isabel cruz lópez sofia rodriguez tovar cintia jimenez zermeño los retos de la comunicación y la...
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Isabel Cruz LópezSofia Rodriguez Tovar
Cintia Jimenez Zermeño
• Los retos de la comunicación y la colaboración entre la educadora y las familias• La relevancia de una dirección bidireccional• La adaptabilidad a las pautas de las actividades del aula
Los retos de la comunicación y la colaboración entre la
educadora y las familias
A veces la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega de boletas de
calificaciones, organización de algún evento social e informes de la mala conducta de los niños o del
bajo aprovechamiento escolar.
Imagen #1 “Padres de familia y maestra en entrega de resultados”
Son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen como
finalidad analizar algunos aspectos como:
La convivencia
familiar
La comunicació
n
La relación afectiva
entre padres e hijos
La orientación para que apoyen el
trabajo escolar en casa
Imagen #2 “Convivencia familiar”
Imagen #3 “Comunicación familiar”
Imagen #4 “Relación afectiva”
Imagen #5 “Apoyo familiar en el trabajo escolar”
Es esencial que exista una buena comunicación y colaboración entre las educadoras y las familias,
ya que éstos son los dos contextos más importantes en los cuales los niños adquieren habilidades y capacidades esenciales para su
desarrollo.
Imagen #6 “ Ambiente escolar” Imagen #7 “Ambiente familiar”
Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren mejores formas de trato hacia los niños. Para ello se requiere que planeen esta coordinación; es decir, formulen estrategias y condiciones para
lograrlo.
Imagen #6 “Unidos”
Cuando se habla de la necesidad de que exista una relación constructiva y estable entre escuela y familia, se pone de relieve la conveniencia
Primero, del conocimiento mutuo
Segundo, de la posibilidad de compartir ciertos criterios educativos capaces de limar esas discrepancias, que pueden ser entorpecedoras para el niño.
Imagen #8 “Unidos por el bien de los pequeños”
Esto quiere decir, que, tanto la educadora como las familias deben estar informadas de la función que desempeñan ambos actores dentro de la institución escolar, lo cual, es responsabilidad de la educadora darlo a conocer y de los padres acercarse a recibir esta información, para que así, cada uno se desenvuelva de acuerdo a esto.
Conocimiento por parte de ambas partes de la información necesaria para poder iniciar con una relación de confianza y
colaboración
Imagen #9 “Función de la familia” Imagen #10 “Función de la escuela”
Lograr establecer y compartir criterios educativos comunes
Para lo cual la educadora debe mostrar una actitud abierta, de respeto y tolerancia con las familias, escuchar sus ideas y tomarlas en cuenta para llegar a un acuerdo
Sin olvidar los principios pedagógicos de este nivel
Imagen #11 “Escuchar a los padres de familia”
Al superar estos retos, la relación entre educadora y familia se volverá más armónica,
ya que ambos estarán de acuerdo con lo que se hace y colaborarán gustosamente en las
actividades escolares.
Imagen #12 “Actividades escolares en familia”
La relevancia de una relación bidireccional
La relación existente entre el educador, tanto con el educando como con la comunidad es de gran importancia en el ámbito educativo ya que fija, de una manera u otra, aspectos relevantes en las características de la educación.
El educador debe buscar por todos los medios existentes y posibles que exista una buena relación, de calidad, con sus alumnos.
Imagen #13 Ambiente favorable
Para conseguir esto es vital y fundamental que se trabaje conjuntamente con la comunidad que los rodea, ya que ella es parte educadora y agente socializador de los alumnos. Los factores económicos, sociales, culturales, religiosos, entre otros, que forman parte de una comunidad se deben ver reflejados en la educación, así como en la relación entre el educando y el educador.
Imagen #14 Comunidad - escuela
A veces los problemas personales y las dificultades crecientes a las que se enfrentan las comunidades, ocasionan que algunos alumnos adopten actitudes que no condicen con esta esencial función, lo que determina la necesidad de una revisión continua y crítica, que incluye los conocimientos, metodologías y actitudes, del desempeño frente a los educandos.
Imagen #15 Involucramiento del maestro
RELACION EDUCADOR- EDUCANDO
Considerando la relación educador - educando, los estudiantes deben tomar conciencia que el proceso educativo es bidireccional. Por su propio bien, no pueden limitarse a ser meramente receptivos.
Este intercambio debe realizarse en un clima cordial por ambas partes, ya que solamente se obtienen frutos cuando se trabaja en un ambiente de tranquilidad y tolerancia mutua, benéfico para todos los involucrados en la tarea.
Imagen #16 Maestro – alumno
Es importante tomar en consideración que la práctica educativa se debe considerar como el proceso enseñanza-aprendizaje, como un trabajo creativo, congruente y responsable, en la medida en que la educación debe estar dirigida a la producción de conocimiento. Por lo tanto el eje de la relación educador-educando deberá ser la investigación, como elemento unificador del proceso enseñanza-aprendizaje.
Imagen #17 Enseñanza/aprendizaje
Nada se puede imponer mecánicamente desde fuera, y menos cuando el educando no está motivado. Es decir, el educando no debe ser forzado a aprender nada sólo porque está establecido en el programa escolar ni porque estará en el examen, sino porque él mismo ha visto la necesidad y tiene deseos de progresar hasta ciertas metas propuestas.
Imagen #18 Educación Forzada
RELACION EDUCADOR - COMUNIDAD
Concentrándonos en la relación docente – comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a través de la educación.Por lo tanto la relación docente – alumno – comunidad debe tener entre sus principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.
Imagen #19 Relación maestro -comunidad
Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su relación con la educación cabe destacar que:
• Toda cultura, creación humana (dentro de la comunidad que sea), merece respeto y el derecho a ser transmitida y renovada.
• El niño es un continuador de una subcultura determinada.• El niño está en una etapa de enculturación temprana.• Cada cultura crea sus sistemas de socialización y enculturación propios.
Imagen # 20 Diversidad cultural
Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados académicos de los niños y niñas. La participación de los padres es el conjunto de actividades voluntarias a través de los cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboración y toma de decisiones de las instituciones escolares.
Imagen # 21 Padres e hijos Imagen # 22 Involucración de padres
La adaptabilidad a las pautas de las actividades del aula
Las niñas y los niños ingresan al preescolar
con aprendizajes sociales influidos por las
características de sus familias.
Imagen # 23 “Cultura familiar”
En el preescolar…Formación de
Identidad
Alumnos Miembros de un grupo
La educadora:
Modelo
Desarrollo de
experiencias de
aprendizaje
Alumnos, educador
as, padres
de familia.
Imagen #24 “Educadora modelo”Imagen #25 “Relación educadora-padres de familia”
• Conocer sus necesidades y deseos de acuerdo con las practicas familiares y culturales.
Introducirlos al nuevo medio
Imagen #26 “Seguridad emocional”
Adaptación:Tiempo que transcurre desde que el niño-a llega por
primera vez a la escuela hasta que se desenvuelve con normalidad.
Imagen #27 “Resistencia a alejarse de mamá.” Imagen #28 “Aceptación al preescolar”
!ACTITUD!
EscuelaRelaciones sociales
Aprendizajes
Depende de la asimilación del proceso
Imagen #29 “La separación del hogar”
¡Colaboración de los padres!
Seguridad Confianza
Para crecer y madurar.
Imagen #30 “Educar en familia”
La escuela:
Actitud abierta y receptiva
Atender distintos ritmos
Atender individualidade
s
Reforzar la confianza
La Oferta educativa.
Desactualizada Rígida Inadecuada
Imagen # 31“Falta de pertinencia en contenidos y métodos.”
• No está pensada desde la perspectiva de los pobres
Hogar estableNecesidades
básicas satisfechas
Padres que proveen
sustento y afecto
Niños que no se enferman
Imagen #32 “El calendario y el horario escolar.”
Imagen #33 “Niños que trabajan”
NO
Imagen # 34“Niños que cuidan a sus hermanos menores”
• No está pensada para las zonas rurales
Los contenidos no se adaptan a las realidades y necesidades del campo
El modelo educativo, administrativo y arquitectónico responde a una óptica urbana
• No está pensada para las poblaciones indígenas
La educación de los grupos indígenas sigue luchando por lograr respeto y un espacio propiodesarrollarse.
1. Derecho a aprender en su lengua materna
2. Rescatar la construcción y
transmisión de las culturas indígenas.
Conclusiones:
• La adaptación a la vida escolar requiere de tiempo y ciertos procesos, en los cuales deben intervenir tanto padres de familia como educadores. Es de vital importancia no dejar sólo al niño, transmitirle seguridad y confianza, así como una educación acorde a su contexto y desarrollo.
• Es necesario que los padres de familia y los educadores se encuentren en la misma sintonía para poder así conformar una educación integral para el niño y lograr una educación de calidad con un ambiente positivo y favorable.
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/edu_hijos/contenido/revista/rev05p39.htm
http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Retos-De-La-Comunicaci%C3%B3n-y/1453441.html
http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Aguilar%20Ramos.htm
Programa de Educación Preescolar 2011
http://www.ceip-nsangeles.com/decarga/periodo_adaptacion.pdf
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/12%20tesis_7043.pdf
Bibliografía