INTITUCIÓN EDUCATIVA SUPERIOR TECNOLOGICA PUBLICO DE ABANCAYCARRERA PROFESIONAL: Computación e Informática.UNIDAD DE DESARROLLO: Investigación e innovación tecnológico.SEMESTRE ACADEMICO: 2015 – IICICLO: IV Ing. Eldo A. Mamani Machaca

¿Qué es innovación?

Según el criterio de la academia, el prefijo in- aporta al lexema base –nov- un sentido de interioridad, sea como introducción de algo nuevo proveniente del exterior; sea como obtención o extracción de algo, que resulta nuevo, a partir del interior de una realidad determinada.

En suma, podemos afirmar que la innovación es una realización motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.

CARACTERISTICAS DE LA INNOVACIÓNSer simple.Estar centrado en una necesidad específica y

bien determinada a la que satisface.Surgir y desarrollarse en la práctica.Mostrar resultados.Ser comunicable.Ser compatible.Apuntar a ser líder en su campo.Adecuadamente durable.Ser novedosa.

INNOVACIÓN EDUCATIVA:Juan Escudero (PASCUAL, 1988:86) señala que:

Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, un apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición , perpetuación y conservación del pasado (…) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que desde la administración a los profesores y alumnos propíciela disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar…. Cambiar.

concluye afirmando que hablar de innovación educativa significa a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y que esa transformación merece ser analizado a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad, justicia y libertad social.

PRINCIPIOS DE INNOVACIÓN:solo se conciben dentro de un enfoque de educación

liberadora de las potencialidades del hombre y de su entorno:

La formación del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas para la transformación cultural en procura de mejora el nivel de vida individual y social.

La autonomía para que se generen los procesos de innovación educativa.

La investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del conocimiento, como eje de proceso de innovación.

La práctica misma que legitima la innovación educativa.

CARACTERISTICAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.La innovación supone transformación y cambio

cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.

Una innovación no es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que propicie un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema.

La innovación implica una intencionalidad o intención deliberada y en consecuencia ha de ser planificada.

La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines de la educación.

La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo.

La innovación implica un cambio de concepción y de práctica.

La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la práctica.

RELACIÓN DE INVESTIGACIÓN CON INNOVACIÓN.La investigación aparece como la forma natural y

deseable de llegar a la innovación. Así, puede afirmarse que la innovación es un proceso que se sustenta en la investigación; pero que no todo proceso de investigación culmina necesariamente en una innovación

La innovación implica transformaciones en las prácticas, no se identifica con lo que ocurre en el nivel de las ideas, de la reflexión o de la teoría, aunque se sustenta en éstas; se refleja fundamentalmente en acciones que producen cambios sustanciales en las prácticas.

ACTITUD DE INNOVACIÓNCiertamente, se trata de una afirmación que

requiere de:se las analiza, se las describe, se las explica,

se las representa a través de modelos, en el fondo tiene la intención de que un mayor conocimiento acerca de ellas conduzca tarde o temprano, a una transformación positiva en las mismas.

La investigación es la mediación por excelencia para el surgimiento, aplicación y validación de las innovaciones.

LAS RESISTENCIAS A LA INNOVACIÓN.Alguien dijo en cierta ocasión que “el único

cambio que el ser humano disfruta es el del pañal”. Tanto en nuestra vida personal, como a nivel organizacional, cambiar no es fácil.

Hay muchos factores que condicionan u obstaculizan el proceso de cambio e innovación: de carácter objetivo y subjetivo atañen más directamente a la actitud, la conciencia y cultura docente; condición en la que se ejerce su oficio, interdependencia y Otros.

1.- LA INERCIA INSTITUCIONALExiste predisposición a continuar trabajando

tal como se hace y se ha hecho toda la vida.Lo nuevo asusta e inquieta al profesorado

porque no pone en cuestión la acomodación a lo ya conocido y el mantenimiento de intereses y rutinas personales y profesionales muy arraigadas.

La docencia gusta, en su versión más alienada y funcionarial, de la estabilidad, la comodidad y la previsibilidad.

Además, históricamente, las instituciones se han basado más en la continuidad que en el cambio.

2.- EL INDIVIDUALISMOLa cultura del individualismo docente se

relaciona con metáforas del aula como caja de huevos, castillo o reino de taifas.

Su seña de identidad es el poder infranqueable de la autonomía o la independencia, entendida en clave de aislamiento y soledad absoluta.

Se trata ciertamente de un poder débil, pero el apego del profesorado al aula como territorio finca particular, en el que nadie ni nada se inmiscuye ni lo altera un ápice, le proporciona una gran seguridad.

3.- EL CORPORATIVISMO Este tiene dos expresiones organizativas:la constitución de pequeños grupos dentro

de la institución escolar atendiendo a su pertenencia a un ciclo, departamento o área de conocimiento, que pugnan entre sí por la obtención de más recursos, cuotas de poder y una mayor legitimidad.

colectivo docente en su conjunto que antepone la defensa de sus intereses particulares – no siempre justos ni justificados- a los generales de la comunidad educativa.

4.- LA FORMACIÓN DEL PROFESORADOAl margen de su mayor o menor

predisposición al cambio, se constatan grandes lagunas en su formación inicial y permanente. Un amplio sector del profesorado sólo está capacitado para la mera transmisión de contenidos.

Y es obvio que enseñar la asignatura no basta; hay que disponer también de estrategias y recursos diversos para provocar un aprendizaje significativo y vinculado a las necesidades del alumnado y del entorno.

5.- LA FALTA DE UN CLIMA DE CONFIANZA Y CONSENSONo hay posibilidad de innovación sin un clima

de confianza en el seno de los equipos docentes y en comunidad escolar para compartir objetivos y proyectos comunes.

Son requisitos previos o paralelos para emprender cualquier tipo de iniciativa. Ello requiere, sobre todo, modificar aspectos de la organización del centro, así como los mecanismos de comunicación, representación y comunicación entre todos los sectores afectados.

6.- INTENSIFICACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE Y EL CONTROL BUROCRÁTICOLos cambios acaecidos en la sociedad se

traducen en demandas a la escuela como se está tuviese la llave para la solución de todos los problemas.

esto conlleva un agobio y un aumento del llamado malestar docente.

Esto se localiza en contextos específicos y depende de la vivencia y la conciencia del profesorado para dejarse vencer por el pesimismo o, por el contrario, por analizar críticamente el malestar como foco de conflicto que le obliga a buscar respuestas innovadoras.

7.- LA FALTA DE APOYOS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVALa escasa sensibilidad de los poderes

públicos hace que los presupuestos de educación sean bajos, los recursos técnicos y humanos escasos y los apoyos a la labor docente del todo insuficientes. Esta desidia, si cabe, es aún mayor en la planificación, seguimiento y evaluación de los proyectos y programas innovadores.

Por ello, las etapas que una persona o una organización atraviesan, cuando algo cambia en su vida personal o profesional, muchas veces se parecen a las etapas de un proceso de duelo.

Etapas personales u organizacionales1.- LA NEGACIÓN: Asumimos que no es cierto que las cosas

hayan cambiado o que vayan a cambiar.ejemplo, que en un proceso de cambio

organizacional, cuando se menciona a un grupo que se trabajará de manera distinta por ejemplo). Negamos que “la ola” (el cambio) está ocurriendo o que va a ocurrir.

esto se da lo mismo en un proceso psicoterapéutico ante un (chook o Insight) que se asocia con la pérdida de autoestima.

2.- LA COLERA: Nos enojamos con el jefe, con el terapeuta, con Dios, como una manera de lidiar con la realidad, en el momento en que ésta ya no puede seguir siendo negada.

Culpamos a otros de los que está ocurriendo y sentimos que hay cierta injusticia (“¿porqué yo?!!”)

3.- LA NEGOCIACIÓN: Esta es una etapa de regateo interno, en la cual, para poder asimilar el “bocado” que representa la nueva situación, nos quejamos internamente (o también hacia afuera), sobre “si por los menos”, la nueva situación se hubiera dado de manera más benigna. (“Si por lo menos, me lo hubiera dicho de otra manera..” me hubieran dado más tiempo para adaptarme”)

4.- EL VALLE DE LA DESESPERANZA TRANSITORIA (VDT)(LA DEPRESIÓN TRANSITORIA): Ya no estamos enojados, hemos dejado de regatear y se da el fenómeno de que transitoriamente nos sentimos vacios, sin energía ni entusiasmo; desalentados. Tanto a nivel personal como organizacional ponemos en duda nuestra propia competencia y nuestra autoestima es frágil en esta etapa. Sin embargo, si nos” aguantamos” y aprendemos lo que la experiencia de cambio significa (y acá la ayuda terapéutica, o al asesoría organizacional son importantes, cada uno de sus contexto) esta etapa es como un “invernal” transitorio, que nos fortalece y hace madurar.

5.- LA ACEPTACIÓN Y EL CRECIMIENTO: Finalmente, una vez que salimos de la depresión transitoria, llegamos a aceptar el cambio, empezamos a probar fuerzas de nuevo (una nueva novia, el nuevo sistema de trabajo, una nueva actitud) y descubrimos que hemos alcanzado un nuevo estado de cierta tranquilidad y conciliación autentica con nosotros mismos y que en el proceso hemos madurado y crecido, ya sea personal u organizacionalmente. Acá llega la fase en la que hemos incorporado el nuevo sistema. Queda ahora pendiente el institucionalizarlo, para que se haga duradero.