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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERREROUNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
Trayectoria Escolar del Nivel SuperiorTrayectoria Escolar del Nivel Superior2017
iseño metodológico para Estudios deiseño metodológico para Estudios de
2017Departamento de Seguimiento deEstudiantes, Egresados y Empleadores.
PFCEprograma de fortalecimiento
de la calidad educativa
Contenido
Presentación ......................................................................................................................... 3
1. Antecedentes ................................................................................................................ 5
2. Justificación, Objetivos y Alcance .............................................................................. 8
2.1 Justificación ...................................................................................................................... 8
2.2 Objetivo ............................................................................................................................ 9
2.3 Alcance ............................................................................................................................. 9
3. Marco teórico conceptual sobre trayectoria escolar .............................................. 10
3.1 Cambio de paradigmas en estudios de trayectoria escolar....................................... 10
3.2 Conceptos y definiciones utilizados............................................................................. 13
3.3 Estudios realizados a nivel internacional .................................................................... 17 3.3.1 Europa ..................................................................................................................................... 18 3.3.2 Estados Unidos ........................................................................................................................ 20 3.3.3 Latinoamérica .......................................................................................................................... 21
3.4 Estudios realizados a nivel nacional ............................................................................ 22
4. Esquemas metodológicos de análisis ....................................................................... 28
4.1 Características de la Población ..................................................................................... 28
4.2 Indicadores Utilizados................................................................................................... 29
4.3 Instrumentos de Recolección de Información ............................................................ 38 4.3.1 Diferencial semántico .............................................................................................................. 39
4.4 Medición y Reporte de Resultados .............................................................................. 41 4.4.1 Metodologías de estimación de riesgo de abandono ........................................................... 42 4.4.2 Reporte de resultados ............................................................................................................. 45
5. Directrices para el Desarrollo de Estudios de Trayectoria Escolar ........................ 47
6. Referencias.................................................................................................................. 48
Presentación
Durante los últimos años, la Universidad Autónoma de Guerrero ha iniciado diversos
proyectos para modernizar su oferta educativa, adaptándose a las necesidades de los
estudiantes, investigadores y el mercado laboral en la economía global. El estudio
sistematizado de la trayectoria escolar de los estudiantes representa una nueva corriente
de análisis y reflexión en la búsqueda de esquemas que mejoren la calidad de los servicios
educativos. Visto así, la trayectoria escolar es un conjunto de técnicas sistematizadas que
permiten explicar una serie de circunstancias que inciden en el rendimiento académico
del estudiante y por tanto, estudiar las posibilidades de éxito en sus estudios o bien, el
riesgo que corren de no concluirlos; de esta manera, podemos determinar estrategias
para mejorar el rendimiento académico y en consecuencia la eficiencia terminal.
Por tal razón, en la UAGro hemos optado por la transparencia en nuestros servicios,
evaluando los programas educativos por organismos acreditadores de instituciones de
educación superior, con el fin de mejorar la calidad en la educación que se imparte.
El presente documento tiene como finalidad delinear el marco teórico, la metodología
y las directrices sugeridas para realizar estudios de trayectorias escolares en la UAGro.
Por lo que, es necesario que cada unidad académica adapte los estándares propuestos
en este documento a sus necesidades únicas, que deriven en la mejora continua de sus
programas y planes de estudios, y en consecuencia ayuden a nuestros estudiantes a
concluir el nivel superior y le proporcione las habilidades necesarias para enfrentarse al
mercado laboral.
Agradezco a los profesores e investigadores que participaron en el diseño de esta
metodología para estudios de trayectorias escolares, sin su esfuerzo y conocimiento no
hubiera sido posible.
Dr. Javier Saldaña Almazán. Rector.
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1. Antecedentes
En la actualidad, empresas e instituciones en todos los sectores productivos realizan
esfuerzos colectivos para asegurar la calidad de los productos o servicios que ofrecen,
tomando en cuenta la opinión y las necesidades de su personal y de sus clientes internos
y externos. Con lo anterior mejoran no solo su productividad interna, sino su capacidad
de competir en el entorno global, en el que la economía se caracteriza por
interdependencia e integración de procesos, productos y otros intercambios de bienes.
México se identifica como un país con gran potencial económico. Sus principales ventajas
son la riqueza de materias primas, la extensión y diversidad de su territorio y población,
la estabilidad macroeconómica y la creciente solidez de sus instituciones que garantizan
la gobernabilidad democrática (DOF, 2014). A partir de 1971, guiado por la Secretaría
de Relaciones Exteriores, el país ha participado en diversas iniciativas sobre la
cooperación internacional para el desarrollo. En el periodo 2014-2018, el programa se
denomina CID (Cooperación Internacional para el Desarrollo) incluye como prioridades
temáticas el desarrollo social, la salud, el desarrollo económico, la infraestructura, la
prevención de desastres, la educación, el medio ambiente y cambio climático y la ciencia
y tecnología (ibid).
El objetivo principal de la temática de educación plantea “fortalecer la calidad y
pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el trabajo, a fin
de que contribuyan con el desarrollo de México”, así como “continuar el desarrollo de
los mecanismos para el aseguramiento de la calidad de los programas e instituciones de
educación superior” (DOF, 2014).
Aunado a los esfuerzos para modernizar la educación en materia internacional, existen
programas nacionales para coadyuvar al fortalecimiento de la calidad educativa. En
2001 se puso en marcha el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI). Su
objetivo era fomentar la mejora continua de los programas educativos y servicios
académicos que ofrecen las instituciones de educación superior. En 2014, tras una serie
6
de cambios y ajustes, el PIFI se convirtió en el Programa de Fortalecimiento de la Calidad
en Instituciones Educativas (PROFOCIE), cuya meta era consolidar los procesos de
autoevaluación institucional para aplicar, innovar y trasmitir conocimientos actuales,
pertinentes y relevantes en las distintas áreas y disciplinas.
Finalmente, en la convocatoria 2016-2017, el PROFOCIE se transformó en el Programa
de Fortalecimiento de la Calidad Educativa (PFCE). Sus puntos de énfasis son incorporar
en todos los niveles educativos la cobertura con equidad, programas flexibles e
integrales, enseñanzas en contexto reales, tecnologías de información y comunicación,
internacionalización, vinculación, transversalización de la igualdad de género y rendición
de cuentas (DGESU, 2016).
Otro de los mecanismos que se utilizan para asegurar la calidad de los procesos en el
caso de las instituciones de educación superior es la acreditación, que implica que las
universidades cumplan con una serie de estándares y requisitos comparables, medibles
y definidos por expertos en asociaciones de prestigio. Las instituciones acreditadas a
nivel institucional y en sus programas académicos son percibidas como más confiables y
sus resultados pueden compararse más fácilmente nacional e internacionalmente, lo
cual facilita el intercambio de experiencias.
Los esfuerzos de acreditación anteriormente descritos se contemplan en el Programa
Sectorial de Educación 2013-2018 e incluyen la coordinación entre instancias como la
Subsecretaría de Educación Superior, el Centro Nacional de Evaluación para la Educación
Superior (CENEVAL), el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES),
los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y la Federación de Instituciones
Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES) (Méndez, 2017).
En el contexto de internacionalización donde se busca estandarizar procesos,
modernizar al país para que sea capaz de competir globalmente y generar mecanismos
de fortalecimiento, acreditación y evaluación de las instituciones de educación superior,
7
el estudio y análisis de las trayectorias escolares de los estudiantes se considera uno de
los elementos relevantes para garantizar el cumplimiento de las metas de crecimiento
económico y desarrollo social en México.
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 establece como conceptos claves para el
mejoramiento de la educación en el país la cobertura, la calidad y la pertinencia. Al
realizar el análisis de la trayectoria escolar, es posible verificar para cada uno de los
conceptos claves identificados en el estudio la serie de acciones de mejora, estrategias y
objetivos que coadyuvarán en mejorar la oferta educativa de la UAGro.
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2. Justificación, Objetivos y Alcance
2.1 Justificación
De acuerdo con datos de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico
(OCDE, 2015), en México el 24% de los jóvenes mayores de edad están inscritos en una
institución de educación superior. La cifra resulta alarmante cuando se compara con el
promedio de 60% de inscripciones en Australia, Islandia o Corea del Sur. De acuerdo con
la OCDE, el 21% de los mexicanos de 25 a 34 años poseen un título universitario, mientras
que el 12% de la población entre 55 y 64 años han finalizado exitosamente sus estudios
superiores (ídem).
En el Estado de Guerrero, se ubica el 67.4% de los 12.1 millones de jóvenes en
condiciones de vulnerabilidad social (CONEVAL, 2008) y el 25.8% de los 7.1 millones de
jóvenes que no estudian ni trabajan se concentran en estados del sureste como Chiapas
y Guerrero (Instituto Mexicano de la Juventud, 2012). Las principales actividades
productivas del Estado son los sectores agroindustrial, metalúrgico y turístico, y las
oportunidades laborales son escasas (INEGI, 2010). El salario mensual para personas con
título profesional es en promedio $6,870, comparado a los trabajadores sin título de
$4,308 (INEGI, 2015).
Además de los beneficios económicos de concluir la educación superior, los jóvenes
desarrollan su autoestima y confianza, factores que colaboran en la disminución del
rezago social de la entidad. Ante este panorama, resulta de crucial importancia entender
las causas por las que los estudiantes deciden abandonar sus estudios, con el fin de
generar estrategias para detectar y prevenir casos de deserción e identificar los factores
que pueden influenciar las trayectorias escolares positivamente.
9
2.2 Objetivo
El objetivo del presente documento es desarrollar un marco teórico conceptual sobre el
concepto de trayectorias escolares de los estudiantes de nivel superior de la Universidad
Autónoma de Guerrero, que:
• Proporcione soporte teórico y metodológico común para todos los proyectos que
se realicen en la universidad sobre el tema de trayectorias escolares en la
educación superior;
• Esté basado en el estado del arte nacional e internacional sobre las trayectorias
escolares en educación superior;
• Tome en cuenta las necesidades específicas de la universidad,
• Incorpore los resultados del trabajo de un equipo multidisciplinario de expertos
en el tema dentro de la universidad, y;
• Sea diseminado entre el personal interesado dentro de la universidad para
utilizarse durante el proceso de toma de decisiones en el mejoramiento de la
calidad.
2.3 Alcance
El estudio considera el estado del arte sobre la administración del riesgo de deserción
escolar, así como el estudio de las trayectorias escolares a nivel nacional e internacional.
Al realizar proyectos individuales, cada escuela, facultad, institutos o centros de
investigación, utilizará el presente documento como guía de trabajo, delineando sus
propios objetivos particulares y alcances de acuerdo con la cohorte seleccionada.
10
3. Marco teórico conceptual sobre trayectoria escolar
3.1 Cambio de paradigmas en estudios de trayectoria escolar
Hasta los años 80s del siglo XX, las investigaciones en temas de la educación utilizaban
en su mayoría métodos cuantitativos para medir los resultados obtenidos por los
estudiantes y justificar la toma de decisiones en cuanto a cambios en los planes y
programas de estudios. Aunque los análisis estadísticos y la recopilación sistemática de
información representan un recurso de gran utilidad para guiar el desarrollo de las
políticas en las universidades, los investigadores en esa década favorecieron el uso de
técnicas cualitativas de análisis, descalificando los estudios puramente cuantitativos
como insuficientes e inadecuados. Hacia finales de los 90s y en la actualidad, el nuevo
paradigma es reconocer la utilidad y validez de distintas técnicas de investigación y
utilizarlas de acuerdo con los objetivos individuales de cada proyecto. Un excelente
resumen sobre la evolución de los tipos de estudios y las distintas variables utilizadas se
puede consultar en el libro “Trayectorias Escolares en Educación Superior de la
Universidad Veracruzana” (2015, pp. 110,111).
Como se mencionó en la primera sección, la trayectoria escolar es un conjunto de
técnicas sistematizadas que permiten explicar la serie de circunstancias que inciden en el
rendimiento académico del estudiante. Los factores que afectan la trayectoria escolar
son diversos, desde las características personales de cada estudiante, incluyendo su
historial académico, el ambiente socioeconómico y situación familiar, hasta las
condiciones de infraestructura en la universidad y calidad del profesorado. Autores
como Tinto (1992) y Chain et al (2001) han publicado compilaciones sobre los estudios
realizados para definir y evaluar las trayectorias escolares y coinciden en la siguiente
clasificación de los factores relevantes para estos estudios:
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• Factores económicos: Situación socioeconómica del estudiante y su familia,
análisis de costo-beneficio realizado por cada estudiante para decidir si continúa
sus estudios.
• Factores estructurales o sociales: Fuerzas sociales y disparidad en la estructura
de las clases sociales que influyen en el abandono escolar.
• Factores psicoeducativos: Características de actitud y aprovechamiento
académico individual que impactan de manera positiva o negativa la trayectoria
escolar.
• Factores organizacionales: Gestión universitaria, infraestructura, servicios a los
estudiantes, modelo educativo.
• Factores interaccionales: El abandono de los estudios se debe a la interacción
entre los factores psicoeducativos y educacionales.
En resumen, aunque no existe un modelo teórico paradigmático que explique las causas
de éxito o fracaso en las trayectorias escolares, los nuevos estudios sobre trayectorias
escolares se basan en la combinación de metodologías cuantitativas y cualitativas desde
una perspectiva interaccional, tomando en cuenta las características individuales,
sociales e institucionales.
En su ponencia sobre el abandono escolar en la educación superior, (García Urquidez et
al, 2014), los autores presentan una serie de reflexiones basadas en el estudio amplio y
sistemático de la literatura sobre abandono escolar, que pueden servir como guía para
realizar estudios sobre trayectorias escolares.
A partir de estos lineamientos, se asegura que la selección de indicadores a utilizar y el
diseño e implementación de nuestro estudio coincide con el estado de arte en la materia:
• “Cualquier enfoque que se postule como el único para comprender el fenómeno del
abandono escolar, parte de una postura parcial e insuficiente.
• Debido a la complejidad del fenómeno es indispensable contemplar en el método de
estudio factores universitarios y extrauniversitarios.
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• El fenómeno no necesariamente tiene una explicación lineal causa-efecto y parece ser
más frecuente que su ocurrencia se deba a un encadenamiento de sucesos y combinación
de factores que derivan en la interrupción temporal o definitiva de los estudios. El
abandono escolar es un proceso que suele tener sus raíces en elementos extra y
preuniversitarios.
• Es obligado abordar el fenómeno de manera descriptiva (cuantitativa) e interpretativa
(cualitativa) para contar con una perspectiva detallada y amplia al mismo tiempo, que
abra la posibilidad de ensayar explicaciones más coherentes de la realidad que se estudia.
• Los estudios que intentan penetrar en las causas del abandono escolar son impensables
si se excluye la interpretación que los propios alumnos hacen del hecho de abandonar
los estudios. El estudiante es un actor que no se puede excluir en el diseño del estudio o
investigación, de ahí que en esta indagación la voz y las percepciones del sujeto jueguen
un papel central.
• Si bien cada alumno que abandona tiene una historia personal y única, la multiplicación
de los actos de no conclusión de los estudios obliga a ver la situación como un fenómeno
colectivo o social.
• Es importante también distinguir entre abandono voluntario y no voluntario, temporal
o definitivo, por su ubicación en el tiempo (temprano o tardío) y considerar también que
el fenómeno puede verse desde una perspectiva individual, institucional o nacional.
• Para ir más a fondo en el conocimiento del asunto en cuestión, es necesario conocer las
variables que explican la permanencia y la culminación de los estudios. La eficiencia en el
egreso es la otra cara de la moneda del abandono escolar.
• Los estudios sobre abandono escolar deben contemplar las prácticas y las condiciones
específicas de la universidad donde se llevan a cabo. La cultura, las prácticas de una
institución favorecen el abandono o la permanencia en los estudios.
• Parece inexplicable que el docente sea un actor pocas veces considerado en el estudio
del fenómeno, particularmente, si se toma en cuenta que es la figura o actor institucional
más cercana al alumno, lo cual le concede la oportunidad de conocer o tener elementos
sobre el fenómeno del abandono escolar. Así como tampoco ha sido común consultar a
los egresados en cuanto a su perspectiva sobre el abandono escolar.”
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3.2 Conceptos y definiciones utilizados
Como se señaló en la sección anterior, el estudio de las trayectorias escolares representa
una problemática compleja y multivariada. La posibilidad de que un estudiante concluya
sus estudios depende de la interacción entre factores individuales, sociales e
institucionales. Aunque no existe un marco teórico aceptado y utilizado universalmente,
partiendo de los lineamientos propuestos por García Urquidez et al (2014), se han
elegido tres teorías que complementan la perspectiva interaccional para el seguimiento
de las trayectorias escolares.
El término interaccional coincide con los supuestos generales de la teoría de
interseccionalidad de Williams Crenshaw (1989), quien popularizó la idea de que
factores como etnicidad, nacionalidad, edad, discapacidades y diferencias
socioeconómicas, interactúan para conformar la identidad personal. Nuestro estudio
reconoce la importancia de incorporar los diversos atributos, tanto internos como
externos del individuo en el análisis de las trayectorias escolares, sin embargo, a
diferencia de los estudios tradicionales sobre interseccionalidad, el objetivo no es
comprender la identidad de los estudiantes, sino encontrar y analizar los factores de
riesgo de abandono de los estudios, para proponer estrategias de prevención y mejora
de la situación en la universidad.
Las teorías por utilizar en el estudio son la teoría de metas (Latham y Locke, 2006), que
investiga cómo el planteamiento de metas u objetivos individuales impacta el
comportamiento y la posibilidad de cumplir con dichas metas. La segunda es la teoría
organizacional de Hatch (2006), que investiga el funcionamiento de instituciones para
determinar los factores que afectan la obtención de determinados resultados.
Finalmente, la teoría de apreciación de riesgos permite comprender los motivos por los
que ciertos estudiantes tienen mayor riesgo de abandonar sus estudios y las estrategias
que se pueden utilizar para remediar la situación. A continuación, se analizan las
especificidades de cada una de las teorías:
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La teoría de metas investiga la importancia de que los individuos generen metas con
expectativas de resultados explícitos y factibles. En el contexto de la presente
investigación, la meta compartida por los estudiantes y la Universidad es concluir los
estudios y conseguir la titulación. El concepto clave en esta teoría es que las metas
fungen como reguladores inmediatos de la acción humana. El estudiante debe estar
comprometido para conseguir la meta y su éxito depende de sus habilidades personales,
la retroalimentación y el apoyo recibido durante sus estudios y el grado de complejidad
y dificultad en la meta establecida (Seijts, Latham, Tasa, Latham, 2004). Incorporar el
concepto de metas en el estudio de trayectorias escolares permite identificar los factores
que los estudiantes consideran al decidir si continúan o no sus estudios para que el
personal en la Universidad pueda generar estrategias de corto, mediano y largo plazo,
para motivar y guiar a los alumnos en la meta compartida de graduación y titulación.
La teoría organizacional estudia los diseños y estructuras organizacionales, la relación
de las organizaciones con el ambiente externo y el comportamiento de directivos y
personal dentro de las organizaciones (Walonick, 2010). En el contexto del estudio de
las trayectorias escolares en la Universidad, se analiza en qué manera los planes y
programas de estudios, el personal, la cultura, infraestructura y políticas educativas
impactan la decisión de los estudiantes para continuar y concluir sus estudios. Al analizar
de manera crítica el rol de la Universidad y el personal directivo, docente y administrativo
en el riesgo y prevención del abandono escolar, complementamos la dimensión
individual, con la interacción de la institución.
La teoría de apreciación del riesgo es el proceso mediante el cual una institución
cuantifica y controla los riesgos a los cuales la exponen sus actividades. El concepto de
riesgo se define como la combinación de la probabilidad de ocurrencia y el impacto de
un evento determinado (ISO 31000:2009). En el estándar se define al riesgo como el
“efecto de la incertidumbre sobre los objetivos” En el contexto del estudio de
trayectorias escolares, nuestro interés es determinar el riesgo de que un estudiante
abandone sus estudios para generar estrategias que permitan minimizarlo.
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El estándar internacional UNE-EN 31010 (2011) es la versión oficial en español que
adopta los conceptos desarrollados en los estándares ISO31000 e ISO 31010 sobre la
apreciación del riesgo. UNE-EN 31010 proporciona los principios y directrices genéricas
sobre la gestión del riesgo al ofrecer un paradigma universalmente reconocido por los
profesionales e instituciones de todo tipo. La siguiente tabla presenta un resumen de los
principales conceptos utilizados en el estándar de referencia:
Sección en el Estándar
Concepto Definición
4.1 Apreciación del riesgo Proporcionar evidencias basadas en información y análisis para tomar decisiones informadas sobre cómo tratar riesgos particulares y cómo hacer la selección entre distintas opciones. El proceso incluye los elementos descritos a continuación:
4.3.2 Comunicación y consultas Realizar las siguientes actividades con las partes involucradas en el proceso de gestión del riesgo: ayudar a desarrollar un plan de comunicación, definir el concepto de riesgo de manera apropiada, asegurar que los intereses de las partes interesadas se comprenden y se tienen en consideración, reunir las diferentes áreas del conocimiento técnico para la identificación y el análisis del riesgo, asegurar que las diferentes opiniones se tienen en cuenta de forma adecuada en la evaluación de los riesgos, asegurar que los riesgos se identifican adecuadamente, conseguir la aprobación y el apoyo para un plan de tratamiento.
4.3.3 Establecimiento del contexto
Definir los parámetros básicos para gestionar el riesgo y establecer el alcance y los criterios para el resto del proceso. Incluye la consideración de los parámetros internos y externos particulares sobre los que se realiza la apreciación.
4.3.4 Apreciación del riesgo Proceso global de identificación, análisis y evaluación del riesgo. Proporciona un conocimiento de los riesgos, sus causas, sus consecuencias y sus probabilidades.
4.3.5 Tratamiento del riesgo Selección y acuerdo para aplicar una o varias opciones pertinentes para cambiar la probabilidad de que los riesgos ocurran, los efectos de los riesgos, o ambas cosas, así como la implantación de estas opciones.
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Sección en el Estándar
Concepto Definición
4.3.6 Seguimiento y revisión Monitorizar y revisar de manera regular si las hipótesis establecidas en relación con los riesgos continúan siendo válidas.
En la sección cinco del presente documento se utilizan los conceptos de las tres teorías
que conforman el marco teórico del proyecto en el diseño de la investigación empírica y
la selección de indicadores a medir. A continuación, se proporciona un glosario sobre
los términos más relevantes a utilizar en el contexto del estudio de las trayectorias
escolares de estudiantes en la UAGro.
No. Concepto Definición
1 Alumno Persona inscrita en una institución educativa, para cursar un programa académico determinado.
2 Alumno Aprobado Aquel que cumplió satisfactoriamente con los requisitos académicos de evaluación establecidos para todas y cada una de sus asignaturas.
3 Alumno de Primer Ingreso Aquel que se inscribe por primera vez a un programa educativo.
4 Alumno de Reingreso Aquel que se reinscribe en un mismo programa educativo de determinado nivel de estudio. Los repetidores de primer grado deben incluirse como parte del reingreso y no como primer ingreso.
5 Calificación Expresión cuantitativa o cualitativa con la que se valora o mide el nivel de rendimiento escolar de los alumnos.
6 Carrera Disciplina o área específica del conocimiento que estudia el alumno de acuerdo con el tiempo que establece un plan de estudios para obtener un título profesional o académico.
7 Cohorte Conjunto de alumnos que se inscribieron al inicio de un programa educativo determinado.
8 Desertor Persona que abandona un programa de estudios o curso sin haberlo concluido, de manera temporal o definitiva.
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No. Concepto Definición
9 Egresado Alumno que concluye en su totalidad el programa educativo al cual se inscribió.
10 Periodo Escolar Espacio de tiempo en que se realizan actividades académicas. Normalmente se define por lapsos bimestrales, trimestrales, cuatrimestrales o semestrales.
11 Plan de Estudio Conjunto estructurado de asignaturas, actividades y experiencias de aprendizaje agrupadas con base en criterios y objetivos prefijados y que conlleva un sentido de unidad y de continuidad en sus programas, con el fin de darle una coherencia a los estudios que sigue cada carrera. El conjunto de asignaturas se organiza jerárquicamente de modo que a cada materia le corresponde un valor o crédito específico. La cobertura de las materias estipuladas en un plan de estudios es uno de los requisitos que acredita al alumno para obtener el grado.
12 Programa Educativo Conjunto de actividades curriculares dirigidas a la formación y actualización de alumnos inscritos y reinscritos en el mismo.
13 Titulado Alumno egresado que obtiene el título o grado que reconoce legalmente la culminación del programa educativo correspondiente.
3.3 Estudios realizados a nivel internacional
El tema de las trayectorias escolares se considera de gran importancia a nivel nacional e
internacional, ya que en la actualidad el consenso académico es que es posible identificar
las condiciones de riesgo de abandono de los estudiantes para diseñar estrategias a nivel
institucional y de apoyo individual para mejorar la eficiencia terminal y en términos
generales, la calidad de los estudios de nivel superior. A continuación, se presenta el
análisis a nivel internacional de estudios de trayectorias escolares en Europa, Estados
Unidos y Latinoamérica. Aunque debido al gran volumen y cantidad de estudios
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realizados es imposible mencionar la totalidad, en cada sección se presenta un resumen
sobre los conceptos que se utilizan en cada región.
3.3.1 Europa
A partir de 1999, la Unión Europea inició un proceso de homologación de los estudios a
nivel superior en sus países miembros con el fin de facilitar y motivar el intercambio y la
movilidad de estudiantes. La educación superior se divide en tres ciclos, el primero son
estudios de licenciatura, el segundo de maestría y el tercero de doctorado. En el plan EU
2020, se incluye la meta de que al menos el 40% de la población entre 30 y 34 años debe
contar con un título a nivel licenciatura (Comisión Europea, 2010; Eurydice, 2014). Para
cumplir con la ambiciosa meta, no es suficiente mejorar el acceso a la educación superior,
sino motivar a los estudiantes a concluir sus estudios y obtener un título profesional.
Los títulos obtenidos en universidades europeas reconocidas están homologados y son
aceptados en todos los países miembros como válidos, sin embargo, cada país tiene un
concepto distinto sobre lo que significa el éxito escolar. Al realizar estudios comparativos
entre países, la Comisión Europea utiliza una combinación de los siguientes conceptos
para identificar y medir el éxito en las trayectorias escolares (2015, pp 6,7):
• Continuación de un año de estudios al siguiente;
• Conclusión del programa de educación superior en su totalidad;
• Términos temporales delimitados para concluir los estudios;
• Obtención de las competencias establecidas en los perfiles de egreso del
programa de estudios;
• Obtención de buenas calificaciones comparativo a otros estudiantes en el mismo
tipo de programa;
• Transición a otros programas de capacitación y/o al empleo;
• Transición a estudios superiores del segundo o tercer ciclo y/o programas de
capacitación similares.
19
El concepto de abandono de los estudios se refiere a cuando un estudiante deja de
realizar su programa de estudios sin conseguir uno o más de los conceptos mencionados
anteriormente como indicadores del éxito en las trayectorias escolares. La intención de
los estudios comparativos de países europeos es medir los factores que contribuyen al
éxito y no el grado de riesgo de fracaso y abandono escolar. El concepto de cohorte se
define como el grupo de estudiantes que deja la universidad y/o sus estudios durante el
mismo año, sin importar si se graduaron o no. Lo anterior permite estructurar grupos de
estudiantes para su análisis y estudio de manera más sencilla y definida que al considerar
una cohorte al ingreso.
A continuación, se presenta el resumen de los factores que contribuyen al éxito en la
culminación de los estudios en educación superior, de acuerdo al análisis de la Comisión
Europea sobre culminación de estudios de educación superior en Europa (2015, pp. 16-
30) Dinamarca, Reino Unido, Alemania, Bélgica, Portugal, Finlandia, Países Bajos,
Austria, Suiza, República Eslovaca, Suecia, República Checa, Noruega, Islandia, Francia,
Polonia, Hungría, Italia, Francia, Grecia, Estonia, Macedonia, Malta, Serbia, Eslovenia,
Croacia, Irlanda, Luxemburgo, Montenegro, Rumania, España, Bulgaria, Chipre,
Lituania, Letonia y Turquía. Aunque no todos los países son miembros de la Unión
Europea, su información se utiliza con frecuencia en estudios comparativos.
• Grado de selectividad de las instituciones de educación superior para aceptar
estudiantes;
• Flexibilidad en las modalidades de ingreso y egreso del sistema de educación
superior;
• Disponibilidad de apoyos financieros y monto de las colegiaturas;
• Calidad de los planes y programas de estudio, profesorado, infraestructura física,
perfiles de ingreso y egreso y servicios estudiantiles en cada universidad;
• Composición de la población estudiantil de acuerdo a sus antecedentes
socioeconómicos y académicos;
• Género, etnicidad y edad de los estudiantes al ingreso;
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• Grado de motivación del estudiante, competencias personales, establecimiento
de metas;
• Vinculación con empresas y otros lugares de trabajo durante los estudios.
3.3.2 Estados Unidos
En Estados Unidos se han realizado múltiples estudios, tanto en comunidades rurales,
urbanas y suburbanas, sobre el fenómeno de abandono de estudios. En términos
generales, los estudios son de tres tipos. Explicar las razones por las que los estudiantes
abandonan sus estudios, estudiar el impacto individual y social del abandono de los
estudios y compilación de intervenciones para mejorar la retención estudiantil y
disminuir el número de estudiantes que abandonan sus estudios.
A nivel nacional, existe un mayor índice de pobreza, desintegración familiar y abandono
escolar en las ciudades, mientras que, en entornos suburbanos, el índice de titulación es
más alto y estable (Swanson, 2009). Esta situación es inversa a otras regiones
internacionales, donde en términos generales las zonas urbanas tienen mayores índices
de oportunidades laborales y mejores ofertas académicas. Siguiendo el enfoque
interseccional discutido en la sección 3.2, los centros urbanos en Estados Unidos tienen
mayor concentración de minorías raciales, que históricamente han tenido desventajas
en oportunidades de movilidad y por tanto, mayores índices de violencia, desintegración
familiar, pandillerismo y abandono de los estudios.
De acuerdo a Sparks (2011), los dos principales motivos por los que estudiantes de
origen urbano y suburbano abandonan sus estudios superiores son su condición
socioeconómica y sus habilidades de comprensión de lectura. Asimismo, en estudios de
2010 (Swanson) y 2012 (Massachussetts Department of Elementary and Secondary
Education) que utilizan información de 2007, es posible observar que en términos
generales las mujeres se gradúan más frecuentemente que los hombres, mientras que la
raza blanca tiene mayor índice de titulación, comparada con afroamericanos, hindús o
estudiantes de origen hispánico.
21
3.3.3 Latinoamérica
En Latinoamérica la mayoría de los estudios tienen como objetivo medir el grado de
riesgo de fracaso y abandono escolar, en contraste con la medición del éxito que se
realiza en Europa. Al igual que en Estados Unidos, existen diferencias marcadas entre
los resultados obtenidos de acuerdo al origen étnico de los estudiantes, sin embargo, el
grado de segregación no está compuesto por tan distintas diversidades en el origen y se
refiere más bien a población de origen indígena o mestizo.
Uno de los estudios más completos sobre las causas de la deserción universitaria en la
región fue realizado por el Departamento de Economía de la Universidad de Chile en
2008. Para obtener sus resultados, se realizó una encuesta en medios electrónicos a
estudiantes y personal de la universidad, así como entrevistas a directivos de las áreas de
asuntos estudiantiles y desertores. Debido a que, como se ha discutido en las secciones
anteriores, el problema de abandono escolar es multifacético, estudios como el
realizado en la Universidad de Chile, donde no sólo se utilizan estadísticas recopiladas a
nivel nacional, sino el análisis directo de la comunidad educativa y sus percepciones sobre
las causas y soluciones de la deserción resultan de gran utilidad para la elaboración de
nuevas metodologías de análisis, basadas en experiencias regionales. En resumen, los
resultados obtenidos son:
• Existe una diferencia marcada entre las causas de abandono de estudiantes del
primer año comparada con estudiantes de años posteriores. En el caso de primer
año, los motivos son por lo general los problemas socioeconómicos del grupo
familiar del estudiante;
• Los estudiantes que provienen de un estrato socioeconómico más bajo se
encuentran en mayor riesgo de deserción cuando no reciben apoyos e incentivos
económicos;
22
• La mayoría de los directivos en las universidades considera que el nivel medio
superior cursado por los estudiantes determina en gran medida las posibilidades
de éxito en las trayectorias escolares;
• Se consideran como determinantes de bajo rendimiento académico la baja
motivación personal, las debilidades académicas previas, las debilidades en
metodologías de enseñanza aprendizaje y la insatisfacción con los estudios que
se cursan;
• En términos generales, las universidades privadas tienen más variedad de
programas remediales y de apoyo al estudiante que las universidades públicas;
• Los ambientes de docencia innovadores y estimulantes que incentivan el
aprendizaje se consideran de alto impacto en la retención de estudiantes;
• Se considera importante contar con estrategias para retroalimentar
tempranamente a los estudiantes en la identificación de sus debilidades, para
poder corregirlas a tiempo.
3.4 Estudios realizados a nivel nacional
En México, la mayor parte de los esfuerzos presupuestarios y de políticas se han
destinado a ampliar la cobertura de la educación. En el período entre 2006 y 2012, el
sistema de educación media superior alcanzó el 69.3% de cobertura, con la creación de
1,100 instituciones educativas y 6,000 proyectos de rehabilitación, ampliación o
equipamiento a nivel medio superior (Subsecretaría de Educación Pública, 2012).
Aunque es un logro considerable, en el análisis de Narro, Martuscelli y Barzana (Cap. 7,
2012), se discute como el aumento de la cobertura únicamente tendrá los efectos
deseables de desarrollo del país cuando se acompañe por esquemas de revisión
institucional y curricular, seguimiento de estudiantes y establecimiento de condiciones
de infraestructura y equipamiento necesarios para el aprendizaje.
En 2012, la Subsecretaría de Educación Pública presentó el reporte de la encuesta
nacional de deserción en la educación media superior. Los resultados del estudio se
23
obtuvieron de una muestra de 2,000 hombres y mujeres de entre 14 y 25 años de edad
que hubieran desertado de sus estudios. Aunque el presente proyecto se limita al estudio
de las trayectorias escolares en la educación superior, los resultados de la encuesta son
relevantes en nuestro estudio, ya que los estudiantes comparten características en
términos de edad y madurez sobre los factores que evalúan al decidir continuar sus
estudios.
Las mujeres encuestadas respondieron que las tres razones principales por las que
abandonaron sus estudios fueron que faltaba dinero en el hogar para útiles, pasajes o
inscripción, el haberse embarazado o tenido un hijo, y el haberse casado. En el caso de
los hombres, el primer motivo fue también la falta de dinero, mientras que el segundo y
tercer lugar fueron respectivamente que les disgustaba estudiar y que los dieron de baja
por reprobar materias.
En el caso de estudios sobre trayectorias escolares en educación superior, se han
elaborado estudios robustos en varias universidades, entre los que destacan el modelo
para el estudio de las trayectorias escolares para los programas de licenciatura del
Instituto Tecnológico de Sonora (Peñúñuri, Macías, 2014), el sistema de seguimiento de
la trayectoria y acciones tutoriales en una IES pública (Gutiérrez, Granados, Landeros,
2011) y la memoria del segundo Seminario del Sistema de Información de Estudiantes,
Egresados y Empleadores (Granados, 2013). Los temas comunes en todas las
investigaciones son la importancia de las condiciones socioeconómicas de los estudiantes
al observar las trayectorias estudiantiles, el rol de los docentes en identificar a los
alumnos en riesgo de deserción, así como la actualidad y pertinencia del curriculum
educativo.
En la segunda sección del presente documento se discutió la importancia de los
organismos encargados de la evaluación y acreditación en la educación, los cuales
pueden consultarse en la siguiente tabla (Hernández, 2006, pp. 53, 54):
24
Institución Función
Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES)
Acreditación de instituciones privadas.
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
Acreditación de instituciones públicas y privadas
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT)
Acreditan tanto a los programas de posgrado como a los de licenciatura, en diversos campos del conocimiento.
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)
Comités Mexicanos para la Práctica Internacional de Profesiones (COMPI)
Acreditación de programas académicos y la certificación profesional.
Southern Association of Colleges and Schools (SACS)
Acreditación del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey y la Universidad de las Américas
Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET)
Acreditación de programas de educación universitaria o terciaria en disciplinas de ciencias aplicadas, ciencias de la computación, ingeniería y tecnología.
El concepto de trayectorias escolares se menciona específicamente en el proceso de
evaluación de programas de educación superior de los CIEES. El proceso está agrupado
en 4 ejes y 12 categorías que se muestran en la siguiente figura: (Subsecretaria de
Planeación, Evaluación y Coordinación, 2016, pp. 1,2).
25
En el tercer eje del proceso de evaluación de la calidad de los CIEES, la trayectoria escolar
se define como “la manera como los responsables de un programa educativo controlan
de forma permanente el tránsito de los estudiantes a lo largo de su estancia en el
programa y los apoyos que les brindan a los alumnos en todo momento” (CIEES, 2017, p.
19). Los indicadores definidos en esta categoría son:
• Control del desempeño de los estudiantes dentro del programa.
• Movilidad e intercambio de estudiantes.
• Servicios de tutoría.
• Servicios de orientación y asesoría en apoyo al aprendizaje.
• Prácticas profesionales, estancias y visitas en el sector productivo.
• Reconocimiento a los estudiantes de alto desempeño.
Los indicadores proporcionados por los CIEES en la categoría de trayectoria escolar se
utilizan como punto de partida del presente estudio, aunque es importante recalcar que,
en su definición, los estudiantes se conciben como actores pasivos que dependen para
su tránsito en los mecanismos de control de los responsables del programa educativo.
Ejes
Fundamentos y condiciones de operación
Currículo específico y genérico
Tránsito de los estudiantes por el programa
Personal académico, infraestructura y servicios
Categorías
Propósitos del programa, condiciones generales de operación
Modelo educativo y plan de estudio, actividades para la formación integral
Proceso de ingreso al programa, trayectoria escolar, egreso del programa, resultados de los
estudiantes
Personal académico, infraestructura académica, infraestructura física, servicios de apoyo
26
En el Plan Educativo Nacional (capítulo IV, 2012), se identifican los obstáculos para el
diseño e implementación de políticas institucionales y estudios de medición de la calidad:
• Elaborar estudios y políticas para la mejora de la calidad sin tomar en cuenta la
opinión de los usuarios cotidianos del sistema, en este caso, estudiantes y
docentes.
• Identificar al grupo de estudiantes como una masa uniforme y pasiva, incapaz de
retroalimentar al sistema.
• Diseñar indicadores y procesos de análisis que ignoren el perfil socioeconómico,
la identidad y la diversidad de los estudiantes, docentes y personal directivo y
administrativo.
Aunque los procesos de evaluación y acreditación de instituciones de educación superior
han tenido como efecto propiciar la rendición de cuentas y la transparencia, para
mejorar la calidad de la educación es necesario que cada universidad adapte los
estándares propuestos a sus necesidades únicas. En los indicadores diseñados por la
UAGro, se utilizarán como referencia las condiciones personales del estudiante, además
de los servicios e intervención del personal universitario.
En 2015, la UAGro realizó un primer acercamiento al estudio sistemático de las
trayectorias escolares de sus estudiantes, este primer acercamiento fue desarrollado por
la Dra. María de Lourdes Navarro Arroyo1. Sus métodos de análisis y los indicadores
propuestos se utilizaron como base para el listado de indicadores propuesto en la
sección 3.1. Los participantes del estudio fueron 150 aspirantes de la Licenciatura de
Nutrición y Ciencias de los Alimentos de la zona norte. El proyecto se basó en las
siguientes dimensiones:
• Perfil de ingreso (basado en un cuestionario de contexto del estudiante).
• Matrícula escolar.
1 Dra. María de Lourdes Navarro Arroyo, es profesora de tiempo completo de la Unidad Académica de Enfermería No. 4 y actualmente funge como coordinadora de la DES de Enfermería, UAGro.
27
• Rezago educativo.
• Rendimiento escolar (calificación individual, semestral por alumno, generacional
por alumnos, cohorte por asignatura, cohorte por semestre).
• Reprobación y aprobación (por ciclo escolar, por semestre y por asignatura).
• Deserción escolar (por ciclo escolar y por semestre).
• Índice de retención.
• Promoción.
• Eficiencia de egreso (por cohorte).
• Eficiencia terminal (estudiantes con certificado y título).
• Tiempo medio de egreso (50% más del tiempo normal).
28
4. Esquemas metodológicos de análisis
El presente capítulo retoma los conceptos y definiciones utilizados en la sección anterior
para diseñar la estrategia metodológica a seguir en el estudio de trayectorias escolares
en la UAGro. En primer lugar, se hace referencia a las características únicas de la
población en el Estado de Guerrero, así como las principales actividades productivas y la
oferta educativa a nivel superior.
A continuación, se definen los indicadores a utilizar. Para su selección y definición, se
siguieron los conceptos de las teorías de metas, organizacional y de administración del
riesgo. Finalmente, se incluyen los instrumentos utilizados para realizar el estudio
empírico y las herramientas estadísticas y cualitativas sugeridas para el análisis.
4.1 Características de la Población
En México, se estima que el 45.5% de la población enfrenta algún tipo de pobreza,
mientras que el 44.9% del grupo de 12 a 29 años de edad padece esta situación. En 2012,
los Estados de Chiapas (75.3%), Guerrero (70.2%) y Puebla (63%), registraron los niveles
más altos de pobreza en jóvenes de 12 a 29 años. El 15.3% de los jóvenes en estado de
pobreza se encuentran en rezago educativo (DOF, 2014).
En el Estado de Guerrero, el 20.6% de los jóvenes entre 18 y 22 años recibieron cobertura
en la matrícula de educación superior durante el ciclo escolar 2015-2016, lo cual ubica al
Estado en el puesto 21 a nivel nacional con respecto a esta estadística. La relación entre
el número de titulados con respecto al total de egresados para este ciclo fue de 53.5%,
lo cual representa que, de cada 10 egresados, 5 están titulados, (SEP, SES, DGSEU, 2017).
Las instituciones de educación superior autónomas representan el primer lugar en la
matrícula de educación superior de la entidad. Durante el ciclo 2015-2016, la UAGro
atendió al 40.2% del total de la matrícula de educación superior con un total de 30,038
estudiantes, de los cuales 13,224 eran hombres y 16,814 mujeres. La captación de los
estudiantes se reparte en 43.2% en ciencias sociales, administración y derecho, 17.7% en
29
ingeniería, manufactura y construcción, 13.6% en el campo de salud y 12.4% en ciencias
de la educación (SEP, SES, DGSEU, 2017).
4.2 Indicadores Utilizados
En la sección 3.2 se establecieron las teorías y conceptos en los que está basado el
presente estudio. El tipo de indicadores que se presentan a continuación se eligieron, en
el caso de las variables individuales, familiares y escolares de cada estudiante, siguiendo
la teoría de metas. En cuanto al perfil institucional y de mercado, se utilizaron los
conceptos de la teoría organizacional. Finalmente, al combinar los resultados obtenidos,
es posible determinar el nivel de riesgo de abandono de los estudios y proponer
estrategias específicas para la administración y atención de los riesgos presentados.
Con base en el marco conceptual y las recomendaciones de los evaluadores externos, así
como las mejores prácticas universitarias, los indicadores del estudio han sido agrupados
en cuatro categorías:
1. Capital cultural. Representa las características intrínsecas del estudiante, sus hábitos de estudio, su contexto familiar y sus antecedentes escolares antes de ingresar a la Universidad. Se divide en:
a. Capital personal
b. Capital familiar
c. Capital escolar
2. Desempeño escolar. Refleja los resultados académicos del estudiante durante su estancia en la Universidad. Se divide en:
a. Esfuerzo escolar
b. Situación escolar
3. Desempeño institucional. Muestra el contexto en el que el estudiante se desempeña, las características de la Institución y los resultados globales del desempeño universitario. Se divide en:
30
a. Perfil institucional de la Universidad
b. Estadísticas de Permanencia y abandono
4. Egresados. Describe el contexto y trayectoria de los egresados universitarios. Se divide en:
a. Perfil del mercado laboral
b. Trayectoria de egreso
Esta clasificación obedece a la visualización espacio-temporal del desarrollo de los
estudiantes como se aprecia en el siguiente diagrama:
En las siguientes tablas, se presenta por cada una de las cuatro categorías, el listado de
constructos e indicadores:
1. Capital Cultural
No. Constructo Definición Indicador Especificaciones
1a Capital
personal
Características
personales de los
estudiantes que
impactan sus
probabilidades de
concluir el programa
de licenciatura.
Edad A la fecha de conclusión
del proyecto.
Género m/f/otros
Capacidades diferentes Físico, psicosocial
Origen Nacional, extranjero,
etnia
31
No. Constructo Definición Indicador Especificaciones
Condiciones y hábitos de
estudio
Métodos, consulta de
libros, uso de medios
Intereses extraescolares Entretenimiento,
amistades
1b Capital
familiar
Conjunto de
condiciones sociales,
atributos y recursos
que poseen los
estudiantes de
acuerdo con su
origen social y
familiar.
Escolaridad de los
padres
Grado máximo de
escolaridad alcanzado
por padre y madre.
Ocupación de los padres Nivel de prestigio: años
de estudio requeridos,
monto de ingresos,
prestigio social.
Nivel socioeconómico de
la familia
Muy pobre, pobre,
medio, alto.
Infraestructura en el
hogar
Electricidad, agua
corriente, espacio y
medios disponibles de
estudio, equipo de
cómputo, transporte.
Cohabitantes Número de habitantes en
el hogar, parentesco,
edades, ocupación
1c Capital escolar Conjunto de
atributos académicos
que posee el
estudiante en el
Promedio en el
bachillerato
Calificaciones
Tiempo de conclusión
del bachillerato
Reprobación, motivos de
titulación tardía.
32
No. Constructo Definición Indicador Especificaciones
periodo inmediato
previo a la educación
superior.
Año de ingreso
licenciatura
Año y mes del primer
semestre.
Examen de ingreso Calificación.
Institución de origen Nombre de la Institución.
2. Desempeño escolar
No. Constructo Definición Indicador Especificaciones
2a Esfuerzo
escolar
Permite categorizar
el esfuerzo del
alumno en alto,
regular o bajo.
Índice de aprobación
en ordinario
Total de créditos de
asignaturas aprobadas en
periodo regular entre el
total de créditos cursados
por semestre en %
Índice de aprobación
en extraordinario
Total de créditos de
asignaturas aprobadas en
periodo extraordinario
entre el total de créditos
cursados por semestre en %
Promedio Calificación final por
asignatura y promedio total
por semestre
2b Situación
escolar
Grado de avance de
un estudiante de
acuerdo con los
créditos promovidos
en el plan de
estudios. Hace
referencia al
porcentaje de
Créditos requeridos
por semestre
Mínimo de créditos
requeridos para cubrir un
semestre determinado de
conformidad con el plan de
estudios.
33
No. Constructo Definición Indicador Especificaciones
asignaturas o
créditos cubiertos
por el estudiante con
relación al mínimo
esperado en función
del semestre
cursado.
Total de créditos
aprobados
Número total de créditos
aprobados por semestre al
momento del estudio, en
relación con el total de la
licenciatura.
Situación académica Óptimo: Ha cubierto la
totalidad de créditos en el
tiempo previsto en el plan
de estudios, al momento de
realización del estudio.
Irregular: Ha cumplido en
tiempo con el plan de
estudios, aunque haya
créditos u otros requisitos
rezagados.
Desfasado: Guarda un
retraso temporal en su
estancia dentro de la
Universidad.
Rezagado: Grupo de
estudiantes que ha
abandonado
temporalmente sus
34
No. Constructo Definición Indicador Especificaciones
estudios pero que
legalmente está
posibilitado para
continuarlos.
Desertores: Grupo de
estudiantes que estuvieron
inscritos en el programa
académico y que solicitaron
su baja definitiva o están
imposibilitados por
reglamento a continuar con
sus estudios.
3. Desempeño institucional
No. Constructo Definición Indicador Especificaciones
3a Perfil
institucional
Conjunto de atributos
y características de la
Universidad en un
programa específico
de licenciatura.
Infraestructura Mobiliario y equipo,
limpieza, evaluación del
profesorado, tutores y
orientación vocacional,
biblioteca, personal
administrativo
Datos históricos Totales de ingreso por
generación, promedios
por semestre por curso,
índices de retención,
asignaturas con altos
índices de reprobación.
35
No. Constructo Definición Indicador Especificaciones
Posición Rango a nivel nacional e
internacional, prestigio
del programa académico
3b Estadísticas de
permanencia y
abandono
Medición transversal
del número de
estudiantes que
permanecen en el
programa de estudios
de licenciatura.
Número de estudiantes
inscritos en cada ciclo
escolar en relación con su
cohorte de ingreso
Medición por ciclo
escolar y por cohorte
seleccionada.
4. Egresados
No. Constructo Definición Indicador Especificaciones
4a Perfil de
mercado
Características de las
organizaciones,
instituciones y
empresas en el
entorno de la
Universidad.
Demanda laboral Empresas e instituciones
que requieren
profesionistas del programa
académico a nivel nacional,
estatal y municipal;
empresas e instituciones con
acuerdos para prácticas
profesionales y servicio
social durante los estudios.
Perfil municipal de la
localidad en que
estudia
Nivel socioeconómico,
infraestructura de
transporte, programas de
apoyo a estudiantes, nivel
de bienestar y seguridad.
36
No. Constructo Definición Indicador Especificaciones
4b Trayectoria de
egresados
Conjunto de
actividades,
preferencias,
atributos y resultados
obtenidos y
realizados por el
estudiante después
de concluir sus
estudios.
Continuación de la
formación académica
Cursos y diplomados,
ingreso a posgrado.
Trayectoria laboral Tipo de empleo, empleador,
relación entre los estudios y
la actividad desarrollada,
sector, tiempo en que tardó
para conseguir empleo,
razones que demoraron la
búsqueda de empleo, medio
de contacto para encontrar
el primer trabajo,
capacitación laboral,
estímulos de desempeño,
sueldo mensual, trabajo
fuera o dentro de la
comunidad.
Valoración de la
formación recibida
Satisfacción con los
estudios, recomendarían la
carrera, volverían a cursar,
consideración sobre la
preparación profesional
recibida (adecuada o
inadecuada), relación de los
37
No. Constructo Definición Indicador Especificaciones
estudios con las
expectativas.
Expectativas Expectativas laborales,
personales en un periodo a
futuro de 5 y 10 años.
Identidad Modificaciones en su
proyecto de vida antes y
después de egresar de la
Universidad.
Género Cambios en la manera de
ser, pensar y actuar en
cuanto a las relaciones entre
géneros como resultado de
sus estudios.
Capital cultural Imagen que tiene de sí
mismo como Licenciado;
reconocimiento local en la
comunidad.
Capital escolar y
laboral de la familia
Actividades escolares y
laborales de padres,
hermanos e hijos (de
tenerlos).
38
No. Constructo Definición Indicador Especificaciones
Desempeño
profesional
Facilidad de integrarse en
equipos de trabajo,
comprensión de
instrucciones de trabajo,
disposición para dar tiempo
extra en el trabajo,
liderazgo
4.3 Instrumentos de Recolección de Información
Las fuentes de información que requiere este tipo de estudios son datos obtenidos del
área de control escolar en la universidad, así como estadísticas históricas y encuestas
aplicadas a estudiantes y docentes. A continuación, se presentan ejemplos del tipo de
información disponible en cada unidad académica, por cohorte y por ciclo escolar:
● Número de alumnos que iniciaron sus estudios en el primer año.
● Cambios en el número de alumnos que continuaron sus estudios por cada
semestre de licenciatura.
● Porcentajes de retención y deserción estudiantil.
● Totales de matrícula dividida por género.
● Alumnos egresados regulares por cohorte generacional.
● Eficiencia terminal por cohorte generacional.
● Alumnos que no culminaron el plan de estudios.
● Alumnos que culminaron el plan de estudios y no se han titulado.
● Tiempo promedio para culminar el plan de estudios.
● Alumnos con certificado.
● Alumnos titulados.
● Alumnos egresados regulares titulados.
39
● Alumnos egresados regulares no titulados.
● Egresados titulados en el primer año de su egreso.
● Tasa de titulación por cohorte generacional y modalidad.
● Rezago en la titulación.
El estudio utiliza una combinación de métodos cualitativos y cuantitativos. Para
comprender la naturaleza cambiante del mundo y en particular, de los indicadores a
medir en la Universidad, debemos considerar tanto información que puede cuantificarse
fácilmente, como aquella en la que es imposible (King, Keohane, Verba, 2002, p.5). Los
métodos cuantitativos buscan mediciones y análisis basados en aspectos numéricos, que
pueden replicarse fácilmente por otros investigadores. Los métodos cualitativos abarcan
una amplia gama de objetivos y perspectivas, pero no requieren mediciones numéricas
para sustentar sus conclusiones (ibid, p. 3).
Para recolectar la información necesaria en los estudios de trayectorias escolares, se
sugiere utilizar una encuesta aplicable a estudiantes de cada carrera específica a
analizar, utilizando una muestra representativa de todos los años del estudio de
educación superior. Adicionalmente, será necesario realizar entrevistas a directivos y
docentes sobre sus opiniones y rol en el proceso. Los resultados se analizarán utilizando
métodos estadísticos, de revisión de bases de datos, y de evaluación de los resultados
obtenidos. Se recomienda utilizar una metodología de evaluación perceptual, por
ejemplo, la metodología del diferencial semántico, que se describe a continuación.
4.3.1 Diferencial semántico
Esta técnica se utilizará para diseñar las encuestas a realizar y posteriormente analizar
los resultados obtenidos. Aunque la técnica se empezó a utilizar en la década de 1950,
Charles Osgood documentó los primeros artículos y libros sobre el tema. La técnica es
“un instrumento diseñado para medir el significado de conceptos”. Su objetivo general
es generar un instrumento de escalas para representar las dimensiones sobre las
reacciones de las personas encuestadas ante una serie de proposiciones.
40
El primer paso para aplicar esta técnica es diseñar escalas de siete niveles que tienen una
forma bipolar (antónimos) y se define por adjetivos (Osgood, 1964: 171). Es de gran
importancia que se utilicen únicamente adjetivos directamente aplicables a los objetivos
de la encuesta. En el siguiente ejemplo, cada uno de los atributos a la derecha y a la
izquierda de cero representa uno de los niveles de la escala (cero es el séptimo nivel).
Pregunta: ¿Cuál es su opinión sobre los servicios de limpieza de parques en el Municipio?
Buenos
Malos
Totalmente Bastante Algo 0 Algo Bastante Totalmente
Los adjetivos deben ser comunes y coloquiales. Las tres posiciones a cada lado del cero
expresan unidades psicológicas en el proceso de evaluación de cada pregunta de la
encuesta. Osgood (1964: 174-188) argumentó que evaluar y clasificar utilizando como
referencia términos opuestos es parte de la naturaleza humana universal. En estudios
posteriores y con otros autores, se comprobó la utilidad de la técnica para medir la
percepción de los usuarios sobre los significados de los conceptos presentados.
Después de definir el número de escalas a incluir en el cuestionario, el siguiente paso es
asignar un valor numérico a cada concepto. Por lo general se asignan valores negativos
a los adjetivos negativos y viceversa. También es importante asignar la misma separación
de unidades para cada componente de la escala, por ejemplo, en la pregunta
presentada anteriormente, cada componente está separado por tres unidades. En ese
caso, “algo buenos” tendría un valor de 3, “bastante buenos” de 6 y “totalmente
buenos” de 9. Por la otra parte, “algo malos” tendría un valor de -3, “bastante malos”
de -6 y “totalmente malos” de -9.
El último paso es llenar una matriz con los resultados obtenidos de la encuesta, donde
el número de columnas corresponde con el número de preguntas y las filas son las
respuestas de cada participante. A continuación, se presenta el ejemplo de una matriz
41
donde se llenaron los resultados de una encuesta de seis preguntas, con cuatro
participantes. Los valores están separados por tres unidades.
Participante Preguntas
1 2 3 4 5 6
1 -6 -6 -3 0 -6 0
2 -3 3 6 9 -3 -9
3 3 3 6 3 3 -9
4 -9 -6 -6 6 3 0
Los métodos para diseminar, recopilar y analizar los resultados de las encuestas y
entrevistas se determinarán al delinear los parámetros del estudio en particular,
incluyendo los años a revisar, la cohorte de estudiantes y las carreras involucradas. Para
asegurar la validez de los resultados obtenidos, se realizarán las siguientes acciones:
• Consultar frecuentemente la opinión de expertos en la universidad sobre el
diseño de la investigación y la importancia de incorporar sus hallazgos en la
planeación operativa y estratégica.
• Utilizar información de bases de datos internas con información actualizada.
• Combinar métodos cuantitativos y cualitativos tomando como base el proceso de
administración del riesgo y los indicadores previstos.
• Documentar cualquier actualización o cambio en el enfoque y metodologías a
utilizar.
4.4 Medición y Reporte de Resultados
Esta sección detalla la propuesta de metodologías a aplicar en los estudios de
trayectorias escolares, así como el reporte de los resultados obtenidos.
42
4.4.1 Metodologías de estimación de riesgo de abandono
La selección final de las metodologías a utilizar se realizará de acuerdo con la población
a estudiar y a las consideraciones técnicas del grupo de experto que realice el análisis en
cada Facultad, Escuela Superior o Instituto de la UAGro. Independientemente de las
metodologías seleccionadas, se recomienda basar todos los estudios en la lista de
indicadores de la sección 4.3, con el fin de poder comparar resultados históricamente y
entre disciplinas. La siguiente tabla presenta una serie de ejemplos de técnicas
metodológicas a utilizar:
Metodología Descripción
Técnica Delphi Un medio para combinar las opiniones de expertos que puede apoyar
la identificación del origen y de la influencia, la estimación de la
probabilidad y de la consecuencia, así como la evaluación del riesgo.
Análisis del árbol de fallos Comienza con un suceso no deseado (deserción escolar) y determina
todos los caminos por los que el modelo especificado podría exponerse
al peligro de que ocurra.
Análisis Markov Se utiliza comúnmente para analizar sistemas complejos reparables que
pueden existir en múltiples estados, incluidos distintos estados
degradados.
Análisis Bayesiano Procedimiento estadístico que utiliza datos de la distribución previa
para determinar la probabilidad del resultado. Depende de la precisión
de la distribución previa para deducir un resultado exacto.
Análisis de modos de fallo y
efectos (FMEA)
Permite identificar los riesgos que pueden presentarse en un proceso o
evento y clasificarlos de acuerdo a su probabilidad de ocurrencia,
impacto en caso de ocurrencia y posibilidad de detección de ocurrencia.
Finalmente, los riesgos se clasifican en aceptables o inaceptables y se
determinan las acciones a tomar para darle tratamiento a cada uno.
43
En el siguiente diagrama se muestra el procedimiento propuesto para obtener, medir y
reportar los resultados obtenidos en los estudios de trayectorias escolares en la UAGro:
En la siguiente tabla se presentan las metodologías sugeridas para realizar cada etapa
del proceso ilustrado en el diagrama anterior. Es importante reiterar que la selección
final de las técnicas a utilizar se realizará una vez identificada la población específica a
estudiar dentro de la Universidad:
Etapa Técnicas Metodológicas Propuestas
1. Comunicación y
consulta con personal de
la Universidad para
validar conceptos y
análisis.
• Lluvia de ideas, cursos-talleres para compartir experiencias.
• Conferencias para diseminar resultados y motivar la elaboración
de nuevos estudios.
2.1 Establecimiento del
contexto
• Consulta de fuentes primarias, revisando estadísticas Nacionales,
Estatales y particulares de la Universidad.
Inicio
1. Comunicación y consulta con personal de la Universidad para determinar el alcance del estudio.
Proceso 2. Establecimiento del contexto:
Variables individuales, familiares y escolares de cada estudiante, con que define sus metas personales. Perfil institucional, perfil de mercado, de acuerdo a teoría organizacional. Apreciación del riesgo de abandono:
2.1 Identificación del riesgo. 2.2 Análisis del riesgo. 2.3 Evaluación del riesgo (tratamiento del riesgo de abandono)
Revisión
3. Seguimiento y retroalimentación
44
Etapa Técnicas Metodológicas Propuestas
• Consulta de fuentes secundarias, realizando un estudio del
estado de arte de la literatura nacional e internacional sobre los
factores que afectan las trayectorias escolares de estudiantes de
educación superior.
2.2 Identificación del
riesgo
• Métodos basados en evidencias, como listas de verificación y
revisión de datos históricos.
• Enfoques sistemáticos del equipo de expertos, como lluvia de
ideas y metodología Delphi.
2.3 Análisis del riesgo • Definir parámetros cualitativos del riesgo de deserción como alto,
medio y bajo.
• Utilizar estadísticas socioeconómicas y respuestas personales de
estudiantes para calificar su grado de riesgo de deserción.
• Presentar los resultados obtenidos de las encuestas y entrevistas
como una distribución de probabilidad de deserción, sobre una
gama de consecuencias, de acuerdo al año y carrera que se
abandone.
• Para evaluar la probabilidad del riesgo de abandono de estudios
se utilizan tres enfoques que pueden combinarse, dependiendo
de las necesidades del estudio a realizar:
• Utilizar datos históricos para identificar sucesos de abandono de
estudios ocurridos en el pasado y que permiten extrapolar la
probabilidad de que vuelvan a ocurrir en el futuro.
• En caso de no contar con datos históricos confiables o adecuados,
se pueden utilizar técnicas de predicción como el análisis de fallos
y el análisis del árbol de sucesos.
• La opinión de expertos se puede utilizar en procesos sistemáticos
y estructurados para determinar la probabilidad, usando por
ejemplo el enfoque Delphi, las comparaciones pareadas, la
clasificación en categorías y los dictámenes de probabilidad
absoluta.
45
Etapa Técnicas Metodológicas Propuestas
2.4 Evaluación del riesgo Para determinar si se debe intervenir para tratar el riesgo detectado, se
divide el nivel de riesgo en tres bandas:
• Una banda superior, donde el nivel de riesgo de abandono se
considera intolerable, cualesquiera que sean los beneficios que la
actividad pueda proporcionar, y donde el tratamiento del riesgo
es esencial cualquiera que sea su coste.
• Una banda media, donde los costes y beneficios se tienen en
cuenta y las oportunidades se compensan con respecto a las
consecuencias potenciales.
• Una banda inferior, donde el nivel de riesgo se considera
insignificante o tan pequeño que no es necesario tomar medidas
para el tratamiento.
3. Seguimiento y revisión
de la apreciación del
riesgo
El proceso de apreciación del riesgo dará importancia al contexto y a otros
factores de los que se espera que pudiesen variar con el tiempo y, por
tanto, cambiar o invalidar la apreciación del riesgo. Estos factores se
deberían identificar específicamente para que sean objeto de
seguimiento y revisión, de manera que la apreciación del riesgo se pueda
actualizar cuando sea necesario.
4.4.2 Reporte de resultados
El reporte final de los resultados del estudio de trayectorias escolares deberá incluir:
• Objetivos particulares, descripción de la cohorte seleccionada.
• Resumen del contexto interno y externo de la UAGro, y particularmente de la
unidad académica, escuela, facultad o instituto en donde se realiza el estudio.
• Descripción del estudio de educación superior seleccionado, sus metas,
descripción y personal involucrado.
• Criterios de riesgo aplicados y su justificación.
• Selección de metodologías a utilizar y su justificación.
46
• Resultados obtenidos en los instrumentos de medición de información para cada
uno de los indicadores propuestos.
• Resultados de la identificación del riesgo.
• Datos, supuestos y sus orígenes y validación.
• Resultados del análisis del riesgo y su evaluación.
• Supuestos críticos y otros factores sobre los que se necesita hacer seguimiento.
• Discusión de los resultados.
• Conclusiones y recomendaciones.
• Referencias bibliográficas.
• Bitácora de reuniones realizadas y expertos consultados.
47
5. Directrices para el Desarrollo de Estudios de Trayectoria Escolar
Para garantizar la validez de los resultados obtenidos en los estudios a realizar, se
recomienda seguir las siguientes directrices:
• Seguir como guía del estudio el proceso propuesto en la norma IEC 31010:2009,
para detectar, evaluar e intervenir en el riesgo de deserción de estudiantes.
• Definir la cohorte a estudiar al iniciar el proyecto y al presentar sus resultados,
resaltando la validez y limitaciones de las observaciones obtenidas.
• Involucrar a expertos en temas educativos, dentro y fuera de la Universidad, en
el proceso y resultados obtenidos.
• Utilizar los indicadores propuestos en la sección 4.3 para que los resultados
obtenidos sean comparables entre carreras y facultades.
• Seleccionar metodologías propuestas en el listado de la sección 4.4.1, o justificar
y documentar la necesidad de incorporar nuevos conceptos.
• Difundir la importancia del estudio de las trayectorias escolares en toda la
organización, incluyendo personal directivo, administrativo, docente y los
estudiantes.
• Diseminar los resultados obtenidos dentro y fuera de la Universidad para
concientizar sobre el riesgo de deserción y las formas de combatirlo.
• Retroalimentar al Gobierno Estatal y Federal, así como organizaciones civiles
interesadas sobre los resultados obtenidos y la importancia de realizar estudios
de trayectorias escolares.
48
6. Referencias
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y elección. México, Universidad Veracruzana.
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2017. México, DGESU.
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sistema educativo nacional, primera edición. México, Dirección General de Publicaciones
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causas del abandono y su tratamiento. México, Centro de Estudios sobre la Universidad,
Universidad Nacional Autónoma de México.
51
Directorio
Dr. Javier Saldaña Almazán Rector
Dr. José Alfredo Romero Olea
Secretario General
Dra. Arely Adriana Almazán Adame Directora General de Planeación y Evaluación Institucional
M.C. Víctor Manuel Abarca Ramírez.
Director de Evaluación y Acreditación.
M.C. Juan Toledo López. Director de Fortalecimiento y Desarrollo Institucional
M.A. Perla Yoany González Romero
Directora de Programación y Presupuesto
M.C. Uribel Cruz Hernández. Jefe de Seguimiento a Estudiantes, Egresados y Empleadores.
Coordinación General. M.C. Víctor Manuel Abarca Ramírez. Director de Evaluación y Acreditación. M.C. Uribel Cruz Hernández. Jefe de Seguimiento a Estudiantes, Egresados y Empleadores.
PFCEprograma de fortalecimiento
de la calidad educativa