidad de agua en el mundo/en la tierra hoy, como estaba en los millones de años pasados.

Transparencia 4-2

Magic School Bus: Mojado por todas partes Todos en la clase necesitan llenar los espacios con las siguientes

palabras:

Agua (vapor) Gas (2) Precipitación Líquido (2) Condensación Trabajos de Evaporación Agua

Los niños en el libro The Magic School Bus se cambian a gotas de agua y viajan en algo que se llama un ciclo de ________________________. Cuando el sol calienta las gotitas de agua, las gotitas cambian al vapor de agua y flotan en el aire. Ésto se llama ______________________. Evaporación es cuando el agua se cambia de un líquido a un vapor de _______. Cuando el vapor de agua (y los niños en el libro) se cambia a nubes, el cambio se llama condensación. Condensación is cuando el agua se cambia del vapor de gas y regresa de ser un líquido. Cuando los niños se caen al regreso a la tierra como gotas de lluvia, el evento se llama precipitación. Los trabajos de agua se defina cuando se limpia agua sucia. Nos bañamos, tomamos y cocinamos en el agua que está limpia de regreso. ** ¿Si estuvieras una gota de lluvia cayendo a la tierra, a dónde te gustaría

encontrarse? Bonus: ¿Cierto o Falso? Hay la misma cantidad de agua en el mundo/en la tierra hoy, como estaba en los millones de años pasados. Cierto.

Transparencia 4-2

Evaporación: Evaporación es cuando el sol calienta al agua en los ríos o lagos o en el océano y cambia a vapor de agua. El vapor de agua sale del río, el lago, o el océano y se va al aire.

Transpiración: ¿Sudan las plantas? Pues, sí y no.... humanos sudan y plantas transpiran. Transpiración ocurre cuando las plantas pierdan agua de sus hojas. Transpiración ayuda a la evaporación obtener el vapor de agua que necesita en el aire.

Condensación: El vapor de agua se pone frío en el aire y cambia a líquido, formando nubes. Esto se llama condensación.

Transparencia 4-3, página 1

Precipitación: Precipitación ocurre cuando hay mucha agua condensada en los nubes y no pueden aguantar más. Los nubes se ponen pesados y el agua se cae a la tierra como lluvia, graniza, cellisa, o nieve.

Colección: Cuando el agua cae de regreso a la tierra como precipitación, se puede caer en los océanos, lagos o los ríos, o se puede llegar en la tierra. Cuando cae en la tierra, se moja la tierra y se puede ser parte del agua de la tierra que ayuda a las plantas y animales para tomar y vivir; o puede correr arriba de la tierra y llegar a colectar en los océanos, lagos o ríos donde comienza el ciclo de agua.

!Otra vez!

Transparencia 4-3, página 2

Tareas de dibujo para el Ciclo de Agua:

El sol OcÉano Río EvaporaciÓn (como vapor de agua) Condensación (formaciÓn de nubes) lluvia nieve Montañas/Glaciares Transpiración (el “sudo” de las plantas)

Papel de ejercicio estudiantil 4-3

Teatro del ciclo de agua CARáCTEReS: Un sol Grupo de Oceano (3-5) Gota de Lluvia # 1 (Goteado) Un Viento Gota de Lluvia #2 (Mojado) Una gota de Lluvia Grupo de Nubes (3-5) Un Copo de Nieve Grupo de Montañas (3-5) Un Arroyo

PREPARAcIÓN: Asigna las partes a los estudianates y arreglanlos en grupos. Las partes están listas arriba y puedes ver cuántas personas necesita el teatro. La maestra puede poner más estudiantes en algunos grupos o partes para asegurar que todos estudiantes tienen una parte. Explica las partes para la clase. La maestra puede hacer papeles que se pueden pegar en los pechos de cada estudiante para ayudarles a recorder sus asignos. Los sitios del teatro: Pón el grupo en la manera siguiente:

1. El Sol y el Viento deben de estar parados con el narrador. 2. El Grupo del Océano deben de estar tomados de la mano en un círculo. 3. Gota de Lluvia 1 & 2 deben de comenzar a pararse en el círculo del Grupo del

Océano. 4. El Grupo de Nubes deben de estar tomados de la mano en un círculo. Gota de

Lluvia Y Copo de Nieve deben de estar con este grupo a comenzar. 5. El Grupo de Montañas deben de estar parados can los brazos formando

montañas. 6. El Arroyo está parado sólo.

La maestra va a leer la escritura y dar instrucciónes de actuar.

Narrador: Todos miembros del grupo del océano deben de estar tomados de la mano en un círculo alrededor de las dos gotas de lluvia. Nuestro cuento del ciclo de agua comienza en el océano con dos gotas de agua. Se llaman “Goteado” y “Mojado”. Estamos observando que el sol está calentando las gotas de agua. El sol calienta a las gotas de agua – las gotas estan actuando las partes en que están muy calientes en medio del círculo. “!Hace mucho calor aquí adentro!” dice Goteado, “No creo que puedo nadar más en el océano.” Mojado responde, “Me siento mareado. Creo que el sol me está poniendose así. !Hasta que me siento que voy a flotar!” Los soles (el sol) necesitan llevar las gotas de la mano y llevarlas al grupo de las nubes. El grupo de las nubes estarán tomados de la mano en el círculo. Las gotas de agua van a estar parados afuera del círculo. El sol es caliente y lleno de energía y calienta al las gotas de agua hasta que flotan al aire. Ahora Goteado y Mojado ya no son gotas de agua, pero son partículos invisibles y flotando en el aire. Ahora son vapores de agua. El vapor de agua todavía es agua, pero en una forma de gas…pueden ver el vapor cuando está concentrado como en una ducha o en una olla arriba del estufa. Nuestros amigos, Goteado y Mojado se van arriba y arriba y arriba, hasta que están muy altas en el cielo. Goteado dice, “Hace frío aquí arriba! Estoy temblando.” Las gotas de agua (ahora son vapors) necesitan actuar como que tienen much frío. Goteado y Mojado se estan condensando, o cambiando de vapores de agua invisible a regresar a gotas de agua. Mojado responde, “Quiero estar con los otros en este grupo.” “Creo que quieres ser una nube con los otros en el grupo,” dice Goteado, “Vamos a cambiar a agua y nos formamos como una parte de la nube.” El grupo de las nubes deben de invitar a las dos gotas de agua al círculo y todos toman las manos.

Ahora Goteado y Mojado son gotas de agua otra vez. Están en la nube pero Goteado se siente como está un poco pesado. “Me siento tán pesado que creo que voy a caer de la nube,” dice Goteado. “No estoy listo de irme,” dice Mojado. “No tengo la opción,” contesta Goteado, “Me voy a caer de la nube. ¿Quién quiere ir conmigo?” Una voz contesta en la nube, “!Soy una gota de lluvia también y estoy lista a caer a la tierra…Vamos!” Goteado y la gota de lluvia se salen del círculo y toman las manos y se salen de la nube. “Ójala que te veo después, Goteado!” grita Mojado. “No sé dónde voy a caer yo a la tierra.” Inmediatamente hay un viento grande. El viento debe de comenzar a soplar al grupo de las nubes y el grupo está moviendo más cerca al grupo de las montañas. “Se parece que estamos volando por las montañas,” anuncia Mojado. ahora Mojado se siente muy pesado y tiene frío. “!Creo que voy a caer a la tierra como nieve!” dice Mojado, “Hay algunos copos de nieve por éstas partes ?” Otra voz contesta en la nube, “!Soy un copo de nieve. Iré contigo!” Mojado y el copo de nieve deberían salir del círculo y van a “flotar” al grupo de las montañas. Mojado y el copo de nieve flotan a las montañas. Ahora son partes del nieve y el hielo que están arriba de las montañas. Mojado pregunta a el copo de nieve, “¿Por cuánto tiempo crees que vamos a estar aquí?” El copo de nieve responde, “Probablemente hasta la primavera, cuando nos deshacemos otra vez como gotas de agua. Ójala que te gusta a esquiar. !Va a ver mucha gente esquiando arriba y alrededor de nosotros durante todo el invierno!” “!Vamos a tener un invierno muy largo!” responde Mojado. “¿Sabes si voy a ver a Goteado otra vez?” Durante este tiempo, Goteado y la gota de lluva han llegado a la tierra y se cayeron al río. Goteado, la gota de lluvia, y el río deben de estar tomados de la mano en una linea de fila singular.

“Se siente bien estar en el río después de caer por mucho tiempo. ¿A donde vamos ahora?” Goteado pregunta a sus amigos. El rio contesta, “Me voy adelante hasta que llego al océano. Es un viaje largo…quédate conmigo.” El río va a llevar a Goteado y la gota de lluvia al grupo de océano, donde tomarán manos otra vez.. El río llevó a Goteado y la gota de lluvia al océano, donde comenzaron primero. “Hola todos,” dice Goteado, “Es bueno estar aquí de regreso!” Por las montañas cosas están calientandose un poco. El sol está brillando en las capas de las montañas y Mojado y el copo de nieve se están deshaciendo. Después de un invierno en las montañas, están comenzando a flotar más abajo de las colinas. Caen sobre las piedras, bajo las cascadas, y finalmente se fluyen en el río. El río toma la mano de Mojado.. “Somos gotas de agua otra vez, pero dónde estamos ahora?” pregunta Mojado. “Eres parte de un río,” contesta el río. “Te llevo donde necesitas ir.” El río está en frente de Mojado y el copo de nieve y los llevan por la mano por todos lados del salón. “Puedo encontrar un lago donde puedes descansar, o tal vez prefieres una pipa de agua para que alguien puede limpiar los dientes contigo después. Tal vez te gustaría fluir en un arroyo para que un pato puede flotar encima de tí, o tal vez te gustaría quedar en la tierra mojada.…” “Todas esas cosas parecen muy buenos,” responde Mojado, “pero me gustaría encontrar mi amigo/a Goteado.” “¿Pues, por qué no me dijiste antes?” contesta el río, y llevó Mojado y el copo de nieve (que ahora es agua también) hasta el océano. El río lleva a Mojado y el copo de nieve al grupo de océano donde todos toman la mano. !Mojado esaba muy encantado! Goteado estaba en el océano de regreso. “¿Me extranastes?” preguntó Mojado. “Sí, cómo no!” responde Goteado. “Estoy feliz a vérte! Qué bueno que estamos en el océano de regreso. He cumplido este viaje muchas veces, y cada vez es diferente.

Era agua en una taza en Montana. Era nieve en Alaska. Era lluvia en Seattle. Era un tifón en el oriente, y era un aguazal en Chicago. “!Hijole!” dice Mojado, “Hiciste muchas cosas en tus viajes, pero hace much tiempo pasado que you era la lluvia encima de un naríz de un dinosauoro. Era agua en una cuerva; y era agua que tomó una reina en su copa..” “!Y ahora podemos hacerlo de regreso!” exclama Goteado. “¿Qué dices?” pregunta Mojado. Pero antes de que puede contestar Goteado, el sol está brillando y calentandolos otra vez.. El sol regresa y calienta al grupo de océano. “!Lo qué estoy diciendo es que estoy sintiendo muy caloroso y como si pudiera flotar al aire!” answers Goteado. “¿A dónde crees que vamos a ir ahora?” exclama Mojado. Y las dos gotas de agua empiezan su viaje próximo en el ciclo de agua..

El fin.

LecciÓn 5

El agua y las estaciones

OBJECTIVoS

1. Entender cómo el ciclo de agua está conectada al clima. 2. Aprender cómo estan conectados el clima y la precipitación con las

estaciones.

participar— Participar 5-1: Dichos del Clima Lee los dichos en voz alta a la clase y discute lo que significan. ¿Que tienen en común los dichos? Todos refieren al agua o el clima.. ¿Cuáles reconocen los estudiantes? ¿Cuáles son más chistosos? ¿Piensan que los dichos son verdaderos? INFORMAcIÓN antecedente: Durante los cambios de las estaciones, también cambia la cantidad y las formas de precipitación. En el invierno, hay tormentas de nieve, estanques conjeladas, calles heladas, y también podemos ver nuestros alientos en el aire. En la primavera, la nieve deshace, y es alimento para las plantas y ayuda a crecer a los arroyos. En el verano, los días son mas largos, con tronadas creciendo en los cielos. En el otoño, los días son mas cortos, y los cubridos de escarcha comienzan una estación fría. Y también podemos ver el agua en el clima cada día. Podemos ver el agua en formas de lluvia, nieve, graniza, niebla, y muchas otras formas. Éstas condiciónes del clima son influyentes en como vivimos, en las cosas que hacemos después de la escuela, y cuando estamos trabajando en nuestros jardínes y jugando afuera, y también cuando estamos adentro de la casa. Explicar y desarrollar:

1. Los estudiantes pueden escoger uno de los dichos de Participar 5-1 e ilustrarlo. ¿Qué parte del clima o el ciclo de agua describe el dicho?

2. En papel de carnicería o en la pizarra, escribe las cuatro estaciones y pregunta a los estudiantes a compartir palabras de cosas que describe cada estación. Por ejemplo, para describir el invierno pueden poner palabras de: nieve, esquiar, frío, hielo, abrigos, etc. ¿Cuáles de las descripciónes tienen que ver con el agua en cualquier manera?

EXPLORar: el calendario del clima MATERIALES: Calendario de Clima Cartas de Clima

PREPARACIÓN:

1. Haz un Calendario del Clima en forma grande en el papel de carnicería para colgar en el salón de clases.

2. Haz copias de las Cartas de Clima y cotanlos. Arreglanlos en los sobres. PROCEDIMIENTO:

1. Durante una parte designada del día escolar, los estudiantes observarán el clima por ese día (si hay sol, hay nubes, viento, o está lloviendo o nevando, etc.)

2. Asigne a un estudiante a hacer (pegar con la cinta) el clima por ese día en el calendario.

3. Al fin del mes, los estudiantes pueden contar cuántos días de cada tipo del clima estaban en ese mes. Los maestros pueden ayudar a los estudiantes hacer una gráfica como la siguiente:

El clima de diciembre

Hay sol Hay lluvia Tronada Parte Nublado Hay nieve

Nublado

4. Necesitan observar el clima por algunos meses y los estudiantes pueden comparar los resultos. ¿Qué mes tenía más días de sol…Más días de nieve y más días de lluvia?

EXPLORar: calendario de

precipitaciÓn MATERIALES: Calendario de Precipitación Cartas del Clima Calibrador de Lluvia Una Regla Un Pozal

PREPARACIÓN:

1. Haz un Calendario de Precipitación en papel de carnicería para colgar en el salón de clases.

2. Necesitan copias de las Cartas del Clima para la lluvia y la nieve. Cortanlos y pónlos en sobres.

3. En un lugar afuera donde no hay obstáculos ni disturbio, pon el pozal en ese lugar para colectar la nieve y pon el calibrador de lluvia en ese lugar, también (o la cosa que sirve mejor de los dos para esa estación del clima).

PROCEDIMIENTO:

1. Durante el tiempo designado en el día escolar, los estudiantes necesitan medir la precipitación que ha ocurrido el día anterior. Para medir la lluvia, es major hacerlo en la manana. Para medir la nieve, necesitan medir a dónde llega en el pozal y hacerlo con la regla.

2. Asigna a un estudiante a poner los resultos de la precipitación para el dia en el Calendario de Precipitación. Por cada pulgada de precipitación, pon (con cinta) una Carta de Clima de nieve o lluvia en el calendario. Por una mitad o un cuatro de pulgada de precipitación, corta la carta en esa proporción. Por los medios de la lección, la nieve será medida en pulgadas de nieve, y no pulgadas actuales de precipitación.

Por ejemplo, este es lo que parece un Calendario de Precipitación para la primera mitad del calendario de diciembre:

Precipitación de diciembre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

3. Al fin de la semana, los estudiantes pueden repasar los resultos de precipitación que

está en el calendario. Pueden ver las pulgadas de precipitación durante ese mes. Pueden ver el día que tenía más precipitación. O el día que tenía menos precipitación. Pueden ver la semana que tenía más precipitación o el tiempo que no había precipitación.

EXPLORar: el peso de la nieve (para estudiantes mayores) MATERIALES: Tazas de Medir Una Escala para la Cocina Lab. 5-2: Lab. de Nieve Un Cronómetro Nieve or hielo molido

PREPARACIÓN:

1. Pon los estudiantes en grupos para colectar la nieve afuera. 2. Necesitan copies de Lab. 5-2: El Peso de Nieve

PROCEDIMIENTO:

1. Los grupos de estudiantes necesitan colectar una taza de medida de nieve y traerla adentro.

2. El cronómetro necesita estar listo y pueden seguir las direcciónes en Lab. 5-2. 3. Ayuda a los estudiantes a medir y pesar la nieve deshecha. 4. Ayuda a lost estudiantes a describir su nieve (por ejemplo: el color, el tamaño, etc.) 5. Discute el razón que la nieve pesa menos que el agua. Hay variedades de la

densidad de la nieve (la proporción de nieve a los espacios de aire) de delicada a mullida a mojado y denso. Las capas de nieve siempre serán de ser de una mixta de hielo y aire; la nieve cambia con diferentes cantidades de volumenes de agua.

EXTENDer y aplicar:

1. Cuelga los Calendarios de Precipitación y del Clima en el vestíibulo o pasillo

de la escuela. 2. Con el ayuda de los padres, los estudiantes pueden buscar noticias del clima en los periódicos, las revistas, o en el internet. Por ejemplo, un cuento de una tormenta de nieve, etc.; Los estudiantes necesitan llevar los artículos a la escuela y compartir las noticias con la clase.

3. Crean montajes de las estaciones. Los estudiantes pueden escojer una estación y escribirla arriba del cartel o papel grande. Después, necesitan encontrar fotos en las revistas de cualquier cosa que respresentará esa estación. Cuando terminan haciendo la montajes (cortando y pegando fotos) pueden explicar sus montajes a la clase. ¿Por qué escogieron las fotos y cuáles fotos representan formas de agua?

Dichos del clima:

Está lloviendo gatos y perros. Duchas de abril traen flores de mayo.

Cielos rojos por la manaña, marineros tén cuidado. Cielos rojos por la noche, marineros se diviertan. Cuando las nubes se parecen a colas de caballo, lluvia viene en 3 días. Lluvia en tres días cuando los cuernos de la luna están señalados abajo. Cantan los chirridos del grillo para adivinar la temperatura. Cuando cae el humo, el clima termina. Las moscas enjambran antes de una tormenta. marzo viene como un cordero y sale como un león. (O marzo viene como león y sale como cordero). Un círculo alrededor del sol, es tiempo para diversión. Un círculo alrededor de la luna, una tormenta viene pronto. Hielo en noviembre para enterrar un pato, el resto del invierno para suciedad y fango.

Participar 5-1: Dichos del Clima

Laboratorio de nieve Nombre:_______________________________________ 1. La nieve mía pesa ___________________ 2. Dibuja tu nieve durante el tiempo que estás esperando:

Escoje 3 palabras para descirbir tu nieve:

a._______________________ b._______________________ c._______________________

3. ¿Después de deshacer, pesará tu nieve más, menos, o igual de lo que era antes? (Escoje una respuesta abajo con un círculo)

Pesará MAS. Pesará MENOS. Pesará igual. 4. Duró ______ minutos y ______ segundos para la nieve a

deshacer. 5. Una taza de nieve es igual a ______tazas de agua. 6. Mide el peso de nieve después de deshacerse. Mi nieve

deshecho pesa ________________________ 7. ¿Era correcta tu respuesta para #3? ____________________

Lab. 5-2

LECCIÓN 6

LA VIDA DE RIBEREÑO OBJECTIVoS

1. Los estudiantes aprenderán la definición de el sistema ribereño. 2. Los estudiantes aprenderán de la relaciónes de los depredadores y las

presas y como relatan a la cadena de alimentos/comida.

3. La importancia en tener un sistema saludable de ribereño.

4. Las plantas y los animales encontrados en el sistema local del ribereño. participar— Los estudiantes necesitan las cartas para los Jugadores de Ribereño. Tienen que colorear sus cartas y guardarlos para las actividades más después. Información antecedente:

Sitios de Ribereño son lugares en donde se encuentra en las orillas de los sistemas de agua como en los ríos y los arroyos, o alrededor de los lagos y los estanques. Como son aproximados al agua, apoyan diferentes plantas y animales únicos y diversos que no se encuentran mucho en los lugares alrededor de esa area. Un sistema saludable del ribereño provee recursos de alimentos, agua, protección, y comunidad para la vida silvestre en que se apoya. Sitios de Ribereño incluye las plantas y los animales que son acuáticos y terrestiales. Un sitio completo de ribereño es esencial in apoyando las cadenas alimentarias para los depredadores y sus presas.

Explicar y desarrollar:

Cadenas Alimentarias (de comida) siguen un paso sólo cuando las criaturas diferentes comen cada uno para energía. [Por ejemplo: El saltamontes come el pasto y la rana come el saltamontes. La serpiente come la rana y el halcón come a la serpiente. Cadenas Alimentarias (de comida) siguen un paso durante el tiempo que los animales encuentran la comida.

Telas de Comida/Alimentos exploran cómo la vida está interconectada. (Por ejemplo: los árboles producen bellotas que son alimentos para los roedores y los insectos. Porque hay muchos roedores, pueden vivir las serpientes, las comadrejas, y los mapaches. Los insectos en las bellotas atraen los pájaros, las mofetas, y las zarigüeyas. Con las zarigüeyas, las mofetas, y los roedores en el ambiente, Los halcones, zorros y búhos pueden encontrar comida). Telas de alimentos/comida nos muestran cómo son conectados los animales en buscando la comida/los alimentos propios para ellos.

Depredadores son animales que comen otros animales. Las presas son animales que son comida para otros animales. Carnívoros, o animales que solamente comen otros animales, no son los únicos que requieren una tela de comida completa. Omnívoros, son animales que pueden comer plantas y animales; y los herbívoros, los que exclusivamente comen plantas, son integrales en guardando un sistema saludable de ribereño.

1. Transparencia 6-1: Depredadores y Presas

Explica las definiciónes de depredador y presa y muestra cómo son relatados a una cadena saludable de comida/alimentos.

Papel de ejercicio estudiantil 6-1: Depredadores y Presas Los estudiantes necesitan hacer el papel de ejercicio para mostrar entendimiento

de las relaciones de depredador y presa. 2. Transparencia 6-2: ¿Qué Como Yo?

Explica las definiciónes de omnívoro, carnívoro, y herbívoro y cómo se relatan a una cadena de comida/alimentos. Papel de ejercicio estudiantil 6-2: ¿Qué Como Yo? Los estudiantes necesitan hacer el papel de ejercicio para mostrar entendimiento de cómo trabaja la cadena de comida/alimentos.

EXPLORar: La tela de ribereÑo Para ayudar a los estudiantes entender cómo son interconectados el sistema de ribereño y la tela de comida/alimentos, necesitan hacer la actividad siguiente: MATERIALES: Cartas de Carácteres Ribereños Descripciónes de Carácteres Ribereños Tijeras Apegamento

Hilo Dados PREPARACIÓN: Después de colorear las Cartas de Carácteres Ribereños, lee en voz alta las Descripciónes de Carácteres Ribereños y pide a los estudiantes a decider qué/cuál de la descripciónes acompaña la carta.

1. La descripción tiene que estar pegada atrás de la carta y tiene que tener un hoyo arriba de la carta. Los estudiantes pueden poner el hilo en los hoyos de las cartas y hacer un “collar”. Los estudiantes pueden llevar sus carácteres para la actividad de EXPLORAR.

PROCEDIMIENTO:

1. Los estudiantes llevando las Cartas de Carácteres formarán un círculo en medio del salón de clases.

2. La maestra tendrá una canilla de hilo para crear una “tela” en el círculo. Un estudiante comienza con la canilla en sus manos y va a pasar el hilo a otra persona al otro lado del círculo. El proceso se repite hasta que todos tienen una parte del hilo y todos han formados una “tela” de hilo.

3. La maestra va a tirar los dados y comenzando con el estudiante primero (el que tiene el comienzo de la “tela” de hilo), contará el número tirado de los dados. Por ejemplo, si tiene el número 6, la maestra contará la persona que es el sexto en el grupo y ese estudiante va a compartir su descripción y carácter en su carta que lleva. Ahora ese estudiante puede salir de la “tela”.

4. Los otros carácteres que dependen (para sobrevivir) en el carácter que salió, también necesitan salir del círculo o grupo (dejando sus hilos dónde estaban). Pueden hablar alrededor del círculo y explicar por qué saldrán o no saldrán del círculo cuando sale un carácter por los números o la razón que salió uno cuando salió el otro. Por ejemplo, si el agua sale todos necesitan salir, etc.

5. Si es posible tirar los dados otra vez, hazlo y sigues jugando hasta que todos salen de la “tela”.

6. Después de jugar en la “tela” la primera vez, pueden cambiar lugares y comenzar el juego de nuevo.

7. Ayuda a los estudiantes a entender/comprender que los carácteres en la tela de ribereño son interconectados en las relaciones y cuando un carácter sale de ese ambiente, los otros también estan afectuados de esa salída.

EXTENDer y aplicar:

Pueden hacer móviles de cadenas de comida/alimentos. Dibuja y colorea los animales que crean la cadena. Cuelgan los animales en órden, con los depredadores arriba de la cadena. Pueden usar las Cartas de Carácteres de Ribereño para este actividad.

depredadores y presas

Muchos animales en el mundo son comida o

alimentos para otros animales. Animales que son depredadores comen otros animales que son

presas. Por ejemplo:

Depredadores Presas

Transparencia 6-1

depredadores y Presas Nombre________________

Dibuje una flecha del depredador a su presa.

Papel de ejercicio 6-1

Herbívoros, carnívoros, omnívoros

¿QUÉ COMES TÚ?

Herbívoros son animales que solamente comen plantas.

Carnívoros son animales que solamente comen otros animales.

Omnívoros son animales que comen otros animales y comen plantas también.

Transparencia 6-2

¿QuÉ como yo? 6-2

Nombre___________________ Dibuje flechas del animal a la cosa que come ese animal. Sigue el ejemplo abajo:

Una jirafa come…

Un león come…

Cartas de ribereño para los jugadores

PLANTAS RIBEREÑOS

Macrophytes (inglés)—Son plantas acuáticas, creciendo en o cerca del agua. Proveen protección para los peces y los macroinvertebrados. Son comida para algunos peces y otras vidas silvestres, como los patos o el alce. Un sistema de ribereño de mal salud casi no tiene, o no tiene macrophytes (inglés).

Juncias—

son hierbas encontradas en la mayoridad de lugares de tierras mojadas de agua fresSe parecen como pasto, pero son muy diferentes. La diferencia de juncia y pasto es en sintiendo el tallo. Si el tallo está plano y redondo, es probable que tienes pasto o caña. Si el tallo está claramente triangular, tienes una juncia. Juncias proveen protección para los animales y hogares para los pájaros y sus nidos.

Sauces—son una familia de árboles y arbustos que crescan a las orillas de los arroyos y en otros lugares mojados. Ayudan a los bancos de los arroyos a estar fuertes y proveen protección para los animales adentro y afuera del agua, como los peces y el alce. Animales también usan los ramitos de sauce para construir sus nidos y hogares.

ALCE—El Alce es el miembro más grande de la familia de venado. Alces pueden correr muy fuertes. El alce es un herbívoro (come plantas) que siempre está comiendo. Alce comen sauce, abedul, ramitos de álamo temblón, cola de caballo, juncias, raíces, hierbas de estanque, y pasto. Alce les gustan a descansar en lugares mojados cerca de la comida y su hogar de sauces y árboles.

RATÓN ALMIZCLERO—son roedores que viven en pantanos, lagos, estanques, y arroyos. Sus hogares, hechos de plantas, protegen los almizcleros de sus depredadores, porque sus casas están hechas bajo el agua. Son nadadores excelentes pero muy despacios en la tierra. Come plantas de agua y mariscos. Son presas de muchos animales, incluyendo el zorro y los mapaches. No pueden mover rapidamente en la tierra, y por eso pueden defenderse mejor en el agua o en sus casas de agua.

CASTOR— El castor is un roedor grande con una cola larga y plana. Es un nadador fuerte y puede nadar hasta 5 millas por hora. Puede nadar bajo del agua hasta 15 minutos sin aire. Castores construyen sus casas de palos y barro en el agua y sus casas tienen una entrada bajo del agua. Castores son herbívoros (comen plantas). Comen la corteza del árbol, hojas, raíces, ramitas, y plantas de agua. Es una presa de muchas animales, incluyendo los coyotes, lobos, y los osos.

GRAN GARZA AZUL—Es un pájaro vadeamiento y majestuoso. Vive en los pantanos y en la costas (orillas). Come pez, lagartos, ranas, roedores, insectos, y langostinos. Captura a sus presas con su bico largo y agudo en el agua bajío. Después, tira a sus presas en el aire catchándolas con su boca. Su nido está hecho de palitos y ramitos que está contruido en lugares de árboles, farallónes, o en la tierra (el suelo).

ANTA (alce)—es un animal de la familia de venado; tiene pies de casco y es grande y ruidoso. Los machos son más grandes que las mujeres. Los toros solamente tienen astos or cuernos y tienen melenas pelosas. Es un herbívoro (come plantas) y siempre está buscando comida. Comen pasto, hierba, arbustos, y hojas de árboles. El oso pardo, el león de montaña, el coyote, y el hombre, son los depredadores mayores del anta.

ÁGUILA CALVO—Es un pájaro depredador. No son calvos realmente; las plumas blancas cubre su cabeza. Vive cerca de los ríos y los lagos grandes, y captura la mayoridad de su comida en el agua. Son carnívoros (comen carne). Comen la mayoridad de pez. Capturan animales pequeñas, serpientes, y otros pájaros. Constuyen sus nidos enormes de ramitos y hojas. Los nidos se encuentran muy arriba del suelo (de la tierra) en los árboles grandes o en los farallónes.

GANSO DE CANADÁ—Es un ganso común de Norte America. Hace un grito. Grupos de los gansos vuelan al sur por el invierno, volando en una forma de la letra V. Comen plantas. El nido del ganso simplemente es una depresión hecho de pasto y plumas.

COYOTE—El coyote es un carnívoro (come carne) que corre muy rápido. Es pariente del lobo. Vive en los bosques, los desiertos, las montañas, y en las praderas. Visita pero no vive en los sitios ribereños. Visita para cazar a los ratónes, los peces, serpientes, y los lagartos. Traga su comida en grandes pedazos, casi sin masticarla.

EL RATÓN— La mayoridad de los ratónes construyen sus nidos en lugares protejidos, pero algunos viven bajo de la tierra. Muchos son nocturnos (activos por la noche). Es un omnívoro. Come casi todo. Come semillas, hierbas, fruta, raíces, tallas, gusanos, saltamontes e insectos. Muchos animales comen ratones, incluyendo los halcónes, búhos, comadrejas, serpientes, mofetas, y mapaches.

Las Mofetas—Son animales muy apestosos. Producen una rociada apestosa que asusta a la mayoridad de los depredadores. Pueden rociar hasta 10 pies de lejos. El huelo dura por mucho tiempo y es difícil de quitarlo. Son omnívoros; comen insectos, roedores, animales pequeños, gusanos, huevos, peces, frutas, reptiles, y plantas,

Trucha Impacable de Yellowstone—Viven en Montana, Wyoming y Idaho. Son del color de oro y tienen manchas grandes en sus lados. Les gustan vivir en arroyos claras y frías, en los ríos y en los lagos. En el río de Teton, hay pocos de éste tipo de pez. Están en competencia con otros tipos de trucha para sus hogares. Hay un riesgo de que se pueden desaparecer de este lugar o de ser extintos.

Macroinvertebrados— son chinches (insectos)que viven en los arroyos y proveen un recurso de comida para los peces. No tienen espaldas de huesos y se pueden ver sin vidrio de aumento. El tipo de macroinvertebrados en el arroyo indica a los científicos si el agua está saludable. Algunos macroinvertebrados son muy sensitivos a la polución, y otros no son tan sensitivos.

Trucha de Arco Irís—Es un pez de agua fresca. Se encuentra en los ríos de las montañas de Rocky. Es el favorito de los pescadores porque pelean bastante cuando están capturados. Comen insectos, y cuando crescan, comen otros peces. No son del lugar del valle de Teton. Son competencia con las truchas impacables de Yellowstone para habitación. Comen truchas impacables pequeñas para el desayuno.

Ranas— Las ranas viven cerca del agua porque sus huevos tienen que estar en el agua. Ranas comienzan sus vidas como huevos en el agua or cerca del agua. Los huevos empollan a renacuajos que nadan en agua fresca y respiran con sus agallas. Comen insectos y gusanos. Sus depredadores incluyen pájaros, como los halcónes y águilas.

El Agua—!Un lugar o sitio de ribereño no puede existir sin agua! Las plantas y los animales que viven en lugares ribereños tendrán que mover o mudar sin el agua en sus hogares. Pueden pensar en lo que puede pasar cuando no hay agua en el arroyo… !Será un gran peligro para los insectos, peces, las ranas, y los patos!

Los Humanos—No necesitan vivir en un sitio o lugar de ribereño. !Pero sí necesitan agua limpia para vivir! Sin agua los humanos morirán. Los humanos también les gustan estar cerca del agua. Les gustan ir de pesca, cazar a los animales, nadar y pasear en los botes or barcos en el agua. Les gustan a vivir cerca del agua. Sin un río o un arroyo o un lago, no encontrarás mucha gente.

Venado— se encuentran en muchas comunidades de plantas y animales alrededor de todo el mundo, incluyendo las bosques, bosques de lluvia, tierras herbosos, y en las tundras. Los venados son herbívoros (comen plantas); La mayoridad comen hojas de plantas, etc. Algunos comen pasto. Los venados tienen muchos depredadores; Su defensa mayor es correr y esconder. Sus depredadores inluye animales grandes como los osos, leónes de montañas, coyotes, y el hombre.

explorar: viaje del campo ribereño

Nota: Este viaje de campo para grados K-2 puede ser usado en conjunción con el viaje de “Estudios de Arroyo” para grados 3-5. PreparaciÓn para el viaje de campo: Localización (sitio): Decide el lugar de viaje. Escoje un arroyo que será fácil para andar en el banco. Escoje lugares que serán seguros y donde se puede estar en aguas no más arribas que tus rodillas. Estudiantes deben llevar ropa para el clima y las condiciónes del día. Líderes del grupo: Piden por ayuda de tus maestros o padres. Cada líder debe de tener 3-6 estudiantes en el viaje de campo. Líderes tienen que tener sus propios grupos y materiales para todo el día. PreparaciÓn de sitio: Haz una medida de 100-200 metros de la sección de arroyo en el banco y márcalo con estacas y banderas. Este será el sitio donde la clase trabajará y no deberían de andar afuera de ésta sección. En el sitio: Muestra a los otros grupos los procedimientos o colecciónes y técnicas que necesitan clarificación. (ie; observaciones, etc.). Los grupos necesitan un recuerdo de el tiempo que están usando en sus trabajos. Normalmente, cuando están trabajando con sus grupos, es suficiente estar en el sitio por una hora. ¡Ya es hora a trabajar en el lugar ribereño! Materiales:

Introducción Ética del Desierto Grados K-2

~Medida~ Lápices coloreados Bolsa de papel Tabla de grapa (algo para poner tus papeles) Galochas (botas de goma-para agua)

PREPARACIÓN:

1. Haz copias de los papeles de medida para el viaje de campo y ponganlos en las tablas de grapas para el viaje de campo.

2. Asigne estudiantes con maestros y padres líderes. 3. Cada grupo debe de tener las cosas que están escritos en el cuadro arriba. 4. Los maestros deben de hablar con los estudiantes y recordarles de como pueden

a respectar a todos en el viaje de campo (Pueden ver la información en Introducción Ética del Desierto Grados K-2).

PROCEDIMIENTO:

1. En el sitio del viaje de campo, cada grupo va andar en el banco, contestando las preguntas en sus papeles de Medidas Ribereños. Estudiantes contestarán las preguntas y dibujarán las cosas que obersevarán.

2. Estudiantes usarán las bolsas de papel para colectar algunos ribereños interesantes. Estas cosas pueden ser cualquier cosa de plantas y hojas hasta pedazos de basura y señales de animales. Cuando los grupos han terminado y contestado las preguntas y han caminado la distancia de la sección de arroyo, todos se pueden reunirse en la clase entera.

3. Forman un círculo grande y comparten sus observaciones de las cosas que encontraron. Pueden hacer preguntas como: ¿Que era la cosa más interestante que encontraron? ¿Encontraron algo que nunca han visto?

EXTENDer Y APlicar:

1. Muestra las medidas de tu viaje de campo en el salón de clases o en otro lugar de

la escuela. 2. Haz un dibujo más grande del sitio del arroyo de tu viaje de campo y ofrece la

oportunidad a los otros estudiantes a identificar las cosas (con un marcador) con las cosas que ellos encontraron poniendolos en el lugar donde lo encontraron, también.

3. En tu clase, ustedes pueden aprender de otro sistema ribereño que está en otra región. Por ejemplo, observan un río en la jungla o en una región árido e identifica los animales que viven en estos sistemas.

Pueden hacer móviles. Pueden hacer dibujos de animales y crear una cadena de comida. Cuelga los animales en órden, con los depredadores arriba de la cadena.

Introducción ética del desierto grados k-2

Antes de comenzar, queremos hacer 3 cosas hoy: 1. Dar respecto al río y cada uno. 2. Actuar como si fueramos científicos. 3. ¡Divertirnos!

Dar respecto al río y cada uno significa:

• No hay basura. Tira la basura tuya y la basura que encuentras en tus viajes. • Aprender y conocer los peligros del río. No empujes ni juegues cerca las orillas. • Ayuda a todos y cuiden uno a otro. • No deben de tirar nada. Pueden hacer daño a otros y no pueden observar los que

estan alrededor de ustedes. • No pueden enlodar en las aguas. Los animales se espantan. • Todos deben ayudar uno a otro en los proyectos.

Actuar como si fueran científicos signigica que: Científicos usan los 5 sentidos para hacer observaciones —Siempre estan observando lo que está alrededor de ellos. Pregunte: ¿Cuales son los cinco sentidos? Científicos hacen preguntas. Científicos hacen preguntas de las cosas que saben y no saben. Ten cuidado con el ambiente. Científicos estudian las cosas con mucho cuidado. Queremos que el río se queda como estaba antes de llegar y que continua ser saludable. Queremos saber y aprender lo que está pasando en el río, pero también necesitamos cuidar lo que está en y alrededor del río.

¡Diviertense!

¡Explora Tu Lugar o Sitio Ribereño! Nombre____________________Sitio___________________

Ejemplo Antes de comenzar, dibuje tu sección de arroyo (como el ejemplo al lado). Después, ESCRIBE o DIBUJE tus observaciónes en el mapa de tu arroyo ABAJO. Use la lista al otro lado de éste papel para ayudarle.

Use la lista para ayudarle a explorer tu lugar o sitio ribereño y use las cajas para dibujar lo que encuentras.

Lista de lugar ribereño: ___ ¿Puedes ver insectos? Dibuja uno. ___¿Hay hierba, árboles, o arbustos aquí? Dibújalos. ___ ¿Puedes ver algo en el arroyo? (troncos, piedras o pez?) ___ ¿Puedes ver pájaros? ___ ¿Cómo se parecen los bancos del arroyo? ¿Hay piedras? ¿Está arenoso? ____ ¿Puedes ver otro tipo de animal or señales de otros animales? ___ ¿Puedes ver señales de humanos? (basura, o pisadas, por ejemplo) ___ Colecta 5 cosas pequeñas para compartir con tu grupo. Indentifica a dónde los encontraron.

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K-2 Glosario del agua Carnívoro—Un animal que se alimenta de carne; exclusivamente comiendo otros animales.

Condensación—Cuando el vapor del agua se pone frío en el aire, se cambia a líquido y forma nubes. Este es el proceso de condensación.

Evaporación—Cuando el sol calienta al agua en los ríos o lago o el océano y se cambia a vapor. El vapor de agua se sale del río, lago o el océano, y sube al aire. Cadena de Alimentos—Sigue al curso de las bestias de rapiña a las presas; Comiendo otros animales para la energía. Tela de Alimentos—Explora como la vida está conectada y dependiente en otros para alimentación, protección, etc. Herbívoro—Animales que exclusivamente comen plantas o productos de plantas. Omnívoro—Animales que comen plantas y otros animales. Precipitación—Agua corriente de un acuífero; el opuesto de recargar. Bestias de Rapiña—Animales que comen otros animales. Presas—Los animales que sirven para comida a otros animales. Profesión—un trabajo; o una carrera para alguien. Lugar de Ribereño—Un lugar donde se encuentra en las orillas de las sistemas del agua (ríos y arroyos, o alrededor de los lagos y estanques). Incluye las plantas y los animales que son acuáticos y terrestiales y apoya los especies únicas y diversos de las plantas y los animales que tal vez no se encuentran en los lugares alrededores. Ciclo de Agua—La tierra tiene agua limitada. El agua siempre se reveulve en lo que está nombrado el “Ciclo de Agua”. Este ciclo incluye el proceso de evaporación (transpiración), condensación, precipitación, y colección.

K-2 Idaho State Standards Lesson 1—Introduction to Water Student Worksheet 1-1: Water is Important Kindergarten 671. Reading. Read a variety of grade-level materials and apply strategies appropriate to various situations. 01. The student will read a variety of traditional and electronic materials for information and understanding. Concepts About Print h. Use picture clues to support text. Grade 1 680. Reading. Read a variety of grade-level materials and apply strategies appropriate to various situations. 01. The student will read a variety of traditional and electronic materials for information and understanding. a. Use decoding and word recognition strategies to fluently read first-grade materials. q. Predict text/preview text. Transparency 1-2 Student Worksheet 1-2: Aqua Planet Kindergarten 378. Geography. 01. The student will understand the spatial organizations of people, places, and environment on the earth’s surface. a. Identify the globe as a model of the earth. Grade 1 394. Geography. 01. The student will understand the spatial organizations of people, places, and environment on the earth’s surface. a. Explain what maps and globes represent and how they are used. 02. The student will understand that human actions modify the physical environment and how physical systems affect human activity and living conditions. a. Describe ways people adjust to their environment. Grade 2 410. Geography. 01. The student will understand the spatial organizations of people, places, and environment on the earth’s surface.

a. Identify landforms, bodies of water, and human-made features (cities, dams) on a map and globe. 03. The student will understand that human actions modify the physical environment and how physical systems affect human activity and living conditions. b. Know that humans depend on the environment to meet their basic needs. Student Worksheet 1-3: How we use water at school Student Worksheet 1-4: How we use water at home Kindergarten 536. Science. Personal and Social Perspectives 02. Understand the importance of natural resources and the need to manage and conserve them. b. Discuss the conservation of natural resources. Grade 1 272. Math. Data Analysis, Probability, and Statistics. With society’s expanding use of data for prediction and decision-making, it is important that students develop an understanding of the concepts and process used in analyzing data. (Vocabulary – tally, predict) 01. The student will understand data analysis. a. Interpret information found in simple graphs to answer questions. Grade 1 551. Science. Personal and Social Perspectives. 02. Understand the importance of natural resources and the need to manage and conserve them. b. Understand the conservation of natural resources. Grade 2 282. Math. Data Analysis, Probability, and Statistics. With society’s expanding use of data for prediction and decision-making, it is important that students develop an understanding of the concepts and process used in analyzing data. (Vocabulary – row, column) 01. The student will understand data analysis. a. Interpret information found in simple tables, charts, and graphs. 02. The student will collect, organize, and display data. a. Gather and display data in tables, charts and graphs in order to answer a question. Teacher-led group activity. Grade 2 566. Science. Personal and Social Perspectives. 02. Understand the importance of natural resources and the need to manage and conserve them. b. Understand the conservation of natural resources.

Lesson 2 –Water and the Human Body Explain and Develop Water Bodies Extending Activities Kindergarten 769. Health. Healthy Lifestyles. 01. Acquire essential skills to lead a healthy lifestyle. Kindergarten 258. Math. Mathematical Reasoning and Problem Solving 03. Apply appropriate technology and models to find solutions to problems. a. Select appropriate models to represent mathematical ideas. Grade 1 778. Health. Healthy Lifestyles. 01. Acquire essential skills to lead a healthy lifestyle. g. Recognize a nutritional diet is necessary to maintain a healthy body. Grade 1 268. Math. Mathematical Reasoning and Problem Solving 03. Apply appropriate technology and models to find solutions to problems. a. Select appropriate models to represent mathematical ideas. Grade 2 787. Health. Healthy Lifestyles. 01. Acquire essential skills to lead a healthy lifestyle. f. Explain the reasons for wise food selections. Grade 2 278. Math. Mathematical Reasoning and Problem Solving 03. Apply appropriate technology and models to find solutions to problems. a. Select appropriate models to represent mathematical ideas. 04. Communicate results using appropriate terminology and methods. a. Use a variety of methods such as words, numbers, symbols, charts, graphs, tables, diagrams and models to communicate mathematical information.

Lesson 3—Professions Student Worksheet 3-1 Activity Sheets 3-2: Water Is My Job (page 1 and 2) Graph 3-2: Water Is My Job Kindergarten 538. Science. Interdisciplinary Concepts. 01. The student will understand that interpersonal relationships are important in scientific endeavors. a. Learn appropriate cooperation and interaction skills. Grade 1 272. Math. Data Analysis, Probability, and Statistics. With society’s expanding use of data for prediction and decision-making, it is important that students develop an understanding of the concepts and process used in analyzing data. (Vocabulary – tally, predict) 01. The student will understand data analysis. a. Interpret information found in simple graphs to answer questions. 02. The student will collect, organize, and display data. a. Gather and display data in graphs to answer a question. (Teacher-led group activity.) Grade 1 553. Science. Interdisciplinary Concepts. 01. The student will understand that interpersonal relationships are important in scientific endeavors. a. Learn appropriate cooperation and interaction skills. Grade 2 282. Math. Data Analysis, Probability, and Statistics. With society’s expanding use of data for prediction and decision-making, it is important that students develop an understanding of the concepts and process used in analyzing data. (Vocabulary – row, column) 01. The student will understand data analysis. a. Interpret information found in simple tables, charts, and graphs. 02. The student will collect, organize, and display data. a. Gather and display data in tables, charts and graphs in order to answer a question. Teacher-led group activity. Grade 2 567. Science. History of Science. 01. Understand the significance of scientific milestones. a. Understand contributions of various scientists and researchers.

Lesson 4—The water cycle Transparency 4-1: The Water Cycle Student Activity: Color the Water Cycle Transparency 4-3: The Water Cycle in Detail Student Activity 4-3: Draw the Water Cycle Grade 2 558. Science. Unifying Concepts of Science. 01. Understand concepts and processes of evidence, models and explanation. b. explore and use various models. i. water cycle. Grade 2 564. Science. Earth and Space Systems. 01. Understand geochemical cycles and energy in the earth system. a. Explore evaporation and precipitation. The Magic School Bus: Wet All Over Transparency 4-2: The Magic School Bus Questions. The Water Cycle Play Kindergarten 671. Reading. Read a variety of grade-level materials and apply strategies appropriate to various situations. 01. The student will read a variety of traditional and electronic materials for information and understanding. Grade 1 680. Reading. Read a variety of grade-level materials and apply strategies appropriate to various situations. 01. The student will read a variety of traditional and electronic materials for information and understanding. a. Use decoding and word recognition strategies to fluently read first-grade materials. t. Make inferences and draw conclusions. 03. The student will read a variety of traditional, technical, and electronic materials for critical analysis and evaluation. c. Demonstrate critical listening (answer “who”, “what”, “where”, and “when”). d. Determine cause/effect (answer “why, “how, “what if”). Grade 2 689. Reading. Read a variety of grade-level materials and apply strategies appropriate to various situations. 03. The student will read a variety of traditional, technical, and electronic materials for critical analysis and evaluation. e. Draw logical conclusions based on information read.

Lesson 5—Water and the seasons 5-1 Weather Sayings Kindergarten 534. Earth and Space Systems. 01. The student will understand scientific theories of origin and subsequent changes in the universe and earth systems. a. Observe and identify the four seasons. b. Observe different weather conditions. Grade 1 549. Science. Earth and Space Systems. 01. The student will understand scientific theories of origin and subsequent changes in the universe and earth systems. a. Identify the four seasons and their characteristics. Grade 2 564. Science. Earth and Space Systems. 01. The student will understand scientific theories of origin and subsequent changes in the universe and earth systems. a. Identify the four seasons and their characteristics. Weather Calendar Precipitation Calendar Lab 5-2: Weight of Snow Kindergarten 260. Math. Concepts and Language of Algebra. Algebra is the language of mathematics and science. Through the use of variables and operations, algebra allows students to form abstract models from contextual information. 01. The student will use algebraic symbolism as a tool to represent mathematical relationships. a. Compare sets of objects using vocabulary (less than, greater than, and same as). Kindergarten 259. Math. Concepts and Principles of Measurement. The first step in scientific investigation is to understand the measurable attributes of objects. (Vocabulary – days of the week, months of the year, calendar, shortest, longest, smallest, largest) Kindergarten 527. Science. Unifying concepts of Science 01. Explore concepts of observation and data collection.

03. Understand the theory that evolution is a process that relates to the gradual changes in the universe and of equilibrium as a physical state. a. Understand the concepts of yesterday, today and tomorrow. Kindergarten 529. Science. Concepts of Scientific Inquiry 01. Understand scientific inquiry and develop critical thinking skills. a. Make observations. Grade 1 272. Math. Data Analysis, Probability, and Statistics. With society’s expanding use of data for prediction and decision-making, it is important that students develop an understanding of the concepts and process used in analyzing data. (Vocabulary – tally, predict) 01. The student will understand data analysis. a. Interpret information found in simple graphs to answer questions. 02. The student will collect, organize, and display data. a. Gather and display data in graphs to answer a question. (Teacher-led group activity.) Grade 1 543. Science. Unifying Concepts of Science. 01. The student will understand concepts and processes of evidence, models, and explanation. a. Explore the concepts of observation and data collection. Grade 2 282. Math. Data Analysis, Probability, and Statistics. With society’s expanding use of data for prediction and decision-making, it is important that students develop an understanding of the concepts and process used in analyzing data. (Vocabulary – row, column) 01. The student will understand data analysis. a. Interpret information found in simple tables, charts, and graphs. 02. The student will collect, organize, and display data. a. Gather and display data in tables, charts and graphs in order to answer a question. Teacher-led group activity. Grade 2 558. Science. Unifying Concepts of Science. 01. The student will understand concepts and processes of evidence, models, and explanation. a. Explore the concepts of observation and data collection.

Lesson 6—Riparian Life Transparency 6-1: Predators and Prey Student worksheet 6-1: Predators and Prey Transparency 6-2: What Do I Eat? Student worksheet 6-2: What Do I Eat? Grade 1 548. Science. Matter, Energy and Organization in Living Systems. 01. Understand the relationship between matter, energy, and organization to trace matter as it cycles and energy as it flows through living systems and between living systems and the environment. a. Understand that living things need food to survive. Grade 2 563. Science. Matter, Energy and Organization in Living Systems. 01. Understand the relationship between matter, energy, and organization to trace matter as it cycles and energy as it flows through living systems and between living systems and the environment. a. Understand that living things need food to survive. Riparian Players Kindergarten 532. Science. Interdependence of Organisms and Biological Change 01. Understand the theory of biological evolution. a. Observe and explore the characteristics of plants and animals. Grade 1 547. Science. Interdependence of Organisms and Biological Change. 01. Understand the theory of biological evolution. b. Recognize that animals live in different habitats for which they are suited. Grade 2 562. Science. Interdependence of Organisms and Biological Change. 01. Understand the theory of biological evolution. b. Recognize that animals live in different habitats for which they are suited.

Riparian Field Day 536. Science. Personal and Social Perspectives. 01. The student will understand common environmental quality issues, both natural and human induced. a. Observe and discuss characteristics of the local environment. 551. Science. Personal and Social Perspectives. 01. Understand common environmental quality issues, both natural and human induced. a. Identify the characteristics of the local environment. 566. Science. Personal and Social Perspectives. 01. Understand common environmental quality issues, both natural and human induced. a. Identify the characteristics of the local environment.

K-2 Teacher Resources & Acknowledgements

Unit Resources: Environmental Protection Agency Water Sourcebooks; EPA Document Numbers Printed books EPA/904-R-94-017(a) – K-2 www.epa.gov/safewater/kids/wsb/ Project WET; 2003; Curriculum and Activity Guide; Montana State University—Bozeman, Culbertson Hall. Yates, Steve; 1988; Adopting a Stream: A Northwest Handbook; The Adopt-a-Stream Foundation Websites: www.epa.gov/safewater/kids/wsb/www.usgs.govwww.projectwet.org Contacts: Project WET, Montana State University—Bozeman, MT: (406) 994-5392 Disclaimer: Although the information in this document has been funded, in part, by the U.S. Environmental Protection Agency under assistance agreement # NE-97077301-0 to Friends of the Teton River, it may not necessarily reflect the views of the Agency and no official endorsement should be inferred.