investigación en innovación y cambio educativo. prof. paulino murillo estepa
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Investigación en Innovación y Cambio Educativo.
Prof. Paulino Murillo Estepa
LA INNOVACIÓN ES APRENDIZAJE
• LA SOCIEDAD EN LA QUE SE APRENDE.
• LOS PROFESORES COMO PERSONAS QUE APRENDEN.
• LOS PROCEDIMIENTOS POR LOS QUE SE APRENDE.
• LA ESCUELA EN LA QUE SE ENSEÑA Y SE APRENDE.
Aprender de otros: Heteroformación
Aprender sólo: Autoformación
Aprender con otros: Interformación
LA FORMACIÓN ES APRENDIZAJE
Énfasis en el Grupo
Con compañeros
Énfasis en la Persona
Por uno mismo
SEMINARIOSGRUPOS
APRENDIZAJE
INFORMAL
CURSOS
AUTOFOR-MACIÓN
A
BC
D
Saber: conocimientos.
Saber hacer: habilidades y destrezas.
Saber estar: Disposición, actitud.
LA FORMACIÓN SUPONE
LA SOCIEDAD EN LA QUE SE APRENDE
La realidad de la economía global y el trabajo flexible.
La comunicación y la tecnología comprimen el espacio y el tiempo.
Rapidez de la comunicación.Caducidad de los conocimientos.Complejidad y diversidad social y cultural.El riesgo de marginación.La necesidad de aprender a lo largo de la
vida.
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE INNOVACIÓN.
CAMBIOCAMBIO
REFORMA
RENOVACIÓN
REFORMA
RENOVACIÓN INNOVACIÓN INNOVACIÓN
"Una innovación es una idea, objeto, o práctica percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a objetivos deseados, que tiene una fundamentación, y que se planifica y delibera" (Nichols)
LA INNOVACIÓN.
INNOVACIÓN ORIENTADA AL DESARROLLO
INNOVACIÓN ORIENTADA A LA IMPLANTACIÓN
ImpuestoVoluntario
NATURALEZA
Comprensión, Reflexión y Desarrollo
Inmediata
METAS
Racionalidad subjetiva Racionalidad objetiva
CONOCIMIENTO
Preguntar, Indagar, Discutir,
Decir, Contar, Mostrar, Implantar
ESTRATEGIAS
INNOVACIÓN - MEJORA
Mejora como proceso interno, propio y específico de cada Escuela.
Mejora como: a) esfuerzo sistemático y sostenido; b) centrado en la escuela; c) dirigido al cambio; y d) trata de cubrir un amplio espectro de condiciones que afectan al aprendizaje (curricular y organizativo).
Mejora como aproximación al aspecto procesual del cambio.
DIMENSIÓNEXPLICATIVA:Porqué y para qué
DIMENSIÓNCONTEXTUAL:De dónde surge
(Cultura institucional)
DIMENSIÓN CONSTITUTIVA:Qué (Componentes conceptuales y
bases teóricas)
DIMENSIÓN ESTRATÉGICA:Cómo (Temporalización y estrategias de desarrollo del cambio).
DIMENSIÓNEVALUADORA
Desarrollopersonal
Desarrolloprofesional
Mejora de la calidadde la formación
Desarrolloinstitucional
(De la Torre)
DIMENSIONES CONCEPTUALES
MODELOS DE INNOVACIÓN.
• Modelo de Sistemas. Concepción burocrática y tecnológica del cambio.
• Modelo Ecológico. Consideración del contexto y del conocimiento práctico.
• Modelo Cognitivo. Consideración cognitiva (pensamiento y acción están ligados) o no cognitiva.
• El profesor como traductor de la innovación.
• Modelo de diálogo. ¿Por qué se cambia?
• El cambio como un proceso de investigación-acción crítica.
MOVIMIENTOS RECIENTES DE LAS INNOVACIONES
- Década de la Implementación (1972-1982).
- Década del significado (1982-1992).
- Década de la capacidad de cambio (1992- ).
LAS INNOVACIONES DE LA PRIMERA FASE.
Hacen referencia al cambio planificado.
Vienen definidas por expertos y políticos.
Se suelen adoptar sin cuestionamientos importantes.
Producen escasos cambios significativos en los centros.
Crean poca conciencia sobre la necesidad de aprender de forma continua.
Predominan los cambios estructurales.
LA SEGUNDA OLA DE INNOVACIONES.
Se plantea la necesidad de dar sentido a los cambios (qué y por qué).
Se reconoce la importancia de la experiencia práctica del profesorado.
Entre el proyecto diseñado y su puesta en práctica media el docente como agente reconstructor.
Resultan relevantes las investigaciones de Fullan (1991) sobre la dependencia del cambio del significado que le den los profesores a la innovación y las de Loucks-Horsley ( 1987), sobre el Modelo CBAM.
LA TERCERA OLA DE INNOVACIONES.
Se centra en la escuela. Necesidad de aprendizaje reflexivo sobre el
cambio (Fullan, 1998). La escuela como espacio mediador del
curriculum y marco institucional de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La institución escolar como entidad con cultura propia que se constituye en la unidad básica del cambio en alianza con otras fuerzas sociales y políticas: apoyo externo y configuración de redes.
Del aprendizaje de la organización al aprendizaje de la comunidad: ¿cuarta ola de la innovación?
RenovaciónRenovación
LAS ETAPAS DEL CAMBIO
Establecer relaciones
Establecer relaciones
DiagnósticoDiagnóstico
Planificación de acciones. Recursos
Planificación de acciones. Recursos
Puesta en práctica
Puesta en práctica
Evaluación y Difusión
Evaluación y Difusión
Tomar conciencia
Tomar conciencia
FASES DE LA INNOVACIÓN.
INICIACIÓNADOPCIÓN
IMPLANTACIÓN
INSTITUCIONALIZACIÓN
EVALUACIÓN
Planteamiento Inicial. Diseño-Planificación. Diseminación. La innovación se da a conocer
para su adopción y utilización (mediación entre el diseño y su puesta en práctica).
Adopción. (Relevancia, disposición y recursos). Implementación: a) como proceso lineal; b)
como proceso de adaptación mutua; c) como proceso de reconstrucción personal.
Institucionalización.
LA ESCUELA
EN CONJUNTO
PROFESORES INDIVIDUALES
GRUPOS DE TRABAJO
INTEGRACIÓN
LA PUERTA PARA LA INNOVACIÓN
Un cursoUna iniciativa individualUn proyecto de innovaciónUna evaluación externaUna evaluación internaUna iniciativa grupal
Trabajo de colaboraciónCambios en el curriculoCambios en la enseñanzaIniciativa de externa: padres, entorno...
PERSPECTIVAS Y ESTRATEGIAS DE CAMBIO.
Innovación y cambio desde la perspectiva del �profesorado.
~Desarrollo profesional del profesorado.~Formación centrada en la escuela.~Desarrollo basado en las preocupaciones del profesorado.
Innovación y cambio como desarrollo curricular.�Innovación y cambio desde la perspectiva de la �escuela.
~El Desarrollo Organizativo.~El Desarrollo Colaborativo.~La Revisión Basada en la Escuela.
INNOVACIÓN Y CAMBIO DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO.
Perspectivas que ponen el énfasis en el profesor como principal objeto y sujeto a la vez del cambio educativo.
Todas ellas están muy ligadas a la idea de cambio como una modalidad de desarrollo profesional.
Son de alguna manera deudoras del movimiento de Desarrollo Organizativo que ponía el énfasis del cambio en el componente humano de las organizaciones.
EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESOR.
El desarrollo es un proceso que se produce a lo largo de toda la vida.
El desarrollo es multidimensional. El desarrollo es multidireccional. Los individuos son sujetos que construyen y
organizan activamente sus propias historias personales.
Condiciones esenciales: autonomía, tiempo y colaboración (Wildman y Niles (1987).
LOS PROFESORES COMO PERSONAS QUE APRENDEN
• Valoración social • El aislamiento• La sobrecarga de innovaciones• La competencia ignorada• Malestar docente• Motivos para aprender. El compromiso• Epistemología de la práctica• Ciclos vitales• Estilos de aprendizaje
FORMACIÓN CENTRADA EN LA ESCUELA.
“Las escuelas no pueden cambiar sin el compromiso de los profesores, éstos no pueden cambiar sin el compromiso de las instituciones en las que trabajan; las escuelas y los sistemas son, de igual forma interdependientes e interactivos en el proceso de reforma y la educación sólo puede reformarse transformando las prácticas que la constituyen" (Kemmis, 1987)
FORMACIÓN CENTRADA EN LA ESCUELA. PRESUPUESTOS.
Una determinada concepción de las escuelas, de su naturaleza, sus estructuras y funciones.
Una concepción del curriculum y la enseñanza como tareas que representan el núcleo fundamental de la misión social y educativa de los centros escolares.
Una manera de pensar en los profesores como profesionales de la educación, que son capaces de aprender unos de otros, compartiendo ideas y capacidades y afrontando juntos proyectos de mejora. (McGee, 1993).
DESARROLLO BASADO EN LAS PREOCUPACIONES DEL PROFESORADO.
1. Comprender el punto de vista de los participantes en el proceso de cambio es crucial.
2. El cambio es un proceso, no un acontecimiento.
3. Es posible anticipar lo que va a ocurrir durante un proceso de cambio.
4. Innovación e implantación son las dos caras del proceso de cambio.
5. Para cambiar algo, alguien tiene que cambiar primero. Esto destaca la naturaleza social e interactiva de todo proceso de cambio.
6. Cualquiera puede ser un facilitador del cambio.
MODELO CBAM (Hall y Hord, 1987).
EL CAMBIO COMO DESARROLLO CURRICULAR.
El foco de mejora de la escuela se articula alrededor del curriculum .
la elaboración del curriculum por el equipo de profesores del centro representa un espacio innovador para la comunidad educativa en su conjunto, ya que el diseño es una propuesta abierta a la mejora continua de la formación de profesores y alumnos.
La denominación Desarrollo Curricular Basado en la Escuela (DCBE), se define como la planificación, diseño, puesta en práctica y evaluación por parte de la escuela, de un programa de enseñanza dirigidos a los alumnos y demás miembros de la institución Skilbeck (1984).
EL CAMBIO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ESCUELA. EL DESARROLLO ORGANIZATIVO.
“Proceso planeado de modificaciones culturales y estructurales, permanentemente aplicado a una organización visualizando la institucionalización de una serie de tecnologías sociales de tal forma que la organización quede habilitada para diagnosticar, planear e implementar esas modificaciones con o sin asistencia externa" (Chiavenato, 1981).
EL D.O. PROCESO Y FASES.
PROCESO DE D.O
FASES DEL CAMBIO
Recolección de datos Diagnóstico Acción de intervención
* Desarrollo de la necesidad de cambio* Establecimiento de una relación de cambio* Trabajo en dirección al cambio* Generalización y estabilización del cambio* Alcance de una relación terminal
EL D.O. CARACTERÍSTICAS. (González, 1992).
Es una dinámica de autorrevisión, que implica a todo el centro, no a individuos aislados.
Es un proceso realizado desde la propia organización, no desde el exterior; el centro es el protagonista del cambio y quien controla el proceso.
El D.O. es un proceso interno por el que se desarrolla la capacidad de reflexionar y deliberar sobre los propios problemas para tomar las decisiones sobre "qué cambiar, cómo, por qué y para qué".
Supone asumir y compartir ciertos compromisos con otros modos de entender el centro y el trabajo en él, o sea, un proceso de "reconstrucción de la cultura".
EL DESARROLLO COLABORATIVO.
•Evolución del D.O. Que ha ido subrayando la importancia que tiene la colaboración como "foco generador de los procesos de desarrollo organizativo“.
•Bajo este concepto se han ido agrupando las iniciativas preocupadas por devolver a las escuelas el protagonismo sobre los esfuerzos de cambio, hasta el punto de hablarse incluso de un nuevo paradigma.
•“Esta concepción del desarrollo colaborativo de las escuelas, que desaconseja, su reducción a una mera estrategia para la gestión eficaz de los centros, tiene la función más importante de vigilar y orientar procesos de colaboración para la mejora y el cambio de y en las escuelas, así como de conferirles un determinado sentido y finalidad de acuerdo con ciertos valores, principios y propósitos propios de una teoría y una práctica educativa reflexiva, crítica y solidaria“ (Escudero, 1990).
EL D.C. CARACTERÍSTICAS.
La escuela como organización. El curriculum y el desarrollo profesional. El medio exterior y la investigación
educativa. El tiempo. Las resistencias. El apoyo externo. El apoyo interno.
LA REVISIÓN BASADA EN LA ESCUELA.
Tres posibles enfoques(Bollen, 1987):
– La RBE puede ser entendida como una técnica.
– La RBE puede ser contemplada como una fase inevitable de cualquier proceso de innovación o mejora.
– La RBE puede ser considerada como una estrategia de mejora en sí misma, más que un instrumento o herramienta, o una fase del proceso.
LA R.B.E. CARACTERÍSTICAS (Hopkins, 1988).
* Su sistematicidad; no es un proceso de reflexión desestructurada.
* Su objetivo a corto plazo es obtener una información válida acerca de la eficacia organizativa.
* Permite dirigir la acción sobre un aspecto de la organización o curriculum.
* Es una actividad de grupo que envuelve a los participantes en un proceso de colegialidad.
* Óptimamente, el proceso es "apropiado" por la escuela o subsistema.
* El propósito es el progreso hacia la idea de escuela que resuelve problemas o escuela relativamente autónoma.
EL PROCESO DE CAMBIO INSTITUCIONAL.
LA INSTITUCIÓN COMO UNIDAD DE CAMBIO.
* Los programas de cambio deben estar basados y centrados en la escuela, orientados a la misma en su conjunto.
* El cambio escolar necesita del apoyo de recursos externos en forma de estructuras de asistencia y asesoramiento.
* El cambio debe implicar tanto la estructura y organización de las escuelas como el mundo cultural informal de relaciones entre las personas, expectativas y sentimientos.
* El cambio educativo a nivel organizativo es más satisfactorio si queda enlazado al cambio curricular y al cambio en los métodos de enseñanza.
LA ESCUELA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE
CONDICIONES PARA LA MEJORA ESCOLAR
Liderazgo Planificación
Implicación
Indagacióny reflexión
Formación
• Relación entre metas y mejora.• Planificación participativa.• Implicación en la planificación.• Revisión de la planificación.
• Recogida sistemática de datos.• Uso de estrategias para revisar el progreso de la escuela.• Implicación del profesorado en la recogida de datos.
• Visión de la escuela.•Valorar la experiencia.•Construir consenso.•Liderazgo compartido y responsable.
• La formación elemento. central de la mejora.• Plan de formación.•Formación centrada en las necesidades de aula.•Aprendizaje organizativo.
• Política para la participación de alumnos, profesores y padres.• Participación reglada.• Clima abierto.
LA INSTITUCIÓN COMO UNIDAD DE CAMBIO.
El proceso de cambio debe ser a largo plazo implicando un ciclo de revisión/mejora/evaluación.
El cambio no es necesariamente un simple proceso lineal de movimiento de la escuela desde un punto de problemas (A) a un estado de mejora (B).
El intento de cambio debe contemplar al mismo tiempo, la apropiación interna y un grado de dirección extra‑grupal.
El cambio debe evaluarse en relación a su impacto sobre la organización y sus efectos sobre los resultados de la escuela.
* El cambio debe conectarse con la naturaleza de la escuela y con sus factores contextuales.
* El proceso de cambio debe asentarse en los niveles de relaciones interpersonales y dinámicas de grupo si realmente pretende cambiar las prácticas escolares (Austin y Reynolds, 1990).
LAS CONDICIONES PARA EL CAMBIO.
1. Los profesores deben disponer de un alto grado de autonomía sobre su enseñanza2. Los profesores han de volverse más colaboradores en la planificación y toma de decisiones.3. El éxito de la colaboración depende tanto de la cultura escolar como de su estructura4. La creación de una cultura de colaboración es una tarea clave del liderazgo5. El éxito del liderazgo escolar es esencialmente un liderazgo pedagógico (Hoyle, 1992).
LA OPOSICIÓN AL CAMBIO.
a) Creencia de la inexistencia de una seria necesidad de cambio.
b) Diferentes descripciones de la necesidad de cambio.
c) Desacuerdos sobre las metas del cambio.
d) Desconfianza respecto a que los objetivos sean alcanzables.
e) Desconfianza en la gestión del cambio (O’Coonor, 1993).
CONDUCTAS DE OPOSICIÓN AL CAMBIO.
Inconsciente
Consciente
Superviviente
Saboteador
Zombie
Protestón
Encubierto
Abierto
FASES DEL CAMBIO.
Modelo circular del cambio educativo (Hord, 1987)
Establecimiento de opciones
Adopción
Iniciación
Puesta en práctica
Institucionalización
Valoración
ROLES Y AGENTES IMPLICADOS EN UN PROCESO DE CAMBIO.
Roles implicados en un proceso de cambio
La cultura de unaorganizacióno subunidad
Bajo condiciones externasque activan el cambio
Y condiciones internasque lo permiten
Cuando existen presionesque lo precipitan
Y algún acontecimientoque lo desencadena
Los líderesdesarrollan
una nueva visión culturalde la organización
Y desarrollan una estrategiade cambio cultural
A través de acciones planificadasde inducción, gestión y estabilización
Que son llevadas a cabo(intervención)
Dando como resultadola reformulación de…
EL CICLO DE CAMBIO DE LA CULTURA(Lundberg, 1985:182)
Desde la clase a la escuela
Desde la clase a la escuela
Del individualismo a la colaboración
Del individualismo a la colaboración
De la enseñanza al aprendizaje
De la enseñanza al aprendizaje
Del trabajo dirigido al liderazgo
Del trabajo dirigido al liderazgo
Del trabajo técnico a la indagación
Del trabajo técnico a la indagación
Del control a la responsabilidadDel control a la responsabilidad
CAMBIAR LA CULTURA PROFESIONAL.