ix congreso anual de ciencias administrativas, a. c...

Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México

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IX CONGRESO ANUAL DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, A. C.

(ACACIA)

LOS NUEVOS ESCENARIOS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN MÉXICO

PROCESOS DE CAMBIO Y REFORMAS EN UNIVERSIDADES

Maestro: Sergio A. Guerra Moya Profesor de Tiempo Completo y candidato a

Doctorado en Filosofía por la UANL Correo: [email protected]

Tel: (81) 83191982; Fax: (81) 83191953

Mérida, Yucatán. Mayo 18 del 2005


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LOS NUEVOS ESCENARIOS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN MÉXICO

Resumen:

El presente ensayo, ofrece una perspectiva de la situación actual de los diferentes escenarios que

se tienen en el contexto de la educación superior en México. La intención del autor es mostrar a

la audiencia, cual es la problemática que se enfrenta y también cuales son las alternativas de

solución que ofrecen las modernas tecnologías y que tenemos al alcance de nuestra mano, para

optimizar los espacios educativos y se tenga la oportunidad de recibir y preparar al mayor

número de estudiantes, sin perder eficiencia y conservando los objetivos fundamentales de la

educación de este nivel.

Categoría:

Profesor de postgrado y candidato a Doctor


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INTRODUCCIÓN.

Cuando hablamos de la educación, inmediatamente asociamos un gran número de sucesos pasados que

están íntimamente relacionados con nuestra enseñanza y aprendizaje en el transcurso de nuestras vidas;

evocamos talvez sin poder evitarlo y en forma cronológica, muchas vivencias que quedaron grabadas

en nuestra memoria para siempre, de esta manera recordamos los diferentes tipos de enseñanzas

recibidas de diversas fuentes tales como la familia, amigos, maestros, trabajos desempeñados, etc.

La palabra educación proveniente del vocablo latín educatio, consiste en la acción de desarrollar las

facultades físicas, intelectuales y morales, podemos recibirla en formas muy variadas y en todo

momento, es parte intrínseca de nuestra vida y nos prepara para afrontar y superar las dificultades y

retos que ésta nos presenta. Por esta razón, las personas con más educación, están mejor preparadas

para desarrollarse individual y colectivamente, ya que ésta tiene la virtud de extenderse entre las

diversas comunidades y entre la sociedad en general. Por consiguiente, los países protagonistas en el

contexto internacional, denominados de primer mundo, son los que mantienen los más altos estándares

de educación entre sus estudiantes, eso les brinda la oportunidad de consolidarse económica, política y

socialmente. Hay un estrecho vínculo entre el desarrollo de los países y el nivel de educación y cultura

de su población.

Lo anterior, establece la necesidad que tienen todos los países de incrementar el gasto (inversión) en

educación, de tal manera que les permita implementar programas de estudio acordes a los estándares

internacionales, para que las personas interesadas en incrementar su nivel de educación, puedan llegar a

cursar estudios de éste nivel, se desarrollen, sean más productivas y puedan servir y retribuir a la

sociedad la oportunidad que han tenido de prepararse académicamente.

De acuerdo a las estadísticas presentadas por la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la inmensa mayoría de los países del orbe

constantemente están incrementando el promedio del número de años estudio cursados por persona;

esto motiva la imperiosa necesidad de desarrollar la infraestructura de instituciones educativas y

maestros, que puedan dar cabida y atender dentro de los estándares de calidad, a este número cada vez

más grande de candidatos a cursar estudios de nivel superior. Esta situación ha promovido la apertura

de Centros de Estudio y Universidades privadas en todo el mundo, donde nuestro país no es la


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excepción, para tratar de dar respuesta a la creciente demanda de espacios educativos por parte de los

estudiantes.

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN.

Los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir

conocimientos, la educación (entendida como una profesión) no aparece hasta tiempos relativamente

recientes. Las sociedades que en la antigüedad hicieron avances sustanciales en el conocimiento del ser,

del mundo que nos rodea y en la organización social, fueron sólo aquellas en las que personas

especialmente designadas asumían la responsabilidad de educar a los jóvenes.

En la India antigua, en China, en Egipto o en Judea la enseñanza solía ser impartida por un sacerdote.

El profesor gozaba de un elevado prestigio así como de privilegios, ya que era considerado el guía para

la salvación. Los antiguos griegos, cuyo interés por aprender es evidente en sus manifestaciones

artísticas, literarias, políticas o filosóficas, dieron un gran valor a la educación. Algunos siglos después,

cuando Roma estaba en toda la plenitud del Imperio, sus ciudadanos ejercían la práctica de acoger a

profesores entre sus esclavos, normalmente griegos, para ser integrados en el personal de sus casas.

En la edad media la Iglesia asumió la responsabilidad de la educación, que se realizaba en los

monasterios o en centros de aprendizaje que gradualmente evolucionaron hasta convertirse en grandes

universidades como la de París (Francia) y Bolonia (Italia). Las universidades del norte, como las de

París, Oxford, y Cambridge, eran administradas por los profesores; mientras que las del sur, como la de

Bolonia (Italia) o Palencia y Alcalá en España, lo eran por los estudiantes. Sin embargo, la educación

era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenían

acceso a la misma.

El espíritu de la educación durante el renacimiento está muy bien ejemplificado en las escuelas

establecidas por los educadores italianos Vittorino da Feltre y Guarino Veronese en Mantua (1425); en

sus escuelas introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografía, la música y la formación

física. Este modelo sirvió para los educadores por más de 400 años. Durante este periodo se dio una

gran importancia a la cultura clásica griega y romana enseñada en las escuelas que originadas en la

edad media, llegaron a ser el modelo de la enseñanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX.


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Las primeras universidades América Latina fueron fundadas en Santo Domingo (1538), en México y en

Lima (1551).

Las iglesias protestantes surgidas de la Reforma promovida por Martín Lutero en el inicio del siglo

XVI establecieron escuelas que podríamos denominar enseñanza secundaria. En Suiza, otra rama del

protestantismo fue creada por el teólogo y reformador francés Juan Calvino, cuya academia en Ginebra,

establecida en 1559, fue un importante centro educativo. La moderna práctica del control de la

educación por parte del gobierno fue diseñada por Lutero, Calvino y otros líderes religiosos y

educadores de la Reforma.

Los católicos también siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya dirigían o

que promocionaron como respuesta a la creciente influencia del protestantismo, dentro del espíritu de

la Contrarreforma. Esto se realizaba en los centros de la Compañía de Jesús, fundada por el religioso

español san Ignacio de Loyola en 1540. Los jesuitas, promovieron un sistema de escuelas que ha tenido

un papel preponderante en el desarrollo de la educación católica en muchos países desde el siglo XVI:

la llamada Ratio Studioron, que después cambiarían las Escuelas Pías de San José de Calasanz.

El siglo XVII fue un periodo de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones que

apoyaban el desarrollo del conocimiento científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó

el intercambio de ideas y de información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes

países de Europa. Nuevos temas científicos se incorporaron en los estudios de las universidades y de

las escuelas secundarias. La importancia de la ciencia se manifestó en los escritos del filósofo inglés

del siglo XVI Francis Bacón, quien fundamentó los procesos del aprendizaje en el método inductivo

que anima a los estudiantes a observar y examinar de forma empírica objetos y situaciones antes de

llegar a conclusiones acerca de lo observado.

René Descartes, destacó el papel de la lógica como el principio fundamental del pensamiento racional,

postulado que se ha mantenido hasta la actualidad como base de la educación en Francia. En Algunos

pensamientos referidos a la educación (1693), John Locke defendía un abanico de reformas, y ponía

énfasis en el análisis y estudio de las cosas en lugar de los libros, defendiendo los viajes y apoyando las

experiencias empíricas como medio de aprendizaje. Es decir, la habilidad para desarrollar las facultades

del pensamiento ejercitándolas en el uso de la lógica y de la refutación de falacias, tuvo una muy fuerte

influencia en los educadores de los siglos XVII y XVIII. El educador francés san Juan Bautista de la


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Salle, fundador del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas en 1684, estableció un

seminario para profesores en 1685 y fue pionero en su educación sistemática.

El destacado educador del siglo XVII Jan Komensky también llamado Comenio o “maestro de

naciones”, en su libro Didáctica magna (1628-1632), subrayó el valor de estimular el interés del

alumno en los procesos educativos y enseñar con múltiples referencias a las cosas concretas más que a

sus descripciones verbales. Su objetivo educativo "enseñar a través de todas las cosas a todos los

hombres".

Fue a partir de la segunda mitad del siglo XIX cuando se organizaron los primeros sistemas nacionales

de educación, principalmente en Europa y Estados Unidos. Japón, que había abandonado su tradicional

aislamiento e intentaba aplicar los conceptos occidentales a sus instituciones, tomó las experiencias de

varios países europeos y de Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistema escolar y

universitario Las nuevas naciones independientes de América Latina, hicieron lo propio, tomando la

misma decisión.

El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas educativos de las naciones

industrializadas, así como por la aparición de los sistemas escolares entre las naciones más

recientemente industrializadas de Asia y África. En Estados Unidos tuvo una enorme influencia, el

programa de actividad que se derivaba de las teorías de John Dewey que fortalecía el desarrollo

educativo del alumno en términos de animación de las necesidades e intereses de aquél. Llegó a ser el

método principal de instrucción durante muchos años en las escuelas de Estados Unidos y de otros

países. Todos ellos ejercieron amplia influencia sobre los sistemas educativos de los países de América

Latina luego y fue extendida a todo el mundo.

Después de la Revolución Rusa (1917) la Unión Soviética desarrolló una experiencia interesante en el

campo educativo, particularmente desde 1957, cuando fue lanzado al espacio el Sputnik, primer satélite

que mostraba el avanzado estado del saber tecnológico soviético. Esto despertó el interés de numerosas

personas procedentes de países desarrollados, por conocer el sistema imperante en las escuelas

soviéticas.

A lo largo de la historia, un gran número de filósofos y estudiosos de la educación y el correlativo

comportamiento humano, han hecho muchas y grandes aportaciones orientadas en todos los casos a


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fortalecer la transmisión y generación del conocimiento de una manera eficiente y eficaz. Se ha llegado

a diseñar y perfeccionar métodos educativos que en su momento fueron buenos y utilizados, pero que

se han tenido que renovar y cambiar con el tiempo, para adaptase a las diferentes circunstancias de cada

época, hasta llegar a convertirse en los modernos sistemas educativos que se utilizan hasta nuestros

días, conservando siempre la misma esencia de un mejor entendimiento entre los actores principales del

proceso enseñanza aprendizaje, como lo son los estudiantes y maestros en primer término y también en

la actualidad los medios de comunicación, instituciones educativas, familia, sociedad y gobierno.

A cada uno de estos actores les toca desempeñar el papel histórico que dictan nuestros tiempos; por

una parte, los estudiantes y maestros deben estar preparados para adoptar las nuevas formas de

educación y tratar de obtener el mejor provecho de las mismas. Por otra parte, la utilización de nuevos

y sofisticados sistemas educativas, que usan la tecnología de los medios electrónicos, por el gran

desarrollo que estos han tenido y que ponen la educación al alcance de la mayoría de estudiantes, por

los bajos costos que estos sistemas representan. Más delante, hablaremos de cada uno de estos en forma

más detallada.

Finalmente, las instituciones de educación, públicas y privadas, deberán facilitar y promover este

cambio que hoy se esta dando. La familia, sociedad y gobierno deberán jugar el papel que les

corresponde en forma comprometida y responsable.

LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

La educación superior, es periodo de estudios avanzados que se inicia al término de la enseñanza media

superior (preparatoria, bachillerato), con el fin de formar y capacitar técnicos y profesionales mediante

el conocimiento científico-tecnológico en el más alto nivel.

La educación superior engloba una serie de cursos de nivel de pregrado (impartidos por escuelas

universitarias que ofrecen la titulación del grado de licenciatura) y de postgrado (impartidos por

facultades universitarias con titulaciones de licenciatura, maestría y doctorado), pero también incluye la


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educación superior tecnológica. Comprende un conjunto de instituciones públicas y privadas con

régimen jurídico propio, ofertas profesionales y de postgrado, antigüedad, tamaño, capacidad de

investigación, instalaciones y recursos diferentes.

Aunque son principalmente las universidades las que proporcionan este tipo de educación, hay otras

instituciones públicas o privadas que realizan los mismos cometidos: los institutos tecnológicos y los

politécnicos. En Inglaterra y Gales, los institutos politécnicos se crearon siguiendo el White Paper de

1966, aunque desde 1992 han sido incluidos en el sector universitario. En Francia, estos institutos

surgieron en el mismo periodo; aunque están unidos a las universidades, operan como instituciones

independientes con la misión de formar profesionales en diversas ramas del desarrollo tecnológico. En

Alemania, las escuelas Fachhochschulen y en los Países Bajos las escuelas HBO (Centro Profesional

Superior), cumplen los mismos objetivos. En España, los estudios técnicos también son universitarios y

están integrados desde 1972 en las denominadas universidades politécnicas.

Las primeras universidades surgieron en la alta edad media, en el siglo XII. Las fechas precisas de su

fundación son discutibles, pero entre las primeras estaban la Universidad de Bolonia, las Universidades

de París y la Universidad de Oxford, todas ellas ligadas a la Iglesia. En cuanto a su organización, las

universidades fueron un fenómeno europeo; instituciones análogas existían en otras culturas en forma

de escuelas religiosas, como las del mundo islámico, o escuelas cortesanas, como en la India, Japón y

China.

En los comienzos del mundo moderno el patrocinio real sustituyó a la Iglesia, particularmente en los

países protestantes del norte de Europa. El currículo universitario se transformó adaptándose a las

nuevas inquietudes educativas del renacimiento. La revolución científica condujo al establecimiento de

otras instituciones, como las sociedades reales en Inglaterra o la Academia de las Ciencias en Rusia. En

éste período, las universidades vivieron una época de gran desarrollo, aunque la actividad intelectual

residía en los salones aristocráticos y los círculos literarios.

La mayor parte de las universidades actuales surgieron en dos etapas. La primera tuvo lugar hacia

mediados del siglo XIX como resultado de la Revolución Industrial y el desarrollo del Estado moderno.

La segunda se inició después de la II Guerra Mundial. Debido a la creación de sistemas universales de

educación secundaria y terciaria, al desarrollo económico y a las aspiraciones democráticas, la

demanda de enseñanza superior y el número de estudiantes se multiplicó. Surgieron nuevos centros


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docentes, muchos de ellos ubicados en lugares apartados y poco desarrollados. Otras instituciones,

como los centros de estudios tecnológicos avanzados, se integraron en el sistema universitario.

Hoy la enseñanza superior se encuentra en una tercera etapa y se enfrenta a una serie de problemas de

diversa índole: masificación, debido al aumento de estudiantes universitarios en el mundo; disparidad

entre las posibilidades de acceso en los países desarrollados, los países en desarrollo y los países más

pobres; discriminación de la mujer, especialmente en algunos países bajo el área de influencia de

determinadas religiones, y demanda de acceso a la educación superior de ciertas minorías y grupos

específicos. La última Conferencia Mundial sobre la Enseñanza Superior de la UNESCO, celebrada en

octubre de 1998, ofreció datos sobre el número de estudiantes universitarios en el mundo: si en 1960

había un total de 13 millones, en 1995 esta cifra se multiplicó por 6.3 es decir, 82 millones de

estudiantes universitarios. En cuanto a centros docentes, en España las universidades se han casi

duplicado desde la década de 1970. También es notorio a partir de 1990 el aumento de las

universidades privadas. La tabla 1 muestra como se ha desarrollado la educación en varios países en los

últimos años, en ella podemos apreciar la diferencia que existe entere los países desarrollados y los que

aún no lo están

Tabla 1: ALUMNOS MATRICULADOS EN ENSEÑANZA SUPERIOR SEGÚN PAÍSES SELECCIONADOS, 1990/1991-1996/1997

País 1990/1991 1991/1992 1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997

Alemania a/ 2 048 627 2 033 702 2 112 642 2 132 162 2 155 728 2 144 169 2 131 907

Arabia S. 153 967 163 688 192 625 201 090 233 710 251 945 273 992

Argentina ND 1 008 231 ND ND 1 069 617 ND ND

Australia b/ 485 075 534 530 559 365 922 699 932 969 964 998 1 002 476

Brasil c/ 1 540 080 1 619 310 1 591 176 1 652 333 1 716 263 ND 1 868 529

Canada 1 916 801 1 942 814 1 746 919 1 776 792 1 783 716 1 763 105 ND

Corea del Sur 1 691 429 1 761 775 1 911 765 1 950 306 2 065 579 2 225 092 2 541 659

C. Rica d/ 74 681 80 442 88 324 ND ND ND ND

Chile ND 261 800 297 122 324 594 334 808 342 788 367 094


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China 3 822 371 3 660 248 3 699 840 4 505 215 5 278 935 5 621 543 5 826 636

España 1 222 089 1 301 748 1 370 689 1 469 468 1 526 985 1 591 863 1 684 445

E. U. A. 13 710 150 14 360 965 14 486 304 14 305 352 14 278 799 14 261 778 ND

Federación Rusa 5 100 000 4 965 000 4 692 000 4 587 045 4 458 363 ND ND

Francia 1 698 938 1 840 307 1 951 994 2 083 232 2 072 552 2 091 688 2 062 495

Holanda (P. Bajos) 478 869 493 563 506 580 532 405 502 928 491 748 468 970

Israel e/ 134 885 78 640 162 219 91 480 182 836 198 766 ND

Italia 1 452 286 1 533 202 1 615 150 1 770 253 1 791 726 1 775 186 1 892 542

Japón ND 2 899 143 ND 3 841 134 3 917 709 ND ND

Libia ND 72 899 ND ND ND ND ND

México f/ 1 252 027 1 323 010 1 306 621 1 368 027 1 420 461 1 532 846 1 612 318

Nigeria g/ ND ND ND 207 982 ND ND ND

Noruega 142 521 154 180 166 499 176 722 172 967 180 383 185 320

Nueva Zelanda 111 504 128 078 146 215 162 932 169 421 163 923 162 350

Reino Unido 1 258 188 1 385 072 1 528 389 1 664 025 1 813 280 1 820 849 ND

Singapur 55 672 60 225 65 359 72 826 75 985 83 914 92 140

Sudáfrica h/ 439 007 467 129 490 112 552 948 617 897 ND ND

Suiza 137 486 143 067 146 266 148 664 148 154 148 024 ND

Venezuela 550 030 550 783 ND ND ND ND ND

ND No disponible. a/ Los datos corresponden a la Alemania Unificada. Los datos excluyen a los estudios del nivel

postuniversitario. b/ Hasta 1992/1993 los datos excluyen la educación técnica y los institutos de profesional (VETS). c/ Para los ciclos 1990/1991 y 1996/1997 excluye el nivel postuniversitario. d/ Los datos se refieren a instituciones reconocidas por el Consejo Nacional para la Educación

Superior. Para 1990/1991 excluye el nivel postuniversitario. Y para 1994/1995 las cifras se refieren sólo a instituciones universitarias de enseñanza a distancia.

e/ Para los ciclos 1992/1993 y 1994/1995 registran únicamente a los alumnos inscritos en universidades.

f/ Incluye licenciatura, postgrado y normal superior. g/ Para 1993/1994 las cifras se refieren únicamente a los alumnos inscritos en universidades. h/ Para los ciclos 1990/1991 a 1993/1994 los datos excluyen los antiguos estados independientes

(Transkei, Bophuthatswana, Venda y Ciskei). UNESCO. Anuario Estadístico, 1999. Para México: SEP. Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de Cursos, varios

años.


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En los diversos sistemas de enseñanza superior existen diferencias significativas. La primera se da

entre las universidades tradicionales, con cursos académicos más teóricos que prácticos, que han

mantenido un rasgo distintivo caracterizado por un alumnado de elite, y las universidades que han

establecido sistemas unificados. La segunda diferencia se refiere al lugar donde llevar a cabo la

investigación científica: en las universidades y otras instituciones de enseñanza superior o en centros

especializados.

En el Reino Unido y en la mayor parte de Europa y Estados Unidos, las universidades son instituciones

líderes en la investigación. Sin embargo, en Francia la promoción de la investigación se lleva a cabo

principalmente en el Centro Nacional de Investigación Científica (CNRS), aunque existen delegaciones

del CNRS en casi todos los campus universitarios. En España, que sigue el modelo francés, existe el

Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC). En la mayor parte de los países de Europa

oriental y en la antigua Unión Soviética, las universidades tienen sólo un limitado campo de

investigación. Las principales unidades de investigación forman parte de las distintas academias de

ciencias con institutos especializados. Sin embargo, estas diferencias tienden a desaparecer, dado que

todos los sistemas e instituciones de educación superior enfrentan las presiones de la sociedad

postindustrial y adoptan estrategias de organización similares. Así, los modelos con estructuras

predeterminadas por el Estado, están siendo reemplazados por sistemas unificados donde la

diferenciación y la determinación de los resultados obtenidos por las instituciones están orientados por

los requerimientos del mercado, el cual desempeña la parte más relevante. Los fondos para la

investigación tanto públicos como privados, han aumentado y las perspectivas de la industria le dan

más peso, aun cuando la investigación se esté realizando fuera de la universidad. Al mismo tiempo, los

laboratorios de investigación especializada se van integrando en un contexto más amplio dentro del

sistema de educación superior.

Podemos diferenciar tres corrientes o estilos de programas académicos dentro de la tradición y las

modernas estructuras universitarias. El primero de estos tiene un marcado interés por el desarrollo del

conocimiento científico, la investigación y los estudios siguiendo el estilo y la tradición de la

universidad alemana. El segundo resalta la formación profesional, representada por las grandes

escuelas francesas. El tercero pone un especial énfasis en una educación liberal y crítica, estilo que

siguen las universidades de Oxford y Cambridge en el Reino Unido.


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Como producto de las necesidades actuales, estas diferencias tienden a disminuir. La mayor parte de las

naciones desarrollan sistemas de educación superior de masas, los cuales deben incorporar aspectos de

las tres corrientes ya señaladas: la científica, la profesional y la crítica-liberal. Muchos estudiantes que

hoy inician una educación superior carecen de la cultura académica tradicional que caracterizó a los

que ingresaban en un sistema selectivo desde el punto de vista educativo y social. El gradual aumento

de titulados superiores en el mundo es consecuencia de la cada vez mayor demanda laboral. Hoy en día

la mayoría de los estudiantes no cursan este periodo de estudios para ejercer profesiones relevantes ni

para conseguir puestos de elite. Nuevas asignaturas de valor curricular se han incorporado en los

sistemas de enseñanza superior, con el objeto de ofrecer una respuesta a los avances científicos, pero la

mayoría de éstas con el fin de ofrecer alternativas más profesionales y especializadas.

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO.

Los nuevos sistemas de educación que se están desarrollando e implementando en la mayor parte de

universidades y centros de educación superior a nivel mundial, en donde México no es la excepción, es

más dicho de otra forma, no puede ser la excepción, porque significaría quedar fuera de los estándares

y requerimientos internacionales que actualmente rigen a las instituciones de educación superior; están

basados en dos aspectos que han sido fundamentales para su diseño, desarrollo y consolidación. Estos

son los espacios educativos y el costo por estudiante; además de estos hay otros aspectos que podemos

decir que son inherentes a estos sistemas, como la adaptación de los objetivos de enseñanza y

aprendizaje, disponibilidad, traslados y tiempos muertos.

Existen dos tipos de sistemas educativos que en forma independiente o conjunta y con la utilización de

los diferentes avances tecnológicos surgidos durante el siglo XX, específicamente en la segunda mitad

de este, han dado respuesta clara y objetiva a los requerimientos de espacios educativos en nuestro país

por el incremento en su demanda. Estos son el sistema de Enseñanza Abierta y Educación a Distancia,

ambos han sido una excelente alternativa en la educación de todos los niveles, principalmente en la

superior, por su bajo costo y magníficos resultados.


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La Enseñanza abierta: Como su nombre lo indica es un tipo de enseñanza que no depende de los

espacios educativos para su ejercicio, es flexible y considera las limitaciones geográficas, sociales y de

tiempo de cada estudiante. Por otra parte, optimiza la utilización de los espacios de las instituciones

educativas, lo que permite dar cabida a un mayor número de estudiantes. Es el estudiante quien asume

la responsabilidad de ser alumno y maestro al mismo tiempo y se puede apoyar en algunas sesiones de

asesoría por parte de los maestros. La enseñanza abierta puede incluir la educación a distancia o

depender de otras formas flexibles de enseñanza, incluso una combinación de estudio independiente

con enseñanza en vivo.

La educación a Distancia: Es otra forma flexible de estudiar aún estando lejos de los maestros, de las

instituciones e incluso de los materiales educativos. Les permite programar mejor su tiempo para

estudiar en su casa, trabajo o centro de aprendizaje.

Para lograr este propósito con armonía y buenos resultados, es necesario ir formando a los estudiantes

desde la educación básica o primaria para asumir esta actitud ante el estudio y superar los retos que esta

forma de aprender entraña. Es necesario que se acostumbren a esta forma de estudiar desde pequeños

para que no sea una carga extra a su estudio. Estas formas de estudio, permiten que un mayor número

de personas tengan acceso, ya que de esta manera también los adultos pueden hacerlo, combinando su

tiempo disponible respecto a su horario de trabajo. Por otra parte, se puede estudiar en un lugar

geográficamente distante de otro sin necesidad de trasladarse para efectuar cualquier examen o trámite,

ya que estos pueden hacerse desde sus lugares de residencia. Existe también una labor social en la

aplicación de estos sistemas de educación ya que el acceso a estos es de menor costo y brinda la

oportunidad de que los estudiantes continúen preparándose por más tiempo y así incrementar su nivel

de educación y cultura.

Estamos en una etapa de cambio o transición, donde es difícil encontrar una enseñanza abierta en su

más amplio sentido o una educación totalmente a distancia, no deja de existir contacto entre estudiantes

e institución y maestros. Pero es muy importante que consideremos que esta es una etapa más de este

proceso y que la tendencia es que paulatinamente se llegue a alcanzar la aplicación de estos sistemas en

su forma pura. Debemos estructurar bien los programas de estudio de los niveles inferiores para que los

estudiantes se adapten y tengan la oportunidad de ingresar a estos nuevos esquemas de educación. De

la misma manera, es labor indispensable preparar a los maestros y administradores de las instituciones


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de enseñanza para que el cambio sea completo por parte de todos los actores: estudiantes, docentes e

instituciones educativas. Sin embargo, la familia, la sociedad y el gobierno, deben facilitar y ser los

promotores de este cambio, desempeñando el papel que a cada cual le corresponde con positivismo y

responsabilidad, entendiendo que no es propiamente una elección o que es algo circunstancial o

pasajero, que es en realidad producto de la globalización de la información, de la educación y la

cultura, que estamos en el momento histórico para seguir desarrollándonos como personas y como país,

ante una creciente y muy bien preparada competencia internacional.

México es un país de jóvenes y debemos estar preparados para ofrecer preparación académica a todos

ellos. La siguiente tabla 1 muestra las estadísticas por quinquenio de niños y jóvenes.

Tabla 2: POBLACIÓN TOTAL POR SEXO SEGÚN GRUPOS QUINQUENALES DE EDAD, 2000

Grupos de edad Total Hombres Mujeres

TOTAL NACIONAL 97 483 412 47 592 253 49 891 159

0-4 10 635 157 5 401 306 5 233 851

5-9 11 215 323 5 677 711 5 537 612

10-14 10 736 493 5 435 737 5 300 756

15-19 9 992 135 4 909 648 5 082 487

20-24 9 071 134 4 303 600 4 767 534

25-29 8 157 743 3 861 482 4 296 261

TOTAL 0-29 AÑOS 59 807 985 29 589 484 30 218 501

INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos y por Entidad Federativa.

Bases de Datos y Tabulados de la Muestra Censal.

De acuerdo a la tabla 2, podemos observar que más del 61% de la población está en edad escolar en sus

diferentes niveles. En los niveles de licenciatura y postgrado, tenemos más de 24 millones de

estudiantes potenciales, que representa más del 25%. Por otra parte, debemos considerar que más del


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50% de los requerimientos de espacios educativos los representan las mujeres, que hasta hoy no han

llegado a ocupar el lugar que les corresponde dentro del sistema educativo.

Tabla 3: ALUMNOS, PERSONAL DOCENTE, INSTITUCIONES Y ESCUELAS EN LICENCIATURA A INICIO DE CURSOS EN LOS CICLOS ESCOLARES 2000/2001 Y 2001/2002

Alumnos Entidad federativa

Total Hombres Mujeres

Personal docente Inst. Esc.

2000/2001

Estados Unidos Mexicanos 1 718 017 900 639 817 378 174 702 1 070 2 300

2001/2002

Estados Unidos Mexicanos 1 830 502 952 281 878 221 182 594 1 142 2 386

SEP. Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de Cursos, 2000/2001 y 2001/2002. México, D.F., varios años.

La tabla 3 nos muestra el número de estudiantes inscritos a inicios de cursos para los ciclos escolares

2000/2001 y 2001/2002 y claramente podemos observar que solamente están cursando estudios de

licenciatura menos del 10% del número potencial de estudiantes de este nivel. De ahí la necesidad de

implementar cambios estructurales en las formas y medios de proporcionar la educación superior en

nuestro país y seguir impulsando los que ya están actualmente en operación.

Tanto para los estudiantes de nivel licenciatura, así como postgrado (mostrado en la Tabla 4), se han

estado abriendo nuevos espacios para que se sigan preparando: Sin embargo, falta mucho por hacer y

definitivamente que aunque existe una excelente disposición por parte del gobierno, el rezago

educativo es muy grande.


16

Tabla 4: ALUMNOS, PERSONAL DOCENTE, INSTITUCIONES Y ESCUELAS EN POSGRADO A INICIO DE CURSOS 2000/2001, 2001/2002

Alumnos Entidad federativa

Total Hombres Mujeres

Personal docente Inst. Esc.

2000/2001

Estados Unidos Mexicanos 128 947 73 667 55 280 16 624 459 1 094

2001/2002

Estados Unidos Mexicanos 132 473 74 489 57 984 19 534 507 1 155


MEDIOS EDUCATIVOS Y APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA.

Conforme a lo establecido por la UNESCO en sus diversos programas para erradicar o terminar con el

analfabetismo en todo el mundo, los gobiernos de las distintas naciones, se han preocupado por

incrementar el número de espacios educativos, el número de profesores e implementar programas de

preparación para los maestros especializados en la enseñanza de los niveles básico y medio. Esto ha

fomentado un creciente interés de niños y jóvenes por continuar estudiando en los niveles medio-

superior y superior, sabedores que aquel que estudie más o tenga mejores niveles de estudio, tendrá

más y mejores oportunidades de labrarse un buen porvenir y salir adelante conjuntamente con su

familia. Esto ha generado una dinámica en donde el resultado es tangible, se requieren muchos más


17

espacios universitarios, los cuales son más costosos que los de niveles inferiores y que tanto para los

países desarrollados así como los que están en proceso de desarrollo como es el caso de México, es

muy complejo planificar y sobre todo prever y proveer los recursos que se requieren para llevar esto a

cabo, dado que este crecimiento ha sido prácticamente geométrico.

Tabla 5: GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN SEGÚN SISTEMA EDUCATIVO, 1990-2001 (Millones de pesos)

Sistema escolarizado Total

Federal Sistema

Total Total Total Básica Media sup. Sup. %

Estat. Mpal. Federal

1990 27 321.7 20 233.3 15 245.5 9 266.9 2 261.7 3 716.9 24.38% 4 987.8 7 088.4

1991 38 514.2 27 446.5 21 188.1 13 014.2 2 932.3 5 241.6 24.74% 6 258.4 11 067.7

1992 49 828.1 36 609.4 29 419.2 18 750.9 3 648.1 7 020.2 23.86% 7 190.2 13 218.7

1993 62 408.0 47 232.0 39 380.1 25 715.1 4 812.3 8 852.7 22.48% 7 851.9 15 176.0

1994 73 292.6 59 329.1 51 073.4 33 747.0 6 445.4 10 881.0 21.30% 8 255.7 13 963.4

1995 86 292.0 73 015.5 64 335.4 40 469.9 9 963.7 13 901.8 21.61% 8 680.1 13 276.5

1996 121 020.0 105 143.0 84 916.0 54 326.4 12 835.9 17 753.7 20.97% 20 227.0 15 877.0

1997 151 257.1 131 660.9 107 298.7 71 844.0 14 586.1 20 868.6 19.45% 24 362.2 19 596.2

1998 186 312.7 175 579.1 146 811.3 101 274.3 16 290.0 29 247.0 19.92% 28 767.8 10 733.6

1999 225 826.4 210 868.5 172 195.7 119 519.3 18 741.9 33 934.5 19.71% 38 672.8 14 957.9

2000 272 055.4 255 202.6 206 532.1 144 718.5 21 474.5 40 339.1 19.53% 48 670.5 16 852.8

2001 306 644.3 290 043.8 234 218.0 160 593.4 25 752.8 47 871.8 20.44% 55 825.8 16 600.5

PEF. Sexto Informe de Gobierno, 2000. Anexo. México, D. F., 2000.

PR. Segundo Informe de Gobierno, 2002. Anexo. México, D. F., 2002.

Por esta razón fundamental y también con el propósito de aprovechar los recursos tecnológicos que se

han desarrollado en el pasado siglo XX y que siguen en constante desarrollo, se ha recurrido a medios

alternativos de educación para dar oportunidad a un mayor número de estudiantes de seguirse

preparando y cursen estudios de nivel superior, tratando de optimizar el costo por cada uno de ellos. Lo

anterior aunque es muy interesante, no es precisamente una panacea, porque se deben analizar las


18

variables que intervienen e influyen directamente en el proceso enseñanza-aprendizaje, para determinar

cuáles de estas resultan beneficiadas y cuáles no, dentro de este proceso.

Coincidimos con algunos autores como A. W. (Tony) Bates, que sugiere que para tomar la decisión

más adecuada, deben considerarse algunos planteamientos que las instituciones deben hacerse, las

cuales se pueden enmarcar en los siguientes criterios:

Acceso: ¿Qué tan accesible y flexible es para los estudiantes la aplicación de cierta tecnología?

Costos: ¿Cuál es el costo de cada tipo de tecnología?, ¿Cuál sería el costo por estudiante?

Enseñanza: y aprendizaje: ¿La tecnología considerada cumple y satisface los requerimientos de

enseñanza y aprendizaje? ¿Qué otro tipo de tecnología será más eficiente para el efecto?

Interacción y aceptación por parte del estudiante: ¿Qué tan fácil es usar esta tecnología? ¿Proporciona

un buen nivel de interactividad para los estudiantes?

Cuestiones de organización: ¿Qué nivel de esfuerzo representa para la institución adoptar esta

tecnología? ¿Qué cambios se tienen que hacer en la organización?

Novedad: ¿Es una tecnología moderna o de punta?

Rapidez: ¿Qué tan rápido se pueden estructurar los programas de estudio con la aplicación de esta

tecnología? ¿Qué tan rápido se pueden implementar los cambios requeridos por los programas de

estudio? ¿Qué crecimiento potencial tiene?

Para responder las anteriores preguntas, debemos asumir la necesidad utilizar un medio de

comunicación, asociado con algún tipo de tecnología específica para ese medio. El término medio

podemos definirlo como una forma general de comunicación asociada con las formas específicas de

presentar el conocimiento, mientras que tecnología se refiere a los avances tecnológicos que se ofrecen

para cada medio en particular.


19

La tabla 6, nos hace una diferencia concreta entre estos dos términos.

Tabla 6. Medios y desarrollo de nuevas tecnologías en la enseñanza desde 1980.

Medios Tipo de Tecnología

Contacto directo (cara a cara) Audio casetes, Videocasetes

Textos Enseñanza por teléfono

Audio Aprendizaje por computadora.

Televisión TV por cable, TV por satélite

Computación Sistemas audio gráficos por computadora

Viewdata, teletexto, videodiscos.

Video interactivo por computadora

Video conferencias

Correo electrónico

Conferencias por computadora, Internet

Multimedia por computadora

Bases de datos interactivas computadora

Realidad virtual

De la misma manera, podemos observar que los medios de comunicación en educación cambiaban con

menor velocidad en años anteriores. La tabla 7 nos presenta en forma aproximada como han

revolucionado los medios de comunicación en educación.


20

Tabla 7. Desarrollo de nuevas tecnologías en la enseñanza hasta 1980.

Desarrollo Años en operación

Maestro 3,000

Libro 500

Servicio postal 150

Radio 60

Película 50

Televisión 20

La pregunta ahora es ¿Qué tecnología es la más conveniente? Para tomar la decisión correcta es

necesario primeramente distinguir entre tomar una decisión estratégica o táctica. Decimos que es

estratégica cuando tomamos una tecnología para establecer un sistema de enseñanza concreto y puede

representar la creación de un área nueva o incluso podemos hablar de una institución. Mientras que es

táctica cuando asumimos el empleo de una tecnología ya existente en la organización. Esta decisión, no

puede tomarse por consenso o en forma intuitiva, ya que sería difícil seleccionar la tecnología más

adecuada ya que existen hoy en día un extenso número de posibilidades, debemos estructurar un

modelo que nos pueda ofrecer las siguientes características:

- Que funcione en una amplia variedad de contextos.

- Que permita tomar decisiones a nivel estratégico o institucional y/o nivel táctico o educativo.

- Que funcione eficientemente para el aspecto educativo como operacional.

- Que se pueda diferenciar entre las tecnologías más importantes para que permita seleccionar

una combinación de tecnologías aplicable a cualquier contexto.

- Que pueda renovarse con los diferentes avances y desarrollos tecnológicos.

En consecuencia, es muy importante apoyar nuestra decisión en un marco de referencia previamente

elaborado, ya que comúnmente se presentan cualquiera de estos escenarios:


21

1. – No hacer nada, ya que el conocimiento de nuevas tecnologías es limitado y por lo tanto existe

temor al cambio.

2. – Otro es, que caigamos en la anarquía y el descontrol por dejar que sean muchas diversas

fuentes de información las que intervengan y que al mismo tiempo sean muchas las personas

autorizadas para tomar la decisión. Esto conlleva a tener mucha inversión ociosa.

3. – Como contraste del anterior, podemos caer en el vicio de “casarse” con un solo medio y la

aplicación de la misma tecnología para todo tipo de enseñanza, aunque no sea la más

recomendable.

El marco de referencia, deberá contener información precisa y concisa de las diferentes tecnologías

actualmente en el mercado y las aplicaciones que cada una de estas tengan en otras instituciones, aún

de otros países. Debemos descartar la tecnología anticuada, que ya esté en proceso de extinción (al

menos que se pueda emplear en algún sistema específico) y considerar la tecnología de punta con

cautela para no pasar a ser experimento de los proveedores de esta, a menos que estemos hablando de

nuevas generaciones de tecnología ya muy probada o que el proveedor sea serio y goce de buen

prestigio.

Ahora la pregunta es ¿Cómo seleccionar la tecnología adecuada al tipo de enseñanza? Para resolver

este dilema, debemos construir un modelo que nos permita evaluar las diferentes alternativas, para lo

cual podemos considerar los planteamientos ya mencionados con anterioridad y hacer un análisis

minucioso de los mismos. En el mismo orden tenemos:

1. – ACCESO: Es importante que los estudiantes reciban el contenido de la información que se

manejará mediante el uso de la tecnología que se estudia.

• ¿A que población va dirigida la información educativa?

• ¿Qué grupos son lo que deben atenderse primero? Hay que definir prioridades.

• ¿En dónde deben de recibir la educación los estudiantes? Definir un lugar.

- En el hogar.

- En un dentro de enseñanza abierta.


22

- En una institución de educación pública.

- En el lugar de trabajo. Puede ser un centro de capacitación de la compañía.

2. – COSTOS: Debemos hacer un análisis costo – beneficio, conocer con precisión el valor de la

tecnología que se esta adquiriendo. Hacer un análisis de:

• Costo de la hora promedio de estudio por estudiante.

• Costos de los servicios o tecnologías complementarias.

Para llegar a conocer lo anterior, es necesario revisar y cuantificar los costos inherentes a cada

proceso tecnológico de enseñanza.

• El costo de la inversión inicial y su período de recuperación.

• Los costos de operación por período de trabajo de cada tecnología en particular,

considerando todos los costos complementarios de la operación.

a) Costos fijos.

b) Costos variables.

• Costos de producción y de distribución de los diferentes cursos. La tabla 8 nos muestra la

proporción de los costos de producción tomando como base el costo de la enseñanza directa

en el aula.


23

Tabla 8: Costos de producción por hora de material de enseñanza

(incluye gastos generales)

Medios Costos de producción

Clase cara a cara 1

Audio casete, radio, tele conferencia 2

Clase televisada 2-5

Comunicación por computadora 2-5

Texto impreso 2-10

Programa de TV de alta calidad 20-50

Aprendizaje por computadora programado 20-50

Video discos controlados por computadora 50-100

• Costo promedio: Por definición el costo promedio es igual al costo total dividido por el

número de unidades, que para efecto del presente estudio es el costo por hora conectada por

estudiante, expresada en dólares. Este es un criterio válido y aceptado por las instituciones

financieras como el Banco mundial.

Valor total de materiales

Costo Promedio = ----------------------------------------------------------

Costo por hora / estudiante x No. de estudiantes

• Costos marginales: Estos costos se refieren a la incursión o disminución de actividades

dentro de una misma tecnología, ya sea aumentar el volumen de enseñanza o incluir a mas

estudiantes dentro del curso.


24

Estos son en general los costos que deben considerarse para tomar la decisión más adecuada a las

necesidades de cada curso en particular y en general al nivel de enseñanza que se desea impartir en

cada institución.

3. - ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: Desde nuestra perspectiva este es el criterio más importante

que debemos considerar. Sin embargo, debe estar adaptado a las necesidades de acceso y costo,

tratando siempre de ser eficientes en su manejo y conservando la filosofía de sus objetivos. Esto es, en

función de los recursos disponibles y el grupo de estudiantes que tenemos como población objetivo,

tratar de ofrecer una enseñanza eficiente y responsable, que sea una respuesta clara y objetiva a las

necesidades de esta población.

Existen diferentes tipos de enseñanza aprendizaje y teorías al respecto, es muy importante seleccionar

la(s) más adecuada(s) al curso o programa de estudios que se desean impartir. En algunos casos es

necesario hacer acopio de varios de ellos o una combinación de los mismos para algún curso en

particular que así lo requiera. A continuación abordaremos algunas de ellas.

a) Conductismo: Se refiere a la conducta de los estudiantes y las respuestas de su parte a los

diferentes estímulos que les son aplicados. El aprendizaje ocurre a través del impacto del

ambiente externo, el cual premia o castiga una conducta., los estudiantes buscan el premio y

evitan el castigo.

b) Teorías cognoscitivas: Aprendizaje a través del conocimiento de las cosas y utilización de la

inteligencia. Obedece al intelecto del que desea aprender, lo hace en forma consciente y

pondera la importancia de los conocimientos, estableciendo un ordenamiento de los mismos.

Bruner (1966) establece que el aprendizaje es un proceso activo en el que el estudiante infiere

principios y reglas, para comprobarlas en el exterior.

c) Sicología humanista: Es un contexto diametralmente opuesto al conductismo, en esta se

sostiene que cada persona actúa de acuerdo a su percepción consciente del mundo y por lo

tanto, cada persona es única y libre de escoger sus propias acciones.

Lo que ha despertado mucho interés en los educadores que ejercen el sistema de enseñanza abierta y a

distancia, es el potencial que ofrecen algunas de las modernas tecnologías, para desarrollar una relación

interpersonal a distancia, en vez de mostrar una relación estudiante y máquina. Debemos utilizar las


25

modernas tecnologías para proporcionar el conocimiento en forma que sea más rápida y fácilmente

adquirible y éste a su vez, para desarrollar las habilidades de las personas.

4. – INTERACCION Y ACEPTACIÓN POR PARTE DEL ESTUDIANTE: El requisito más

importante en este punto, es que la información académica sea bien aceptada y capte el interés

del estudiante. La otra situación es que el mismo estudiante, tenga la oportunidad de interactuar

y no permanecer solo mientras se efectúa el proceso de enseñanza aprendizaje. Es necesario que

se tome el aprendizaje como una actividad social, en la cual el estudiante tenga la oportunidad

de interactuar:

a) Con el autor del material pedagógico.

b) Con el tutor asignado, quien sirve de intermediario entre el material original y el

estudiante, para ayudarlo y orientarlo.

c) Con otros estudiantes para intercambio de ideas y auto evaluación.

5. – ORGANIZACIÓN: Es de suma importancia preparar a la organización para la correcta

utilización de la tecnología con respecto a los objetivos y fines propuestos. Se deba capacitar al

personal técnico, al personal docente y también al personal administrativo para que todos en

conjunto conozcan los pormenores de cada etapa del proceso educativo y puedan entenderse

entre sí y sobre todo entender las necesidades de los estudiantes. Existen retos por vencer y

metas por alcanzar en la implementación de nuevas tecnologías, que obedecen a factores de

índole externa e interna, a saber:

a) Factores externos: Amenazas y oportunidades del medio ambiente en la utilización de

nuevas tecnologías.

b) Factores internos: Resistencia al cambio de cultura de la organización, falta de interés

por adoptar la nueva tecnología, versus una constante preparación del personal

involucrado.

6. – NOVEDAD: La adopción de una nueva tecnología en las instituciones de enseñanza, puede

resultar de beneficio para no permanecer estáticos y ser agentes de cambio en la cultura de estas

a fin de que superen sus propias barreras y alcances que pueden volverse anticuados y fuera de

contexto con el paso del tiempo.


26

7. – RAPIDEZ: Debemos seleccionar un tipo de tecnología que permita reaccionar con rapidez

a los cambios en el medio ambiente y también a las actualizaciones requeridas por las

tecnologías implantadas.

CONCLUSIONES.

Como hemos visto con anterioridad, el uso de diferentes medios y el desarrollo de las más modernas

tecnologías aplicables a cada uno de ellos, todas apoyadas con los grandes avances en la electrónica

que hemos tenido en los últimos cincuenta años, podemos ver que en los próximos años se va a seguir

avanzando en el mismo sentido, poniendo al alcance de nuestra mano medios cada vez más económicos

y con mayor integración entre las personas, que fundamentalmente los vuelva más interesantes. Entre

otros cabe destacar los siguientes:

- Integración de la televisión, telecomunicaciones y computadoras, mediante técnicas de

digitalización y compresión.

- Tecnología de telecomunicaciones mediante la utilización de sistemas como RDSI, fibras

ópticas y radio celular.

- Avances de la electrónica en miniatura, que nos permitirá portar los elementos de comunicación

para recibir la educación en cualquier parte y a cualquier hora.

- Aumento del poder de procesamiento de la información mediante el desarrollo de procesadores,

cada vez de mayor capacidad y velocidad, así como el correspondiente software.

El desarrollo de toda esta tecnología que esta orientada a los usuarios es el futuro de la comunicación y

por consiguiente de la educación.

Estos últimos años nos han demostrado que siempre hay un desarrollo tecnológico de los medios de

comunicación existentes para cada tipo de necesidades y aplicaciones. Podemos estar seguros que el

desarrollo en este contexto, será muy amplio y seguramente superará las expectativas que se tengan al

respecto. Sin embargo, debemos conservar los objetivos de la educación, poner especial interés en los

estudiantes, que tengan la oportunidad de estudiar cada vez en mayor número, a menor costo y con los


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niveles adecuados de preparación para que puedan desempeñarse eficientemente y tengan mayores

oportunidad de desarrollo, ya que a ellos les corresponderá ejercer su propia responsabilidad.

Los más recientes acontecimientos lo están confirmando, México está llamado a ser protagonista en el

ámbito político y económico internacional. Somos un país de jóvenes donde hay mucho por hacer,

sobre todo preparar esta juventud para que el día de mañana pueda responder a los requerimientos

laborales en un ambiente ya totalmente globalizado. Debemos recordar que una nación que se preocupa

por preparar bien académicamente a sus habitantes, tendrá mayores oportunidades de crecimiento,

desarrollo económico y éxito.


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BIBLIOGRAFÍA

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