ISTI

INVESTIGACION:

“Factores que intervienen en la reprobación de la materia de Física en los estudiantes de Ingeniería de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí”

INTEGRANTES:

Lomelín Zendejas Juan Pablo captain_falcon@live.com Martínez Ramírez Emma emma.mr18@hotmail.com

Semestre:

2°

Profesor:

Guadalupe del Socorro Palmer de los Santos

1

Resumen

Si le preguntas a cualquier estudiante cual considera la materia más complicada seguramente la respuesta sería física. Esta investigación se centra en esa idea, lo que tratamos de hacer es determinar lo que los alumnos de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí consideran facilita o dificulta la comprensión de esta materia. También analizamos el comportamiento del estudiante y profesores frente a la materia durante y después de la hora de clase.

Abstract

If you ask any student what they think is the most complicated subject they have taken they would probably answer physics. This research is focused around that idea, what we are trying to do is to determine what students of the Polytechnic University of San Luis Potosí consider makes it easier to understand the subject as well as what makes it difficult. We also analyzed how students and teachers approach the subject during and after class hours.

Palabras clave

Factor facilitante, Factor dificultante, Sistema por competencias, Falla

académica, Estudiante exitoso.

Keyword

Easy factor, hard factor, compete system, academic fault, successful student.

Introducción

Probablemente, tanto maestros como alumnos se han preguntado porque se

falla en una materia pero al momento de externar sus opiniones los maestros

dicen que se debe a que el alumno no se esfuerza mientras que el alumno se

defiende diciendo que es el maestro quien no sabe exponer un tema al grupo.

Se puede continuar y hacer una lista interminable de excusas, las cuales tal

vez expliquen el porqué se reprueba pero, hay que considerar que la mayoría

de esos pretextos pueden estar basados mayoritariamente en la opinión que el

alumno tenga del maestro o viceversa y no tanto en el contenido de una clase.

2

Por estos motivos nosotros queremos llegar a una conclusión donde

deduzcamos las razones por las cuales la materia de física tiene un alto índice

de reprobación.

La investigación trata sobre un problema que se está dando a nivel local,

nacional e internacional; enfocándonos en el alto índice de reprobados en la

materia de Física en los estudiantes de Ingeniería de la UPSLP, conociendo

los factores que intervienen en el aprendizaje del universitario.

Se analizara a un grupo controlado de alumnos, se entrevistaran a expertos en

la materia y en base al análisis de los resultados, se va a conocer el índice de

reprobados que existen en la UPSLP y cuáles son los factores que determinan

este índice, así como también los factores que propician un buen aprendizaje.

Planteando que los estudiantes que cursan Física en la UPSLP, tienden a

reprobar la materia ya que el tiempo dedicado no es el suficiente para obtener

una buena comprensión, esto se debe a factores como la falta de interés o

motivación y al hecho de que no han desarrollado buenos hábitos de estudio.

Antecedentes

Antes de la modernidad los conocimientos estaban basados en enseñanzas

religiosas característica de la Edad Media y en los estudios clásicos del

Renacimiento. Con la industrialización y el desarrollo de las ciencias (físicas,

matemáticas y químicas) y la tecnología, se genero una presión social hacia las

instituciones educativas, para que se prepararan a los estudiantes de acuerdo

con las exigencias de la sociedad moderna.

Maldonado (2008) menciona que durante las últimas décadas del siglo XIX y

las primeras del siglo XX surgió un debate entre la manera de enseñar

positivista de la ciencia y conductista del aprendizaje; y el desarrollo social e

individual del estudiante, a partir del cual se desarrollaron diversos métodos

que tuvieron como objetivo la enseñanza de las ciencias de acuerdo a lo que la

sociedad exigía en ese momento.

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El interés por conocer el rendimiento académico en ciencias de los estudiantes,

es cada vez más creciente como parte importante del currículo escolar para la

formación de los jóvenes. “En la historia de las ideas siempre ha existido el

interés por conocer la naturaleza y obtener el dominio sobre la misma. En la

actualidad las materias de ciencias entre ellas la física, son consideradas un

pilar para el individuo dentro de un mundo más tecnificado, además de que le

prepara para afrontar con éxito el reto tecnológico y científico, a la vez que

constituye un medio para desarrollar hábitos de razonamiento riguroso y crítico”

( Maldonado,2008:11).

La revisión de los programas y propuestas puestas en marcha y diseñadas

para evaluar el currículo de ciencias ha incrementado los últimos años. Con

base a esto se han desarrollado diversos métodos de enseñanza que permitan

al individuo desarrollarse en el ambiente que la sociedad le exige.

Otro punto relevante gira en torno a las presiones que se han visto sometidas

las universidades en lo poco que va del siglo XXI. De acuerdo con Fany

Tarabay y Adolfo Perinat (2005), recientemente se ha empezado a presionar a

las universidades para cambiar su viejo modelo de enseñanza basado en

transmitir conocimiento por el nuevo sistema llamado competencia.

Tradicionalmente las universidades toman el enfoque de conocimiento en el

que se proporcionaba a los estudiantes con clases donde el profesor transmitía

lo que sabía mediante expresión verbal lo que en cierta forma garantizaba que

se transmitía la información pero no se podía estar seguro de que el estudiante

fuera capaz de aplicar lo que acababa de asimilar.

En la Universidad Politécnica de San Luis Potosí, se ha optado por manejar el

nuevo sistema conocido como competencias, en el cuál existe “un programa

educativo que procura una combinación dinámica de conocimientos,

habilidades, actitudes y responsabilidades” (Perinta, Tarabay, 2005). Lo que en

palabras simples puede traducirse como saber que ocurre, como se hace y al

mismo tiempo mantener un sentido de compromiso con la profesión y la

sociedad.

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Lo que el sistema por competencias pretende no es reemplazar el enfoque

tradicional de transmisión del conocimiento, lo que busca en complementarlo al

brindarle una nueva dimensión en la cual enfocarse, como lo es brindar una

aproximación a lo que les espera en un futuro como profesionistas.

Conceptualización

Para entender acerca de los procesos de aprendizaje de la física y los factores

que intervienen en los índices de reprobación es necesario conocer los

conceptos que se manejan en esta investigación.

Empecemos por definir que son los factores facilitantes y dificultantes, un factor

facilitante puede definirse como aquella acción por parte del maestro o alumno

o los recursos favorables que el alumno tiene a su alcance para desempeñar

su actividad académica. Por otra parte los factores dificultantes representan un

total opuesto a los factores facilitantes, es decir, son herramientas que en lugar

de facilitar el aprendizaje lo entorpecen (Donelso, Story, Kelley y McMillan,

2009).

Reprobar es no conseguir el puntaje mínimo para acreditar la materia, también

conocido como falla académica de acuerdo a Donelso, Story, Kelley y McMillan

(2009).

Además debemos entender el aprendizaje como un proceso de aproximación

desde la estructura cognitiva del que aprende hasta el campo de conocimientos

que pretende acceder (Sevilla, 1994), es decir los conocimientos con los que se

cuenta y a los que se pretende llegar. El conocimiento según Tarabay y Perinat

(2005) es un conjunto de saberes.

Se define Ingeniería como la aplicación creativa de la ciencia para el beneficio

social (Niño. 2006), dentro de este marco encontramos a la Física, ciencia que

estudia la naturaleza y que constituye uno de los principales pilares para la

formación del Ingeniero, lo que debe de darle las herramientas necesarias para

la solución de problemas.

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La motivación según Valenzuela González (citado en Montico, 2004) es el

conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen

y sostienen una actividad determinada.

“El sistema por competencias es un programa educativo que procura una

combinación dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y

responsabilidades” (Perinta, Tarabay, 2005).

Comparación de autores

Para respaldar esta investigación se han consultado diversos artículos alusivos

al tema, entre ellos destacan varias investigaciones realizadas con un propósito

similar pero que no estaban enfocadas a una asignatura en específico. En esas

investigaciones los autores hacían preguntas directas a alumnos que en el

momento de la investigación se encontraban estudiando a un nivel

universitario.

Para los autores Donelson Forsyth, Paul Story, Karl Kelley y James McMillan

(2009) existen dos vertientes principales: los factores facilitantes y los factores

dificultantes. Como uno puede imaginarse, estas vertientes representan

opuestos, es decir, un factor facilitante sería por ejemplo un buen libro de texto

con explicaciones claras mientras que uno dificultante sería un mal libro que da

explicaciones confusas. En la lista que elaboraron de factores encontraron que

para un estudiante el factor más relevante era su habilidad para la materia

mientras que el método que sus profesores usaban para enseñar era lo de

menos, esto sugiere que sin importar como se da una clase es posible adquirir

el conocimiento.

Otro autor que respalda este acercamiento de que las características del

alumno y no las de profesores o la clase son lo que realmente importa es

Marija Lebedina-Manzoni (2004). En su investigación se topó con que los

estudiantes afirmaban que sus personalidades eran lo que realmente afectaba

su desempeño académico, todo lo relativo a su motivación y hábitos era lo

importante.

Por otra parte, los autores Carita De Vilbiss, Valerie Rice, Linda Laws y Petra

Alfred (2010) encontraron que efectivamente existen factores personales

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afectando el desempeño académico pero algunos factores se vuelven menos

relevantes con estudiantes que aprueban mientras que para estudiantes que

reprueban esos factores se vuelven casi indispensables.

Entre estos factores encontramos la motivación descrita por Núñez y González

Pu-Mariega (Citado en Montico, 2004) como parte importante en el desarrollo

del estudiante universitario considerado un factor imprescindible para aprender

relacionándolo con las capacidades y conocimientos necesarios para lograr el

conocimiento y sobretodo la disposición para llevarlo a cabo.

Virgilio Niño (2006) considera factores que tienen que ver con las reformas

académicas de los últimos años en las cuales se han disminuido

considerablemente las horas dedicadas al estudio en este caso de la Física y

por ende, la formación que reciben los estudiantes no es la adecuada

obteniendo como resultado un alto índice de reprobación de dicha materia, en

contraparte Andrey Acosta(2006) propone que para mejorar el rendimiento

académico se deben de crear grupos de estudio que durante un periodo

determinado de tiempo realizaran mejoras significativas en el proceso

enseñanza-aprendizaje de la Física en los Universitarios.

Juan Ignacio Pozo(1992) señala que además de factores que intervienen el

aprendizaje existen concepciones erróneas que tienen los estudiantes acerca

del estudio de ciertas materias enfocándose principalmente en las ciencias,

Pozo menciona que los estudiantes generan ideas preconcebidas acerca de la

materia lo que les dificulta el aprendizaje puesto que la mayoría de los

conceptos que desarrollan son erróneos, simples o hacen que los estudiantes

muestren menos de lo que en realidad pueden hacer.

Otro factor en el desarrollo del aprendizaje es la aplicación de los modelos

educativos destinados a mejorar la formación académica del estudiante

basados en planes de estudio de la materia que les permitan desarrollar sus

habilidades cognoscitivas, sin embargo no todos los estudiantes son iguales y

lo que para algunos sea fácil de aprender mediante estos planes para otros

solamente dificulta su aprendizaje (Sevilla, 1994).

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También es de suma importancia considerarse la formación académica previa

del estudiante “Los estudiantes encuentran dificultades para aprender física

durante su estancia en la universidad ya que cuentan con una débil formación

académica en sus cursos anteriores” (Wathiq, 2010:1), aunque es uno de los

factores que se presenta en la mayoría de los estudiantes universitarios suele

considerarse un factor muy importante en las materias de ciencias que es en

las cuales se ve afectado mayormente el rendimiento del estudiante.

Los profesores son parte importante del aprendizaje por lo que también

depende de ellos la formación del estudiante, por lo tanto ha de considerarse

como un factor y depende no solo de su formación sino de la manera de

conducir a sus alumnos hacia el conocimiento (Castiblanco, 2006).

Hasta este punto, se han mencionado varias posibles causas y efectos que

influyen en el proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta estos distintos

enfoques, lo que parece más efectivo para abordar nuestro tema parece ser el

mezclar los aspectos más importantes de cada investigación lo que nos

permitirá confirmar cuales de los factores que los autores mencionan son

aplicables a nuestra situación y de ser posible determinar algún factor que se

haya pasado por alto.

Perspectiva de elección

Nuestra perspectiva se enfoca en los factores facilitantes y los dificultantes.

Como estudiantes, sabemos que en ocasiones uno se puede topar con un gran

maestro que hace que el aprendizaje sea sencillo pero también se puede topar

con un maestro que presta muy poca atención a la clase y deja “a la deriva” a

sus estudiantes. Dentro de este aspecto también es importante que analicemos

de qué se trata el sistema de competencias que actualmente se encuentra

vigente en la UPSLP.

El siguiente punto a resaltar es evaluar la opinión de los estudiantes en

diversos aspectos, lo que interesa en esta parte es conocer lo que ellos opinan

sobre lo que los hace fallar en la materia y lo que los hace aprobar. Dentro de

estos factores se espera encontrar las opiniones del sistema de enseñanza lo

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que podría indicar que se necesita revalorar la manera en que la institución

aplica el nuevo sistema.

Diseño de investigación

Nuestro diseño de investigación fue cualitativa no experimental ya que está

basado en un análisis de observación y estadística; Transaccional explorativo

debido a que en base a nuestra muestra (figura 1.1) nos concentramos en una

población dentro de tres grupos de física para aplicar encuestas y describir lo

observado.

Además recurrimos a la recopilación y análisis documental para apoyar

nuestras teorías, que nos ayudaran a diseñar encuestas y entrevistas para

comprobar nuestras teorías.

Muestra:

Estrato Estudiantes de Ingeniería que

llevan la materia de Física

Total de población.

(fh)=0.2967

(Nh)(fh)=nh

Muestra

1 Introducción a la Física 298 88

2 Física I 502 149

3 Física II 147 44

  N=947 n=281

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Análisis de resultados

En esta gráfica se puede ver que de los 281 encuestados, el 65% es del sexo masculino mientras que el 35% es del sexo femenino. Esto demuestra que en las carreras de ingeniería la mayoría son varones.

En este gráfico se aprecia que de entre los encuestados, la mayoría se encuentra entre los 18 y 19 años. Esto nos da una idea de la edad promedio de la población estudiantil.

Cuando preguntamos si se encontraban recursando algún nivel de fisica, 59% respondió que sí. Etse índice de reursantes parece un tanto alarmante ya que retrasa a los alumnos impidiendoles continuar

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Fig. 2. Gráfico de edad de los encuestados. Fuente:

Fig. 1. Gráfico de Sexo de los encuestados. Fuente:

hacía adelante con su carrera y puede desmotivarlos e inclusive hacerlos resignarse.

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Fig. 3. Gráfico de personas recursando. Fuente:

Le preguntamos a los alumnos porqué consideran que la materia es difícil, la mayoría, como era de esperarse, responsabilizó al maestro por no dar explicaciones claras. Esto se contradijo cuando les preguntamos qué calificación le daban a su maestro, donde la mayoría fue calificada positivamente. Concluimos que los alumnos en realidad son irresponsables durante la materia pero no lo admiten abiertamente y prefieren culpar a otro por su fracaso.

En cuanto a dificultad, los alumnos consideran que la matería es dificil lo que nos lleva a deducir que están consientes de que una materia así necesita tiempo de dedicación y atención en clase. Pero por lo visto en la Figura 4, los alumnos tienen una tendencia a no estudiar o

prestar atención lo que solo incrementa la dificultad de la materia.

Como podemos ver, al preguntarles a

que se debía la dificultad en la materia

muchos atribuyeron la dificultad a que

los maestros no explican pero al ver la

gráfica también se aprecia que dicha

dificultad también se debe a que el

alumno no prestar atención.

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Fig. 4. Gráfico de la dificultad percibida. Fuente: Encuestas

Fig. 4. Gráfico de causas de dificultad. Fuente: Encuestas

Fig. 5. Gráfico causas de la dificultad. Fuente: Encuestas

En cuanto a otros, se refiere a que el alumno considera que los factores

dificultantes son la velocidad del curso, la dificultad de los exámenes, la

complejidad de los temas vistos en clase, etc.

Al decirles que asignaran una

calificación a sus maestros actuales de

acuerdo a su desempeño, siendo

competente la máxima calificación y

básico la mínima así como nos la

asignan a nosotros hay diferentes

opiniones pero la que mas predomina es

independiente así nos dan a conocer

que el maestro no es el principal factor

para el índice alto de reprobación.

Preguntando, cuánto tiempo le invertían a la

materia sin tomar en cuenta el dedicado a las

tareas más de la mitad de la población nos

contesto que no dedicaba tiempo extra a la

materia.

Por otra parte nos asombramos al ver que el

23% eran alumnos comprometidos con la

materia al dedicarle una hora aproximadamente.

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Fig. 6. Gráfico percepción del maestro. Fuente: Encuestas

Fig. 7. Gráfico tiempo extra. Fuente: Encuestas

Al preguntarles como consideraban el

sistema de evaluaciones por

competencias implementado en lo poco

que va del siglo XXI (Perinta, Tarabay,

2005) y se lleva a cabo dentro de la

universidad hubo distintas opiniones

dentro de las cuales más de la mitad de

la población considera entre malo y

regular este sistema.

Al preguntar como consideraban los

exámenes que aplicaba la academia de

física de la universidad, más de la mitad

de la población nos contesto que son

malos debido a diversos factores como

el hecho de que el examen es creado

solo por tres profesores mientras que

los demás no pueden poner

exactamente lo aprendido en clase

entre otros factores.

Al analizar el desempeño de

nuestra muestra, observamos que

más de la mitad se encuentra

recursando la materia y que muchos

siguen por el mismo camino ya que

llevan una calificación reprobatoria

en 1° y 2° parcial.

Conclusiones

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Fig. 9. Gráfico evaluaciones. Fuente: Encuestas

Fig. 10. Gráfico de exámenes. Fuente: Encuestas

Fig. 11. Gráfico Desempeño. Fuente: Encuestas

Con apoyo de nuestras encuestas concluimos que el alto índice de reprobación

en la materia de física que se imparte en la UPSLP se debe a que los alumnos

no están acostumbrados al sistema por competencias, no están acostumbrados

a dedicarle tiempo extra al estudio y por esto el nivel de dificultad del examen

es muy alto para ellos, por otra parte apoyándonos en las entrevistas que

realizamos a expertos en la materia de física nos dimos cuenta de que los

resultados de nuestras encuestan eran certeras.

Por lo tanto nuestra hipótesis fue confirmada ya que encontramos que gran

parte de los alumnos no se esfuerza lo suficiente como para crear un hábito de

estudio esto es indispensable; que el estudiante universitario se motive para

poder aprender y dedicar tiempo a la materia (Núñez, 2004). Estos factores son

los que influyen directamente al nivel de reprobación.

Pero también está el factor examen, según los alumnos no son apropiados

para el tiempo disponible para resolverlos ni en el nivel de dificultad, esto

puede ser cierto pero realmente si los alumnos estudiaran la dificultad para

ellos sería menor.

También encontramos que la intervención del maestro no tiene tanto efecto en

el desempeño ya que en las encuestas la mayoría califica positivamente al

docente lo que elimina casi totalmente la posibilidad de que existan maestros

con nivel inadecuado.

A los maestros que entrevistamos les parece que un buen alumno es el que

solo se dedica a sus estudios, hace preguntas y entrega tareas, tomado en el

sistema que maneja la UPSLP un alumno competente.

Mientras que por el contrario, existen alumnos que se separan del grupo y no

cumplen tareas o tienden a faltar a clases, a estos alumnos se les califica con

un básico (calificación reprobatoria).

En cuanto a la calificación que se dan a sí mismos los maestros, aseguran que

tienen altos niveles de conocimiento de la materia pero que a veces no les es

posible poner las explicaciones en palabras que el alumno entienda fácilmente,

siendo esto un factor mínimo para la reprobación ya que si el alumno está

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interesado por aprender no solo se quedara con los conocimientos transmitidos

por el profesor sino que también consultara libros e incluso a otros maestros.

Por último en contraste ellos consideran que el sistema por competencias es

una buena herramienta para calificar ya que disminuye la presión del alumno,

debido a que si el alumno tiene un buen desempeño en clases (participa y

cumple con tareas) el examen no les tiene que preocupar ya que tienen las

bases del conocimiento y ya lo han aplicado, pero este sistema no siempre se

desarrolla adecuadamente ya que el alumno no participa y no investiga por su

cuenta.

Bibliografía:

16

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Anexos

18

Universidad Politécnica de San Luis Potosí

Causas de reprobación de Física en Ingeniería

Sexo__________ Edad_________ Carrera_________ Semestre__________

Curso de Física_________

1) Actualmente, ¿Recursas algún nivel de física?a. Sib. No

2) ¿Qué nivel de dificultad consideras que tiene la materia?a. Fácilb. Normalc. Difícild. Muy difícil

3) ¿A que crees que se deba esa dificultad? (No estudio, no comprendo los temas, el maestro no explica, etc.).

4) ¿Cómo calificas a tu profesor?a. NCb. Bc. BAd. Ie. C

5) ¿La existencia del laboratorio beneficia o perjudica tu aprendizaje?a. Beneficiab. Perjudica

6) ¿A parte de la hora de clase habitual y tiempo de tareas, inviertes más tiempo en la materia?

a. Si, _____ horas diariasb. No

7) ¿Cómo consideras el sistema de evaluación?a) Malo

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b) Regularc) Buenod) Excelente

8) ¿Cómo consideras los exámenes? a) Buenos, porque______________________________b) Malos, porque_______________________________

9) Con que calificación cuentas actualmente_______________

Entrevista

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Profesor: __________________________

Profesión: _________________________

Clases que imparte: _________________

Tiempo como maestro: _______________

1) ¿Qué características considera que tienen sus alumnos aplicados?

2) ¿Qué características tienen sus alumnos que tienden a reprobar?

3) ¿Le parece que el sistema por competencias es una manera justa de evaluar a sus alumnos?

4) ¿Qué características positivas cree que tiene como profesor?

5) ¿Qué características negativas cree tener como profesor?

6) ¿Cómo considera la formación académica del estudiante al momento de ingresar a la universidad?

7) ¿Qué piensa que se debe cambiar para mejorar el aprendizaje del alumno?

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