iv jornada provincial de fomento de la lectura y comprensiÓn lectora soria, 14 de marzo de 2012

IV JORNADA PROVINCIAL DE FOMENTO DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

SORIA, 14 DE MARZO DE 2012

La mejora de la comprensión lectora: retos y estrategias

EVIDENCIAS- La educación es una tarea de . Se necesita

consolidar acuerdos comunes y compartir los objetivos.

- : Cambios significativos. Vamos hacia el aprendizaje colaborativo.

- : Integradas en el proceso educativo.

- :Instrumento de aprendizaje. Comprender y dominar el código lingüístico para tener éxito educativo.

- : Importantes en la educación pero SIEMPRE SI CONTEMPLAN EL APRENDIZAJE.

- no es un objetivo solo de los docentes de Lengua y Literatura.

EQUIPO

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS BÁSICAS

TIC

LENGUA

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA


Gran parte del fracaso escolar procede de la deficiente

comprensión lectorade los alumnos


“La lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para la adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que, trabajar en la mejora de la competencia comunicativa debe ser un objeto prioritario y tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los centros educativos

ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, (BOCyL 3 de marzo).


LEER

HABLAR ESCRIBIR

ESCUCHAR

¿Qué es LEER?


LECTURAANIMACIÓN COMPRENSIÓN

Leer para disfrutar no es lo mismo que leer para elaborar y reorganizar el conocimiento


METODOLOGÍA

Importantes y necesarios cambios en la metodología para un buen aprendizaje: de la memorización al aprendizaje cooperativo/colaborativo

Integración de las competencias básicas

Aprendizaje por proyectos: Modelo de instrucción en el que el alumnado planea, implementa y evalúa tareas que tienen

aplicación en el mundo real. Sentido y utilidad de este “aprender haciendo”

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística.

Matemática.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Tratamiento información y competencia digital.

Social y ciudadana.

Cultural y artística.

Aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.


ANTES DE LA LECTURA:Observa el tipo de texto y la estructura interna. Elabora hipótesis sobre la temática, el propósito, el tipo de texto, el tipo de público al cual va dirigido

DURANTE LA LECTURA:Lee atentamente el texto, ubica las palabras desconocidas, relaciona información nueva

con información previa, elabora predicciones sobre la información que vendrá a continuación…

DESPUÉS DE LA LECTURA:Identifica el tema, tipo de texto, propósito, estructura textual, público al que va dirigido… y fundamenta las respuestas

La mejora de la comprensión lectora: retos y estrategias. LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA OBJETIVOS PISA:

1.- Comprensión global del texto: Extraer lo esencial del texto, la jerarquía de las ideas…

2.- Recuperación de la información: Localizar información explícita con el texto delante o sin el texto, con las mismas palabras o con sinónimos.

3.- Desarrollo de una interpretación: Comparar y contrastar información, realizar inferencias, establecer deducciones…

4.- Reflexiones sobre el contenido del texto y valoración del mismo: Considerar críticamente el texto, evaluar las afirmaciones contrastándolas con el conocimiento del mundo del alumno…

5.- Reflexión de la forma del texto y valoración de la misma: Características lingüísticas del texto en sus diversos planos, adecuación, impacto de ciertos usos lingüísticos…

La mejora de la comprensión lectora: retos y estrategias. LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA1.- NIVEL LITERAL: Identificar, recordar, reconocer.

Actividades: Retener palabras clave o fundamentales, recordar datos para responder a preguntas, identificar espacio, tiempo, acciones…

2.- INTERPRETATIVO: Extraer lo esencial, comprender, jerarquizar la información, comparar…

Actividades: Ejercicios para determinar la idea principal, identificación del tema, del destinatario, ordenar secuencias…

3.- VALORATIVO: Evaluar informaciones críticamente y posicionarse ante el texto

Actividades: Ejercicios de contraste , valoración de la postura del autor sobre el tema…

4.- ORGANIZATIVO: Evaluar las características lingüísticas del texto

Actividades: Cuestiones relativas a la estructura del texto, ejercicios sobre el estilo y el registro del texto…

ESCRITURA: Para imitar, transformar…

La mejora de la comprensión lectora: retos y estrategias.

La lectura como instrumento de aprendizaje desde todas las áreas. Algunas Prioridades

Identificar en cada área textos prototípicos y los conocimientos necesarios para abordarlos.

Al inicio de cada actividad lectora los alumnos deben percibir qué tipo de texto están leyendo y se explicarán los objetivos. Deben leer detenidamente los enunciados de los problemas, las preguntas. Valor de los nexos y el sentido que aportan a los textos. El profesorado trabajará sistemáticamente el sentido de

las consignas “resume”, “describe””explica”, “argumenta”, “justifica”, “relaciona” “resuelve” “desarrolla”…

Previamente a la elaboración de un trabajo escrito, se pedirá a los alumnos que elaboren un pequeño esquema o resumen de lo que se va a desarrollar.

La mejora de la comprensión lectora: retos y estrategias.

La lectura como instrumento de aprendizaje desde todas las áreas

Algunas Prioridades Se señalarán los errores de expresión, proponiendo alternativas adecuadas.Se revisarán las definiciones

Se potenciará la evaluación como recurso de lo que es importante y de lo que hay que aprender.

Explicará que hay textos simples y complejos y que estos exigen mayor dedicación.Cada profesor, en su área, por tanto, evaluará la comprensión lectora.


La lectura como instrumento de aprendizaje desde todas las áreas.

Algunas Prioridades Identificará las tareas híbridas que exigen leer y escribir (hacer esquemas, resúmenes, tomar notas, comparar textos…)

Propondrá tareas de aprendizaje que tengan sentido, que planteen problemas y que no puedan ser resueltas de manera rutinaria. Enseñará a los alumnos a elaborar y resolver proyectos de investigación, trabajos

monográficos y de síntesis para dotarlos de estrategias de aprendizaje.Cuestionará el carácter determinante del libro de texto


Lectura comprensiva. Actividades comunes Todos los profesores nos lamentamos de que los alumnos no comprenden lo que leen. Para paliarlo debemos tener un enfoque interdisciplinar.

ObjetivosDesarrollo de la competencia lingüísticaPráctica de la expresión escritaPráctica de la expresión oralManejo de las principales estructuras textualesDominio del léxicoCorrección ortográficaUso de fuentes de consultaToma de apuntes


Actividades comunes Activar conocimientos previos (fijarse en el título)Debatir el texto: No recibir solo los contenidos del texto como

verdad absoluta Escribir lo que se sabe (Antes de explicar cualquier concepto

pedir al alumno que escriba lo que sabe) Preguntas dirigidas (Con una metodología: literales,

inferenciales, deductivas, interpretativas…) Definir: Enseñar a definir cualquier concepto. Estructuras y esquemas organizativos: (Obligación curricular

es analizar la estructura y características de los textos con los que aprendemos)

Visualizar los textos (con la realización de resúmenes y esquemas)


Cómo enseñar estrategias de comprensión lectoraTRES OBJETIVOS

Visibilidad: hacer ver a los alumnos en qué consiste la comprensión de un texto y cómo puede conseguirse

Currículo: enseñarles que aprender a comprender un texto va unido al aprendizaje de los contenidos curriculares.

Sentido: lograr que la lectura de textos les resulte útil , para que vean la necesidad de leer de una manera comprensiva y comunicativa


Habilidades para la lecturaTécnica lectora

Lector competente/ Lector incipienteEs eficaz al mover los ojos delante del textoLee habitualmente en silencio aunque si es necesario también pueden oralizar No hace regresiones ni repeticiones Hace fijaciones oculares rápidas, amplias y

selectivas No lee siempre de la misma forma pues se adapta a

cada circunstancia y texto Utiliza diversas microhabilidades de lectura (vistazo,

anticipación, lectura entre líneas…)


Posee un repertorio pobre de microhabilidades de comprensión

Está acostumbrado a leer palabra por palabra Anticipación nula Obsesionado por la decodificación de cada letra

y su valor fonético Muestra regresiones, omisiones y repeticiones Lee siempre de la misma forma, sin

tener en cuenta la tipología textual ni las entonaciones (lingüística y afectiva) No sabe elegir herramientas diferentes ni para cada objetivo de lectura ni para los diversos textos


Comprensión lectora Lector competente/ Lector incipienteComprende el texto en profundidadResume el texto de forma jerarquizada, destaca

las ideas importantes y distingue las relaciones que hay entre las informaciones

Identifica la importancia relativa de cada información Integra la información en estructuras

jerárquicas y textualesSelecciona la información según su importancia en el textoSintetiza la información y sabe hacer abstracciones


Puede llegar a alcanzar una mínima

comprensiónAcumula la información en forma de listaNo es capaz de identificar la importancia de

las diversas informaciones del texto No categoriza las diversas ideas del texto

Selecciona muy influido por la colocación de la información en el texto o según su interés subjetivoTiende a confundir lo importante para el autor con lo que es primordial para él


Estrategias lectoras (lector eficiente)

Conocer los objetivos de lectura : qué leer, por qué leer y para qué he de leer

Decodificar con fluidez

Activar los conocimientos previos pertinentes

Releer, avanzar o usar elementos de ayuda externa para la comprensión lectora

Evaluar la consistencia interna del contenido del texto y su correspondencia con los conocimientos previos y con lo que le dicta el sentido común

Distinguir aquello que es fundamental (idea principal) de lo poco relevante en relación a los objetivos de lectura


Bibliografía

Estrategias de enseñanza del programa AILEM- UC. Lectura compartida, Paz baeza, María Cristina Solís, Tonia Razmilic. Leer y aprender utilizando un texto visible para todos. A partir de la lectura repetitiva (el modelo de las lecturas nocturnas familiares). Con pautas de evaluación, modelos propuestos y bibliografía. Muy interesante para Educación Primaria /tiempo de lectura.

Creamos lectores. Crisálida (Carm, Comunidad Autónoma de la Región de Murcia). Educación Primaria. Con objetivos para cada ciclo. Evaluación y un plan de comprensión lectora llevado a cabo por los tutores con una hora semanal. Integración de las familias.


Bibliografía

Página de la Junta de Castilla y León sobre el Fomento de la Lectura.

Plan de Fomento de la Lectura. Área de Programas Educativos de Soria

Plataforma de Fomento de la Lectura de la Junta de Castilla y León

Colegio Nuestra Señora del Loreto. Junta de Andalucía. Muchos recursos on-line y actividades para desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas.


BibliografíaEducarm. Educación de la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Multitud de buenos recursos con teoría y práctica. Guías de lectura. Propuestas de escritura creativa. Proyecto Redacta (Consejos de corrección de D. Cassany).

(PLEC) Proyecto de Lectura Para Centros Escolares. Pertenece a la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Reflexiones teóricas sobre la lectura y orientaciones para el profesorado.

Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Una web imprescindible para la lectura.


Servicio de Orientación Lectora de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Recursos materiales y humanos. Con la colaboración de especialistas que te resolverán dudas.

Página de Educación del Gobierno de Navarra. Excelentes las publicaciones, muchas de las cuales se pueden descargar en formato PDF

Lengualit. Página con numerosos recursos y enlaces a blog y web sobre educación

Centro de profesores de Castilleja de la Cuesta. Entre otros recursos, desarrollo de las competencias básicas.


Página del CEP Pablo de Olavide de Prado del Rey (Cádiz)

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