UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACentro de Apoyo San Antonio de Los Altos

TRABAJO PRCTICO(CURSO: INVESTIGACIN EDUCATIVA - COD. 578 - SEMESTRE: Vlll CARRERA: EDUCACIN MENCIN MATEMTICA - COD. 508) LAPSO: 2010-2

PROFESOR-ASESOR Lic: Pablo ChvezFecha: 19/01/20111

ALUMNO Ervin GarcaCI Nro: 6.527.981

INDICEpgina

INTRODUCCION...............................................................................................3 PROCESO DE INVESTIGACINModelo Terico Explicativo del Proceso de Investigacin - Accin Educativa............4 Delimitacin de la Situacin Problema........................................................................5 El Contexto de La Investigacin..................................................................................6 Interrogantes y Objetivos de la Investigacin..............................................................7 Hiptesis de La Accin................................................................................................8 Importancia y Justificacin de La Investigacin..........................................................9

MARCO METODOLGICOTipo y Alcance de La Investigacin...........................................................................11 Los Participantes en La Investigacin.......................................................................13 Mtodos de Recoleccin y Anlisis de La Informacin.............................................14 Plan de Accin..........................................................................................................16 Criterios para Evaluar la Calidad de La Investigacin...............................................21

CONCLUSIONES............................................................................................23 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................25

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INTRODUCCINEste trabajo tiene como finalidad identificar y explicar las particularidades de la Investigacin-Accin (IA), implicadas en una experiencia de investigacin ya desarrollada en el contexto educativo. Dicha vivencia se recoge en el artculo: La Investigacin-Accin Sistematizadora como Estrategia de Intervencin y Formacin del

Docente en su Rol de Investigador (Aranguren Peraza, Gilberto. 2007), el cual fue seleccionado para alcanzar tal propsito. El anlisis se hizo de acuerdo a los aspectos tericos expuestos en las Unidades 2 (Procesos de Investigacin) y 4 (Marco Metodolgico de una Investigacin), del Material Instrucional del Curso Investigacin Educativa (Mora Salas, Leonor. 2006. Caracas- UNA) Tambin, mostrar a travs de la caracterizacin del proceso de la investigacin accin educativa, una posible solucin de las muchas que hay, de un problema educativo en diferentes escenarios y variadas circunstancias. Mediante este anlisis, se describe el orden secuencial de las fases y se precisan los elementos que caracterizan la estructura de la investigacin-accin educativa seleccionada. Fases y elementos que en la prctica del proceso de investigacin-accin aludido, se desarrollan de forma cclica y interconectada, y que para efecto de su estudio, en el presente trabajo se muestran consecutivamente La prctica pedaggica, necesita docentes investigadores, que puedan detectar, delimitar y definir situaciones-problemas, describir el contexto donde estos se producen, formular las preguntas y los objetivos de estudio, plantear la hiptesis de la accin, y sealar la importancia y justificacin de la investigacin-accin educativa, para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje.

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EL ARTCULO SELECCIONADOLa Investigacin-Accin Sistematizadora como Estrategia de Intervencin y Formacin del Docente en su Rol de Investigador (Aranguren Peraza, Gilberto. 2007)

PROCESO DE INVESTIGACION (UNIDAD 2)MODELO TEORICO EXPLICATIVO DEL PROCESO INVESTIGACION ACCION EDUCATIVAEl modelo utilizado fue el de la Investigacin-Accin Prctico-Deliberativo. Se ocupa de la compresin de las situaciones cotidianas que afectan la prctica, su propsito no es la explicacin sino la interpretacin de los problemas y las condiciones en las cuales ocurren, para abordarlos y conseguir su solucin. El desarrollo del currculo es el mbito principal de la realizacin. De los problemas que surgen en este marco se construyen planes generales que implican varios ciclos de accin. La meta de los investigadores prcticos de la accin es comprender la prctica y resolver los problemas inmediatos (McKernan, 1999). Su inters en la prctica se centra en su interpretacin y deliberacin, no en su control y medicin. El escenario de accin es el aula y la escuela; no es ajeno a las vivencias que tienen profesores y alumnos.

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DELIMITACIN DE LA SITUACION PROBLEMTICALa opinin de investigadores en el rea de la educacin, que afirman que en el medio educativo venezolano, son pocos los docentes-investigadores y pocos los que tienen una buena formacin en esa actividad y, por tal razn, tambin es muy poca o limitada la investigacin que hace el docente en el aula. La necesidad de conocer y manejar estrategias, mtodos, tcnicas y habilidades, dirigidas a la prctica de la investigacin en el contexto educativo, que posibilite la participacin, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones y la reflexin crtica de la accin, que permiten demostrar cmo un educador en proceso de formacin aprende a investigar mientras est aprendiendo La necesidad que sean los actores de la vida cotidiana en el aula, los que analicen los problemas especficos de la educacin, elaborando diagnsticos y estudios, y haciendo las recomendaciones que los incluya a todos; que acompaen la investigacin con la enseanza, con la construccin de conocimientos y el ensayo de procesos formativos con sentido crtico. La falta de motivacin por parte de los docentes hacia la investigacin como estrategia de enseanza. La necesidad de aplicar estrategias, que promuevan la evaluacin de la prctica docente, que identifiquen las ventajas y limitaciones, y propongan actividades para hacer frente a las dificultades y contradicciones que impiden una prctica eficaz y de calidad. La exigencia misma de la prctica docente, de integrar cada vez ms, los actores de la escuela y los miembros de la comunidad en general, para no faltar al compromiso de mejorar la educacin y la sociedad.

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EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACINUna escuela bsica, ubicada en un cerro en el Sector Noreste de la Gran Caracas, que tiene su nico acceso a travs de transportes de doble traccin, el cual se hace desde el kilometro 4 de la carretera de el junquito. La escuela est bajo la administracin de una institucin sin fines de lucro y relacionada al sector eclesistico; ofrecen preescolar, primera, segunda y tercera etapa de la educacin bsica. Alrededor de la escuela se encuentra una barriada deprimida econmicamente, las calles poco o nada pavimentadas, las viviendas estn semi-construidas, del tipo de ranchos de tablas y bloques, de uno o varios pisos, situadas cerca de quebradas. Los nios hacen usos de los espacios pblicos para recrearse, porque no existen zonas recreativas. La mayora de los representantes no han logrado culminar la primaria y el resto escasamente han culminado el bachillerato, los padres trabajan como: obreros, choferes de autobuses, motorizados, pequeos comerciantes o buhoneros, entre otros; conformando una poblacin de bajo poder adquisitivo. Familias abandonadas por el padre o la madre o de ambos. Los alumnos en su mayora muestran conductas violentas y agresivas e indisciplinadas, dentro y fuera del aula; se agreden fsicas y verbalmente. Baja o poca capacidad de lectura y escritura demostrada por los alumnos. Desercin escolar. Los maestros mantienen actitudes agresivas; hieren a los estudiantes con palabras soeces y con amenazas. Falta de acuerdos entre todos miembros de la comunidad educativa, para generar normas e instrucciones que faciliten la evolucin de la enseanza. No hay un liderazgo orientador; la ausencia de una visin compartida. Los maestros no cuentan con herramientas y espacios generadores de dilogos crticoreflexivos, que les permitan analizar y comprender sus acciones, necesidad de estra6

tegias planificadas para satisfacer los procesos de enseanza en el aula y realizar planificaciones y evaluaciones que satisfagan un proceso innovador y de calidad; existe una interpretacin de la enseanza y del aprendizaje en los trminos, por una parte, de la transmisin y recepcin de los contenidos y, por otra, de la importancia que tiene para el docente el alcanzar los objetivos, ya que de algn modo esto simboliza el cumplir con su obligacin. Para los maestros, la forma explcita y clara de la realidad misma de la escuela, valora y fortalece la violencia, sumndose la problemtica general de ndole econmica y social observable en la comunidad.

INTERROGANTES Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACINEs pertinente considerar las siguientes interrogantes: Cul es el problema?, Cules son las causas indirectas o directas que los producen?, Qu tan conveniente es la investigacin?, para qu sirve?, Cul es su trascendencia para la sociedad? Quines se beneficiarn con la investigacin? De qu modo?, Qu alcance social tiene? Ayudar a resolver algn problema real? Otras: Cul es la importancia de la aplicacin de la investigacin-accin sistematizadora en el proceso enseanza-aprendizaje y para los involucrados?, Est motivado el docente para ser un investigador?, Qu hacer para tener ms docentesinvestigadores en el contexto educativo?, Asume el docente el rol de investigador?, Se valora la investigacin como accin estratgica para el mejoramiento de la prctica educativa?, Cmo surge(n) el problema o los problemas?, Cules son los momentos crticos del problema?, qu efectos tienen los problemas en los estudiantes, en los profesores, en el personal administrativo y obrero, en la ?, entre otras interrogantes.

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Una investigacin llega a ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver una situacin-problema en el aula o un problema familiar; a construir una nueva teora o a generar preguntas y nuevos conocimientos; cambiar o mejorar las interrelaciones entre personas o personas y cosas. El artculo describe una propuesta de intervencin que profundiza en la sistematizacin de la experiencia, como estrategia generadora de conocimientos integrados a la formacin crtico-reflexiva que permite que la persona aprenda mientras acta en su rol profesional. Tiene como objetivo la evaluacin y sistematizacin de un proceso de formacin del docente como investigador, promovido a travs de la prctica de la investigacin-accin. Una prctica docente eficaz y de calidad que valore los aprendizajes adquiridos producto de la accin. Palabras clave: Investigacin-accin, formacin docente, investigacin educacional, docente investigador.

HIPTESIS DE LA ACCINEntre las hiptesis que se pueden derivar del el trabajo de investigacin, podemos inferir las siguientes: -. La sistematizacin de la experiencia como estrategia generadora de conocimientos, integrados a la formacin crtico-reflexiva, que permite que la persona (el docente) aprenda mientras acta en su rol profesional. -. La necesidad experimentar procesos formativos orientados por la investigacinaccin sistematizadora.

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-. La evaluacin y sistematizacin del proceso de formacin del docente como investigador, promovido a travs de la prctica de la investigacin-accin, identificndose las ventajas y limitaciones. -. El reconocimiento de los obstculos que impiden, una prctica eficaz y de calidad que valore los aprendizajes adquiridos producto de la accin. El Docente debe proponer actividades para hacerle frente a las dificultades y contradicciones; reflexionar durante la ejecucin de las acciones y modificar aquellas que no les satisfagan .- La falta de motivacin hacia la investigacin como estrategia de enseanza frena la creacin y formacin con sentido crtico. -. No hay trabajo individual sin trabajo colectivo; el primero est implcito en el segundo.

IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACINLa investigacin an no ha podido ser la herramienta para que el docente rompa con la prctica tradicional, siendo la rutina un medio que desvaloriza su accin en el aula de clases. Por lo general, las investigaciones no las realizan los docentes. stas son llevadas a cabo por grupos de personas que, en calidad de especialistas, analizan problemticas especficas de la educacin, elaboran diagnsticos y estudios, y finalizan con recomendaciones que a veces excluyen la vida cotidiana de los actores del aula, separando la investigacin de la enseanza y de la construccin del conocimiento y la asimilacin de estos procesos (Stenhouse, 1991; Slavin, 1990; Woods, 1986). El trabajo de investigacin, subraya la importancia de la Investigacin-accin sistematizadora, como una actividad que puede realizar el maestro en su realidade9

ducativa mientras cumple su rol de docente, para transformar una realidad, y al mismo tiempo experimentar (mientras realiza la actividad) una formacin o aprendizaje que lo capacita para la accin educativa. Es necesario para los maestros, crear estrategias para ensear con eficacia, ya que existen diversas situaciones experimentadas en la escuela y que son catalogadas como decepcionantes: establecer medidas de comportamientos y evitar la indisciplina en el aula, y/o las actitudes groseras de los nios contra ellos mismos y contra los educadores. Lo anterior llevara a implantar una propuesta de intervencin, donde el docente aprende mientras acta como profesional. Est investigacin es conveniente puesto que contiene una propuesta metodolgica para sistematizar experiencias y conocimientos; un conjunto de trabajos paralelos desarrollados a partir de la reflexin de la prctica; y la conformacin de un equipo de investigadores que basaran sus reflexiones a partir de la prctica cotidiana. A continuacin, el testimonio de un docente-investigador que trabajo en el proyecto formativo, que resume la importancia y justificacin del proyecto en cuestin: una experiencia renovadora, no solamente participa el profesor, sino que le da mucha cabida a que el alumno participe () le da la oportunidad a que se transformen de un educando a un educando-educador, porque todos los conocimientos que logran aprender no se quedan en la escuela, sino que lo reflejan en su capacidad y en el liderazgo social que asumen. Nuestra escuela es un proyecto bastante funcional, porque en ella se descubren las condiciones de los jvenes y nios de la zona. Se estn formando lderes, que pueden desarrollar trabajos especficos en la comunidad, ya que son entes cambiantes en la familia y en la comunidad. Los nios sienten ahora mayor inquietud hacia sus estudios, inclusive les gusta ir al laboratorio, les gusta leer, siempre estn haciendo preguntas, a veces hacemos las tareas en conjunto. A medida que uno aprende cosas nuevas uno va surgiendo, va creciendo, y en esa medida va dando ms, y as uno como docente y los alumnos van alcanzando niveles de excelencia, van siendo los mejores. Eso es lo que uno quiere: que la escuela sea lo mejor, los alumnos sean los mejores y uno como docente sea el mejor en este proceso de enseanza. Me siento super-contento con los avances de los estudiantes. Las conductas de los nios han mejorado, para m eso es satisfactorio, el hecho de que ellos tomaran esa actitud y vieran que el venir a la escuela es para aprender. No ha sido necesario tomar una actitud de regao sino de amistad y de10

conversar con ellos. En mi condicin de investigador, al experimentar los proyectos de aula, los mismos surgieron desde la praxis; la accin y reflexin nos han permitido anotar, observar, comparar, describir; es algo difcil, porque no estamos trabajando con animales ni con sustancias, sino con individuos que son cambiantes. Pienso que el proyecto de formacin nos ha hecho crecer como profesionales, nos ha creado una serie de expectativas; uno comienza a buscar respuestas en nosotros mismos, pienso que las respuestas no estn en otra parte sino en nosotros; es muy importante que uno se monte en proyectos de este tipo, de nada nos sirve ser un buen cientfico, un buen pedagogo, si no desarrollamos la parte humana. () Estoy trabajando con la metodologa de Investigacin-Accin, pienso que si investigamos y dejamos lo en el veremos o lo dejamos en el papel, de nada nos sirve; tiene que existir una praxis, tiene que haber un estmulo al cambio. La Investigacin- Accin permite que las metas propuestas en un inicio uno las vea realizadas. La Investigacin-Accin es un camino al xito.

MARCO METODOLOGICO (UNIDAD 4)TIPO Y ALCANCE DE LA INVESTIGACINLa metodologa aplicada en el proyecto de formacin es de tipo emprico, llevada a cabo mediante la estrategia de investigacin-accin, dada por las fases de exploracin, planificacin, experimentacin y sistematizacin de experiencias y conocimientos. El asumir la sistematizacin como medio de formacin supone la confrontacin de ideas, concepciones, conocimientos, experiencias y paradigmas, as como el reconocimiento y demostracin de las debilidades presentes en las formas de actuar. Al integrarse los conocimientos previos con la prctica, los actores reformulan los conocimientos y los incorporan a los nuevos ya adquiridos en la accin. La sistematizacin es el resultado de un proceso colectivo de dilogo y reflexin, que permite socializar conocimientos y experiencias, y validar con la comunidad con la cual se es acompaado los saberes aprendidos. Los espacios de sistematizacin colectiva aportan informaciones para evaluar procesos, permiten el anlisis de situaciones, la construccin de nuevos conocimientos y valoran la cotidianidad de los contextos11

humanos. La sistematizacin representa un aporte al sistema de investigacinaccin, complementando las funciones que pueda tener la evaluacin. En este sentido no slo se convierte, metodolgicamente, en una fortaleza de la investigacin, sino tambin del investigador que hace uso de esta estrategia para la enseanza. Caractersticas particulares presentes en la Investigacin: Naturaleza de la realidad: Compartida, histrica, construida, dinmica, mltiple, holstica. Inters: analizar la realidad. Relacin Sujeto-Objeto: El investigador es un sujeto ms. Propsito: Limitada por el contexto y el tiempo, inductiva Valores: Marcada por los valores, critica de ideologa Teora/prctica: Indisociables. Relacin dialctica. La prctica es teora en accin Criterios de calidad: validez consensuada Tcnicas, estrategias: Estudios de casos. Anlisis de datos: Intersubjetivo, dialctico Caractersticas Generales presente en la Investigacin: Es Particularista: se centra en interpretar la situacin-problema en particular (caso), las condiciones en las cuales ocurre y conseguir su solucin o resolverlo. Es Descriptivo: se detalla ampliamente el proceso de investigacin y sus resultados Es Heurstico: El estudio mismo y sus conclusiones, se constituyen en referentes y fuente de motivacin, convalidacin de convicciones, la reflexin y la autoevaluacin, para quienes conozcan de la investigacin.

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Es Inductivo: se comprende el fenmeno (situacin-problema), a partir del fenmeno mismo, el cual genera el desarrollo de la investigacin, y que se apliquen los resultados en el mismo contexto donde se produce El diseo de investigacin-accin sistematizadora como estrategia de intervencin y formacin del docente en su rol de investigador, se fundamenta en una concepcin humanista de la educacin y un enfoque socio crtico, que reconoce lo complejo del fenmeno educativo. Por lo cual se enfoc la investigacin en las acciones o estrategias de investigacin, en la vivencia de los participantes (su comunicacin) y en los aspectos prcticos (situacin-problema que se quiere transformar)

LOS PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACINLos actores ms resaltantes de la experiencia fueron: .-Los nios, provenientes de comunidades aledaas a la escuela, vivan en condiciones de humildad .- Los docentes. En su totalidad fueron treinta y tres (33) educadores, en su mayora no posean ttulos de Licenciatura, estudiaban en pedaggicos e instituciones de orientacin y preparacin docente, vivan fuera del sector. .- El docente investigador-sistematizador, fue el actor que interviene, orienta, coordina y sistematiza las actividades relativas al proceso de formacin de los docentes. .- Otros participantes: representantes de la Direccin y/o cuerpo Directivo, que coordinaban las actividades en la escuela; personal de la biblioteca; personal pastoral o eclesistico; el grupo de docentes pertenecientes a la escuela que no se nombran, pero se infieren, y padres, madres y representantes.

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.- Madres voluntarias, un equipo conformado por madres de nios de preescolar, que actuaron como asistentes de las maestras. .- Participantes y facilitadores de la Maestra en Educacin de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez .- Los observadores externos provenientes de las organizaciones SOCSAL y Fundacin Escuela de Gerencia Comunitaria.

MTODOS DE RECOLECCIN Y ANLISIS DE LA INFORMACINEn la recoleccin y el anlisis de datos se utilizaron un conjunto de tcnicas, instrumentos, estrategias y procedimientos que configuran los llamados mtodos. Las tcnicas utilizadas durante el desarrollo de estas experiencias fueron: .- La Observacin Participante: es un mtodo interactivo de recogida de informacin que requiere la implicacin del observador en los acontecimientos u fenmenos que este observando. .- La Entrevista: Es un recurso para la obtencin de informacin donde se recurre a personas que de alguna u otra manera han vivido la situacin investigada Entre los instrumentos utilizados para registrar el proceso se sealan: .- El Diario de Campo, se utiliz para recoger detalles de conversaciones, cuestiones pendientes, observaciones sobre estrategias de enseanza, reflexiones sobre asuntos de importancia, elementos para desarrollar planes, datos retrospectivos de las conductas los docentes, descripciones de experiencias, narraciones de hechos y ancdotas, entre otros aspectos. Para ello se formulan interrogantes que orientan las explicaciones, tales como: cmo surge(n) el problema o los problemas?, cules son los momentos crticos del problema?, qu efectos tienen los problemas en los14

estudiantes, en los profesores, en el personal administrativo y obrero, en la familia?, entre otras interrogantes. .- Mediante El Memorndum, se resumieron las interpretaciones de los fenmenos y eventos. .- Con La Ficha Tcnica, se ordenaron y clasificaron las experiencias, colocndose all los contextos de trabajo, las descripciones de las experiencias, las teoras implcitas, los anlisis globales de las experiencias, los resultados y perspectivas del trabajo, as como las conclusiones y aprendizajes. .- La Sistematizacin como Instrumento y/o Mtodo. Entre otras cosas la sistematizacin, contribuye a organizar y reconstruir eventos y experiencias, favoreciendo la creacin de discursos producto de la reflexin, anlisis y crtica del proceso. Para las sistematizaciones de la informacin, de la experiencia y del conocimiento se utilizaron: .- Dinmicas Grupales. .- Anlisis de Documentos: Interpretacin de datos textuales .- Observaciones de Expertos Externos. .- Anlisis de Videos: anlisis de datos visuales o registro audiovisual Hubo dos tipos de sistematizacin: la sistematizacin colectiva y la individual. La persona sistematiza su experiencia de formacin e investigacin socializando la prctica, la metodologa y la teora sobre la cual ha establecido su praxis. La sistematizacin individual est implcita en la colectiva, y la sistematizacin colectiva est sujeta a los productos originados de la accin individual. Para el logro de los objetivos propuestos en la intervencin se realizaron reuniones de un da cada mes, durante un perodo de tres aos, aproximadamente.15

Se programaron dos convivencias en lugares retirados de la comunidad escolar, con el propsito de abordar diferentes temas concernientes, al proceso de formacin de los problemas enfrentados por la escuela. Elaboracin del calendario de acciones y la formulacin de compromisos.

PLAN DE ACCINMediante el plan de accin explicamos las fases y del proceso de investigacinaccin y sistematizacin, usado como estrategia intervencin y formacin de los docentes mientras cumplen su rol profesional. El sistema diseado de Investigacin-Accin Sistematizadora involucra, en forma secuencial, cuatro fases: la exploracin, la planificacin, la experimentacin y la sistematizacin del proceso.

Duracin de La Investigacin o Proyecto de Formacin: Tres (3) aos y siete (7) meses desde octubre de 1997 hasta abril de 2000 La dinmica de trabajo durante el tiempo que dur la investigacin) estuvo caracterizada por la socializacin de los eventos, estrategias, fenmenos ocurridos durante el mes, y la presentacin y discusin de un tema especfico, preparado, ya fuese por el facilitador del proceso o por un miembro del equipo investigador. .- Para el logro de los objetivos propuestos en la intervencin se realizaron reuniones de un da cada mes, durante un perodo de tres aos, aproximadamente .- Se programaron dos convivencias en lugares retirados de la comunidad escolar, para abordar diferentes temas concernientes al proceso de formacin de los problemas enfrentados por la escuela (no se deriva en qu momento de la investigacin) .- Elaboracin del calendario de acciones y la formulacin de compromisos (se infiri que para toda la actividad)16

Fase I - PreparacinEl objetivo principal del presente trabajo es describir el proceso de intervencin y formacin experimentado por un equipo de educadores mediante la prctica de la investigacin-accin y la sistematizacin de la experiencia educativa.El comienzo de esta fase se iniciar con las actividades de encuentro con todo el equipo docente y directivo, a objeto de tomar decisiones en cuanto al proyecto base, as como la experimentacin del proceso de convencimiento acerca del plan a seguir, en el mes de octubre del ao escolar 1997 La exploracin consisti en la observacin de la realidad a objeto de identificar e interpretar los fenmenos o problemas. La exploracin se dividi en tres partes: la observacin, la descripcin de fenmenos y la explicacin de los mismos. Con la observacin se recogen los eventos, modos de relaciones entre los actores de la escuela, reuniones, instalaciones, acercamiento con los padres y representantes de los alumnos, entre otras situaciones.

Los problemas detectados en la Fase I sobre los cuales se fundamentaron los proyectos, que se desarrollaron en la Fase II, fueron los siguientes: a) la necesidad de adquirir destrezas, herramientas tericas y metodolgicas para desarrollar estrategias y experimentar procesos de planificacin, formacin y aprendizaje permanente; b) la necesidad de ensayar acciones sustentadas en valores, especficamente los de democracia y participacin; c) la baja o poca capacidad lectora y escritora demostrada por los alumnos; d) la falta de acuerdos para desarrollar normas e instrucciones que facilitaran la enseanza; e) la violencia y la indisciplina en la escuela; f ) la desercin escolar; g) la falta de liderazgo orientador en la escuela; h) la ausencia de una visin compartida por parte de los docentes; i) el sndrome del logro de los objetivos, y j) los procesos rutinarios en el aula.17

Mtodos utilizados: La Observacin Participativa La Entrevista La Interpretacin Instrumento: El Diario de Campo

Fase II - PlanificacinEsta fase corresponde con la planificacin del proceso: implica la clasificacin y jerarquizacin de los problemas, la toma colectiva de decisiones, la precisin de las causas y consecuencias del o de los problemas, la formulacin de objetivos y estrategias; el diseo de marcos lgicos de actividades y metas, descripcin de la poblacin objetivo, definicin de los indicadores de xito, descripcin de los insumos y recursos, enunciacin de riesgos posibles del proyecto, elaboracin del calendario de acciones y la formulacin de compromisos. Propone proyectos de investigacin e intervencin, a fin de construir soluciones tericas y para el mejoramiento de la prctica educativa en compaa con otros docentes. Esta estrategia abre espacios para que los educadores reflexionen durante la ejecucin de las acciones y modifiquen aquellas que no les satisfagan. Esta fase comenz en septiembre del ao escolar 1998, cuando se inician las primeras reuniones con el equipo investigador. Con ello comienza el desarrollo de los ciclos. Se deduce, que esta fase pudo haber durado ocho (8) meses aproximadamente La Sistematizacin como Instrumento y/o Mtodo, que entre otras cosas, contribuye a organizar y reconstruir eventos y experiencias, favoreciendo la creacin de discursos producto de la reflexin, anlisis y crtica del proceso Se usaron en esta fase: La Interpretacin La Dinmica de Grupo Anlisis de datos textuales -

Fase lll Seguimiento18

La fase de experimentacin o seguimiento es la puesta en prctica de la planificacin. Requiere el uso de tcnicas de supervisin que contribuyan a evidenciar la calidad del curso de los eventos emprendidos, utilizndose estrategias para detectar los efectos derivados de la accin y revisar la realidad desde distintos puntos de vista. A medida que se implementan las actividades planificadas se revisan los cambios en la conducta de los actores y en los procesos, las propuestas se van modificando y el plan inicial va reestructurndose con la evolucin de los eventos. Se experimentaron tres ciclos de trabajo. Cada uno de ellos implic el desarrollo de proyectos o planes, ya sea de manera individual o grupal. Sobre cada uno de los ciclos se hicieron reflexiones y precisas consideraciones sobre su desarrollo y resultados. Durante el desarrollo del primer ciclo se llevaron a cabo los siguientes proyectos: .- Proyecto o Plan: Enlace Pre-Escolar-Primera Etapa Educacin Bsica .- Plan Estratgico de Lectura y Escritura-Biblioteca. .- Plan Estratgico de Orientacin .- Madres Voluntarias .- Plan Estratgico de Pastoral .- Enlace Escuela-CECODAP Durante el desarrollo del segundo ciclo se llevaron a cabo los siguientes proyectos: .- Lectura y Escritura. .- La Promocin del Valor de la Paz y la No Violencia .- Formacin Docente en el rea de la Investigacin19

Durante el desarrollo del tercer ciclo se llevaron a cabo los siguientes proyectos: .- El aprendizaje cooperativo como estrategia de intervencin en el aula .- Profundizacin en la reflexin y anlisis de los valores y actitudes promotores de la paz y la no-violencia. .- El encuentro de profesores. El anlisis, reflexin y discusin de los procesos perimentados en la escuela como objetos de formacin. .- La sistematizacin de la experiencia y del conocimiento Para el logro de los objetivos propuestos se realizaron reuniones de un da cada mes. Se elaboracin del calendario de acciones y la formulacin de compromisos. Hubo dos tipos de sistematizacin: la sistematizacin colectiva y la individual. La persona sistematiza su experiencia de formacin e investigacin socializando la prctica, la metodologa y la teora sobre la cual ha establecido su praxis. La sistematizacin individual est implcita en la colectiva, y la sistematizacin colectiva est sujeta a los productos originados de la accin individual Se usaron: Dinmicas de Grupos - El Memorndum.- La Ficha Tcnica Interpretacin de datos textuales Se intuye que el comienzo de esta fase en el primer semestre del ao 1999 . Finaliza en abril del ao 2000. ex-

Fase IV - EvaluacinEsta Fase IV corresponde con La Sistematizacin del Proceso y Experiencias, representa el momento de teorizacin sobre la base de la experiencia. Se inicia con la definicin de objetivos, metas de sistematizacin y descripcin de los eventos. Consiste en ordenar, clasificar y categorizar las ideas, experiencias, interpretaciones y20

teoras implcitas en las acciones. Esta fase deber permitir la construccin de conceptos, importacin y descubrimiento de teoras y creacin de nuevos conocimientos Para las sistematizaciones de la informacin, de la experiencia y del conocimiento se utilizaron: .- Dinmicas Grupales. .- Anlisis de Documentos: Interpretacin de datos textuales .- Observaciones de Expertos Externos. .- Anlisis de Videos: anlisis de datos visuales o registro audiovisual

CRITERIOS PARA EVALUAR LA CALIDAD DE LA INVESTIGACINEl desarrollo, los productos o resultados de la Investigacin fueron evaluados por criterios que son propios de la investigacin cualitativa tales como: Trigulacin: Se uso triangulacin intersubjetiva, lo cual posibilit contrastar los diferentes puntos de vista que tienen los implicados sobre una misma realidad, en este caso los investigadores. A travs del debate, el anlisis de los datos, el contraste y discusin sobre los mismos conllevaron a un cierto grado de objetividad que en este caso, fue muy superior al que alcanzara un investigador aislado. La Saturacin: Se infiere que por el nmero de docentes-investigadores (30, sin sumarle los de la escuela), el tiempo que le dedicaron al proyecto (La Fase inicial duro aproximadamente 1 ao), que la cantidad de informacin heterognea fu suficiente para confirmar la credibilidad del estudio La Negociacin o Chequeo: Las observaciones se recogieron en el Diario de Campo de manera descriptiva, para luego ser explicadas, relacionando los sistemas o hechos descubiertos en el contexto: mdiate la entrevistas se contrataron esos datos21

e interpretaciones registrados, con los sujetos (alumnos docentes de la escuelapadres y representantes y otros) que constituyen la fuente de esos datos. Otros criterios presentes son: Veracidad (Credibilidad) Neutralidad (Confirmacin y Auditora) Consistencia (Dependencia) Generalizacin (Transferencia) (comparacin de casos).

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CONCLUSIONLos resultados de la investigacin aunque no puedan ser generalizados al universo educativo, por tratarse del estudio de una comunidad, si ofrece una visin real y fiel del objeto de estudio, al plantear la transformacin de la realidad social de las comunidades, a travs de la participacin activa de los docentes y dems actores del proceso educativo; se evidencia la formacin del docente, en trminos de crecimiento personal y desarrollo profesional, mediante un aprendizaje sostenido y continuo en la prctica de un proceso de investigacin-accin. El caso se puede tomar como referencia para intervenir o mejorar otras instituciones educativas, con caractersticas y situaciones similares. Debemos sealar como debilidad de lo que se recoge del proyecto en el artculo, que no se menciona de una manera explcita el trabajo del personal educativo y de los alumnos de la escuela intervenida y de su interrelacin con los docentes investigadores. No hay informacin detallada de los momentos o tiempos de la investigacin y de los otros participantes invitados.Entre las caractersticas y funciones ms resaltantes del docente-investigador se mencionan las siguientes: es un sujeto en formacin permanente que explora los acontecimientos que se suscitan en el aula de clase a objeto de elaborar diagnsticos, seleccionando, planificando y organizando acciones acordes con las circunstancias. Propone proyectos de investigacin e intervencin, a fin de construir soluciones tericas y prcticas en compaa con otros docentes. Hace uso de la prctica para adquirir el saber; desde las situaciones cotidianas construye nuevos conocimientos mediante la interpretacin y comprensin de los contenidos implcitos de una prctica determinada. Esto supone una capacidad crtico-reflexiva de las acciones para detectar aquellas razones que23

limitan los procesos y sistemas que experimenta en la prctica diaria de la escuela. Aprehende los procesos, las metodologas de intervencin, los instrumentos para recabar la informacin y la sistematizacin de las prcticas y de los conocimientos.

La prctica de la Investigacin-Accin educativa, contribuye a la construccin y transformacin curricular, al desarrollo profesional, inyecta eficacia y calidad al proceso enseanza-aprendizaje, y promueve la participacin y democracia en la vida social y cultural de la comunidad escolar.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Barrios, B. y Bolvar, R. (2008). Plan de Curso: Investigacin Educativa.Cdigo 578. Caracas-venezuela. UNA

Mora, L. (2006). Investigacin Educativa: Material Instruccional. CaracasVenezuela. UNA.

(Aranguren Peraza, Gilberto. (2007). Investigacin-Accin Sistematizadora como Estrategia de Intervencin y Formacin del Docente en su Rol de Investigador. Rev. Pedaggica, vol 28, N 82, p. 173-195. CaracasVenezuela. Escuela de Educacin U.C.V. Consultado: http://www.scielo.org.ve/scielo.php. Junio 2010)

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACentro de Apoyo San Antonio de Los Altos

TRABAJO PRCTICO(CURSO: INVESTIGACIN EDUCATIVA - COD. 578 - SEMESTRE: Vlll CARRERA: EDUCACIN MENCIN MATEMTICA - COD. 508) LAPSO: 2010-2 PROFESOR-ASESOR Lic: Pablo Chvez ALUMNO Ervin GarcaCI Nro: 6.527.981 Fecha: 19/01/2011

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