involucramiento escolar en rosario

7/21/2019 Involucramiento Escolar en Rosario

http://slidepdf.com/reader/full/involucramiento-escolar-en-rosario 1/14

1

PROTOCOLO

AREA TEMATICA: Ciencias de la Educación

TEMA: Involucramiento Escolar

SUB-TEMA: Participación Escolar

INTRODUCCION:

A través de este proyecto de investigación nos surgió la inquietud de conocer sinuestra hipótesis sobre, el involucramiento escolar en las escuelas secundarias de laciudad de Rosario, es positiva o negativa. A lo largo de este análisis trataremos de darrespuestas a nuestro planteamiento del problema y en base a las mismas proponer

nuevas alternativas para el mejoramiento de la educación, interpretando algunos delos motivos y causas que hacen que los estudiantes se interesen por su escuela y poraprender.

ANTECEDENTES:Para la realización de este trabajo hemos utilizado algunos de los textos que aparecenen el Trabajo Practico realizado con anterioridad del Estado del Arte, en la cátedra deSeminario e Investigación de la carrera del Profesorado de Educación Física ISEF N°11.

TIPO DE DISEÑO: Explorativo - Correlacional

Consideramos que nuestra investigación es del tipo explorativa porque buscamosidentificar relaciones potenciales entre variables (involucramiento escolar-accionesinstitucionales), este tipo de estudio nos servirá para ver cómo abordar la situación deinvestigación y nos sugerirá preguntas que podamos hacer. El estudio exploratorioservirá para familiarizarnos con fenómenos desconocidos, obtener información sobrela posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contextoparticular de la vida real (escuelas), investigar problemas de comportamiento humanoy establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones.También consideramos que es correlacional porque este tipo de estudio tiene comopropósito medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos variables.

La utilidad y el propósito principal de los estudios correlaciónales son saber cómo sepuede comportar un concepto variable conociendo el comportamiento de otrasvariables relacionadas.

PREGUNTA PROBLEMA:¿Qué hacen las escuelas secundarias de Rosario para generar el involucramientoescolar en sus estudiantes?



2

MARCO TEORICO

En este trabajo de investigación trabajamos sobre algunos conceptos que es necesarioaclarar para su correcta comprensión. Definimos INVOLUCRAMIENTO ESCOLAR como

las actitudes de los estudiantes hacia el colegio, sus relaciones interpersonales dentrode la institución y su disposición hacia el aprendizaje. Se expresa mediante laparticipación en las diversas actividades escolares. Implica que participen enactividades académicas y no académicas, que tengan amistades en el colegio y buenasrelaciones con docentes, que desarrollen un sentido de pertenencia y que seidentifiquen con la institución y los valores por los que esta se rige; implica tambiénque sientan aceptación, inclusión y apoyo de las demás personas en la institucióneducativa. (Fredricks, Blumenfeld y Paris, 2004; Goodenow, 1993; Organización para laCooperación y el Desarrollo Económico OCDE, 2005; Willms, 2003).El involucramiento es un compromiso activo para prestar atención, cumplir contrabajos y encontrar algún valor inherente en lo que se realiza en el colegio, por lo quees importante que los estudiantes relacionen las tareas asignadas con sus metas acorto y largo plazo. El involucramiento se ha considerado un posible antídoto contra ladesmotivación y el bajo rendimiento del estudiantado, ya que es modificable porinfluencias contextuales y ajustes en el ambiente escolar, por ejemplo, mediantemedidas para satisfacer las necesidades de los alumnos y el tipo de instrucción que seles brinda. Resulta de una interacción entre los individuos y un ambiente institucionalque favorece las oportunidades para la participación, para las relacionesinterpersonales edificantes y para los desafíos intelectuales, por lo que lascaracterísticas del contexto socio-emocional son importantes (Fredricks et al., 2004;Jennings, 2003). Otro concepto a tener en consideración para esta investigación es laINCLUSIÓN EDUCATIVA, que según la UNESCO la define como el proyecto a identificary responder a la diversidad de todos los estudiantes a través de la mayor participaciónen el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en laeducación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños/as delrango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistemaregular, y educar a todos los niños/as. (UNESCO).Así como también el concepto de SENTIMIENTO DE PERTENENCIA al cual se lo definecomo la satisfacción personal de cada individuo auto-reconocido como parteintegrante de un grupo, implica una actitud consciente y comprometida afectivamente

ante una determinada colectividad, en la que se participa activamente identificándosecon los valores institucionales. (Sentido de pertenencia institucional; Maestro RaúlCoronado Aguirre).El concepto de AMBIENTE ESCOLAR, refleja las normas, metas, relacionesinterpersonales, valores, enseñanzas, prácticas de aprendizaje, y estructurasorganizativas de una institución. Toda escuela cuenta con un ambiente escolar, perono siempre con el adecuado, puede tener un ambiente que no necesariamente esviolento pero que tampoco contribuye a una mejor convivencia escolar en donde cadamiembro de la comunidad se sienta parte de ella. (Secretaría de Educación pública deMéxico).

Aclarados estos términos, a continuación profundizaremos sobre el tema deinvestigación elegido: INVOLUCRAMIENTO ESCOLAR.



3

Diversos estudios han destacado los efectos del involucramiento de los estudiantes ensus procesos educativos. Se ha encontrado que el involucramiento es predictor delogros en los diversos ámbitos de la vida escolar. En términos generales, el alumnadoinvolucrado cree que la experiencia educativa que vive es relevante para su futuro ytiene mayor disposición para el aprendizaje, no solo durante su estancia en el colegio

sino también a lo largo de todo el ciclo vital. Si bien el involucramiento se ha asociadocon alto rendimiento académico, persistencia y permanencia en la educaciónsecundaria, el sentido de pertenencia y la participación son resultados educativos queinfluyen positivamente en la salud integral y el bienestar, por lo que son tanimportantes en sí mismos como el rendimiento y la permanencia; el proceso es tanimportante como el producto. En este sentido, el involucramiento es un resultadoeducativo fundamental y es una influencia positiva para la totalidad del estudiantado(Furlong, Whipple, St. Jean Simental, Soliz y Punthuna, 2003; Klem y Connell, 2004a;Willms, 2003).

TIPOS DE INVOLUCRAMIENTO:El involucramiento incluye las dimensiones de comportamiento, emoción y cognición,a partir de lo cual se han descrito tres tipos, a saber, involucramiento conductual (Sonlas acciones y rendimientos observables del estudiante o la estudiante al interaccionaren el colegio y realizar sus tareas), involucramiento emocional (Es el componenteafectivo del involucramiento, la forma como la persona se siente y reacciona en elcolegio en cuanto a actividades y relaciones interpersonales) e involucramientocognitivo (Tiene que ver con actividades mentales como el sostenimiento de laatención y la utilización de estrategias meta-cognitivas. La persona involucradacognitivamente tiene disposición a hacer el esfuerzo necesario para dominar tareas

difíciles y aplicar nuevos conceptos), relacionados respectivamente con la forma comolos estudiantes se comportan y se sienten acerca de la experiencia educativa formal ycon la capacidad para sintetizar información nueva, pensar críticamente y resolverproblemas (Fredricks, et al., 2004; Jimerson, Campos y Greif, 2003).Entre estos tres tipos de involucramiento que se han distinguido, hay una interrelacióndinámica y algún traslape. Asimismo, se ha observado que los estudiantes puedenmanifestar diferentes grados de cada uno de los tipos involucramiento, por ejemplo,desde cumplimiento de tareas hasta ser miembro del gobierno estudiantil(involucramiento conductual), desde cierto gusto hasta identificación por y valoraciónprofunda de la institución (involucramiento emocional), desde memorización hasta uso

de estrategias de aprendizaje auto-regulado (involucramiento cognitivo). Es decir, cadatipo de involucramiento puede verse como un continuum de compromiso. Elinvolucramiento puede variar en cuanto a duración e intensidad; puede presentarsesólo en situaciones específicas, de forma estable o bien evolucionar a través deltiempo. Hay variaciones entre estudiantes en cuanto al grado requerido de cada unode los tipos de involucramiento para obtener una influencia significativa sobre losresultados asociados de interés (Fredricks et al., 2004; Furlong, Whipple, St. Jean,Simental, Soliz y Punthuna, 2003).Familiares, docentes y el ambiente escolar tienen influencia sobre el grado deinvolucramiento. La promoción del desarrollo socioemocional mediante satisfacción de

las necesidades de los estudiantes, es un factor contextual clave para suinvolucramiento. Aunque una institución educativa no puede atender todas las



4

necesidades del estudiantado, sí hay mucho que se puede hacer para la edificación defortalezas y para hacer de cada colegio una comunidad inclusiva, en la que cadapersona es reconocida, valorada y tomada en consideración.El involucramiento es maleable, es una función tanto del individuo como del contexto,lo que implica que las medidas para aumentarlo y la construcción de un ambiente

escolar efectivo son influenciadas de forma significativa por los educadores.

FORMAS DE FAVORECER EL INVOLUCRAMIENTO:El personal docente puede favorecer el involucramiento de las siguientes formas:

♦ Prestar atención al clima afectivo y a la calidad de las relaciones interpersonales.Debido a que se considera que el aprendizaje es interaccional y socialmenteconstruido, se requiere la creación de un ambiente para la accesibilidad en lacomunicación y el aprendizaje cooperativo en el aula. Este tipo de aprendizajetambién ayuda a integrar conocimientos y desarrollar habilidades sociales en unadinámica en la que las perspectivas individuales se respetan a la vez que segeneran comprensiones compartidas, y a satisfacer necesidades tanto académicascomo personales y psicológicas (Russell et al, año; AISQ, 2002). Lo anteriorfavorece la identificación del estudiante con pares y figuras adultas de lainstitución, fortaleciendo así el sentido de pertenencia, el cual es un predictor deinvolucramiento (Archambault et al., 2009). Para desarrollar un clima afectivoóptimo, se recomiendan prácticas como el estímulo a la adopción de conductasconstructivas, más que dedicarse a eliminar las conductas que interfieren con elaprendizaje. Asimismo, la motivación intrínseca es esencial y se logra ofreciendoopciones, evitando la coerción, brindando oportunidades para el aprendizaje y eldesarrollo de actitudes positivas. La percepción de apoyo por parte del docente es

fundamental. (Center for Mental Health in Schools, 2008; Martin y Dowson, 2009).

♦ Tener valoración de su trabajo y buena preparación académica. Son esenciales elgusto por su disciplina y la enseñanza y el conocimiento profundo de la materiaque se imparte, lo que facilita la generación de actividades que conducen a lacomprensión y la indagación. Adicionalmente, se requiere sensibilidad hacia losaspectos que representan mayor dificultad para el alumnado y poder reconocer lasáreas en que es preciso mejorar la capacidad docente. Lo anterior es más factible sihay relaciones de colaboración en comunidades educativas que favorecen eldesarrollo profesional y la interacción de varias disciplinas en la resolución de

problemas (AISQ, 2002; Murray et al., 2004; Perrone, 1994; Russell et al., s.f.).Aunque tengan un buen nivel de preparación, se consideran aprendices y secomprometen con el mejoramiento permanente de la práctica docente; enfrentaninnovadoramente desafíos y toman riesgos fuera de su área de experticia, encolaboración con colegas (AISQ, 2002; Mata, 2007).

♦ Estructurar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aunque hay quienes sebenefician de menos estructura y mayores opciones, para todos es conveniente elgrado de estructura que se refleja en un ambiente bien organizado, con objetivosbien definidos y en el que el profesor cumplen un rol de facilitador y guía. En un

ambiente estructurado se observa si se están desarrollando disrupciones menores,y se atienden a tiempo, a la vez que se reconoce el trabajo realizado. Son deseables



5

la estructura, mas no la rigidez, el equilibrio entre tolerancia y firmeza, lacombinación de técnicas didácticas y el establecimiento de normas que faciliten eltrabajo en clase y la participación, factores que favorecen no solo elinvolucramiento sino también la disciplina en el aula (Abarca, 1981; AISQ, 2002;Jones y Jones, 1986). Las estrategias de evaluación son parte de la estructura que

diseña el personal docente; deben tener significado, ser fuente de mayoraprendizaje y promover la creación de productos originales, la acción concreta enactividades y proyectos y la utilización de los conocimientos. Para favorecer lacomprensión, la evaluación tiene que ser permanente. Las estrategias tienen quepoder informar a los docentes acerca de sus prácticas y al estudiantado acerca desu propio progreso como aprendices. La realimentación debe ser frecuente yrealista, seguida de medidas para adecuarse a lo que las evaluaciones detectan(AISQ, 2002; Jones y Jones, 1986; Perrone, 1994).

♦ Reconocer diferencias en sus estudiantes en cuanto a necesidades, capacidades y

perspectivas. Para favorecer el involucramiento se apoya la diversidad al tomar encuenta la variedad en formas de aprender y diferentes aspectos delfuncionamiento cerebral. Se ofrecen lo máximo posible de oportunidades paraaumentar la motivación intrínseca y utilizar el mínimo de controles externos,porque cuando las personas perciben que su libertad de elección está amenazada,tienen una tendencia natural a desmotivarse y a interesarse por otras actividadesde su propia elección. Han mostrado ser más eficaces las intervenciones paraaumentar los sentidos de autodeterminación, de capacidad y de conexióninterpersonal, así como para satisfacer necesidades y responder a intereses delalumnado; las oportunidades para la participación significativa también son de

importancia. Los estudiantes que por diferentes motivos se encuentrendesinvolucrados, necesitan percibir diferencias con respecto a los ambientes osituaciones en que se han sentido fracasados. Cuando se reconoce la diversidad denecesidades del alumnado, los programas y lineamientos oficiales sirven de guía,pero se modifican con base en criterios relacionados con las características de lapoblación particular (AISQ, 2002; Center for Mental Health in Schools, 2008;Perrone, 1994; Russell et al., s.f.).

♦ Proponer tareas que sean para el alumnado interesantes, desafiantes eimportantes. Son interesantes cuando son variadas y captan la atención, tienen

partes que no son completamente predecibles y, por consiguiente, requierenexploración, descubrimiento o elección entre opciones. Representan un desafíocuando indican una meta hacia la cual dirigirse y se cuenta con un grado deseguridad razonable de poder alcanzarlas; es decir, el grado de dificultad essuficiente como para que resulten interesantes, pero no tan alto que seanexcesivamente frustrantes. Se consideran importantes cuando guardan relacióncon algo valorado por el estudiante, ya sea intrínseco o utilitario, y refuerzan lossentidos de disfrute y logro. Al realizar tareas, el punto de partida son los interesesde los alumnos, estableciendo vínculos entre los contenidos y las vidas de éstos, deforma que se logre mejor comprensión y mayor disposición a esforzarse (AISQ,

2002; Jones y Jones, 1986; Perrone; 1994; Russell et al. y Frydenberg, s.f).



6

BENEFICIOS DE LOS ESPACIOS VERDES:Para seguir profundizando en esta cuestión del involucramiento escolar, queremosdecir también que los espacios verdes (árboles y plantas dentro y alrededor de lasescuelas) también favorecen al involucramiento como lo demuestra un estudioespañol. Los niños escolarizados en colegios con parques alrededor o árboles en elpatio tienen mejor desarrollo cognitivo que aquellos que carecen de zonas convegetación. "Es la primera vez que se demuestra tal asociación en el mundo", subrayaMark Nieuwenhuijsen, uno de los investigadores implicados en este trabajo ycoordinador del Programa Contaminación Atmosférica del Centro de Investigación enEpidemiología Ambiental (CREAL); junto al director del trabajo, Payam Dadvand, y aJordi Sunyer, ambos investigadores del Centro aliado ISGlobal (CREAL), han realizado alo largo de un año cuatro pruebas de memoria cognitiva (cada tres meses) a casi 2.600niños de primaria de varios colegios de Barcelona (36). De forma paralela, a través desatélite, se han medido los espacios verdes dentro y fuera de las escuelas. Con estaspruebas "hemos demostrado que con zonas verdes, el desarrollo cognitivo mejora un

5%, un porcentaje muy significativo", apunta Nieuwenhuijsen. Se observanpuntuaciones mayores en la "capacidad mental para manipular de forma continua yactualizar las facultades de información conocidas como memoria del trabajo ymemoria del trabajo superior, respectivamente". Es decir, la rapidez con la que elcerebro procesa información sencilla y compleja. Además, los autores han observadotambién una reducción de la falta de atención, "independientemente de la etnia, laeducación de la madre y el empleo de los padres". Cada incremento del rangointercuartil de verdor total circundante estaba vinculado con un aumento del 5% en lamemoria del trabajo, un incremento del 6% en la memoria del trabajo superior y unareducción del 1% en la falta de atención. Los espacios verdes tienen numerosos

beneficios. Según Nieuwenhuijsen, incitan a la "actividad física, promueven el contactosocial, ayudan a reducir el estrés... Cuando miras un parque el cerebro se relaja y estoinfluye en él". En un estudio anterior, también del mismo equipo de expertos, ya sehabía visto la influencia que tienen las zonas verdes en el comportamiento de losniños, por ejemplo, ayudan a compartir más.

UNIFORME:Los uniformes escolares son una parte del espíritu de la escuela, la disciplina inculcaday la conformidad. Los uniformes escolares hacen que los estudiantes tomen en cuentay sean conscientes de la identidad de la escuela, que sientan que pertenecen a unainstitución y sean responsables ante ésta por sus acciones, es decir que desde estaperspectiva ayudan a generar involucramiento en los estudiantes.

LA EDUCACION FISICA:El espacio de Educación Física es claramente un lugar que favorece a la fomentacióndel involucramiento escolar, a través de torneos y jornadas deportivas y recreativas,actividades jugadas y juegos y cualquier otro tipo de actividad expresiva, donde elalumno se sienta incluido e identificado con su grupo, con profesores y/o con laescuela.



7

HIPOTESIS

Creemos que las escuelas secundarias de Rosario no realizan las suficientes accionespara generar el involucramiento escolar en sus estudiantes.

OBJETIVOS

GENERAL: Determinar si el establecimiento promueve el involucramiento escolar.

♦ ESPECÍFICO: Captar el nivel de involucramiento escolar de los estudiantes yprofesores.

RECOLECCION DE DATOS

ENCUESTAS:Con el fin de evaluar que tanto las escuelas aportan al involucramiento en susestudiantes, hemos realizado una encuesta a docentes y estudiantes de secundaria dela ciudad de Rosario. La encuesta de profesores consiste en 13 preguntas y la de losestudiantes son 9 preguntas. A continuación explicaremos el motivo de cada preguntarealizada a los docentes:

1) Al comienzo del año escolar, o durante el transcurso ¿la escuela mostro una mejoraarquitectónica por ejemplo: paredes pintadas, elementos nuevos etc.? ¿Cuáles?

Con esta pregunta buscamos saber si la escuela se esfuerza por mantener y/o mejorarel ambiente escolar para que sus alumnos se sientan más contenidos dentro delestablecimiento

2) Tu escuela, ¿está equipada para albergar estudiantes con necesidades educativas

especiales?

Con esta pregunta queremos saber si la escuela prevé la incorporación de alumnos connecesidades educativas especiales para su dicha inclusión.

3) ¿Cuantos espacios tiene tu escuela para utilizar en el recreo? Aquí intentamos saber si la escuela da alternativas de espacio para sus alumnosdurante el recreo, es decir si posee más de un lugar para que los chicos puedanrecrearse.

4) ¿Cuenta la escuela con espacios verdes?

Como explicamos anteriormente, la influencia de los espacios verdes en elinvolucramiento cognitivo es de suma importancia, por eso buscamos saber si laescuela posee o no.



8

5) ¿Existe alguna reglamentación con respecto a la vestimenta como uniforme o

recomendación de vestimenta, etc.? Con esta pregunta queremos ver si la escuela fomenta el involucramiento escolar através de un tipo de vestimenta que iguale a sus estudiantes.

6) ¿Tu escuela organiza jornadas recreativas, deportivas, expresivas y/o de cualquierotro ámbito donde participen los estudiantes de forma activa?

Esta pregunta está formulada con el propósito de saber si la escuela fomenta a travésde estas actividades la libre participación y expresión de los alumnos, fomentando elsentimiento de pertenencia.

7) ¿Posee un espacio dentro del establecimiento para llevar a cabo las clases de

educación física? ¿Lo tuvo alguna vez?

Esta pregunta está formulada para ver cuál es el grado de importancia que le da lainstitución a la educación física y si cuenta con los recursos para llevar a cabo la misma.

8) ¿Porque elegiste trabajar en esta escuela?

Esta pregunta está formulada con el propósito de conocer los motivos por los cuales eldocente llego a trabajar en este lugar o si simplemente acepto por intereseseconómicos.

9) La institución ¿Tiene edificio propio o lo comparte con otra institución?

El objetivo de esta pregunta es saber si la institución es libre de hacer modificacionesen sus instalaciones o si debe consultar con directivos de otra institución que funcioneen el mismo edificio.

10) ¿Te sentís parte importante de la tarea educativa de la escuela? ¿Por qué?

Con esta pregunta podemos saber el grado de involucramiento del docente en su laboreducativa.

11) Los estudiantes ¿pertenecen al radio escolar o provienen de otras zonas? Si

provienen de otras zonas ¿Porque crees que eligieron esta escuela?

12) ¿De qué clase social supone que provienen sus estudiantes? Con estas preguntas (11 y 12) nuestro objetivo es saber si el docente conoce

mínimamente el contexto social de donde provienen sus alumnos.

13) ¿Puede un docente proponer un cambio para la escuela? ¿Cómo lo debe hacer? Con esta última pregunta queremos saber si la escuela está abierta apropuestas/innovaciones impulsadas por los mismos docentes de la institución.

En la encuesta para estudiantes, utilizamos las mismas preguntas que en la encuestapara profesores hasta la pregunta 7, por eso explicaremos simplemente las dos últimaspreguntas que solo están en la encuesta para los estudiantes:



9

8) ¿Sentís la escuela como parte de tu hogar? Con este interrogante queremos conocer la opinión del alumno hacia su escuela (sidemuestra su involucramiento emocional hacia la escuela)

9) El establecimiento ¿posee centro de estudiantes?

Con esta interrogante buscamos ver si la escuela da un lugar de participación para susalumnos, un lugar desde donde pueden generar cambios con y para la escuela.

ANALISIS DE DATOS:Recolectamos datos de 9 escuelas secundarias de la ciudad de Rosario, de las cuales 5son privadas y las otras 4 son públicas. Entre las escuelas privadas tenemos:

♦ Colegio Santísimo Señor

♦ EES Orientada Particular Incorporada N°3037 “Natividad del Señor”

♦ Colegio del Sagrado Corazón de Rosario

♦ Escuela Secundaria “Belgrano” N° 2060

♦ Escuela Media N° 3086 “San Ramón Nonato”

Las escuelas públicas son:

♦ EEM N°432 “Bernardino Rivadavia”

♦ EET “Dr. Osvaldo Magnasco” N° 288

♦ Instituto Politécnico Superior “Gral. San Martin”

♦ Escuela Superior de “Comercio Libertador Gral. San Martin” UNR

Teniendo en cuenta las respuestas de las encuestas, las hemos analizado para

determinar, en porcentajes estimativos, lo que creemos que la escuela genera deinvolucramiento escolar a través de sus acciones, es decir, le otorgamos un porcentajeal nivel de involucramiento escolar que supuestamente genera cada escuela.

♦ Colegio Santísimo Señor:Población encuestada: docentes y alumnos.

86,66%

13,33%

• Probabilidad de que

la escuela genere

Involucramiento.


la escuela NO genereInvolucramiento.



10

♦ EES Orientada Particular Incorporada N°3037 “Natividad del Señor”Población encuestada: docentes y alumnos.

♦

Colegio del Sagrado Corazón de RosarioPoblación encuestada: solo alumnos.

♦ Escuela Secundaria “Belgrano” N° 2060Población encuestada: solo alumnos.


la escuela genere

Involucramiento.


la escuela NO genere

Involucramiento.

80%

20%

88,88%

11,12%


la escuela genere

Involucramiento.



Involucramiento.

55,55%

44,45%


la escuela genere

Involucramiento.



Involucramiento.



11

♦ Escuela Media N° 3086 “San Ramón Nonato”Población encuestada: solo alumnos.

♦

EEM N°432 “Bernardino Rivadavia”Población encuestada: docentes y alumnos.

♦ EET “Dr. Osvaldo Magnasco” N° 288Población encuestada: solo alumnos.

• Probabilidad de que la

escuela genere

Involucramiento.

• Probabilidad de que la

escuela NO genere

Involucramiento.

77,77%

22,23%


la escuela genere

Involucramiento.



Involucramiento.

53,33%

46,67%


la escuela genere

Involucramiento.



Involucramiento.

33,33%

66,67%



12

♦ Instituto Politécnico Superior “Gral. San Martin”Población encuestada: solo alumnos.

♦

Escuela Superior de “Comercio Libertador Gral. San Martin” UNRPoblación encuestada: solo alumnos.

CONCLUSIONES

Verificando los datos obtenidos podemos observar que las escuelas privadas deRosario generan un nivel mayor de involucramiento escolar en comparación con lasescuelas públicas, a pesar incluso que entre las escuelas públicas se encentran elPolitécnico y el superior de Comercio, ambas escuelas de gran trayectoria en la ciudad,tuvieron un nivel similar a las privadas sin ser mejores que estas.Otra cuestión que notamos fue que las escuelas donde encuestamos los últimos años(4 o 5) obtuvieron mejores resultados que aquellas escuelas donde los encuestadoseran de los primeros años (1, 2 o 3). Esto es lógico, ya que las chicos de los últimosaños ya poseen una trayectoria por la escuela (la conocen) en cambio en los primerosaños generalmente los estudiantes todavía no saben mucho sobre las cuestionesreferidas a su escuela.

Siguiendo con la comparación entre las públicas y las privadas y desde nuestraperspectiva, vemos que en las escuelas privadas, existen mayores recursos económicos


la escuela genere

Involucramiento.



Involucramiento.

77,77%

22,23%


la escuela genere

Involucramiento.



Involucramiento.

66,66%

33,34%



13

destinados al mejoramiento de la infraestructura. Siendo que las escuelas públicas aldepender del estado o provincia tienen menos presupuesto para invertir eninfraestructura.

Si hacemos un ranking de las escuelas según el involucramiento escolar de sus

estudiantes y docentes el resultado sería el siguiente:1- Colegio del Sagrado Corazón de Rosario (88,88%) -privado-2- Colegio Santísimo Señor (86,66%) –privado-3- EES Orientada Particular Incorporada Nº 3037 “Natividad del Señor” (80%) –privada-4 y 5- Escuela Media Nº 3086 “San Ramón Nonato” e Instituto Politécnico Superior“Gral. San Martín” (77,77%) –privada y pública respectivamente-6- Escuela Superior de “Comercio Libertador Gral. San Martín” UNR (66,66%) –publica-7- Escuela Secundaria “Belgrano” Nº 2060 (55,55%) –privada-8- EEM Nº 432 “Bernardino Rivadavia” (53,33%) –publica-9- EET “Dr. Osvaldo Magnasco” Nº 288 (33,33%) –publica-

Teniendo encuesta estos resultados y visto que la mayoría de estas escuelas presentaun nivel mayor al 50% podemos decir que las acciones que realizan las escuelas derosario para generar el involucramiento escolar en sus docentes y estudiantes esrelativamente bueno, aun así hay que tener en cuenta que de esta investigaciónparticiparon más escuelas privadas que publicas y en las públicas tenemos dosescuelas que dependen de la Universidad Nacional de Rosario, por lo que no estamosen condiciones de evaluar la educación pública con esta investigación.Para finalizar decimos que nuestra hipótesis no se confirma en la realidad queobtuvimos, pero como ya dijimos anteriormente hay que en cuenta el tipo de escuelas

y la cantidad que figuran en esta investigación; seguimos creyendo que aun que elnivel no es malo si queda mucho por mejorar, más aun en la educación pública.

Si tomamos en cuenta los datos obtenidos, podemos mostrar, como lo hicimosanteriormente la probabilidad de que las escuelas secundarias de Rosario generen ono involucramiento escolar.


la escuela genere

Involucramiento.



Involucramiento.

69,70%

30,30%



14

BIBLIOGRAFIA

TEXTOS E INVESTIGACIONES:

♦ “Involucramiento de las estudiantes y de los estudiantes en el proceso educativo” -

Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 8, núm.1, 2010.

♦ “¿En que se parece la escuela a la prisión?” - Sergio Bertozzi

♦ “Envolvimento do aluno na escola e comportamento disruptivo” - RevistaIberoamericana de Educación N° 66/1

♦ “Inclusión educativa e involucramiento escolar. Perspectivas y prácticas en cuatroescuelas estatales de la Ciudad de Buenos Aires” - Valeria Dabenigno, Silvina

Larripa y Rosario Austral.

♦ “Lo que dicen las paredes y… ¿cuándo no hay paredes? A propósito de la culturamaterial: derroteros de la exclusión” - Revista Iberoamericana de Educación N°54/3

♦ “Notas sobre comunidad educativa” - Jorge Jairo Posada Escobar

SITIOS WEB:

♦ http://www.ehowenespanol.com/ayuda-del-uniforme-escolar-reducir-problemas-

disciplina-info_189235/

♦ http://www.elmundo.es/salud/2015/06/16/557ed62246163f71038b4579.html

involucramiento escolar en rosario

Documents