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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
INVOLUCRAMIENTO DE PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE NIÑOS DE 7 A 11 AÑOS CON DIFICULTADES EN MATEMÁTICAS
ROSAURA MALENA PÉREZ VILLALTA
TUTORA:
Mg. ILEANA ALVAREZ MOLINA
GUAYAQUIL-Marzo-2020
DEDICATORIA
Agradezco de manera muy especial a Dios, a mis padres, a mis hermanos,
quienes jamás dejaron de creer en mí y siempre estuvieron apoyándome y
cuidando de mí cuando más lo necesitaba. Y a Dios porque siempre me levantó
de cada caída y me hizo continuar en este trabajo de titulación.
Dedico a mi hijo este trabajo de titulación porque fue el mayor motivador
persistente en que yo fuera a concluir mi carrera profesional, siempre estuvo a
mi lado, en las buenas y en las malas. A mi abuela le debo muchas cosas buenas
porque, aunque ya no esté conmigo, ella desde el cielo estará contenta de todo
lo que yo he logrado.
Agradezco a las personas que no confiaron en mí porque ellos fueron mi estímulo
para realizar este trabajo de titulación cuando pensaban que yo no podía.
Mi más sincera dedicatoria a mis maestros sería un sin número nombrarlos, pero
a ellos les debo lo que yo soy ahora. Siempre estuve con los mejores.
Gracias a las pocas amigas que conmigo compartieron las bancas: Gracias
Alma, gracias, Deniz.
RESUMEN
La presente sistematización fue elaborada con el objetivo de conocer el
compromiso e involucramiento de los padres en niños de 7 a 11 años que se
encuentran en etapa escolar y tienen dificultad con la materia de matemáticas.
Es así como se debe comprender diversas situaciones que de por sí son variadas
y no se conocían ya que los padres de familia no establecieron un contacto
directo con un profesional educativo, tan solo recibían el reporte de las materias
y las firmaban nada más. Pero ahora cabe recalcar que existen diversos
recursos, tales como la computadora, la calculadora e incluso las plataformas
que envían calificaciones y algunos padres de familia no llevan el adecuado
control académico de sus hijos. Cabe recalcar que el objetivo del
involucramiento tiene mucho que ver con los estilos de comunicación que se dan
dentro del contexto familiar y de qué forma utilizan la motivación durante el
acompañamiento.
Es importante considerar de que el hecho de que existan padres que trabajan no
es excusa para dejar de lado la debida y meritoria atención en el involucramiento
de los padres con sus hijos en relación a las tareas escolares. Y aún mas es
necesario hacerles conocer que una baja calificación en algún momento no es
motivo para castigarlos, sino más bien recordarles en qué podrían estar fallando
sus hijos en relación a las diversas materias escolares y de por sí en el debido
involucramiento.
ABSTRACT
The present systematization was elaborated with the objective of knowing the
commitment and involvement of parentes in children from seven to 11 years old
who ar in school and have difficulty with the subject of mathematics and others.
This is how you should understand various situations that in themselves they are
varied and were not known since the parents did not establish direct contact with
a educational professional, they only received the report of the subjects and only
signed it.
But now it should be emphasized that there are various resources such as the
computer the calculator, even the platforms tha send ratings some parents do not
have adequate academic control of their children, it should be emphasized that
the objective of involvement has a lot to do with the communication styles that
occur within the family context and whata and how they use motivation during tha
accompaniment.
It is important to consider that the fact that there are working parents is not an
excuse to leave aside the due and meritorious tension int the involvement of
parents with their children in relation to schools tasks ande even more ir is
necessary to make them know that a low grade at some point is no a reason to
punish them, but rather to remind them that their children may be failing in
relationto the various school subjects and in themselves due involvement.
INDICE
DEDICATORIA .................................................................................................
ABSTRACT ......................................................................................................
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA ................................................................ 3
2.1Aprendizaje, consideraciones generales. ................................................... 3
2.1.1 Proceso de Aprendizaje ......................................................................... 5
2.2Áreas del aprendizaje ................................................................................ 6
2.2.1Matemáticas ....................................................................................................................... 7
2.2.2 Lenguaje y las habilidades de lectura y escritura ....................................................... 8
2.3Dificultades en el aprendizaje .................................................................... 8
2.3.1 Disgrafía ............................................................................................................................ 8
2.3.2 Dislexia ............................................................................................................................. 9
2.3.3 Dislalia.................................................................................................... 9
2.3.4 Discalculia ...................................................................................................................... 10
2.6 Niños con discalculia .............................................................................. 14
2.7 Mecanismo Cognitivo – Afectivo ............................................................ 16
2.8 Cerebro y Cognición, área de las matemáticas....................................... 18
2.9. Involucramiento familiar dentro del área de aprendizaje ....................... 18
2.9.1 Involucramiento familia – escuela ....................................................... 20
2.9.2 Comunicación Familiar .................................................................................................. 21
2.9.3 Estilos de comunicación ............................................................................................... 22
2.9.3.4 Dificultad de las matemáticas y acompañamiento parental – escolar
...................................................................................................................... 23
2.9.3.5 Estrategias que los padres utilizan frente a sus hijos que tienen
dificultad en las matemáticas ........................................................................ 25
3. METODOLOGÍA .................................................................................. 26
3.1 Tipos de sistematización ......................................................................... 28
3.1.1 Retrospectiva ........................................................................................................... 29
3.1.2 Correctiva ................................................................................................................. 29
3.1.3 Prospectiva............................................................................................................... 29
3.2Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización . 29
3.3 Plan de Sistematización .......................................................................... 30
3.1 Consideraciones éticas ........................................................................... 34
3.2Cuestiones éticas formales ...................................................................... 36
3.3Cuestiones éticas más amplias ................................................................ 36
4.Recuperación del proceso vivido ............................................................... 38
REFLEXIÓN CRÍTICA .................................................................................. 49
CONCLUSIONES ........................................................................................ 53
Conclusiones teóricas. .................................................................................. 53
Conclusiones prácticas ................................................................................. 53
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 55
ANEXOS ...................................................................................................... 60
1
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo de titulación “Involucramiento de padres en el proceso de
aprendizaje de niños de 7 a 11 años con dificultades en matemáticas” busca a
parte de enseñar cuál sería el modelo más asertivo para poder ayudar a los
escolares en casa durante el período de la segunda y tercera infancia, se
introduce a considerar los estilos de comunicación que cada familia maneja con
sus hijos a la hora de estudiar una de las cátedras más difíciles para ellos como
lo son las matemáticas.
Durante el proceso de educación y re – educación a los padres de familia, se
debe considerar que algunos de ellos solo llegan a desarrollar sus habilidades
básicas tal como son la suma, resta, multiplicación y división.
Es importante mantener ese contacto directo con los niños y con sus libros y si
tienen alguna duda acercarse a la maestra para que tome asunto sobre las
diferentes dificultades que se irán dando en los niños de 7 a 11 años. Es
responsabilidad y co-responsabilidad de los padres, los maestros y los niños y
niñas.
Desde una primera parte del reporte de sistematización se puede conocer la
revisión de la literatura que consta de algunas partes y divisiones tales como: el
aprendizaje y sus consideraciones generales, ¿En qué consiste ese proceso de
aprendizaje? El trabajo también responde a las áreas del aprendizaje que son
necesarias para un mejor entendimiento tales como vida práctica, sensorial,
matemáticas, lenguaje y habilidades de lectura y cultura. Así como las diferentes
dificultades que van apareciendo dependiendo de cada caso particular en cada
niño. Entre las más principales a tratar tenemos a la disgrafía, la dislexia, la
dislalia, la discalculia, etc.
Durante este proceso de aprendizaje y detección de dificultades se encontró
niños con discalculia lo que responde a cuánto se involucran los padres de
2
familia en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. No olvidemos que es
una ciencia dura y por lo tanto necesita de refuerzo de padres y maestros.
Se abordaron los diferentes tipos de involucramiento y diferentes estilos de
comunicación entre padres e hijos a la hora de realizar las tareas en casa. Pero
no solo eso, pues también se describió la metodología abordada desde el
paradigma socio crítico, el cual es el más usado en los trabajos comunitarios, ya
sean escuelas, colegios, organizaciones o comuninades barriales.
De igual manera se realizó énfasis dentro de la metodología lo que es la
sistematización a partir de diferentes autores y los diferentes tipos de
sistematización, se elaboraron tablas de plan de sistematización, las mismas que
sirvieron de respaldo para abordar a la comunidad con entrevistas semi
estructuradas para padres, entrevistas semiestructuradas para niños, test de la
familia, test de Sacks, etc. La recuperación del proceso vivido nos permitió
destacar qué se hizo, cómo lo logramos, en que días se debían desarrollar las
actividades, qué tipo de actividad se destacaba como primordial tanto para niños
de 7 a 11 años y a sus padres. Quiénes eran los más implicados dentro de este
proceso educativo. Y por último se agregó a esto la reflexión critica que ha sido
quien finalmente ha evaluado lo pertinente dentro de cada actividad, evaluación
y lo que permitió tener conciencia y hacer conciencia del porqué es necesario
que los padres de familia se involucren con sus hijos en tareas y actividades
extracurriculares.
3
2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 Aprendizaje, consideraciones generales.
El aprendizaje ha sido objeto de estudio durante las últimas décadas. Al
respecto se han desarrollados varias perspectivas y propuestas teóricas.
Para Piaget el desarrollo cognitivo sugiere que en el pensamiento se
produzcan varios cambios, tal es así que en la edad escolar, los niños alcanzan
una noción del conocimiento de conceptos, interpretaciones y asimilación a la
edad de 7 años, edad que corresponde a las operaciones formales.
En la misma línea, considera que la enseñanza debe proveer las oportunidades
y materiales para que los niños aprendan activamente, descubran y formen sus
propias concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus propios
instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la actividad
constructiva de la inteligencia del sujeto.
Para Piaget (1958) el período de operaciones concretas (7-11 años). El niño,
a partir de este momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relación
directa con los objetos y a continuación aprenderá a resolver operaciones de
manera abstracta. En este periodo el niño se hace capaz de interiorizar.
En relación a la experiencia vivida durante las prácticas, la perspectiva de
Vygotski resulta enriquecedora. Ya que permite evidenciar la construcción de
conceptos sobre su propia realidad y el niño va formandose así mismo por el
hecho no solo de interactuar con el objeto que mira, percibe y manipula sino
también porque dentro de este período el niño socializa con otras personas y
otros niños.
Piaget (1977) el aprendizaje “es un proceso que mediante el cual el sujeto, a
través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción en las
personas, genera o construye conocimiento, modificando en forma activa sus
4
esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de
asimilación y acomodación.
Así mismo se reconoce que el aprendizaje:
“Es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de
una persona generado por la experiencia” (Feldman, 2005), es decir que las
personas vamos a ir variando nuestro aprendizaje de acuerdo a los diferentes
comportamientos. Este cambio de aprendizaje se da a través de la experiencia
y es duradero en el tiempo, lo que implica que los estudiantes van haciendo un
auto-aprendizaje.
(Bermudez, 2014), recalca que el sujeto depende del entorno donde se
aprende y crea un nuevo aprendizaje articulando aspectos teóricos y prácticos.
(Vigotsky,1999), señala que “todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una
historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar a la fase
escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los
primeros días de vida del niño. Y es así que todo lo que sucede en el contexto
de los niños es un aprendizaje continuo, claro y un re-aprendizaje porque varía
y cambia parte de su comportamiento.
Este período normalmente coincide con los primeros cursos de la escuela
primaria. El aprendizaje basado en el juego sigue teniendo una importancia
crucial, pero a menudo se descuida en favor de enfoques educativos centrados
en objetivos académicos. Sin embargo, en este período, los enfoques de
aprendizaje activo basado en el juego pueden transformar las experiencias
educativas de los niños en los primeros cursos de primaria y fortalecer tanto su
motivación como los resultados de aprendizaje. (UNICEF).
Ausubel (1983) en su planteamiento de aprendizaje refiere que no todo lo que
se conoce es indispensable para un individuo sino que también es la calidad de
la información que retiene y de la cual puede hacer uso para próximas
5
conceptualizaciones científicas. En este sentido propone que la estructura
cognitiva está constituída por la organización de los conceptos e ideas que posee
un individuo.
Para Bandura (1986) los lineamientos para la acción son provistos por una
actividad de procesamiento de información a la que llamó aprendizaje.
2.1.1 Proceso de Aprendizaje
Para Piaget (1958) su idea relacionada con el papel de los motivos intrínsecos
es plenamente compartida con la posición histórico cultural. Piaget al explicar el
proceso de construcción de conocimientos hace especial énfasis en los
siguientes componentes.
Estructuras lógicas que permiten la construcción del sujeto: capaz de
distinguir, relacionar, ordenar, etc.
Materiales: información, objetos, imágenes e ideas
Herramientas, conocimientos.
Por lo tanto, Piaget (1958) evidencia que la enseñanza debe tener en cuenta
el ritmo intelectual, afectivo y social del niño.
Aquí se confirma que el niño debe estar adaptado a un contexto propio y
adecuado para el aprendizaje donde el profesor es el facilitador y también actor
participante de ese período de aprendizaje, el de operaciones concretas.
La dialéctica en comprensión de lo biológico y lo social en la obra de L.S.
Vigotsky (1995) se aprecia desde sus postulados iniciales:
La psiquis es una propiedad del hombre como ser material que goza de
una determinada organización física.
La psiquis del hombre social
6
Aquí se cumplen parte de esa socialización que el niño va teniendo desde sus
primeros años de vida, la socialización compartida con sus padres, quienes son
sus principales tutores y luego son ellos quienes introducen al niño a la segunda
socialización con otras personas y en otros contextos.
2.2 Áreas del aprendizaje
Para María Montessori, El método Montessori se caracteriza por proveer un
ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento
tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra
edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la
socialización, el respeto y la solidaridad.
El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en
un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos
de concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla
dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad
del aula. Para construir el futuro es necesario vigilar el presente. Cuanto más
cuidamos las necesidades de un período, mayor éxito tendrá el período
siguiente" (La Mente Absorbente, María Montessori, Editorial Diana, 1998, pág.
245).
Para (Montessori,1998), son los niños quienes trabajan con materiales
concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para explorar el
mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están
diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse
responsable del propio aprendizaje. El material de aprendizaje es sencillo,
completo, correcto y disciplinante para que el niño trabaje con mayor eficiencia
y educación en la aprehensión de nuevos aprendizajes en todas las áreas ya
mencionadas.
7
El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus
esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a
desarrollar confianza y disciplina interior.
La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el
nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado.
El aprendizaje mediante el método Montessori está dividido en 5 áreas
principales. Entre ellas tenemos al áre de vida práctica, sensorial, matemáticas,
lengua y habilidades de la lectura y escritura y cultura. No obstante, se hace
énfasis en las matemáticas y lengua ya que son las áreas que se evidenciaron
con mayor afectación. La vida práctica introduce al niño a desarrollar su
autonomía, la seguridad y la confianza en sí mismo; el área sensorial busca que
todos los sentidos puedan desarrollarse mediante el juego y otras formas de
percepción. La cultura permite que el niño tenga conocimiento de cada contexto,
de lo social, de las ciencias naturales, idiomas y geografías.
2.2.1 Matemáticas
Las concepciones del profesor sobre la naturaleza de la matemática y su
función como docente lo inducen a seleccionar un contenido u otro, una
estrategia de aprendizaje, una forma de evaluación y una postura frente a la
matemática (Jiménez, 2010). Los factores que inciden en la toma de decisiones
son de dos tipos: los factores internos, que son propios del docente, de su
personalidad, antecedentes, creencias y conocimientos prácticos, entre otros; y
factores externos a él como los estudiantes, la situación escolar, los padres de
familia o las autoridades educativas.El área de matemáticas está orientada en el
desarrollo de conceptos como numeración, conteo, cantidad, fracciones, suma,
resta, multiplicación, sustracción y división. Esto se hace con diferentes
8
materiales, entre ellos dominos, jenga, ábaco, pizarra, uso de cartillas para
aprender matemáticas
2.2.2 Lenguaje y las habilidades de lectura y escritura
En este área se trabaja todo lo relacionado con las palabras, desde la fonética
hasta la composición de un texto, pasando por la gramática, el estudio de las
palabras y los análisis de las oraciones. Los niños comienzan a diferenciar las
palabras y la capacidad del lenguaje para comunicar de manera visual, pero sin
ser exactamente gráfica. La acentuación, la poesía, las etimología: todo lo
relacionado con las palabras se puede trabajar en este área.
Por lo tanto, no es que no sean de mayor relevancia las dos áreas del
aprendizaje, sino que comúnmente son las áreas que mayor demanda escolar
tienen los niños y niñas en sus aprendizajes y son los momentos en que los que
se requiere de mayor acompañamiento, paciencia y tolerancia de los padres
como parte del involucramiento en las tareas escolares de sus hijos.
2.3 Dificultades en el aprendizaje
El proceso de aprendizaje resulta, en algunos casos, de gran complejidad,
por tanto detallaré a continuación los que se presentan con mayor
frecuencia entre los escolares.
2.3.1 Disgrafía
Vives (2007) plantea que la disgrafía consiste en la escritura errónea por parte
de un niño o niña que no padece problemas intelectuales ni neurológicos. Por
su parte Vives (2007) destaca que para tener disgrafía se debe descartar otros
9
problemas neurólogicos que puedan impedir en el buen desarrollo del niño al
escribir letras y /o números.
2.3.2 Dislexia
Para Benton (1971) un retraso importante en la capacidad visoperceptiva y
visomotora, puede suponer un retraso inicial del aprendizaje de la lectura. Si
estas funciones continunan siendo deficitarias, también la lectura puede
permanecer deficitaria.
Benton (1971) agrega que sin el cumplimiento de las funciones visomotora y
visoperceptiva, el niño no podrá discriminar objetos y puede retrasar su
capacidad de diferenciarlos unos con otros, y así perdería otras habilidades a
parte de lectura, como lo es la escritura.
2.3.3 Dislalia
Jimenez (1988), define a la dislalia como “un trastorno de la articulación de los
fonemas por alteraciones periféricas de los órganos del habla” en la cual se suele
diferenciar entre la dislalia funcional (rotacismo, sigmatismo, etc) y la dislalia
orgánica (audiógena, disglosia, etc).
Por su parte Jimenez (1988) considera a la dislalia como la dificultad para
articular fonemas, palabras, sílabas y la deformación u omisión de la r,k,l,s,z , o
ch.
10
2.3.4 Discalculia
Butterworth, B (2016) afirmó que “la discalculia es la dificultad que tienen los
niños para trabajar con los números y el desarrollo de habilidades de cálculos
con números básicos, lo que les exige más esfuerzo para memorizar”. Por
cuanto conocemos a lo registrado por Butterworth, B (2016) en sus trabajos de
investigación, se sabe que los niños registran más dificultad y mayor tarea para
la comprensión de los cálculos y la aprehensión de nuevas teorías en el área de
las matemáticas.
2.4 Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas : (Principales
dificultades específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas). González
(2000); Miranda, Fortes y Gil (2000)
2.4.1 Dificultades en el cálculo:
Entre las dificultades en el cálculo, se observan las siguientes
características:
Déficit en la atención sostenida
Déficit en el uso de la memoria de trabajo
Déficit en la elaboración y aplicación oportuna y eficaz de
algoritmos y otros procedimientos de pensamiento
Déficit en la automatización de las operaciones básicas
Déficit de conocimientos numéricos.
2.4.2 Dificultades en la solución de problemas.
De igual manera se destacan otras dificultades pero más con el área
abstracta de las matemáticas, donde los niños y niñas suelen tener
mayor dificultad, entre ellas tenemos:
11
Déficit en la comprensión del enunciado y su traducción al
lenguaje matemático.
Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y
procedimientos de pensamiento.
Déficit en la representación coherente en la memoria de trabajo
de los componentes del problema.
Déficit en la representación en la memoria de trabajo de un plan
sistemático de solución.
Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y
procedimientos mentales para controlar y supervisar el proceso
de realización del problema.
Déficit de conocimientos matemáticos específicos
Déficit de metaconocimientos implicados en la solución de
problemas.
2.4.3 Aspectos Personales relacionados
Se detallan aspectos que tiene cada niño y que lo identifica de los
otros estudiantes, debido a su contexto, su forma de aprender y
trabajar en la casa y en las aulas de clases, el involucramiento,
participación y apoyo de los padres de familia. A continuación
mencionaremos los siguientes aspectos:
Estilo cognitivo (patrón de aprendizaje) irreflexivo, y
frecuentemente también impulsivo.
Motivación de logro
Pobre autoconcepto, especialmente autoconcepto académico
(matemático).
Actitudes negativas hacia las matemáticas.
Atribuir los fracasos a su falta de capacidad y los éxitos a la
suerte, en cualquier caso siemprea a factores según ellos no
controlables.
12
Expectativas negativas.
2.5 Errores más frecuentes en el cálculo (tomado de Miranda, Fortes y Gil
(2000. p. 13)
Hay que reconsiderar que ningún niño debería pasar por alto dicho
proceso matemático donde se considera como primordial las reglas y
operaciones básicas para realizar diferentes cálculos.
2.5.1 Suma
Errores en las combinaciones básicas.
Contar para hallar la suma.
Añadir el número que lleva al final.
Olvidarse de añadir el número que se lleva.
Reiniciar la suma parcialmente hecha.
Agregar irregularmente el número que se lleva.
Escribir el número que se lleva.
Equivocar el número que se lleva.
Procedimientos irregulares
Agrupar a números.
2.5.2 Resta
Errores en las combinaciones básicas.
No prevenir la suma de diez a toda cifra del minuendo inferior a
su correspondiente en el sustraendo disminuyendo en uno la
inmediata a la izquierda.
13
Contar para hallar la resta.
Errores debidos a ceros en el minuendo.
Nombrar los términos al revés.
Restar el minuendo al sustraendo
Poner cero cuando la cifra del sustraendo es superior a su
correspondiente en el minuendo.
Sumar en vez de restar
Errores de lectura
Restar dos veces de la misma cifra del minuendo.
2.5.3 Multiplicación
Errores relacionados con “llevar”: errores al agregar el número
que se lleva. “llevar” un número erróneamente, olvidarse de
“llevar”, escribir el número que se “lleva”, errores al agregar el
número que se lleva a cero, multiplicar el número que se lleva,
agregar dos veces el número que se lleva y agregar un número
cuando no se lleva.
Errores relacionados con contar : contar para lograr el producto,
repetir la tabla hasta llegar al número que se ha de multiplicar,
multiplicar mediante sumas y escribir la tabla.
Procedimiento defectuoso: escribir una fila de ceros cuando hay
uno en el multiplicador, usar el multiplicando como
multiplicador, errores debidos al cero en el multiplicador o en el
multiplicando, omitir alguna cifra en el multiplicador o en el
multiplicando, errores en la colocación de los productos
parciales, confundir productos cuando en el multiplicador tiene
dos o más cifras, no multiplicar una cifra del multiplicando, omitir
una cifra en el producto, dividir el multiplicador en dos o más
números, repetir una cifra en el producto, empezar por la
izquierda, multiplicar los productos parciales.
14
Lapsus y otros: equivocar el proceso, derivar combinaciones
desconocidas de otras conocidas, errores de lectura o al
escribir los productos, multiplicar dos veces la misma cifra,
invertir las cifras de los productos.
2.5.4 División
Errores en las combinaciones básicas
Errores de resta
Errores de multiplicación
2.6 Niños con discalculia
Lozano (2003) refiere la importancia de la ayuda de los padres generando
clima educativo familiar favorable al proceso de aprendizaje, a través del
acompañamiento, actitudes positivas, así como buena comunicación de forma
cotidiana. Dicho de otra manera (Lozano,2003) considera que los padres de
familia son aquellos tutores que en casa deben de reforzar lo señalado en las
distintas materias, y de manera especial en la resolución de problemas
matemáticos.
Para Geary (2004), los niños con dificultad en matemáticas pierden su agilidad
de pensar y hacer cálculos mentales, ya que cometen errores procedimentales.
Según la Dirección General de Divulgación de la Ciencia, UNAM (2017) “ La
discalculia es un trastorno del aprendizaje en el que impera la dificultad para
realizar habilidades numéricas, entender cantidades o identificar los números.
Esta dificultad surge a partir de que las áreas cerebrales relacionadas con el
aprendizaje matemático están dañadas. Hay 2 tipos, la adquirida y la del
desarrollo. La discalculia también puede presentarse en niños que tienen
Síndrome de Down o Autismo.
15
En Cuba según (Tamayo, Tamayo y Martínez, 2018), los problemas que los
niños presentan en el cálculo se tratan desde la primera infancia”.
Frente a la diversidad de problemas que presentan los niños en el aprendizaje,
se requiere que tanto padres como docentes se mantengan alerta a las señales
y actitudes de estudiantes. Al respecto (Ortiz, 2008) afirma que:
• El estudiante no domina las destrezas básicas de la lectura, deletreo y o
matemática.
• Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
• Se le dificulta recordar lo que alguien le acaba de decir.
Cuando los estudiantes muestran dificultades para integrar nociones
matemáticas en resolver las operaciones simples (suma, resta) en la integración
y manejo de símbolos numéricos, entonces se estaría hablando de discalculia,
trastorno que muestra una lentitud en la formación y el encadenamiento de las
ideas en cuanto a problemas matemáticos, el cual (Scrich, Fonseca, Bembibre
Torres, 2017). En este sentido se evidencia una afectación a la habilidad de
entender y trabajar con números y conceptos básicos.
Se sugirió una relación entre las dificultades escolares y los problemas
emocionales desde la primera definición de los trastornos de aprendizaje (por
ejemplo, Siegel, 1954). Como relatanNelson y Hardwood (2011) esta relación
viene siendo asumida naturalmente, es decir, se entiende que los niños con
problemas escolares experimentan más dificultades emocionales que los niños
sin quejas escolares.
La ansiedad en el contexto escolar puede ocurrir debido a una serie de
situaciones. Las situaciones sociales son una de ellas (Beidel, Turner, & Morris,
1999; Ogundokun, 2011). Los niños desarrollan actitudes para atender las
expectativas externas, buscando la aceptación social (Castillo et al., 2000). El
funcionamiento social del niño en la escuela también puede indicar síntomas de
ansiedad. Niños extremadamente ansiosos evitan la interacción con sus pares
16
o se comportan socialmente de forma menos competente en diversas
posibilidades de interacción y exposición (Wood, 2006)
2.7 Mecanismo Cognitivo – Afectivo
En las formas más abstractas de la inteligencia, los factores afectivos siempre
intervienen. la ansiedad en el contexto escolar puede manifestarse de diversas
formas y por medio de los diversos síntomas fisiológicos que afectan el
funcionamiento cognitivo de los niños necesarios para el aprendizaje y el buen
desempeño en la escuela (Eysenck, Derakshan, Santos & Calvo, 2007; Pereira,
Barros & Mendonça, 2012). Cuando un alumno resuelve un problema de
álgebra, cuando un matemático descubre un teorema, hay al principio un interés,
intrínseco o extrínseco, una necesidad; a lo largo del trabajo pueden intervenir
estados de placer, de percepción, de interés, sentimientos de fatiga, esfuerzo,
de aburrimiento, etc. Sentimientos de éxito o de fracaso o sentimientos estéticos.
Por la cual hay que considerar siempre la motivación que tiene cada niño y
cómo y cuáles serán las estrategias de los padres para que sus hijos asuman y
se comprometan a mejorar en la dificultad de aprendizaje de las matemáticas.
(Brito, 2015) en su trabajo investigativo sobre “estrategias lúdicas para mejorar
el inter – aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 5to.grado, tuvo
como propósito evaluar los aprendizajes de las matemáticas en los estudiantes,
y aplicó una prueba informal con temas de acuerdo con el nivel y edad que
poseen”. Por ello (Brito,2015) considera que esta es la razón por la cual siempre
se les recuerda de que deben aprender con un buen acompañamiento parental
y escolar mediante los maestros que dictan la cátedra de matemáticas, tomando
en consideración las edades, los atrasos en ciertas áreas del aprendizaje, y el
uso de las mejores estrategias dentro y fuera del contexto escolar, haciendo
hincapié en el área de las matemáticas, que tanto para hijos como para padres
ha sido muy dificultosa realizar esta tarea.
17
Sin negar la validez teórico-metodológica de muchas de las teorías que sobre
la personalidad y el aprendizaje existen, en nuestro estudio sobre los estilos de
aprendizaje partimos de la concepción vigotskiana y su enfoque histórico-
cultural, por tratarse, a nuestro juicio de un enfoque holístico, personológico del
proceso de aprendizaje. Desde la perspectiva de este enfoque, la personalidad
es entendida como sistema o todo integrador y autorregulador de los elementos
cognitivos y afectivos que operan en el sujeto y además como configuración
única e irrepetible de la persona, mientras el aprendizaje, es valorado como un
proceso que posee tanto un carácter cognitivo como socio- afectivo, y que por
tanto implica la personalidad como un todo (Fariñas G., 1995).
Desde esta misma perspectiva y pretendiendo arribar a una
reconceptualización de los estilos de aprendizaje que supere la visión
eminentemente cognitivista que ha caracterizado su estudio hasta el presente,
asumimos en las bases teóricas de nuestra propuesta, las 4 dimensiones básicas
del aprendizaje propuestas por Fariñas, G. (1995) y que fundamentan, sin lugar
a dudas, una concepción holística del aprendizaje desde la visión histórico-
cultural:
1) El planteamiento de objetivos, tareas y la organización temporal de su
ejecución a través de pasos o etapas.
2) La búsqueda de información y su comprensión.
3) La comunicación acerca de su desempeño.
4) La solución o el planteamiento de problemas.
Fariñas, G (1995) lo que indica es que el aprendizaje debe ser integrador
tomando en consideración los objetivos, tareas, etapas, la búsqueda de
información, la retroalimentación y solución a los diferentes problemas o tareas
que se enmarcan dentro del ámbito educativo.
18
2.8 Cerebro y Cognición, área de las matemáticas
Butterworth (1999, p.207) dice refiriéndose al lóbulo parietal izquierdo, que es
el “área que aparece casi siempre dañada en el caso de la discalculia, conocida
como problemas de aprendizaje matemático. Y en cuyos casos lo que las
personas no pueden reconocer los dígitos y signos aritméticos y muestra
dificultades para efectuar cálculos elementales. Por el contrario, como afirma
Butterworth (1999) existen pacientes que presentan ineficiencias en actividades
cognitivas, pero siguen funcionando adecuadamente en actividades numéricas,
parecen tener el lóbulo parietal izquierdo sano (p.207-208)
Butterworth (1999) parte de un hecho a menudo observado en las personas
que han sufrido daños en el lóbulo parietal izquierdo, ya sea a causa de un
accidente, un problema de nacimiento u otro. Dichas personas muestran a
menudo no solo dificultades en matemáticas sino también en otras tres áreas.
2.9. Involucramiento familiar dentro del área de aprendizaje
(Scola, 2012) indica que “la familia es un lugar educativo”, pues es aquí,
donde los niños van a desenvolverse de manera asertiva aprendiendo no solo lo
que se dicta dentro del ámbito escolar, sino que también los padres ayudarán en
el refuerzo de la matemática como ciencia numérica y la educación en valores.
Los docentes también expresan dificultades, en relación a la participación
de los padres, también indican que enfrentan dificultades por la sobrecarga
horaria, las exigencias administrativas y la falta de competencia para trabajar con
adultos (Gubbins, 2012). Por lo tanto, (Gubbins,2012) acota que es importante
involucrarse en las tareas y sobre todo cuando son de matemáticas, es un trabajo
conjunto, una socialización que se da entre padre – hijo – escuela. Una
19
retroalimentación que se da constantemente mientras los estudiantes tienen más
problemas cognitivos como sociales.
Posteriormente, Vargas (2013) también consideró que “la intervención del
surco parietal está relacionado con procesamiento espacial. Según Vargas
(2013) es clave en matemáticas pues la organización de los números en
columnas, para crear conceptos abstractos como unidades decenas, centenas,
está relacionada con su posición en el espacio: de izquierda a derecha.
En su trabajo, (Wilder, 2014) presenta seis diferentes definiciones
operacionales del involucramiento parental; entre ellas se considera la
comunicación de los padres con los hijos, la asistencia en las actividades
académicas, la supervisión en el hogar, reforzamiento de las reglas escolares,
las actividades dirigidas a mejorar las competencias de los hijos, entre otras.
Wilder (2014) reconoce que existen diversos indicadores que pueden servir
para que los padres se involucren más con los estudios de otras ciencias y de
forma especial y demandante como lo es la matemática. Se debe considerar el
nivel de educación de los padres, cuántos libros de apoyo tienen en casa.
¿Cuándo se propicia las matemáticas? ¿Utilizan juegos didácticos? ¿Hacen
uso del internet, calculadora o computadora? ¿En qué lengua le enseñan al niño
las matemáticas? ¿Cómo se dan estos estilos de comunicación? Y por último
¿Cómo se recepta la información?
A lo que Wilder refiere que el acompañamiento que hacen los padres de
familia o tutores es muy importante, porque no se aprende para aprender
egoístamente sino para dar esa información, en este caso de matemáticas hacia
otros niños que se les dificulta su aprendizaje. No es una norma aprender, pero
el que quiere receptar dicha información, siempre tendrá apertura y desarrollará
su inteligencia lógica matemática.
El Council Americano para el School Social Work (2015) describe la acción de
los profesionales como aquellos que basan su acción en un enfoque ecológico y
que tienen como finalidad asegurar el éxito de los estudiantes.Al parecer el
Council Americno para el School Social Work explica que los padres deben
20
implicarse más en cómo los estudiantes hacen uso de las matemáticas y otras
materias básicas esenciales, desde un enfoque integral que permita que los
niños de la segunda y tercera infancia puedan desarrollarse y desenvolverse en
diferentes campos, considerando que hay otras problemáticas que deben
resolverse porque son de tipo conductual.
Orientación en el espacio
Control de sus propias acciones
Representación de su cuerpo (particularmente los dedos)
2.9.1 Involucramiento familia – escuela
Según Coleman, la familia no solo influye por su estatus económico, sino
también por el apoyo fuerte y efectivo que puede brindar en la educación de los
estudiantes (Coleman, 1966). (Coleman,1966) se refiere que no solo el nivel
económico tiene un fuerte peso en la educación de los niños sino que también
se debe considerar otros ámbitos, para así observar el desenvolvimiento del
alumno en la clase. A veces los problemas familiares afectan y muchas veces
estas dificultades no son detectadas, y dejan pasar de largo algo que debería
tratarse a tiempo.
Esto lo confirma más tarde un estudio aplicado por Stevenson y Baker (1987)
en una muestra representativa de hogares americanos, que arrojó lo siguiente:
- Las madres que más educación han recibido son las que más se involucran en
la educación de sus hijos. Son quienes tienen más información sobre la escuela
y las que más actúan para resolver los problemas de sus niños en el sistema
escolar, en comparación con las madres menos educadas. Al mismo tiempo, son
las madres que más se contactan con la escuela las que generan estrategias
más amplias y complejas para apoyar la educación de sus hijos.
21
- El involucramiento de los padres en la educación de sus hijos está asociado
positivamente con el desempeño escolar tanto de niños como de niñas.
En el caso chileno, la prueba SIMCE (Sistema de Medición de Calidad de la
Educación) permite evaluar mediante instrumentos e indicadores que
cuantifican la calidad de la educación, tomando como base la información
recolectada en la mencionada prueba, los resultados oficiales confirmaron lo
siguiente:
- Los estudiantes que tienen padres que los apoyan para que realicen sus tareas
y trabajos, que conocen sus notas y los felicitan por sus logros, obtienen mejores
resultados tanto en matemática como en lectura (SIMCE, Cuarto Básico, 2011).
- Se observan mejores resultados en comprensión de lectura en los estudiantes
cuyos padres leen con ellos frecuentemente y más tempranamente (SIMCE,
Segundo Básico, 2012).
Toda la evidencia aquí referida reafirma que el actuar de las familias, y
especialmente de los padres y madres, tiene un efecto valioso en el desempeño
escolar de los niños, y es una variable significativa para alcanzar los propósitos
del sistema educativo.
Por lo tanto, los resultados arrojados en el estudio aplicado por Stevenson y
Baker (1987) así como el SIMCE (2011) en Chile, da cuenta de que el uso de
mejores estrategias escolares por parte de los padres y su involucramiento,
permite que sus hijos se vuelvan más responsables de sí mismos en sus tareas,
lo que a futuro es de gran aporte para su autonomía e inteligencia.
2.9.2 Comunicación Familiar
La comunicación familiar permite a sus integrantes: Crecer, desarrollarse,
madurar, resolver sus conflictos, comprenderse entre sí y en la sociedad.
Watzlawick (1971) describió una teoría de sistemas centrada en la
comunicación que posteriormente sería conocida como “enfoque interaccional”.
22
Este modelo concibe la comunicación como un sistema abierto en que se
intercambian mensajes mediante la interacción. La teoría de Watzlawick
menciona que siempre está de por medio un interlocutor que envía un mensaje
ya sea con carga positiva o negativa y en esta interacción emisor- receptor es
que el mensaje cumple una función de recepción, comunicación, información e
influencia si lo que busca es cambiar ciertos modelos o formas de comunicarse.
2.9.3 Estilos de comunicación
Para Galindo (2008) existen tres estilos de comunicación: agresivo, pasivo y
asertivo.
2.9.3.1Agresivo:
La persona que se comunica con este estilo generalmente no tiene en cuenta la
opinión del interlocutor o, si la tiene, parece que quiere imponer sus deseos sin
respetar los derechos de los demás. Se manifiesta con voz alta, gestos de
amenaza, descalificaciones, insultos, desconsideraciones. Exagera para
demostrar superioridad. Usa palabras rebuscadas, hace acusaciones, impone su
opinión, se comunica a base de mandatos, usa expresiones como:
deberías hacer...
no deberías hacer...
ten cuidado con eso, sino...
no, me vale...
¿por qué esto no está hecho?
ya tenía que estar hecho...
no me importa, aquí las cosas se hacen de esta manera...
así no vamos a ninguna parte.
Se sobreestima, habla solamente de sí mismo, su voz es fuerte, con frecuencia
grita, voz fría y autoritaria, su mirada es fija, penetrante y orgullosa, su postura
es rígida, desafiante y soberbia.
23
2.9.3.2. Pasivo:
Para Ciamariaz (2004), la persona que se comunica con este estilo acepta todo
lo que el interlocutor le dice sin hacer respetar sus propias opiniones, sus propios
derechos. No expresa de un modo directo a los demás sus pensamientos,
sentimientos o necesidades, de manera que, al no comunicar sus deseos, no
consigue resolver las situaciones de manera satisfactoria.
Se disculpa constantemente, da mensajes indirectos, habla con rodeos, no
encuentra palabras adecuadas, no dice lo que quiere decir, habla mucho para
clarificar su comunicación, no dice nada por miedo o vergüenza y se humilla a sí
mismo.
2.9.3.3 Asertivo:
Satir (2008) afirma que: “El estilo asertivo es un estilo de comunicación
diferente. Un estilo que ayuda a los individuos a realizar sus proyectos
interpersonales sin sacrificar las futuras relaciones”. Lo que indica Satir (2008)
es que un estilo de comunicación asertiva favorece el afecto y afianza los lazos
familiares, la resolución de conflictos de forma respetuosa, el establecimiento
claro de normas como la resolución de problemas, aspectos que van a facilitar
el desarrollo de autonomía y madurez de los niñas y niños.
2.9.3.4 Dificultad de las matemáticas y acompañamiento parental – escolar
Pérez, J. (2015) afirma que “la discalculia o dificultades en el aprendizaje de
las matemáticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje específica en
matemáticas es el equivalente a la dislexia solo que en lugar de tratarse de los
problemas que enfrenta un niño para expresarse correctamente en el lenguaje,
24
se trata en esta ocasión de una dificultad para comprender y realizar cálculos
matemáticos. Por lo tanto Pérez,J (2015) entiende que al niño se le hace difícil
entender las matemáticas pero no significa que tenga siempre alguna
complicación o retraso, porque ya mediante esto sabemos que el contexto
familiar, educativo y social repercuten sobre como los niños de 7 a 11 años van
a utilizar sus recursos o sus propios padres como hallarán la manera, el tiempo,
las estrategias, para aprender algo que se dificulta no en una sola familia sino en
varias, y que de igual forma cuando hay una mayoría de estudiantes con bajas
calificaciones en esta cátedra pues también se pueda evaluar al maestro para
certificar si es bueno o no dictando dicha materia.
Para Buisan, T. (2013), “la discalculia dificulta la correcta adquisición y
ejecución de las habilidades matemáticas e impide a los estudiantes alcanzar la
capacidad para el procesamiento numérico y el cálculo”. Lo que Buisan, T
(2013) da por entendido que hay estudiantes que tienen excelentes
calificaciones en todas las materias, pero en matemáticas es todo lo contrario, y
algunos optan por aprenderse las operaciones y soluciones al pie de la letra, por
su misma dificultad de aprendizaje y retención de cálculos numéricos.
La perspectiva de la sociedad del conocimiento en contexto de cambio
educativo (Hargreaues, 2003; Lupton, 2005; Stevenson y Stingler,1999)
conciben la relación familia – escuela como un espacio para transacciones
mercantiles del servicio educativo en que la familia opera desde un rol
consumidor. Poniendo énfasis que se entiende que entre más caro sea el
estudiar en un colegio particular, mejor va a ser el alumno o alumna; cuando en
realidad podría ser lo contrario.
No solo afecta la relación dada entre familia – escuela, sino también, la
interacción que se da entre padres e hijos a propósito de la escuela; así señala
que “cuanto más cerca esté el padre de familia en la educación del niño, mayor
será el impacto en la evolución y logros educativos de los niños. (Fullan y
Stiegelbauer,2003) (p. 274 – 276)
25
“El promedio de edad situado en los 7 años que coincide con el principio de
escolaridad propiamente dicha del niño o niña, señala un giro decisivo en el
desarrollo mental”. Lo que puede entenderse que del paso de la intuición a las
operaciones matemáticas se efectúa en la segunda infancia mediante la
construcción de agrupaciones y grupos
2.9.3.5 Estrategias que los padres utilizan frente a sus hijos que tienen dificultad
en las matemáticas
Teniendo en cuenta que las estrategias deben ser iniciales y diferenciadas.
(Eptein,1992) propone algunas prácticas posibles de participación de las familias
que contribuyen al aprendizaje de los niños. (p.11-12):
1. Familia: condiciones que favorezcan el aprendizaje de los niños y su
comportamiento en la escuela
2. Escuelas: comunicación a las familias sobre los avances de los niños y
los programas escolares, a través de llamadas telefónicas, visitas, reportes,
conferencias con los padres, etc.
3. Participación en la escuela: los padres o voluntarios podrían ayudar a los
maestros a ciertas áreas sobretodo en matemáticas.
4. Participación en actividades de aprendizaje en el hogar: los padres
pueden monitorear las tareas y apoyar en lo que no entienden.
26
5. Participación en la toma de decisiones: las escuelas pueden incentivar a
los familiares a ser líderes asertivos que sea ejemplo para aquellos que suelen
perder la paciencia.
3. METODOLOGÍA
El paradigma socio crítico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que
la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente ni solo interpretativa;
sus contribuciones, se originan “de los estudios comunitarios y de la
investigación participante”. Para Arnal (1992) el paradigma socio crítico va de
la mano con las construcciones que se dan en diferentes estados o momentos
de la vida de cada individuo en diferentes contextos, con la única diferencia que
cada teoría que proponen es un aprendizaje para poner en práctica luego en
otros contextos de menor o mayor magnitud.
La sistematización de experiencias según M. Franke y M.L Morgan (1995), “es
un proceso de reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia… vivida
personalmente (o sobre determinados aspectos de esta), mediante el cual
interpretamos lo sucedido, para comprenderlo”. M. Frnke y M.L Morgn (1995)
destacan que mientras más sea el cúmulo de experiencias, mejor va a enriquecer
las diferentes teorías y concepciones que se tiene acerca del mundo y de las
ciencias que giran alrededor de las matemáticas y otras áreas.
Quiere decir que el cómulo de experiencias nos propicia un mejor contexto al
cual se puede enriquecer acompañado con el uso de la teoría.
“La sistematización de experiencias es una interpretación crítica de una o
varias experiencias que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descrubre
o explicita la lógica del proceso, los factores que han intervenido en él, como se
han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo”.
27
Es así que agrupa e integra varios conocimientos o posturas para darle un
mayor perso a la reconstrucción de conceptos y métodos a determinadas
investigaciones.
“La sistematización vista de esta manera, da cuenta de las 3R: revisar,
rectificar y reimpulsar, para buscar errores y aciertos, ponerlos en una balanza
para fortalecer el camino de la transformación y construcción de la patria
socialista.
Visto de otra manera tanto lo objetivo como subjetivo se ven implicado en el
objeto de estudio.
Para Alvarado y García(2008), este paradigma desarrolla una unidad dialéctica
que entrelaza lo teórico y lo práctico. Lo que Alvarado y García (2008)
manifiestan es que la práctica es indispensable para crear nuevas concepciones
teóricas, reflexionando desde lo particular hasta lo general.
Vargas y Rondón (2012) manifiestan que desde el enfoque socio crítico en la
formación del profesorado puede asumir una motivación intrínseca en su práctica
cotidiana, en el que es necesaria la reflexión y la evaluación consensuada de la
comunidad educativa”. Es decir que Vargas y Rondón (2012) hacen una
declarativa dentro del área de aprendizaje y proponen que no solo los
estudiantes deben estar motivados sino que también los maestros deben hallar
dentro de sí mismos una motivación que les permita enseñar con mayor entrega
dentro de su profesorado y los motive a motivar a sus estudiantes de que forma
deben ser ellos responsables con sus aprendizajes.
El presente reporte de sistematización se ha realizado en base en la
experiencia con niños de 7 a 11 años que presentaban dificultades en el
desempeño en las matemáticas. Es importante señalar que esta experiencia se
desarrollo en el marco de las prácticas con adultos mayores que vivían con sus
familias y fue ahí donde se presentaron las inquietudes de los padres respecto
del rendimiento de sus hijos por lo que surgió como inquietud qué características
tenía la comunicación de los padres en el proceso de acompañamiento de sus
hijos.
28
La muestra evaluada se obtuvo en las familias de la comunidad Cooperativa
Juan Montalvo, que se encuentra relacionada a la Fundaciòn Huerto de los
Olivos, considerando la demanda de las familias con niños en edad escolar,
aunque el tema de práctica tuvo otra dirección centrada màs en adultos mayores.
En este sentido me llamó la atención el hecho de que las familias de los
mencionados adultos mayores plantearon necesidades relacionadas a niños de
etapa escolar con dificultades en las matemáticas.
A partir del modelo socio crítico la educación toma una un papel protagónico
y enriquecedor en el desarrollo de los niños , en tal sentido se reconoce la
influencia de las relaciones familiares en la construcción de vínculos armónicos
de gran valía en cada uno de los procesos que permite que no solo sean los
niños de 7 a 11 años, los únicos participantes, sino que también sus familias se
benefician de esta experiencia que les enseña a ser más precisos, más asertivos
y comunicativos.
El aprendizaje por medio del juego, talleres, preguntas motivadoras, permitió
que toda la comunidad aprenda junto con sus hijos cuál es la mejor forma de
llevar a cabo cada tarea, fuera y dentro de casa. El aprendizaje también toma el
nombre de re aprendizaje porque existen padres de familia que piensan que con
el castigo físico pueden formar hijos inteligentes, y lo que más logran hacer es
formar hijos temerosos, poco sociables, maltratados para ser maltratadores con
sus pares en la escuela. Y eso es algo que se debe ir terminando con este
aprendizaje de nuevas formas de acompañamiento e involucramiento familiar.
3.1 Tipos de sistematización
De acuerdo a la síntesis de la bibliografía sobre sistematización de experiencia
existente, se puede identificar tres tipos de sistematización que son:
29
3.1.1 Retrospectiva
Se realiza cuando la experiencia ha sido culminada, sus resultados buscan
mejorar futuras intervenciones similares.
3.1.2 Correctiva
Se realiza durante la ejecución de la experiencia, sus resultados buscan
rectificar las acciones en curso.
3.1.3 Prospectiva
Se realiza desde el mismo inicio de la experiencia.
La sistematización de experiencias, dentro del contexto investigativo es
cualitativo, descriptivo, por lo que su validez se enmarca en la relación entre el
conocimiento colectivo y el conocimiento científico (Torres y Carrillo, 2014). Es
por esto que la objetividad jamás estará separada del sentido subjetivo del autor
de un trabajo de investigación.
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización
En las familias de la comunidad de la Coop. Juan Montalvo logré identificar un
grupo de familias que indicaban la necesidad de mejorar las dificultades que
estaban experimentando sus hijos e hijas en el aprendizaje de las matemáticas;
situación que llamó mi atención respecto del acompañamiento que tenían los
padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
La comunidad de la Cooperativa Juan Montalvo perteneciente al convenio
Fundaciòn Huerto de los Olivos con la Universidad de Guayaquil es quien a
través del programa de la Facultad de Ciencias Psicológicas me dió la apertura
de conocer bien el contexto donde se estuvo desarrollando el reporte de
sistematización de Involucramiento de padres en el proceso de aprendizaje, el
30
mismo que busca intercambiar y compartir mis aprendizajes con otras
experiencias similares.
La Fundacion Huerto de los Olivos a través del convenio con la Facultad de
Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil permitieron el acceso a la
comunidad, quienes a través del proyecto Envejecimiento activo, pudieron
ayudarme a establecer la demanda en relación al rendimiento de los niños y
niñas, proporcionándome la información relevante y necesaria para conocer el
tipo de involucramiento de padres de familia con sus niños en etapa escolar,
respecto de las tareas en matemáticas.
El reporte de sistematización fue de índole cualitativo y se atendió la
problemática propuesta por los padres de las familias a las cuales pertenecían
los adultos mayores asignados.
Se pudo observar que los niños de 7 a 11 años tienen mayor dificultad puesto
que en la escuela, pocos son los estudiantes interesados en hacer ejercicios
matemáticos para el desarrollo cognitivo a nivel del pensamiento lógico y
abstracto.
3.3 Plan de Sistematización
TABLA 1 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA SISTEMATIZACIÓN
Experiencia Sistematizada Involucramiento de padres en el
proceso de aprendizaje de niños de 7
a 11 años con dificultades en las
matemáticas.
Eje de Sistematización “Pregunta Eje” ¿Cuál es el estilo de comunicación en
el involucramiento de padres en el
proceso de aprendizaje de niños de 7
a 11 años con dificultades en las
matemáticas?
31
Fuentes de Información Entrevista a padres
Entrevista a niños
test elaborados
Entrevistas a padres de familia,
tutores.
La finalidad de mi trabajo de sistematización de experiencias ha sido
intercambiar y compartir mis aprendizajes con otras experiencias similares, para
llevar a la práctica nuestros conocimientos aprendidos de manera recíproca y
positiva que puedan enriquecer la información de futuras prácticas.
TABLA 2 PROCEDIMIENTO SEGUIDO PARA LA SISTEMATIZACIÓN
Actividad Participantes Fecha
Recuperación del
proceso vivido
Evaluación de
perfil y
presentación del
tema
Rosaura Malena
Pérez Villalta
22 / 10 /2019
Act.1 Revisiòn de
la literatura
Rosaura Malena
Pèrez Villalta
22/ 10 /2019
Act. 2 Revisiòn de
la memoria
técnica
Rosaura Malena
Pèrez Villalta
22/ 10/2019
Act. 1
Cuestionamiento/
análisis de la
experiencia
Rosaura Malena
Pèrez Villalta
23 /10/2019
Act. 2 Rosaura Malena 24/ 10 /2019
32
Reflexión crítica
Análisis de
conceptos
teóricos
Pèrez Villalta
Act. 3
Síntesis en
función de
pregunta eje.
Rosaura Malena
Pèrez Villalta
25/ 10 /2019
Act 4
identificación de
tensiones y
contradicciones
Rosaura Malena
Pèrez Villalta
25/ 10 /2019
Act 5
Interpretación
crítica
Rosaura Malena
Pèrez Villalta
28/ 10 /2020
Act 6
Análisis ético de
la experiencia
Rosaura Malena
Pèrez Villalta
29/ 10 /2020
Act 7
Determinación de
lecciones
aprendidas
Rosaura Malena
Pèrez Villalta
11 / 11 /2020
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Primer encuentro
de tutorías.
Rosaura Malena
Pérez Villalta
Ps. Ileana Alvarez
Molina, MSc.
11/ 11 /2020
Elaboración de
propuesta de
estructura,
categoría para
revisión de la
literatura
Rosaura Malena
Pérez Villalta
Ps. Ileana Alvarez
Molina, MSc.
11 / 11 /2020
33
Avances en
revisión de
literatura y
recuperación del
proceso vivido
Rosaura Malena
Pérez Villalta
Ps. Ileana Alvarez
Molina, MSc.
18 /11/2020
Aceptación del
anexo 2 y acuerdo
de plan de tutorías
Rosaura Malena
Pérez Villalta
Ps. Ileana Alvarez
Molina, MSc.
25 /11 /2020
Revisión de
avances de
literatura
Verificación de
citas bibliográficas
y recuperación del
proceso vivido
Rosaura Malena
Pérez Villalta
Ps. Ileana Alvarez
Molina, MSc.
02/12 / 2020
Revisión de la
metodología
Rosaura Malena
Pérez Villalta
Ps. Ileana Alvarez
Molina, MSc.
02/12/2020
Revisión de
cuestiones éticas,
fortalezas y
limitaciones
Rosaura Malena
Pérez Villalta
Ps. Ileana Alvarez
Molina, MSc.
09/12/2020
Revisión de
recuperación del
proceso vivido
Rosaura Malena
Pérez Villalta
Ps. Ileana Alvarez
Molina, MSc.
16/12/2020
Recuperación del
proceso vivido
Completar tablas 2
y 3
Rosaura Malena
Pérez Villalta
16/12/2020
34
Ps. Ileana Alvarez
Molina, MSc
Metodología:
ampliar referencia
Recuperación del
proceso vivido
Rosaura Malena
Pérez Villalta
Ps. Ileana Alvarez
Molina, MSc
23/12/2020
Recuperación del
proceso vivido;
Inicio del bosquejo
de la reflexión
critica.
Rosaura Malena
Pérez Villalta
Ps. Ileana Alvarez
Molina, MSc
24/01/2020
Revisión de
conclusiones,
recomendaciones,
introducción y
Normas APA
Rosaura Malena
Pérez Villalta
Ps. Ileana Alvarez
Molina, MSc
21/02/2020
3.1 Consideraciones éticas
Tomando en cuenta el tiempo de realización, hasta la asignación de las
pruebas evaluadas, tanto para autoconcepto, comunicación, dependencia, la
estructura enmarcada del trabajo de titulación, contexto, participación, se pudo
35
rescatar información enriquecedora en base a citas bibliográficas, la ejecución
de las prácticas y sus diversos talleres y actividades, y las tutorías individuales y
grupales que aludían responder a la pregunta eje dentro del marco eje:
Involucramiento de padres en el proceso de aprendizaje de niños de 7 a 11 años.
Cabe destacar que se mantuvo la consideración de los aspectos éticos
señalados en el código deontológico del Psicólogo, lo cual hacía referencia a la
aceptación de participar en el proyecto. A esto debemos agregar que se les hizo
firmar un consentimiento informado con el fin de mantener el anonimato de la
información y asì puedan las familias colaborar fácilmente a una guía de
preguntas para la entrevista semiestructurada. Todo esto implicó un manejo ético
en lo que respecta resguardo de la información.
Mediante el proyecto de Envejecimiento activo pude realizar un filtro de las
familias de los adultos mayores que tuvieran también en sus casas niños entre
7 a 11 años de edad para de esta manera poder trabajar con sus padres, tutores
o representantes legales. No obstante la experiencia sistematizada fue orientada
por el trabajo con familias y su involucramiento en tareas de sus propios hijos.
La reorientación de la actividad no desconoció a la población hacia quienes
iba dirigido el proyecto en primera instancia. No obstante me fue brindada
apertura para atender una demanda adicional de las familias con niños en edad
escolar.
Se me hizo difícil encontrar la información apropiada pero todo tomò su tiempo
hasta que tomaron mas confianza conmigo como psicóloga colaboradora y ética.
La información recuperada se hace con el fin de comparar con otras
experiencias vividas que puedan servir de aporte a otras sistematizaciones
futuras. Se procedió a pedirles las firmas y como sabían que toda la información
era para fines investigativos que en nada los iba a afectar, ellos accedieron a
firmar.
36
3.2Cuestiones éticas formales
Por medio del convenio de la Fundaciòn Huerto de los Olivos de la ciudad de
Guayaquil, junto a la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil se pudo aperturar la puesta en marcha del trabajo de titulación
“Involucramiento de padres en el proceso de aprendizaje de niños de 7 a 11 años
con dificultades en matemáticas”.
Para todo lo explicado anteriormente se dio relevancia al Código ético del
psicólogo que fue de gran ayuda al tomar en cuenta las cuestiones formales del
trabajo de titulación en el enrolamiento donde sus participantes principales
fueron: la facilitadora, tutores ó familiares encargados, padres de familia y niños
estudiantes.
Ellos fueron quienes a través de la información formal pudieron abarcar este
tema y colaborar con su asistencia tanto a las entrevistas individuales.
A través del consentimiento informado se mantuvo el anonimato, en vista de
que se notaron un poco nerviosos, en vista de ciertas creencias o secretos
familiares como en la manera de castigarlos y esto afectaría a las relaciones
entre padres e hijos. Es por ello que se dio información importante de los
diversos estilos de comunicación, entre ella, la de mayor valor: la comunicación
asertiva.
3.3Cuestiones éticas más amplias
Mi trabajo como facilitadora guardó la información de manera ética mientras
los usuarios fueron entrevistados, algunos padres fueron colaboradores mientras
que otros se les hizo difícil por tiempo, por secretismo de cierta información, pero
aún así con lo poco colaboradores que fueron algunos, se pudo reunir la
información pertinente. Con los niños se trató de hacer preguntas claves y claras
para poder entender la vía directiva que realizaban sus padres dentro de sus
37
hogares al momento de la enseñanza de las matemáticas y otras áreas
escolares.
3.4Fortalezas y Limitaciones
3.4.1 Fortalezas
El acceso al lugar de prácticas me permitió contar con un proyecto en el
cual se indague respecto de una demanda de la población con la que se
realizó el trabajo. El lugar donde se desarrollaron los talleres era seguro,
aunque un poco distante.
A pesar de que existía un consentimiento informado de por medio, los
padres temían de la información que se daba, pero accedieron a dar
información acerca de la manera que tenían los padres al relacionarse
con sus hijos en diversas actividades, inclusive en tareas escolares de
matemáticas.
La disposición de los padres de los niños que fueron evaluados al permitir
que se les apliquen distintos instrumentos que valorarían su
autoconcepto, su forma de ver el mundo y su inteligencia. Así como
proveer información durante las entrevistas.
3.4.2 Limitaciones
Las prácticas se comenzaron a desarrollar de forma tardía debido a
inconvenientes en la aprobación de proyectos que beneficiaban a la
comunidad universitaria, restringiendo la posibilidad de realizar prácticas
en el área educativa.
La distribución de lugares para realizar las prácticas de servicio
comunitario se realizó en un proceso muy lento e incluso hubo un cambio
de sector cuando estaba por ingresar al campo.
El proceso de inducción para la aplicación de pruebas requirió tiempo para
aclaración de dudas en varias ocasiones.
38
4.Recuperación del proceso vivido
Para la realización de la sistematización de Involucramiento de padres en el
proceso de aprendizaje de niños de 7 a 11 años con dificultades en matemáticas
procedí a ordenar la información básica para de esta manera partir desde el
principio del eje de estudio investigado.
El primer encuentro para padres de familia fue constructivo ya que se dio
apertura para indagar más en los estilos de comunicación que mantienen los
padres o cuidadores con sus hijos al momento de realizar el aprendizaje de las
matemáticas en casa. Algunos de ellos tenían una expresión limitada en la
información, y manifestaban la creencia de que a los niños hay que enseñarles
con castigo físico cómo se deben hacer las tareas en casa y en la escuela. Otros
pensaban que debían respetar a sus hijos porque sino ellos iban a reaccionar de
igual manera o peor; aunque con el re aprendizaje de conductas, los padres
fueron conociendo que estilo debían escoger y cuál les resultaba más efectivo.
Dentro de un segundo encuentro me direccioné a aplicar instrumentos tales
como la prueba de autoconcepto, el FFsil, entrevistas semi estructuradas, test
de la familia,test de Sacks, el acta de consentimiento informado. Este encuentro
fue muy productivo porque me permitió conocer las fortalezas y debilidades que
tiene cada padre de familia al momento de interactuar con ese niño que está
teniendo problemas de aprendizaje y también de intervenir ante las posibles
situaciones escolares que hacen que los padres pierdan el control y la paciencia
con sus hijos.
Se pudo entrevistar a los padres que presentaron la necesidad de dificultad de
aprendizaje de su hijos e indagué en sus estilos de comunicación, si es que los
mismos eran más asertivos o coersitivos, todo esto fue realizado por medio de
entrevistas semiestructuradas que arrojaron diferentes formas de enseñar en
casa y en otros hogares cuyos padres solo se rigieron por las calificaciones y
39
con el pretexto de que solo los maestros están para enseñar, ya que en casa no
deben aprender nada más que valores.
Hubo mucha apertura por parte de los adultos mayores puesto que nos
proporcionaron información para poder evaluar a sus pequeños nietos que
estaban presentando dificultades escolares, y así proceder a aplicarles el test de
la familia, entre otros. Fueron los adultos mayores quienes colaboraron en el
contacto con los padres y sus hijos de edad escolar. Resultó que se trataba de
niños de 7 a 11 años que tenían dificultades en matemáticas. Fueron muy
colaboradores y sencillos, no habían posturas de ningún tipo, les pareció
divertido que trabajara con sus niños. Las madres de familia fueron informadas
que se iba a evaluar a los niños tanto como a ellas por medio del consentimiento
informado, conociendo que todo quedaba en el anonimato.
El tiempo de preguntas y respuestas fue significativo, ya que surgieron días que
debía acelerarme porque estaba cumpliendo con el proyecto de adultos
mayores, y a su vez me sentaba a conversar con los niños y pude concluir que
ellos tenían unas respuestas muy maduras para su edad. Eran muy sonrientes
y en otros momentos al momento de aplicar la entrevista, solían ser muy
pensativos.
Se buscó que la comunidad familiar-educativa logre formar una meta en común
que les permita conocer, describir, categorizar y evaluar las conceptualizaciones
pasadas con las nuevas que queden registradas en dicho trabajo.
También logré un acercamiento productivo y asertivo con los tutores o
familiares encargados; ellos permitieron que se evaluaran a los niños,
entendiendo que esto no era parte de una calificación formal sino más bien parte
de un proyecto constructivo que busca mejorar la educación de los estudiantes
de los distintos niveles de EGB (Educación General Básica).
Los niños pudieron ser evaluados mediante ciertas pruebas psicológicas tales
como el test de la familia, el cuestionario de autoconcepto AF5 aplicado a niños
entre 7 a 11 años de edad. También se hizo uso del insturmento de Evaluación
del funcionamiento familiar según instrumento FF-SIL, con el objetivo de conocer
40
las diversas interacciones que se dan dentro del hogar y cómo los padres de
familia interactúan con sus hijos.
Apliqué también entrevistas semi estructuradas tanto con niños como con sus
padres o tutores encargados. Los niños se mostraron muy afables y no hubo
dificultad de trabajar con ellos, porque al momento de aplicar el dibujo de la
familia, ellos estuvieron predispuestos a realizar la prueba proyectiva, realizada
con colores y con mucha concentración al momento de aplicar la entrevista
también.
41
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVOS MÉTODO RESULTADOS CONTEXTO
4/02/2020 Encuentro
con el
Técnico
Coordinador
del Proyecto
Rosaura Pérez V.
Técnico
Comunidad
Conocer el
contexto en el cual
se ejecutará el
proyecto de
titulación
Socialización
del proyecto
mediante el
método
expositivo
Reconocimiento
de la
comunidad,
adultos
mayores y sus
familias
Se llegó a un
sector propicio,
mucho más
amplio y tranquilo
para poder
abarcar algunos
casos. Se notaba
que era un sector
comercial.
4/02/2020 Primera
presentación
con las
personas de
la
comunidad
Rosaura Pérez V.
adultos mayores
familias de la
comunidad
Detectar las
problemáticas de
los adultos
mayores con
respecto a sus
familias Y
redireccionamiento
hacia familias con
Exploratorio
mediante
entrevistas
Demanda de
atención a
problemas de
aprendizaje de
niños en edad
escolar
Los adultos
mayores y sus
familias
colaboraron
espontáneamente
con apertura para
brindar
información.
42
niños con
dificultades de
aprendizaje, más
que nada en el
área de
matemáticas.
6/02/2020 Entrevistas
con padres
de familia
Rosaura Pérez V
Padres de familia
Escudriñar en las
diferentes formas
de trato con sus
niños estudiantes
Exploratorio
Mediante
entrevistas
semi
estructuradas
Conocimiento
de la forma de
tratar de cada
padre hacia sus
niños de 7 a 11
años.
En algunos casos
dentro del hogar,
en otros casos en
las escaleras de
la casa.
6/02/2020 Entevista
con niños
Rosaura Pérez V
Niños de 7 a 11
años
Describir las
diferentes formas
de trato y
aprendizaje desde
los niños hacia los
padres de familia
Exploratorio
mediante
entrevistas
semi
estructuradas
Conocimiento
mediante la
aplicación del
test de la familia
las diversas
interacciones, y
relaciones que
influyen en la
En algunos casos
dentro del hogar,
en otros casos en
las escaleras de
la casa.
43
afectividad de
cada niño
6/02/2020 Aplicación
del Test Mini
Mental
estructurado
para adultos
mayores y
aplicación
de test de la
familia a
niños de 7 a
11 años
Rosaura Pérez V.
(facilitadora) y
miembros
familiares
Esclarecer los
temas que se van a
trabajar dentro
Comunidad
Aplicación de
Test
Cualitativo
Mini Mental y
Test
proyectivo de
la Familia
Se trabajó bajo
aplicación de
pruebas
mentales y
proyectivas
para evaluar a la
familia en
general
Los espacios del
hogar eran
cómodos para el
sector donde ellos
vivían.
7/02/2020 Diálogo con
los niños
que tienen
dificultades
en algunas
materias
Rosaura Pérez
V.(facilitadora) y
estudiantes años
de edad
Discriminar los
niños que tienen
vacíos en ciertas
áreas de las
matemáticas.
Entrevista con
los niños con
dificultades
en
matemáticas
Se hizo
levantamiento
de información
mediante
pruebas
diagnósticas.
Algunos niños
aunque se
encontraban en
casa tenían un
poco de timidez y
temor
44
10/02/2020 Diálogo con
abuelos a
cargo de los
niños que
tienen
dificultades de
aprendizaje
sobretodo en
matemáticas.
Rosaura Pérez
V.(facilitadora)
Padres de
familia, tutores,
abuelos
encargados.
Indagar mediante
las entrevistas y
boletas de puntajes
de estudiantes sin
involucramiento de
padres, abuelos o
tutores.
Entrevistas
semi
estructuradas
aplicadas a
padres de
familia
Presentacióon
de hoja de
remisión de
niños de 7 a 11
años con bajo
rendimiento
escolar
Se lo realizó en un
contexto tranquilo
donde los abuelos
tenían a cargo a
algunos de sus
nietos.
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADOS CONTEXTO
11/02/2020 Recopilación de
Información y
Evaluación
Rosaura Pérez V.
(facilitadora)
Padres de familia
Describir y
comparar las
tareas en donde
los padres se
involucran a la
escuela
Verificación
mediante la
entrevista a
los padres
que acuden
a reuniones
escolares.
Evaluar los
estudiantes
cuyos padres
asisten de los
que no se
involucran en
las tareas
educativas.
Se realizó la
recopilación de
información
dentro de la casa
en un lugar
seguro y calmado
propicio para la
aplicación de las
pruebas y
entrevistas.
45
13/02/2020 Reunión de
miembros
familiares más
cercanos que
conviven dentro
del hogar.
Rosaura Pérez V.
tutores, padres de
familia.
Determinar los
problemas más
comunes que
implica la falta de
involucramiento
de los padres en
las tareas de sus
hijos
Observación
participante
Entrevista
semi
Estructurada
para padres
Compromiso
con sus hijos a
subir el
rendimiento
académico
En algunos casos
dentro del hogar,
en otros casos en
las escaleras de
la casa.
18/02/2020 Capacitación
mediante
tutorías
grupales y
revisión de
trabajo de
sistematización
de experiencias
Rosaura Pérez V.
Mgs. Lianet Alonso
Aprehender
técnicas de los
instrumentos a
aplicar y
desarrollo de la
reflexión crítica
Observación,
lluvia de ideas,
utilización de
diapositivas
Adquisición de
conocimientos
pre
profesionales
para aplicarse
dentro del
contexto a
evaluar.
Se realizó en
un ambiente
amplio,
tranquilo y
cómodo
mediante una
clase con
alumnos
46
dispuestos al
aprendizaje.
19/02/2020 Aplicación de
pruebas
proyectivas
adaptadas para
niños de 7 a 11
años
Rosaura Pérez V.
(facilitadora)
Niños de 7 a 11
años
Indagar cuáles
son las distintas
interacciones
que se dan
dentro del
hogar, y la
percpeción que
cada niño tiene
de sí mismo
Test de la familia
Autoconcepto
Entrevista semi
estructurada
Recordatorio y
monitoreo del
tipo de
enseñanza que
reciben dentro
y fuera del
hogar.
Contexto
amplio, limpio,
con
demasiado
espacio y
tiempo para
aplicar las
pruebas
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTE
S
OBJETIVO MÉTODO RESULTADOS CONTEXTO
20/02/2020 Aplicación de
entrevista
semiestructurada
Rosaura Pérez V.
(observadora y
facilitadora)
Evaluar el tipo de
comunicaciónentr
e la diada padres-
hijos
Entrevista
semi
estructurada
adaptada para
Comprender el
porqué algunos
niños de 7 a 11
años de edad
Dentro del
hogar, cada
padre de
familia piensa
47
a padres de
familia.
padres de
familias o
tutores
encargados.
son mejores
estudiantes
que otros
pausadament
e cada
respuesta.
21/02/2020 Aplicación de test
de la familia,
entrevistas
semiestructurada
s tanto a padres
como a niños,
escala de
autoconcepto,
FFsil, en otro tipo
de familia
Rosaura Pérez V.
(observadora y
facilitadora)
Evaluar las
distintas
características de
niños y de padres
que funcionan
dentro del proceso
de aprendizaje
escolar, sobretodo
en la materia de
matemáticas
Test, de la
familia,
entrevistas,
escala de
autoconcepto,
FFsil,
consentimient
o informado
Entendimiento
del porqué
algunos padres
actúan mal con
sus niños que
tienen bajas
calificaciones
En algunos
casos dentro
del hogar, en
otros casos en
las escaleras
de la casa.
24/02/2019 Devolución de
información sobre
los temas tratados
Rosaura Pérez V.
(facilitadora)
Conocer el re-
aprendizaje en sus
distintos estilos de
Exposición
Oral por parte
El re
aprendizaje de
los padres de
Dentro del
hogar con las
mismas
48
durante el
proceso de
evaluación de
hijos y de padres
de familia
comunicación,
participación e
involucramiento de
padres hacia sus
hijos escolares.
de la
facilitadora.
familia sobre el
involucramient
o académico y
en especial en
el área de
matemáticas.
características
que las
anteriores a
pesar de ser
un lugar sub
urbano.
49
REFLEXIÓN CRÍTICA
El proceso de sistematización fue muy interesante, ya que ha requerido de un permanente
análisis de la experiencia que he vivido al desarrollar actividades relacionadas con padres e
hijos en la comunidad que me fue asignada durante mis prácticas. La incertidumbre siempre
estuvo, pero a medida se iba poniendo en marcha el proyecto asignado a las prácticas de
servicio comunitario, pues se fue desarrollando el estilo de comunicación que cada padre tenía
con sus hijos. Esta labor se fue triangulando con la información teórica donde la familia
entonces pasa de ser un lugar educativo de la inteligencia, sino también a la educación de
valores inculcados dentro de ese lugar llamado hogar. Y la praxis donde se pudo constatar
por medio de la utilización de instrumentos tales como el test de sack, las entrevista tanto para
padres como para hijos, el dibujo de la familia, la escala de autoconcepto. Llegando a la
conclusión que todo niño debe siempre tener una dirección dentro del hogar con respecto a la
educación de valores e involucramiento de los padres en las tareas escolares de cada uno de
ellos.
Fue un largo proceso pero pude recopilar la información esencial para elaborar el producto
en torno a la pregunta eje de ¿Cuál es el estilo de comunicación en el involucramiento de
padres en el proceso de aprendizaje de niños de 7 a 11 años con dificultades en las
matemáticas?
En el primer encuentro con la comunidad, se pudo conversar con usuarias adultas mayores
encargadas de niños Resultó de gran interés la posibilidad de acceder a familias enteras y no
sólo a los adultos mayores que formaban parte de la población beneficiaria del proyecto de
envejecimento activo. Sin embargo la demanda de varios padres de familia en relación a las
necesidades escolares de sus hijos, era muy alta. Fue sencillo el acceso a las actividades
con los niños, padres, abuelos o tutores a cargo.ya que, pese a que en muchas instituciones,
los niños habían culminado su período escolar, en estos casos estaban en instituciones
educativas fiscales y todavía asistían a clases, ellos y sus padres mostraron gran disposición
para participar en las visitas.
50
Debo acotar que los adultos intermedios que estaban a cargo de sus padres adultos
mayores, fueron la principal fuente de información acerca de la situación escolar de niños
dentro de la comunidad, logrando así trabajar con ellos y a pesar de la corta edad de los niños
en etapa escolar, demostraron ser muy abiertos al responder mis cuestionamientos. Para
ellos las preguntas no resultaron difíciles, podría decirse que a pesar de vivir en un sector
vulnerable, la preparación que recibían en casa era algo semejante a lo que anteriormente fue
citado por (Scola, 2012) donde él hace referencia a que “la familia es un lugar educativo”. Es
decir un lugar donde se enseña y a su vez se aprende a ser mejor hijo, mejor miembro de la
sociedad, mejor alumno, y que no solo la carga la lleva simplemente la escuela, sino también
reconociendo que es parte del involucramiento de los padres de familias en todos los aspectos
de la vida cotidiana.
En la experiencia vivida pude evidenciar lo señalado por (Lozano, 2003), quien indica que
“la influencia del clima educativo familiar se define por el grado y estilo de ayuda que los padres
específicamente le brinden a los hijos acompañado de un contexto familiar , con buenas
relaciones de comunicación e inculcando siempre actitudes positivas ante las diferentes
situaciones del convivir diario”. En este sentido las relaciones entre padres e hijos contaban
con buen trato y comunicación, sin embargo los contactos entre ellos no eran muy frecuentes
y no se logró un proceso de acompañamiento contínuo por parte de los padres pues atendían
largas jornadas laborales. Así mismo el involucramiento en las tareas de sus hijos resultaba
poco eficiente.
Vale decir que la familia es la primera educación socializadora y efectiva para un mejor
crecimiento y rendimiento académico en cada uno de los niños que presenten dificultades
académicas, de forma especial en matemáticas.
Al respecto observé que surgían tensiones cuando los padres hacían referencia las notas
que recibían por parte de los profesores, en las que señalaban bajo rendimiento en
matemáticas o novedades en la presentación de tareas. Comentaban que se sentían
estresados en esas circunstancias y no sabían cómo lograr que sus hijos estudien.
Fue interesante encontrar contradicciones entre lo que los padres declaraban en las
entrevistas respecto al acompañamiento en la realización y control de tareas y lo que
finalmente realizaban, ya que por falta de tiempo y múltiples obligaciones, delegaban esas
actividades a los hijos mayores.
51
Logré experimentar gran satisfacción al compartir los encuentros con las familias, Sentía que
el tiempo no era una limintante y que tenía todo a mi favor.
El objetivo principal fue hacer sentir a los padres involucrados con sus niños en tareas
escolares diarias, pues los niños necesitan de padres que se manejen con mejor estilo de
comunicación e involucramiento al momento de realizar las tareas escolares diarias y asistir a
la escuela cuando sea necesario para tratar sobre temas académicos ya sea de dificultades
de aprendizaje, o de dificultades sociales y emocionales que están teniendo los niños en
diferentes contextos.
Algunos padres de familia seguían creyendo que la forma de enseñanza era a golpes,
gritos e insultos hacia los menores. En esta experiencia encontré niños con una crianza
variable, no se sentían mal por sus padres, es más demostraban que los amaban mucho. Eran
niños muy asertivos.
Este grupo de niños según Piaget pertenece al período de Operaciones concretas y les
cuesta mucho más entender el aprendizaje de los números, del cálculo aritmético, debido a
que por el mismo nivel de escolaridad de sus padres o su nivel socio – económico no les ha
permitido acceder y avanzar a un nivel superior de educación.
Entonces en vez de realizar un refuerzo positivo hacia las matemáticas, ellos mismos hacen
una construcción negativa de las mismas matemáticas y sus hijos asimilan y reaprenden lo
que ven en sus padres tanto en su comunicación, el tiempo que se les dedica para enseñarles
y el contexto familiar en el que se desenvuelven. Se presentó también el caso de una señora
que tenía dos niños de 12 años de edad, lo cual los resultados dan a entender que existe una
gran demanda de intervención en ellos.
En el ámbito de la formación profesional y a nivel personal, la práctica me ha dejado un nuevo
aprendizaje que el trabajo con niños resulta sencillo y muy gratificante, no se me hizo difícil
aplicar reactivos psicológicos para conocer la perspectiva de los niños y como enfrentan su
realidad, el afecto percibido, así como las distancias y cercanías afectivas en la relación con
sus padres y/o cuidadores.
En la misma línea lograr identificar el estilo de comunicación en las relaciones familiares,
resultó esclarecedor en lo que tiene que ver con la práctica profesional al atender a grupos
familiares.
52
En lo que respecta al dominio metodológico cuento con el aprendizaje de Alvarado y García
(2008) donde manifiestan que la práctica es indispensable para crear nuevas concepciones
teóricas, reflexionando desde lo particular hasta lo general. Lo que pude confirmar es que
práctica sin teoría no existe, ni teoría sin práctica de igual manera, y que para ello ha sido
siempre importante triangular la información con la práctica, lo teórico basado en el bagaje de
otros autores en el abordaje de mis propias hipótesis.
Como lo señala (Bermudez, 2014), el sujeto depende del entorno donde se aprende y crea
un nuevo aprendizaje articulando aspectos teóricos y prácticos; es ahí donde es evidente la
importancia del acompañamiento o involucramiento de padres con sus hijos para que sus niños
retengan exitosamente nuevos aprendizajes.
La experiencia práctica me ha brindado también la oportunidad de fortalecer mi formación
ética al recordarme la necesidad de mantener el sigilo en el manejo de la información e
interpretarla de acuerdo a los conocimientos que he adquirido a lo largo de mi formación como
estudiante de Psicología.
Finalmente aprendí también que en el ejercicio profesional probablemente me encontraré
con situaciones similares en las que, pese a que un proyecto o propuesta tenga objetivos
claramente delineados en los procesos de intervención, la comunidad puede presentar
demandas distintas que requieren ser atendidas como la del trabajo como padres y miembros
de una sociedad demandante, al necesitar organizarse bien y atender las tareas de sus niños.
Se debe considerar que la palabra control no va de la mano con el castigo, sino mas bien en
ponerse a recordar lo que uno ha aprendido y vivir las situaciones desde ese niño que demanda
autoridad, respeto, control, revisión de tareas y recompensas y también saber explicarlas
porque muchas veces no hay ese tipo de recompensas, ya que se corre el riesgo de que el
niño se vuelva sistemático y solo lo haga porque quiere recibir un regalo, una recompensa. No
hay que dejar de lado que la palmadita en el hombro es importante, que el conversar con ellos
asertivamente es importante, el comunicarse diariamente es importante para una excelente
evolución.
Como profesional de la salud, me quedo con la experiencia de que a los niños hay que
tratarlos con ternura y con un poco de presión a nivel académico para que puedan rendir bien
en sus calificaciones de las diferentes materias en las que tienen mayor dificultades.
53
He confirmado que el hogar los forma como buenas personas; pero, que también podría
suceder lo contrario sino se toman en cuenta las consideraciones o llamados de atención que
hace la escuela a los padres de familia. Es así que por medio de este tema de involucramiento
de padres es para reflexionar profundamente, ya que muchos de ellos piensan que es el golpe
o el grito el que mejora el desempeño de sus hijos en la escuela.
En síntesis, la norma es educar para ser mejor persona, ser educado para educar a otros
niños a través de nuevas reglas de comportamiento y así alcanzar la excelencia que les permita
ser más eficaces y eficientes en sus tareas y en la relación que deben de tener en casa con
sus padres.
CONCLUSIONES
Conclusiones teóricas.
Luego de haber realizado una sistematización de experiencias el involucramiento de
padres e hijos resulto bajo debido al escaso contacto en torno a las tareas escolares,
lo que se contrasta con lo expresado por (Coleman, 1966), quien señala que la familia
influye por el apoyo fuerte y efectivo que puede brindar en la educación de los
estudiantes. Por lo que se requiere que familias, hijos y educadores compartan la
responsabilidad por el aprendizaje y el desarrollo de los niños, para darse cuenta de
posibles deficiencias en el proceso.
Conclusiones prácticas
La experiencia y vivencias durante la práctica en la que apliqué reactivos psicológicos
y otros recursos como la observación y la entrevista semiestructurada permitió llegar
a la conclusión de que es preciso contemplar varios factores con respecto a la
educación que recibe cada niño tanto en casa o en la escuela:
Cuando la disponibilidad de tiempo por parte de los padres resulta insuficiente, no
favorece el desarrollo de acciones conjuntas y un acompañamiento favorable en las
tareas de sus hijos.
54
A pesar de que las familias vulnerables son las más perjudicadas al momento de
realizar tareas con sus hijos, ya que ambos padres deben salir a trabajar, se debe
considerar que sus estilos de comunicación deben ser los más adecuados y asertivos
a la hora de tratar con ellos, ya que no son adultos sino simplemente niños dentro de
un proceso de aprendizaje cultural, social, de experiencias y de interculturalidad, etc.
Llevar un control diario de las tareas que los niños realicen en clases por medio del
diario escolar o alguna plataforma educativa que expone la manera cómo están
llevando sus clases posibilita realizar un trabajo conjunto entre maestrosy padres de
familia en beneficio de los niños en edad escolar.
RECOMENDACIONES
En base a los aprendizajes obtenidos en durante la expriencia es importante que tanto
madre como los padres reconozcan que el involucramiento influye en el conocimiento
y desarrollo de sus hijos y que este involucramiento es la base para dejar en sus niños
la autonomía al realizar cualquier tipo de tarea, para ello las alianzas estratégicas
entre la academia y las organizaciones que brindan espacios para el abordaje de esta
problemática es de gran importancia.
Dosificar las actividades de la práctica a lo largo de todo el semestre permitiría un
mejor entrenamiento en los procesos de intervención en comunidades.
Diseñar y ejecutar talleres que promuevan la articulación de las actividades entre
padres y profesores para la aplicación de estrategias que incluyan técnicas de estudio.
Propiciar encuentros entre padres e hijos para el desarrollo de una comunicación
asertiva.
55
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Wadsworth, BJ (2004). Teoría del desarrollo cognitivo y afectivo de Piaget: Fundamentos del
constructivismo. Publicación de Longman
60
Wilder, S. (2014). Effects of parental involvement on academic achievement: a meta-
synthesis. Educational Review, 66(3), (p. 377-397)
Zapata-Ros, M. Departamento de Computación. Teorías y modelos sobre el aprendizaje en
entornos conectados y ubicuos. Universidad de Alcalá. Pg.6 de 49.
Recuperado de:
https://educación.gob.ec/currículo-elemental
Recuperado de:
https://web.educacion.gob.ec
Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=IRLMybY3UkU
Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=drpm3q2mzPQ
Recuperado de:
www.aliatuniversidades.com.mx
Recuperado de:
http://www.paidopsiquiatria.cat/archivos/14-texto-caracteristicas-desarrollo-escolar.pdf
61
62
63
TEST DE LA FAMILIA
Como se debiera saber, antes de realizar cualquier estudio que vaya en directa solución de
uno o varios problemas, es necesario indagar más, en las instancias que giran en torno al
individuo en cuestión. Aquí cabe destacar que el principio más complicado de un individuo es
precisamente la primera parte de su vida. Esta etapa es la EDAD INFANTIL, que transcurre
principalmente en el seno de la familia, esto sea en base a la relación que posee con sus
padres, hermanos y/u otros parientes, en donde realiza sus primeras experiencias de
adaptación y muchas veces conflictos con ellos.
De aquí que podrà dar una solución a estos problemas de sus demás integrantes, es que
no basta sólo con una entrevista oral, puesto que el niño, de partida, no posee un vocabulario
tan amplio o una experiencia necesaria para si quiera entender los conflictos de los cuales el
examinador pretende hacerse partícipe, externo, constructivo y conocedor. A la vez, el temor
de expresar estos conflictos puede ser un factor que anule la efectividad que buscamos al
aplicar la prueba.
Por lo antes expuesto, es que se investigó y se logró concluir que no basta sólo con
preguntas para describir las motivaciones profundas de los trastornos de adaptación. En
especial para descubrir algún conflicto grave entre el niño y algún miembro de la familia.
En otras palabras, se debe lograr que el niño sea capaz de revelar sus sentimientos más
íntimos en total confianza y libremente, que es lo más importante que el niño requiere para
expresarlos.
Este Test pretende lograr estos objetivos mediante la interpretación de un dibujo de la
familia. De esta forma se le permite al niño expresar los conflictos que puedan ocurrir al interior
de su familia y en especial los trastornos que pueda poseer con algún integrante.
¿ PARA QUÉ SIRVE ?
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El Test de la familia como es gráfico y se ha logrado saber que este es el medio que
otorga al niño un espacio libre de restricciones, inhibiciones para graficar su visión global de la
familia y sus sentimientos respecto a esta. La espontáneidad, originalidad e individualidad
seran características normales que observaremos en el dibujo de la familia. Y consideraremos
en general estos tres aspectos como condición necesaria y suficiente para su validez.
También, al explorar la vida afectiva que rodea el cocnepto de familia en la mente del niño,
estaremos determinando rasgos de la personalidad.
Finalmente, veremos que este Test permite observar, como el niño resuelve cada uno de sus
conflictos íntimos (o lo intenta), en relación al resto de la familia (agresividad, ternura,
frialdad,etc.).
¿ A QUIÉNES SE APLICA ?
Este Test es de fácil aplicación, pues no requiere más elemento que una hoja de papel,
lápiz y una mesa.
Su aplicación va en directa relación y con muy buena acogida por parte de niños y
adolescentes; se le puede realizar a partir de los 5 o 6 años de edad.
APLICACIÓN A UN NIÑO DE 6 AÑOS :
NOMBRE: Ingrid P.
Se le pregunta:
1. ¿Si fueras parte de esta familia quién serías?
RESP. :Dice que sería la niña más chica, osea la menor, porque es la más chica de todos.
65
2. ¿Cuál es el más bueno?
RESP.: Todos, porque todos la quieren y ayudan.
3. ¿Cuál es el más feliz?
RESO.: Todos, porque se quieren.
4. ¿A quién prefiere?
RESP.: Todos, porque los quiere a todos.
5. El papá propone un paseo, pero no todos pueden ir, ¿quién se queda o quiénes van?
RESP.: Va Ella con sus dos papás y se queda la hermana.
6. Si alguien se porta mal, ¿cuál es el castigo?
RESP.: Se porta mal Ella y se le debe pegar una patada en el trasero.
Posible Interpretación:
1. Según los planos: Gáfico, estructuras formales y del contenido.
a) Gráfico: según el sector en que fue dibujado por la niña se puede decir que es el de la
expansión imaginativa, región de los soñadores e idealistas que ocupó el sector superior de la
página.
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DESARROLLO
* COMO TEST DE INTELIGENCIA:
Como se debe que al entregar un lápiz, y una hoja a un niño, este comienza por si sólo a
expresar sus ideas en la hoja, realizando todo tipo de cosas.
Por ende es que Francoise Minkowsa dividió, según el aspecto formal del dibujo en dos
tipos:
a) Sensorial : donde la estructura del dibujo no es precisa, pero los detalles requizan mucha
información.
b) Racional: es lo contrario de lo anterior, es muy preciso; cada objeto, cada ser están muy
bien logrados, aunque aislados uno del otro.
* COMO TEST DE PERSONALIDAD:
Según Juliette Bouonier, "el dibujo del niño expresa algo más que su inteligencia o su
nivel de desarrollo mental; es una especie de proyección de su propia existencia, de la ajena,
o más bien del modo en que se siente existir el mismo y se siente a los otros". El dibujo de un
niño nos conduce inevitablemente al propio corazón de los problemas que para el se plantean,
de su historia y las situaciones que vive.
* PROYECCIÓN Y SIMBOLISMO:
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El dibujo libre es tipo de prueba proyectiva, puesto que en el se expresan sus sentimientos
concientes y subconcientes del niño. Ej: la pura y simple reporducción de una situación ya
vivida.
* PSICOANÁLISIS:
Aunque este método elaborado por Freud, no sirva para aplicarlo a niños, si ha sido
reemplazado, para poder aplicarlo, ya sea por juegos o dibujos libres de la edad infantil. Por lo
tanto, mientras mayor incorporación haya respecto de los datos psicoanalíticos, más
indicaciones valiosas se podrán obtener del estudio de los dibujos infantiles.
TÉCNICA DE APLICACIÓN:
1) La técnica es simple: se instala al niño en una mesa adecuada a su estatura. Se le
proporciona una hoja y un lápiz, aunque sí es posible entregar lápices de diferentes colores,
mejores observaciones del dibujo se podrán obtener.
La indicación, es muy importante pues en ella va la información que se quiere obtener del
niño. Por lo tanto debe ser clara: Ejemplo "dibuja a tu familia" o "una que tu imagines con
todos los elementos o animales que puedan haber".
2) La forma en que se hace el dibujo es tan importante como la entrega del resultado final, es
decir, el encargado debe estar presente durante la construcción del dibujo sin dar la impresión
vigilante. Es decir, tratar de pasar inadvertido. Esto puede ser causal de algún problema en el
desarrollo del test, pues existen niños inhibidos que se declaran espontáneamente incapaces,
por ende es preciso motivarlos o alentarlos a realizar su tarea.
3) Al terminar el dibujo no concluye el Test. Aquí se debe la mayor información posible del
dibujo, aunque no se descarta la posibilidad de entrevistarlo en el momento y que el niño vaya
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indicando cada una de las cosas que quiso expresar a través del dibujo, como por ejemplo:
¿cuál es el más bueno?, ¿cuál es el más feliz?, ¿a quién prefieres?, ¿quién serías tu dentro
de esta familia?. Para responder esta pregunta es recomendable hacerlo con el dibujo en otro
lado, cosa que el niño intente responder sin basarse en el dibujo, así, la forma en que se refiera
a si mismo y a quien representa en el dibujo nos puede dar información vital. Aún así no es
conveniente presionar para que esto suceda así.
Las reacciones afectivas (mal humor, trsiteza, alegría, etc.) pueden ser muy significativas de
las relaciones que pueda tener el niño con el resto de la familia.
INTERPRETACIÓN:
Esta depende de la experiencia que tenga el examinador, puesto que mientras más tenga
mucho más fácil será deducir los conocimientos sobre la personalidad del individuo.
a) PLANO GRÁFICO: Formas de trazar y ocupar el lápiz frente al dibujo que está realizando
(amplitud y fuerza del trazo, etc.). También es importante el espacio que ocupa del dibujo
dentro del papel.
b) EL PLANO DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES: Grado de perfección del dibujo,
estructura formal del grupo familiar (sensorial o racional).
c) EL PLANO DEL CONTENIDO: Como es un Test con órdenes e instrucciones precisas. De
ello resulta que mantenida la proyección entre ciertos límites, el análisis interpretativo resulta
mucho más fácil.
CONCLUSIONES:
• Es de fácil aplicación e interpretación, puesto que requiere de muy pocos materiales y
además de un corto lapso de tiempo.
• La información entregada por este Test es de diverso orden, ya que la personalidad se
revela por su intermedio en varios aspectos.
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• Del dibujo de una familia, no se pueden acreditar que lo que expresa tiende a ser
constante, sin embargo, si existe se reduce en intervalos de tiempo de aplicación, se puede
concluir con certeza que hay tendencias permanentes de su personalidad.
70
Entrevistadora:
Fecha: Hora:
Entrevista para niños de 7 a 11 años
El objetivo de la entrevista es indagar y evaluar las diferentes conductas que tienen los
padres hacia sus hijos escolares y comparar para luego sistematizar si estas conductas
deben ser re aprendidas y cuánto tiempo toma a un adulto llegar a un cambio de
comportamiento con sus hijos escolares.
Entrevista semi estructurada:
¿Cómo me siento hoy?
¿Qué es lo qué mas me gusta de permanecer en mi casa?
¿Hay algo que me divierta mucho?
¿Cómo son mis padres conmigo?
¿Cómo es mi comportamiento con ellos?
¿Qué hacen ellos para que yo me sienta bien?
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¿Qué hacen ellos para que yo me sienta mal?
¿Te gusta jugar? ¿Qué te gusta jugar?
¿Qué es lo que más extrañas de tu escuela?
¿Qué es lo qué mas te gusta de tu escuela?
¿Cómo son tus maestros contigo?
¿Te sientes bien con tus padres?
¿qué hacen ellos para que tu te sientas de tal manera?
¿Qué les dirías a tus padres si supieras que no te van a regañar?
¿Qué no le dirías a tus padres?
¿Quién es mas cercano a ti?
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DÍA: Hora:
ENTREVISTADORA:
ENTREVISTA PARA PADRES
Objetivo: Conocer cuál es el estilo de involucramiento de cada padre con sus hijos de 7 a 11
años, etapa escolar para poder direccionarlos a mantener una conducta más asertiva al
momento del aprendizaje de las diversas tareas de las distintas materias, especialmente las
del área de matemáticas.
1. Cuál es su nombre?
2. A qué se dedica?
3. Cuánto tiempo realiza las tareas en casa?
4. Es madre o padre casado?
5. Es madre o padre soltero?
6. Cuantos niños menores a 7 años tiene?
7. Cuántos niños en etapa escolar tiene?
73
8. Le es difícil ayudarlos en sus tareas escolares?
9. Cuánto tiempo dedica para la enseñanza en casa?
10. Su niño tiene excelente o bajas calificaciones?
11. Cómo reacciona usted cuando le trae en la libreta de calificaciones, con un rojo?
12. Qué suele suceder cuándo usted se enoja?
13. Suele ir a la escuela a las reuniones de padre de familia?
14. Cuánto se involucra usted con los maestros de sus hijos?
15. Cuánto se involucra usted en tareas extra curriculares?
16. Si su hijo tiene una baja calificación, suele hablarle con delicadeza para que entienda,
o suele enfadarse y pegarle?
17. Cuál es la calificación mínima que usted acepta que su hijo tenga?
74
18. Podría usted describirme que es asertividad para usted?
19. Si no entiende lo que es asertividad, cuál cree usted que es la mejor forma de educar a
sus hijos?
20. Si llega cansado/a de su trabajo suele escuchar a sus hijos?
21. Cuánta confianza cree usted que ellos le tienen?
22. Dígame una frase que le dijera a su hijo al momento de realizar sus tareas en casa?
23. Cuál es su nivel de escolaridad?
24. Quién ayuda en casa con las tareas escolares?
25. Dígame unas palabras delicadas con las que trataría con su hijo?
26. Cuáles son las palabras que suele usar?
27. Su niño lo obedece al primer llamado, o es necesario repetírselo?
75
28. Cómo le dice que lo/a lo ama demasiado?
29. Quién se hace cargo de su hogar?
30. Vive usted con algún otro familiar?
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Cuestionario de Autoconcepto AF5
García,F. y Musitu,G. (1995). Autoconcepto Forma 5. AF5. Madrid: TEA, Ediciones.
Nombre y apellidos:
Sexo:
Centro:
Curso:
Edad:
Fecha de aplicación:
Instrucciones: A continuación encontrará una serie de frases. Lea cada una de ellas
cuidadosamente y conteste con un valor entre 1 y 99 según su grado de acuerdo con cada
frase. Escoja el grado que más se ajuste a su criterio. Conteste con la máxima sinceridad.
1. Hago bien los trabajos escolares (profesionales).
2. Hago fácilmente amigos.
3. Tengo miedo de algunas cosas.
4. Soy muy criticado en casa.
5. Me cuido físicamente.
6. Mis superiores (profesores) me consideran un buen trabajador.
7. Soy una persona amigable.
8. Muchas cosas me ponen nervioso.
9. Me siento feliz en casa.
10. Me buscan para realizar actividades deportivas.
77
11. Trabajo mucho en clase.
12. Es difícil para mí hacer amigos.
13. Me asusto con facilidad.
14. Mi familia está decepcionada de mí.
15. Me considero elegante.
16. Mis superiores (profesores) me estiman.
17. Soy una persona alegre.
18. Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy nervioso.
19. Mi familia me ayudaría en cualquier tipo de problemas.
20. Me gusta como soy físicamente.
21. Soy un buen trabajador (estudiante).
22. Me cuesta hablar con desconocidos.
23. Me pongo muy nervioso cuando me pregunta el profesor (superior).
24. Mis padres me dan confianza.
25. Soy bueno haciendo deporte.
26. Mis profesores (superiores) me consideran inteligente y trabajador.
27. Tengo muchos amigos.
28. Me siento nervioso.
29. Me siento querido por mis padres.
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30. Soy una persona atractiva.
CORRECCIÓN:
El cuestionario de Autoconcepto AF5 consta de 5 subescalas, que se construyen
sumando los items de la siguiente manera:
Autoconcepto Académico/Laboral: ( 1 + 6 + 11 + 16 + 21 + 26 ) / 60
Autoconcepto Social: ( 2 + 7 + ( 100 - 12 ) + 17 + ( 100 - 22 ) + 27 ) / 60
Autoconcepto Emocional: ( 600 - ( 3 + 8 + 13 + 18 + 23 + 28 ) ) / 60
Autoconcepto Familiar: ( ( 100 - 4 ) + 9 + ( 100 - 14 ) + 19 + 24 + 29 ) / 60
Autoconcepto Físico: ( 5 + 10 + 15 + 20 + 25 + 30 ) / 60
79
80
81
TEST DE SACKS NIÑOS
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Reactivo diseñado tanto para niños como para adolescentes de ambos sexos que sepan leer
y escribir.
Consta de 40 frases estimulo para niños, los mismos que son el comienzo de una oración, le
examinado debe completar una por una y con sus propias palabras.
MIDE
Explora en forma indirecta dificultades y conflictos en las siguientes áreas:
a.- Familiar.
b.- De relaciones heterosexuales.
c.- De relaciones interpersonales.
d.- Del concepto de si mismo.
TIEMPO
La duración de la prueba oscila entre 30 y 40 minutos.
FORMA DE APLICACIÓN
Individual o grupal.
CONSIGNA
“Complete las siguientes oraciones con una letra bien clara, tiene tiempo suficiente. Procure
completar todas las oraciones que se encuentran al final.”
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CALIFICACION
Puede ser en forma:
-Cualitativa
-Cuantitativa
Cualitativa.-El examinador debe analizar cuidadosamente cada uno de los ítems
correspondientes a las diferentes áreas con el objeto de determinar el conflicto o las
dificultades proyectadas por el examinado.
Cuantitativa.- En l ahoja de corrección del test se encuentran agrupados los ítems
correspondientes a cada una de las áreas.
Cada una de las cuestiones deben ser valoradas de 0 a 2, según el grado de dificultad o
conflicto que presentan en la siguiente forma:
¨No existe conflicto o dificultad alguna 0
¨Conflicto o dificultad leve 1
¨Conflicto definido o dificultades severas 2
Para la apreciación cuantitativa total, en el caso de niños hay que sumar los valores que
corresponden a dificultades severas o leves.
Puntaje total mayor a 60, el niño demuestra desesperación, razón por la cual debe ser
sometido a un examen psicológico especializado y posiblemente al tratamiento respectivo.
Puntaje entre 20 y 60, el niño debe recibir la orientación adecuada.
83
Puntaje menor a 20, presenta un ajuste dentro del plano de lo normal.
TEST DE SACKS
(NIÑOS DE AMBOS SEXOS )
PROTOCOLO DE REGISTRO Modificado para Ecuador
Nombre_____________________________________________Edad___________________
Institución__________________________________________ Fecha__________________
Instrucciones:
Complete las siguientes oraciones en forma ordenada y con letra bien clara.
1.- A veces mi padre__________________________________________________________
2.- Cuando todo me resulta mal________________________________________________
3.- Yo siempre he querido y he deseado_________________________________________
4.- Se que es una tontería, sin embargo tengo miedo de___________________________
__________________________________________________________________________
_
5.- Después de algunos años________________________________________________
6.- Los que mandan y ordenan son_____________________________________________
__________________________________________________________________________
_
7.- Cuando yo era mas chiquito (a)______________________________________________
84
__________________________________________________________________________
_
8.- En comparación con otras familias, mi familia_________________________________
__________________________________________________________________________
_
9.- Si yo pudiera mandar ______________________________________________________
10.- Yo me encuentro mejor en compañía de_____________________________________
11.-Algunas veces mis sustos y temores_________________________________________
12.- Un amigo (a) sincero (a) y de verdad_________________________________________
__________________________________________________________________________
_
13.- Yo seria muy feliz________________________________________________________
14.- Yo pienso que muchos niños (as)___________________________________________
__________________________________________________________________________
_
15.- Cuando pueda mandar a los demás yo______________________________________
16.- Mis compañeros (as) no saben que_________________________________________
__________________________________________________________________________
_
17.- En clase mis profesores (maestras)_____________________________________
__________________________________________________________________________
_
18.- MI madre y yo___________________________________________________________
19.- Lo que me va a pasar_____________________________________________________
85
20.- Me disgusta mucho que___________________________________________________
21.- No me gustan las personas que____________________________________________
22.- MI madre_______________________________________________________________
23.- Cuando no me resulta un trabajo___________________________________________
24.- Me gustaría tener________________________________________________________
25.- Mi familia me trata como_________________________________________________
26.- Cuando yo sea persona mayor_____________________________________________
27.- Yo pienso que el matrimonio_______________________________________________
28.- Si mi padre quisiera______________________________________________________
29.- Yo recuerdo muy bien_____________________________________________________
30.- Cuando veo llegar al profesor(a)____________________________________________
__________________________________________________________________________
_
31.- Yo quiero a mi padre pero_________________________________________________
32.- Quisiera perder el miedo de________________________________________________
33.- Yo creo que tengo la capacidad____________________________________________
34.- Cuando era yo más pequeño (a) mi familia___________________________________
__________________________________________________________________________
_
35.- Yo espero que___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_
36.- Cuando veo dos enamorados______________________________________________
86
__________________________________________________________________________
_
37.- MI falta mas grande ha sido_______________________________________________
38.- Cuando me hacen una injusticia ___________________________________________
__________________________________________________________________________
_
39.- Yo estaría contento (a) si mi padre__________________________________________
__________________________________________________________________________
_
40.-Un buen (a) niño (a)______________________________________________________
__________________________________________________________________________
_
OBSERVACIONES
Usted puede escribir lo que desee______________________________________________
__________________________________________________________________________
_
Las cosas que me disgustan son_______________________________________________
__________________________________________________________________________
_
APRECIACION
PSICOLOGICA___________________________________________________
87
PROFESIONAL RESPONSABLE:
HOJA DE CORRECCION DEL TEST DE SACKS PARA NIÑOS
AREA FAMILIAR
a) ACTITUDES HACIA ELPADRE Y LA MADRE
ITEM CALIFICACION
P1
P28
P39
M18
M22
M31
b) ACTITUDES HACIA EL GRUPO FAMILIAR
ITEM CALIFICACION
8
25
34
AREA DE RELACIONES HETEROSEXUALES
88
ITEM CALIFICACION
14
27
36
AREA DEL CONCEPTO DE SI MISMO
a) ACTITUDES HACIA LAS PROPIAS HABILIDADES
ITEM CALIFICACION
2
15
23
33
40
b) ANGUSTIAS Y TEMORES
ITEM CALIFICACION
4
89
11
20
32
c) ACTITUTDES HACIA EL PASADO
ITEM CALIFICACION
7
29
37
AREA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
d) SUPERIORES
ITEM CALIFICACION
6
9
17
30
b) AMIGOS Y CONOCIDOS
90
ITEM CALIFICACION
10
12
16
21
38
c) ACTITUDES HACIA EL FUTURO Y VALORES
ITEM CALIFICACION
3
5
13
19
24
26
35
ANEXO XI.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
REPOSITORIONACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INVOLUCRAMIENTO DE PADRES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE NIÑOS DE 7 A 11 AÑOS CON DIFICULTADES EN
MATEMÁTICAS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ROSAURA MALENA PÉREZ VILLALTA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
PSIC. VERÓNICA GABRIELA BAJAÑA MURILLO
PSIC. ILEANA MARÍA ÁLVAREZ MOLINA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: CIENCIAS PSICOLÓGICAS
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: NO APLICA
GRADO OBTENIDO: PSICÓLOGO
FECHA DE PUBLICACIÓN: JUNIO 2020 No. DE PÁGINAS: 89
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCATIVA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: INVOLUCRAMIENTO, APRENDIZAJE, NIÑOS, DIFICULTADES,
COMUNICACIÓN
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
This systematization was developed with the objective of knowing the commitment and involvement of parents in children aged 7 to 11 who are studying elementary school and have problems in mathematics subjects. This is how you should understand various situations that are varied and were not known since the parent did not establish direct contact with an educational professional. They only received the report of the subjects and signed them nothing more.
But how it is worth that there are various resources with such as the computer, the calculator including the platforms that send grades and some parents do not bother to review or to be interested in the education of their children.
It is not criticizing their involvement but rather to help as parents feel motivated to perform is accompaniment and responsibility for their children. It is worth emphasizing that the fact that are working parents is not an excuse to leave aside the most valuable function that must be mutual between parents and children to make them understand that a low grade is not an impediment for them to cross their arms and only limit copying even in exams. You should leave pessimism and start thinking big since this matter is essential for a lifetime
ADJUNTO PDF: SI (X) NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfonos: 0959863797 - 2497015
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Teléfono: 042394315
E-mail:
ANEXO XII.- DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo / Nosotros, ROSAURA MALENA PÉREZ VILLALTA ,
(nombre (s) del/ de los estudiantes), con C.I. No.0919092965 ,
certifico/amos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “
INVOLUCRAMIENTO DE PADRES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE NIÑOS DE 7 A 11 AÑOS CON DIFICULTADES EN
MATEMÁTICAS ” son de
mi/nuestra absoluta propiedad y responsabilidad, en conformidad al
Artículo 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo/amo la utilización de una licencia gratuita
intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de
la Universidad de Guayaquil.
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE 1 C.I.No.
