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INVESTIGACIÓN SOBRE LA RELACIÓN QUE HAY ENTRE ESTUDIANTES DE

ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA FORMA COMO APRENDIERON A LEER

DANIELA ROJAS SUÁREZ

ETIS MARÍA ROMERO HERRERA

JOHANA NUÑEZ DÍAZ

LUISA FERNANDA MESTRA BLANCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO MARÍA CLARET

PROGRAMA ESCUELA VIVA

CIENCIAS PARA LA COMUNICACIÓN

MONTELÍBANO

2014

INVESTIGACIÓN SOBRE LA RELACIÓN QUE HAY ENTRE ESTUDIANTES DE

ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA FORMA COMO APRENDIERON A LEER

DANIELA ROJAS SUÁREZ

ETIS MARÍA ROMERO HERRERA

JOHANA NUÑEZ DÍAZ

LUISA FERNANDA MESTRA BLANCO

CARLOS ENRIQUE ARIAS VILLEGAS

Especialista en Técnicas y Métodos de Investigación en Ciencias Sociales

Asesor


PROGRAMA ESCUELA VIVA

CIENCIAS PARA LA COMUNICACIÓN

MONTELÍBANO

2014

AGRADECIMIENTOS

Primero que todo, le damos las gracias a Dios por ayudarnos a elaborar este proyecto,

Le agradecemos sinceramente al docente de Ciencias para Comunicación, licenciado Carlos

Arias Villegas, el cual ha corregido minuciosamente este trabajo y nos ha ayudado a

mejorarlo, gracias por sus opiniones, comentarios y su infinita paciencia, ya que nos ayudó a

fortalecer y argumentar más nuestro proyecto, llevándonos así por el camino correcto al

elaborar este proyecto de investigación. Gracias a nuestros padres, por ser el pilar

fundamental y que sin ellos no se habría podido realizar este proyecto.

Y hemos dejado de nombrar a muchas personas que nos han ayudado de una manera u

otra, ellos saben quiénes son y tienen nuestra más sincera gratitud por todo.

Contenido

1. Formulación del problema. ..............................................................................................................5

2. Objetivos de la investigación ...........................................................................................................7

2.1 Objetivo general: ......................................................................................................................7

2.2 Objetivos específicos: ..............................................................................................................7

3. Justificación......................................................................................................................................8

4. Marco referencial .............................................................................................................................9

4.1 Antecedentes: ...........................................................................................................................9

4.2 Marco conceptual: ................................................................................................................. 11

4.3 Marco teórico ........................................................................................................................ 16

Desde la psicología educativa: ...................................................................................................... 20

Desde la metodología .................................................................................................................... 21

4.4 Marco legal:....................................................................................................................... 23

5. Diseño metodológico..................................................................................................................... 31

5.1 Población............................................................................................................................... 31

5.2 Muestras ................................................................................................................................ 31

5.3 Supuestos hipotéticos: ........................................................................................................... 31

5.4 Operacionalización de variables: .......................................................................................... 33

Matriz de operaciones variables. ................................................................................................... 33

6. Cronograma de actividades ........................................................................................................... 37

7. Presupuesto ................................................................................................................................... 39

7.1 Financiación .............................................................................................................................. 39

8. Análisis e interpretación de datos................................................................................................. 40

Edad inicial de la lectoescritura ........................................................................................................ 40

Metodología lectora .......................................................................................................................... 41

Apoyo familiar en la lectoescritura ................................................................................................... 45

Recursos ............................................................................................................................................ 46

Intereses lectores ............................................................................................................................... 51

Técnicas lectoras ............................................................................................................................... 54

Motivación lectora (familiar, escolar) ............................................................................................... 58

9. Conclusión de los ejes ............................................................................................................... 60

10. Conclusión general .................................................................................................................... 61

11. Acciones mejoradoras ............................................................................................................... 69

12. Recomendaciones...................................................................................................................... 72

13. Bibliografía ............................................................................................................................... 73

14. Anexos....................................................................................................................................... 77

Biografía de las autoras ......................................................................................................................... 83

2Investigación sobre lectura inicial y su relación con el rendimiento académico

Introducción

Esta investigación está basado en la relación que hay entre la lectoescritura y el buen

rendimiento académico de los estudiantes, como su nombre lo indica a través de este trabajo

investigativo se pretende mostrar la influencia de los métodos usados para instruir al niño en

la lectura y su posterior efecto en el rendimiento escolar del estudiante y que factores

(familiares, sociales, psicológicos) pueden afectar al crecimiento y desarrollo del aprendizaje

y enseñanza de cada alumno de la institución educativa SAMAC, de igual forma explicar el

buen funcionamiento o proceso que deben tener los docentes al momento de ser involucrados

en la formación de estos individuos. Todos los métodos pueden ser usados para la enseñanza

de la lectoescritura en la etapa preescolar, pues todos fueron creados con la intención de

ofrecerle al niño un acompañamiento en el proceso de educación, y cualquiera puede

ofrecernos un futuro éxito en el ámbito escolar.

Con el propósito de tratar de explicar la forma en cómo el aprendizaje puede ser un

factor determinante en el rendimiento escolar, así como en el desarrollo de destrezas

psicomotoras, se elabora este proyecto con la intención de exponer la tesis y comprobarla,

explicando que el proceso de adaptación del estudiante a la asimilación de los métodos

lectores depende de factores externos que, si bien pueden asegurar el éxito, también pueden

influir de una manera negativa. Variables cómo el entorno cultural, social, familiar y escolar

pueden ser determinantes al momento de analizar el rendimiento escolar.


Resumen

El presente proyecto de investigación explica la relación existente entre los métodos

escogidos para inducir al estudiante al mundo escolar y el posterior rendimiento académico.

La lectura acompañada de otras variables puede ofrecer al estudiante un futuro escolar

exitoso. Cabe recordar que el estudiante en este proceso de aprendizaje necesita un apoyo

psicológico para mejorar su lectoescritura y su rendimiento académico, en donde se ve

expresados los cambios a través del acompañamiento de su mismo núcleo familiar, es decir en

estos casos los padres de familia intervienen en el refuerzo de sus hijos dándoles las bases

principales para que el estudiante pueda desarrollar con mayor facilidad sus competencias

cognitivas, formando así grandes escritores y al mismo tiempo lectores asiduos.

Para concluir, la lectoescritura inicial es determinante en el futuro rendimiento

académico, así como la apreciación y el gusto por la lectura. Asegurar el éxito en su proceso

de lectoescritura, corresponde al proceso de enseñanza y el apoyo que se le puede bridar al

estudiante en el hogar, la lectoescritura es un proceso gradual y uno de los factores que

afectan en aprendizaje puede ser el entorno social en el que se desarrolle el infante.

Palabras clave: Lectura, estudiante, docentes, aprendizaje, rendimiento académico,

éxito escolar, competencias cognitivas, escritura


Abstract

This research project explains the relation between the methods chosen to induce the

student to the school world and the subsequent academic performance. The reading

accompanied by other variables can give the student a successful academic future. Should be

recalled that student in the learning process needs psychological support to increase their

literacy and academic performance, where the changes is expressed by accompanying their

same family, ie in these cases parents involved in strengthening their children by giving them

the main bases for the student can more easily develop their cognitive skills, thus forming

great writers and simultaneously regular readers.

In conclusion, the initial literacy is decisive in the future academic performance and

appreciation and taste for reading. Ensure success in literacy process, corresponds to the

educational process and support that can be afforded to the student at home, reading and

writing is a gradual process and one of the factors that affect learning may be the social

environment the infant develops.

Keywords: Reading, student, teacher, learning, academic performance, academic

success, cognitive skills, writing


1. Formulación del problema.

Mucho se ha hablado sobre la lecto-escritura, y varias son las teorías que han aportado

a este tema. Buscando precisar conceptualmente la influencia de la lecto-escritura en el

desarrollo de competencias cognitivas posteriores queremos citar los siguientes autores:

Kaczynska (1986) afirma que “El rendimiento académico es el fin de todos los

esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos;

el valor de la escuela y el maestro”. Al respecto Catell y Kline, (1982) consideran que “El

rendimiento académico en general, se ve unido a muchas variables psicológicas, una de ellas

es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones

estudiantiles” La lecto-escritura es un proceso ininterrumpido que se inicia en la edad

temprana, continúa en los diferentes niveles de la enseñanza y se mantiene como una

necesidad durante toda la vida. Su adecuada introducción al infante repercute en su nivel de

funcionamiento y logros académicos. En este proceso de lectura a temprana edad intervienen

muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase,

la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud

hacia la lectura.

El buen aprendizaje se basa en las formas de como los estudiantes aprenden a leer, en

este caso se menciona algunos métodos de lecto -escritura, entre ellos el método silábico,

según Gedike (1779) y Heinicke, (1779), “el método se define como el proceso mediante el

cual se enseña la lecto-escritura, consiste en la enseñanza de las vocales, Posteriormente la


enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego

palabras; aquí les nombramos algunos procesos de dicho método.

1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación,

3. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas Así: ma, me,

mi, mo, mu, etc.

Dependiendo la forma de cómo estos estudiantes aprendieron a leer es en lo que se

basa el buen resultado de rendimiento académico y la buena compresión de textos, es decir

poder tener un conocimiento más claro y preciso a la hora de resolver situaciones y

problemas. La lectura es fundamental para los niños que aprendan a buscar información desde

la más temprana edad siendo esta una base que forma conocimientos, su adecuada

introducción al infante trae beneficios como el buen rendimiento académico y amplio léxico,

importante para poder plasmar y expresar sus ideas de manera coherente.

Con base en todo lo anterior, el equipo se propone responder la siguiente pregunta

problematizadora:

¿Cómo influyeron los métodos de aprendizaje de la lecto-escritura inicial en

aquellos estudiantes con alto rendimiento académico, y que método de estos aporta más

en el desarrollo cognitivo?


2. Objetivos de la investigación

2.1 Objetivo general:

Determinar la influencia de los métodos de lectura inicial en la calidad del estudiante

y el desarrollo cognitivo a futuro, en los estudiantes de la Institución Educativa San Antonio

María Claret, durante los años lectivos 2014-2015.

2.2 Objetivos específicos:

Establecer cuál es el mejor método de la enseñanza de la lecto-escritura para

obtener buenos resultados académicos.

Concluir sobre la influencia que tienen los métodos de lecto-escritura para

lograr una buena formación educativa en los estudiantes de bachillerato.

Resaltar la importancia del aprendizaje lecto-escritor en la vida cotidiana de

un infante.

Descubrir que influencia tiene el entorno familiar con relación a la buena

interpretación de textos lingüísticos.

Explorar las capacidades cognitivas y habilidades sociales que poseen los

estudiantes con alto rendimiento académico.

Plantear los tipos de entornos que favorecen en el aprendizaje del infante.


3. Justificación

La lectura, pone en funcionamiento una serie de procesos cognitivos muy complejos,

el acto de leer ayuda a enriquecerse, desarrolla la cultura, mejora la ortografía y la expresión

lingüística. Se debe fomentar en los niños la apreciación y el gusto por la lectura, ya que esta

ayuda a desarrollar su interés por el conocimiento, puesto que un niño que lee bien está más

capacitado para aprender de todo. En varias instituciones educativas se ven los diferentes

métodos de enseñanza a través de docentes, siendo esto una manera adecuada para el

fortalecimiento del estudiante ya que mediante este proceso se puede obtener un buen

resultado de parte del bachiller.

Dicho esto esta investigación se hace con el propósito de descubrir los factores más

importantes e influyentes en la vida cotidiana de un estudiante y más en su lecto-escritura,

mostrando así su buen rendimiento académico en la institución. Sabemos que en la

comunidad estudiantil uno de los problemas que se presenta es la falta de lectura y la

comprensión lectora ya que el aprendizaje es autónomo, esto quiere decir que depende del

estudiante, el cual debe poner toda su disposición y empeño en aprender, la explicación del

maestro y la metodología que se utiliza en la institución son igual de importantes, Ya que el

docente está transmitiendo sus conocimientos al estudiante y de allí el estudiante emplea lo

aprendido, de igual forma la realización de este proyecto se hace con el objetivo de indagar y

profundizar más acerca de los cambios positivos que estos métodos aportan, induciendo a un

buen desarrollo de lectura y la comprensión de ella misma.


4. Marco referencial

La investigación de este proyecto será basada en el estudio de las personas en su buen

rendimiento académico teniendo como base la forma de como aprendieron a leer, para ello se

ha consultado algunos antecedentes válidos que nos dan sobre la búsqueda que nos

proponemos a hacer.

4.1 Antecedentes:

Valenzuela (2011). Intervención temprana de la lectoescritura en sujetos con

dificultades de aprendizaje. Revista Latinoamericana de Psicología, 43(1), 35-44. Por

último, dada la imposibilidad legislativa de comparar los resultados obtenidos por el grupo

instruido con un grupo de alumnos sin contacto con la enseñanza del lenguaje escrito, se

podría corroborar también la eficacia de la aplicación del programa de intervención del

lenguaje escrito, a través de la comparación de los beneficios a largo plazo que obtienen

los alumnos de ambos grupos tras el paso de los años. Se pretende, en trabajos futuros,

que todos los sujetos del estudio sean evaluados al inicio de segundo ciclo de Educación

Primaria (ocho años), con él.

Elosúa (2012). Habilidades lectoras y rendimiento académico en 3º y 6º de

Primaria: aspectos evolutivos y educativos. Reading abilities and academic performance

in 3 rd and 6 th year Primary school: Developmental and educational aspects. Estudios de

Psicología, 33(2), 207-218. Los resultados mostraron que las puntuaciones de 6° fueron

más altas que las de 3° en las cuatro medidas de las habilidades lectoras. Asimismo se


encontraron correlaciones entre las habilidades lectoras y el rendimiento escolar en cada

uno de los cursos (3° y 6°). La comparación del conjunto de las correlaciones en los

cursos de 3° y 6° mostró que la mayoría de las correlaciones fueron más altas en 6° que en

3°. Estos resultados se interpretaron a la luz de algunos modelos teóricos actuales sobre el

desarrollo de las habilidades lectoras.

Navarro (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo.

REICE-Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en

Educación, 1(2), 1-15. Haciendo hincapié en lo expresado en párrafos anteriores, la

investigación sobre el rendimiento académico muestra una gran riqueza en cuanto a líneas

de estudio se refiere, lo cual nos permite aproximarnos a su complejidad en vías de

comprender su significado, dentro y fuera del acto educativo. Es por ello que las

consideraciones finales del presente artículo, en vías no sólo de su congruencia discursiva

sino de su interés de aportación, se enmarcan dentro de las tres vertientes abordadas en su

contenido. En primera instancia, y considerando las distintas perspectivas teórico

metodológicas sobre el fenómeno de estudio, el autor conceptualiza al rendimiento

académico como un constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos,

a través de los cuales existe una aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de

habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso

de enseñanza aprendizaje.


4.2 Marco conceptual:

Abarcando este proyecto de investigación, queremos aclarar algunos conceptos que

consideramos de vital importancia para el desarrollo de este mismo, como es de resaltar la

temática de este proyecto es la importancia que cumple la lectoescritura en el desarrollo del

rendimiento académico, que cambios y que resultados podríamos obtener a través de dicho

proyecto. Dicho lo anterior, decimos que:

Lectoescritura: Jiménez (1989) indica que la lectura siempre ha priorizado a la

escritura, es decir la escritura a secundado al acto de leer. Y que en la mayoría de las

metodologías se ha hablado del aprendizaje de la lectura olvidando de cierta manera y con

frecuencia a la escritura. Y que si en algún caso algún método lo anunciaba, era de caligrafía y

no de escritura.

Lectura y escritura: Bloom (1984) procesos mentales complejos, permiten al

estudiante realizar su aprendizaje en los muchos problemas que encontrará viviendo a diario.

Estas habilidades se retienen incluso mucho tiempo después de que el individuo se ha

olvidado de los muchos detalles específicos del objeto en materia dentro del proceso de

aprendizaje guiado en las universidades. Estas habilidades se consideran como un conjunto

esencial de características necesarias para el aprendizaje para toda la vida y aspecto clave para

adaptarse al cambió continuo del mundo. Estos procesos mentales complejos son también

importantes porque ellos alimentan el corazón del motor motivador de la vida del aprendiz

Lectura: Goodman (1992) La lectura sería uno de los cuatro procesos lingüísticos, ya

que el habla y la escritura son productivos, y el escuchar y el leer son comprensivos. Es un

juego psicolingüístico de adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que lee,


utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafo-fonológico, sintácticos y semánticos y

hace uso de la redundancia del lenguaje escrito

Infante silábico: Gedike (1779 y Heinick (1779) señalan que es un proceso de

enseñanza-aprendizaje rápido (aproximadamente de 6 meses) el cual inicia enseñando a los

niños el sonido de las 5 vocales (a, e, i, o, u).Posteriormente se enseña al infante, el sonido de

las consonantes y sus respectivas combinaciones con las vocales, es decir el sonido de las

sílabas sencillas (ejemplo: ma, me, mi, mo, mu).Dominado el sonido de las silabas sencillas,

se enseña el sonido de las sílabas mixtas, inversas y compuestas.

Léxico: Según el DRAE, el léxico es un vocabulario, conjunto de las palabras de un

idioma, o de las que pertenecen al uso de una región, a una actividad determinada, a un campo

semántico dado, etc.

Métodos: Sicilia (2002) y Delgado (2002) aseguran que son caminos que nos llevan a

conseguir alcanzar el aprendizaje en los alumnos, es decir, alcanzar los objetivos de

enseñanza.

Estilo de enseñanza: Delgado (1989), modos o formas que adoptan las relaciones

didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel

técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de las clase y de sus

relaciones efectivas en función de las decisiones que toma el profesor.

Rendimiento académico: Duart (2008). En la vida académica, habilidad y esfuerzo no

garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta

capacidad cognitivas que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las

implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo.


Métodos de lectura: Bellenger y Rodríguez (1979)

El método alfabético: Este método comienza con la enseñanza de los nombres

de las letras. En su forma más pura, los alumnos empiezan por aprender los nombres

de las vocales y consonantes. Luego, ambas son unidas para crear sílabas y más tarde

palabras. Se les pide a los alumnos repetir el deletreo de sílabas o palabras y luego

pronunciarlas. Por ejemplo, después de aprender el nombre de las vocales y

consonantes, los alumnos podrían practicar las sílabas ma y no diciendo eme (m) a (a)

- ma, ene (n) o (o) - no. Luego, para aprender la palabra mano, repetirían, eme (m) a

(a) ene (n) o (o) - mano. Los niños continúan con este tipo de repetición yendo de

partes a palabras completas con el vocabulario que se les ha dado para que aprendan a

leer. El método onomatopéyico En este método la asociación de sonidos del medio

ambiente se hace con letras y sonidos del lenguaje. Por ejemplo, el sonido vocal i

podría enseñarse en asociación con el chillido de un ratón o mono y el sonido a en

asociación con la risa de la gente. Las consonantes son enseñadas a menudo

haciéndoselas repetir en frases con aliteración, como en “Mamá amasa la masa” o

“Pepe es mi papá”. La idea es darle a cada fonema algún tipo de identificación para

que los alumnos lo recuerden. Una vez que éstos pueden identificar los sonidos

individuales, se supone que han adquirido la habilidad para descifrar palabras.

El método fónico o fonético: El método fónico o fonético se asocia

frecuentemente con el método onomatopéyico porque el énfasis se pone en los sonidos

representados por las letras del alfabeto. Este sistema que va de la parte al todo

requiere que los alumnos utilicen los sonidos de las letras y sinteticen estos sonidos

aislados en sílabas y palabras. Cuando se enseña en su forma pura los niños no


trabajan, al principio, con el deletreo. Dado que la relación sonido/letra no corresponde

uno a uno, se evita deletrear por la confusión que esta falta de correspondencia podría

causar.

El método silábico: El método silábico va más allá de los sonidos individuales

de las letras para utilizar la sílaba como unidad básica. A medida que se introducen y

aprenden las sílabas, ellas se combinan para formar palabras y frases. Muchos

docentes prefieren este método fonético porque las consonantes pueden ser

pronunciadas en combinación con las vocales. Entonces, para aprender palabras, los

alumnos pasan poco tiempo aprendiendo sonidos individuales. Por ejemplo, después

de aprender los sonidos de las vocales, los alumnos podrían comenzar por repetir

sílabas con p como pi, po, pa, pe, pu. Luego pasan a palabras cortas con esos sonidos

como papá, pesa, mapa, pipa, Pepe y, finalmente, pasan a frases que utilicen todas las

sílabas aprendidas previamente tales como “Pepe es mi papá”.

El método de palabras generadoras: En este método hay tanto análisis como

síntesis. Los alumnos empiezan con palabras completas e incluso oraciones que

repiten y memorizan. Luego se les pide que analicen las oraciones e identifiquen las

partes básicas de las palabras yendo de sílabas a sonidos individuales. Después de

desbaratar las oraciones, juntan las partes nuevamente para formar otras palabras y

oraciones.

El método global: Este método tiene como meta enseñar lectura y escritura por

medio de palabras o frases completas sin analizar las partes. Sin embargo, a veces se

enseñan las cinco vocales primero como una actividad de aprestamiento. El método


incluye elementos de experiencias con lenguaje y de la técnica de reconocer palabras

por su apariencia. Los alumnos están a menudo inmersos en una actividad que puede

servir como tema para que hagan, un dibujo. Luego deben copiar una frase o título que

el docente ha preparado de antemano para que sirva a manera de título para el dibujo.

Los alumnos practican la pronunciación de la frase hasta que la dominen. Otras veces

dibujan algo de lo cual puedan hablar. El docente escribe lo que los niños dicen, y

éstos copian lo que el docente escribe. Con este método, el maestro prepara

frecuentemente tarjetas con expresiones familiares al aula como silencio, buenas

tardes, niños, para que los alumnos practiquen.

Vicios de la lectura: según Krell (2012), esta apunta a varios aspectos:

1) Tiene problemas visuales. Es conveniente controlar la vista periódicamente.

2) No respeta su biorritmo personal. Lee en horarios inadecuados, o cuando está

cansado.

3) No usa bien la luz. Debe ser potente y estar bien orientada hacia el texto.

4) Lee acostado. Conviene leer sentado con un buen respaldo y con las piernas en el

piso.

5) Apoya el libro sobre el escritorio. Conviene elevar el texto a una posición de 45º,

para evitar problemas posturales.

6) Acerca mucho los ojos al texto o los aleja demasiado. La distancia debe calcularse.

Desde lejos aumenta el campo visual pero disminuye la nitidez, desde cerca mejora la nitidez

pero disminuye el campo visual.


7) Mueve la cabeza mientras lee. La cabeza debe estar quieta, los que deben moverse

son los ojos.

8) Lee a saltos pequeños. Saltar es el proceso que realiza el ojo para acercar dos

puntos de lectura sucesivos. Un caminante puede dar pasos cortos o largos, lentos o rápidos.

Llegará más rápido el que combine pasos largos y ligeros y que se detenga el menor tiempo

posible para descansar. El lector lento realiza demasiados saltos porque une sílabas, por lo

tanto su salto es corto y aunque sea veloz, el resultado será pobre.

Un salto de ojo efectivo debe reunir estos requisitos: Detenerse brevemente para evitar

la repetición, ser veloz para pasar de un punto al otro, ampliar al máximo el campo visual

para cortar las frases en grupos. Lo ideal es hacer un máximo de uno dos saltos por renglón

durante la lectura. Este es uno de los peores vicios en la lectura.

9) No supera la barrera del sonido. Para superarla hay que eliminar la repetición labial

y mental de las palabras. La repetición reduce la velocidad de lectura y exige al cerebro tareas

de coordinación. Los ejercicios evitan la repetición, ya sea cantando una canción o recitando

un estribillo, manteniendo un diálogo activo, etc; es decir vocalizando algo diferente a lo que

se lee.

10) No dispone de métodos complementarios para mejorar la comprensión. La lectura

debe complementarse con técnicas de estudio, concentración, expresión e inteligencia

aplicada.

4.3 Marco teórico

Al indagar sobra de la lectoescritura inicial, veremos que conlleva dos fenómenos

como lo son la lectura y escritura, que a pesar de ser distintos dependen la una con la otra, en


un sólo proceso de enseñanza. Mencionaremos la lectoescritura abordándolo de una manera

más profunda desde su importancia y desarrollo y así viendo la importancia que esa abarca en

el desarrollo intelectual y el rendimiento académico del estudiante.

De acuerdo con Figueroa (2004, Pág. 19) El rendimiento académico se define como el

producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en

calificaciones dentro de una escala convencional. Esta investigación se basa en la relación que

existe entre el pensamiento cognitivo y los métodos de aprender a leer, incrementando la

buena comprensión e interpretación de textos. Siendo esto, base del buen rendimiento escolar,

pues de ello depende la comprensión y análisis de la información suministrada en el centro

educativo.

El buen rendimiento académico depende del entorno cultural y el apoyo familiar que

se brinda al estudiante como forma de atención e interés acerca de la persona brindándole

apoyo para así obtener buenos resultados mediante su desarrollo como estudiante.

Incrementando sus capacidades intelectuales y un mejor aprendizaje durante su desarrollo

educativo siendo esto una gran ventaja para la vida del estudiante en todos los aspectos

(sociales, culturales, familiares y económicos).

Coincidimos con Estevéz (2010), la habilidad lectora, la comprensión de textos

escritos y el proceso de introducción del niño al mundo lector se ven ligados a una serie de

procesos psicológicos, los cuales intervienen y aseguran el éxito de la misma, los procesos

perspectivos, que son básicamente extraer los signos gráficos y dirigir los ojos a diferentes

puntos del texto, el procesamiento léxico que nos permite identificar la palabra pero no nos

indica el concepto que representa, el procesamiento sintáctico el cual se encarga de


comprender como están relacionadas las palabras entre sí, el procesamiento semántico el cual

extrae el significado del texto y todos ellos en conjunto se encargan de ayudarnos a interpretar

un texto. Si bien es cierto que los profesores y los psicólogos coinciden en que el propósito

fundamental de la enseñanza de la lectura, es comprender lo que se lee, difieren respecto a la

aceptación de las teorías que explican el proceso de la lectura al igual que los métodos de

lectoescritura inicial. Opinamos que la metodología utilizada en los colegios debe estar

conforme a las demandas de educación puesto que la meta de la enseñanza de lectoescritura

de los docentes influye en la capacidad que tenga el estudiante de interpretar un texto puesto

que el profesor es el encargado de alfabetizar a los alumnos.

Consideramos de vital importancia que el docente conozca el estilo de aprendizaje del

estudiante, para poder adaptar la metodología utilizada en la medida de lo posible, es decir

que la metodología utilizada en los colegios debe estar acorde a las demandas de aprendizaje

de los educandos.

De acuerdo con Perkins (1995), "cualquier método de enseñanza debe adaptarse a las

necesidades particulares del estudiante, y del momento". Es por eso, que decimos que lo

preferible sería mantener una postura neutra respecto a cuál es el método más adecuado para

la enseñanza de la lectoescritura, pues independientemente de cuál método sea usado, la

mayoría de los niños aprenden a leer y a escribir. No es tan necesaria la exclusividad de

métodos, pues todos fueron creados con la intención de brindarle al estudiante preescolar una

oportunidad para adaptarse a un sistema de lectoescritura sin ningún problema, pues el

propósito de la lectoescritura vendría siendo el de reconocer la función que cumplen los

signos, a los cuales les atribuimos significados para lograr dar a entender un mensaje,


reconocer lo que forma al unirse unos con otros e identificar los significados que se le pueden

acuñar.

Con todo esto, queremos comprobar nuestra idea basándonos en el siguiente ejemplo:

En un aula de clases, con una encargada del proceso de la enseñanza y con un método

escogido al azar, los estudiantes son guiados por su maestra en el proceso de enseñanza de la

lectoescritura, la docente mediante diversas situaciones didácticas enseña a los niños los

códigos propios de la lengua escrita, en el hogar se reforzaría lo aprendido en clases, con un

método adaptado a las necesidades especiales del estudiante

El infante interactúa con las situaciones especiales que requieran un intercambio

lector, por ejemplo al enfrentarse a material de lectura, los niños aprenden a recibir una

información codificada dentro de los parámetros que definen la lengua, aunque los niños no

sepan todas las letras, ni sepan realizar una lectura sin detenerse a preguntar por alguna letra,

aprenden a aprovechar las pocas que ya conocen para así formar el sentido completo del texto,

aprenden a buscar la información y de a poco distinguen las grafías.

La maestra al realizar lecturas al grupo, los niños pueden aprender mucho sobre la

lectura aunque no estén practicando ellos mismos. Sin embargo algunos niños, no aprenden al

mismo ritmo que los otros, la maestra (Si en realidad gusta de su labor) se esmerará en

adaptar un método que ayude al estudiante; al final la paciencia dará fruto, los chicos no solo

se están educando para leer y escribir, sino también para ser buenos escritores y lectores

asiduos. Asegurar el éxito en su proceso de lectoescritura, corresponde al proceso de

enseñanza, los educadores deben responder a las demandas especiales de los estudiantes, pues

como todos saben la enseñanza de la lectoescritura es un proceso gradual y uno de los factores


que afectan en aprendizaje puede ser el entorno social en el que se desarrolle el infante. Desde

el núcleo familiar se van planteando las bases para la motivación del alumno frente a la

educación.

Los niños, en sus primeros años tienden a imitar la conducta de los adultos, sobre todo

a sus padres y/o familiares, así que si se quiere asegurar un lector habitual se debe empezar a

enseñarle al niño, porque el hábito de la lectura se transmite, es decir, si un niño observa que

su padre disfruta de la lectura, probablemente piense que esta es divertida. El contacto con los

libros puede asegurar un lector asiduo, el cual podría destacarse en diferentes áreas del saber,

y por ende mejorar su desempeño académico.

La lectura puede crear en el niño un pensamiento crítico, con una capacidad de

compresión superior a los de los demás niños que no tienen apoyo en su casa, también es

importante resaltar que los niños criados en hogares donde se fomenta la lectura va a ser

superior en muchos sentidos, por ejemplo, al aumentar su vocabulario será capaz de producir

textos, sin faltas de ortografía, serán capaces de desarrollar habilidades lectoras que podrían

ayudarle en muchos aspectos de su vida, como en el futuro desempeño laboral.

Desde la psicología educativa:

Tener una buena lectoescritura hace posible en el estudiante desarrollar un mayor

nivel de interpretación textual teniendo como influencia su proceso psicológico que el padre

de familia inculca al infante, es decir el niño crea su mundo según lo él va leyendo. Cómo

sabemos la meta de enseñanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar las competencias


básicas de la comunicación en los alumnos o sea, desarrollar dominios sobre la comprensión

lectora y la interpretación de textos.

De acuerdo con Uribe (2007) La psicología educativa para el aprendizaje de la

lectura y la escritura: La primera etapa, la preparación tiene que ver con las habilidades que

los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción formal.

Los niños adquieren el conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que las

palabras están compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar sonidos.

Algunos psicólogos consideran que la escritura y la lectura son actividades consideradas de

construcción y ampliación de conocimientos nuevos en cada experiencia vivida a medida que

va aprendiendo los procesos cognitivos.

Desde la metodología:

Existen varios métodos de enseñanza de la lectura; los más relevantes son los

siguientes:

De acuerdo con Freeman (1988), el método integral, realmente no es un método si no

una filosofía de enseñanza que estimula a los alumnos a leer y escribir. Los educadores que

tienen una filosofía de lenguaje integral planean un currículo que se centra en el educando y

que se basa en sus intereses inmediatos. La concepción de que el aprendizaje procede del todo

a las parte es básica a esta filosofía. Los niños desarrollan primero un entendimiento global y

gradualmente llegan a entender las partes. La lectura y la escritura son relacionadas con

actividades significativas que se centran en unidades de interés en los alumnos. La lectura es

vista como experiencia enriquecedora no como un proceso de dominio de habilidades.


El método fónico se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación más o

menos directa entre fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación debe ser lo más

temprana posible, comprende una enseñanza explícita de este principio, con especial atención

a las relaciones más problemáticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento

teórico de este método es que una vez comprendida esta sistemática el niño está capacitado

para entender cualquier palabra que se le presente. Esta dirección del aprendizaje, primero la

técnica y luego el significado, es la que más críticas suele suscitar, en tanto se arguye que es

poco estimulante retrasar lo más importante de la lectura, la comprensión de lo que se lee. El

método, obviamente sólo útil en lenguas con sistema de escritura alfabético, plantea

problemas en algunas de éstas, donde la relación fonema/letra no es ni mucho menos

unidireccional.

El método global, por su parte, considera que la atención debe centrarse en las

palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura.

Lógicamente, este método se basa en la memorización inicial de una serie de palabras que

sirven como base para la creación de los primeros enunciados; posteriormente, el significado

de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos

previos, etc.). De hecho, un aspecto básico de este método es la convicción de que el

significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo

componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por

asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.

El método constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseñanza de la

lectura a partir de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico;

esto es, un niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar


naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo

mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.

Gedike y Heinicke (1779), definen el método silábico se define como el proceso

mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales

Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado

sílabas y luego palabras. La mayoría de estudiantes o alumnos desde transición hasta bachiller

han trabajado con varios métodos de lectura entre ellos han adoptado como el más fácil el

método silábico, ya que este permite que el aprendiz tenga una mayor enseñanza sobre las

vocales enfatizando en la escritura y la lectura, logrando de esta manera que el estudiante

tenga una fácil pronunciación de palabras, obteniendo con resultado una buena comprensión

textual.

Para concluir, decimos que la enseñanza de la lectoescritura inicial es un factor

determinante en el rendimiento académico. Todos los métodos utilizados para el aprendizaje

de esta, son igual de efectivos y ofrecen los mismos resultados, por lo que el verdadero factor

determinante puede ser la atención en el hogar al proceso escolar del niño. Por ser un proceso

gradual, necesita un acompañamiento constante y el soporte de un familiar para poder

desenvolverse con éxito en su escolaridad.

4.4 Marco legal:

De acuerdo al presente proyecto de investigación. Se estará dando a conocer las

diferentes leyes que esta abarca.

La ley general de educación (1994) en sus artículos 1, 6 y 14 establece qué:

“ARTICULO 1o. Objeto de la ley.


La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que

se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus

derechos, y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la

Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la

personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución

Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,

aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria

y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a

adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y

psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social.

La educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la

presente Ley.

ARTICULO 6o. Comunidad educativa. De acuerdo con el artículo 68 de la

Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los

establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley. La comunidad educativa está

conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los

estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su


competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo

Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.

ARTICULO 14o. Enseñanza obligatoria.

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es

obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de

conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;

El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de

la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y

estimulará su difusión y desarrollo;

La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los

recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución

Política.

La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el

cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos, y

La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas

y afectivas de los educandos según su edad.”

Ley No 98 de Diciembre 22 (1993) en su artículo 1 establece qué:


“ARTICULO 1° - La presente Ley, en cumplimiento y desarrollo de los artículos

números 70 y 71 de la Constitución Nacional, tiene los siguientes objetivos:

a) Lograr la plena democratización del libro y su uso más amplio como medio

principal e insustituible en la difusión de la cultura, la transmisión del conocimiento, el

fomento de la investigación social y científica, la conservación del patrimonio de la Nación y

el mejoramiento de la calidad de vida de todos los colombianos;

b) Estimular la producción intelectual de los escritores y autores colombianos tanto de

obras científicas como culturales;

c) Estimular el hábito de la lectura de los colombianos;

d) Convertir a Colombia en un gran centro editorial, a fin de que pueda competir en el

mercado internacional;

e) Aumentar sustancialmente las exportaciones de libros colombianos;

f) Apoyar la libre circulación del libro en Colombia y América;

g) Fomentar y apoyar la producción de libros, textos didácticos y revistas científicas y

culturales, mediante el estímulo de su edición, producción y comercialización;

h) Capacitar y estimular al personal que interviene en la creación, producción y

difusión de los libros tales como diagramadores, ilustradores, foto compositores, libreros,

bibliotecarios y otros, contribuyendo así a la generación de empleo y al desarrollo de la

industria editorial;


i) Lograr la creación y el desarrollo en todo el país de nuevas librerías, bibliotecas y

puestos de venta exclusivos para libros, folletos, revistas o coleccionables seriados de carácter

científico o cultural, y LEY 98 DE 1993

j) Ofrecer a los escritores y a las empresas editoriales las condiciones que hagan

posible el logro de los objetivos de que trata este artículo. “

Según La ley de educación, de la Constitución Política de Colombia, en sus

artículos 67, 68, 69, 70 y 71 sostienen qué:

“ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,

y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,

científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre

los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y

nueve de educación básica.


La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos

académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación

con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación

moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y

asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema

educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la

Constitución y la ley.

ARTICULO 68. Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley

establecerá las condiciones para su creación y gestión.

La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación.

La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley

garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente.

Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos menores.

En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación

religiosa.


Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y

desarrolle su identidad cultural.

La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o

mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

ARTICULO 69. Se garantiza la autonomía universitaria. Las universidades podrán darse sus

directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con la ley.

La ley establecerá un régimen especial para las universidades del Estado.

El Estado fortalecerá la investigación científica en las universidades oficiales y privadas y

ofrecerá las condiciones especiales para su desarrollo.

El Estado facilitará mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las personas

aptas a la educación superior.

ARTICULO 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de

todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y

la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de

creación de la identidad nacional.

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado


reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la

investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.

ARTICULO 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes

de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura.

El Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la

ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales

a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.”


5. Diseño metodológico

5.1 Población

En el siguiente trabajo se estará analizando estudiantes de la institución educativa

SAMAC que presenten buen rendimiento académico. Esto se realizara entre alumnos de

ambos sexos, que estén cursando los grados 6º, 7º, 8º, 9º, 10º y 11º, con un rango de edad que

oscila de 12 a 21 años, de todos los estratos sociales.

5.2 Muestras

El muestreo utilizado en este trabajo de investigación es muestreo selectivo, dado que

se dispone de listados de estudiantes que alcanzaron desempeño alto durante los tres primeros

periodos académicos en la I.E. SAMAC; esta técnica permite que se apliquen los

instrumentos de entrevista y observación a cada sujeto que tiene la característica de ostentar

un desempeño académico alto; de manera que se estarán entrevistando 60 estudiantes de 6° a

11, un promedio de 10 por cada grado, sin importar sexo, edad ni estrato social.

5.3 Supuestos hipotéticos:

Hipótesis # 1: el 90% de los estudiantes con rendimiento académico alto o superior, tuvieron

una enseñanza de la lecto-escritura inicial con métodos constructivistas creativos

Ho: el 90% de los estudiantes con rendimiento académico alto o superior, NO tuvieron una

enseñanza de la lecto-escritura inicial con métodos constructivistas creativos

Ha: aproximadamente un 50% de los estudiantes con rendimiento académico alto o superior,

tuvieron una enseñanza de la lecto-escritura inicial con métodos constructivistas creativos


Hipótesis # 2: El rendimiento académico está 100% ligado al método de lectura inducido en

el infante

HO: El rendimiento académico NO está 100% ligado al método de lectura inducido en el

infante.

Ha: El rendimiento académico está 50% ligado al método de lectoescritura inducido en el

infante.

Hipótesis # 3: El rendimiento académico de los estudiantes a los que se les enseñó con el

método fonético, tienen mejores posibilidades de sobresalir en su desempeño académico

HO: El rendimiento académico de los estudiantes a los que se les enseñó con el método

fonético, NO tienen muchas posibilidades de sobresalir en su desempeño académico

Ha: Aproximadamente menos de un 20% de los estudiantes que aprendieron a leer con el

método fonético tiene probabilidades de sobresalir en su desempeño académico

Hipótesis # 4: El método inicial de la lectoescritura, define el gusto del joven hacia la lectura

y así también la elección de sus géneros literarios preferidos.

HO: El método inicial de la lectoescritura, no define el gusto del joven hacia la lectura y así

también la elección de sus géneros literarios preferidos.

Ha: El método inicial de lectoescritura, posiblemente influya en el gusto del joven hacia la

lectura y la elección de sus géneros literarios preferidos.

Hipótesis # 5 El 50% de los estudiantes de SAMAC presentan un buen rendimiento

académico, puesto que en su infancia sus padres hicieron refuerzos de lectoescritura, mediante

los métodos fonéticos

Ho: El 50% de los estudiantes de SAMAC NO presentan un buen rendimiento académico,

puesto que en su infancia sus padres no hicieron refuerzos de lectoescritura, mediante los

métodos fonéticos.


Ha: Quizás el 25% de los estudiantes de SAMAC presentan un buen rendimiento académico,

puesto que en su infancia sus padres hicieron pocos refuerzos de lectoescritura, mediante los

métodos fonéticos.

Hipótesis #6: El método utilizado para introducir al niño al mundo lector, influye

directamente en el desarrollo de la inteligencia lingüística, el léxico y su desempeño escolar

Ho: El método utilizado para introducir al niño al mundo lector, NO influye en el desarrollo

de la inteligencia lingüística, el léxico y su desempeño escolar.

Ha: El método utilizado para introducir al niño al mundo lector, quizás pueda influir en el

desarrollo de la inteligencia lingüística, el léxico y su desempeño escolar.

Hipótesis #7: El desarrollo de la lectoescritura debe tener como base principal el uso de

cartillas de lectura inicial, y casi el 80% de los estudiantes necesitaron apoyo de ese material

Ho: El desarrollo de la lectoescritura NO debe tener como base principal el uso de cartillas de

lectura inicial, y ninguno de los estudiantes necesitaron apoyo de ese material

Ha: El desarrollo de la lectura inicial puede tener como base principal el uso de cartillas de

lectura inicial y el 20% de los estudiantes necesitaron apoyo de ese material.

5.4 Operacionalización de variables:

Matriz de operaciones variables.

CATEGORÍAS VARIABLES INDICADORES ITEMES

Lecto-Escritura inicial

Edad de inicio de

alfabetización

2-3

3-4

4-5

¿A qué edad empezaste

a estudiar?

Sexo Masculino

Femenino

Sexo M___F___


Tipo de educación Pública

Privada

¿Cómo recuerdas que te

enseñaron a leer?

Refuerzo de lectura Apoyo familiar

Apoyo particular

Ningún apoyo

¿Alguien de tu familia

te ayudó a aprender y

mejorar la lectura?

Grado escolar 6°-7°

8°-9°

10°-11°

¿Qué grado cursas?

Método de lectura Silábico

Palabras normales

Constructivista

Otros

Describe el método

como aprendiste a leer

Didáctica de lectura

Libros Infantiles

Didácticos

Épicos

Líricos

Ficción

Describe cómo eran las

cartillas o libros en los

que aprendiste a leer.

¿Qué clases de libros te

gustan?

Material didáctico Libros

Revistas

Periódicos

Carteleras

Proyectores

Videos

Tableros

Enumera y describe los

elementos que tu

profesora o profesor

utilizaba para enseñarte

a leer.

¿Cómo eran las clases?

¿Qué utilizabas tú para

practicar y qué utilizaba

la o el docente para

ayudarte a comprender?

Libros de enseñanza

de la lectura

Cartillas de lectura

inicial

¿Cómo utilizaba el

docente la cartilla?

¿Qué nombre tenía la

cartilla?


¿Qué te

gustaba/disgustaba de

esa cartilla? ¿Qué es lo

que más recuerdas de

ese primer libro?

Recursos gráficos Imágenes de letras

Representaciones

gráficass

¿Además de la cartilla

el o la docente utilizaba

otro material para

ayudarte a leer? ¿Cómo

era ese material?

¿Cómo te ayudo ese

material a mejorar la

lectura?

Rendimiento

académico.

Estrategias de

lectura

Subrayado

Toma de notas

Vocabulario

Esquemas

Imágenes mentales

¿Cuando lees subrayas

el texto?

¿Tomas notas de lo que

lees o escuchas en

clase?

¿Buscas el significado

de las palabras

desconocidas?

¿Elaboras esquemas o

mapas mentales de lo

que estudias?

¿Te haces una imagen

mental de lo que estás

leyendo?


Entorno familiar,

Social y económico. Lectura en familia:

Lectura en el entorno:

¿Qué tipo de lecturas se

realizan en tu familia?

¿Quiénes leen en la

familia y con qué

frecuencia lo hacen?

Describe el tipo de

libros, diferentes a los

de la escuela, que se

encuentran en la

biblioteca familiar.

Describe las situaciones

que vives en tu vida

diaria, diferentes a las

del colegio, que te

llevan a leer por placer

o por la necesidad de

conocer sobre otros

temas.

Menciona las

habilidades que has

desarrollado, por fuera

del colegio, y que te

permiten ser un mejor

estudiante.


6. Cronograma de actividades

Actividad Fecha Responsables Lugar Recursos Metodología

Diseño del

proyecto de

investigación.

14 de

Enero

del

2014.

Daniela rojas.

Etis Romero.

Johana

Núñez.

Luisa Mestra.

Verónica

Luna.

San

francisco.

Computadores

Guía de

Ciencias para la

comunicación

Internet

Recursos

humanos

Textos

científicos.

Reuniones.

Debates.

Aportes.

Aplicación de

instrumentos

de

investigación.

Daniela rojas.

Etis Romero.

Johana

Núñez.

Luisa Mestra.

Rosa Pérez

Cancún.

Cll 7 No

3-10

Computadores.

Guías.

Internet.

Textos

científicos.

Recursos

humanos

Lectura.

Indagación de

conceptos.

Análisis y

gráficación

de datos.

Daniela rojas.

Etis Romero.

Johana

Núñez.

Luisa Mestra.

Cancún.

Cll 7 No

3-10

Computador.

Encuestas

realizadas.

Recursos

humanos

Encuestas y

entrevistas.


Generación

de informe

final

Daniela rojas.

Etis Romero.

Johana

Núñez.

Luisa Mestra.

Cancún.

Cll 7 No

3-10

Computadores.

Guías.

Internet.

Textos

científicos.

Recursos

humanos

Crear

conclusiones,

resultados de las

entrevistas.

Socialización

de

resultados.

Daniela rojas.

Etis Romero.

Johana

Núñez.

Luisa Mestra.

Cancún.

Cll 7 No

3-10

Computadores

Recursos

humanosExposiciones


7. Presupuesto

Transporte (4 integrantes) $600.000

Internet $300.000

Fotocopias y papelería $60.000

Refrigerio $400.000

CD marcado $5.000

Empastado $80.000

Tiempo de integrantes del grupo investigativo: 4 personas

entre ellas mujeres de 15 a 16 años (Luisa Mestra, Daniela

Rojas, Johana Núñez, Etis Romero)

$2.400.000

1 caja de lapicero $6.000

TOTAL $3.851.000

7.1 Financiación

Aportes propios $3.851.000

Aportes SAMAC $ 0

Otros aportes $0


8. Análisis e interpretación de datos

Edad inicial de la lectoescritura

1. ¿A qué edad comenzaste a estudiar?

En la gráfica N° 1 edad inicial de la lectoescritura, muestra que el mayor

porcentaje obtenido a través de esta entrevista acerca de la edad adecuada para iniciar

la vida escolar y garantizar el éxito académico es de 5 a 6 años, según Vygotski (1984,

pág.2) a partir de esta edad, el niño puede adquirir y desarrollar un buen conocimiento

y una buena asimilación de la enseñanza y los procesos educativos, también una

madurez evolutiva necesaria para poder incorporar este aprendizaje en donde el

docente cumple un papel activo e importante en su lectoescritura, de igual forma el

aprendizaje de la lengua escrita suele darse entre estas dos edades, pues es allí donde

el alumno presenta un mayor grado de concentración e interpretación para poder


desarrollar con mayor facilidad cualquier actividad escolar y así de esta manera poder

obtener un buen resultado durante el año de clases. En este promedio de esas el niño

presenta una mejor disposición a aprender, todo lo nuevo le fascina y tienen una

mayor capacidad para absorber información, además, cuan más diversa sea más

estímulo recibirá.

Con base a lo anterior, concluimos que la mejor etapa para que un niño inicie

su proceso de lectoescritura de acuerdo lo que dice Vygotski, es entre los 5 y 6 años,

pues a partir de ese momento el infante empieza a desarrollar estímulos que conllevan

a una serie de pregunta sobre su entorno y está en constante búsqueda de

conocimientos que más adelante afianzará en base a la lectura.

Metodología lectora

2. ¿Cómo recuerdas que te enseñaron a leer?

4. Describe o cuéntanos como fue el método como aprendiste a leer, es decir,

¿cómo te enseñaron a leer?


8. ¿Cómo eran las clases? Describe un día de clases normal con esa profesora o

profesor.

Según las gráficas N° 2, 4 y 8 acerca de la metodología lectora, podemos deducir qué

el método que registra un mayor índice de uso por parte de los maestros y padres de familia,

en los estudiantes que, de acuerdo a los registros, tienen mejor desempeño académico escolar


es el silábico, además de ser el método preferido por los padres y docentes para guiar a los

niños en su proceso de formación. Pues, Oliveros (1991, pág. 5) en su análisis de los"

métodos" sintéticos, dice que el método silábico permite en el niño una mayor interpretación

y conocimiento de lo que está leyendo, fortaleciendo así la separación silábica de las palabras

enfatizando su lectura y escritura; como dijimos anteriormente este método fue el más usado

para educar a los estudiantes de SAMAC.

Este método es el más frecuente, dada la rapidez con la que el niño aprende a

mecanizar el proceso lector, sin embargo, afecta de manera considerable niveles posteriores

de comprensión y análisis crítico de la lectura. Según la información recogida de la

investigación realizada por Molina (2011, pág. 24) dice que las desventajas que presentan el

método silábico se resumen en que el mismo: es un método que continúa partiendo de lo

particular a lo general, aunque se parte de las sílabas el aprendizaje sigue siendo lento por ser

mecánico, esto también descuida la comprensión. Enseñar desde las sílabas puede volverse

abstracto y artificial y puede desmotivar al niño y perder su interés por la lectura. En resumen,

la crítica propuesta por esta autora, señala que la inclusión del método silábico estructura la

palabra, haciendo una transposición muy violenta de una pequeña unidad de la palabra, a una

completa. Dice que uno de los métodos que está cayendo en desuso por su difícil aceptación

es el silábico, pues al descomponer la palabra no constituye un significado general, sino

estructural dificultando la comprensión global del texto, pues induce al deletreo.

Pero según los resultados que arroja la presente investigación, el método silábico es el que

arroja mejores resultados a nivel académico, es decir, los bachilleres iniciados en su etapa

escolar con métodos sintácticos, donde la sílaba constituye la principal estructura en la que se

basa el aprendizaje de la lectoescritura presentan calificaciones superiores a las del promedio.


El grupo investigativo puede estar equivocado en ciertos aspectos de este documento, así que

lo que se ha argumentado puede ser erróneo o discrepa respecto a las conclusiones de otras

investigaciones realizadas del mismo tópico.

Las ventajas de este método es que es lógico, de fácil enseñanza y no requiere de tanto

esfuerzo por parte del maestro. Cabe recordar el apoyo educativo e interés que se crea en el

estudiante al participar en las clases, dependen de los recursos que el docente emplea para su

formación educativa, una buena compresión lectora, según ésta investigación, utilizan este

método uniéndolo con maneras didácticas, un buen liderazgo por parte del docente hace que

en el estudiante se despierte un interés por la educación, en este caso es notorio que un gran

nivel de estudiantes les gustaba las clases, lo que hacía enriquecedor su instrucción. También

se deben considerar otras variables que pudieron intervenir en este proceso, puesto que no

todos los estudiantes manifiestan el mismo nivel de aceptación e interpretación de conceptos,

algunos pueden desarrollar una verdadera inferencia a medida que él va asimilando una serie

de comportamientos frente a la lectura, implementando otra serie de actividades que ayudan a

una interacción al momento de adaptar lo aprendido en alguna lectura.

Por ultimo inferimos que lo que dijimos anteriormente tiene mucha veracidad, puesto

que se hace necesario un método de lectura en el niño para fortalecer y mejorar su formación

educativa, haciendo referencia al apoyo por parte de docentes que sin duda alguna también es

considerado un ente fundamental para el soporte de su lecto escritura, cabe recordar que la

lecto escritura les aporta la capacidad de transmitir conocimientos, ideas y opiniones, lo que

les permite incrementar su aprendizaje y desarrollo. El método más usado por los padres de

familia y los docentes de educación temprana es el silábico por su facilidad de ejecución.


Apoyo familiar en la lectoescritura

3. ¿Quién de tu familia te ayudó a aprender y mejorar en la lectura y cómo lo hizo?

Aquí vemos que en la gráfica N° 3 apoyo familiar en la lectoescritura, se observa

que el mayor nivel de apoyo familiar al proceso educativo corresponde al materno, pero

esto no significa que el proceso educativo sea sólo responsabilidad de la madre, pues

según los resultados, señala que el apoyo educativo corresponde a una necesidad y todos

los miembros presentes en un hogar ofrecen a niño un sostén para desarrollar capacidades

intelectuales, y que todos los patrones de comportamiento que adquiera del núcleo

familiar serán determinantes en el avance de la lectura cómo medio para adquirir

conocimiento. En algunos casos, el proceso de adaptación a la alfabetización se dificulta

cuando los padres están ausentes, por cuestiones de trabajo o porque no poseen un nivel

aceptable de educación, esto hace que la participación en el rol educativo sea poca o casi

nula.


Para concluir, podemos decir que el proceso de alfabetización puede ser soportado

por los vínculos familiares, los cuales pueden determinar la dedicación al aprendizaje,

asumiendo un papel activo en la introducción al mundo lector, permitiéndole un mayor

nivel de aprendizaje, es importante decir que este apoyo les proporciona una práctica

significativa que ayuda a crear unos conocimientos prácticos que corroboran al

enriquecimiento de su enseñanza, facilitándole su instrucción mediante el proceso de su

formación.

esto se debe a que en varias ocasiones el vínculo familiar se separa, en la mayoría

de los casos, la madre toma el control y la dedicación del aprendizaje

Recursos

5. Describe cómo eran las cartillas o libros en los que aprendiste a leer (nombre,

cómo y por dónde lo iniciaste, cómo estaba organizado, todo lo que recuerdes de ese

primer libro de lectura)

7. Enumera y describe los elementos que tu profesora o profesor utilizaba para

enseñarte a leer, es decir, los recursos que empleaba en clases para ayudarlos a leer.


9. ¿Qué otros materiales utilizabas tú para practicar y qué otros materiales utilizaba

la o el docente para ayudarte a comprender?


10. ¿Cómo te ayudo ese material a mejorar la lectura?

En las gráficas N° 5,7,9 y 10 recursos, nos muestra los implementos

empleados para obtener una buena comprensión lectora, en este caso vemos que la

cartilla Nacho , En el año 1972 apareció en el mercado colombiano el libro de

iniciación a la lectura que con fuerza habría de incidir en la enseñanza de la lectura y

la escritura hasta nuestros días: Nacho, libro inicial de lectura. Este texto pertenece a

las publicaciones escolares de la editorial Susaeta, que ha realizado ediciones

especiales para varios países latinoamericanos, de las cuales al parecer la primera fue

el Nacho dominicano, La estructura formal y el contenido del texto son supremamente

más simples que los textos analizados más arriba Las consonantes aparecen en la

primera página sólo en posición inicial de sílaba, en la segunda parte en posición final

de sílaba, y por último en agrupaciones consonánticas; La presentación de cada

consonante sigue la misma estructura: palabra principal, sílabas, luego palabras,

después frases. La consonante es presentada primero en una palabra (normal)


acompañada de su dibujo, luego en sílabas; después, en la página derecha, aparecen

algunos dibujos y frases aisladas en las que se repite la consonante objeto de

aprendizaje, y al final, en un recuadro, una pequeña lectura de una o dos frases. El

significado de las frases es muy poco significativo (mi papá me mima, mi oso se

asoma, etc.). En la segunda parte las oraciones son más numerosas, y al final trae

algunas lecturas, Utiliza color en las letras y los dibujos, los cuales son abundantes en

su diseño. Cada consonante está acompañada de un ejercicio de escritura que consiste

en resaltar la frase modelo en letra script. El proceso que propone el texto; En su

estructura, vuelve a la sílaba como centro y punto de partida del aprendizaje de la

lectura y convierte la escritura en un proceso mecánico de repetición del modelo. En

este enfoque se acentúa la concepción que hace de la percepción visual y auditiva el

centro del aprendizaje, encaminada a desarrollar la escritura y la lectura por medio de

la asociación mecánica entre grafía y escritura. es uno de los mejores libros para

recrear y reforzar la lectura en los niños puesto que ayuda con mayor facilidad la

concentración y compresión de todos los temas, cabe recordar que este elemento de

lectura maneja mucho el método silábico, lo que complementa lo dicho en el segundo

eje, además de esto el docente emplea elementos que son de gran ayuda para el

estudiante ya que le ayuda comprender y entender los ejercicios que se trabajan, Este

método es utilizado con el fin de que el individuo obtenga un mejor desarrollo

cognitivo durante su proceso de aprendizaje.

El uso de estos elementos es importante en el desarrollo educativo para adaptar

al estudiante por lo que puede asegurar su apoyo en la escolaridad y el aumento de su

éxito y a la vez pueden aumentar significativamente el logro estudiantil, apoyando el


aprendizaje de los estudiantes, articulando el binomio enseñanza-aprendizaje, ahora, si

bien sabemos que el estudiante o niño como tal no puede captar la información que les

da el docente en el aula de clase hasta cierta edad, por eso una vez más decimos y

hacemos referencia al funcionamiento e implementación de estos recursos de lectura,

estos materiales didácticos son los más frecuentes en la educación de los alumnos por

lo que genera un gran soporte, mejora su comprensión lectora y escritora, como lo

vemos reflejado en las gráficas anterior. La aplicación de estos métodos didácticos

permite integrar diversas estrategias: una de esas se puede manejar en utilizar formas

de expresión no verbal como dramatizar, pintar en relación al tema que se está

tratando, realizar trabajos de campo, los estudiantes que salgan al tablero y copien una

palabra que les llame la atención por su sonido o por el recuerdo que ésta produce al

evocarla, para constituir a la educación de prácticas que puedan estimular la

participación y el interés de los estudiantes en cada experiencia, en base a la didáctica,

pues según Fernández esta no sólo se busca la instrucción sino la formación, y

prevalece la comprensión sobre la limitación. Todo esto en conjunto ofrece una base

concreta para el conocimiento conceptual, lo cual luego se transformará en

conocimiento elaborado que se traducirá en excelsos resultados a nivel escolar.

Por último, señalamos que para obtener un buen rendimiento académico se

hace necesario el implemento de diversos materiales didácticos, que servirán como

cimientos para su interpretación textual, entre ellos, según los resultados de la

entrevista se encuentra la cartilla Nacho, que en compañía de otros elementos

constituyen una fácil continuidad de las clases, promoviendo así el interés por parte

del estudiante hacia su proceso de educación.


Intereses lectores

6. Coméntanos acera del tipo de lecturas que te gustan

15. ¿Qué tipo de lecturas se realizan en tu familia?

17. Describe el tipo de libros, diferentes a los de la escuela, que se encuentran en la

biblioteca familiar


En las siguientes gráficas N° 6, 15 y 17 de intereses lectores, Notamos una notoria

selección de las preferencias lectoras que son utilizadas entre los mismos alumnos, en este

caso el mayor nivel de respuesta fue inclinada en las lectura de género ficción, consideramos

que una buena comprensión e interpretación textual depende de un buen funcionamiento de la

lectura fluida ya que esto es una pieza clave para el desarrollo cognitivo de los niños, según la

Asociación Española de pediatría de Atención Primaria (AEPA) (2015, pág. 2) Leer les abre

el mundo. Les permite experimentar sensaciones y sentimientos que les harán disfrutar,

madurar y aprender. Mientras lee un libro, el niño puede soñar, puede reír, puede viajar y

conocer otros mundos. Vive historias que no le son ajenas ya que las hace propias. Leer es

vivir; y también, leer es crecer. La lectura permite a los niños aprender las palabras con mayor

rapidez, mejora su comprensión y ejercita su cerebro para la adquisición del lenguaje, un buen

desarrollo de la lectura en el niño depende también de las costumbres y ejemplo que les

brinda el núcleo familiar, guiándonos de la investigación llevada a cabo por un grupo

investigador mexicano, Club de Narradores de Cuentos Infantiles [recurso web] (1998), los


resultados arrojados decían que en muchos casos, la lectura no era un hábito en los niños,

porque no la encontraban interesante, pero el continuo acompañamiento familiar en casos de

lectura compartida de los temas que les puedan interesar funciona como incentivo para

perfeccionar la lectura, y una vez adquirido el hábito y la necesidad de contacto con los libros

el niño alternará sus lecturas entre lo obligatorio y lo recreativo.

Los padres actúan como modelo a seguir, es decir ellos son los encargados de una

educación constante y sana para sus hijos de esto depende su desarrollo así como su

personalidad en la etapa adulta; El mejor ejemplo en los niños son los padres, por lo cual

aprenderá y le nacerá el gusto si observa que también su familia se deleita con la lectura, a

partir de este momento se comienza a cultivar este acto despertando su deseo y motivación

por leer, las lecturas infantiles y religiosas fueron las destacadas de acuerdo a esta categoría

por que a simple vista son las más fáciles de entender y a la misma vez dejan una enseñanza o

moraleja de su contenido facilitando su comprensión e interpretación textual, cabe recordar

que el uso de la Biblia en los hogares se debe al factor religioso, es decir sus creencias, a la

misma vez estos tipos de lectura como es la religiosa crean alumnos con mayor interpretación

analítica y crítica despertando en el individuo un vivo interés para la lectura. Es importante

señalar que el hecho de pertenecer a una secta religiosa no asegura un excelente rendimiento

académico, más bien es el hecho de estar en constante contacto con un referente lector,

apoyado por la idea de una motivación espiritual.

Para concluir, leer es un acto de reflexión, en el que unas pequeñas líneas pueden

derivar miles de ideas, que surgen cómo respuesta a una meditación, y preguntarse: ¿A qué

me lleva esta lectura? ¿Qué puedo aprender de ella? , esta es una herramienta poderosa que

puede ayudarnos a descubrir el significado de textos y libros enteros. Es necesario recordar,


que si no se tiene una lectura activa, difícilmente se va a lograr un buen resultado del

rendimiento académico por eso es recomendable que los niños a temprana edad participen de

lecturas que fortalezcan su conocimiento y para que así las neuronas puedan estar en

constante despertar.

Técnicas lectoras

11. ¿Actualmente, Cuando lees subrayas el texto?


12. ¿Tomas notas de lo que lees o escuchas en clase?

13. ¿Buscas el significado de las palabras desconocidas?

14. ¿Te haces una imagen mental de lo que estás leyendo?


19. Menciona las habilidades que has desarrollado, por fuera del colegio, y que te

permiten ser un mejor estudiante.

En las gráficas N° 11, 12, 13, 14 y 19 del eje de análisis técnicas lectoras, nos muestra

las habilidades de estudio y procesos de aprendizaje que utilizan los estudiantes con mayor

rendimiento académico en SAMAC, según la investigación muestra que el gran porcentaje de

alumnos subrayan los textos al momento de leer, lo que significa que estas personas presentan

en su procesos educativo un gran soporte para su buen rendimiento académico, se hace


necesario, que al momento de lectura se tenga en cuenta marcar o subrayar porque de esta

manera participamos de una lectura activa destacando así las ideas esenciales del texto,

según Beltrán (1996, pág. 13) la memoria se fija y recuerda más y mejora aquellas cosas que

se resaltan. El hecho de que un estudiante lea con rapidez no significa que esté

comprendiendo lo que lee, aquí es necesaria la implementación de técnicas lectoras. Según el

resultado de la gráfica 14, Al hacerse una imagen mental de lo que se está leyendo se puede

asimilar mejor la información recibida, convirtiéndola en un pensamiento creativo y haciendo

que su proceso de aprendizaje sea más fácil, la formación de imágenes mentales como un

fenómeno creativo que ayuda a la comprensión y, en consecuencia, al aprendizaje; uno de los

recursos más poderosos usados por la mente humana para la construcción de significado está

condensado en las representaciones mentales, esta información puede ser corroborada por la

investigación llevada a cabo por Ocanto (2006, pág. 5) . Es importante observar que el

aprendizaje de la lectura en cualquier idioma está influenciado por la forma de percibir,

organizar y desarrollar la información presentada. Rivers (1994, p. 246) (citado por Arnold)

declara que la percepción, la memoria y el aprendizaje son procesos completamente

interactivos, donde no sólo se almacenan los conceptos en una memoria declarativa sino los

recuerdos de lo que se hace. Todo esto en conjunto con la práctica de actividades que

diariamente el estudiante ejerce, se cree necesario la buena distribución del tiempo en cosas

útiles, a la vez la práctica de estas actividades nos hace interesarnos en la lectura de los temas

específicos en cada actividad.

En conclusión, otra vez se muestra que el uso de técnicas lectoras y el implemento de

estos elementos equilibran la adaptación de lo que es enseñado, mantener una lectura

constante apoyado por las diversas técnicas permiten un desglosamiento de la lectura para


poder digerirla y asimilarla y esto ayuda a que el estudiante a relacionar el binomio

enseñanza-aprendizaje.

Motivación lectora (familiar, escolar)

16. ¿Quiénes leen en la familia y con qué frecuencia lo hacen?

18. Describe las situaciones que vives en tu vida diaria, diferentes a las del colegio, que te

llevan a leer por placer o por la necesidad de conocer sobre otros temas.


Esta gráficas N° 16 y 18 del eje de análisis motivación lectora (familiar,

escolar),muestra las motivaciones de lectura que se encuentra entre dos factores: el familiar

y el escolar, tenemos que darnos cuenta que la motivación se manifiesta en los alumnos

cuando se interrelacionan con los textos, de esta manera se despierta un gran interés por la

lectura donde permite comprender y avanzar más en su desempeño académico, según la

gráfica anterior vemos que los porcentajes son similares entre las personas que leen en la

familia, siendo la figura materna la sobresaliente, esto se debe a que en algunos casos estas

mujeres invierten más tiempo libre en la lectura enriqueciendo de esta manera su

conocimiento, de igual forma decimos que este porcentaje es mayor que los otros porque va

en el ejemplo que estas señoras recibieron desde pequeña, es decir la orientación que sus

padres le dieron en la educación, pero todos los miembros de la familia tienen un rol activo en

la lectura como entretenimiento, o bien por una necesidad laboral. La motivación lectora

ayuda a que los estudiantes sean gestores de su aprendizaje, es importante tener en cuenta el

tipo de texto o lectura que el docente va a dar a conocer a los estudiantes ya que de este

depende la edad cronológica y el interés que el individuo proponga en ella. Todo esto se ve

ligado a factores familiares, donde los padres toman el papel de modelo a seguir. Toda la

familia debe verse involucrada en este proceso para que el niño responda en gran medida y

adquiera un papel activo en la lectura y afianza su realización intrapersonal.

Un niño solo no aprende, por eso concluimos diciendo que el apoyo de la familia es

importante para el infante, en todos los aspectos, pero le daremos un enfoque en el

rendimiento académico, los padres deben actuar como referentes primarios para el soporte de

este, y que en unión con otros miembros del núcleo familiar pueden reforzar e incentivar el

placer que produce la lectura.


9. Conclusión de los ejes

Con base a todos los ejes de análisis, llegamos a la conclusión que para poder lograr

con éxito la asimilación del binomio enseñanza-aprendizaje, es necesario que el niño se

sienta apoyado por el vínculo familiar, como dijimos anteriormente, un niño no puede

aprender solo. Por eso inferimos de esta manera que todo proceso de lectoescritura debe ir

acompañado de un sinnúmero de elementos y reglas dirigidos por el docente. Leer es más que

un acto de codificar símbolos, en él se ensanchan todas las formas posibles de conocimiento y

se adquiere una conciencia.

La edad para iniciar en el mundo escolar está definido por factores que ofrecen al

sujeto una madurez para el desarrollo de habilidades, según Lenneberg (1986) (Citado por

Navarro (2010, p. 123), la corta edad de los alumnos beneficiaba enormemente el aprendizaje

debido a la plasticidad del propio cerebro que asimila en esas circunstancias, una situación

muy compleja de una manera inconsciente y sin esfuerzo; unidos a una metodología, en este

caso el método silábico, apoyan al estudiante mediante procesos psicológicos que están

estrechamente relacionados entre sí (perceptivos, de léxico, comprensivos, sintaxis,

semánticos) esta ventaja ayuda a una correcta asimilación del conocimiento, la intervención

del docente y apoyo por parte de la familia es fundamental, ésta debe ser integral para poder

llevar a cabo las acciones que ofrecerá un futuro alentando en la parte de desarrollo escolar y

deben llevarse a cabo actividades que propicien el desarrollo de los diferentes procesos

cognitivos, descripción de láminas, cosas que son sumamente importantes para adecuar las

necesidades educativas y llevar a cabo un aprendizaje efectivo, dicho lo anterior creemos que

siempre será necesario una clara orientación hacia los temas o actividades que son


desarrolladas dentro y fuera del aula de clases, queremos explicara que si en el educando

existe un eficaz desempeño traerá como resultado en gran medida la motivación de este sujeto

en este caso los estudiantes de bachillerato en la institución educativa SAMAC.

10. Conclusión general

Después de haber analizado e interpretado la información recogida se llegó a las

siguientes conclusiones, partiendo de la evaluación de cada hipótesis formulada.

- Hipótesis # 1: el 90% de los estudiantes con rendimiento académico

alto o superior, tuvieron una enseñanza de la lecto-escritura inicial con métodos

constructivistas creativos.

- Ho: el 90% de los estudiantes con rendimiento académico alto o

superior, NO tuvieron una enseñanza de la lecto-escritura inicial con métodos

constructivistas creativos.

- Ha: aproximadamente un 50% de los estudiantes con rendimiento

académico alto o superior, tuvieron una enseñanza de la lecto-escritura inicial con

métodos constructivistas creativos

De acuerdo a los resultados, se cumple la hipótesis alternativa, la cual plantea: un

50% (52%) de los estudiantes que tienen un alto rendimiento escolar fueron instruidos con un

método constructivista creativo, en el cual se constituyen los conocimientos en base a las

sílabas para así lograr una enseñanza explícita de estos aspectos de la construcción personal


en las que el alumnado podrá construir significados. Dicho modo la gráfica que corresponde

a la respuesta de este hipotético es la N° 4.

- Hipótesis # 2: El rendimiento académico está 100% ligado al método

de lectura inducido en el infante

- HO: El rendimiento académico NO está 100% ligado al método de

lectura inducido en el infante.

- Ha: El rendimiento académico está 50% ligado al método de

lectoescritura inducido en el infante.

En esta hipótesis la que se cumple es la Hipótesis alternativa, que dice que el

rendimiento académico si guarda relación con el método empleado para enseñar al infante.

Los resultados arrojados sugieren que para obtener estudiantes con buen rendimiento

académico se debe emplear el método silábico, siendo este el más usado por su fácil

adaptación a los niños. Pero otros factores también son influyentes a la hora de definir el éxito

académico, y no sólo depende del método empleado, otros constituyentes del aprendizaje del

niño, cómo el ambiente escolar, familiar. Según los resultados de este hipotético la gráfica

que corresponde es la N° 4

- Hipótesis # 3: El rendimiento académico de los estudiantes a los que se

les enseñó con el método fonético, tienen mejores posibilidades de sobresalir en su

desempeño académico


- Ho: El rendimiento académico de los estudiantes a los que se les enseñó

con el método fonético, NO tienen muchas posibilidades de sobresalir en su

desempeño académico

- Ha: Aproximadamente menos de un 20% de los estudiantes que

aprendieron a leer con el método fonético tiene probabilidades de sobresalir en su

desempeño académico.

La hipótesis correcta es la hipótesis alternativa, dice que el rendimiento académico de

los estudiantes a los que se les enseño con el método fonético, casi tienen probabilidades de

sobresalir en su desempeño académico lo cual es cierto debido al porcentaje obtenido

mediante las entrevistas realizadas, según la gráfica muestra que el método fonético solo

obtuvo un porcentaje de 17% lo cual expresa que no obtuvo la mayor preferencia pero que si

está incluido en uno de los métodos para enseñar a leer y a escribir. La grafica que apoya a

este resultado es la N° 4.

- Hipótesis # 4: El método inicial 1de la lectoescritura, define el gusto

del joven hacia la lectura y así también la elección de sus géneros literarios preferidos.

- Ho: El método inicial de la lectoescritura, no define el gusto del joven

hacia la lectura y así también la elección de sus géneros literarios preferidos.

- Ha: El método inicial de lectoescritura, posiblemente influya en el

gusto del joven hacia la lectura y la elección de sus géneros literarios preferidos.

La hipótesis correcta es la Hipótesis nula (Ho), dice que el método inicial de la

lectoescritura, no define el gusto del joven hacia la lectura y así también la elección de sus


géneros literarios preferidos, a partir de este supuesto hipotéticos se afirma que no es correcto

por que las preferencias lectoras o gustos de lectura dependen según la personalidad y las

inclinaciones lectoras que tenga el individuo, en este caso, el estudiante. La constancia de los

padres con respecto a la educación de sus hijos sería el principal estímulo de los estudiantes al

hábito de leer, tampoco debe hacerse de la lectura una obligación o un castigo, puesto que

esto haría que el niño abandonara el hábito y lo relacionara con algo aburrido o malo.

- Hipótesis # 5 El 50% de los estudiantes de SAMAC presentan un buen

rendimiento académico, puesto que en su infancia sus padres hicieron refuerzos de

lectoescritura, mediante los métodos fonéticos

- Ho: El 50% de los estudiantes de SAMAC NO presentan un buen

rendimiento académico, puesto que en su infancia sus padres no hicieron refuerzos de

lectoescritura, mediante los métodos fonéticos.

- Ha: Quizás el 25% de los estudiantes de SAMAC presentan un buen

rendimiento académico, puesto que en su infancia sus padres hicieron pocos refuerzos

de lectoescritura, mediante los métodos fonéticos.

En la presente suposición la correcta es la hipótesis de investigación, podemos inferir

que el método silábico fue el más aceptado, y cómo sabemos este deriva del fonético y el

alfabético, pero éste toma la sílaba como unidad mínima, lo que permite a los estudiantes

captar mejor el sonido vocal y aprender a leer con más facilidad, es decir en la práctica

también se puede implementar este método, puesto que no solamente se basa en la

pronunciación de las silabas si no que hace referencia a la parte escrita de las palabras, sería

correcto señalar que el 50% de los estudiantes de SAMAC presentan un buen rendimiento


académico, puesto que en su infancia los padres hicieron refuerzos de lectoescritura mediante

los métodos fonéticos. Las gráficas que apoyan a este resultado son la N° 3 y 4.

- Hipótesis #6: El método utilizado para introducir al niño al mundo

lector, influye directamente en el desarrollo de la inteligencia lingüística, el léxico y su

desempeño escolar

- Ho: El método utilizado para introducir al niño al mundo lector, NO

influye en el desarrollo de la inteligencia lingüística, el léxico y su desempeño escolar.

- Ha: El método utilizado para introducir al niño al mundo lector, quizás

pueda influir en el desarrollo de la inteligencia lingüística, el léxico y su desempeño

escolar.

La hipótesis correcta es la nula, que explica que el método utilizado para introducir al

niño al mundo lector, no influye en el desarrollo de la inteligencia lingüística, el léxico y su

desempeño escolar, Es por eso, que decimos que lo preferible sería mantener una postura

neutra respecto a cuál es el método más adecuado para la enseñanza de la lectoescritura, pues

independientemente de cuál método sea usado, la mayoría de los niños aprenden a leer y a

escribir. No es tan necesaria la exclusividad de métodos, pues todos fueron creados con la

intención de brindarle al estudiante preescolar una oportunidad para adaptarse a un sistema de

lectoescritura sin ningún problema. La gráfica que corresponde a esta hipótesis es la N° 4.


- Hipótesis #7: El desarrollo de la lectoescritura debe tener como base

principal el uso de cartillas de lectura inicial, y casi el 80% de los estudiantes

necesitaron apoyo de ese material

- Ho: El desarrollo de la lectoescritura NO debe tener como base

principal el uso de cartillas de lectura inicial, y ninguno de los estudiantes necesitaron

apoyo de ese material

- Ha: El desarrollo de la lectura inicial puede tener como base principal el

uso de cartillas de lectura inicial y el 20% de los estudiantes necesitaron apoyo de ese

material.

La presunción correcta es la hipótesis de investigación, que indica que el desarrollo de

la lectoescritura debe tener como base principal el uso de las cartillas de lectura inicial, y casi

el 80% de los estudiantes necesitaron apoyo de ese material, según las gráficas anteriores

muestra que es cierto en gran manera que el desarrollo de la lectoescritura en el niño debe

tener una base o soporte, ya que el estudiante por sí solo no va poder tener una concentración

o conocimiento de lo que él está leyendo y escribiendo; por eso se afirma que siempre serán

necesario los libros de lectura inicial para los estudiantes, en este caso la cartilla nacho es un

factor fundamental para la formación del aprendizaje.

Para concluir, las hipótesis señalaron que la mayoría de los estudiantes con buen

desempeño académico, fueron instruidos por métodos en base a la sílaba y que este puede ser

un seguro del éxito escolar. Junto con factores cómo ambiente escolar, familiar y cultural

determinan el éxito académico. El estudiante sólo necesita una buena asimilación de la

enseñanza, y de la instrucción del docente en su edad temprana.


A continuación, se responderá la pregunta planteada al inicio de la investigación:

“¿Cómo influyeron los métodos de aprendizaje de la lecto-escritura inicial en

aquellos estudiantes con alto rendimiento académico, y que método de estos aporta más

en el desarrollo cognitivo?”

A partir de los datos analizados, así como de las inferencias habidas, se concluye que

los métodos de enseñanza de la lectura inicial, presentan una estrecha relación con el

rendimiento académico, las encuestas señalan que el método usado con mayor frecuencia es el

silábico, pero otros métodos como el sintético, el alfabético, el global y el generador también

son utilizados, lo que respalda la idea de que todos los métodos fueron creados con la

intención de brindarle al niño en su etapa escolar una oportunidad para adaptarse al sistema

educativo. Es decir, la investigación arroja que el método de lectura como tal no fue lo

determinante, sino las condiciones familiares, de motivación personal, de motivación docente,

la edad y el ambiente escolar que genere la escuela para hacer de este proceso algo agradable

y definitivo en la vida del escolar.


Conclusión general

Como conclusión de este proceso se aprecia entones que el método silábico, fue el

preferido por los docentes y padres de familia de los estudiantes que hoy se encuentran en

formación secundaria, para la introducción al mundo lector por su facilidad de instrucción y

que no requiere de mucho esfuerzo. Pero que en dicho proceso, otros métodos de lectura

también fueron protagonistas en esta primera fase de formación: el sintético, el alfabético, el

global y el generador, lo que respalda la idea de que todos los métodos fueron creados con la

intención de brindarle al niño en su etapa escolar una oportunidad para adaptarse al sistema

educativo.

La edad también juega un papel importante en este desarrollo: de 5 a 6 años, es la edad

de mayor frecuencia registrada, para ingresar al mundo de la lectura y del ambiente escolar,

en ese lapso el niño se encuentra descubriendo el mundo que lo rodea, y su inclinación por

conocer transciende a niveles elevados, acompañarlo con lectura es de mucha ayuda para un

desarrollo posterior.

Variables cómo el entorno familiar, cumplen una función especial en el proceso de

aprendizaje, en este se forjan las bases para la adaptación al sistema educacional que ofrecen

las instituciones.

La motivación interviene en la adquisición de conocimiento, cumple una función que

deriva de una relación entre la independencia y el deseo de instruirse en conocimiento.

En síntesis, el rendimiento o desempeño académico depende del buen funcionamiento

que el individuo, en este caso el estudiante, tenga al momento de leer, este método permite


crear en el alumno su propia estructura cognitiva, es decir forma en el niño una autonomía del

aprendizaje incrementado de esta manera sus gustos por la lectura y elección de los géneros

literarios, el apoyo del núcleo familiar es supremamente fundamental puesto que actúa como

columna en pos del desarrollo y buen rendimiento académico del niño, ayudando así a tener

una vida lectora activa, claro que cabe recordar que no es cualquier tipo de lectura, sino que el

mismo estudiante pueda tener una calidad de la lectura en su diario vivir.

11. Acciones mejoradoras

El grupo investigativo plantea las siguientes propuestas para implementar los métodos

de lectoescritura cómo base del desarrollo educativo futuro:

Desde que los niños son pequeños, debe brindársele un acompañamiento

continuo en el mundo lector. Induciéndolo a leer y desarrollar un pensamiento creativo

mediante la implementación de estrategias lectoras. Adaptar el método silábico para

anexarlo a experiencias educativas que puedan ser atractivas para el niño. Por ejemplo:

Utilizar láminas con imágenes para deletrear, crucigramas.


Desarrollar talleres familiares en donde los padres del alumno como el docente

participen de una lectura activa, estas actividades se realizaran con el fin que los parientes

aporten al refuerzo de la enseñanza y utilidad de métodos lectores en el buen aprendizaje

del niño.

Una estrategia lectora puede ser incentivar a los niños a crear su propia biblioteca,

de acuerdo a sus gustos e intereses lectores, y al mismo tiempo hacer una actividad

didáctica que implique compartir y relacionar libros con los demás niños. La idea es hacer

de la escuela un espacio privilegiado para la lectura y el compartir sobre estas.

Los padres deberán ser una columna fundamental en toda la formación

educativa del menor. Si la familia lee, el niño va a encontrar sentido y fuerza cultural en la

lectura, es decir, va a ver esta como una necesidad vital en la familia y en el resto de sus

relaciones sociales. En esta parte la escuela debe hacer un trabajo fuerte con la familia

actual: el grupo familiar está más volcado a la cultura oral y audiovisual (celular, internet,

televisión), que a leer. En esta parte se sugiere la creación de una alfabetización

secundaria en procesos de lectura en el ambiente familiar. Para ello se requiere del

concurso de las Secretarias de Educación Municipal y Departamental, de convenios

interinstitucionales con Bibliotecas y Casa de la Cultura, proyectos ante el Ministerio de

Educación Nacional para el fomento de la lectura en familia. En este proceso, por

supuesto, hay que vincular, como dinamizador particular, al docente, el cual, hay que

decirlo, está leyendo cada vez menos. Y esta propuesta busca recuperarlo como un actor

fundamental de cambio en el la cultura lectura de la comunidad educativa.


En cuanto a la enseñanza de la lectura inicial, los docentes de las instituciones

educativas deberán usar métodos constructivos que refuercen la lectura y escritura, de

forma integral: vinculando intereses, emociones, el contexto o realidad en la que vive el

menor, así como a la familia y el territorio; de esta forma el estudiante desde pequeño

podrá vivir la lectura como herramienta de trabajo y de vida, y no como algo ajeno a su

realidad. Con esto se pretende que el escolar logre diseñar estrategias de aprendizaje y de

autorregulación para que tenga una vida académica productiva y sea una persona de éxito.

En los grados siguientes al aprendizaje de la lectura inicial, se sugiere

continuar este proceso de la lectoescritura de manera didáctica con los estudiantes, donde

la misma se dinamice mediante conversaciones, pintura, dramatización, inferencia y

construcción de nuevos textos, clubes de lectura, entre otros. La idea es que la lectura sea

un tema central en todas las áreas de formación y en todos los ámbitos de la vida escolar y

familiar.


12.Recomendaciones

Como grupo investigativo, y de acuerdo a la experiencia en este tema central de la

investigación damos las siguientes recomendaciones a otros que deseen continuar la línea de

dicho proyecto:

Utilizar distintas herramientas que ayuden a comprobar los resultados

obtenidos en esta investigación, tratando de buscar otros factores que ayuden a éxito

escolar, además del método lector.

Buscar en una escala mayor, aplicando el mismo trabajo de campo, en

diferentes instituciones educativas para conseguir un resultado más global, además de

los estudiantes, sería bueno consultar a los docentes y padres de familia qué estrategias

serían las más recomendables e influyentes para un buen rendimientos académicos.

Investigar más a fondo qué influencia tiene la religión o lecturas de

libros religiosos a un buen rendimiento escolar y qué relación encuentra esto a una

buena conducta.

Es recomendable que además de entrevistar a los alumnos de grados

superiores, se entrevisten a los docentes que están orientando las experiencias

educativas de los grados iniciales y hablar de qué estrategia usan para interesar a los

niños en la lectura

Es de suma importancia leer sobre autores que hablen sobre este tema.


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Investigación, Julio-Diciembre, 243-253.

Oliveros, J. J. L., & álvarez Valle, J. (1991). Enseñanza de la lectura y psicología: análisis de

los" métodos" sintéticos. Psicothema, 3(1), 121-136.

Palacios Rivera, L. A., & Camacho Candía, J. A. (2010). La Adquisición de la Lecto-escritura

en el Sujeto con Discapacidad Intelectual.

Perkins, D. (1995). Escuela Inteligente (Vol. 17). Barcelona: Gedisa.

Pulla Brito, J. P. (2013). Las técnicas de estudio y su relación con el rendimiento Académico

de los estudiantes.

Rinaudo, M. C., & González, A. (2002). Estrategias de aprendizaje, comprensión de la lectura

y rendimiento académico. Lectura y vida, 23, 1-12.

Ruiz Zardán, A. (2012). Maestras y maestros como intelectuales del sistema Educativo.

Revista Integra Educativa, 5, 137.

Silva, I. O. (2009). La creación de imágenes mentales y su implicación en la comprensión, el

aprendizaje y la transferencia. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 10(2),

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Valenzuela, M. J. G., & Ruiz, I. M. (2011). Intervención temprana de la Lectoescritura en

sujetos con dificultades de aprendizaje. Revista Latinoamericana de Psicología,

43(1), 35-44.

Vargas, A., & Villamil, W. (2007). Diferencias en el rendimiento lector entre dos Grupos de

niños de transición debidas a una intervención promotora del alfabetismo

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Vygotski, L. S. (1984). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Infancia y

aprendizaje, 7(27-28), 105-116.


14.Anexos

Anexo No. 1 Ficha Técnica

ÁMBITO: Comunidad estudiantil de la institución educativa San Antonio María

Claret

UNIVERSO: 640 estudiantes de 6° a 11°, ambos sexos, colegio oficial del casco

urbano (IE SAMAC)

POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de 6° a 11°

MUESTRA: 100 estudiantes de 6° a 11° que presentan alto rendimiento académico,

ambos sexos, de la IE SAMAC

VARIABLES:

-Edad de inicio de alfabetización

-Sexo

-Tipo de educación

-Refuerzo de lectura

-Grado escolar

-Método de lectura

-Libros

-Material didáctico

-Libros de enseñanza de la lectura

-Recursos gráficos

-Estrategias de lectura


-Entorno familiar, social, y económico

TIPO DE MUESTREO: No probabilístico

TRABAJO DE CAMPO: Entrevistas a los estudiantes, a cargo de las integrantes del

grupo de investigación. Realizadas a lo largo del segundo semestre del año lectivo

2014.


Anexo No. 2 Cuestionario de la entrevista.Entrevista


MONTELÍBANO, CÓRDOBA

Nombre: _______________________________________ Grado: __________ Fecha:

_____________

Hombre: ___ Mujer: ___ Edad: ______

1. ¿A qué edad comenzaste a estudiar?

________________________________________________________________________

________

2. ¿Cómo recuerdas que te enseñaron a leer?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

__________________

3. ¿Quién de tu familia te ayudó a aprender y mejorar en la lectura y cómo lo hizo?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

__________________

4. Describe o cuéntanos como fue el método como aprendiste a leer, es decir, ¿cómo te

enseñaron a leer?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________


________________________________________________________________________

______

5. Describe cómo eran las cartillas o libros en los que aprendiste a leer (nombre, cómo y por

dónde lo iniciaste, cómo estaba organizado, todo lo que recuerdes de ese primer libro de

lectura)

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

____

6. Coméntanos acera del tipo de lecturas que te gustan

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

______

7. Enumera y describe los elementos que tu profesora o profesor utilizaba para enseñarte a

leer, es decir, los recursos que empleaba en clases para ayudarlos a leer.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_____

8. ¿Cómo eran las clases? Describe un día de clases normal con esa profesora o profesor.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_____

9. ¿Qué otros materiales utilizabas tú para practicar y qué otros materiales utilizaba la o el

docente para ayudarte a comprender?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________


________________________________________________________________________

_____

10. ¿Cómo te ayudo ese material a mejorar la lectura?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

____

11. ¿Actualmente, Cuando lees subrayas el texto?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___

12. ¿Tomas notas de lo que lees o escuchas en clase?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___

13. ¿Buscas el significado de las palabras desconocidas?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___

14. ¿Te haces una imagen mental de lo que estás leyendo?

________________________________________________________________________

__

15. ¿Qué tipo de lecturas se realizan en tu familia?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___

16. ¿Quiénes leen en la familia y con qué frecuencia lo hacen?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___

17. Describe el tipo de libros, diferentes a los de la escuela, que se encuentran en la biblioteca

familiar


________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

____

18. Describe las situaciones que vives en tu vida diaria, diferentes a las del colegio, que te

llevan a leer por placer o por la necesidad de conocer sobre otros temas.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_____

19. Menciona las habilidades que has desarrollado, por fuera del colegio, y que te permiten

ser un mejor estudiante.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_____


Anexo No. 3 Biografía de las autoras

Johana Núñez Díaz es la última de 4 hermanos nació en Montelíbano el 20 de junio de

1997, hija de Ever Jair Núñez y Ada Cila Díaz, terminó su primaria en el 2009 y en el 2011

empieza su bachillerato en la Institución Educativa San Antonio María Claret (SAMAC), en

el 2013 inicia en compañía de un grupo de trabajo y docente Carlos Arias Villegas licenciado

en el área de comunicación, el primer proyecto de investigación, en el transcurso de ese

mismo año participa de un foro investigativo a nivel institucional en donde junto con las

autoras de dicho proyecto ocupan el tercer lugar de premiación, en la actualidad se encuentra

viviendo en el mismo municipio de Monteíbano estudiando en la Institución SAMAC

cursando el grado 11 quien espera para este año graduarse se bachiller. Aspira iniciar

estudios universitarios en Comunicación Social.


Etis María Romero Herrera nació en el municipio de Montelíbano el 9 de septiembre

de 1997, hija menor de Nelson de Jesús Romero Simanca y Ledis María Herrera Madrid,

tiene 5 hermanos, fue criada en el corregimiento de Puerto Nuevo donde curse los grados de

0° hasta 8° en la institución educativa Dulce Nombre de Jesús, luego se traslada al municipio

de Montelíbano, en busca de mejor educación. Ingresa a la institución educativa San Antonio

María Claret donde cursa grado 11°, en la actualidad. Cuando termine el bachillerato, iniciará

en la carrera profesional de medicina.


Luisa Fernanda Mestra Blanco hija de Derlis Blanco Gonzales y Pedro Mestra Torres

nació en Montelibano-Córdoba en 1998 el día 14 de noviembre, es la mayor de tres hermanos

; terminó su primaria en San Bernardo en el 2008 e inicio en el 2009, la secundaria en San

Antonio María Claret y hoy en la actualidad se encuentro cursando grado 11°. Aspira a

continuar estudios en Nutrición y Desarrollo.


Daniela Rojas Suárez nació en Montelíbano, Córdoba, el 18 de abril del año 1999.

Hija de Zoila Rosa Suárez y Daniel Rojas. Terminó la primaria en la institución educativa

María Goretti; en el año 2009 e inició sus estudios en la institución educativa San Antonio

María Claret. Participó en el 2013 en un foro, presentando un estudio de caso desarrollado en

el área de Comunicación, con el profesor Carlos Arias, ocupando el tercer lugar. Aspira a

iniciar estudios universitarios en Filosofía y Letras.

investigaciÓn sobre la relaciÓn que hay entre estudiantes …€¦ · investigaciÓn sobre la...

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