PRONAFCAP 2010DCN: ASPECTOS ESPECFICOS POR NIVEL Y ESPECIALIDAD - COMUNICACIN

ANALICEMOS

PUNTOS DE VISTACOMENTARIOSPROPUESTAS

Ensear a los alumnos exclusivamente nociones gramaticales: definiciones y clasificaciones.

Realizar abundantes ejercicios en los cuales los alumnos puedan ejercer el reconocimient de las categoras gramaticales permite desarrollar las destrezas en el anlisis gramatical morfolgico y sintctico.

Intercalar la enseanza gramatical con la lectura de relatos cortos o de poemas breves, y luego utilizar estos textos ledos para que los alumnos efecten anlisis morfolgicos o sintcticos. Los textos ledos son utilizados simplemente como conjuntos de palabras y de oraciones.

Abrir en la enseanza gramatical algunos parntesis para leer un par de pginas interesantes de un cuento una novela o un poema, sin exigir luego anlisis gramaticales. esto es ya mas de agrado de los educandos.

Realizar una enseanza de la lengua apoyndose de un texto de comunicacin y lenguaje, de los muchos que existen para la venta, los cuales pgina tras pgina van desarrollando puntos tericos de la gramtica y cada cierto nmero de hojas presenta una pgina con un fragmento de una lectura de un autor importante.

Emplear textos y leerlos para luego llegar, como nuestra meta, a la gramtica (por ejemplo, descubrir los sustantivos y adjetivos, y sus clases).

CONVERSEMOS1. Anota tres ideas, referente al enfoque comunicativo que persigue el rea de Comunicacin.

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2. Anota dos ideas sobre el rol docente frente a este enfoque.

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. Cules son las dificultades ms frecuentes en el desarrollo de las capacidades comunicativas?.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................EL ENFOQUE COMUNICATIVO.

La necesidad de dar respuesta al acentuado gramaticismo en la enseanza de la lengua, da origen a una profunda reflexin sobre la manera mas apropiada de lograr el desarrollo mximo de las habilidades comunicativas, o sea que se comprenda a cabalidad cualquier tipo de texto e, igualmente, se los produzca. Es as que durante las ltimas dcadas surgen una serie de propuestas que centran su atencin en el proceso mismo de la comunicacin, iluminadas por la lingstica textual, la pragmtica, la sicologa cognitiva, la sociolingstica, entre otras disciplinas.

Los planteamientos didcticos que aportan esta nueva visin de la enseanza de la lengua se agrupan en lo que se ha denominado enfoque comunicativo. Estas propuestas tienen su origen en la enseanza de lenguas extranjeras y, debido a los logros alcanzados, tambin han sido extendidas a la enseanza de la lengua materna. Los rasgos generales del enfoque comunicativo son los siguientes:

a. La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento.

La lengua es un organismo vivo, la empleamos cada da en mltiples circunstancias, y as debemos aprenderla. En realidad, as la aprendemos fuera de la escuela, es aqu donde pierde sentido, al abordarla de manera contextualizada. Es importante, entonces, aprovechar las situaciones reales o verosmiles de comunicacin, empleando los textos ntegros y que surgen del mismo intercambio comunicativo. As, las clases resultan ms activas y los estudiantes se involucran en el trabajo, se motivan ms y el aprendizaje se trona significativo y funcional.

b. El texto es la unidad bsica de comunicacin.

En una comunicacin real emitimos y recibimos textos completos, y como tal hay que considerarlos en la prctica pedaggica para aprovechar su riqueza expresiva y significativa. No tiene ningn sentido trabajar con palabras, frases o expresiones aisladas, pues el sentido de stas se determina en los mbitos del texto y del contexto. Resulta ilgico, por ejemplo, realizar prcticas de sinonimia con palabras aisladas, pues el sentido de stas se determina a partir de su relacin con otras palabras y de su uso en una situacin comunicativa.

c. La enseanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingstico.

La enseanza de la lengua debe incorporar los diversos registros de uso lingstico. La adquisicin de la lengua estndar es importantes, pero ello no quiere decir que desconozcamos los usos coloquiales, familiares o sociales. Adems, debemos considerar que no existe un solo estndar, sino mltiples estndares, de acuerdo con cada comunidad lingstica. En este sentido, debemos procurar que los estudiantes se comuniquen bien en su estndar regional, pero que adems sean conscientes de que la dinmica actual presenta situaciones en la que tenemos necesidad de usar otros estndares preparados, para lo cual debemos estar preparados.

Esto quiere decir que la lengua debe ensearse de manera contextualizada, considerando la heterogeneidad de los usuarios, empleando textos autnticos, que no han sido manipulados o creados deliberadamente con propsitos educativos.

d. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos.

Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones, las mismas que se reflejan en el tipo de texto que empleamos. Algunas veces deseamos informar cierta noticia de inters; otras, contar alguna ancdota, describir algn objeto, plantear nuestro punto de vista o simplemente entretener, etc. En la institucin educativa, por lo tanto, se debe utilizar los textos que estn ms cercanos a los alumnos, considerando sus motivaciones e intereses para que la enseanza sea atractiva. Los textos que no tienen equivalente fuera del aula no tienen sentido para los estudiantes.

e. El contexto es determinante en todo acto comunicativo.

El sentido de un texto se determina, adems de las palabras, a partir de un conjunto de elementos, como la mmica, los gestos, las inflexiones de voz, la situacin en que se produce la comunicacin. Un texto puede ser recibido con aceptacin y agrado en un momento determinado, pero en otra circunstancia, el mismo puede causar un rechazo generalizado. Adems, los referentes culturales cambian de un comunidad a otra, de una persona a otra y, consecuentemente, el sentido que se otorgue a las expresiones tambin ser distinto. Si consideramos todas estas variables, nuestra relacin con los dems mejorar ostensiblemente.

CUL ES EL OBJETIVO DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS?

La Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas se propone el siguiente objetivo: Lograr que los nios, nias y adolescentes del pas, en especial los ms pobres y vulnerables, comprendan lo que lean y escriban y que expresen en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, que sean usuarios de la cultura escrita y se desarrollen como personas ticas con el respaldo de la ciudadana.El enfoque toma como marco el desarrollo de las capacidades de comunicacin porque considera que la funcin central del lenguaje oral, escrito, del cono verbal y audiovisual es comunicar, y porque es el medio fundamental que nos permite relacionarnos con los dems. Este enfoque produce cambios significativos con respecto a la tradicional manera de concebir el aprendizaje y desarrollo del lenguaje en los estudiantes.

El cambio fundamental ha significado pasar del aprendizaje centrado en la decodificacin, o en el aprendizaje de letras y slabas sin sentido como pre-requisitos para aprender a leer y escribir, a poner nfasis en la construccin del sentido cuando se habla, lee y escribe, y expresar ideas completas desde el inicio del proceso de adquisicin de la lengua escrita.

En este enfoque se pone nfasis en el lenguaje oral y escrito en su relacin con el desarrollo del pensamiento. Aprender a expresarse de manera oral o a travs de los diferentes lenguajes y cdigos no supone solamente aprender a dominar una tcnica, supone tambin aprender un mecanismo muy poderoso para desarrollar la comprensin, la comunicacin, la creatividad y la lgica.

Se busca que los estudiantes aprendan a expresarse con libertad y creatividad, que lean y escriban mensajes disfrutando de lo que hacen, apreciando los beneficios de poder comunicarse con los dems, entendiendo lo que otros les quieren comunicar y dejndose entender ellos mismos. Se trata de poner en el centro la comprensin y el sentido desde el principio.

Los estudiantes deben descubrir que la comunicacin es necesaria y valiosa y que contar con herramientas para comunicarse mejor es importante para entrar en contacto con otros, encontrar respuestas a sus preguntas, y enriquecerse en el intercambio de opiniones y modos de ver el mundo para transmitir y hacer perdurar lo que se crea, para disfrutar, interpretar y transformar su entorno y para ejercer una ciudadana plena, por su capacidad de argumentar, deliberar, respetar las ideas ajenas y participar en la vida de la escuela y la comunidad.

Se destaca especialmente entonces que el enfoque de esta propuesta es comunicativo y que gracias a l las personas pueden intercambiar ideas, opiniones, sentimientos, saberes y experiencias con los dems en las mltiples situaciones que deben afrontar; por esto la escuela debe garantizar el desarrollo de esta fundamental funcin del lenguaje.TRABAJEMOS EN EQUIPOCules son las caractersticas de un persona competente comunicativamente?

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Nuestras actividades pedaggicas se orientan al desarrollo de la competencia comunicativa? Por qu?

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Segn nuestra experiencia laboral, en qu aspectos de las capacidades comunicativas tenemos mayores logros y en en cul de ellos evidenciamos dificultades?, por qu? .

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Daniel Cassany (2000), basndose en el concepto introducido por Hymes (1967), manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje adecuadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Esto quiere decir que seremos competentes comunicativamente si somos capaces de hablar, lee y escribir y escribir y si lo hacemos con idoneidad.

De la afirmacin anterior se deduce que la competencia comunicativa se manifiesta mediante situaciones de desempeo o de conductas externas. Pero, tal conducta no es mecnica, sino que involucra una serie de procesos internos que la impulsan: los conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de personalidad, etc.

Nuestros actos de hablar leer o escribir (comprender o producir textos) estn respaldados por un conjunto de procesos internos, sin los cuales no tendran sentido. En todo acto de comunicacin se produce un sistema de relaciones, en la que unos elementos condicionan a los otros y que, finalmente, determinan nuestro xito o fracaso en la comunicacin. Esto explica por qu se considera incompetentes a aquellos que, aunque tienen facilidad de palabra, no respetan el turno de los dems. Igual ocurre con aqul que conoce todas las reglas gramaticales y ortogrficas, pero que al comunicar sus ideas lo hace de manera imprecisa y sin coherencia.

La competencia comunicativa implica tanto la activacin de procesos internos como las manifestaciones externas de stos. El solo conocimientos no es suficiente para una comunicacin eficaz, tampoco bastan las actitudes nicamente, es necesario poner en juego todos los factores aludidos para que nuestra relacin con los dems sea de calidad.

Una persona es comunicativamente competente cuando:

Habla en forma clara, fluida y convincente, se hace escuchar y respeta las convenciones sociales de participacin.

Escucha a sus interlocutores demostrando atencin, comprendiendo el mensaje, respetando las ideas y demostrando tolerancia ante la diversidad lingstica y cultural.

Escribe con creatividad, coherencia y correccin lingstica, adecuando el cdigo a las caractersticas del interlocutor y del contexto donde se realiza la comunicacin.

Lee de manera fluida, aplicando estrategias para comprender mejor el texto, pasando de la lectura literal a la inferencial y a la crtica, y as nuevamente transcurrir por ellas cuantas veces sea necesario.

Emplear los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de la informacin de acuerdo con sus intereses y necesidades, asumiendo una actitud crtica frente a todo tipo de mensajes.

Los procesos de comprensin y produccin otorgan a la comunicacin un carcter bidireccional, pues siempre hay un emisor y un receptor, en determinados momentos intercambian roles.

Estos procesos se manifiestan en diferentes situaciones comunicativas (orales, escritas o audiovisuales). En este sentido en Comunicacin se desarrollan tres capacidades de rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos. Se espera pues que mediante el desarrollo permanente de estas capacidades, los estudiantes, en un mediano plazo, sean comunicativamente competentes.

La finalidad es que los alumnos alcancen competencias en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente. Esto se ha dicho quizs varias veces, pero el trabajo concreto en el aula ha sido mostrarles a los alumnos la descripcin gramatical de nuestra lengua, desde la fontica, pasando por la morfologa, la sintaxis y la construccin y concluyendo con el anlisis oracional. Todo esto se ha agravado ltimamente porque se han aadido nociones de teora de la comunicacin y algunos rudimentos de lingstica. Todo ello no ha servido sino para que los educandos, atiborrados de conceptos , a veces oscuros para ellos, se desentienda de nuestra lengua, nicamente memoricen las ideas tericas y las olviden casi de inmediato. Lo ms grave es que el esfuerzo concentrado en estas nociones los han alejado del uso de la lengua y, peor an, les han insuflado un invencible rechazo por la asignatura.En otro trmino, hemos vivido en las escuelas un enfoque respecto al aprendizaje de la lengua enteramente equivocado. Todo trabajo tradicional en la enseanza del lenguaje se ha destinado a que los alumnos se preocupen de la estructura de la lengua. O sea hemos centrado nuestra labor en que obtengan conocimientos acerca de la estructura de la lengua; y hemos puesto a un lado el que adquieran gusto por la lectura y entiendan lo que leen y el que logren una redaccin y una expresin oral que sean fluidas, claras, coherentes, con los nfasis debidos y que resulten persuasivas. Nos hemos restringido a los conocimientos gramaticales y hemos ignorado las capacidades comunicativas. Y lo que hoy la sociedad exige es el dominio de stas ltimas. La gramtica tiene slo un papel subsidiario.

EL TRABAJO DE LOS MAESTROS CON LOS ALUMNOS.

Ciertamente el enfoque comunicativo en el rea de comunicacin, para que los alumnos desarrollen capacidades comunicativas consiste en dirigir su aprendizaje para que usen el lenguaje, esto implica una labor intensa de parte de los maestros. Dictar una clase de gramtica es muy sencillo. Solo hay que presentar a los alumnos las nociones gramaticales. Pero promover en ellos el uso de la lengua es tarea que exige mucho tiempo y dedicacin, por que hay que atender individualmente a cada adolescente y guiarlo en la manera de emplear las palabras con el propsito de entenderlas y que puedan ponerlas adecuadamente por escrito y oralmente.

Valgan pues, las siguientes recomendaciones:

a. En lo que respecta a la lectura.

Conviene dedicar una ora semanalmente a que los alumnos en el aula lean en voz alta por turnos, sucesivamente, las partes de un texto, que puede ser literario, pero tambin un artculo periodstico y hay que estar atento a que los alumnos vocalicen bien, a que hagan las pausas debidas en las comas, puntos y comas, y puntos, a que pongan los nfasis que convenga en ciertas expresiones para suscitar al trmino de la lectura comentarios por los alumnos a cerca del texto ledo. Puede leerse a veces poemas que ostenten calidad, pero en forma natural, sin caer en recitacin. Y s importante leer en algn momento del ao alguna obra teatral de un autor importante, que no sea extensa, que sea entendible por los adolescentes, y que esto se haga mediante lectura dramatizada, es decir, que un grupo tome los diferentes papeles y lean con la mejor secuencia posible. Al trmino de la obra, otro grupo de alumnos, en otra hora puede hacer la misma lectura. Y siempre habr que cuidar, como ya se indico, la vocalizacin, las pausas, los nfasis, los comentarios finales.

b. En materia de elocucin oral.

En la hora que se le dedique cada semana, los alumnos de uno en uno, por turnos saldrn frente a sus compaeros para tomar la palabra y hablar duarte uno o dos minutos (puedes ser tambin tres minutos) sobre un tema que ser planteado por el profesor en ese instante.Osea que el alumno no sabe sobre lo que a de hablar si no que al estar ante la clase l se sentir animado.El propsito es que los adolescentes vayan perdiendo el miedo escnico y que acostumbren Lo que no es fcil a improvisar. Al principio a muchos alumnos no se les ocurrir que decir, o dirn unas pocas palabras, pero paulatinamente adquirirn confianza y podrn expresarse durante dos o tres minutos. El profesor debe ser estricto en no permitir que los alumno que escuchen se burlen o digan frases inconvenientes para el que habla. Los temas para esta labor de locucin deben ser variados, no el mismo para los que salen a realizar el ejercicio, si no distintos para cada uno, y no solo pueden ser asuntos del da, en los cuales hay mayor facilidad si no fantsticos, (por ejemplo, eres un ratn y estas en una cocina, qu haces, eres un astronauta y llegas a un planeta desconocido, cmo actas. ) el profesor debe cuidar la vocalizacin, las pausa, los nfasis y, en particular, que los alumnos aprendan a evitar, lo que es comn, las muletillas, el uso repetido de una misma palabra, las sbitas de tensiones y silencios prolongados.

c. La composicin escrita.

Es una tarea muy compleja y delicada. De los alumnos demanda una accin moderada, pero de los profesores exige una labor cuidadosa y que toma tiempo. Debiera haber una hora semanal destinada a la redaccin, de modo que, en total, durante el ao escolar, junto con cometarios y algunos anlisis efectuados en clase, hay no menos de veinte composiciones escritas. Los temas deben huir de lo manido y deben despertar la imaginacin de los educandos. En cada taller de redaccin se les deben proponer cuatro temas imaginativos, diferentes para que los alumnos escojan lo que ms les llame la atencin se debe convenir con los alumnos un cdigo de seales o smbolos que denoten las fallas de concordancia, de sintaxis y de construccin, las fallas ortogrficas, la puntuacin indebida o ausente. Otras faltas mayores en el arte de expresarse por escrito sern materia de anotaciones especiales del profesor . ste a de cuidar a dems la fluidez de la redaccin, sealando los vacos de conexin. Es deseable recomendar a los alumnos en estos dos primeros aos a escribir con oraciones cortas, pues al hacerlo con oraciones largas o muy largas con frecuencia pierden la ilacin en el camino y las oraciones quedan truncas (anacolutos) .

Recogidas las composiciones, el profesor las corregir minuciosamente en casa marcando las fallas y las devolver en la siguiente semana a los alumnos y podr explicar a todos los errores ms frecuentes o ms notorios que a detectado. Los alumnos en sus hogares rescribirn sus composiciones tomando en consideracin los errores ms frecuentes o ms notorios que a detectado. Los alumnos en sus hogares reescribirn sus composiciones tomando en consideracin los errores que el profesor ha marcado. Esta segunda redaccin ser entregada al profesor junto con la primera para que el docente constate la mejora lograda. Luego las devolver con la sencilla indicacin muy bien, bien o insuficiente. sta secuencia se repetir con una segunda composicin. A partir de la tercera, una vez corregidos los trabajos por el profesor, los alumnos reescribirn por su cuenta sus composiciones, como una obligacin personal. Los estudiantes debern llevar a partir de la primera composicin dos legajos, uno para primeras composiciones que son corregidas por el docente y otro para las reescrituras. Ambos legajos han de ser revisados por el profesor peridicamente.

Podr apreciarse que en las primeras composiciones los alumnos escribirn muy poco. Es como si no se nos ocurriera qu decir, y adems lo harn con muchos errores. Estos no son motivo para amenazarlos, ni para pronosticarlos desaprobaciones en masa. Al contrario hay que resaltar los escasos puntos positivos que se han podido detectar y ha de indicrseles que es natural que en las primeras composiciones hay defectos, e incentivarlos para el futuro. Y realmente se descubrir que ms adelante la imaginacin se ir despertando en los alumnos, que crecientemente se les vienen a la mente cosas para expresarlas, y que redactarn con menos errores.

d. Con respecto a la gramtica.

Segn las planificaciones de cada maestro, deber desarrollar una hora cada quince das ciertas nociones gramaticales que son indispensables, con abundantes ejercicios de reconocimiento. Es importante que, entre las primeras, se les hable de los acentos que los vocablos poseen y de las tildes que a veces tienen, los cuales se hallan sujetos a unas pocas reglas seguidas de excepciones. La mejor manera de lograr una buena ortografa es leyendo mucho. Algunas normas que carecen de excepciones s pueden ser enseadas, como por ejemplo, la m antes de b y de p, la r y no la rr antes de la n. Adems, es necesario que los adolescentes se acostumbren a utilizar constantemente diccionarios propios o pertenecientes al plantel, al fin de conocer el significado de los trminos y, de paso, su ortografa.

INTERACCIN

Comparte con tu colega una experiencia pedaggica exitosa sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas.

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EVALUACIN1. Elabora una crtica personal, donde manifiestes tus acuerdos o desacuerdos sobre los postulados del enfoque comunicativo y el desarrollo de las capacidades comunicaivas.

2. Plantea tres interrogantes sobre los temas abordados que generen dilogo, controversia y debate.BIBLIOGRAFA.

1. Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana. Lectura y Expresin Libre y Creativa Desarrollo de Capacidades Comunicativas. En ( http://www.fondep.gob.pe/boletin/Comunicativas.pdf )

2. MINISTERIO DE EDUCACIN. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico. rea de Comunicacin. Lima. Empresa Editora El Comercio S. A. Tercera Edicin 2007.

3. MINISTERIO DE EDUCACIN. OTP. rea de Comunicacin. Lima. Proveedora La Solucin SRL. Primera Edicin 2004.

4. MINISTERIO DE EDUCACIN. Comunicacin. Serie 1 para docentes de Secundaria. Fascculo 1 Desarrollo de las capacidades comunicativas. Grupo Editorial Norma. Empresa Editora El Comercio S. A. Primera edicin 2007.

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE 2010

(PRONAFCAP 2010) Mejores maestros, mejores alumnos

PROGRAMA BSICO 2010

El enfoque comunicativo y su importancia para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Caractersticas.

UNIDAD N 01

MODULO N 01

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GRUPO A - B

CAPACIDAD

Identifica las caractersticas del enfoque comunicativo y de las capacidades comunicativas a partir de la reflexin sobre la prctica pedaggica.

DCN: Aspectos especficos por nivel

y especialidad.

FACILITADOR

Prof. Edgar Fredy Quincho Saravia

Prof. Rosa Mara Wilson Cachay

HYPERLINK "mailto:equisdelperu@yahoo.es"

BELLEVISTA HUALLAGA, SAN MARTN 2010

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO2

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