jueves diapositivas cafae

5/23/2018 Jueves Diapositivas cafae

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La Investigacin -Accin: Enfoques, conceptos,

etapas, caractersticas y el rol del docente

investigador.

Investigacin Accin

Expositores: Mercy Gamboa Ricalde

Miguel Pomalia Palomino


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Investigacin accin educativa

La Investigacin Accin se concibe comoun mtodo de investigacin cuyo

propsito se dirige a que el docente

reflexione sobre su prctica educativa, deforma que repercuta, tanto sobre la

calidad del aprendizaje como sobre la

propia enseanza, es decir hace que eldocente acte como investigador e

investigado, simultneamente.


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Investigacin accin educativa

La investigacin Accin requiere que el

docente asuma su prctica educativa como

una actividad investigadora, con un actitud

abierta al cambio, a la capacidad de

cuestionar lo que se hace y cmo se hace.


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Enfoques de investigacin

El enfoque cuantitativoSegn Kerlinger (1974), se refiere a datos que son

cuantificables y presenta las siguientes caractersticas:

Sita su inters en la explicacin, la prediccin y el control

de la realidad.Generalmente sus mbitos de estudio son fenmenos

observables y medibles.

Utiliza tcnicas estadsticas para el anlisis de datos.

Utiliza instrumentos estructurados y estandarizados.

Utiliza diseos de investigacin.

Se preocupa por los resultados y su proceso de obtencin.


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El enfoque cualitativo

No admite los anlisis de causa efectoconsidera que intervienen muchos factores.

Utiliza tcnicas de observacin.

Utiliza instrumentos poco estructurados comoguas de observacin, entrevistas abiertas,

talleres, etc.

Los procedimientos de investigacin sonabiertos y flexibles no estn sujetos a reglas

fijas y estandarizadas.

Enfoques de investigacin


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Caractersticas de la investigacin accin educativa segnRodrguez

Parte de

problemas

propios de las PE

Constituye un proceso de

formacin docente

Promueve el protagonismo del

docente en el proceso de

investigacin .

Persigue el

mejoramiento

permanente de las PEPromueva le

democratizacin de

procesos y la flexibilizacin

de los procedimientos de

investigacin.

Constituye un mtodo

emergente dentro de la

investigacin social y

educativa.

Expresa una

relacin muy

estrecha entre

reflexin y

accin.


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Caractersticas de la IAE segnLatorre y Del Ro

Colaborativa

Interactiva

Sistemtica

Somete a pruebas lasprcticas, las ideas y

suposiciones

Toma en cuenta losproblemas que surgen

en la PE

Implica registrar,recopilar, analizarnuestros propios

juicios.


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Planificar Actuar

Reflexionar Observar

1. Problematizacin2. Diagnstico3. Diseo de la

intervencin

4. Implementacin de laintervencin

5. Evaluacin


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El docente investigador

Capacidad de reflexin.Se adapta a los cambios.

Es crtico.

Tener capacidad de cuestionarse.

Ser indagador

Capacidad de analizar e interpretar las

prcticas.

Capacidad para resolver problemas

personales y educacionales.

Capacidad para redactar informes.


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Proyecto de Investigacin - Accin

Problema a investigar: Identificacin,formulacin del problema y justificacin del

problema.


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Un problema es una necesidad sentida una dificultad

encontrada en la prctica educativa que nos gustara

mejorar, es un aspecto de la realidad con el cual no

estamos satisfechos y que tenemos la voluntad demodificar(Universidad Cayetano Heredia, 2005).

Es una situacin percibida como crtica, una necesidad

sentida o una situacin sentida o una limitacin

encontrada en las prcticas educativas, las cuales sonnecesario solucionar o superar(Sosa, 2005).

Qu es un problema?


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Requisitos que debe tener un problema deinvestigacin

-Ser posible de solucionar a partir denuestra prctica educativa.

-Ser lo suficiente especfico, parapoder ser atendido.

- Definir el contexto, para verposibles soluciones.

-Debe ser de inters por los actoresinvolucrados.


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Momentos para identificar unproblema

Se realiza a travs de

la tcnica de lluvia de

ideas o metapln.

Se realiza a travs de la

matriz de priorizacin,

teniendo en cuenta lasdimensiones como:

importancia, viabilidad y

potencial de

mejoramiento.

Primer momento Segundo momento


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Ejemplos de problema

Aplicacin de estrategias didcticas inadecuadas para

desarrollar la capacidad de comprensin de textos

narrativos.

Uso limitado de material concreto para desarrollar la

capacidad de resolucin de problemas aditivos.


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Matriz de priorizacin de problemas

N Problema

Dimensiones

Puntaje

Importancia

Viabilidad

Potencialde

mejoramiento

01

02

03

04

05


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Requisitos para formular un problema

Concisin

Precisin y claridad enel lenguaje.

Pertenecer a las prcticaseducativas en el rea de

Comunicacin yMatemtica

Problema manejabledesde la prcticaeducativa.


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Palabras alternativas al uso de las

frases falta de y No hay

EscasoAlto Limitado

RetrasoBajo Flexible

Conflictivo Inadecuado

difcil

Pobre

IneficienteDebilitado


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Formulacin de problemas

Aplicacin de estrategias didcticas inadecuadas para desarrollar la

capacidad de comprensin de textos narrativos.

Aplicacin de estrategias didcticas inadecuadas para desarrollar la capacidadde comprensin de textos narrativos en los nios y nias de segundo grado

Ade la Institucin Educativa N 1112 VctorAndrs Belande,del distrito

de La Victoria - UGEL 03.


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Formulacin de problemas

Uso limitado de material concreto para desarrollar lacapacidad de resolucin de problemas aditivos

Uso limitado de material concreto para desarrollar la capacidad deresolucin de problemas aditivos en los nios y nias de segundo gradoA de la Institucin Educativa N 1216 Miguel Grau Seminario, deldistrito de San Luis - UGEL 07.


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rbol de problemas


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rbol de problemas

Efectos

Problema

Causas


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Pasos para la construccin del rbol de problemas

1. Identificar el problema

central (ya priorizado) y

colocar una tarjeta con el

enunciado en el centro

(tronco del rbol).

2. Identificar las causas que

generan el problema

(Por qu se produce?,escribirlas en tarjetas y

colocarlas en el nivel

inferior al del problema

(raz del rbol)

3. Establecer los efectosprovocados por losproblemas, escribirlasen tarjetas y situarlasen la parte superiordel rbol (ramas delrbol).

4. Verificar que lasrelaciones causaefecto sean correctas.

5. Realizar los cambiosnecesarios.


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Ejemplo de rbol de problemas

Aplicacin de estrategias didcticas inadecuadas para desarrollar la capacidad de comprensin de

textos narrativos en los nios y nias de segundo grado Ade la Institucin Educativa N 1112

VctorAndrs Belande,del distrito de La Victoria - UGEL 03.

Limitado conocimiento en

estrategias de

comprensin lectora.

Sesiones de aprendizaje no

direccionadas a desarrollar

la comprensin de textos.

Textos

descontextualizados.

Nios y nias que no

desarrollan la capacidad de

comprensin de textos

narrativos.

Nios y nias que nodesarrollan la capacidad

de comprensin de textos

narrativos.

Nios y niasdesmotivados por leer y

comprender.


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Formulacin de objetivos:General y especficos


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Preguntas

Cul fue el objetivoprincipal?

Qu otros objetivos se

cumplieron para que se

cumpla el objetivo principal?


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Qu es un objetivo de investigacin?

Son los propsitos que se pretenden lograr al trmino de lainvestigacin; expresan los resultados concretos que se esperaobtener con sta.

Enuncian si se desea comprender, describir, explicar, determinar,demostrar, entre otras acciones, respecto al objeto de investigacin.

Se pueden formular objetivos generales y especficos de la investigacin. Elgeneral responde al ttulo y al problema de investigacin, es decir tiene mayoralcance. Los objetivos especficos conducen al objetivo general y sealanresultados parciales que deben concluirse para obtener el logro del objetivogeneral.


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Pasos para la construccin del rbol de objetivos

1. El problema central, el cual

est situado en el rbol se

transformar en el objetivo

general.

2. Las causas del problema

que se encuentran en las

races del rbol deproblemas se convertirn en

los objetivos especficos,

que se pretender lograr

con la intervencin.

3. Las consecuencias de lascausas que aparecen en elrbol de problemas seconvertirn en los resultados

esperados y en el efectofinal, objetivo ltimo de lainvestigacinaccin.


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Qu precisiones debemos tener en cuenta para formularobjetivos?

Iniciar su enunciado con laexpresin de un propsito. Estepropsito adquiere la forma deun verbo en infinitivo. Ejemplos:Desarrollar, aplicar, mejorar,ampliar, implementar, etc.

Deben ser precisos yalcanzables al concluir lainvestigacin.

Estar con relacin estrechacon el problema deinvestigacin.

Los objetivos especficos, que sederivan de los anteriores,constituyen operaciones concretasque anticipan los cursos de accinpara el desarrollo de dichaintervencin

El objetivo general o losobjetivos generales definen ladireccin y los alcances de la

intervencin propuesta.


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rbol de objetivosrbol de objetivos


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rbol de objetivos

Aplicar estrategias didcticas basadas en . para desarrollar la capacidad de comprensin

de textos narrativos en los nios y nias de segundo grado Ade la Institucin Educativa N 1112

VctorAndrs Belande,del distrito de La Victoria - UGEL 03.

Conocimiento en

estrategias de

comprensin lectora.

Sesiones de aprendizaje

direccionadas a desarrollar

la comprensin de textos.

Textos contextualizados.

Nios y nias que desarrollan

la capacidad de comprensin

de textos narrativos.

Nios y nias quedesarrollan la capacidad

de comprensin de textos

narrativos.

Nios y nias motivadospor leer y comprender.


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rbol de problemas rbol de objetivos

rbol de problemas/rbol de objetivos

EfectosResultados esperados

Causas Objetivos especficos

Problema Objetivo general


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Plan de accin: Campos de accin, hiptesis deaccin, acciones, resultados esperados, programade actividades


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Qu son los campos de accin?

Son aspectos o dimensiones desde los cuales se

puede abordar la propuesta de solucin y la

formulacin de las hiptesis de accin.

Definen dnde vamos a actuar para solucionarel problema.

Nos permiten formular las hiptesis de accin.


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Aplicacin de estrategias

didcticas inadecuadas para

desarrollar la capacidad decomprensin de textos narrativos

en los nios y nias de segundo

grado A de la Institucin

Educativa N 1112 VctorAndrs

Belande, del distrito de La

Victoria - UGEL 03.

Participacin de los

padres de familia.

La programacin

de sesiones de

aprendizaje.Estrategiasdidcticas de

comprensin

lectora.

Sistema de

evaluacin.


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Caractersticasde los campos

de accin

Relacionados conlos procesos de

enseanza y deaprendizaje.

Coherentes conla posibilidaddel cambiodeseado.

Orientadores de

la formulacin

de las hiptesis

de accin.

Claramente

definidos y

precisos.

Operativos yposibles deintervenir.


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Qu son las hiptesis de accin?

Son posibles acciones que generen el cambio o

transformacin del problema.

Actan como guas que dotan de direccionalidad

a las acciones a emprender. Son propuestas de accin y solucin, al problema

identificado.

Guardan relacin muy estrecha con el problema.


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Qu son las hiptesis de accin?

Deben definir estrategias capaces de revertir las

causas del problema para superar sus efectos no

deseados.

Sus enunciados deben incluir las acciones queemprenderemos para atacar los factores

generadores del problema (causas) y los

resultados esperados (en relacin a los efectos)

expresados como cambios o mejoras.


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Son una propuesta que gua la investigacin-

accin.

Son una alternativa provisional para solucionar

el problema de investigacin-accin.Indica una accin a realizar.

Se puede modificar durante la ejecucin, si

observa que con el cambio se asegura un mejor

resultado.

Debe ser formulada a manera de accin.

Caractersticas de los hiptesis de accin


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Componentes de la hiptesis de accin

Hiptesis deaccin

Accin Cambio omejora

El diseo y aplicacin de sesiones de aprendizaje con estrategiasdidcticas propuestas por Isabel Sol, desarrollar la capacidad decomprensin de textos narrativos de los nios y nias de segundo gradoC de la Institucin Educativa N 1112 Vctor Andrs Belande, deldistrito de La Victoria- UGEL03.


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Componentes de la hiptesis de

accin

La accin

El resultado esperado

Es la propuesta nueva que se plantea parasuperar el problema. Responde a los objetivos.Es decir el que hacer.

Es el sentido de la accin , es el para qu de la

misma. Seala el cambio a lograr en elbeneficiario directo de la alternativa de mejora.

Hiptesis de accin


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Hiptesis de accinEl diseo de sesiones de aprendizaje con estrategias didcticas propuestas por Isabel Sol, desarrollar lacapacidad de comprensin de textos narrativos de los nios y nias de segundo grado C de la Institucin

Educativa N1112 Vctor Andrs Belande, del distrito de La Victoria- UGEL03.

Accin Resultado esperado

El diseo de

sesiones deaprendizajecon estrategiasdidcticas

propuestas porIsabel Sol,

Desarrollo de la capacidad de comprensin de textos

narrativos de los nios y nias de segundo grado Cde laInstitucin Educativa N 1112 Vctor Andrs Belande,

del distrito de La Victoria- UGEL 03.

Responde alQu hacer?

Responde al Para quin/ para qu ?


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Se sustentan en el marco terico revisado y elaborado.

Fundamentacin de las hiptesis

de accin

Hiptesis de accin Fundamentacin

El diseo de sesiones de aprendizaje

con estrategias didcticas propuestaspor Isabel Sol, desarrollar lacapacidad de comprensin de textosnarrativos de los nios y nias desegundo grado C de la InstitucinEducativa N 1112 Vctor AndrsBelande, del distrito de La Victoria-UGEL03.

Se redacta en base a la

experiencia delinvestigador y el marcoterico sobre el tema.


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Determinacin de las acciones

Son lneas de actuacin concretas que se ejecutan

para asegurar el cambio o la mejora de una

situacin que se considera problemtica.

Tienen como base la informacin recabada en el

diagnstico del problema.

Las acciones aparecen explcitas, como primer

segmento, en el enunciado de las hiptesis de

accin, de modo que entre stas existe una relacin

lgica y operativa muy clara.


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Hiptesis de accin:El diseo de sesiones de aprendizaje conestrategias didcticas propuestas por Isabel Sol,

desarrollar la capacidad de comprensin detextos narrativos de los nios y nias de segundogrado C de la Institucin Educativa N 1112Vctor Andrs Belande, del distrito de LaVictoria- UGEL03.

Accin:

El diseo de sesiones de aprendizaje con estrategiasdidcticas propuestas por Isabel Sol

Ejemplo de la formulacin de las

acciones


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Consisten en la descripcin de los cambios o

mejoras, cuantitativas y cualitativas, que se

esperan como producto de la ejecucin de las

acciones.Aparecen explcitos en el enunciado de las

hiptesis de accin, pero como segmento final

de las mismas.

Determinacin de los resultados

esperados


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Hiptesis de accin:

El diseo de sesiones de aprendizaje con estrategiasdidcticas propuestas por Isabel Sol, desarrollar lacapacidad de comprensin de textos narrativos de los

nios y nias de segundo grado Cde la InstitucinEducativa N 1112 Vctor Andrs Belande, deldistrito de La Victoria- UGEL03.

Resultado esperado:Desarrollo de la capacidad de comprensin de textosnarrativos de los nios y nias de segundo grado C de laInstitucin Educativa N 1112 Vctor Andrs Belande, deldistrito de La Victoria- UGEL 03.

Ejemplo de la formulacin de los

Resultados esperados

El diseo y aplicacin de sesiones de aprendizaje con estrategias didcticas

b l l d ll l d d d d


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Actividades Responsables Recursos Semanas

Accin

El diseo y aplicacin de

sesiones de aprendizaje

con estrategias didcticas

propuestas por Isabel Sol. Docente de

aula

Hojas

DCN o PCI

Hojas

Libros

1 2 3 4 5

Actividades-Comunicar al Director.

-Seleccionar las

capacidades.

-Seleccionar el texto.

-Elaborar las sesiones

teniendo en cuenta lospasos de la autor.

- Aplicacin de la sesiones

de aprendizaje.

-Reflexionar sobre los

resultados obtenidos.

propuestas por Isabel Sol, desarrollar la capacidad de comprensin de textos

narrativos de los nios y nias de segundo grado Cde la Institucin Educativa N

1112 VctorAndrs Belande,del distrito de La Victoria- UGEL 03.


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Son los pasos que se tienen que dar o las

negociaciones que se tienen que realizar.

Sirven para asegurar el emprendimiento

de las acciones previstas.

Se desprenden e las hiptesis .

Deben estar orientadas a alcanzar el logro

propuesto en cada campo de accin.

Deben organizarse en secuencia.

Determinacin de actividades deorganizacin


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Verificacin de las accionesQu podemos hacer para verificar si las acciones

propuestas son pertinentes para la investigacin?

Cmo podremos verificar los logros o dificultades

que se pueden presentar en el proceso deinvestigacin?

Cmo podremos evaluar los logros finales de la

investigacin?

Q l l i d l


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Qu es la evaluacin de lasacciones?

Propicia la reflexin personal a travs de preguntas como: Cmo lo

har?, qu logr?, qu mejor?, cmo he estado actuando y qu

alcanc de lo propuesto como resultado esperado a lograr en el

proyecto?

Q es la e al acin de las


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Qu es la evaluacin de lasacciones?

Etapa de anlisis y valoracin de la efectividad del

proyecto.

Permite replantear estrategias y acciones del

proyecto.

Da pie a la retroalimentacin y mejoramiento de la

prctica educativa.

Propicia la realizacin de un nuevo diagnstico oreafirmacin de lo que se hizo con nuevos cambios.

Qu son indicadores de


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Qu son indicadores deevaluacin?

Qu son los indicadores de evaluacin?

Qu caractersticas tienen?

Cmo podemos plantear los indicadores de nuestro

trabajo para evaluar la eficacia del logro de las

acciones?

Cmo podemos plantear los indicadores de nuestro

trabajo para demostrar el logro de los resultadosesperados?

Qu son los indicadores de


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Qu son los indicadores deevaluacin?

Son caractersticas

concretas que se

constituyen en una

herramienta que

proporciona informacin

cuantitativa y cualitativa de

los indicadores de proceso y

de resultado.

Permiten medir o valorar si

las acciones estn

produciendo los cambios

previstos.

Permiten conocer el grado

de cumplimiento y el xito

en la implementacin y

ejecucin de la propuesta. Consideran cantidad y

calidad implcita o

explcitamente otros

elementos como: lugar,

tiempo, poblacin.


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Ca

racter

sticas Confiables

Pertinentes

Sensibles

Oportunos

Especficos

Verificables


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Tipos de indicadores

De proceso

Unidad de medida que

permite establecer el

nivel de avance o

cumplimiento de las

acciones .Se desprende

de la accin.

De resultado

Unidad de medida que

permite establecer

comparaciones entre los

cambios o mejoras

alcanzadas y aquellos en

los resultados

desprende del resultado

esperado o del cambio omejora.


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Ejemplos de indicadores

De proceso

Accin:El diseo y aplicacin de sesionesde aprendizaje con estrategiasdidcticas propuestas por IsabelSol.

Indicador de proceso: Docente que disea y aplica

sesiones de aprendizaje conestrategias didcticas propuestaspor Isabel Sol para desarrollar la

compresin lectora de textosnarrativos en los nios y nias.

Fuente de verificacin:Unidad de aprendizaje y sesiones deaprendizaje.

De resultado

Resultado esperado:

Desarrollo de la capacidad decomprensin de textosnarrativos de los nios y niasde segundo grado C de la

Institucin Educativa N 1112Vctor Andrs Belande, deldistrito de La Victoria- UGEL 03.

Indicador de resultado: El 90% de los nios y nias

desarrollaron la capacidad decomprensin de textos narrativos.

Fuente de verificacin:Resultados de las pruebas decomprensin lectora.

PROBLEMA OBJETIVOS CAMPOS DE HIPOTESIS DE INDICADORESINDICADORES

DERESULTADO

MARCOTERICO DE


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ACCIN ACCIN DE PROCESO RESULTADO SOPORTE

Aplicacin

de

estrategias

didcticas

inadecuadas

paradesarrollar la

capacidad de

comprensin

de textos

narrativos en

los nios y

nias de

segundo

grado A de

la Institucin

Educativa N

1112 Vctor

Andrs

Belande,

del distrito

de La

Victoria -

UGEL 03.

Objetivo general:

Aplicar estrategias

didcticas basadas

en Isabel Sol para

desarrollar lacapacidad de

comprensin de

textos narrativos

en los nios y nias

de segundo grado

A de la

Institucin

Educativa N 1112

Vctor Andrs

Belande, del

distrito de La

Victoria - UGEL 03.:

Objetivoespecfico:

Disear y aplicarsesiones de

aprendizaje con

estrategias

didcticas

propuestas por

Isabel Sol,

desarrollar la

capacidad de

Sesiones de

aprendizaje

El diseo yaplicacin de

sesiones de

aprendizaje con

estrategias

didcticas

propuestas por

Isabel Sol,

desarrollar la

Docente quedisea y aplica

sesiones de

aprendizaje con

estrategias

didcticas

propuestas por

Isabel Sol para

desarrollar la

El 90% de losnios y

nias

desarrollaro

n la

capacidad

de

comprensi

n de textos

Propuestametodolgi

ca de Isabel

Sol .

PROBLEMA OBJETIVOS CAMPOS DE HIPOTESIS DE INDICADORESINDICADORES

DERESULTADO

MARCOTERICO DE


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ACCIN ACCIN DE PROCESO RESULTADO SOPORTE

Aplicacin

de

estrategias

didcticas

inadecuadas

paradesarrollar la

capacidad de

comprensin

de textos

narrativos en

los nios y

nias de

segundo

grado A de

la Institucin

Educativa N

1112 Vctor

Andrs

Belande,

del distrito

de La

Victoria -

UGEL 03.

Objetivoespecfico :Utilizar textos

contextualizados

para desarrollar lacapacidad de

comprensin de

textos narrativos

en los nios y nias

de segundo grado

A de la

Institucin

Educativa N 1112

Vctor Andrs

Belande, del

distrito de La

Victoria - UGEL 03.

.

Materiales

educativos

La utilizacin de

textos

contextualizados ,favorecer el

desarrollo de la

capacidad de

comprensin de

textos narrativos en

los nios y nias de

segundo grado A

de la Institucin

Educativa N 1112

Vctor Andrs

Belande, del

distrito de La

Victoria - UGEL 03.

.

Docente que

utiliza textos

contextualizado

s paradesarrollar la

capacidad de

comprensin de

textos

narrativos en

los nios y nias

de segundo

grado .

El 90% de los

nios y

niasdesarrollaro

n la

capacidad

de

comprensi

n de textos

narrativos.

Propuesta

metodolgica de Isabel

Sol .


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Rec rsos del pro ecto


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Recursos del proyecto

-Se incluyen los responsables de la ejecucindel proyecto.

-Las aulas, los equipos, materiales educativos.

- Gastos de materiales , reuniones .

Recursoshumanos

Recursosmateriales

Recursosfinancieros


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Articulos

ARTCULOSFUENTES DE

FINANCIAMIENTO CANTIDAD COSTO UNITARIO TOTAL

Costo total del proyecto.

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