itzep marly

Universidad Rafael Landvar

Facultad de Humanidades

Campus de Quetzaltenango

ACUERDO MINISTERIAL NMERO 1-2011

Y LA DISCIPLINA ESCOLAR

TESIS

Marly Onelia Itzep Lpez

Carn 3006205

Quetzaltenango, octubre de 2013


Universidad Rafael Landvar

Facultad de Humanidades


ACUERDO MINISTERIAL NMERO 1-2011

Y LA DISCIPLINA ESCOLAR

TESIS

Presentada a Coordinacin de Facultad de

Humanidades

Por:

Marly Onelia Itzep Lpez

Previo a conferirle en el grado acadmico de:

Licenciada

El ttulo de:

Pedagoga con Orientacin en Administracin y Evaluacin Educativas

Quetzaltenango, octubre de 2013

M.A. Marlon Urizar Natareno

Licda. Leslie Sachel Vela

Autoridades de la Universidad Rafael Landvar

del Campus Central

Rector Padre Rolando Enrique Alvarado S. J.

Vicerrectora Acadmica Doctora Lucrecia Mndez de Penedo

Vicerrector de Investigacin

y Proyeccin Social Padre Carlos Cabarrs Pellecer S. J.

Vicerrector de Integracin Universitaria Padre Eduardo Valds Barra S. J.

Vicerrector Administrativo Licenciado Ariel Rivera Irias

Secretaria General Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana

Autoridades de la Facultad de

Humanidades

Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco

Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn

Directora del Departamento

de Psicologa M.A. Georgina Mariscal de Jurado

Directora del Departamento

de Educacin M.A. Hilda Daz de Godoy

Directora del Departamento de

Psicopedagoga M.A. Romelia Irene Ruiz de Godoy

Directora del Departamento de

Ciencias de la Comunicacin M.A. Nancy Avendao Maselli

Director del Departamento

de Letras y Filosofa M.A. Eduardo Blandn Ruz

Representantes de Catedrticos

ante Consejo de Facultad

Miembros del Consejo


Director de Campus Arquitecto Manrique Senz Caldern

Subdirector de Integracin

Universitaria Msc. P. Jos Mara Ferrero Muiz S. J.

Subdirector de Gestin General Msc. P. Mynor Rodolfo Pinto Sols S. J.

Subdirector Acadmico Ingeniero Jorge Derik Lima Par

Subdirector Administrativo MBA. Alberto Axt Rodrguez

Asesor

Lic. Manfield Francisco Castan de Len

Miembros de la Terna examinadora

Licda. Alma Guicela Lima Aparicio de Snchez

Licda. Mara Josefina Mendoza Escobar

Lic. Juan Carlos Vsquez Garca

Agradecimientos

A Coordinadora de la Facultad de Humanidades:

Licda. Bessy Ruiz por el apoyo moral y profesional en el tiempo

que duro la carrera por brindarme su tiempo y paciencia siempre

con una amabilidad y solucionando las dificultades con las que se

encuentra en el proceso estudiantil.

A Los Docentes:

Por compartir conocimientos y experiencias que ayudaron a la

formacin educativa. Que Dios los llene de paciencia y sabidura

para que sigan con esa labor humanista.

Dedicatoria

A Dios:

Pues me ha permitido llegar al final de este camino, porque sin l

estas palabras no existiran, por esas bendiciones que me regala

cada da, solo espero cumplir con humildad el propsito que tiene

al brindarme el ser una profesional pues reconozco que de l viene

la sabidura y por eso a l sea la honra y la Gloria.

A mis Padres:

Quienes me brindaron la oportunidad de recibir educacin, porque

desde el primer da que pensaron en inscribirme en una escuela

me trazaron el camino al xito. Gracias por apoyarme y confiar en

mi persona.

A mi Esposo:

Por su comprensin, apoyo an en los momentos difciles, por

cada palabra de motivacin en tiempos que no se vea el final de

este camino.

A mis Hermanos:

Por confiar en mi capacidad, y permitirme darles esa satisfaccin

de no equivocarse al apostar por m persona.

A mis Amigas:

Por brindarme una amistad sincera y apoyarme en momentos

felices y tristes que surgieron en el tiempo de la carrera, que Dios

multiplique esos favores incondicionales en especial a Mara del

Carmen, Ester y Kelita.

ndice

Pg.

I. INTRODUCCIN 1

1.1 Disciplina. 11

1.1.1. Definicin 11

1.1.2. Disciplina escolar 12

1.1.3. Disciplina en la educacin.. 14

1.1.4. El papel de la comunicacin en el mantenimiento del orden del aula 15

1.1.5. La educacin autoritaria en las aulas 16

1.1.6. Disciplina positiva.. 16

1.1.7. La disciplina, el poder del maestro y los sistemas de autoridad 18

1.1.8. Disciplina de autoridad 19

1.1.9. Disciplina cooperativa. 21

1.1.10. Disciplina de amor y lgica 23

1.1.11. Propuestas de colaboracin para solucin de problemas de

disciplina.. 24

1.2. Acuerdo Ministerial. 25

1.2.1. Definicin 25

1.2.2. Acuerdo Ministerial.. 25

1.2.3. Reglamento disciplinario 35

1.2.4. Disciplina y convivencia en la institucin escolar. 35

1.2.5. La regulacin de la convivencia en los centros escolares a travs

de los reglamentos institucionales.. 37

1.2.6. Disciplina escolar y comunicacin de normas 38

1.2.7. La convivencia.. 39

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 40

2.1.1. Objetivo general.. 41

2.1.2. Objetivos especficos.. 41

2.2. Variables 41

2.3. Definicin de variables 41

2.3.1. Definicin de variables conceptuales.. 41

2.4. Alcances y lmites. 42

2.4.1. Alcances. 42

2.4.2. Lmites.. 42

2.5. Aportes. 42

III. MTODO. 44

3.1. Sujetos 44

3.2. Instrumentos.. 44

3.3. Procedimientos.. 44

3.4. Diseo.. 46

3.5. Metodologa estadstica 46

IV. RESULTADOS 47

V. DISCUSIN DE RESULTADOS. 49

VI. PROPUESTA. 53

VII. CONCLUSIONES. 56

VIII. RECOMENDACIONES 57

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 58

X. ANEXOS 61

Resumen

Las instituciones educativas no estn al margen de la violencia que atraviesa el pas

como consecuencia una serie de conductas inapropiadas de nios y jvenes, sobre

todo dentro del ambiente escolar pues es all en que muchos de ellos descargan con

lo que viven a diario. Algunos de ellos parecen haber olvidado la forma de correcta

de comportarse, esto llevo a autoridades del Mineduc disear el Acuerdo Ministerial

No. 01-2011, describe normas de conducta y sanciones segn las faltas como marco

de referencia para los centros educativos realicen su propio reglamento disciplinario.

El objetivo de esta investigacin es establecer la influencia del Acuerdo Ministerial

no. 01-2011 en la disciplina escolar, el estudio se realiz con alumnos de segundo

bsico del rea rural de Colomba, Quetzaltenago en la cual se obtuvo resultados que

un 80% de establecimientos encuestados existe un reglamento disciplinario pero no

con base al acuerdo implementado por el Mineduc ya que solo el 50% de docentes

tiene poco conocimiento de dicho acuerdo y por ende el 59% de alumnos tampoco lo

conoce. Sin embargo el 75% est seguro que la aplicacin de este ayudara a

mejorar la disciplina en estudiantes por tener respaldo de autoridades. Se concluy

que existe poco conocimiento de la aplicacin del acuerdo. Recomendarles a las

autoridades educativas informar sobre el acuerdo. As mismo a docentes informarse

por otros medios y tener una buena comunicacin con los alumnos en cuanto a

disciplina. Se propone orientar a los docentes acerca de la aplicacin adecuada del

Acuerdo Ministerial.

1

I. INTRODUCCIN

Los seres humanos en todo momento conviven con las dems personas, por eso es

necesario que se aprenda desde la escuela a relacionarse, trabajar en equipo, vivir

en paz y ser solidarios unos con otros. La funcin de los docentes se ve bloqueada

por las influencias del medio que rodea a los adolescentes, la disciplina es el medio

por el que se transmite un conjunto de conocimientos que tiene que ver con el

desarrollo social, adems es un fenmeno universal que debe estar presente en la

cultura para que regule ciertas normas de comportamiento aprobado y tolerado en

lugares determinados.

Es por ello que la disciplina escolar e st ligada a la formacin moral y poltica de los

alumnos, en la actualidad la problemtica es que muchos nios y jvenes quieren

suplantar a los adultos del lugar central de autoridad tanto en las familias como en

las escuelas. Los docentes se han quejado alguna vez de la mala conducta de un

grupo, varias veces se ha escuchado a docentes responder a la pregunta con que

curso te toca en tono jocoso, pero verdadero: jvenes y nios que se paran en medio

de la clase para dirigirse a otro punto de la sala sin permiso o, lisa y llanamente,

pretenden abandonar el saln de clases por propio gusto. Esto, por cierto, con odos

sordos a los mltiples llamados de atencin que les hace el profesor. Se tienen

alumnos del siglo XXI que acceden rpidamente a carreteras de informacin estn

en funcin con varios canales a la vez desde escuchar msica, mirar el computador,

con un par de sesiones msn abiertas o facebook y adems, estar atento a los

llamados del mvil y todo este tipo de problemas no suele resolverse con llamadas

de atencin.

Las instituciones educativas deben enfrentarse con el reto del manejo del

comportamiento y mantener la disciplina en el interior del centro educativo, esta

problemtica ha tenido gran impacto a nivel nacional que llev a autoridades

educativas implementar el acuerdo ministerial No. 01-2011 como marco de

2

referencia para fomentar la convivencia pacfica y disciplinada para una cultura de

paz.

Por lo que este estudio tiene por objetivo establecer la influencia del Acuerdo

Ministerial No. 01-2011 en la disciplina escolar, pues un reglamento para la

convivencia escolar, es un instrumento pedaggico construido de forma participativa,

pensado y puesto en prctica con la finalidad de establecer y regularizar las

relaciones de convivencia dentro de una institucin educativa, mediante normativas y

acuerdos que garanticen los derechos de todos las partes involucradas.

El aporte de esta investigacin es establecer con que clase de reglamento

disciplinario se cuenta si autocrtico o democrtico y si est acorde a las

necesidades segn las demandas de la sociedad. El reto esta, entonces, en obtener

las ventajas del acuerdo ministerial no. 01-2011 que respondan a mejorar las

relaciones y comportamiento para prevenir y reparar vnculos de convivencia, pues la

escuela es una de las instituciones encargadas de promover la democracia e

igualdad en la convivencia, la forma en que se les orienta a los estudiantes como

resolver conflictos y el proceso legal es la forma en que se proyectaran ante la

sociedad.

El tema es de mucha importancia en el mbito educativo y algunos autores se han

preocupado en realizar estudios al respecto, para proporcionar aportes, entre los que

se puede citar a:

Crdenas (2003), en el artculo titulado: La disciplina escolar, autonoma y desarrollo

moral de revista Xictli de la unidad UPN 094 D.F, menciona que la disciplina escolar

est bastante lejos de ser un mero dispositivo instrumental que los profesores utilizan

para crear un mejor ambiente de trabajo. Ms que eso, la disciplina es el medio por

el que se transmite un conjunto de conocimientos a los alumnos. Estos

conocimientos tienen que ver con el desarrollo social. El concepto de desarrollo

social se usa para referirse al desarrollo de la autonoma, a la adquisicin de la

3

normatividad y los principios que rigen la vida social, al desarrollo de sistemas

valorativos y al desarrollo de habilidades para la interaccin y comprensin de la

vida social, es decir, la disciplina escolar est ligada a la formacin moral y poltica

de los alumnos. La disciplina es una de las tareas ms importantes de la educacin

para la formacin moral de alumnos porque de la forma que se le corrige ser como

tendr una autonoma para decidir que conducta es la apropiada para conducirse

tanto en la escuela como en la sociedad.

Por otro lado Jurado (2003), en el artculo titulado problemticas socioeducativas de

la infancia y la juventud contempornea de la revista Iberoamericana de educacin

No. 31 ISSN 1022-6508 explica que los nios son ahora los nuevos reyes del hogar,

suplantar a los adultos del lugar central de autoridad en las familias e incluso en

escuelas. El ingreso masivo de las mujeres al mundo de la economa y de la cultura

moderna ha dado lugar a la creacin de un nuevo campo de accin para la

educacin, dirigido a esta nueva franja de la poblacin, que ha logrado mayores

grados de autonoma cultural con respecto a los adultos para definir formas de

aprender y de socializarse. La universalizacin de los derechos humanos tambin ha

contribuido, entre otros factores, a que los nios y jvenes sean reconocidos como

sujetos de derecho. Actualmente el desplazo a la autoridad de los mayores ha sido

notorio pero la realidad es que los adultos han permitido de una forma errnea al

consentir y sustituir la presencia fsica por cosas materiales especficamente en el

hogar. En la escuela muchas veces se deja pasar conductas inaceptables

situaciones que ms tarde se salen de control y al momento de actuar aparecen

instituciones protectoras que intimidan al docente y no actan.

Segn Muoz (2003), en el artculo La ciencia de la disciplina publicada en la revista

nuestros nios guas phd/ 1-866-99-nios, menciona la disciplina es una ciencia: A

conciencia, con paciencia y consistencia. Para algunos padres de familia hablar

sobre disciplinar a los nios, a menudo se refieren a castigarlos. Disciplina es

ensear a los nios lo correcto de lo incorrecto, de una manera respetuosa y

efectiva. El mtodo a utilizar depender de la propia experiencia, edad y conducta

4

de los nios. Los nios aprendern a manejar las emociones, resolver conflictos; en

muchas ocasiones la indisciplina surge por aplicar una disciplina no adecuada que

lleva a los nios a reaccionar de manera defensiva y reveladora como muestra en

desacuerdo a ciertas normas. La disciplina es algo que debe tratarse con mucho

cuidado y responsabilidad de no daar el autoestima que marca la vida pues esto

provoca rebelda en los estudiantes, el corregir se realiza con el fin de cambiar

ciertas actitudes inadecuadas no provocar otras peores.

Por su parte Marinngeli (2003), en el artculo Convivencia publicado en la revista

maestras de primaria, No. 74, explica que no es bueno acostumbrarse a convivir con

la violencia en el aula pues afecta a todo el grupo, a toda la clase. El reflexionar ante

diferentes situaciones conflictivas para hacer un trabajo preventivo, experimentar las

emociones de los otros como si fueran propias ayuda a no hacerlo, la violencia no

debe ser una forma de relacionarse con los dems. La convivencia en armona y en

paz con los dems es parte de la disciplina para que todos puedan estar en un

ambiente agradable, para que esto se d, es necesario el autocontrol, la forma de

reaccionar ante situaciones adversas y las acciones a tomar, sin olvidar que toda

accin tiene causa, que pueden ser positivas o negativas, es muy importante que los

estudiantes aprendan a reparar, a curar, a sanar los vnculos. Muchos alumnos

estn acostumbrados a recibir sanciones por comportamientos inadecuados o

inaceptables pero la sancin no siempre trae la posibilidad de reparar, sino que es

percibida como un castigo. La reparacin, en cambio, es una oportunidad de

reconstruir, de recrear los vnculos y empezar desde mejores bases, hacerse

responsable por la consecuencia de las propias acciones. Es muy importante que

antes de castigar la conducta inadecuada de los estudiantes sera bueno pensar en

actividades que inviten a aprender, buscar comprensin y cmo reparar el dao que

se ha causado esto llevara a actuar con ms responsabilidad y a valorar a las

dems personas por lo que son.

Surez (2004), revista de Educacin, nm. 335, pp. 429-443 en el artculo titulado

Los castigos y otras estrategias disciplinarias, explica que la realidad escolar pocas

5

veces tiene en cuenta el significado que los principales afectados, los alumnos, le

confieren a la disciplina, al castigo, o a la violencia institucional que sobre ellos se

ejerce se centra en las percepciones que los alumnos tienen del castigo y de otros

instrumentos disciplinarios, como los instrumentos que se utilizan para el control

minucioso de individuos con la finalidad de hacer de ellos seres dciles y tiles,

utiliza diversos procedimientos como la vigilancia jerrquica, la sancin

normalizadora y el examen. El castigo y otras tcnicas disciplinarias es una situacin

por la que pasa un alumno al haber infringido una norma. Ms que los castigos son

humillaciones generalizadas, clima de aula impregnado de temor, sentimientos de

angustia, todo ello generado, en especial, por unas relaciones profesor-alumnos

construidas a travs de un poder unidireccional sustentado en el miedo. La disciplina

ayuda al desarrollo integral de los estudiantes sin embargo cuando se toman

medidas drsticas o castigos severos las consecuencias son desfavorables a la

concepcin a la disciplina.

Por su parte Dussel (2005), en la revista mexicana de Investigacin Educativa

COMIE ISSN 1405-6666 en el artculo titulado: Se renueva el orden disciplinario

escolar una lectura de los reglamentos de convivencia en la Argentina post-crisis.

Explica que es bien sabido que la escuela tiene una funcin fundamental en la

socializacin de los jvenes en un orden social determinado, hay acuerdos en que el

espacio del establecimiento constituye un campo de experiencias en el cual se

aprenden ideas y prcticas sobre la legalidad, legitimidad, justicia, la construccin de

un orden social y resolucin de conflictos en ese sentido da indicios sobre procesos

ms generales que tienen lugar en la sociedad una manera de analizar la formacin

poltica que propone la escuela es estudiar el orden disciplinario que instaura. Varios

estudios latinoamericanos sealan que la disciplina fue y es parte central de la

funcin custodial de la escuela, que significa tanto vigilancia como cuidado, el estar

bajo la responsabilidad del establecimiento. El orden disciplinario ha sido objeto de

numerosos estudios tanto en la configuracin histrica como en los dilemas actuales.

La escuela es una de las instituciones encargadas de promover la democracia e

6

igualdad en la convivencia, segn como se instruya a resolver conflictos y el proceso

legal as ser reflejara ante la sociedad.

Por lo consiguiente Ramrez (2006), en la revista Electrnica de investigacin

psicoeducativa No. 9 vol. 4 ISSN: 1696-2095 en el artculo titulado maltrato entre

escolares y otras conductas problemas para la convivencia, comenta que no se

puede dejar de vivir con otros, la vida junto a otros es inevitable. En cualquier

sociedad se inicia a convivir con los que rodean el ncleo familiar y conforme se

crece se integra a nuevos grupos que despliegan diferentes actividades. El paso

obligado por la institucin educativa hace que se le ensee a los jvenes a convivir,

el centro escolar a pesar de contar con estas ventajas no es el contexto mas fcil

para hacerlo. La progresiva complejidad que esta adquiriendo la escuela hace de

este entorno un lugar complicado para los que acuden a ella mantengan una buena

convivencia. Existen muchas variables que hacen que el lugar sea propicio para

conflictos que pueden devenir violencia o que la escuela cumpla eficazmente las

funciones encomendadas. Es inevitable que los estudiantes no se relacionen con los

dems es parte de la vida es por ello que se debe educar con valores empezar por la

familia corregir aquellos problemas de indisciplina para adaptarse cuando tengan que

salir del crculo familiar.

Por su parte Guzmn (2007), en la revista psicologa desde el Caribe No. 11 ISSN

1692-8571, vol. 7. Explica en el artculo titulado el reglamento escolar: Herramienta

para conseguir el orden disciplinario en las escuelas?, el manual de convivencia

debe ser una herramienta que garantice en todo momento el derecho a la educacin

y la sana convivencia, si se concibe la educacin como un asunto de derechos

humanos. De ah que es importante subrayar que ms all de la aplicacin de un

debido proceso, frente a una falta, lo importante es poder intervenir y modificar

comportamientos a travs de procesos educativos que le permitan a los sujetos

actuar en derecho y asumir los mandatos constitucionales, promover as la viabilidad

personal y social. Las instituciones educativas deben enfrentar un nuevo reto como:

el manejo de la violencia y la indisciplina interior del centro educativo. La violencia es

7

un flagelo multifactorial. En este artculo se plantea el reglamento escolar como una

herramienta entre otras, indispensable para conseguir el orden disciplinario en las

escuelas, entre ellas, el ocasionado por la violencia en el contexto educativo. Las

acciones violentas especialmente las presentadas por los estudiantes, preocupan a

docentes, padres de familia, a la comunidad educativa y sociedad en general.

Por su lado Rojas, (2008), en la revista Educar en mayo: en el artculo, Lo primero

es tratar de averiguar qu hay detrs de esa mala conducta. A lo mejor hay

problemas de autoestima y/o aprendizaje. Comenta que una mala conducta nunca es

porque s. Es importante hacer distinciones para no globalizar y cometer el error de

estigmatizar a todos los nios, pues lo nico que hace es retroalimentar y mantener

el mal comportamiento en el tiempo.

El aumento de las responsabilidades en nios dentro de la sala de clases es muy til.

Por ejemplo, hay todo un plan que tiene que ver con las habilidades sociales y cuyo

objetivo es que los alumnos asuman responsabilidades en funcin de los

compaeros. Para lograr esto se pide a uno de ellos, por ejemplo, que se convierta

en una especie de guardin de otro para cuidarlo por un periodo determinado.

Adems, a veces hay colegios que tienen sistemas de incentivos para los nios,

algunos destacan al alumno de la semana. Esto es positivo, pero en la medida que

haya una razn justificada de por qu se va a premiar a ese nio y que todos la

conozcan. El docente debe de ser astuto para indagar cuales son las causas

provocativas que estudiantes se comporten de una forma inadecuada antes de

castigar o sancionar es importante conocer que hay atrs de esas conductas

negativas un ejemplo en la actualidad a muchos adolescentes les hace falta alguna

figura materna en el hogar.

Adems Gonzlez (2009), en la revista Educacin y pedagoga para el siglo XXI

publicado y archivado bajo las categoras disciplina escolar RSS 2.0 comenta que

todos los docentes se han quejado alguna vez de la mala conducta de un grupo,

curso o de alumnos en particular. Varias veces se ha escuchado a colegas responder

8

a la pregunta con qu curso te toca en tono jocoso, pero verdadero: Jvenes y nios

que se paran en medio de la clase para dirigirse a otro punto de la sala sin permiso

o, lisa y llanamente, pretenden abandonar el saln de clases por su propio gusto.

Esto, por cierto, con odos sordos a los mltiples llamados de atencin que les hace

el profesor.

Se tiene alumnos del siglo XXI que acceden rpidamente a carreteras de informacin

estn en funcin con varios canales a la vez (una alumna de 5 primaria puede hacer

la tarea, escuchar msica, mirar el computador, con un par de sesiones msn

abiertas o facebook y, adems, estar atenta a las llamadas del mvil y responderlas

este tipo de problemas no suele resolverse con imponer medidas disciplinarias

solamente, probablemente en algunos casos ayuden a calmar al nio, pero no

cumplirn el objetivo mayor de que aprenda.

Cada alumno tiene mtodos y ritmos distintos, mientras no se use metodologas

variadas y participativas, el resultado siempre ser que algunos se quedan atrs y no

lograrse el objetivo de los estudiantes de mala conducta merecen por parte del

docente no slo una mayor atencin (que ya la tienen), sino que una reflexin

profesional respecto de cmo intervenir eficientemente para resolver el problema.

Tambin UNICEF Y CECODAP (2009), ISBN 978-980-331-100-1 programa: ms

proteccin menos violencia en el artculo Cmo disear un reglamento disciplinario

escolar? explica que un reglamento interno para la convivencia escolar es una

herramienta pedaggica, construida de forma participativa por la comunidad

educativa (estudiantes, maestros, profesores, personal obrero y administrativo,

directivos, padres, representantes y familiares) pensado y puesto en prctica con la

finalidad de establecer y regularizar las relaciones de convivencia dentro de una

institucin educativa, mediante normativas y acuerdos que garanticen los derechos

de todas las partes involucradas. Tambin el reglamento interno para la convivencia

escolar requiere un seguimiento y evaluacin a los resultados previstos. Para esto se

deben elaborar indicadores, definir estrategias para recoleccin de datos y

9

mecanismos de retroalimentacin con todos los miembros de la institucin educativa.

El reglamento interno para la convivencia escolar debe contener derechos y deberes

para todos los actores educativos, un procedimiento disciplinario que describa

detalladamente aquellas conductas que vulneran las normas de convivencia, la

descripcin de los procedimientos alternos para abordar los conflictos y las

sanciones a que hubiera lugar siempre ajustado a la norma.

Tambin Gutirrez (2009), en la revista Consejo mexicana de investigacin

educativa ISSN (Versin impresa): 1405-6666 en el artculo Orden general en torno

al funcionamiento implcito de los reglamentos escolares para nios comenta que

funcionan como instructivos de comportamiento inducido, a fin de que prevalezca un

cierto orden buscado y diseado por las instituciones escolares. A travs de estos

reglamentos es posible poner en marcha el encauzamiento de conductas

convenientes a los intereses de las autoridades escolares. He aqu uno de los

efectos localizables de un poder disciplinario que permite la implementacin de

vigilancias continuas a travs de mltiples mecanismos de contencin, entre los

cuales, el reglamento escolar se constituye solamente como uno ms. Ni siquiera se

puede afirmar que sea el ms importante o el de mayor injerencia entre los

procedimientos coercitivos de las instituciones escolares para nios. Los reglamentos

encauzan a los estudiantes que la conducta sea la apropiada, es una instruccin que

se le da cmo se debe convivir para mantener el orden y estar organizados.

Adems Mas (2010), en el artculo Escuelas tendrn mayor control de estudiantes

publicado en la Prensa Libre el 11 de marzo explica que docentes convencidos de

que las escuelas son indispensables en la transmisin de valores, cuyo fin es

imponer normas disciplinarias en los establecimientos. La nueva disposicin, que se

establece en el acuerdo ministerial 381-2010, publicado, contempla entre otros

aspectos que los estudiantes no podrn utilizar telfonos celulares, a menos de que

se trate de casos de urgencia, y se sanciona llegar tarde a clases. Uno de los

problemas de Guatemala es dejar que los nios hagan lo que quieran, darles una

libertad que luego puede derivar en la delincuencia que se tiene, considera que la

10

disciplina es fundamental para el resto de la vida. Entre las prohibiciones dispuestas

en el Reglamento est la de llegar tarde a clases sin una excusa debidamente

probada.

En caso de que un estudiante viole esta norma, deber permanecer en el rea de

recepcin del plantel escolar hasta el inicio del siguiente perodo de clases, pero ser

reportado por cometer falta leve. La nueva norma incluye responsabilidades para los

padres, entre estas que deben revisar y firmar cada da la agenda de tareas de cada

estudiante.

Tambin estn obligados a comunicar la razn de la ausencia de su hijo, a ms

tardar al da siguiente.

En la segunda, causar daos al mobiliario y copiar durante los exmenes; y en la

tercera, portar armas, participar en hechos delictivos, fumar, consumir drogas o

bebidas embriagantes y sustraer pruebas de evaluacin. Prohibido mantener

noviazgos y ser impuntual en escuelas.

El Ministerio de Educacin enumer un listado de reglas que deben cumplir los

estudiantes, maestros, padres o administradores para que el desempeo de las

actividades sea en armona.

Los centros debern integrar comisiones de disciplina que conocern estos casos, y

entre las sanciones estn llamadas de atencin verbal, escrita, citaciones con los

padres, suspensiones temporales o la expulsin.

Por otro lado Mndez (2011), en la Prensa Libre, viernes 7 de enero public en la

pgina 3. El reglamento titulado Regulan conducta de estudiantes comportamientos

inapropiados o expresiones de noviazgo entre estudiantes, lenguaje vulgar en las

conversaciones y violencia fsica, sexual, emocional o verbal en contra de otro

alumno, maestro o personal, quedan prohibidos en las escuelas e institutos, a partir

11

de hoy. El nuevo reglamento aprobado por el Ministerio de Educacin tambin

incluye la prohibicin de consumo o distribucin de drogas y la portacin y uso de

armas de fuego, entre otras situaciones. La actualizacin de la normativa de

Convivencia Pacfica y Disciplina para una Cultura de Paz en los centros educativos,

avalada por el Ministerio de Educacin de Guatemala y que cobr vigencia, busca

preservar el clima de seguridad, armona y orden en las escuelas e institutos. Es un

reglamento que entr en vigor el ao pasado, y que ha tenido mucho xito y

aceptacin entre padres de familia y la comunidad educativa. Por eso se hizo

necesaria una revisin y actualizacin, los centros educativos, por ser los sitios

idneos para el desarrollo de alumnos, debe ser seguro y libre de violencia, vicios o

conductas que puedan afectar la formacin integral de los estudiantes. Los

reglamentos propios las normas pretenden ser un marco de referencia para que en

los establecimientos educativos se diseen los propios reglamentos de disciplina.

1.1. Disciplina

1.1.1. Definicin

Gotzens (2000), define la disciplina como instruccin. Disciplina es un fenmeno

universal cultural, que desempea cuatro funciones: la primera es de socializacin,

es decir el aprendizaje de los estndares del comportamiento aprobado y tolerado en

una cultura determinada. La segunda hace funcin a la madurez de una persona

normal, considera que el comportamiento no es un fenmeno espontneo sino una

respuesta a las demandas y expectativas de una sociedad determinada. La tercera

funcin considera la interiorizacin de estndares morales, siendo necesarias ciertas

sensaciones externas para asegurar la estabilidad del orden social. La cuarta funcin

hace referencia, a la seguridad emocional. As pues el control y la disciplina se ve

como necesario para conseguir las cuatro funciones dichas. Desde una corriente

autoritaria no es fcil que se desarrolle el deseado proceso educativo, pues la

disciplina concebida de esta forma no es parte de un proceso educativo democrtico

en el que debe promoverse una nocin de la misma basada en animar desde dentro,

la creencia que las personas se encuentran capacitadas para decidir por si mismas y

12

para aceptar las consecuencias derivadas del comportamiento, eliminar el castigo

como un medio de control y orientar en la bsqueda de la acomodacin del alumno

en el grupo. La enseanza de la disciplina es un proceso evolutivo.

Las acciones disciplinarias deben de ser entendidas como normalizada cuya

finalidad debe ser fundamentalmente reconstruir, consensuar y elaborar normas

especficas, fijar los objetivos y disear las estrategias que permitan la

convivencia efectiva de todos los miembros del grupo.

Es el proceso de gobernar, dirigir, y organizar una clase de forma armnica,

eficaz y ofrecer la oportunidad de desarrollar aptitudes de cada alumno, en la que

el profesor debe cumplir la misin de facilitar el aprendizaje y los alumnos de

asimilar de buen agrado las tcnicas de control y orientacin de la conducta.

Tambin se entiende como el conjunto de procedimientos que incluye normas o

reglas, mediante las cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor no

es otro que el de favorecer la consecuencia de los objetivos propuestos en el

proceso enseanza aprendizaje del alumno.

1.1.2. Disciplina escolar

Ortega (2009), indica que el aula debe ser un lugar ordenado y controlado, un

ambiente adecuado para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, en

donde los docentes deben tener el control sobre lo que all acontece en todo

momento. Sin embargo no se puede confirmar en la actualidad que sea as.

El papel de la disciplina es el de ser facilitador y estimulador del aprendizaje,

socializacin y desarrollo moral. La disciplina es sinnimo de control o como

instrumento para la formacin. Las caractersticas fundamentales son:

Carcter instrumental. Es un instrumento para conseguir un fin, ya sea el control

del comportamiento del alumnado, o la formacin, es decir la disciplina no es

concebida como un fin en si mismo, sino como un medio para lograr otro fin.

13

Consecuencia. Castigos y premios. la disciplina se regula de forma interna o

externa pero de los factores que influyen en la regulacin son los efectos

positivos o negativos, espontneos o creados, que se derivan del comportamiento

del alumnado.

La disciplina escolar se visualiza como un fenmeno complejo de carcter

instrumental que persigue dos objetivos: El orden y el control del comportamiento

de los miembros de una comunidad educativa, fundamentalmente de alumnos y

alumnas, para lo que son necesariamente estrategias educativas. La disciplina

busca las condiciones necesarias para el establecimiento de los procesos

enseanza-aprendizaje y la educacin sociomoral del alumno en orden a la

integracin social de forma responsable, crtica, cvica.

Hoy en da, la disciplina debe ser abordada en los centros educativos, es ms este

no es un nuevo reto escolar, ya que la disciplina siempre ha sido gestionada. La

disciplina escolar es un estado en el que profesores y alumnos aceptan

conscientemente una serie de reglas sobre el comportamiento en clase cuya funcin

es facilitar un proceso de enseanza aprendizaje eficiente en una determinada

leccin. Este autor relaciona la disciplina directamente con los siguientes conceptos:

Control: No entendido como el control que es impuesto por una autoridad que refleja

influencia superior, sino como el control que es aceptado por los estudiantes en las

actividades de estudio como una parte integral y esencial.

Autoridad: no autoritarismo el cual describe a un profesor cuya autoridad deriva de

un agente de poder exterior que se considera como autoritario quien es obedecido

porque l est confiado de saber todo sobre el aprendizaje y sobre el alumno, sino

donde su autoridad se refleja por la formacin del los estudiantes a travs del

aprendizaje, el desarrollo de las habilidades y los sentimientos.

Poder: no entendido como la habilidad de imponer a los alumnos los deseos del

profesor a travs de castigos u otras formas de presin, sino como la habilidad de

14

manejar al grupo de la mejor manera, habilidad para comunicarse, para hacerse

entender, para controlar las diferentes situaciones que se presentan en el aula, esa

habilidad de liderar un grupo en el cual el logro del objetivo y el xito del aprendizaje

se obtiene con el trabajo conjunto entre profesor y alumnos. El profesor que ignora la

importancia de la disciplina en el grupo est en problemas; sin embargo, por

paradjico que parezca, la importancia de la disciplina se nota cuando la ausencia se

refleja en el comportamiento de un grupo, sin disciplina la enseanza cansa, frustra,

desmoraliza, en una palabra, es imposible, as que es necesario conocer cul es el

significado y la importancia de este fenmeno que influencia el proceso de

enseanza aprendizaje.

1.1.3. Disciplina en la educacin

Antuez y Boque (2007), explica el papel de la escuela en la conformacin de

concepciones y visiones sobre disciplina, saber, ley y ciudadana. Estos cuatro

conceptos emergen y se encarnan en los estudiantes, las familias y los

educadores, como consecuencia de las relaciones en los centros educativos, las

formas de ensear, de la manera en que se aplican los castigos, de los procesos de

comunicacin y mecanismos de evaluacin; todo esto en funcin de los vaivenes de

la administracin y de las leyes educativas que lleva a cuestionar el sentido y la

funcin de la escuela, a partir de fuentes documentales de primera mano: el

testimonio de la experiencia vivida por alumnos, padres, educadores. As como la

imposicin de los saberes impide la construccin, la imposicin de la ley impide

instituirla; y la ausencia de articulacin entre la construccin de los saberes y la

institucin de la ley produce violencia. La adquisicin de saberes como una funcin

de la escuela instaura al mismo tiempo una forma de comprender la ley y el orden.

El educador no puede educar para la ley situndose fuera de la ley. Esta mano es la

misma que ensea, juzga los resultados de esta enseanza y castiga en el caso de

incumplimiento de reglas; es decir, no hay distincin de poderes que hace la escuela

en relacin con la formacin de los ciudadanos responsabilidad de la cual no puede

escapar. La disciplina como orden y como saber, una visin de la disciplina que va

ms all de las sanciones, los castigos, la violencia. Se intenta profundizar sin reducir

15

el problema de la disciplina desde dimensiones polticas, pedaggicas, sociales,

psicolgicas y ticas. No se trata de someterse a las voluntades, exigencias

racionales, incluso del maestro. Se trata de aprender a obedecer de manera

articulada las exigencias de la ley, es decir, del vivir juntos, y las exigencias, muy

complejas, de la construccin de las prcticas de los saberes; en primer lugar, en el

cuerpo, la palabra y, en segundo lugar, en los tres dominios de las tcnicas, artes y

de las ciencias. La formacin del ciudadano es exigencia poltica: aprender a vivir

juntos, es decir, aprender a hacer juntos la ley.

Disciplina en la escuela en sntesis, no es un juego, aunque muchas veces se

convierte en ello. Supone revisar toda la escuela, desde las formas de ensear, de

dialogar, hasta las formas de evaluar. Los valores no estn en crisis, son los

principios en cada alumno.

Las aulas y las instituciones educativas constituyen espacios sociales, polticos e

ideolgicos donde se comienza a transitar en la formacin de valores y prcticas.

1.1.4. El papel de la comunicacin en el mantenimiento del orden del aula

Clifford (2004), explica el recordar las normas y las seales de advertencia ante el

riesgo de la infraccin e incluso a veces ante la infraccin misma, conviene que se

realice de manera integrada al desarrollo del proceso instrucciones, para as producir

las menos interrupciones posibles en la atencin de los alumnos que se hallen

concentrados en actividades instruccional o correspondientes.

Comunicacin no verbal en el aula

Profesores y alumnos intercambian continuamente mensajes no verbales, los cuales

actan, como refuerzo de lo expresado verbalmente. De hecho el lenguaje verbal a

pesar de la enorme riqueza que representa al nivel comunicativo, posee importantes

limitaciones, prueba de ello es que al ser humano le es muy difcil expresarse nica y

exclusivamente con la palabra. En el contexto del aula es de gran ayuda como para

proporcionar mensajes que quienes atienden, captan con mayor facilidad.

16

La importancia del primer da de clase

La importancia del primer da de clases es por la oportunidad de comunicar las

normas que regirn las normas del comportamiento y las interacciones con los

sujetos de la clase, as como las consecuencias que se derivarn de las

transgresiones a dichas normas, de forma que los alumnos conozcan desde un

principio que se espera de ello en cuanto a orden en el aula se refiere.

1.1.5. La educacin autoritaria en las aulas

Marulanda (2000), comenta la vida familiar durante la infancia de los adultos se rega

por normas y roles establecidos, autocrticos y aceptados por casi todos, la mayora

de padres de hoy crecieron en un ambiente autoritario. El padre, el jefe supremo del

hogar, la madre deba subordinarse a l y los hijos a los dos. En la actualidad debido

a los movimientos sociales hacia la igualdad y el impacto que ha tenido en las

relaciones familiares; es raro el nio que hoy en da no refuta o cuestiona las

instrucciones de los mayores que le desagradan. Las nuevas generaciones tienen

una actitud desafiante y por esto muchos mtodos autocrticos no funcionan.

Quiz por razones, de las relaciones autocrticas del pasado en que los padres eran

los soberanos absolutos del hogar, se tiene la idea de soberana por parte de los

menores. Y al cambiar la relacin de un sistema autocrtico a un abuso de la

permisividad, tanto padres e hijos tienen un concepto confuso y las familias se

mueven entre dos extremos. Se exige una disciplina excesiva o se permite todo y se

les deja hacer lo que les venga hacer en gana. Lo ms comn es que los adultos

piensen en ser autocrticos y muy estrictos a ser permisivos y excesivamente

tolerantes; resultados inconsistentes y desconcertantes.

1.1.6. Disciplina positiva

Nelsen (2000), comenta que la disciplina positiva se fundamenta en la filosofa y las

enseanzas de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs. Ayuda a los nios a adquirir

autodisciplina, responsabilidad, capacidad de resolver problemas y ser cooperativos.

Muchos adultos tratan de disfrazar el castigo como consecuencia lgica. El castigo

17

no da resultados positivos a largo plazo con los nios, por lo tanto el hecho de llamar

consecuencia lgica, no har ms provecho el castigo. Los padres y maestro actan

como si la consecuencia lgica fueran las nicas herramientas disponibles, rara vez

son necesarias si los nios utilizan la creatividad para encontrar las soluciones.

Los principios de la disciplina positiva pueden verse como un rompecabezas. A

veces una idea no tendr sentido hasta no combinarse con otro concepto o actitud.

Algunas piezas del rompecabezas son:

Gentileza y firmeza al mismo tiempo

Errores como oportunidades de aprendizaje

Inters social

Juntas familiares y escolares

Involucrar a nios en la solucin de problemas

Estmulo

Por ejemplo, la solucin de problemas no ser provechosa si los adultos o nios no

comprenden que los errores son oportunidades de aprender. Las juntas familiares o

escolares no sern tiles mientras la gente no haya aprendido sobre el respeto

mutuo y el inters social. Demasiada gentileza sin nada de firmeza puede convertirse

en permisividad, y demasiada firmeza sin nada de gentileza puede transformarse en

rigor excesivo.

Una consecuencia lgica tal vez no sea la adecuada debido a que el adulto y el nio

estn involucrados en una lucha de poderes o en un ciclo de revanchas. A veces es

necesario dejar de enfocarse en el mal comportamiento y tratar de sanar, primero la

relacin. Con frecuencia esta curacin tiene que ver con estmulos pero no funcionan

mientras el adulto no comprende la creencia detrs del comportamiento y entender lo

equivocado de algunas metas.

Muchos padres y maestros se sienten desalentados porque nios y adolescentes ya

no se comportan como en los buenos tiempos. Lo terico ofrece muchas

18

explicaciones como: hogares destruidos, demasiada televisin y madres que

trabajan. La primera gran transformacin es que los adultos ya no les dan un

ejemplo a los menores de modelo de sumisin. Los adultos olvidan que ellos

tampoco actan como solan hacer los adultos antes. En aquellos tiempos en las

decisiones de pap eran pocas cuestionadas. Gracias a los movimientos de los

derechos humanos esto ya no es real. Desde que mam olvido el modelo de

sometimiento, los nios dejaron de ser sumisos, en el momento que pap perdi el

control de mam, ambos perdieron el control de los nios. Esto significa que mam

renunci a transmitir ese modelo a sus hijos. Muchas cosas del viejo tiempo no eran

tan buenas. En aquel entonces existan muchos modelos de sumisin, pap

obedeca al jefe para no perder el empleo, actualmente estos grupos participan

activamente en la defensa de sus derechos de igualdad y dignidad; es difcil

encontrar a alguien que acepte un papel inferior o de sumisin en la vida. Los nios

simplemente siguen el ejemplo que les rodea. Es importante aclarar que la igualdad

no significa ser lo mismo. Cuatro monedas de 25 centavos y un dlar son diferentes,

pero igual los nios obviamente no poseen los mismos derechos que da la

experiencia, las habilidades y la madurez, sin embargo si merecen ser tratados con

dignidad y respeto. Tambin se les debe dar la oportunidad de desarrollar las

destrezas necesarias en un ambiente de cordialidad y firmeza, en lugar de hacerlo

en una atmosfera de culpa, vergenza y dolor.

El deseo de dignidad y respeto es un cambio positivo en nuestra sociedad. Es

necesario tomar conciencia de esta evolucin y de la cooperacin basada en el

respeto y las responsabilidades compartidas, es ms productiva que el control

autoritario.

1.1.7. La disciplina, el poder del maestro y los sistemas de la autoridad

Espot (2006), indica que la autoridad es una cuestin que ha sido discutida y sigue

hoy en da. Noticias como violencia en el aula, en patios de la escuela, la familia,

calles y otros; han propiciado que el tema de autoridad sea un tema de preocupacin

para los ciudadanos en general y para los educadores en particular. La crisis de la

19

educacin con la ausencia de autoridad tanto en el mbito escolar como en la familia.

Algunos educadores piensan que la autoridad es incompatible con la educacin

porque acorta la libertad del estudiante e impide el desarrollo de la personalidad. Sin

embargo, llama poderosamente la atencin comprobar como ante ciertas

circunstancias la autoridad es reclamada e incluso exigida por lo mismos

educadores.

Por lo contrario, otros educadores piensan que la educacin sin autoridad es

incompatible. De hecho la ausencia de autoridad ha llevado al fracaso profesional a

algunos profesores, en ocasiones terminan con el abandono de la profesin.

El profesor necesita establecer con los alumnos una relacin de autoridad para poder

desempear con eficacia la tarea docente. La autoridad en el profesor es fruto de los

estudios, esfuerzo y trabajo personal, las propias actitudes y el comportamiento

tanto dentro como fuera del aula.

Tener autoridad exige tener un prestigio profesional, ser un buen profesor, requiere

del aprendizaje de la profesin.

1.1.8. Disciplina de autoridad

Defrance (2003), explica que la autoridad no es una cualidad propia de ciertos

individuos, de las que estuvieran desprovistos los dems, como se tiene el cabello

rubio o negro, tema eminentemente tab en las salas de los profesores: el caso del

colega que no deja vivir, igual que el comportamiento del tal alumno. Con mucha

frecuencia se asimila capacidad de mantener naturalmente el orden a un don

misterioso, esto se logra al introducir en las clases cierto tipo de relacin con los

saberes y organizar el trabajo y el conjunto de las tareas escolares.

Por esta razn cualquier, indicio de alteracin del orden que el profesor puede

identificar previamente a la aparicin de rompimiento de relaciones entre alumnos,

facilitar algn tipo de actuacin preventiva, con todas las ventajas que esto supone:

evitar la aparicin de problemas y evitar distraer a quienes se hallan concentrados en

el trabajo. Lo que puede tener condiciones negativas para la continuidad. De ah el

20

valor instruccional de los patrones perceptivos, cuyo desarrollo facilita al profesor la

captacin rpida y eficaz de situaciones de riesgos ya sea relativo a dificultades que

los alumnos experimentan en el aprendizaje o en el mantenimiento de la atencin y

del orden.

Por su puesto habr circunstancias en las que la advertencia explcita, dirigida a uno

o varios alumnos, que interrumpirn la dinmica del resto de compaeros sern

insoslayables, pero son numerosas las ocasiones en las que pueden evitarse.

Lgicamente esta prctica de disciplina tiene condiciones:

Que se pueda intuir la proximidad de los comportamientos de ruptura brusca en la

convivencia. Expresados en trminos ms rigurosos significa poseer un buen

repertorio de patrones respectivos capaces de identificar las pistas o indicios de

dichos comportamientos que aparezcan. La manera de hacerlo consiste en trabajar

adecuadamente la capacidad de observacin del profesor; no se trata de detectar

todo lo que hacen y dicen los alumnos, sino de centrarse en los estmulos que por

anteceder sistemticamente a la aparicin de un determinado problema, se

convierten en predictores del mismo. Por ejemplo, un aumento perceptible de

movimiento y ruido en un sector del aula puede presagiar la aparicin de niveles

altos de desorden. La decisin del profesor de actuar inmediatamente puede con

escaso esfuerzo, evitar la aparicin de problemas.

Que se posean recursos de comunicacin que no entorpezcan el desarrollo de otras

actividades. Ya sea explicar, supervisar, responder preguntas a cualquiera de las que

habitualmente realiza en clases, con el enviar de un mensaje a quien este a punto

de incurrir con alguna falta. En este sentido las formas de comunicacin no verbales

resultan de extrema utilidad como por ejemplo, la interaccin ocular inconsistente con

el alumno en cuestin o el desplazamiento al lugar de la clase donde se prevn

problemas.

21

1.1.9. Disciplina cooperativa

La mejora de la convivencia a travs de la cooperacin

Gmez y Serrantes (2006), explica que en las investigaciones se ha podido

comprobar la eficacia de cuatro procedimientos para mejorar la convivencia y

prevenir la violencia desde la escuela. Procedimientos que adecuadamente aplicados

sobre cualquier contenido o materia educativa, pueden contribuir por s mismas a

desarrollar dichos objetivos, que son:

a. Experiencias de responsabilidad y solidaridad en equipos heterogneos de

aprendizaje cooperativo, en los que los alumnos y alumnas aprendan a investigar,

ensear y aprender con compaeros y compaeras que son al mismo tiempo

iguales pero diferentes.

b. Discusiones y debates entre compaeros/as en grupos heterogneos, sobre

distinto tipo de conflictos (como los que se producen en el instituto, conflictos

histricos o los que se reflejan en la prensa).

c. Experiencias sobre procedimientos positivos y eficaces de resolucin de

conflictos, a travs de las cuales los y las jvenes puedan aprender a utilizar la

reflexin, la comunicacin, mediacin o la negociacin para defender intereses o

derechos.

d. Y experiencias de democracia participativa, basadas en la creacin de contextos

que permitan conocer y compaginar diversidad de perspectivas y adoptar

decisiones de forma democrtica.

Estos cuatro procedimientos suponen respecto a los mtodos habitualmente ms

utilizados:

El trabajo en equipos heterogneos (en rendimiento, nivel de integracin en el

colectivo de la clase, grupo tnico, gnero, riesgo de violencia), agrupacin que

ayuda a superar las segregaciones y exclusiones que de lo contrario se producen en

la escuela, a travs de las cuales se perpetan las que existen en el resto de la

sociedad y se priva a los individuos de riesgo de oportunidades necesarias para

22

prevenir. Esta caracterstica contribuye, por tanto, a luchar contra la exclusin y a

superar la desigual distribucin del protagonismo que suele producirse en las aulas,

origen del desapego que algunos alumnos sienten hacia ellas, y una de las

principales condiciones de riesgo de violencia, utilizada generalmente para conseguir

un protagonismo que no puede obtenerse de otra forma y dirigida con frecuencia

hacia vctimas que se percibe en situacin de vulnerabilidad y aislamiento.

Un significativo incremento del poder y responsabilidad que se da a los alumnos en

su propio aprendizaje, especialmente en las actividades en las que se les pide que

desempeen papeles adultos, como expertos en diversas reas (medios de

comunicacin, prevencin, poltica). Por ejemplo: elaborar la declaracin de los

derechos humanos, un declogo para erradicar la violencia escolar, o campaas de

prevencin contra la violencia de gnero dirigidas a adolescentes. Los resultados

obtenidos han permitido comprobar que ayudar a los y las jvenes a desempear el

papel de expertos es muy eficaz. Por ejemplo, hacer el papel de expertos contra la

violencia, adquieren las habilidades formales que dicha actividad supone y se

apropian al mismo tiempo de los objetivos: la justicia, la tolerancia y el respeto

mutuo.

Las actividades mencionadas en el apartado anterior favorecen el aprendizaje

significativo al proporcionar un contexto social mucho ms relevante que el de las

actividades escolares tradicionales, y suponer la realizacin de tareas completas en

las que se llega a una produccin final. As, al tratar al adolescente como si fuera un

profesional capaz de prevenir la violencia, y proporcionarle el apoyo y la motivacin

necesarias, se favorece que pueda descubrir el significado que esta tarea tiene para

el experto que habitualmente la realiza, y que llegue a identificarse con dicho

significado, de forma eficaz que se le pidiera llevar a cabo, paso a paso, distintos

componentes, al estilo ejercicios de los tradicionales libros de texto: estudiar

conceptos y definiciones sobre violencia, comprender los pasos que lleva a cabo un

profesional de los medios de comunicacin, aplicarlos a una situacin hipottica,

realizar individualmente los ejercicios que vienen escritos en el manual en funcin de

23

unos determinados criterios. La eficacia de las tareas completas compartidas ha sido

analizada desde la psicologa de la actividad, en funcin de su relevancia para

activar la zona de construccin del conocimiento y potenciar as el aprendizaje.

La valoracin global de los resultados obtenidos en las investigaciones que se ha

realizado permite destacar la colaboracin como un elemento clave para prevenir los

conflictos y mejorar la convivencia escolar, colaboracin que es preciso realizar a

distintos niveles: entre adolescentes, entre el alumnado y el profesorado, en el

profesorado, entre la escuela y la familia y entre ambas instituciones y el resto de la

sociedad.

1.1.10. Disciplina de amor y lgica

Borcio (2004), comenta que los antepasados y muchas personas fueron educados

de una forma autoritaria, crecieron bajo la ley lo haces porque se lo dicen y punto.

Los adultos eran firmes, seguros, no titubeaban en las decisiones, en raras

ocasiones tomaban en cuenta los sentimientos o preferencias, en este sistema las

personas tenan bien claro los lmites y las consecuencias si no obedecan.

Se necesita encontrar el camino del respeto mutuo en donde exista libertad, pero con

orden. Para poder guiar a los alumnos con cario pero tambin con firmeza.

Crear relaciones estudiante-profesor positivas

La disciplina debe establecerse sobre la base de confianza y el respeto mutuo.

Antes de que las normas, recompensan y consecuencias sean efectivas, los

profesores deben construir unas relaciones positivas con los estudiantes y ganarse el

respeto. Para establecer confianza entre profesores y alumnos, los profesores deben

ensear que son el respeto y la confianza. Ellos mismos deben de servir de modelo.

Para ello se debe de aprender prestar toda la atencin cuando escuchen a los

alumnos, a hablarles con respeto y a reconocer las acciones que consideren

irrespetuosas. Los procedimientos de disciplina deben aplicarse de manera justa a

todo el mundo.

24

Los profesores deben de reconocer a los estudiantes como personas, tambin

descubrir intereses y motivaciones. A dems los docentes deben de explicar de una

forma clara que comportamiento esperan de ellos y revisar peridicamente la

conducta que esperan en diversas situaciones del aula.

Establecer normas o expectativas

Las normas del aula deben basarse en las necesidades del profesor, que deben

especificar exactamente que conducta esperan de los estudiantes. Los

comportamientos positivos pueden especificarse en una lista como por ejemplo:

Hacer todos los deberes a tiempo

Hacer siempre el trabajo exigido

No hablar sino es el momento adecuado

Obedecer la instrucciones

No salir del aula sin permiso

No hacer ningn ruido innecesario

No pelearse

No decir palabrotas

Sentarse correctamente en un sitio

Guardar los objetos personales.

1.1.11. Propuestas de colaboracin para la solucin de problemas

disciplinarios

Wolfgang (2007), indica un conflicto se presenta por falta de comunicacin y falta de

liderazgo. Los conflictos pueden ser de ndole personal o aparecer por una

inadecuada relacin entre compaeros o entre profesor y alumno. Evitar hacer notar

las faltas individuales en pblico, pero no dudar en llamar la atencin a todo el grupo

si se ha producido algn comportamiento inadecuado. Se puede solucionar el

conflicto en los aspectos particulares de cada caso, hablar con el alumno para

determinar las actitudes negativas que inciden negativamente en el ambiente de

clase. Sobre todo, evitar cualquier tipo de represin a manifestaciones naturales del

25

carcter que pueden ayudar a distender el ambiente con aquellas que devienen por

un afn de molestar. Es imprescindible que exista un discernimiento y un cierto nivel

de comprensin para corregir. Pero, de ninguna manera, se debe pasar por alto

situaciones desagradables para evitar dificultades. Nunca perder la calma y cumplir

siempre lo que se dice. Aunque se puede negociar, las reglas deben estar siempre

claras. Sobre todo, mantener al grupo de alumnos en actividades, de tal forma que

la atencin no se disperse. Ser maestro es una aventura apasionante.

1.2. Acuerdo Ministerial

1.2.1. Definicin

Zamora (2008), indica que un acuerdo es una resolucin que se toma en los

tribunales, comunidades o juntas. Tambin es el conocimiento o sentido que se tiene

sobre alguna cosa o persona y el dictamen que se toma en consejo de ministros.

1.2.2. Acuerdo Ministerial 01-2011

Mineduc Guatemala (2011), considera que los centros educativos son lugares

idneos para el desarrollo integral de los estudiantes, y por lo mismo, deben ser

ambientes seguros, libres de violencia, vicios y conducta inmorales, por consiguiente,

la participacin de la comunidad educativa es necesaria para consolidar y garantizar

una cultura de paz para la construccin de una sociedad justa, solidaria y equitativa.

Reglamentos propios

Las normas pretenden ser un marco de referencia para que en los establecimientos

educativos se diseen sus propios reglamentos de disciplina, cada escuela o

instituto debe integrar la Comisin de Disciplina, que estar formada por tres

educadores electos por el claustro y un padre de familia. Las direcciones

departamentales sern las responsables por el cumplimiento de la normativa.

La comunidad educativa tiene un papel importante en la puesta en marcha del

reglamento y de imponer la disciplina necesaria.

26

Normativa de convivencia pacfica y disciplina para cultura de paz en los centros

educativos.

Objetivo

Promover la relacin armoniosa y pacfica entre los miembros.

Promover un ambiente seguro y propicio para formar ciudadanos para la sociedad.

Convivencia Pacfica

Es el equilibrio de conductas armnicas e idneas entre los miembros de la

comunidad educativa.

Condicin indispensable para el proceso de enseanza aprendizaje.

La prctica de valores y fortalecimiento de la identidad personal, tnica y cultural.

Disciplina.

Es el cumplimiento de normas, para buscar el bienestar de la comunidad educativa

respetando la integridad y dignidad de las personas.

Para mantener un ambiente cordial en los establecimientos escolares, el Ministerio

de Educacin public el Acuerdo Ministerial 01-2011. En este se establece que el

comportamiento de estudiantes, trabajadores y padres de familia deber ser

supervisado por las autoridades de cada centro y por las direcciones

departamentales. Compete a centros de educacin pblicos y privados.

Generalidades del Acuerdo Ministerial No.01-2011

Los centros educativos, por ser los sitios idneos para el desarrollo de educandos,

deben ser seguros y libres de violencia, vicios o conductas que puedan afectar la

formacin integral de los estudiantes.

Por esto acuerda emitir la normativa de convivencia pacfica y disciplina para una

cultura de paz en los centros educativos:

27

Tomar medidas preventivas y de seguridad: Los estudiantes y personal que

labora en los centros educativos debern portar visiblemente un carn que los

identifique con los datos generales, puesto laboral que ocupa de cualquier

modalidad. En todo caso deber emitir carns de visitantes para las personas a

las que autoricen ingresar a los centros educativos.

Ingreso de visitantes: las personas ajenas al centro educativo que permanezcan

dentro del mismo por algn motivo deben portar el carn de identificacin

correspondiente de visitantes.

Asistencia y puntualidad: Al momento de la inscripcin de los estudiantes las

autoridades del centro educativo darn a conocer horarios de ingreso y egreso,

as como los horarios de recreo. El personal que labora en cada centro educativo

queda sujeto a los horarios determinados por el empleador. Si algn estudiante

se presenta despus de la hora de ingreso, deber permanecer en el rea de

recepcin hasta el inicio del segundo periodo de clases, realizar actividades que

se le indiquen en el tiempo de espera.

Ingreso y egreso de los alumnos. Esto corresponde a directores organizar la

forma correcta y ordenada del ingreso y egreso de los estudiantes, segn los

principios de cada ciclo escolar si utilizaran bus particular, vehculo o de forma

peatonal, establecido por personas autorizadas para ingresar o retirarse a los

alumnos. Esta prohibido para los alumnos permanecer fuera de la instalaciones

en el horario establecido para el ingreso y egreso.

Aviso por ausencia. Los padres de familia debern avisar con dos das de

anticipacin o a ms tardar al da siguiente sobre la ausencia a clases de un

alumno y el motivo de la misma, en contrario, el director del centro educativo

deber citar a los padres de familia para establecer y justificar el motivo de la

ausencia. Adems corresponde a los mayores de edad justificar ausencias.

28

Uso de los objetos ajenos a la actividad escolar. Los estudiantes no deben portar

objetos ajenos a las actividades escolares dentro del establecimiento. El uso de

telfonos es eminentemente para casos de emergencias y guardados de modo

que no estn visibles, ni afecten los periodos de clases. Los padres de familia

debern entregar al director del centro educativo una carta firmada por medio de

la cual autorizan al hijo a portar telfonos, as como cualquier otro aparato que

requiera llevar al saln. El personal que labora para el centro no se responsabiliza

por la prdida de cualquier objeto ajeno a la actividad escolar, pero deber agotar

la investigacin y aplicacin de la sancin que corresponda a los responsables.

Pertenencias. Los alumnos son los responsables del cuidado y control de las

propias pertenencias, las cuales deben estar identificadas con el nombre

completo, grado y seccin.

Arreglo y presentacin personal. El personal laboral y alumnos deben presentarse

con vestiduras adecuadas, cuidado de la apariencia personal y contextual cultural

y tnico, respetar las normas establecidas por la direccin.

Restriccin de armas. Es prohibido el ingreso a los centros educativos de

cualquier artefacto u objeto creado para atacar, causar dao fsico y psicolgico o

daar el mobiliario y las instalaciones. Las autoridades del centro educativo

deben velar por la restriccin del ingreso de armas a las instalaciones y deben

reportar inmediatamente a la institucin de seguridad correspondiente, cualquier

anomala que se observe sobre ste tema y aplicar las medidas necesarias para

salvaguardar la integridad fsica de los miembros de la comunidad educativa.

Materiales y sustancias prohibidas. Se prohbe el ingreso a los centros

educativos de cualquier tipo de droga, estupefaciente, sustancia txica, bebida

alcohlica, cigarros o pornografa, as como la ingesta, comercializacin y uso de

los mismos. Las autoridades del centro educativo deben velar por la restriccin

del ingreso de sustancias prohibidas a las instalaciones y deben reportar

29

inmediatamente a la institucin de seguridad correspondiente, cualquier anomala

que se observe sobre este tema.

Uso de medicamentos. Los padres de familia debern presentar carta firmada con

copia de la receta mdica correspondiente, al director del centro educativo para

informar que los hijos tiene que tomar alguna medicina por prescripcin mdica

dentro de un horario determinado o por reaccin de la enfermedad. De ser un

alumno adulto, corresponde a ste cumplir con lo expuesto.

Puestos de venta. Las autoridades del centro educativo deben velar porque no

existan ventas informales en el interior o exterior de las instalaciones. En caso de

inconformidad por parte de los vendedores, se deber solicitar el auxilio de la

institucin de seguridad correspondiente para retirar la venta. Las autoridades del

centro educativo deben promover la existencia de las tiendas escolares conforme

la regulacin legal que existe para el efecto.

Infraestructura eficiente y segura. La direccin de cada centro educativo, debe

realizar un informe sobre las deficiencias que presentan las instalaciones que

vulneren la seguridad de la comunidad educativa, debindolas presentar a la

Direccin Departamental de Educacin correspondiente. Los responsables o

propietarios de cada centro educativo deben promover las mejoras respectivas.

Incluye en esta medida, todo lo relacionado con mejoras en la infraestructura en

beneficio de los miembros de la comunidad educativa con necesidades

especiales, as como, la implementacin de medidas de seguridad contra la

delincuencia. Para el sector oficial, una copia del informe mencionado deber

presentarse en las dependencias del Ministerio de Educacin relacionadas con la

infraestructura y el monitoreo, as como, ante la entidad estatal dedicada a la

prevencin de desastres.

Calendarizacin de actividades. Las Direcciones Departamentales de Educacin

debern velar porque en cada jornada de cada centro educativo, a travs de las

30

autoridades de stos ltimos, se presente dentro de los primeros cinco das de

inicio del ciclo escolar, por intermedio de la Supervisin Educativa respectiva, una

calendarizacin que establezca reuniones con la comunidad educativa para tratar

temas relacionados con seguridad de la comunidad educativa del centro. Dentro

de la calendarizacin de reuniones se debe invitar a la institucin de seguridad

local correspondiente, cuerpos de socorro o contra desastres, delegados del

concejo municipal o cualquier otra que tenga relacin con el asunto.

Apoyo de las instituciones de seguridad. Las Direcciones Departamentales de

Educacin del Ministerio de Educacin sern responsables de solicitar a las

instituciones del Estado de carcter local en materia de seguridad, la aplicacin

de procedimientos que resguarden la paz y tranquilidad en general de los centros

educativos, y ms an, ante la eventual denuncia por parte de cualquier miembro

de la comunidad educativa sobre hechos de violencia que les afecte. Se designa

a la Direccin General de Coordinacin de las Direcciones Departamentales de

Educacin DIGECOR del Ministerio de Educacin para que gestione con las

instituciones centrales del estado la seguridad en general a nivel nacional de los

centros educativos.

Uso de Instalaciones, Equipo, Materiales y del comportamiento dentro de las

Instalaciones. Los alumnos deben permanecer en los salones de clase

asignados durante los perodos establecidos con el acompaamiento de los

educadores, velar por la conservacin de las condiciones ptimas de la

infraestructura, mobiliario y equipo del centro educativo. nicamente con

autorizacin pueden ingresar los alumnos al saln destinado para los educadores,

as como, de cualquier otra rea restringida a los mismos. La permanencia de los

alumnos en los servicios sanitarios y/o vestidores debe ser por causa justificada o

dentro de los horarios autorizados para el efecto, prevalecer el respeto y

diferencia entre los miembros de la comunidad educativa.

31

No se permite ningn tipo de manifestacin de noviazgo entre los estudiantes

o de estos ltimos con cualquier persona que pertenezca al personal laboral,

as como cualquier otro tipo de relacin que atente contra los principios

jurdicos tutelados por otras disposiciones legales en contra de los miembros

de la comunidad educativa. No es permitido el ingreso de alimentos ni bebidas

a los salones escolares que tienen esa restriccin.

Comportamiento en las actividades prcticas artculo. La permanencia de los

alumnos en los laboratorios, talleres, bibliotecas o reas deportivas debe ser en

los horarios asignados y bajo la supervisin de los educadores. Al principio del

ciclo escolar los educadores explicarn la forma apropiada para la utilizacin de

los recursos didcticos, tecnolgicos, deportivos y otros que se posean para el

efecto.

Comisin de disciplina. La comisin de disciplina de cada centro educativo es el

ente superior en materia de rgimen disciplinario y de sancin a los alumnos,

garantizar la justicia, la equidad, el debido proceso, el derecho de defensa,

respetar la integridad y dignidad de los estudiantes. Corresponde al Coordinador

Tcnico Administrativo de cada centro educativo, velar por la instauracin de

dicha comisin al principio de cada ciclo escolar.

Integracin de la comisin de disciplina. La comisin de disciplina del centro

educativo se integra por el director y tres educadores electos democrticamente

por el claustro y un padre de familia que sea propuesto por la comunidad

educativa. De no haber algn padre de familia que desee formar parte de esta

comisin, la deber integrar otro educador electo de la misma manera que a los

otros.

Transgresin del orden legal. Al tratar de un hecho cometido por un miembro

de la comunidad educativa que pueda ser constitutivo de delito o falta,

establecidas por normas de mayor jerarqua a la presente, las autoridades del

32

centro educativo debern denunciar inmediatamente a las instituciones de

seguridad correspondientes para que stas, en el ejercicio de sus funciones se

encarguen de encausar al miembro de la comunidad educativa ante los rganos

jurisdiccionales creados para el efecto sin perjuicio de la aplicacin de las

sanciones que el acuerdo ministerial establece.

Faltas y sanciones. Comete una falta el alumno que transgreda cualquiera de los

preceptos vertidos en el acuerdo ministerial, as como cualquier otra disposicin

que en materia de comportamiento y seguridad se instituyera en el futuro,

hacindose acreedor a un tipo de sancin debidamente establecida depender

de la magnitud de la falta. En todo caso se deber aplicar el seguimiento y

atencin especial para la no reincidencia y reivindicacin de la falta cometida.

Sanciones. Son medidas de disciplina que se aplican al alumno que comete una

falta. El fin es un efecto reflexivo, formativo y reparador de la falta cometida. La

sancin que se emita deber ser notificada a los padres del menor o al alumno

adulto.

Faltas leves. Con una llamada de atencin verbal la cual deber quedar

registrada en el expediente del alumno con notificacin escrita a los padres o

encargado, si fuera mayor firmar de enterado la notificacin. Corresponde

imponer la presente sancin al educador de grado o seccin. Se consideran

faltas leves las siguientes:

a. No utilizar el carn de identificacin en la forma indicada.

b. Ingresar y consumir alimentos en clase o lugares prohibidos para el efecto.

c. Interrumpir el desarrollo normal de la clase,

d. Utilizar lenguaje vulgar en las conversaciones.

e. Utilizacin de objetos ajenos a la actividad escolar.

f. No respetar el horario establecido para el ingreso y egreso al centro educativo o

periodos de clase.

33

g. Organizar actividades sin previa autorizacin dentro del establecimiento.

h. Realizar ventas personales dentro del centro educativo.

i. No devolver firmados los avisos enviados a los padres o falsificarlos.

j. Recaudar dinero o bienes sin la autorizacin correspondiente de las autoridades

educativas.

k. Deteriorar el ornato del centro educativo

I. Incumplimiento del arreglo y presentacin personal.

m. Comportamiento inadecuado en el uso de instalaciones, equipo y materiales del

centro educativo.

n. Discriminar la condicin fsica, tnica, edad, gnero, economa, religin, estado de

gravidez o discapacidad de algn miembro de la comunidad educativa.

o. Manifestaciones de noviazgo.

Faltas graves. Las faltas graves se sancionarn con una llamada de atencin

escrita la cual deber quedar registrada en el expediente del alumno. Citar a los

padres para explicar el motivo de la sancin. Corresponde imponer la presente

sancin a la comisin de disciplina del centro educativo. Se consideran faltas

graves las siguientes:

a. Daar el mobiliario, equipo e instalaciones educativas.

b. Portar material impreso o digital que incite a la violencia o que tenga pornografa.

c. Comportamientos anmalos en las pruebas y exmenes.

d. Injustificacin de ausencia al centro educativo o actividad externa debidamente

programada.

e. Insultar, calumniar, difamar, amenazar, o reprimir a cualquier miembro de la

comunidad educativa.

f. Relaciones que atenten los principios jurdicos tutelados regulados en otras

disposiciones legales.

g. Hurtar o robar pertenencias ajenas, materiales o mobiliario.

h. Quema de juegos pirotcnicos sin autorizacin del centro educativo.

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i. Ser autor o promotor de expresiones o dibujos vulgares en las instalaciones del

centro educativo o a travs de cualquier otro medio impreso o electrnico.

j. Reincidir en la comisin de tres faltas leves.

Faltas que ameritan una suspensin interna. El alumno que cometa faltas que por

el grado de magnitud no se ubiquen en las faltas leves, se proceder a separarlo

de la rutina diaria, dentro del aula, asignar un lugar especfico para la realizacin

de actividades de carcter formativo, bajo la supervisin de un integrante de la

comisin de disciplina. La suspensin interna ser de uno a cinco das depender

el grado de magnitud de la falta incurrida; corresponde imponer la presente

sancin a la comisin de disciplina del centro educativo. Se consideran faltas que

ameritan una suspensin interna las siguientes:

a. Organizar, apoyar y/o participar en inasistencias colectivas y desrdenes

tumultuarios.

b. Ingerir, consumir, distribuir o estar bajo efectos de cigarros, drogas, licor o

cualquier otra sustancia psicotrpica.

c. Cometer o participar en cualquier tipo de hecho que transgreda el ordenamiento

jurdico del pas dentro o fuera del centro educativo.

d. Portar cualquier tipo de arma.

e. Cometer cualquier forma de falsificacin de documentos.

f. Uso de violencia, fsica, sexual, emocional, verbal, psicolgica en contra de algn

miembro de la comunidad educativa.

g. Reincidir en la comisin de dos faltas leves.

Suspensin externa. Una sancin que involucre la estada de un alumno en un

establecimiento de rehabilitacin determinado por el conflicto con la Ley Penal, se

proceder a suspender externamente al estudiante por el tiempo que dure la

sancin.

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Expectativas de Conducta. Los educadores debern comunicar en forma clara las

metas que el alumno desea alcanzar. Las autoridades del centro educativo, en la

primera reunin que se lleve a cabo con el resto de la comunidad educativa,

debern realizar una reflexin sobre la presente normativa de convivencia

pacfica y disciplina para una cultura de paz para los centros educativos.

Valoracin de conductas positivas. Las autoridades de los centros educativos,

enfatizarn sobre las conductas positivas de los alumnos, comunicndolas de

forma oral o documental.

(La ley completa est en anexos)

1.2.3. Reglamento disciplinario

Defrance (2003), define que es el conjunto de reglas y normas que permiten la

convivencia, el objetivo es producir un patrn especfico de comportamiento.

Aprender a seguir las reglas mantiene al nio y al adolescente seguros y les ayuda a

mirar la diferencia entre lo que es correcto e incorrecto.

1.2.4. Disciplina y convivencia en la institucin escolar

Mineduc Chile (2005), dice que la convivencia escolar es la interrelacin entre los

diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia

significativa en el desarrollo tico, socioafectivo e intelectual de alumnos. Esta

concepcin no se limita a la relacin entre las personas, sino que incluye las formas

de interaccin de los diferentes niveles que conforman una comunidad educativa, por

lo que constituye una construccin colectiva y es responsabilidad de todos los

miembros y actores educativos sin excepcin. Es la convivencia escolar el resultado

de la relacin entre todos los miembros de la comunidad educativa, entonces como

se convive al interior de los establecimientos, dichos estilos de convivencia,

favorecen procesos de aprendizajes de calidad y el logro de los objetivos

fundamentales transversales referidos a la formacin ciudadana activa, respetuosa,

crtica y solidaria de acuerdo al rol, favorecen un clima de convivencia de calidad

36

esto revela la necesidad de evaluar, analizar, reflexionar y ordenar las prcticas

cotidianas para evidenciar y modificar, de manera participativa, aquellos aspectos de

la convivencia que no aportan ni fortalecen procesos educativos de calidad.

Qu funcin le corresponde a la escuela

Se aprende en cada espacio en que se comparte la vida con otros, la escuela es un

lugar predilecto para ello. Esta funcin socializadora del espacio escolar se

manifiesta en todas las interacciones cotidianas entre los miembros. El ingreso de

los nios a la escuela coincide en gran medida con el inicio del proceso de

socializacin secundaria en el que el nio y la nia descubre que el mundo de los

padres no es el nico y comienza a interiorizar la realidad social basada en

instituciones.

Este proceso de interiorizacin significa para el nio asumir unos roles y tambin las

normas. As, la escuela es el primer espacio pblico en el cual se vinculan los

estudiantes con la institucionalidad social. Es por ello que se transforma en un

modelo para el aprendizaje de la convivencia, la formacin ciudadana y el ejercicio

de valores de respeto, tolerancia, no discriminacin y democracia. Estos valores,

actitudes y habilidades debieran permanecer en la vida cotidiana en los

establecimientos educativos y de esta forma concretar el logro de los aprendizajes

definidos en los objetivos fundamentales transversales. La convivencia escolar: un

mbito de consistencia tica, la tica remite a los valores que la comunidad

educativa ha establecido como valores fundamentales en el proyecto educativo

institucional. Son los valores que permean la misin y visin de la escuela;

configuran la relacin entre los actores; orientan los sentidos de la normativa escolar;

definen criterios frente a procedimientos de resolucin de conflictos y unifican y dan

sentido al conjunto de haceres, saberes y lenguajes involucrados en el proceso de

enseanza aprendizaje. Cuando los valores compartidos logran plasmarse en la vida

cotidiana de los establecimientos educativos, se puede decir que ella es consistente,

es decir, que no existe diferencia entre los valores declarados y la vivencia. Las

normas que ordenan el espacio interrelacional en la vida comn que declaran

37

valores de la comunidad educativa adquieren un sentido formativo, en la medida en

que los valores expresados en dichas normas orientan las relaciones que regulan.

Convivencia escolar

Es una dimensin del currculo escolar que involucra a todos los actores educativos.

No se trata de un mbito aislado en la vida institucional, sino de una dimensin

transversal a todas las actividades y prcticas que se desarrollan en el

establecimiento escolar. El estilo de convivencia que exista al interior de cada unidad

educativa marcar fuertemente el carcter inclusivo o exclusivo de sta. La

convivencia escolar es la interaccin entre los diferentes miembros de un

establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo tico,

socio afectivo e intelectual de alumnos y alumnas. Esta concepcin no se limita a la

relacin entre personas, sino que incluye las formas de interaccin entre las

diferentes clases que conforman una comunidad educativa.

1.2.5. La regulacin de la convivencia en los centros escolares a travs de los

reglamentos institucionales

Ortega (2009), indica cualquier organizacin formal, sea cual sea la naturaleza,

finalidad o tamao, necesita acordar y establecer un conjunto de normas y

procedimientos para posibilitar que la estructura funcione satisfactoriamente.

Construir acuerdos que sirvan para regular el funcionamiento de los rganos y los

equipos o el sistema de relaciones entre las personas es una respuesta natural y

razonable, compatible y coherente con principios y practicas democrticas, no tiene

porque ser sinnimo de una voluntad gestora autoritaria o castrense.

Los centros escolares tambin deben tener oportunidades de fijar las propias reglas

internas de funcionamiento. Al hacerlo ejercitan autonoma curricular, administrativa

y organizativa, adecundolas al contexto y circunstancias. Frecuentemente, cuando

se trata de regular la convivencia mediante normas consensuadas, se utiliza una

herramienta llama

itzep marly

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