Introducción a los métodos y técnicas de investigación al TASPCI.

Dr, Rafael G. Martínez Zárate

“El movimiento se demuestra andando”, esta máxima introduce al proceso pragmático del pensamiento, indica que la mejor manera de aprender a hacer las cosas es haciéndolas, una teoría no tiene sentido cuando no puede ser aplicada de

manera práctica, de esta manera una introducción a la procesos de investigación aplicados al modelo TASPCI, afirma que "la mejor manera de aprender a hacer

investigación en el Taller, es investigando”1. El propósito de utilizar la investigación como estrategia de aprendizaje se basa en el

principio de que esta actividad abarca un campo muy complejo en el que se distinguen una amplia variedad de aplicaciones, desde la simple observación, que

permite indagar causas y consecuencias de manera perceptual, hasta la concepción integral, que indica la secuencia lógica ordenada y racional del método, base unificadora del proceso de investigación, secuencia que sirve de base para el desarrollo del modelo TASPCI2.

La organización del modelo TASPCI como estrategia didáctica, se basa en aplicación

de métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva global, abarca el proceso completo del pensamiento y establece que los conceptos son

entendidos a través de sus consecuencias observables y su aprendizaje implica el interés y significación que estos ejerzan sobre el alumno, tiene entre sus funciones

estudiar, analizar y planificar todas las actividades implicadas dentro del campo del aprendizaje, empezando con la idea inicial desde una perspectiva significativa y de pensamiento creativo, hasta la solución total del problema.

El aprendizaje que precede al comportamiento y al conocimiento adquirido es el

resultado de translaciones teórico conceptuales de la realidad, asumidas por el alumno en su proceso de aprendizaje, gran cantidad de técnicas de investigación son resultado del trabajo intelectual, su aplicación al proceso educativo de Taller, las

refiere a reglas generales válidas para todo tipo de investigación sobre un campo específico de la realidad observable, son aplicables técnicas relativas al ejercicio de

la inteligencia y el pensamiento, así como todas sus leyes y operaciones, por esta razón la Lógica ocupa un lugar importante en la práctica de la investigación3.

Cuando el alumno puede confrontar el conocimiento aprendido con los fenómenos reales, se permite reflexionar sobre las relaciones causa efecto y sus consecuencias

en su estructura cognitiva, esto le da una sensación de autodominio y confianza, lo cual deriva en su automotivación, creatividad, imagen de sí mismo y le permite en su trabajo considerar los siguientes aspectos de manera consciente y responsable

1 Rojas Soriano Raúl, "Guía para realizar investigaciones sociales" ed. UNAM., México. pag. 37. 2 Hay que recordar que la aplicación de una metodología de investigación nunca es necesariamente lineal,

existe el recurso de la retroalimentación, con la cual el investigador siempre podrá regresar a cualquier etapa

del proceso que le permita revisar la consistencia de sus estudios 3 Esta es la razón por la cual, en la parte l de este trabajo, se dio tanta importancia al estudio de la Lógica.

1.- Determinar perfectamente el propósito del trabajo: sobre un aspecto específico, un periodo de tiempo, un área geográfica, un evento o acontecimiento determinado: a.- Para informar. b.- Para describir o exponer. c.- Para analizar un problema.

.- Para divulgar explicar o dar a conocer un fenómeno. e.- Para hacer recomendaciones.

2.- Plantearse el propósito de la investigación. a.- Pregunta central del trabajo que informará, que expondrá, que analizará, sobre que hará recomendaciones.

b.- Plantear preguntas auxiliares o complementarias

La implementación de este modelo de aprendizaje considera todos lo conceptos y características que lo conforman, desde la organización del Taller, la participación de educadores y alumnos y los aprendizajes que desarrollan y fortalecen las

habilidades, actitudes y valores, con el propósito fundamental de optimizar y mejorar los sistemas de trabajo académico, estableciendo como principio normativo una

secuencia integral lógico-racional de Diseño Arquitectónico, aplicado al campo de la enseñanza, se establecen los siguientes aspectos característicos como objetivos claros de alcanzar: a.- Aspecto empírico: Permite al alumno, comprobar la validez de los estímulos a

través de sus sentidos, es la relación sensible de experiencias, estímulos y

percepciones acumuladas referidas a un hecho o fenómeno, que conforman nuevas formas de satisfacción de las demandas humanas, a través de la observación de: los fenómenos Naturales, Socia-les y Urbano-Arquitectónicos b.- Aspecto documental Es el proceso de translación teórico-conceptual del

fenómeno observado, interrelacionando de manera racional la naturaleza de la

observación con el hecho real, este proceso se lleva a cabo, a través de la consulta de todo tipo de fuentes que conformen el cuerpo de conocimientos disponibles referentes al problema y puede ser para el caso del Diseño Arquitectónico:

Normativo, a través del análisis de las normas, reglamentos, leyes y restricciones

legales que afectan modifican o limitan los parámetros de funcionamiento, diseño,

estilo y producción del objeto arquitectónico. Documental, a través de consultar acervo escrito relativo al tema, como: cónsulta

a revistas, libros, estudios, tesis y todo tipo de publicaciones que se refieran al tema. c.- Aspecto analógico: Es el proceso de translación comparativa de los fenómenos

a través de la confrontación de sus semejanzas y diferencias, agrupándolos en

clases sustantivadas, según sea el nivel de similitud o diferencia, aplicado al objeto arquitectónico, comprende el examen de la organización jerárquica, el programa

arquitectónico, las relaciones espaciales, funcionales y plástico-formales; el uso de materiales, procedimientos de construcción, criterios estructurales, de instalaciones, costos, cambios sufridos por nuevos requerimientos, etc. se lleva acabo a partir de la

visita a edificios semejantes, analizando las características anteriores, levantamientos de sitio, topográficos, fotográficos, contextuales, etc. así como:

análisis de referencias, planos, mapas, fotografías, etc.

d.- Aspecto experimental: Proceso mediante el cual se aplica el método científico, a

través de secuencias tautológicas, que derivan del supuesto básico de la repetición de los fenómenos y estaticidad de la naturaleza de las consecuencias, a través de

procedimientos lógicos y empíricos de comprobación y confrontación dialéctica entre los objetivos planteados, requerimientos y demandas con los satisfactores espaciales y de diseño logrados. e.- Aspecto conductual: Este proceso considera el estudio y análisis de las

conductas del fenómeno en su contexto natural, implica el estudio y entrevista de

usuarios reales y potenciales, del funcionamiento de los espacios y locales, las relaciones y determinaciones de uso etc. Muestreo probabilístico, cuando se controla el grupo observado dirigiéndolo

hacia el resultado previsto. Muestreo no probabilístico, cuando se observa el fenómeno sin alterar las

consecuencias.

Como base fundamental del modelo de aprendizaje significativo TASPCI, se establecen criterios de aprendizaje a partir de la

investigación y aplicación de criterios metodológicos y reglas generales, las cuales se adecuan a los requerimientos del objeto de estudio,

naturaleza e interés del alumno, El aprendizaje en el Taller se produce a partir de las técnicas de investigación aplicada y sus procesos de

aprehensión y transmisión de conocimientos, para producir un efecto positivo en la toma de decisiones sobre la transferencia de estos conocimientos, el Taller como estrategia académica, facilita los

procedimientos para que el alumno pueda:

a.-Conocer y comprender el problema que se pretende investigar.

b.-Definir el fenómeno al que se enfrenta, describiendo los objetivos, metas y alcances a lograr.

c.-Fijar los límites de la investigación, y su aplicación solo proyecto arquitectónico, diseño urbano, parámetros de diseño modular, estudio de sitio etc.

d.-Caracterizar el problema, para definir las unidades de investigación.

e.-Situar el problema dentro de su contexto real.

f.-Establecer los métodos y técnicas de investigación adecuados, formulando las hipótesis previas que contengan los resultados que se

esperan obtener.

g.-Localizar las fuentes de información, determinando el tipo de datos

que requiere y el campo de acción a investigar de acuerdo a los patrones establecidos.

.-Definir los procedimientos para la obtención de datos.

i.-Establecer las técnicas de control y trabajo grupal adecuadas para cada fase del trabajo.

El aprendizaje significativo en el modelo TASPCI se realiza, sobre una realidad

concreta que requiere ser aprehendida, canalizada, interpretada y reconstruida en el pensamiento conceptual del alumno de acuerdo con el material proporcionado por el educador sobre las técnicas y la instrumentación seleccionada y elaborada

de acuerdo a los anteriores niveles, por esta razón, el alumno, deberá considerar

diferentes criterios de aplicación al realizar una investigación. Criterio Convencional: planteamiento de solución que el alumno utiliza

para resol ver problemas de diseño, a partir de la aplicación de técnicas y soluciones predeterminadas tipológicamente reflejo de una moda o

estilo imperantes. Criterio Analógico: el alumno estudia soluciones de diseño elaboradas

en situaciones semejantes mediante técnicas de observación definidas

por el educador, que le permiten analizar objetos arquitectónicos realizados, y concientizar las relaciones de funcionamiento, disposición,

composición, y criterios de construcción, estabilidad y seguridad, internalizando los conceptos adquiridos para su aplicación posterior.

Criterio Sistemático: El alumno y el educador, de manera integral y

consciente, llevan a cabo la estructuración sistémica de un problema de Diseño a partir del análisis crítico de la observación y la aplicación de

enfoques analógicos, profundizando en el problema y adecuando los conocimientos internalizados en la solución integral del problema de Diseño Arquitectónico.

Este tipo de estudios tiene como finalidad la internalización y significación metódica y

sistemática de conocimientos significativos, potencialmente aplicables al campo de la enseñanza del diseño arquitectónico. conocer el problema > plantear hipótesis > derivar consecuencias lógicas > comprobar hipótesis > correlacionar los hallazgos con otras áreas del conocimiento > generar

conocimientos significativos y estimular el pensamiento creativo

Los procesos de enseñanza en el TASPCI, aplican como fuente inicial de

conocimientos significativos la investigación documental, que libera al alumno del

dominio del contexto de diseño basado en cánones imperantes, dando oportunidad para ampliar conocimientos por si mismo, disciplinando la búsqueda y control de datos en documentos, bibliografía, fuentes, testimonios, etc., inculcando el método, la

curiosidad, el interés y el pensamiento racional, promoviendo el desarrollo de las formas lógicas del pensamiento creativo y los hábitos de orden.

selección delimitación acceso a organización plan de elaboración del tema > y definición > fuentes de > documental > trabajo > de fichas de >

del problema consulta bibliográfica trabajo procesamien definición del elaboración de confrontación del to de datos > documento de > modelos plásti- > modelo gráfico

investigación co formales ejecutivo

Según Descartes4, "la Metodología es la lógica aplicada", en relación al modelo propuesto se define como "el proceso de investigación que enseña el empleo seguro

y práctico de las formas mentales -del diseñador-, mediante la aplicación de un conjunto de normas prácticas y verdades teleológicas, que permitan garantizar el

conocimiento científico del objeto de estudio"5, o sea la solución de un problema de

4 Bunge Mario, La Ciencia, Su Método y su Filosofía", op. cit. 5 Fingerman Gregorio, Lecciones de Lógica y Teoría del Conocimiento, El Ateneo, Buenos Aires, 1961. 252

diseño, "estudiando las leyes que rigen el problema determinado y formando un

código normativo aplicado a los procesos empíricos"'6 -de diseño-, considerando por último que la metodología es el conjunto de procedimientos creativos que se utilizan

en la investigación aplicada al Diseño Arquitectónico, que permite conectar lógicamente, las premisas de diseño con las conclusiones de solución plástico-formales, identificando perfectamente cada fase del proceso y definiendo los limites

globales de la actividad a desempeñar, lo cual permite especificar tanto los medios como los objetivos que se desean obtener.

La metodología, como estudio formal operativo, es un proceso en el cual los resultados del aprendizaje pueden ser fácilmente identificados porque se apoyan en

un conjunto de normas ideales que regulan su aplicación práctica, tiene como objetivo, el óptimo aprovechamiento de los recursos, abatiendo cargas de trabajo

extraordinarias, a través de la aplicación concreta de las siguientes recomendaciones: 1. - Definir de manera clara el problema y el objeto de la investigación, de tal forma

que no deje lugar a dudas, permitiendo al alumno su identificación a través de los conocimientos y habilidades disponibles, aislando y determinando su área de acción

de manera autónoma y responsable. 2.-Definir los medios de observación y organización de las diferentes fases de trabajo a través de la aplicación de procesos metodológicos que permitan al alumno, a

través del manejo de diferentes fuentes de información y disciplinas afines, aprender a manejar y optimizar los recursos.

3.- Propiciar la participación y colaboración de especialistas y asesores en la solución de un problema, aceptando las recomendaciones y los puntos de vista, porque interactuar con ellos les permite enriquecer su visión de la realidad.

4.-Definir las fuentes de información necesarias y suficientes que permitan acce der al conocimiento del fenómeno causal y las alternativas de solución.

5.-Analizar el problema desintegrándolo en todas sus partes componentes para conocerlas y dar la solución adecuada a cada una de ellas, derivando del cuerpo de conocimientos sus consecuencias lógicas.

6.-Integrar de manera sintética las partes solucionadas, interrelacionando los supuestos básicos hasta confirmar su validez, estructurando lógicamente el sistema

arquitectónico correspondiente. 7.-Aplicar procesos secuenciales de solución que permitan una continua y gradual retroalimentación

8.- Argumentar y confrontar dialécticamente la evidencia de la solución aplicando con rigidez crítica procesos apologéticos de demostración empírica.

El trabajo dentro del TASPCI, requiere de la estructuración de métodos didáctico

pedagógicos que permitan establecer parámetros de trabajo organizados de tal

manera que puedan prever acontecimientos; el Protocolo de Investigación considera el proceso de presentación de la secuencia de investigación, desde la definición del

tema hasta la presentación del proyecto definitivo; iniciando por la definición del tema, objetivos, metas y alcances; su planteamiento, fundamentación de Diseño

6 ibid

Arquitectónico, la hipótesis de solución o anteproyecto, la estructuración del trabajo,

según sea el tema y el área de investigación, en el caso de materias teóricas se definirá el capitulado del trabajo y los sistemas de redacción, pero en el trabajo de

investigación en el área del diseño se definirán los modelos propositivos de representación y expresión plástico-formal. En el TASPCI, la investigación, es el medio con que cuenta el alumno para obtener

un nuevo cuerpo de conocimientos significativos, parte de la curiosidad y permite

satisfacer el deseo irrefrenable por averiguar todo lo que está a su alcance, tenga o no importancia, siempre y cuando le proporcione conocimientos significativos relativos a su contexto, esta actitud es inicialmente intuitiva, pero al convertirse en

investigación, adopta una actitud reflexiva que conforma un esquema estructurado de explicación fenomenológica, que permiten obtener, un conocimiento trascendente

con el cual verifica cualquier problema, su contexto y naturaleza. "Descubrir es ver lo que todo el mundo ha visto y pensar de ello lo que nadie ha pensado"7

Es muy importante considerar que en trabajo de Taller Integral, el Taller de Proyectos, es el centro integrador de las diversas actividades de aprendizaje del

arquitecto, por esta razón, se deben integrar esquemas de enseñanza-aprendizaje que contemplen una estructura académica integral sin fragmentar ni atomizar su estructura interna.

SECUENCIA GENERA

PROBLEMA Cuerpo de conocimientos disponibles HIPÓTESIS Técnicas de contrastación COMPROBACIÓN Evidencia empírica

NUEVOPROBLEMA Nuevos conocimientos

De esta manera todo proceso de estructuración racional de la enseñanza del Diseño,

debe contemplar, la utilización de lenguajes objetivos sistematizados aplicados a la investigación como principios de solución espacial, ya que estos son esenciales para disciplinar el pensamiento y proceder con criterio científico, trascendiendo los

procesos intuitivos que dispersan las ideas y los aspectos fundamentales, objetivando las variables que condicionan la solución formal de diseño; así como

profundizar en el estudio y análisis de las relaciones y el funcionamiento de los modelos espaciales pragmáticos, en su contexto, en su finalidad causal en sus resultados espaciales y formales, en su servicio al usuario, en las posibilidades de

innovación, de aplicación de nuevas tecnologías, etc.

En el trabajo de Taller Integral, es relevante para los alumnos porque les permite internalizar el contenido de los cursos de una manera integral no fragmentada que les interesa y es relevante para ellos, de esta manera el acto de diseñar, implica una

fundamentación teórica definida, que estructura los requerimientos como determinantes de los satisfactores espaciales buscados, esta fundamentación teórica

está íntimamente ligada al proceso de Diseño y a la capacidad creativa del alumno

7 Albert Szent-Györgyi bioquímico ganador del premio Nóbel citado en “Los Porqués de la Mente Humana"

ed. Reader`s Digest, México 1996, pp.184.

como generador de espacios ordenados funcionalmente; este proceso permite al

alumno: Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas. Determinar aspectos de contenido que se adaptan a sus habilidades e intereses Trabajar en áreas de interés, actuales y relevantes

Delinear su trabajo de tal manera que internalice sus experiencias y sirva de base a trabajos posteriores.

Las actividades metodológicas de investigación aplicada en el Taller, permiten al alumno buscar información para la resolución de los problemas de Diseño así como

construir su propio conocimiento favoreciendo la internalización y transferencia del mismo, se apoyan en un procedimiento racional, que cuenta con un caudal ordenado de cono cimientos y experiencias que se incrementan constante, gradual y

secuencialmente, como fundamentación teórica necesaria y se basan en una actitud reflexiva, disciplinada, secuencial y sistematizada que debe aplicar el arquitecto para

descubrir y validar los supuestos básicos de diseño, en la construcción de nuevos conocimientos o el reforzamiento de los adquiridos, dentro de un proceso de trabajo, cuya finalidad sea alcanzar el logro de los objetivos planteados, despojándolos de

factores negativos para que estos sean potencialmente aplicables a la solución de problemas dentro del campo del Diseño, de acuerdo con las siguientes

recomendaciones: 1.- Conocer el hecho o situación que se analiza; Aprender ideas y habilidades

complejas en escenarios reales, considerando que todos los elementos de un problema de Diseño presentan condiciones y exigencias lógicas que responden a leyes lógicas que son comunes inalterables e invariables, por eso siempre que se

aplique un método de investigación, deberá conocerse el proceso generador de ideas y pensamientos, sin alterar sus leyes. 2.- Las características del objeto de investigación Esta parte de la metodología

ofrece múltiples maneras de aproximación al aprendizaje facilitando que el alumno participe y demuestre conocimientos, porque las características del objeto de

investigación son diversas y variables debido a que cada problema de Diseño en el Taller Integral se modifica según marcos de referencia: sociales, contextuales,

urbanos, políticos e ideológicos, de acuerdo a demandas y requerimientos, adoptándose diferentes técnicas y métodos aplicables de solución.

3.- Planeación y estructura de la investigación aplicada Esta situación permite al

alumno aplicar sus habilidades a una variedad de contextos combinándolas para

complementar tareas, simulaciones y demostraciones de trabajo, que determinen: objetivos, parámetros, metas y alcances de trabajo en la investigación, en el siguiente orden:

a.- Planteamiento del problema de diseño con exactitud definiendo alcances y

objetivos. b.- Identificación y definición clara, aislando y caracterizando el problema. c.- Determinación del sujeto-usuario1 requerimientos, necesidades y demandas.

d.- Establecer los métodos y técnicas de investigación adecuados.

e.- Aprehensión de las circunstancias condicionantes en que se desee vuelve el objeto de la investigación.

f.- Localización de las fuentes de información, determinando el tipo de datos que se requieren y los procedimientos de obtención1 estableciendo técnicas de control para cada fase de trabajo.

g.-Definir v fundamentar los supuestos básicos, conjeturas e hipótesis propositivas. h.- Contrastar estrictamente las hipótesis de diseño mediante la duda constante.

i.- Considerar como parcialmente verdadera una hipótesis de diseño confirmada en el supuesto de su revisión. j.-Correlacionar los hallazgos obtenidos dentro del marco teórico del conocimiento

que se trata. k.- Experimentar siempre bajo las mismas condiciones, para marcar su constancia y

alterar la misma para investigar de que forma se modifica al fenómeno de diseño. l.-Programar los recursos, condicionantes, posibilidades, fuentes de información y criterios básicos.

m.- Determinación de los medios, métodos y técnicas de investigación n.- Estructura del sistema, procesamiento de la información, captación, análisis,

interpretación. y creación de modelos conceptuales y formales de expresión y representación gráfica. De esta forma, la metodología de trabajo en el TASPCI, permite al alumno

desarrollar habilidades de colaboración en lugar de competencia, ya que la

interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto de Taller funcione, a través de una actitud disciplinada del pensamiento, que adoptan el alumno y el educador, para poder aprehender los fenómenos contextuales que

condicionan el problema, permite al alumno alejarse de prácticas convencionales porque parte de un principio de incertidumbre y duda constante y se basa en el

análisis de los fenómenos causales que lo originan, requiere de la aplicación de técnicas y métodos de diseño e investigación que racionalizan los procesos de trabajo, optimizando recursos y permitiendo una mayor capacidad de predicción y

control en la toma de decisiones. Mientras que estas acciones valoran la construcción de metáforas significativas

sobre la experiencia real, las propuestas y consensos de grupo compartirán expectativas metonímicas de aprendizaje en su primer e indispensable estudio, identificando las constantes para construir una propuesta final que incorpore los

objetivos del Taller. Partiendo del principio científico de que los hechos no existen hay que construirlos.

Considerando semióticamente los dos ejes del lenguaje arquitectónico uno el eje de contigüidad o eje sintagmático en las abscisas y dos el eje de similaridad o eje paradigmático en las ordenadas, la función de diseño, consiste en proyectar el eje

paradigmático sobre el eje sintagmático, dicho de otro modo los elementos del lenguaje arquitectónico en asociación de contigüidad para formar los fenómenos, los

sintagmas son contaminados por el ejemplo de selección, de similaridad, paradigmático, las relaciones entre preceptos, normas, prejuicios, llegan a ser portadores de significados las formas y los estilos, equivales a proposiciones lógicas

que ofrece el lenguaje habitual. Todo se relaciona según el principio de la

recurrencia: relaciones cuyo objetivo no es describir lo real sino por lo contrario

negarlo subvertirlo en todo momento.

Inversamente si se proyecta el eje de contigüidad sobre el eje de similaridad, la abscisa sobre la ordenada, la prosa del mundo nos parecerá tan fluida como un tratado de lógica formal. El sintagma contamina al paradigma, la asociación invade a

la selección, la contigüidad devora a la similitud. Todo explica a todo, la mínima elección, la mínima decisión entra en contigüidad con otras elecciones, con otras

decisiones, no hay elección, no hay decisión, hay una estructura que emite sus radiaciones un sistema que funciona, es el universo funcional donde todo está en su lugar pues no hay lugar para nada que no sea el universo incluidos sus componentes

imaginarios armoniosa y pragmáticamente ligados a las prácticas del diseño8.

Por ser tan detallada la explicación de cada fase del proceso, parecerá exagerado el trabajo de investigación, pero hay que recordar, que el objetivo primordial del trabajo es explicar perfectamente cómo se desarrolla una investigación y como se aplica

esta al campo del Diseño Arquitectónico9. 9.2.1.- OBJETIVOS GENERALES:

La aplicación de métodos constructivistas de enseñanza-aprendizaje del diseño, permiten establecer claramente los objetivos, metas y alcances de los cursos, definir los parámetros de conducta, métodos de construcción del conocimiento y aplicación práctica en el desarrollo de modelos, fomentar los procesos de integración y corresponsabilidad de alumnos y asesores del Taller de Arquitectura, que como módulo mínimo de expresión académica y aprendizaje integral del Diseño Arquitectónico, corresponde a los alcances contenidos en el Plan de Estudios 1999 de la carrera de Arquitecto. El alumno:

- Determinará en su totalidad los espacios de tal forma que resuelvan óptimamente los problemas del hábitat humano como consecuencia congruente de los generadores y condicionantes del programa arquitectónico

Aplicará en la concepción y determinación de los espacios forma, la axiología propia de la arquitectura.

Aplicará en la concepción y determinación de los espacios forma, la tecnología propia de la arquitectura.

Aplicará en la concepción y determinación de los espacios forma, las normas legales de la entidad correspondiente, relativas al diseño arquitectónico y urbano

Sustentará su metodología personal de diseño. Evaluará un diseño arquitectónico o una obra de arquitectura, fundamentando la metodología de su evaluación. PARTICIPACIÓN DEL PROFESOR EN EL TAPSCI.

En la etapa Básica y Desarrollo: Guía y facilitador del conocimiento. En la etapa profundización: Asesoría y consejo. En la etapa Consolidación y Demostración: Consultoría y sugerencias

8 Lourau, René, “El Diario de Investigación”, Editorial Universidad de Guadalajara, Colección Fin de

Milenio, pp 37, 40 y 41. 9Consultar Martínez Zárate Rafael, "Diseño Arquitectónico", editorial Trillas, México, 2010.

LA ACTIVIDAD PROYECTUAL

El Diseño Arquitectónico, como un proceso generativo de objetos espaciales, debe contemplarse desde una perspectiva lo suficientemente amplia, que permita entender su naturaleza, razón causal y procesos generativos; por esta razón es importante que el educador explique al alumno lo que es el Diseño, desde el punto de vista de la lingüística moderna, proviene de la palabra italiana Disegno, la cual de acuerdo a sus varias acepciones se traduce como: “traza o delineación de un edificio o figura a través de su descripción gráfica o bosquejo”10, pero al analizarla se encuentra que se forma en italiano de dos términos di segno, que declina al español como de signo y se interpreta como la acción

y efecto de designar, o sea tener propósito de hacer una cosa, de darle seña o signo, “acción de dar significado e interpretar el devenir mismo del sentido que tiene la actividad”11, pero que también se ha dicho que “el diseño es el principio del cambio de todas la cosas hechas por el hombre”12, o “es el perfecto ajuste entre la forma y el contexto”13. El modelo TASPCI, considera al Diseño Arquitectónico, como “toda acción creadora que

cumple con la finalidad de describir, explicar y predecir situaciones de demanda espacial a través de la interpretación de sus relaciones fenomenológicas para comprender las causas fundamentales y solucionarlas a partir del cambio consciente sucesivo y gradual de los objetos arquitectónicos con la intención de mejorarlos, optimizarlos y darles un significado de innovación y trascendencia cultural”. En esencia el Diseño Arquitectónico establece el concepto de investigación creativa o sea la construcción teórica de conocimientos significativos que responden a la demanda de un problema surgido hacia el interior de un contexto y en función de una fenomenología de la realidad que bien puede ser social, política, económica o cultural. De esta forma la finalidad del Diseño Arquitectónico en el TASPCI, será la solución de un

objeto espacial, que deriva de una demanda social inserta en un contexto contemporáneo y contradictorio, que exige del alumno el empleo de una instrumentación metodológica adecuada que permita la objetivación, organización y estructuración racional de variables y condicionantes contextuales así como su traducción en un objeto arquitectónico; que satisfaga y signifique la demanda causal determinando culturalmente su contexto. Además, el TASPCI, considera al Diseño Arquitectónico, como la creación de nuevos

planteamientos plástico-formales-funcionales, realización de una actitud imaginativa que el docente estimula en el alumno para que él pueda plantear más allá de la estricta radiografía de la realidad inmediata, a través del uso de métodos de diseño, la preformación de tipologías, acumulación de experiencias e intuiciones formales; el propósito final de la guía del docente, radica en la definición figurativa del entorno físico, la habitabilidad del edificio proyectado y la factibilidad de la forma construida.

10 García Pelayo y Gross Ramón, op cit. 11 Esqueda Román, “Diseño, Posmodernidad, Semiosis”, Revista Enlace, marzo 1993 pp. 50-53. 12 Jones Christopher, “Métodos de Diseño” editorial Gustavo Gili Barcelona, España, 1978. 13 Alexander Christopher, “Ensayos sobre Síntesis de la Forma”, editorial Infinito S.A. Buenos Aires,

Argentina

1965.

En el Taller propuesto, la actividad proyectual, implica necesariamente el fomento del Pensamiento Creativo Integral, de la percepción y significación, del aprendizaje, hacia la realización de un objeto arquitectónico, el proyecto arquitectónico no es arquitectura, sino solo la aplicación dirigida de un conjunto de símbolos o signos con los cuales se busca que el alumno aprenda a fijar y comunicar su intención arquitectónica: a través del empleo seguro y práctico de planta, alzados, perspectivas, detalles, y otras tan tas notaciones convención les; dentro del trabajo del Taller, el proyecto está en relación con la imagen del objeto como tal, con el uso de éste y de otros objetos, lo está también, con la historicidad del material arquitectónico y su lenguaje; con el contexto, es donde actúa y finalmente con la condición propia del alumno. El fenómeno arquitectónico se concibe como una serie de estructuras que se van reconociendo y revelando en el análisis y que se van reelaborando en el proyecto, por eso es patente que el hecho de habitar es lo que antecede a todo proyecto y a toda construcción; habitar es ser parte de los objetos y se es habitado por los objetos al ser parte de uno mismo. De esta manera, en el TASPCI, el proyecto es el medio con que el alumno intenta a través

de la dirección y consejo del asesor, dar satisfactores espaciales a una demanda social (ya sea real o como ejercicio académico), desde este punto de vista, en el trabajo académico del grupo, el proyecto arquitectónico, es el medio a través del cual se organizan y fijan, en sentido compositivo, los elementos de una propuesta arquitectónico, como solución espacial a un problema específico. El estudio constante de las áreas de conocimiento, de la Arquitectura, de los límites y posibilidades de actuación del alumno en su campo restringido, de las características del lenguaje con que construye su expresión, de la ideología con la que es ejecutado y de todos aquellos nexos en los que se hace posible la realización de esta práctica en el aprendizaje del Diseño, constituyen sin duda un campo fundamental de la investigación arquitectónica. Por eso, para la determinación de una demanda social urbana, el alumno en el proceso de trabajo del Taller, debe poseer un catálogo amplio de conocimientos previos y respuestas arquitectónicas a demandas similares en diversas circunstancias físicas y sociales, de tal manera que pueda de manera consciente y lógica, proponer hipótesis morfológicas acordes con el contexto en el que se desarrollan los ejercicios académicos.

Desde un enfoque constructivista, se define al conocimiento en Arquitectura y Diseño como la elaboración del intelecto, experiencia y voluntad del Arquitecto y así elimina

el papel que juega la estructura interna del conocimiento para marcar las pautas de su evolución. De esta manera se entiende que la evolución del Ser Humano se generó a través del desarrollo de cuatro facultades básicas que le han permitido

aprehender, significar y modificar el conocimiento del Contexto en el que se encuentra inmerso, significando la función que ha tenido el Diseño Arquitectónico

dentro del desarrollo cultural de las sociedades14. 1.- Capacidad natural para pensar y razonar con fluidez y facilidad, generando

ideas o representaciones conceptuales, que le permiten especular acerca de los fenómenos que le rodean, estableciendo estructuras de conocimiento e ideología que

sustentan su materia de estudio.

14 Tomado de Martínez Zárate Rafael, “Conceptos Fundamentales de la Investigación”, o

CAPACIDAD DE PENSAR PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

2.- Capacidad de observación o curiosidad innata, se interesa en conocer e

investigar su entorno natural, creando marcos de referencia científico-filosóficos que

explican y manipulan los fenómenos causales y sus consecuencias.

CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

3.- Capacidad creativa e imaginación, le permite transformar su entorno natural,

diseñando, innovando, elaborando y produciendo objetos útiles surgidos de sus propias ideas, para auxiliar su desempeño cotidiano, generando ambientes de

bienestar y seguridad, que le han permitido evolucionar su hábitat y estimular su desarrollo tecnológico.

CAPACIDAD CREATIVA PRODUCCIÓN DE TECNOLOGÍAS

4.- Capacidad emocional, le permite extasiarse ante estímulos de percepción

sensorial naturales y artificiales, creando marcos de simbolización y significación estético-cultural15.

Esta disposición o valor a exponerse al fracaso, a la crítica, a estar dispuesto a jugar con el azar, a funcionar en situaciones poco estructuradas y a defender sus propias

ideas, son la base de su actuación y por lo tanto de su vida en el mundo.

CAPACIDAD EMOCIONAL SIGNIFICACIÓN ESTÉTICA

15 Un concepto similar se plantea en Acha Juan, “Introducción a la Teória de los Diseños”. Edit. Tril las, México, 1988.