· introducciÓn el real decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el ministerio de...

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

IES GUADIANA

INGLÉS

1º ESOBILINGÜE

INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden.

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua extranjera (Inglés), por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comu-nidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden. Para el desarrollo de las materias de Lengua castellana y literatura y de Lengua extranjera, los núcle -os temáticos que se proponen giran en torno a las competencias lingüísticas básicas. Por ello se han denomi-nado, a diferencia del resto de las materias, núcleos de destrezas básicas.

El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Inglés).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se

presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

• Objetivos de la unidad.

• Contenidos de la unidad

• Competencias básicas.

• Tratamiento de la diversidad

• Evaluación

• Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es English Plus de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), la version solucionada del cuaderno de ejercicios (Workbook Teacher’s edition), el Tea-cher’s Resource and Test Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key competences Teacher’s Resource Book). Además para profundizar en la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofrece material crosscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionados para reflejar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la Naturaleza.

METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Prima-ria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secunda-ria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mante-ner una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir expli-caciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de for-ma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversacio-nes habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progre-sivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia in-tercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisi-ción de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una len-gua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y ad-

http://www.oupe.es/

quieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de repaso y consolidación. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress review, donde se incluye vocabulario que los alumnos deberán traducir. También contiene una lista de palabras que los alumnos podrán consultar en cualquier momento. Al final del Workbook figura una sección de puzzles en la que se recicla el vocabulario de la unidad mediante juegos y actividades. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y también como deberes. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario.

La Wordlist del Workbook constituye una herramienta de trabajo que os alumnos pueden utilizar de diversas formas:Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un minidiccionario.Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que contribuirán a enriquecer el vocabulario del alumno.

Gramática

Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (How to).

El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno.

Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados Currículo Extra y Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build up your vocabulary destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto.

Los textos del apartado Curriculum Extra se centran en temas como literatura, tecnología y ciencias

naturales. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de primero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están dedicadas a la literatura, e incluyen poemas, textos teatrales y extractos de novelas.

Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos realistas que tienen en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la comprensión de números largos.

Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre lso que han trabajado. Por eso los dictados están basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Tambien el Workbook contiene dictados.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How to destaca expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los

alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Think and plan proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información.

Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSI-CO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte

y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de English Plus, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. El icono How to destaca actividades de tipo funcional tanto orales como escritas. También la sección final de actividades adicionales del libro del alumno trabaja sobre esta competencia (p.94-99).

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el DVD. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con practi-

ca interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pan-

talla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digital.o Unidad 1: Los alumnos redactan un email informal presentándose a un amigo por correspon-

dencia con información personalo Unidad 6: Los alumnos redactan un email informal a un amigo por correspondencia con in-

formación sobre su colegio o instituto.o Unidad 9: Los alumnos piensan en los detalles de su expedición y publican tres entradas en

un blog.o Unidad 8: desarrolla la competencia en el suo de las TIC a través del tema “juegos y tecnolo-

gía” Comprensión escrita: los alumnos leen acerca de los creadores de videojuegos y vi-

deoconsolas de éxito. Gramática: los alumnos completan un texto sobre el mejor usuario de videojuegos

del mundo. Vocabulario y expresión oral: los alumnos completan una lista de avatares con tér-

minos descriptivos. El apartado Currículum Extra (Unidad 8-Pág. 107) ofrece a los alumnos información adicional sobre In -

ternet.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso.

Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y practican diálogos nuevos.

Unidades 1, 4, 6 y 8: los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario o una lista de preguntas.

Unidades 1,2 y 9: los alumnos preparan sus propias preguntas para entrevistar a un compañero. Unidad 3: los alumnos se preguntan unos a otros sobre la ortografía y el significado de varias palabras

de la unidad. Unidad 3: los alumnos responden a preguntas sobre países, nacionalidades y lenguas en el juego Go

Global!. Unidad 4: los alumnos completan un artículo relativo a rutinas diarias en diferentes partes del mudo. Unidades 4 y 5: se introduce a los alumnos en temas de interés global tales como el trabajo infantil (Pág.

41) y las especies en peligro de extinción (Pág. 46) Unidad 5: los alumnos juegan a adivinar el animal que ha escogido el compañero. Unidad 6: escuchan un texto relativo a los menús de los comedores escolares de distintos países. Páginas Culture: el Reino Unido, los países de habla inglesa, la época de carnavales, la educación en el

hogar, Gran Bretaña en tiempos de los romanos, los juegos preferidos de los británicos (Pág. 113-119) Las cinco secciones de repaso incluyen al final un punto en el que pueden practicar pequeños diálogos

con un compañero.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia

si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. Unidad 1: saludar y conocer a la gente Unidad 2: pedir información sobre viajes Unidad 3: comprobar la ortografía y el significado de las palabras Unidad 4: hablar sobre gustos y preferencias Unidad 5: charlas por teléfono Unidad 6: aceptar y rechazar invitaciones Unidad 7: hablar sobre un viaje Unidad 8: referirse a hechos del pasado Unidad 9: formular sugerencias

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito. Unidad 1: escribir un email sobre sí mismo Unidad 2: escribir acerca de una ciudad Unidad 3: redactar un informe Unidad 4: escribir sobre un día especial Unidad 5: redactar un artículo sobre animales Unidad 6: escribir un artículo sobre el centro escolar del alumno Unidad 7: redactar un artículo sobre un lugar y su historia Unidad 8: escribir el perfil de un famoso Unidad 9: escribir en un blog en relación a una expedición

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.

About you: Después del apartado de comprensión escrita de cada unidad, se anima a los alumnos a dar su opinión sobre el tema del texto.

Canciones: Suddenly I see, Apologize, Pocketful of Sunshine (pag 91-93) Curriculum Extra: Educación Plástica y VIsual: el color (pag 100), Lengua y literatura: lenguaje no ver -

bal (pag 102), poesía (pag 103), lengua y literatura: mitos y leyendas (pag 106) Culture: el Reino Unido, el mundo de habla inglesa, la época de carnavales, la educación en el hogar,

Gran Bretaña en tiempos de los romanos, los juegos preferidos de los británicos (pag 113-119)

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad.

Unidad 1: comprobar el significado de las palabras. Los alumnos utilizan el diccionario para encontrar las palabras y clasificarlas por categorías.

Unidad 2: descubrir reglas de formación. Deducen las reglas de formación de los sustantivos en plural. Unidad 3: estrategia de aprendizaje de las lenguas. Los alumnos hacen y responden a preguntas sobre es-

trategias de estudio. Unida 4: predicción. Los alumnos aprenden a anticipar las respuestas a un ejercicio de comprensión oral

para entender mejor el texto grabado. Unidas 5: mejorar la pronunciación. los alumnos aprenden a enlazar las palabras para mejorar su pro-

nunciación. Unidad 6: ampliar vocabulario. Los alumnos añaden dos palabras a un determinado grupo léxico. Unidad 7: listening de respuesta múltiple. Los alumnos aprenden a descartar las respuestas incorrectas

antes de escuchar el texto. Unidad 8: utilizar la lista de verbos irregulares. Los alumnos aprenden a utilizar las referencias a la pági -

na 121 del libro del alumno. Utilizan la lista para practicar los verbos con un compañero. Unidad 9: convertir los sustantivos en adjetivos. Los alumnos aprenden a transformar sustantivos relati-

vos al tiempo meteorológico en adjetivos.

Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarán su propio progreso en el Progress review del final de cada unidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evacuación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (English plus TG 1 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia en razonamiento matemático la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser los textos de lectura: City in the sky (pag 20), Danger! Humans! (pag 46) y An Amazon adventure (pag 82), o en el partado Curriculum Extrea: Geografía: interpretar un mapa (pag 101), Ciencias Naturales: los animales (pag 104) y el tiempo y el clima (pag 108).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en los diálogos para crear otros nuevos.

Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos. Unidades 1y 6: los alumnos completan y responden a cuestionarios por parejas. Unidad 3: por parejas, anticipan información sobre sus compañeros Unidades 3 y 8: los alumnos se “examinan” unos a otros sobre los contenidos básicos. Unidad 5: por parejas, se les anima a especular sobre lo que oyen y ven. Unidad 7: se anima a los alumnos a descartar respuestas incorrectas por parejas antes de escuchar un

texto grabado. unidad 8: se enseña a los alumnos a comparar sus respuestas por parejas utilizando expresiones útiles.

después., practican esta destreza mediante un juego. Unidad 8: los alumnos hacen y responden a preguntas sobre cosas que sucedieron anoche y deducen si

su compañero está diciendo la verdad o no. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: concurso de fotos, póster de flora y fauna, juego de cartas (pag 110-112).

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que

se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrolloCada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua in-glesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autono-mía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el de-sarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didácti-ca (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que po-drá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que co-rresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo

de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)- Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook Las secciones de referencia del WB:

- Grammar reference - Pronunciation bank - Vocabulary puzzle- Expression bank - Wordlist

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendi-zaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities). Las actividades propuestas en el SB (English Plus Options):

- Songs - Extra listening and speaking - Curriculum extra- Projects- Culture

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:- Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)- Communication: Pair work - Drama - Cross-curricular extension

Las actividades propuestas en el Natural Sciences for ESO 1&2 para enseñar Ciencias de la Naturaleza a través de la lengua inglesa.

6. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor de-cidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, to-mando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.• Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.• Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en

la unidad didáctica.

• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.• Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.• Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Workbook Ejercicios de Consolidation (SB) Ejercicios de Cumulative review (SB)

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referi-das en el English Plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-eva-luación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas reali-zando los ejercicios del WB Progress review.

7. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir

individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materiaLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra

comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y domésti -co, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísti -cos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, con-servación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la compren-

sión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia digital y tratamiento de la información. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el

acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia en razonamiento matemático no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

Objetivos de la materia y de este curso

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones co-municativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuen-te de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos ade-cuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendi-zaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiri-das en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oral-mente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramien-ta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendi-miento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos de la materia y curso

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.3. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como

números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación.5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con

experiencias e intereses personales.7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las

actividades de aula.8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos

verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.2. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de

elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases.5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico.6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.12. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público

y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

1. ¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

2. ¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes

definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacer -se entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

1. ¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

2. ¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que per-mitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y auto-ras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

Criterios de evaluación de la materia y curso

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas,

intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando es-trategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos vi-suales, o la comparación con las lenguas que conoce.Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de mode-los, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranje-ra (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instru-mento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,y para com-prender mejor las ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar in-formación, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, revia lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Educación Secundaria, a razón de 99 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y el Student Book (English plus Options). El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Starter Unit

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Nombrar y localizar cosas (objetos y material escolar).- Añadir énfasis a la comunicación.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender textos escritos diversos y sencillos. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: material escolar. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- El posesivo ´s.- Pronombres personales y adjetivos posesivos.- El verbo be: afirmativo, negativo e interrogativo.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática Possessive ´s, Subject pronouns and possessive adjectives. Be: affirmative, negative and questions.

Léxico Material y objetos escolares. Adjetivos básicos.

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional (Hacer y responder a preguntas sobre material escolar) y las actividades de escritura (Añadir énfasis).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua (Vocabulary and

Grammar, SB págs 4 a 7).

Tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.-

com o http://pbworks.com/academic.wiki- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos telé-

fonos móviles.- realizando las actividades y juegos interactivos del CD-ROM, del CD de clase, del DVD o de las Pi-

zarras Interactivas. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana

Desarrollar destrezas esenciales de comunicación, a través de intercambios en el aula. Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en

los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

Competencia artística y cultural

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase. Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra (SB), Projects (SB),

Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (WB) Utilizar el material de referencia. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos planteados en las distintas unidades individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

Competencia en razonamiento matemático

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc..

http://pbworks.com/academic.wiki

http://www.wikispaces.com/


https://blogger.com/start

http://edublogs.org/

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P4, act 1-4; P5, act. 1-8; P6, act 1-31.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. P4, act 1-4; P5, act. 1-8; P6, act 1-3

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P4, act 1-4; P5, act. 1-8; P6, act 1-3;

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P6, act 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P4, act 1-4; P5, act. 1-8; P6, act 1-31.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8; P6, act 1-3

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8

4. Competencia digital y tratamiento de la información4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

On line learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

On line learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. On line learning Zone

5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P4, act 1-4; P5, act. 1-8; P6, act 1-35.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

P6, act 1-3

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8; P6, act 1-3

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8; P6, act 1-3

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8

7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8; P6, act 1-3

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8; P6, act 1-3

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P6, act 1-3

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8; P6, act 1-3

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P4, act 1-4; P5, act. 1-8

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. ; P6, act 1-38.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8; P6, act 1-3

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. P6, act 1-3

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P4, act 1-4; P5, act. 1-8

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. P6, act 1-3

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P4, act 1-4; P5, act. 1-88.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P4, act 1-4; P5, act. 1-8

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades adicionales y alternativas;TG, páginas 104 a 107

Ejercicios del Workbook, páginas 4 a 7Actividades de las secciones de referencia:- Grammar reference y Grammar practice (Starter Unit-WB, págs. 80 y 81)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Starter Unit , Pág. 5)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 15 y 16)- Communication: Pairwork (Starter Unit, Pág. 55).

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Starter Unit, Págs 35 y 36)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaEnglish plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Diagnostic test, Diagnostic speaking test, y Diagnostic test audio (mp3).

Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Starter Unit, págs. 4 a 7).

Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Starter Unit Test Audio (Una conversación entre una alumna nueva y los alumnos antiguos que le

explican sobre su clase, profesor y lugar donde sentarse (Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1)

- Escuchar y discriminar la palabra correcta. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre uno mismo (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1)


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Starter Unit

- Leer un texto (Mary’s school) y completar unas frases. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 1) Starter Unit - Completar una tabla sobre uno mismo y escribir unas frases con ello.


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Starter Unit 1)

- Objetos del aula- Adjetivos básicos.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -

TR Multi-ROM 1, Starter Unit):- El posesivo ‘s- Pronombres personales y adjetivos posesivos- Be: afirmativo, negativo, interrogativo

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciaciónReflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 1: Your interests



Participar en interacciones orales:- Expresando intereses personales - Presentándose y saludando- Expresando posesión y propiedad

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un cuestionario y una conversación sobre el mismo (Find-a-friend).- Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: los intereses de unos jóvenes.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary). Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiéndose uno mismo.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con actividades de ocio y tiempo libre.- Intereses: grupos de palabras.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El verbo have got- Preposiciones: about, of, by- Pronombres interrogativos- Pronombres demostrativos

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: syllables. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.



la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera. Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre fotografías.

I. CONTENIDOS

Gramática Have got Prepositions: about, of, by Interrogative pronouns Demonstrative pronouns

Léxico relacionado con actividades de ocio y tiempo libre. Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

I. COMPETENCIAS BÁSICAS


Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Expresar intereses personales (SB, pág. 8)- Hablar sobre posesiones (SB, pág. 11)- Saludos y presentaciones (SB, pág.14)- Producir un mail (SB, pág. 15).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: una conversación para identificar gente: Identitying people, SB, pág. 94).

Competencia digital y tratamiento de la información



fonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, pág. 17).


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 8, 11, 15).- Cuestionarios (Your interests, your future – Find a friend questionnaire- Interests quiz).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 10, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o






grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer

información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno (SB, pág. 15). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Currículum extra, Unit 1: Visual arts: Colour (SB pág. 100).- Cross-curricular extension: Unit 1: Visual arts: Shapes and lines (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 76 y 77).

Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Orlando Bloom (WB, pág. 13). Hacer referencia al Skateboarding (Background, TB, pág. T10). Actuar una obra de teatro: World talent , Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs.

65 a 74).


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (buscar el significado de las palabras en el diccionario, SB, pág. 12 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 10).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 8.

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB, pá-ginas 14 y 15).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 8 a 13) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 1, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Project 1: Photo quiz, SB pág. 110.


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 1: Visual arts: Shapes and lines (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 76).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Start thinking; P12, act1-6 ; P94, act1-5; P14, act. 1-7 ;P15, act. 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P8-9 act1-4; WB: P100; P11,

act. 1-6; 13, act. 1-4P14, act. 1-7; P15, Act. 1-4

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Start thinking; P8-9 act1-4; WB: P100; P11, act. 1-6; p12, act1-6

13, act. 1-4; P14, act. 1-7; P15, Act. 1-41.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P8-9 Act1-4; WB: P100; P15, Act. 1-4

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

TRP , P76 - 77 act. 1-8

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P8-9 act1-4; WB: P100; P11, act. 1-6; p12,

act1-6; 13, act. 1-4; P14, act. 1-7; P100, act. 1-4; TRP , P76 - 77 act. 1-8

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

P8-9 act1-4; WB: P100; P14, act. 1-7; P15 Act. 1-4

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P14, act. 1-7; P15, Act. 1-4


P8-9 act1-4; WB: P100; P14, act. 1-7; P15, Act. 1-4


P8-9 act1-4; WB: P100; P14, act. 1-7; P15, Act. 1-4; TRP , P76 - 77 act. 1-8

2. Razonamiento matemático2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

TRP , P76 - 77 act. 1-8

4. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Online Learning Zone


Online Learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.


5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P8-9 act1-4; WB: P100; P11,

act. 1-6; p12, act1-6; P14, act. 1-7; P15, Act. 1-4; P100, act. 1-4; TRP , P76 - 77 act. 1-8

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. P11, act. 1-6; p12, act1-6; P14, act. 1-7;


P8-9 act1-4; WB: P100; P11, act. 1-6; p12, act1-6; P14, act. 1-7;

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P12, act1-6


P8-9 act1-4; WB: P100; p12, act1-6; P14, act. 1-7; P15, Act. 1-4


P8-9 act1-4; WB: P100

6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

P100, act. 1-4; TRP , P76 - 77 act. 1-8

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

P15, Act. 1-4

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

P100, act. 1-4; TRP, P76 - 77 act. 1-8

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P15, Act. 1-46.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P100, act. 1-4; TRP, P76 - 77 act. 1-8


Start thinking; P8-9 act1-4; WB: P100; P11, act. 1-6; P12, act1-6; P13, act. 1-4; P14, act. 1-7; P15, Act. 1-4; TRP , P76 - 77 act. 1-8; WB,

P14 - 15 ;7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P15, Act. 1-4; P100, act. 1-4; TRP , P76 - 77 act. 1-8;


P8-9 act1-4;; WB: P100; P11, act. 1-6; P12, act1-6; 13, act. 1-4; P14, act. 1-7; P15, Act. 1-4


P11, act. 1-6; 13, act. 1-4; P15, Act. 1-4; P100, act. 1-4; TRP , P76 - 77 act. 1-8;


P8-9 act1-4; WB: P100; P11, act. 1-6; p12, act1-6; 13, act. 1-4; P14, act. 1-7; P15, Act. 1-4;

TRP , P76 - 77 act. 1-8;7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P8-9 act1-4; WB: P100; P15, Act. 1-4

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P12, act1-6; P14, act. 1-78.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

P8-9 act1-4; WB: P100; P15, Act. 1-4;

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Start thinking


P8-9 act1-4; WB: P100; P12, act1-6; P14, act. 1-7

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. P14, act. 1-7; P15, Act. 1-4

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P8-9 act1-4; WB: P100; P15, Act. 1-4;

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. P8-9 act1-4; WB: P100; P15, Act. 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P8-9 act1-4; WB: P100; P15, Act. 1-4; WB, P14 - 15

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P8-9 act1-4; WB: P100

I. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T8 a T17Workbook (Unit 1 – págs 8 a 13)Actividades de las secciones de referencia:- Grammar reference y Grammar practice (Unit 1-WB, págs. 82 y 83)- Pronunciation bank (Unit 1-WB, pág. 100)- Vocabulary puzzle: (Unit 1-WB, pág. 103)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Pág. 6)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 17 y 18)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, Pág. 56)

Actividades de ampliaciónEnglish plus options (SB)- Extra listening and speaking: Identifying people (Unit 1-SB, pág. 94)- Curriculum extra: Visual arts, Colour (Unit 1-SB, pág. 100)- Project: Photo quiz (Unit 1 - SB, pág. 110)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, Págs 37 y 38)- Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 65 a 74)- Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, Pág. 76: Visual arts: shapes and

lines)

I. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaEnglish plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).Evaluación formativaConsolidation Unit 1 (SB pág. 16)Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 17)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 8 a 13).AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - WB, págs. 14 y 15).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 1 Test Audio (Una conversación con un adicto a la TV) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

- Basic level: Escuchar e indicar los intereses que se oyen.- Standard level: indicar que preguntas se escuchan sobre hobbies- Higher level: escuchar un programa sobre los hobbies favoritos de Matt.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre uno mismo (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

- Basic level: Leer un texto (Friends and hobbies) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (Friends and hobbies) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (My friend) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 1) Tests Unit 1, - Basic level: Completar una información sobre Johny Depp.- Standard level: Carta a un amigo describiendo algún miembro de la familia del alumno. - Higher level: Carta a un amigo describiendo algún miembro de la familia del alumno.


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels:

Basic, Standard, Higher)- relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre.- Intereses: grupos de palabras.


TR Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- El verbo have got- Preposiciones: about, of, by- Pronombres interrogativos- Pronombres demostrativos

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Syllables).Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 2: City to city



Participar en interacciones orales:- Expresando cantidad - Pidiendo indicaciones (Hacer y responder a preguntas sobre información de viajes).- Describiendo y comparando lugares- Dando información personal

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Unas conversaciones describiendo lugares.- Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: edificios espectaculares en Dubai (City in the sky).

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora:- Build your vocabulary- Study strategy: deducción de reglas sobre la formación de algunos plurales (finding spelling

rules) Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: la descripción de una ciudad que le guste al alumno.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Lugares de la ciudad.- Adjetivos para describir lugares

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- There is, there are + a, an, some/any.- Is there…?, Are there…?- Adjetivos comparativos - Las preposiciones by/on

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el sonido /ə/. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, Culture:The United Kingdom.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática There is, there are + a, an, some/any Is there…?, Are there…? Comparative adjectives Prepositions: by/on

Léxico Lugares de la ciudad. Adjetivos para describir lugares.

Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.




- Expresar cantidad (SB, pág. 21)- Pedir indicaciones (SB, pág. 24)- Producir la descripción de un pueblo o ciudad (SB, pág. 25).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: dar información personal: Giving personal information SB, pág. 95).




fonos móviles.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.- Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, pág. 21).


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 21 24, 25).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 20, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer diferentes lugares y ciudades del planeta (SB, págs. 20 Reading, 25 Writing).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción de una ciudad favorita del alumno (SB, pág. 25).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The United Kingdom, SB pág. 113)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 2: Geography: Reading a map (SB pág. 101).- Cross-curricular extension: Unit 2: Geography: Contients (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 78 y 79).

Hacer referencia a lugares lugares del mundo (Dubai, Miami, Brighton, Mexico, Unalaska, etc.) Hacer referencia al desarrollo de Burj Dubai (Background, TB, pág. T20).






Actuar una obra de teatro: World talent , Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 65 a 74).



Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (deducir y constatar reglas sobre la formación de plurales, SB pág. 20, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 20).


Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).


Aprender a interpretar mapas: Currículum extra, Unit 2: Geography: Reading a map (SB, pág. 101).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 16 a 21). Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, interacciones etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.



o Reconocer espacios y condiciones geográficas e históricas donde proceden y se ubican otras culturas, como lugares en Dubai (SB, pág. 20), Brighton (SB pág. 25, etc

- Los alumnos aprenderán a interpretar un mapa: Currículo extra, Unit 2: Geography: Reading a map (SB, pág. 101).

- Los alumnos aprenderán sobre continentes: Cross-curricular extension (TRP - Unit 2, Pág. 78 y 79 – Geography: Continents).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a traves de Currículo extra, Unit 2: Geography: Reading a map (SB, pág. 101) mediante el uso y aprendizaje de símbolos y escalas e interpretación de mapas.



Start thinking P22, act. 1-4; P24, act. 1-5; P25, Act. 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P18 - 19, act 1-6; P21, act. 1-5 P22, act. 1-4. ; P23, act. 1-6; P24, act.

1-5; P25, Act. 1-41.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Start thinking; P18 - 19, act 1-6; P21, act. 1-5. ; P23, act. 1-6; P24, act. 1-5; P25,

Act. 1-41.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. ; P18 - 19, act 1-6; P21, act. 1-5; P24, act.

1-5; P25, Act. 1-41.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones P20, act. 1-4; P21, act. 1-5; P101, act. 1-4

comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P20, act. 1-4 P101, act. 1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P18 - 19, act 1-6; P21, act. 1-5 P22, act. 1-4. ; P23, act. 1-6; P24, act. 1-5 P101, act. 1-4


P18 - 19, act 1-6; P21, act. 1-5 P22, act. 1-4; P24, act. 1-5; P25, Act. 1-4

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

P24, act. 1-5; P25, Act. 1-4






P101

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

P23, act. 1-6; P25, Act. 1-4; P101





4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone

5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P18 - 19, act 1-6; P20, act. 1-4;

P21, act. 1-5 P22, act. 1-4; P23, act. 1-6; P24, act. 1-5; P25, Act. 1-4

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

P20, act. 1-4 P22, act. 1-4; P23, act. 1-6; P24, act. 1-5; P25, Act. 1-4


P18 - 19, act 1-6; P20, act. 1-4 P22, act. 1-4; P23, act. 1-6; P24, act. 1-5

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

P22, act. 1-4


P18 - 19, act 1-6; P20, act. 1-4; P21, act. 1-5 P22, act. 1-4; P24, act. 1-5


P18 - 19, act 1-6; P24, act. 1-5


P20, act. 1-4 P101, act. 1-4

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

P20, act. 1-4


P25, Act. 1-4

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. P20, act. 1-4

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. P101, act. 1-4

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P25, Act. 1-4


Start thinking; P18 - 19, act 1-6 P22, act. 1-4; P23, act. 1-6; P24, act. 1-5; P25, Act. 1-4

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P20, act. 1-4; P25, Act. 1-4 P101, act. 1-4


P18 - 19, act 1-6; P21, act. 1-5 P22, act. 1-4; P23, act. 1-6; P24, act. 1-5; P25, Act. 1-4


P23, act. 1-6; P24, act. 1-5; P25, Act. 1-4 P101, act. 1-4


P18 - 19, act 1-6; P21, act. 1-5 P22, act. 1-4; P23, act. 1-6; P24, act. 1-5; P25, Act. 1-4

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. P20, act. 1-4 P22, act. 1-4

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo. P20, act. 1-4 P22, act. 1-4 P101, act. 1-4

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P20, act. 1-4; P25, Act. 1-4 P101, act. 1-47.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P18 - 19, act 1-6

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P21, act. 1-5 P22, act. 1-4; P24, act. 1-5; P25,

Act. 1-48.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. P18 - 19, act 1-6; P25, Act. 1-4

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Start thinking


P18 - 19, act 1-6; P21, act. 1-5 P22, act. 1-4; P24, act. 1-5

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

P21, act. 1-5; P24, act. 1-5; P25, Act. 1-4

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

P18 - 19, act 1-6; P25, Act. 1-4

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

P18 - 19, act 1-6; P20, act. 1-4; P21, act. 1-5; P24, act. 1-5; P25, Act. 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P18 - 19, act 1-6; P20, act. 1-4; P25, Act. 1-48.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P25, Act. 1-48.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P18 - 19, act 1-6; P21, act. 1-5; P25, Act. 1-4

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T18 a T25Workbook (Unit 2 – págs 16 a 21).Actividades de las secciones de referencia:- Grammar reference y Grammar practice (Unit 2-WB, págs. 84 y 85)- Pronunciation bank (Unit 1-WB, pág. 100)- Vocabulary puzzle: (Unit 1-WB, pág. 104)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, Pág. 7)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 2, Págs 19 y 20).- Communication: Pairwork (Unit 2, Pág. 57)

Actividades de ampliaciónEnglish plus options (SB)- Extra listening and speaking: Giving personal information (Unit 2-SB, pág. 95)- Curriculum extra: Geography: Reading a map (Unit 2-SB, pág. 101)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 2, Págs. 39 y 40)- Drama (World Talent, Págs. 66 a 68)- Cross-curricular extension (Unit 2, Pág. 78 y 79 – Geography: Continents).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaEnglish plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).

Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 16 a 21).AutoevaluaciónProgress review (Unit 2 - WB, págs. 22 y 23).


BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 2 Test Audio (Una conversación sobre lugares par air de vacaciones) Tests and Resource Multi-

ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2

- Basic level: Escuchar una converscación sobre la elección de dos lugares para ir de vacaciones, New York o Chaves.

- Standard level: Escuchar y discriminar las palabras correctas.- Higher level: Una conversación sobre New York y Chaves.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre la ciudad/pueblo del alumno (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar un dialogo en una estación de tren (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto (The Mall of America) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (The Mall of America) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (The Mall of America) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 2:

- Basic level: Completar una tabla sobre York.- Standard level: Escribir sobre un pueblo o ciudad cercano del alumno siguiendo las pautas dadas.- Higher level: Escribir sobre un pueblo o ciudad cercano del alumno siguiendo las pautas dadas.-



Basic, Standard, Higher)- Lugares de la ciudad.- Adjetivos para describir lugares


TR Multi-ROM 1, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- There is, there are + a, an, some/any.- Is there…?, Are there…?- Adjetivos comparativos - Las preposiciones by/on

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido /ə/.

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.




Unit 3: Language

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Adivinando respuestas- Comprobando significado y gramática (spelling)

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un cuestionario (Quiz: Go global!)- Una conversación sobre como enseñar inglés a un chimpancés (A good Student).- Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la pluralidad lingüística y cultural en los colegios ingleses (Multilingual).


recursos adecuados de cohesión y coherencia: un informe sobre las nacionalidades y las lenguas en el aula del alumno.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Países, nacionalidades y lenguas. - Verbos relacionados con el aprendizaje de idiomas.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: estrategias para aprender idiomas (language learning strategies)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Present simple: afirmativo y negativo- Present simple: interrogativo- Pronombres sujeto y objeto

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: la tercera persona del

singular Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




habla la lengua extranjera.


Gramática Present simple: affirmative and negative Present simple: questions Subject and object pronouns.

Léxico- Países, nacionalidades y lenguas. - Verbos relacionados con el aprendizaje de idiomas.





- Adivinar respuestas (SB, pág. 26).- Comprobar el significado y la ortografía de las palabras (SB, pág. 32)- Producir un informe (SB, pág. 33).






Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs.26, 32, 33- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Go Global!,

SB, pág.27).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia y

pluralidad cultural y lingüística , SB págs. 28 y 33).- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 28, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer el plurilinguismo de los jóvenes y las sociedades (SB, págs.28-Reading, 33-Writing).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe sobre nacionalidades y lenguas en el aula actual (SB, pág. 33).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The English-speaking world (Unit 3 -SB, pág. 114)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Currículum extra, Unit 3: Language and literature: Non-verbal language (Teacher’s and Tests Pack,






Pág. 102).- Cross-curricular extension: Unit 3: Language and literature: Writing systems (Teacher’s Resource

and Tests Pack, Págs 80 y 81). Hacer referencia a la pluralidad lingüística y cultural en los colegios británicos (Background, TB, pág.

T28). Aprender una canción y conocer información sobre su autora Kate Tunstall (Songs: Suddenly I see, SB

pág. 91). (Unit 3) Actuar una obra de teatro: World talent , Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs.

65 a 74).



Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (estratégias para aprender idiomas, SB, pág. 30 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 28).


Utilizar el material de referencia: Currículo extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB, pá-ginas 30 y 31)



de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, starter-Units 1-3, etc.)




- Hacer referencia a un estudio de la Universidad de Georgia (USA) sobre animales y lenguaje.



Start thinking; P28, Act. 1-3; P30, act. 1-5; P32, act. 1-5; P33, Act. 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P26 - 27, act 1-5; P29, act. 1-6; P30, act. 1-5; P31, act. 1-7 P32, act.

1-5; P33, Act. 1-41.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Start thinking; P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P29, act. 1-6; P31, act. 1-7 P32,

act. 1-5; P33, Act. 1-41.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3 P32, act.

1-5; P33, Act. 1-41.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P28, Act. 1-3; P28, Act. 1-3 ; P102, act. 1-3

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P28, Act. 1-3; P102, act. 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P29, act. 1-6; P30, act. 1-5; P31, act. 1-7 P32, act. 1-5; P102,

act. 1-31.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P30, act. 1-5 P32, act. 1-5; P33, Act. 1-4

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P32, act. 1-5; P33, Act. 1-4


P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P30, act. 1-5 P32, act. 1-5; P33, Act. 1-4


P26 - 27, act 1-5; P30, act. 1-5 P32, act. 1-5; P33, Act. 1-4

4. Competencia digital y tratamiento de la información4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Online Learning Zone





5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3;

P29, act. 1-6; P30, act. 1-5 P32, act. 1-5; P33, Act. 1-4


P28, Act. 1-3; P29, act. 1-6; P30, act. 1-5 P32, act. 1-5; P33, Act. 1-4


P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P29, act. 1-6; P30, act. 1-5 P32, act. 1-5

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P30, act. 1-5


P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P30, act. 1-5 P32, act. 1-5


P26 - 27, act 1-5 P32, act. 1-5


P28, Act. 1-3; P102, act. 1-3


P28, Act. 1-3


P33, Act. 1-4

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

P28, Act. 1-3; P33, Act. 1-4

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

P102, act. 1-3

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P33, Act. 1-46.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P102, act. 1-3


Start thinking; P26 - 27, act 1-5; P29, act. 1-6; P30, act. 1-5; P31, act. 1-7 P32, act. 1-5; P33,

Act. 1-47.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P28, Act. 1-3; P33, Act. 1-4; P102, act. 1-3


P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P29, act. 1-6; P30, act. 1-5; P31, act. 1-7 P32, act. 1-5; P33,

Act. 1-47.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P29, act. 1-6; P31, act. 1-7 P32, act. 1-5; P33, Act. 1-4; P102, act. 1-3


P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P29, act. 1-6; P30, act. 1-5; P31, act. 1-7 P32, act. 1-5; P33,

Act. 1-47.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

P28, Act. 1-3; P30, act. 1-5

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

P28, Act. 1-3; P30, act. 1-5; P33, Act. 1-4; P102, act. 1-3

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P28, Act. 1-3; P33, Act. 1-4; P102, act. 1-37.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P26 - 27, act 1-5

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P30, act. 1-5 P32, act. 1-5; P33, Act. 1-48.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P33, Act. 1-4

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y Start thinking

llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P30, act. 1-5 P32, act. 1-5

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. P28, Act. 1-3 P32, act. 1-5; P33, Act. 1-4

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P33, Act. 1-4


P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3 P32, act. 1-5; P33, Act. 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P33, Act. 1-48.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. ; P33, Act. 1-48.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P26 - 27, act 1-5; P28, Act. 1-3; P33, Act. 1-4


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T26 a T33.Workbook (Unit 3 – págs 24 a 29).Actividades de las secciones de referencia:- Grammar reference y Grammar practice (Unit 3-WB, págs. 86 y 87)- Pronunciation bank (Unit 3-WB, pág. 100)- Vocabulary puzzle: (Unit 3-WB, pág. 105)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 3, Pág. 8)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 3, Págs 21 y 22)- Communication: Pairwork (Unit 3, Pág. 58)

Actividades de ampliaciónEnglish plus options (SB)- Song (Unit 3 – SB, pág. 91)- Currículum extra, Unit 3: Language and literature: Non-verbal language (SB, pág. 102).- Culture: The English-speaking world (Unit 3 -SB, pág. 114)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 3, Págs 41 y 42)- Drama (World Talent, Págs. 66 a 68)- Cross-curricular extension: Unit 3: Language and literature: Writing systems (Págs 80 y 81).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaEnglish plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).English plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) End of term 1 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).

Evaluación formativaConsolidation Units 2-3 (SB pág. 34)Cumulative review (Units 1-3, SB pág. 35)Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 24 a 29).

AutoevaluaciónProgress review (Unit 3 - WB, págs. 30 y 31).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 3 Test Audio (Una conversación sobre comidas del mundo y preferencias) Tests and Resource

Multi-ROM 1.- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3

- Basic level: Escuchar una conversación sobre comidas del mundo.- Standard level: Escuchar una conversación sobre comidas del mundo.- Higher level: Escuchar una conversación sobre comidas del mundo.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre idiomas y lenguas (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar un dialogo con las expresiones propuestas (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto (Eurovision) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Standard level: Leer un texto (Eurovision) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Higher level: Leer un texto (Eurovision) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 3,

- Basic level: Escribir un texto sobre la clase de Ben y las lenguas.- Standard level: Escribir un texto sobre los idiomas que habla el alumno, según un modelo

propuesto. - Higher level: Escribir un texto sobre los idiomas que habla el alumno y su familia y las estrategias

de estudio que utilizan.



Basic, Standard, Higher)- Países, nacionalidades y lenguas. - Verbos relacionados con el aprendizaje de idiomas.


TR Multi-ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Present simple: afirmativo y negativo- Present simple: interrogativo- Pronombres sujeto y objeto-

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (la tercera persona del singular)





End of term 1 Test: Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 1 a 3.

- Test Audio:Una conversación sobre dos jóvenes apasionados por el arte, pidiendo y dando información sobre donde localizar un museo) Tests and Resource Multi-ROM 1.

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) - Basic level: Escuchar una conversación sobre dos jóvenes que están de vacaciones.- Standard level: Escuchar una conversación sobre dos jóvenes que están de vacaciones.- Higher level: Escuchar una conversación sobre dos jóvenes que están de vacaciones.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Completar y actuar un dialogo deletreando palabras (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1)

- Basic level: Leer un texto (The Kaiser chiefs) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Standard level: Leer un texto (The Kaiser chiefs) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.- Higher level: Leer un texto (The Kaiser chiefs) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 1) - Basic level: Describir a un amigo con la información dada y las preguntas propuestas.- Standard level: Escribir un texto sobre un amigo utilizando la estructuración de párrafos propuesta. - Higher level: Escribir un texto sobre un amigo de entre 80 y 100 palabras.


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 3 (Vocabulary- Test and Resource, Multi-

ROM 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3:

(Grammar - TR Multi-ROM 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher).


Unit 4: Days and dates



Participar en interacciones orales:- Expresando fechas - Indicando frecuencia - Expresando gustos y preferencias

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un cuestionario sobre días y fechas (Months Quiz).- Un artículo sobre rutinas diarias en el mundo (A day in the life of the world).- Entender y ejecutar un dictado.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las fiestas y celebraciones especiales (Dates for your diary).


recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto sobre un día especial de celebración.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Estaciones, meses y fechas.- Rutinas diarias.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: hacer predicciones de la información (prediction)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El present simple con partículas interrogativas wh-- Adverbios de frecuencia:- Like + nombre, like + -ing

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: la entonación en las frases

interrogativas (Intonation in questions). Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.





extranjera, Culture: Carnival season.


Gramática Present simple with wh-questions Adverbs of frequency Like + noun, like + -ing

Léxico Estaciones, meses, fechas. Rutinas diarias.





- Expresando fechas (SB, pág. 36) - Expresar frecuencia (SB, pág. 41).- Expresar gustos y preferencias (SB, pág.42)

- Producir un texto sobre un día especial (SB, pág. 43). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:

hablar de horarios: Talking about timetables (SB, pág. 96)






Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 36, 41, 42 y 43)- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Months

quiz, SB pág. 37).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

constatar y asumir diferencias y similitudes en las formas de diversión y celebración, (SB pág. 38).- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 38 sobre fechas y celebraciones importantes) y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer fiestas y fechas significativas culturalmente en el mundo (SB, págs.38-Reading, 43 Writing).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre un dia de celebración especial (SB, pág. 42).

Conocer información sobre festividades y celebraciones en el mundo (SB pág. 40). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons,: Mardi

Gras in New Orleans, Unit 4, SB pág. 115) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Curriculum extra: Language and literature: Poetry (Unit 4-SB, pág. 103)- Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 4, Págs. 82 y 83, Language

and literature: Drama). Hacer referencia a la fiesta del día vegetariano (World vegetarian Day -WB, pág.36 Hacer referencia a la fiesta de St Patrick’s Day en Irlanda (Background, TB, pág. T38). Hacer referencia al famoso carnaval de Brighton (Brighton Carnival, SB; pág. 43). Actuar una obra de teatro: In the wild , Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs.

65 a 74).



Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (hacer predicciones, SB, pág. 41, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y






frases, SB pág. 38). Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos (SB, pág. 36). Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra (SB), Projects (SB),

Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).




de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, intercambios e interacciones orales.




Reconocer espacios y condiciones geográficas e históricas donde proceden y se ubican otras culturas, como lugares Brighton (SB pág. 43).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de aprender los números ordinales en ingles para expresar fechas (SB, pág 36).



Start thinking; P39, act. 1-5 ; P40, act. 1 - 2; P42, act. 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2;

P41, act. 1-7; P42, act. 1-5; P42, act. 1-5; P43, Act. 1-4


Start thinking; P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P41, act. 1-7; P103, act. 1-4

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P42, act. 1-5; P43, Act. 1-4

1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P38, Act. 1-3 P103, act. 1-4

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P38, Act. 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2; P41, act. 1-7; P42, act. 1-5

P103, act. 1-41.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2; P42, act. 1-5; P43, Act. 1-4


P42, act. 1-5; P43, Act. 1-4


P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2; P42, act. 1-5; P43, Act. 1-4


P36 - 37, act 1-5; P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2; P42, act. 1-5; P43, Act. 1-4

2. Razonamiento matemático2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y P36

argumentaciones.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

P43, Act. 1-4

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

P103, act. 1-4





4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone


P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2; P42, act. 1-5; P43, Act. 1-4


P38, Act. 1-3; P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2; P42, act. 1-5; P43, Act. 1-4


P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2; P42, act. 1-5


P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.



P36 - 37, act 1-5; P42, act. 1-5


P38, Act. 1-3 P103, act. 1-4


P38, Act. 1-3


; P43, Act. 1-4

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. P38, Act. 1-3 P103, act. 1-4




Start thinking; P36 - 37, act 1-5; P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2; P41, act. 1-7; P42, act. 1-5; P43,


P38, Act. 1-3; P43, Act. 1-4 P103, act. 1-4


P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2; P41, act. 1-7; P42, act. 1-5; P43,


P41, act. 1-7; P42, act. 1-5; P43, Act. 1-4 P103, act. 1-4


P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2; P41, act. 1-7; P42, act. 1-5; P43,

Act. 1-47.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. P38, Act. 1-3; P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2


P38, Act. 1-3; P39, act. 1-5; P40, act. 1 - 2 P103, act. 1-4

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P38, Act. 1-3; P43, Act. 1-4 P103, act. 1-47.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P36 - 37, act 1-5

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. Start thinking; P38, Act. 1-3; P39, act. 1-5;

P40, act. 1 - 2; P42, act. 1-5; P43, Act. 1-48.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

P36 - 37, act 1-5; P43, Act. 1-4



8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

P38, Act. 1-3; P42, act. 1-5; P43, Act. 1-4


P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P43, Act. 1-4


P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P42, act. 1-5; P43, Act. 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P43, Act. 1-4 P103, act. 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. ; P43, Act. 1-48.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P36 - 37, act 1-5; P38, Act. 1-3; P43, Act. 1-4


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T36 a T43Workbook (Unit 4 – págs 32 a 37)Actividades de las secciones de referencia:- Grammar reference y Grammar practice (Unit 4-WB, págs. 88 y 89)- Pronunciation bank (Unit 4-WB, pág. 101)- Vocabulary puzzle: (Unit 4-WB, pág. 106)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 4, Pág. 9)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 4, Págs 23 y 24)- Communication: Pairwork (Unit 4, Pág. 59)

Actividades de ampliaciónEnglish plus options (SB)- Extra listening and speaking: hablar de horarios: Talking about timetables (Unit 4, pág. 96)- Curriculum extra: Language and literature: Poetry (Unit 4-SB, pág. 103)- Culture: Carnival season (Unit 4 -SB, pág. 115)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, Págs 43 y 44)- Drama (In the wild - Págs. 69 a 71)- Cross-curricular extension (Unit 4, Págs. 82 y 83, Language and literature: Drama).

V. EVALUACIÓN





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 4 Test Audio (Una chicha japonesa y un chico brasileño describen sus rutinas diarias y de fin de

semana) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4

- Basic level: escuchar un programa de radio sobre las rutinas de la gente y realizar unos ejercicios

de comprensión.- Standard level: escuchar un programa de radio sobre las rutinas de la gente y realizar unos

ejercicios de comprensión.- Higher level: escuchar un programa de radio sobre las rutinas de la gente y realizar unos ejercicios

de comprensión. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Sobre dias, fechas y rutinas (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar un diiálogo sobre una práctica musical (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto (Always Christmas¡) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (Always Christmas) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (Always Christmas) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Un texto describiendo las rutinas del sábado de Kasim’s con la información dada y el modelo propuesto).

- Standard level: Un texto describiendo lo que suele hacer el alumno el día de su cumpleaños con la planificación propuesta.

- Higher level: Un texto sobre el cumpleaños del alumno.



Basic, Standard, Higher)- relacionado con estaciones, meses y fechas- rutinas diarias


TR Multi-ROM 1, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- El present simple con partículas interrogativas wh-- Adverbios de frecuencia- Like + nombre, like + -ing

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (La entonación en las frases interrogativas).




IIdentificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 5: The wild side



Participar en interacciones orales:- Identificando objetos y sonidos- Hablando por teléfono

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto con información animal.- Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: el peligro que el ser humano supone para los animales (Danger! Humans!).


recursos adecuados de cohesión y coherencia: un artículo sobre animales (el oso polar).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Animales- Verbos relacionados con la supervivencia de los animales.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: mejorando la pronunciación (improving pronunciation).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Presente continuo: afirmativo y negativo- Presente continuo: interrogativo- Presente continuo y presente simple

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: la terminación -ing. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




habla la lengua extranjera. Ser capaz de realizar un proyecto: Wildlife poster sobre la vida de cuatro animales silvestres o salvajes.


Gramática Present continuous: affirmative and negative Present continuous: questions Present continuous and present simple

Léxico animales. Verbos relacionados con la supervivencia animal





- Identificar objetos y sonidos (SB, pág. 44)- Hablar por teléfono (SB, pág. 50)- Producir un artículo sobre animales (SB, pág. 51).






Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 44, 50 y 51).- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Animal

quiz: Who am I?, WB pág. 40)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 46 hablando sobre la vida animal y su entorno) , y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad social del mundo , reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento como conocer información sobre el entorno natural y la relación con el medio ambiente de las sociedades actuales (Project: Wildlife poster, SB pág. 111),( SB, págs.46-Reading, 51- Writing).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un artículo sobre animales (SB, pág. 51). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Currículum extra, Unit 5: Natural sciences: Animals (SB pág. 104).- Cross-curricular extension: Unit 5: Natural sciences: Marine ecosystems (Teacher’s Resource






and Tests Pack, Págs 84 y 85). Aprender una canción y conocer información sobre su autor One Republic (Songs: Apologize, SB pág.

92). (Unit 5) Actuar una obra de teatro: In the wild , Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs.

65 a 74).



Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para mejorar la pronunciación (improving pronunciation, SB, pág. 50,así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 46).


Utilizar el material de referencia: Currículum extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).




de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1-5.


confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad - Project: Wildlife poster (Unit 5 - SB, pág. 111).



Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones medioambientales y problemática del mundo animal (SB, pág. 46, Danger! Humans!) (SB, pág. 51, The orca), (WB, pág. 44 The secret life of Money bees). (TRP, pág. 85 The great barrier reef) etc.



Start thinking; P47, act. 1-5; P48, act. 1-5; P50, act. 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P44 - 45, act 1-5; P47, act. 1-5; P48, act. 1-5; P49, act. 1-6; P50, act. 1-5 ; P51,

Act. 1-3


Start thinking; P44 - 45, act 1-5; P47, act. 1-5; P49, act. 1-6; P50, act. 1-5 ; P100,

act. 1-31.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P44 - 45, act 1-5; P50, act. 1-5; P51, Act. 1-3

1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

P46, Act. 1-4; P100, act. 1-3

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P46, Act. 1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P44 - 45, act 1-5; P47, act. 1-5; P48, act. 1-5; P49, act. 1-6; P50, act. 1-5; P100, act. 1-3

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente P44 - 45, act 1-5; P48, act. 1-5; P50, act. 1-5;

de una manera adecuada. P51, Act. 1-3


P50, act. 1-5; P51, Act. 1-3


P44 - 45, act 1-5 ; P46, Act. 1-4; P48, act. 1-5; P50, act. 1-5; P51, Act. 1-3


P44 - 45, act 1-5; P48, act. 1-5; P50, act. 1-5; P51, Act. 1-3

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P51, Act. 1-3

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P51, Act. 1-3

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales. P51, Act. 1-3; P100, act. 1-3










P46, Act. 1-4; P47, act. 1-5; P48, act. 1-5; P50, act. 1-5


P44 - 45, act 1-5; P46, Act. 1-4; P47, act. 1-5; P48, act. 1-5; P50, act. 1-5


P48, act. 1-5

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

P44 - 45, act 1-5; P46, Act. 1-4; P48, act. 1-5; P50, act. 1-5; P51, Act. 1-3


P44 - 45, act 1-5; P50, act. 1-5


P46, Act. 1-4


P46, Act. 1-4


P51, Act. 1-3


P46, Act. 1-4



Start thinking; P44 - 45, act 1-5; P47, act. 1-5; P48, act. 1-5; P49, act. 1-6; P50, act. 1-5; P51,

Act. 1-3

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P46, Act. 1-4; P51, Act. 1-3; P100, act. 1-3


P44 - 45, act 1-5; P47, act. 1-5; P48, act. 1-5; P49, act. 1-6; P50, act. 1-5; P51, Act. 1-3


P47, act. 1-5; P49, act. 1-6; P50, act. 1-5; P51, Act. 1-3; P100, act. 1-3


P44 - 45, act 1-5; P47, act. 1-5; P48, act. 1-5; P49, act. 1-6; P50, act. 1-5; P51, Act. 1-3

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

P46, Act. 1-4; P48, act. 1-5; P100, act. 1-3


P46, Act. 1-4; P48, act. 1-5; P100, act. 1-3

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P46, Act. 1-4; P51, Act. 1-3

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P44 - 45, act 1-5

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P48, act. 1-5; P50, act. 1-5; P51, Act. 1-3

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

P44 - 45, act 1-5; P51, Act. 1-3

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Start thinking; P47, act. 1-5


P44 - 45, act 1-5; P48, act. 1-5; P50, act. 1-5


P50, act. 1-5; P51, Act. 1-3; P100, act. 1-3


P44 - 45, act 1-5; P51, Act. 1-3


P44 - 45, act 1-5; P46, Act. 1-4; P50, act. 1-5; P51, Act. 1-3

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P44 - 45, act 1-5; P46, Act. 1-4; P51, Act. 1-3

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P51, Act. 1-3

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P44 - 45, act 1-5; P51, Act. 1-3


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T44 a T53Workbook (Unit 5 – págs. 40 a 45)Actividades de las secciones de referencia:- Grammar reference y Grammar practice (Unit 5-WB, págs. 90 y 91)- Pronunciation bank (Unit 5-WB, pág. 101)- Vocabulary puzzle: (Unit 5-WB, pág. 107)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 5, Pág. 10).- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 5, Págs 25 y 26)- Communication: Pairwork (Unit 5, Pág. 60)

Actividades de ampliaciónEnglish plus options (SB)- Song (Unit 5 – SB, pág. 92)- Curriculum extra: Natural science: Animals (Unit 5-SB, pág. 104)- Project: Wildlife poster (Unit 5 - SB, pág. 111)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, Págs 45 y 46)- Drama (In the wild - Págs. 69 a 71)- Cross-curricular extension (Unit 5, Págs. 84 y 85 Natural sciences: Marine ecosystems).

V. EVALUACIÓNEvaluación sumativaEnglish plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).Evaluación formativaConsolidation Units 4-5 (SB pág. 52)Cumulative review (Units 1-5, SB pág. 53)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 40 a 45).AutoevaluaciónProgress review (Unit 5 - WB, págs. 46 y 47).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 5 Test Audio (Una conversación en un parque de animales, describiendo los animales que hay:

leones, acuario, casa de mariposas, etc.) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5

- Basic level: Escuchar un programa de radio sobre el parque natural Whipsnade Park en Inglaterra y responder a preguntas de comprensión.

- Standard level: Escuchar un programa de radio sobre el parque natural Whipsnade Park en Inglaterra y discriminar unas respuestas.

- Higher level: Escuchar un programa de radio sobre el parque natural Whipsnade Park en Inglaterra y responder unas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre animales (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar una conversación telefónica (Role-play-Speaking Tests,TR Multi-ROM 1- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto (Elephants) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Standard level: Leer un texto (Elephants) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Higher level: Leer un texto (Elephants) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Leer una información y escribir sobre los cocodrilos.- Standard level: Escribir un texto sobre algún animal o pájaro utilizando la estructuración de

párrafos propuestas.- Higher level: Producir un texto de entre 80-100 palabras sobre un reptil, un pájaro o un insecto.



Basic, Standard, Higher)- Animales- Verbos relacionados con la supervivencia de los animales


TR Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Presente continuo: afirmativo y negativo- Presente continuo: interrogative- Presente continuo y presente simple

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (la terminación –ing)Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.



Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

Unit 6: In and out of school



Participar en interacciones orales:- Describiendo rutinas escolares.- Pidiendo permiso.- Pidiendo comida en un restaurante.- Aceptando y rechazando invitaciones.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un cuestionario (Test your knowledge).- Un informe en un programa de radio, sobre comida saludable en los comedores escolares

(School lunch).- Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las rutinas escolares en un internado (Living at school).


recursos adecuados de cohesión y coherencia: un mail describiendo el colegio del alumno.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Actividades escolares y extraescolares. - Comida y bebida.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: ampliar vocabulario (extending vocabulary)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Can/must- Sustantivos contables e incontables: some, any, much, many, a lot of- Pronombres indefinidos: something/anything- Presente continuo para expresar futuro

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: los sonidos /ɪ/ /i:/ Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.






Gramática Can and must Countable and uncountable nouns: some, any, much, many, a lot of

Indefinite pronouns: something/anything Present continuous for future arrangements.

Léxico- Actividades escolares y extraescolares. - Comida y bebida





- Hablar de rutinas escolares (SB, pág. 54).- Pedir información (SB, pág. 57)- Pedir comida en un restaurante (SB, pág. 59).- Producir un mail describiendo el colegio del alumno (SB, pág. 61).






Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs.54, 57, 59, 61).- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Test your

knowledge, SB, pág.55).- Socializar y participar en las actividades del aula, conociendo el sistema educativo y las actividades

escolares y extraescolares de los jóvenes, (SB págs. 56, 57, 60).- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 56 valorando y describiendo el colegio de cada uno y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

- Aprovechar la comunicación para expresar las propias ideas, desarrollar habilidades como aceptar o rechazar invitaciones, resolviendo los conflictos constructivamente (SB, pág. 60, Speaking).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento como conocer información sobre la educación, los colegios, la cultura en general en otros lugares y en el propio (SB, págs.56-Reading, 61-Writing).







Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mail describiendo el colegio del alumno, SB pág. 61).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Home schooling (Unit 6 -SB, pág. 116)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Currículum extra, Unit 6: Physical education: rules of a game (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 105)- Cross-curricular extension: Unit 6: Physical education: competitive sports (Teacher’s Resource and

Tests Pack, Págs 86 y 87). Hacer referencia al modelo educativo británico y a ciertos colegios e internados famosos y prestigiosos

como Eton Collage, Summerhill, etc. (SB, pág. 57, WB pág. 52 y Background, TB, pág. T56). Actuar una obra de teatro: In the wild , Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs.

69 a 71).Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida


Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (ampliar el vocabulario, SB, pág. 58 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 56).


Utilizar el material de referencia: Extra Listening and Speaking (SB) Currículum extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).




de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos




- Hacer referencia a la alimentación saludable en los comedores escolares (School lunch), SB pág. 58)..


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. En esta unidad se practicará a expresar precios y cantidades tanto oralmente como en cifras escritas (SB, Extra listening and speaking, Unit 6, pág. 97: Talking about prices).



Start thinking; P58, act. 1-4; P59, act. 1-6; P60, act. 1-6

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P54 - 55 act 1-6; P57, act. 1-7; P58, act. 1-4; P59, act. 1-6; P60, act. 1-6; P61,

Act. 1-4


Start thinking; P54 - 55 act 1-6; P57, act. 1-7; P60, act. 1-6; P105, act. 1-4

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P54 - 55 act 1-6; P60, act. 1-6; P61, Act. 1-4

1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

P56, Act. 1-3; P58, act. 1-4 P105, act. 1-4


P56, Act. 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P54 - 55 act 1-6; P57, act. 1-7; P58, act. 1-4; P59, act. 1-6; P60, act. 1-6 P105, act. 1-4


P54 - 55 act 1-6; P58, act. 1-4; P60, act. 1-6; P61, Act. 1-4


P60, act. 1-6; P61, Act. 1-4


P54 - 55 act 1-6; P56, Act. 1-3; P58, act. 1-4; P60, act. 1-6; P61, Act. 1-4


P54 - 55 act 1-6; P56, Act. 1-3; P58, act. 1-4; P60, act. 1-6 ; P61, Act. 1-4


P97

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P58, act. 1-4; 3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales. P58, act. 1-4 P105, act. 1-4






5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P54 - 55 act 1-6; P56, Act. 1-3;

P57, act. 1-7; P58, act. 1-4; P59, act. 1-6; P60, act. 1-6; P61, Act. 1-4 P105, act. 1-4


P56, Act. 1-3; P57, act. 1-7; P58, act. 1-4; P59, act. 1-6; P60, act. 1-6


P54 - 55 act 1-6; P56, Act. 1-3; P57, act. 1-7; P58, act. 1-4; P59, act. 1-6; P60, act. 1-6

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. ; P58, act. 1-4


P54 - 55 act 1-6; P56, Act. 1-3; P57, act. 1-7; P58, act. 1-4; P60, act. 1-6; P61, Act. 1-4


P54 - 55 act 1-6; P60, act. 1-6


P56, Act. 1-3


P56, Act. 1-3


P61, Act. 1-4


P56, Act. 1-3



Start thinking; P54 - 55 act 1-6; P57, act. 1-7; P58, act. 1-4; P59, act. 1-6; P60, act. 1-6; P61,


P56, Act. 1-3; P61, Act. 1-4 P105, act. 1-4


P54 - 55 act 1-6; P56, Act. 1-3; P57, act. 1-7; P58, act. 1-4; P59, act. 1-6; P60, act. 1-6; P61,

Act. 1-4


P57, act. 1-7; P59, act. 1-6; P60, act. 1-6; P61, Act. 1-4 P105, act. 1-4


P54 - 55 act 1-6; P56, Act. 1-3; P57, act. 1-7; P58, act. 1-4; P59, act. 1-6; P60, act. 1-6; P61,


P56, Act. 1-3; P58, act. 1-4


P56, Act. 1-3; P58, act. 1-4 P105, act. 1-4

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P56, Act. 1-3; P61, Act. 1-4 P105, act. 1-47.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P54 - 55 act 1-6

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P57, act. 1-7; P58, act. 1-4; P59, act. 1-6; P60,

act. 1-6; P61, Act. 1-48.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

P54 - 55 act 1-6; P61, Act. 1-4


Start thinking


P54 - 55 act 1-6; P57, act. 1-7; P58, act. 1-4; P59, act. 1-6; P60, act. 1-6



8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P54 - 55 act 1-6; P61, Act. 1-4


P54 - 55 act 1-6; P56, Act. 1-3; P57, act. 1-7; P59, act. 1-6; P60, act. 1-6; P61, Act. 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P54 - 55 act 1-6; P56, Act. 1-3; P57, act. 1-7; P61, Act. 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. ; P61, Act. 1-48.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P54 - 55 act 1-6; P61, Act. 1-4


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T54 a T61Workbook (Unit 6 – págs 48 a 53).Actividades de las secciones de referencia:- Grammar reference y Grammar practice (Unit 6-WB, págs. 92 y 93)- Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 101)- Vocabulary puzzle: (Unit 6-WB, pág. 108)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, Pág. 11)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 6, Págs 27 y 28)- Communication: Pairwork (Unit 6, Pág. 61)

Actividades de ampliaciónEnglish plus options (SB)- Extra listening and speaking: hablar de precios: Talking about prices (Unit 6, pág. 97).- Currículum extra, Unit 6: Physcial education: rules of a game (SB, pág. 105).- Culture: Home schooling (Unit 6 -SB, pág. 116)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, Págs 47 y 48)- Cross-curricular extension: Unit 6: Physical education: Competitive sports ( Págs 86 y 87).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaEnglish plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).English plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) End of term 2 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).

Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 48 a 53).

AutoevaluaciónProgress review (Unit 6 - WB, págs. 54 y 55).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 6 Test Audio (Una conversación expresando una experiencia escolar de verano; asignaturas y

rutinas) Tests and Resource Multi-ROM 1.- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6

- Basic level: Escuchar una conversación sobre una escuela de verano.- Standard level: Escuchar una conversación sobre una escuela de verano.- Higher level: Escuchar una conversación sobre una escuela de verano.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre actividades escolares y extra escolares (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar un dialogo con las expresiones propuestas (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto (An inusual school) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Standard level: Leer un texto (An inusual school y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.- Higher level: Leer un texto (Sudbury Valley School) y realizar los ejercicios de comprensión


ROM 1) Tests Unit 6, - Basic level: Escribir un texto sobre el colegio de Tim a partir de un esquema y unas preguntas

como modelo.- Standard level: Escribir un texto sobre la escuela ideal del alumno utilizando la estructuración de

párrafos propuestas.- Higher level: Producir un texto de entre 80-100 palabras sobre la escuela ideal del alumno.



Basic, Standard, Higher)- Actividades escolares y extraescolares. - Comida y bebida.


TR Multi-ROM 1, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Can/must- Sustantivos contables e incontables: some, any, much, many, a lot of- Pronombres indefinidos: something/anything- Presente continuo para expresar futuro

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (los sonidos los sonidos /ɪ/ /i:/







Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 4 a 6.- Test Audio:Una conversación con un adolescente africano (Jacob) y las características de su escuela)

Tests and Resource Multi-ROM 1.- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1)

- Basic level: Escuchar una entrevista de radio sobre una escuela en Africa y sus características.- Standard level: Escuchar una entrevista de radio sobre una escuela en Africa y sus características. - Higher level: Escuchar una entrevista de radio sobre una escuela en Africa y sus características.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-

ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un mail sobre las vacaciones y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Standard level: Leer un mail sobre las vacaciones y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.- Higher level: Leer un mail sobre las vacaciones y realizar los ejercicios de comprensión


ROM 1) - Basic level: Escribir un correo a un amigo sobre las vacaciones con la información dada y las

preguntas propuestas.- Standard level: Escribir un correo a un amigo sobre las vacaciones utilizando la estructuración de

párrafos propuesta. - Higher level: Escribir un correo a un amigo sobre las vacaciones de entre 80 y 100 palabras.



ROM 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 4 a 6:

(Grammar - TR Multi-ROM 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher).Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.




Unit 7: Names and places



Participar en interacciones orales:- Describiendo hechos pasados- Describiendo viajes

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un cuestionario (The name quiz).- Un programa de radio sobre el origen del nombre de algunos lugares en USA (Strangeville

USA).- Un diálogo.- Entender y ejecutar un dictado.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: el origen y el porqué de los apellidos en los británicos (Sorry?, What’s your name)


recursos adecuados de cohesión y coherencia: un artículo sobre un lugar y su historia (London).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Personajes famosos- Verbos regulares

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: discriminar la opción correcta, entre varias propuestas, tras escuchar un texto oral

(multiple-choice listening) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Was, were- There was, there were- El pasado simple de los verbos regulares; afirmativo y negativoago

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: la terminación de los

verbos en tiempo pasado -ed. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




habla la lengua extranjera. Ser capaz de realizar un proyecto: Trump card game, un juego de hacer y responder preguntas para

adivinar un personaje. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera: Culture: Roman Britain (La bretaña románica)


Gramática

Was, were There was, there were Past simple of regular verbs: affirmative and negative ago

Léxico Personajes famosos Verbos regulares





- Describir eventos pasados (SB, pág. 67).- Hablar sobre un viaje (SB, pág. 68)- Producir un artículo describiendo un lugar y su historia (SB, pág. 69).






Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 67, 68, 69).- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (The name

quiz).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas).- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 64 sobre los personajes favoritos del alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer información sobre los personajes o ídolos famosos de los jóvenes actuales, (SB, págs.64-Reading, 69-Writing).







Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno (SB, pág. 15). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Roman

Britain, SB pág. 117) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Currículum extra, Unit 7: Language and literature: Myths and legends (SB pág. 106).- Cross-curricular extension: Unit 7: Language and literature: Myths and legends (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 88 y 89).

Hacer referencia a personajes famosos pasados y actuales (SB, págs. 63, 64, WB, pág. 60), etc. Hacer referencia a las diez familias más importantes e influyentes en Inglaterra (Background, TB, pág.

T64). Actuar una obra de teatro: And… Action!, Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs. 72 a 74).



Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (discriminar la opción adecuada entre varias propuestas, tras la audición de un texto oral, Multiple-choice listening, SB, pág. 66 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 64).


Utilizar el material de referencia: Currículum extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 56 a 61) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1 to 7.


confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Project : Trump and card game, SB pág. 112.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:Reconocer espacios y condiciones geográficas e históricas donde proceden y se ubican otras culturas, como lugares en USA (SB, pág. 66) Liverpool (SB pág. 69) Bolonia (WB pág. 58), Roma (WB pág. 61) etc.



Start thinking; P66, act. 1-4; P68, act. 1 - 6

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P62 - 63 act 1-3; P65, act. 1-6; P66, act. 1-4; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6; P69,

Act. 1-41.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Start thinking; P62 - 63 act 1-3; P65, act. 1-6; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6; P106,

act. 1-31.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P62 - 63 act 1-3; P68, act. 1 - 6; P69, Act.

1-4

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P63, Act. 1-3; P66, act. 1-4; P106, act. 1-3


1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P62 - 63 act 1-3; P65, act. 1-6; P66, act. 1-4; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6; P106, act. 1-3


P62 - 63 act 1-3; P66, act. 1-4; 68, act. 1 - 6; P69, Act. 1-4

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P68, act. 1 - 6; P69, Act. 1-4


P62 - 63 act 1-3; P63, Act. 1-3; P66, act. 1-4; P68, act. 1 - 6; P69, Act. 1-4


P62 - 63 act 1-3; P63, Act. 1-3; P66, act. 1-4; P68, act. 1 - 6; P69, Act. 1-4

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P66, act. 1-4 3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

P66, act. 1-4; P69, Act. 1-4

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

P66, act. 1-4; P69, Act. 1-4; P106, act. 1-3







5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P62 - 63 act 1-3; P63, Act. 1-3;

P65, act. 1-6; P66, act. 1-4; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6; P69, Act. 1-4; P106, act. 1-3


P63, Act. 1-3; P65, act. 1-6; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6; P106, act. 1-3


P62 - 63 act 1-3; P63, Act. 1-3; P65, act. 1-6; P66, act. 1-4; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6


P66, act. 1-4


P62 - 63 act 1-3; P63, Act. 1-3; P65, act. 1-6; P66, act. 1-4; P68, act. 1 - 6; P69, Act. 1-4


P62 - 63 act 1-3; P68, act. 1 - 6


P63, Act. 1-3; P106, act. 1-3


P63, Act. 1-3


P69, Act. 1-4

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. P63, Act. 1-3; P106, act. 1-3




Start thinking; P62 - 63 act 1-3; P65, act. 1-6; P66, act. 1-4; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6; P69,


P63, Act. 1-3; P69, Act. 1-4; P106, act. 1-3


P62 - 63 act 1-3; P65, act. 1-6; P66, act. 1-4; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6; P69, Act. 1-4


P65, act. 1-6; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6; P69, Act. 1-4; P106, act. 1-3


P62 - 63 act 1-3; P65, act. 1-6; P66, act. 1-4; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6; P69, Act. 1-4

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la P63, Act. 1-3; P66, act. 1-4; P69, Act. 1-4

confianza en uno mismo y el gusto por aprender.7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

P63, Act. 1-3; P66, act. 1-4; P69, Act. 1-4; P106, act. 1-3

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P63, Act. 1-3; P69, Act. 1-4; P106, act. 1-37.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P62 - 63 act 1-3

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P66, act. 1-4; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6; P69,

Act. 1-48.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

P69, Act. 1-4


Start thinking


P66, act. 1-4; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6; P69, Act. 1-4

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P69, Act. 1-4


P63, Act. 1-3; P67, act. 1-7; P68, act. 1 - 6; P69, Act. 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P63, Act. 1-3; P69, Act. 1-48.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P69, Act. 1-48.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P69, Act. 1-4


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T62 a T71Workbook (Unit 7 – págs 56 a 61).Actividades de las secciones de referencia:- Grammar reference y Grammar practice (Unit 7-WB, págs. 94 y 95)- Pronunciation bank (Unit 7-WB, pág. 102)- Vocabulary puzzle: (Unit 7-WB, pág. 109)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 7, Pág. 12).- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 7, Págs 29 y 30)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, Pág. 62)

Actividades de ampliaciónEnglish plus options (SB)- Curriculum extra: Language and literature: Myths and legends (Unit 7-SB, pág. 106- Project: Trump card game (Unit 7 - SB, pág. 112)- Culture: Roman Britain (Unit 7 -SB, pág. 117)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, Págs 49 y 50)- Drama: And… Action!, Units 7 a 9 (Págs. 72 a 74).- Cross-curricular extension (Unit 7, Págs. 88 y 89. Language and literature: Myths and legends).

V. EVALUACIÓN


Evaluación formativaConsolidation Units 6 y 7 (SB pág. 70)Cumulative review (Units 1-7, SB pág. 71)Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 56 a 61).AutoevaluaciónProgress review (Unit 7 - WB, págs. 62 y 63).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 7 Test Audio (Una texto oral sobre la popular y turística ciudad de Edinmburgh y los personajes

famosos que han nacido allí) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7

- Basic level: Escuchar un programa de radio sobre Edinburgh, la capital de Scotland.- Standard level: Escuchar un programa de radio sobre Edinburgh, la capital de Scotland.- Higher level: Escuchar un programa de radio sobre Edinburgh, la capital de Scotland.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre nombres y lugares (About you - Speaking Tests,TR Multi-ROM 1)- Actuar una conversación sobre un viaje (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir una fotografia (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1)



- Basic level: Leer un texto (The small villages with the big name) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (The small villages with the big name) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (The small villages with the big name) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 7.,

- Basic level: Escribir un texto sobre New York con la información dada y las preguntas propuestas.- Standard level: Escribir un texto sobre el área donde vive el alumno utilizando la estructuración de

párrafos propuesta. - Higher level: Escribir un texto sobre el área donde vive el alumno, de entre 80 y 100 palabras.



Basic, Standard, Higher)- Personajes famosos- Verbos regulares


TR Multi-ROM 1, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Was, were- There was, there were- El pasado simple de los verbos regulares; afirmativo y negativoago

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (la terminación –ed en los verbos en tiempo

pasado).Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.




Unit 8: Games



Participar en interacciones orales:- Comparando respuestas- Refiriéndose a hechos del pasado

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un juego (Time traveller game).- Una interrogatorio policiaco (Last coffee at the corner café).- Un diálogo.- Entender y ejecutar un dictado.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la incidencia de los videos juegos y las consolas en nuestros días (Making games)


recursos adecuados de cohesión y coherencia: el perfil de un personaje famoso (Maria Sharapova).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Verbos irregulares- Adjetivos para describir gente

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: utilizar la lista de verbos irregulares (using the irregular verbs list).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Past simple: verbos regulares e irregulares- Past simple, interrogativo- Adverbios de modo

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: (los

diptongos /eɪ/ /aɪ/, /əʊ/, /aʊ/). Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.





extranjera: Culture: Britain’s favourtie games (los juegos favoritos de los británicos).


Gramática Past simple: regular and irregular verbs Past simple: questions Adverbs of manner

Léxico

Verbos irregulares Vocabulario para describir gente





- Comparar respuestas (SB, pág. 72).- Referirse a hechos del pasado (SB, pág. 78)- Escribir el perfil de un personaje famoso (SB, pág. 79).






Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 72, 78, 79).- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (The trave-

ller game, SB pág. 73).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 74 sobre preferencias de video juegos, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como aceptar a las personas independientemente de su aspecto físico, discapacidades o rasgos étnicos, SB pág. 76, WB pág. 69.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: el perfil de un personaje famoso (SB, pág. 79). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Britain’s

favourite game, SB pág. 118) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Currículum extra, Unit 8: Technology: Internet (SB pág. 107).- Cross-curricular extension: Unit 8: Technolgy: Computers (Teacher’s Resource and Tests Pack,






Págs 90 y 91). Hacer referencia a un famoso personaje del fútbol: Cristiano Ronaldo (SB, pág.79). Actuar una obra de teatro: And… Action!, Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs. 72 a 74).



Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilizar la lista de verbos irregulares, SB, pág. 75 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 74).


Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra (SB), Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).




de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, presentaciones,




- Currículum extra, Unit 8: Technology: Internet (SB pág. 107).



Start thinking; P76, act. 1-5; P78, act. 1-3

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; págs.72 - 73 act 1-3; P75, act. 1-6; P76, act. 1-5; P77, act. 1-7; P78,

act. 1-3 ; P79, Act. 1-41.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Start thinking; págs.72 - 73 act 1-3; P75, act. 1-6; P77, act. 1-7; P78, act. 1-3; P107,

act. 1-31.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. págs.72 - 73 act 1-3; P78, act. 1-3; P79,

Act. 1-41.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

págs.72 - 73 act 1-3; P74, Act. 1-4; P76, act. 1-5; P107, act. 1-3


1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. págs.72 - 73 act 1-3; P75, act. 1-6; P76, act. 1-5; P77, act. 1-7; P78, act. 1-3; P107, act. 1-3


págs.72 - 73 act 1-3; P76, act. 1-5; P78, act. 1-3; P79, Act. 1-4

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P79, Act. 1-4


págs.72 - 73 act 1-3; P74, Act. 1-4; P76, act. 1-5; P78, act. 1-3; P79, Act. 1-4

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con págs.72 - 73 act 1-3; P74, Act. 1-4; P76, act. 1-

espíritu constructivo. 5; P78, act. 1-3; P79, Act. 1-4

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P76, act. 1-53.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales. P76, act. 1-5; P107, act. 1-3


P107, act. 1-3 Online Learning Zone





4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

P107, act. 1-3

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. P107, act. 1-3

5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; págs.72 - 73 act 1-3; P74, Act.

1-4; P75, act. 1-6; P76, act. 1-5; P77, act. 1-7; P78, act. 1-3; P79, Act. 1-4; P107, act. 1-3


P74, Act. 1-4; P75, act. 1-6; P76, act. 1-5; P77, act. 1-7; P78, act. 1-3


págs.72 - 73 act 1-3; P74, Act. 1-4; P75, act. 1-6; P76, act. 1-5; P77, act. 1-7; P78, act. 1-3


; P76, act. 1-5


págs.72 - 73 act 1-3; P74, Act. 1-4; P75, act. 1-6; P76, act. 1-5; P78, act. 1-3; P79, Act. 1-4


págs.72 - 73 act 1-3; P78, act. 1-3


P74, Act. 1-4


P74, Act. 1-4


P79, Act. 1-4

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. P74, Act. 1-4



Start thinking; págs.72 - 73 act 1-3; P75, act. 1-6; P76, act. 1-5; P77, act. 1-7; P78, act. 1-3;

P79, Act. 1-47.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P74, Act. 1-4; P79, Act. 1-4; P107, act. 1-3


págs.72 - 73 act 1-3; P75, act. 1-6; P76, act. 1-5; P77, act. 1-7; P78, act. 1-3; P79, Act. 1-4;

P107, act. 1-37.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P75, act. 1-6; P77, act. 1-7; P78, act. 1-3; P79, Act. 1-4; P107, act. 1-3


págs.72 - 73 act 1-3; P75, act. 1-6; P76, act. 1-5; P77, act. 1-7; P78, act. 1-3; P79, Act. 1-4

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

P74, Act. 1-4; P76, act. 1-5


P74, Act. 1-4; P76, act. 1-5; P107, act. 1-3

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P74, Act. 1-4; P79, Act. 1-4; P107, act. 1-37.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. págs.72 - 73 act 1-3

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P76, act. 1-5; P78, act. 1-3; P79, Act. 1-4;

P107, act. 1-38.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

págs.72 - 73 act 1-3; P79, Act. 1-4


Start thinking

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las págs.72 - 73 act 1-3; P76, act. 1-5; P78, act. 1-

ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 3; P107, act. 1-3

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. P78, act. 1-3; P79, Act. 1-4; P107, act. 1-3

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. págs.72 - 73 act 1-3; P79, Act. 1-4


págs.72 - 73 act 1-3; P74, Act. 1-4; P78, act. 1-3; P79, Act. 1-4; P107, act. 1-3

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. págs.72 - 73 act 1-3; P74, Act. 1-4; P79, Act. 1-4; P107, act. 1-3

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. ; P79, Act. 1-4; P107, act. 1-38.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

págs.72 - 73 act 1-3; P79, Act. 1-4; P107, act. 1-3

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. P74, Act. 1-4


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T72 a T79Workbook (Unit 8 – págs 64 a 69).Actividades de las secciones de referencia:- Grammar reference y Grammar practice (Unit 8-WB, págs. 96 y 97)- Pronunciation bank (Unit 8-WB, pág. 102)- Vocabulary puzzle: (Unit 8-WB, pág. 110)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 8, Pág. 13).- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 8, Págs 31 y 32)- Communication: Pairwork (Unit 8, Pág. 63)

Actividades de ampliaciónEnglish plus options (SB)- Curriculum extra: Technology: The Internet (Unit 8-SB, pág.107)- Culture: Britain’s favourite games (Unit 8 -SB, pág. 118)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, Págs 51 y 52)- Drama: And… Action! (Units 7 a 9, Págs. 72 a 74).- Cross-curricular extension ( Unit 8, Págs. 90 y 91. Technology: Computers)

V. EVALUACIÓN





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 8 Test Audio (Una conversación donde Lara explica su nueva afición por los video juegos

deportivos), Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8

- Basic level: Escuchar una conversación sobre un nuevo video juego.- Standard level: Escuchar una conversación sobre un nuevo video juego Higher level: Escuchar una

conversación sobre un nuevo video juego Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Describirse a uno mismo (About you - Speaking Tests,TR Multi-ROM 1)- Actuar una conversación sobre el pasado fin de semana (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM

1).- Describir unas fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1)



- Basic level: Leer un texto (Game shows) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Standard level: Leer un texto (Game shows) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Higher level: Leer un texto (Game shows) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 9.,

- Basic level: Escribir un texto sobre el jugador de baloncesto Pau Gasol, , con la información dada y las preguntas propuestas.

- Standard level: Escribir un texto describiéndose a uno mismo, utilizando las ideas y la estructuración de párrafos propuesta.

- Higher level: Escribir un texto describiéndose a uno mismo, con la estructuración de párrafos propuesta, entre 80 y 100 palabras.



Basic, Standard, Higher)- Verbos irregulares- Adjetivos para describir gente


TR Multi-ROM 1, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Past simple: verbos regulares e irregulares- Past simple, interrogativo- Adverbios de modo

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: (los diptongos /eɪ/ /aɪ/, /əʊ/, /aʊ/).Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.




Unit 9: Expedition



Participar en interacciones orales:- Hablando del tiempo.- Describiendo planes de futuro.- Haciendo sugerencias.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un quiz (Rainforest Survival).

- Una entrevista con un explorador de la Antártica.- Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Un artículo sobre una expedición al Amazonas (An Amazon adventure).


recursos adecuados de cohesión y coherencia: un blog sobre una expedición.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Equipamiento para viajes. - El tiempo atmosférico.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: transformar sustantivos en adjetivos (Changing nouns to adjectives).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Imperativos- Be going to: afirmativo y negativo- Be going to: interrogativo

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: ritmo y estrés en las

oraciones. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.






Gramática Imperatives Be going to: affirmative and negative Be going to: questions

Léxico- Equipamiento de viaje- El tiempo atmosférico





- Hablar del tiempo (SB, pág. 84).- Expresar planes de futuro (SB, pág. 85)- Hacer sugerencias (SB, pág. 86).- Escribir un blog sobre una expedición (SB, pág. 87).






Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicavos (How to, SB págs. 84, 85, 86).- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural Quiz (Rainforest Survival,

SB, pág.81).- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 84, 85 y 86).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, sobre la naturaleza y las posibilidades de exploración en el entorno del alumno SB, pág. 82, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer información sobre la relación del hombre con los espacios naturales (SB, págs.82-Reading, 87-Writing).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un blog sobre una expedición (SB pág. 87). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Currículum extra, Unit 9: Natural science: weather and climate (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 108)

Cross-curricular extension: Unit 9: Natural science: Climate (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 92 y 93).

Actuar una obra de teatro: And… Action! Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 72 a 74).



Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (transformar sustantivos en adjetivos, SB, pág. 84 así como Build your vocabulary como guía para






construir nuevas palabras y frases, SB pág. 82). Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB, pág. 54. Utilizar el material de referencia: Extra Listening and Speaking (SB) Currículum extra (SB), Projects

(SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).




de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos




- Reconocer espacios y condiciones geográficas de zonas donde se ubican otras culturas como: La selva del Amazonas (An Amazon adventure, SB pág. 82) y Background (TB pág. T82).



Start thinking; P84, act. 1-5; P86, act. 1-3

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P80 - 81 act 1 - 2 P80, act. 3 - 4; P83, act. 1-5; P84, act. 1-5 ; P85,

act. 1-6; P86, act. 1-3; P87, Act. 1-41.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Start thinking; P80 - 81 act 1 - 2 P80, act. 3 - 4; P83, act. 1-5; P85, act. 1-6; P86, act.

1-3; P108, act. 1 - 21.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P80 - 81 act 1 - 2; P86, act. 1-3; P87, Act.

1-41.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P82, Act. 1-4; P84, act. 1-5; P108, act. 1 - 2


P82, Act. 1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P80 - 81 act 1 - 2 P80, act. 3 - 4; P83, act. 1-5; P84, act. 1-5; P85, act. 1-6; P86, act. 1-3; P108,

act. 1 - 21.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

P80 - 81 act 1 - 2; P84, act. 1-5; P86, act. 1-3; P87, Act. 1-4


; P86, act. 1-3; P87, Act. 1-4


P80 - 81 act 1 - 2; P82, Act. 1-4; P84, act. 1-5; P86, act. 1-3; P87, Act. 1-4



3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P84, act. 1-53.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. P80 - 81 act 1 - 2; P108, act. 1 - 2

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales. P80 - 81 act 1 - 2; P84, act. 1-5






5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P80 - 81 act 1 - 2 P80, act. 3 - 4;

P82, Act. 1-4; P83, act. 1-5; P84, act. 1-5; P85, act. 1-6; P86, act. 1-3; P87, Act. 1-4; P108, act.

1 - 25.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

P80, act. 3 - 4; P82, Act. 1-4; P83, act. 1-5; P84, act. 1-5; P85, act. 1-6; P86, act. 1-3


P80 - 81 act 1 - 2 P80, act. 3 - 4; P82, Act. 1-4; P83, act. 1-5; P84, act. 1-5; P85, act. 1-6; P86,

act. 1-3

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P84, act. 1-5


P80 - 81 act 1 - 2 P80, act. 3 - 4; P82, Act. 1-4; P83, act. 1-5; P84, act. 1-5; P87, Act. 1-4


P80 - 81 act 1 - 2


P82, Act. 1-4


P82, Act. 1-4


P87, Act. 1-4


P82, Act. 1-4



Start thinking; P80 - 81 act 1 - 2 P80, act. 3 - 4; P83, act. 1-5; P84, act. 1-5; P85, act. 1-6; P86,

act. 1-3; P87, Act. 1-47.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P82, Act. 1-4; P87, Act. 1-4; P108, act. 1 - 2


P80 - 81 act 1 - 2 P80, act. 3 - 4; P83, act. 1-5; P84, act. 1-5; P85, act. 1-6; P86, act. 1-3; P87,


P80, act. 3 - 4; P83, act. 1-5; P85, act. 1-6; P86, act. 1-3; P87, Act. 1-4; P108, act. 1 - 2


P80 - 81 act 1 - 2 P80, act. 3 - 4; P83, act. 1-5; P84, act. 1-5; P85, act. 1-6; P86, act. 1-3; P87,


P82, Act. 1-4


P82, Act. 1-4; P108, act. 1 - 2

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P82, Act. 1-4; P87, Act. 1-4; P108, act. 1 - 27.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P80 - 81 act 1 - 2

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P84, act. 1-5; P86, act. 1-3; P87, Act. 1-48.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. P80 - 81 act 1 - 2; P87, Act. 1-4

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Start thinking


P80 - 81 act 1 - 2; P84, act. 1-5; P86, act. 1-3


P84, act. 1-5; P86, act. 1-3; P87, Act. 1-4


P80 - 81 act 1 - 2; P87, Act. 1-4



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P80 - 81 act 1 - 2; P82, Act. 1-4; P84, act. 1-5; P87, Act. 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. ; P87, Act. 1-48.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P80 - 81 act 1 - 2; P87, Act. 1-4


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T54 a T61Workbook (Unit 9 – págs 72 a 77).Actividades de las secciones de referencia:- Grammar reference y Grammar practice (Unit 9-WB, págs. 98 y 99)- Pronunciation bank (Unit 9-WB, pág. 102)- Vocabulary puzzle: (Unit 9-WB, pág. 111)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 9, Pág. 14)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 9, Págs 33 y 34).- Communication: Pairwork (Unit 9, Pág. 64)

Actividades de ampliaciónEnglish plus options (SB)- Song (Natasha Bedingfield, Pocektful of sunshine, SB pág. 93)- Extra listening and speaking: La prevision del tiempo (Unit 9, pág. 99).- Currículum extra, Unit 9: Natural science: weather and climate (SB, pág. 108).Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, Págs 53 y 54).- Drama (And…Action! - Págs. 72 a 74).- Cross-curricular extension: Unit 9: Natural science: Climate (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 92

y 93).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaEnglish plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).English plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) End of term 3 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).English plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) End of year 1 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).English plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) End of year 2 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).


Criterios de evaluaciónBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 9 Test Audio (Una conversación en la que un personaje relata la nueva expedición que van a

realizar a los bosques de China en busca de osos pandas durante 6 meses y el equipo que van a llevar) Tests and Resource Multi-ROM 1.

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 9.- Basic level: Escuchar una conversación sobre una nueva expedición.- Standard level: Escuchar una conversación sobre una nueva expedición.- Higher level: Escuchar una conversación sobre una nueva expedición.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre el tiempo y los viajes (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar un dialogo con las expresiones propuestas, Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto (A Scottish adventure) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (A Scottish adventure) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (A Scottish adventure) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Escribir un texto sobre los planes para unas futuras vacaciones ideales, a partir de un esquema y unas preguntas como modelo.

- Standard level: Escribir un texto sobre los planes para unas futuras vacaciones ideales, utilizando la estructuración de párrafos propuestas.

- Higher level: Producir un texto de entre 80-100 palabras sobre la planificación de unas vacaciones futuras; lugar, tiempo, equipamiento, etc.



Basic, Standard, Higher)- Equipamiento de viajes. - El tiempo atmosférico.


TR Multi-ROM 1, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Imperativos- Be going to: afirmativo y negativo- Be going to: interrogativo

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: enfasis y ritmo en las oraciones.







Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 7 a 9.- Test Audio:Una conversación describiendo una fotografía de unas vacaciones en Marruecos) Tests

and Resource Multi-ROM 1.- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1)

- Basic level: Escuchar la descripción de una foto.- Standard level: Escuchar la descripción de una foto. - Higher level: Escuchar la descripción de una foto.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas e imaginando que te encuentras un

amigo después de un viaje (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto (The capital of the north) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (The capital of the north) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (The capital of the north) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

o Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1)

- Basic level: Escribir un texto sobre el cumpleaños del alumno con las preguntas propuestas.- Standard level: Escribir un correo a un amigo sobre lo que el alumno hizo el fin de semana pasado

y lo que va a hace al siguiente, utilizando la estructuración de párrafos propuesta. - Higher level: Escribir un correo a un amigo sobre lo que el alumno hizo el fin de semana pasado y

lo que va a hace al siguiente, y hacerle preguntas sobre su fin de semana pasado y futuro, de entre 80 y 100 palabras.

-BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


ROM 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 7 a 9:

(Grammar - TR Multi-ROM 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher).

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



End of year 1 Test: Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 7 a 9.- Test Audio: Un concurso (quiz) con preguntas de cultura general entre dos alumnos, uno inglés y otra

americana Tests and Resource Multi-ROM 1.- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1)

- Basic level: Escuchar un concurso (quiz)..- Standard level: Escuchar un concurso (quiz).- Higher level: Escuchar un concurso (quiz)

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

- Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas e imaginando que hablas por teléfono con un amigo (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto (Bear Grylls adventurer y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (Bear Grylls adventurer y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (Bear Grylls adventurer) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Escribir un correo a los padres contándoles su estancia en casa de un amigo, con las preguntas propuestas.

- Standard level: Escribir un correo a los padres contándoles su estancia en casa de un amigo, con las preguntas propuestas utilizando la estructuración de párrafos propuesta.

- Higher level: Escribir un correo a los padres contándoles su estancia en casa de un amigo, lo que hicieron ayer y lo que van a hacer hoy. Preguntar a los padres lo que hicieron y van a hacer ellos, de entre 80 y 100 palabras.








End of year 2 Test: Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 7 a 9.- Test Audio:Una conversación entre dos amigos y lo que pueden hacer: ver una película de horror o

jugar a video juegos.) Tests and Resource Multi-ROM - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1)

- Basic level: Escuchar una descripción entre Megan y Sam.- Standard level: Escuchar una descripción entre Megan y Sam.- Higher level: Escuchar una descripción entre Megan y Sam..

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas, hablando a un amigo sobre un

restaurante (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto (High scholl musical) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (High school musical) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (High school musical) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Escribir sobre el día presente utilizando las preguntas propuestas.- Standard level: Escribir sobre el día presente con las ideas propuestas y utilizando la estructuración

de párrafos propuesta. - Higher level: Escribir sobre el dia presente; lo que has hecho, lo que vas a hacer, si ha sido un buen

o mal día, etc. de entre 80 y 100 palabras.








TEMPORALIZACIÓN ENGLISH PLUS 1

Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio.

UNIDADAprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(50 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Starter 3 3-5 horas*

1 Your Interests 11 10-12 horas*

2 City to City 10 10-12 horas*

3 Language 11 10-12 horas*

4 Days and dates 10 10-12 horas*

5 The wild side 11 10-12 horas*

6 In and out of school 10 10-12 horas*

7 Names and places 11 10-12 horas*

8 Games 10 10-12 horas*

9 Expedition 11 10-12 horas*

TOTAL e.g approx 99 93-116 horas*

Actividades extras programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 50' cada una de manera orientativa-cada profesor adaptara este aspecto a su horario y nivel de clase.

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

La columna dedicada a las subcompetencias contempla orientativamente y de una manera genérica las subcompetencias que desarrolla el método para cada una de las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido explicada de manera exhaustiva en la introducción a la programación de aula.

Destrezas Interacción MaterialesCE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas CD Class CDs

IO Interacción oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Todas destrezas

Temporalización Starter UnitObjetivos/actividades Descripción Sub-

competenciasDestrezas Interacción

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary).

SB, pág. 4, ejs 1 a 4

Grammar)SB, pág. 5, ejs. 1 a 8

: nombrar y localizar cosas.

- Aprender vocabulario de los objetos del aula y realización de los ejercicios propuestos de practicar el mismo.

- Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,

- Aprendizaje y utilización de diferentes estructuras gramaticales:Posesivos ‘sPronombres personales y adjetivos posesivos

- y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Audición y ejecución de un dictado (Dictation)

- Participación en intercambios comunicativos para practicar a nombrar y localizar las cosas (How to:) después de leer y escuchar un diálogo.

- Lectura y practica de un dialogo utilizando las frases propuestas para esta comunicación (Key phrases).

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.125.1//5.3/5.8/5.97.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

CO,EO

CE, EE

CE, EE, CO, EO

P-A, TI

TI, TG, TP

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 4 y 5 ).Grammar Reference and Practice, WB págs. 98 y 99.TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision

págs. 5 y 16-TRP Grammar worksheets Basic and Revision, págs. 5 y 15.Actividades de ampliación:

Optional activity: Vocabulary, TB pág. T4TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 36

TRP Grammar worksheets Extension, pág. 35

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido de vocabulario y gramática

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario y gramática.

1.8/7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI


SB, pág. 6, ejs 1 a 3

Grammar)SB, pág. 7, ejs. 1 a 6

: añadir énfasis a las oraciones utilizando los adjetivos adecuados.

- Relación de adjetivos con sus opuestos. Escuchar y comprobar.- Realización de un quiz relacionado con preguntas de los temas

de cada unidad.- Escritura de unas frases utilizando las ideas del alumno y las

palabras (adjetivos básicos) de un recuadro.

- Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad y realización de los ejercicios propuestos para su comprensión y práctica: el verbo be (afirmativo, negativo e interrogativo):

- .Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano (How to: ) y utilizando las expresiones propuestas (Key phrases).

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 7.5

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/

CE, EE.CE, CO

IO

P-A, TI

TP

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 6 y 7-Optional activity: Vocabulary (TB, pág.T6)Grammar worksheets- Basic, RevisionPágs 6 y 17Actividades de ampliación:Grammar worksheets-Extension, pág. 37

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

Actividades de evaluación

Diagnostic Test: Teacher’s Resource and Tests Pack(Tests and Resources Multi-ROM 1)Starter Unit

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad Starter:Test and Resource, Multi-ROM 1- Listening- Vocabulary- Grammar- Reading- Writing- Speaking Test (About you, Photo description)- Audio Test

Realización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Starter-Unit 1- SB pág. 17):

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

TD

TD

TI

TI

Evaluación formativa

- Vocabulary- Grammar- Communication

Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit páginas 4 a 7). 7.1/7.38.10

TD TI

Temporalización Unit 1: Your InterestsSesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias1 Y 2100’

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 8

Iniciar actividades de desarrollo:(Vocabulary). SB, págs. 8 y 9, ejs 1 a 4How to: hablar sobre los intereses personales de los jóvenes.

Actividades de desarrollo (Pronunciation), SB pág. 8, Ej. 1Prounciation Bank: Unit 1, WB pág. 100

- Observación de las fotografías e interacción preguntas-respuestas relacionadas con ellas.

- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: los intereses de los jóvenes y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Relación vocabulario/fotografías.- Práctica de ejercicios de pronunciación:

syllables.- Memorización de vocabulario.- Audición de un texto.- Acabado de una tabla.- Intercambio comunicativo sobre los intereses

de los jóvenes (How to).- Realización de un cuestionario para

contextualizar el vocabulario aprendido (Your interests, your future).

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.125.1//5.3/5.8/5.97.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 8-Wordlist, págs. 112 a 125-Vocabulary puzzles, Unit 1 (WB pág.103)-TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 6 y 18Actividades de ampliación:- Optional activity: Vocabulary, TB pág. T9

TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 38


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

350’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Reading)SB, pág. 10, Ejs. 1 a 3

- Predicción y deducción de información de un texto. Comentarios sobre el mismo.

- Lectura y audición de un texto (sobre las aficiones de dos adolescentes) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo del texto anterior.

- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura: (Build your vocabulary).

- Personalización de la lectura con un ejercicio sobre el alumno (About you).

1.6/1.7/1.111.125.1/5.2/5.3/5.86.1/6.3/6.57.2/7.88.9

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 12Actividades de ampliación:Optional activity: Reading (TB pág. T10)Optional activity: Language (TB pág. 10)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Favourite things).Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora.

1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

450’


Actividades de desarrollo (Grammar).SB, pág. 11, ejs. 1 a 6How to: hablar sobre posesiones.

- Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, búsqueda de las mismas en un texto, etc.

- Aprendizaje y utilización de diferentes estructuras gramaticales:

Have got

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.37.1/7.3/7.4 7.5

Preposiciones: about, of, byy realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano (How to:)

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 9Grammar Reference WB, págs. 82 y 83Grammar worksheets- Basic, RevisionPágs 6 y 17Actividades de ampliación:Grammar worksheets-Extension, pág. 37



1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

550’


Actividades de desarrollo (Vocabulary and Listening).SB, pág. 12, ejs. 1 a 6

Study strategy: comprobar el significado de vocabulario en el diccionario.

- Introducción de vocabulario y explicación sobre grupos de palabras.

- Acabado de una tabla sobre grupos de palabras re-lacionadas con los intereses de los jóvenes y reali-zación de un ejercicio de comprensión.

- Orden y clasificación de vocabulario y práctica de una estrategia de estudio (Comprobar el significado de las palabras en el diccionario: Study strategy).

- Lectura de un cuestionario y audición de una conversación para completar el mismo. Realización de unos ejercicios de comprensión y traducción.

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.87.1/7.3/7.58.1/8.4

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 10-Wordlist, págs. 112 a 125-Vocabulary puzzles, Unit 1 (WB pág.103)

Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB, pág.T12)-Optional activity: Listening (TB pág. T12)

-Extra listening and speaking, Unit 1 SB, pág. 94 (Identificar gente).


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral:

- Audición de una conversación y realización de los ejercicios de comprensión.

- Intercambio comunicativo reproducción un modelo de conversación.

1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10/1.11/1.125.1/5.2/5.38.4

650’


Actividades de desarrollo (Grammar).SB, pág. 13, ejs. 1 a 4



Pronombres interrogativosy realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Escucha y escritura de unas preguntas (Dictation) y respuestas a las mismas.

- Acabado y realización de un cuestionario (Interests Quiz) sobre gustos e intereses.

1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4 7.5

5.1/5.2/5.38.4

CE, EE.CE, CO

CO, EE

CO, CE, EE

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 11Grammar Reference WB, págs. 82 y 83


1.87.3/7.4/7.5/7.6

CE, EE

Actividades de ampliación:Fast finisher, SB, Pág. 13


8.8/8.108.12

CE, EE

750’


Actividades de desarrollo (Speaking).SB, pág. 14, ejs. 1 a 3


- Comentarios sobre la información que desean obtener los jóvenes cuando se relacionan.

- Audición de un dialogo y respuesta a una pregunta de comprensión.

- Lectura del dialogo anterior y de unas frases útiles (Key phrases) para esta comunicación.

- Aprendizaje y uso de estructuras y funciones grama-ticales (Pronombres demostrativos) y realización de unos ejercicios de práctica.

- Práctica del dialogo utilizando las estructuras apren-didas en el ejercicio anterior.

1.1/1.2/1.3 1.8/1.9/1.101.11/1.125.1/5.2/5.3 5.87.1/7.3/7.58.1/8.4/8.6

CE, CO

EO, CO, CE

IO

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 11Grammar Reference WB, págs. 82 y 83TRP Pairwork, Unit 1, Pág. 56Actividades de ampliación: Optional activity: Communication, TB pág. T14Drama: World talent (TRP págs.66-68)


Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral.Practica y actuación de una obra de teatro.

1.85.1/5.36.1/6.77.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/8.108.12

CE, EE

EO, IOCO, EO

TD

850’

Actividades de desarrollo (Writing)SB, pág. 15, Ejs. 1 a 4

- Lectura de un email sobre uno mismo y reconoci-miento de sus principales características y estructu-ra.

- Realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

- Lectura e interiorización de expresiones útiles (Key phrases)

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: and, or, but.

- Producción de un email describiendo los intere-ses y aficiones de uno mismo y siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):

- Planificación (Think and plan).- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos (Write).- Utilización de lenguaje: language point.

Revisión del escrito según se indica (Check).

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.125.1/5.86.4/6.77.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.88.2/8.6/8.8/8.9/8.10

EE, CE

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 13

Actividades de ampliación:Optional activity: Writing, TB pág. T15

Project, Unit 1: Photo quiz, SB pág. 110

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un email

- Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.

- Realización de un proyecto: Un cuestionario fotográfico con preguntas sobre las imágenes propuestas.

- Realización del cuestionario en clase y comentarios sobre el mismo.

1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

1.55.17.1/7.2/7.5/7.7/7.8/7.9 7.108.1/8.2/8.8/8.11/8.12

CE, EE

CE, EE

TD

IO

950’

Actividades de ampliaciónCurrículum ExtraUnit 1, Pág. 100, ejs. 1 a 4Visual arts: Colours

Optional activity: Speaking

Cross-Curricular extension, TRP Unit 1, Págs. 76 y 77 ejs. 1 a 8Visual arts: Shapes and lines

Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Revisión de vocabulario sobre colores y comentarios y expresiones sobre el tema.

- Relación de colores con su palabra correspondiente.- Búsqueda del significado de unas palabras en el

diccionario relacionadas con el color.- Audición de un texto y acabado de frases.- Acabado de la descripción de dos pinturas.- Responder unas preguntas sobre una pintura y

opinar sobre la misma.

- Descripción de una pintura favorita del alumno.

- Realización de los ejercicios y actividades planteadas en la sección para aprender sobre las formas en el arte.

- Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.

1.85.16.1/6.6/6.97.2/7.4

1.6/1.8/1.122.35.16.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

CO, EO

CE

CE, EE

COCE,EE

EO, CO

EO, IO

TD

CE

10 y 11100’


Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack(Tests and Resources Multi-ROM 1)Tests Unit 1


Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 1: Test and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary- Grammar- Reading- Writing- Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description)- Audio Test

Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Unit 1-SB pág. 16): - Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation

Realización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Starter-Unit 1- SB pág. 17):- Vocabulary- Grammar- Communication

Progress review (Unit 1-WB, págs. 14 y 15)

7.18.10

7.18.10

7.18.4/8.10

7.18.10

TD

TD

TD

TD

Temporalización Unit 2: City to citySesión Objetivos/actividades Descripción Sub-

competencias1 y 2100’

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 18

Iniciar actividades de desarrollo:(Vocabulary). SB, págs. 18 y 19, ejs 1 a 3

Actividades de desarrollo: (Grammar).SB, pág. 18 ejs. 4 a 6



- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: los lugares de la ciudad y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Relación vocabulario/fotografías- Memorización de vocabulario- Audición de un texto y discriminación de las

respuestas correctas (City Simulation)- Acabado de una tabla gramatical y realización de

ejercicios de comprensión propuestos:there is, there are + a, an, some/any

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

5.1//5.3/5.8/5.97.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/

8.10/ 8.12

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 16-Wordlist, págs. 112 a 125-Vocabulary puzzles, Unit 2 (WB pág.104)-TRP Vocabulary worksheets- Basic and Revision, págs 7 y 20- Fast finisher, SB, Pág. 19

Actividades de ampliación:- Optional activity: Vocabulary, TB pág.

T19- TRP Vocabulary worksheets-- Extension, pág.40



1.8/7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

350’


Actividades de desarrollo (Reading)SB, pág. 20, ejs. 1 a 4

Study strategy: localizar y constatar reglas gramaticales sobre la formación de los plurales


- Lectura y audición de un texto (sobre edificios es-pectaculares en los Emiratos Arabes, Dubai) y re-alización de los ejercicios de comprensión propues-tos.



- Personalización de la lectura con un ejercicio sobre la ciudad del alumno (About you).

- Deducción de los plurales de unas palabras y constatación de una regla gramatical (Study strategy).

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.86.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.88.9/8.10

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 20

Actividades de ampliación:Optional activity: Reading (TB pág. T20)Optional activity: Language (TB pág. T20)

Culture unit 2: The United KingdomSB, ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Dan’s ideal place).

Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora.

Lectura y audición de un texto (I love Liverpool) sobre el Reino Unido y realización de los ejercicios de comprensión propuestos y de comparación con la cultura propia (Your culture).

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.45.1/5.2/5.4/5.5

6.1/6.6/6.9

Temporalización Unit 2: City to city7.2/7.7

450’


Actividades de desarrollo (Grammar).SB, pág. 21, ejs. 1 a 5How to: expresar cantidad



Is there…?, Are there…?y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano (How to).

- Hacer y responder a preguntas sobre la ciudad ideal, según un modelo.

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.37.1/7.3/7.4

7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.

95.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.12

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 17Grammar Reference WB, págs. 84 y 85Grammar worksheets-(Basic, Revision, pág. 7, 19Actividades de ampliación:Grammar worksheets-Extension, pág.39



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

550’



.

- Introducción de vocabulario de la unidad hablando y describiendo la cuidad propia.

- Relación de adjetivos y sus opuestos.- Escritura de frases utilizando el vocabulario de la

unidad para describir lugares.- Audición de unas conversaciones sobre diferentes

lugares y realización de unos ejercicios de comprensión general y específica sobre las mismas.

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.5 7.6/7.78.1/8.4


Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB, pág.T22)-Optional activity: Listening (TB pág. T22)

-Extra listening and speaking, Unit 2 SB, pág. 95 (Dar información personal).



Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral:- Relación de informaciones.- Audición de una conversación telefónica y

realización de los ejercicios de comprensión.- Intercambio comunicativo reproduciendo un modelo

de conversación.- Personalización del dialogo anterior.

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.1

1/1.122.3

5.1/5.2/5.3/5.8

7.28.4

CO, EO, IO

650’



Actividades de desarrollo (Pronunciation), SB pág. 23, Ej. 3Pronunciation Bank: Unit 2, WB pág. 100

- Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, tablas, etc. Comparar dos lugares.


Adjetivos comparativosy realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Escucha y escritura de unas preguntas (Dictation) y respuestas a las mismas.

- Práctica de ejercicios de pronunciación: el sonido /ə/.

- Observación de la imagen de dos ciudades y

1.2/1.3/1.8/3.3

5.1/5.2/5.37.1/7.3/7.4

7.5

escritura de opiniones personales comparando los dos lugares.

- Personalización de la actividad anterior comparando lugares del entorno del alumno.



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

750’


Actividades de desarrollo (Speaking).SB, pág. 24, ejs. 1y 2


- Predicción de información sobre una imagen. Comentarios sobre la misma.

- Audición y acabado de un dialogo sobre petición de información de viajes.


- Aprendizaje y uso de estructuras y funciones grama-ticales (Preposiciones: by/on) y realización de unos ejercicios de práctica:

- Traducción de unas frases.- Realización de un intercambio comunicativo se-

gún el modelo.- Personalización del dialogo anterior.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.1

1/ 1.125.1/5.2/5.3

5.8/5.97.1/7.3/7.4 7.58.1/8.4/8.6/8.9

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 19Grammar Reference WB, págs. 84 y 85TRP Pairwork, Unit 2 , Pág. 57Actividades de ampliación: Optional activity: Communication, TB pág. T24Drama: World talent (TRP págs.66-68)


Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral.Practica y actuación de una obra de teatro

1.85.1/5.36.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/ 8.9/8.10

8.128

50’Actividades de desarrollo (Writing)SB, pág. 25, Ejs. 1 a 4

Language point: la posición de los adjeti-vos.

- Lectura de un texto sobre la ciudad de Brighton y reconocimiento de sus principales características y estructura.


- Lectura e interiorización de expresiones útiles (Key phrases).

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: po-sition of adjectives.

- Producción de una descripción sobre una ciudad o pueblo favorito del alumno siguiendo unas pau-tas dadas (Writing guide):

- Planificación (Think and plan).- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos (Write)- Utilización de lenguaje: language point.- Revisión del escrito según se indica (Check).

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.

123.3

5.1/5.26.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12



- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: escribir la descripción de una ciudad.

Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

950’

Actividades de ampliaciónCurrículum ExtraUnit 2, Pág. 101, ejs. 1 a 4Geography: Reading a map

Optional activity: Speaking

Cross-Curricular extensionTRP Unit 2, Págs. 78 y 79 , Ejs. 1 a 6Geography: Continents


- Revisión de vocabulario sobre símbolos y comentarios y expresiones sobre el tema.

- Relación de símbolos y su significado correspondiente.

- Lectura de un texto sobre el significado de la palabra mapa y realización de unos ejercicios de comprensión e interpretación de mapas.

- Realización de los ejercicios y actividades planteadas en la sección para aprender sobre continentes.


1.6/1.7/1.86.1/6.6/6.9

7.2/7.4/7.7 7.8

1.6/1.7/1.8 1.126.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5/7.7/7.8

4.1/4.6/4.7

1050’

Actividades de evaluaciónEvaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack(Tests and Resources Multi-ROM 1)

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 2:Test and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher

7.1/7.38.10

Tests Unit 2


Autoevaluación

- Listening- Vocabulary/Grammar- Reading/Writing- Speaking Test (About you, Role Play, Photo description)- Audio Test Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 16 a 21).Progress review (Unit 2-WB, págs. 22 y 23) 7.1/7.3

8.10

Temporalización Unit 3: LanguageSesión Objetivos/actividades Descripción Sub-



Iniciar actividades de desarrollo:(Vocabulary). SB, págs.26 y 27, ejs 1 a 5How to: deducir respuestas.

- Comentarios e informaciones sobre las lenguas en el mundo y en el entorno del alumno.


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: las lenguas del mundo y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Realización de un cuestionario (Quiz: Go

global!). Audición y comprobación del mismo.- Acabado de una tabla con vocabulario del

ejercicio anterior.- Lectura de unas frases (How to). Audición de

un texto con personas en diferentes idiomas y practica de las frases anteriores para deducir respuestas.

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

5.1//5.3/5.8/5.97.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/

8.10/ 8.12

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 24-Wordlist, págs. 112 a 125-Vocabulary puzzles, Unit 3 (WB pág.105)-TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision, págs. 8, 22Actividades de ampliación:- Optional activity: Vocabulary, TB pág.

T27- TRP Vocabulary worksheets-Extension,

pág. 42- Fast finisher, SB, Pág. 27



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

350’




- Lectura y audición de un texto (Multilingual) sobre la pluralidad nacional en los colegios británicos) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.



- Personalización de la lectura con un ejercicio sobre el colegio del alumno (About you).

1.6/1.7/1.115.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.57.2//7.6/7.77.8

8.9/8.101.2/1.3/1.3

1.4/1.6/1.8/1.95.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.12


Actividades de ampliación:Optional activity: Reading (TB pág. T28)Optional activity: Language (TB pág. T28)

Culture unit 3: The English-speaking world, SB, pág. 114, ejs. 1 y 2

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Una carta desde Montreal).


Lectura y audición de un texto (Are you speaking English?) sobre la lengua inglesa, sus diferencias entre países y su importancia y realización de los ejercicios de comprensión propuestos y de comparación con la cultura propia (Your culture)

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.45.1/5.2/5.4/5.5

6.1/6.6/6.97.2/7.7

450’

Actividad de warm-up. - Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3


búsqueda de las mismas en un texto, etc.- Aprendizaje y utilización de diferentes estructuras

gramaticales:Present Simple: afirmativo, negativo e interrogativoPronombres sujeto y objeto.

y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Audición y ejecución de un dictado .

7.1/7.3/7.4 7.5

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 25Grammar Reference WB, págs. 86 y 87Grammar worksheets-Basic, Revision, págs 8, 21Actividades de ampliación:Grammar worksheets-Extension, pág. 41



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

550’ Actividad de warm-up.


.Actividades de desarrollo (Pronunciation), SB pág. 30, ej. 2Pronunciation Bank: Unit 3, WB pág. 100

- Comentarios sobre el aprendizaje de las lenguas.

- Búsqueda del significado de unos verbos relaciona-dos con estrategias para aprender idiomas y rea-lización de un ejercicio de comprensión.

- Realización de ejercicios y práctica de pronuncia-ción de la tercera persona del singular.

- Lectura y audición de un texto (A good student). Discriminación de las palabras correctas en unas frases y respuesta a unas preguntas de comprensión.

-

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.5 7.6/7.78.1/8.4

EO, CO

CE, EE.CE, CO

CE, CO, EE


Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB, pág.T30)-Optional activity: Listening (TB pág. 30)



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

650’



Study strategy: estrategias para aprender idiomas

- Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,


Present simple: interrogativoy realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Realizar un intercambio comunicativo a partir de un modelo sobre las estrategias a utilizar para aprender lenguas (Study strategy).


Pronombres sujeto y objetoy realización de los ejercicios propuestos

1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4

7.5

CE, EE.

CE, EE

EO, CO, CE

CE, EE



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

750’



- Expresión del alfabeto inglés y deletreo de alguna palabra.

- Audición y acabado de un dialogo sobre el significa-do de las palabras y su ortografía y respuesta a una

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/ 1.125.1/5.2/5.3

EE, CO

EO, CO, CE

pregunta de comprensión.- Lectura del dialogo anterior y de unas frases útiles

(Key phrases) para esta comunicación y práctica de un dialogo similar.

- Audición y acabado de una tabla clasificando las le-tras del alfabeto. Comprobación.

5.8/5.97.1/7.3/7.4

7.58.1/8.4/8.6/8.

9

CO, EO

CO, EO

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 3 , Pág. 58Actividades de ampliación: Optional activity: Communication, TB pág. T32Drama: World talent (TRP págs.66-68)

Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral.

Practica y actuación de una obra de teatro

1.8-5.1/5.36.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6-8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CO, EO, IO

850’


Language point: los signos de puntuación.

- Lectura de un informe (Nationality and language report) sobre las nacionalidades y lenguas en el aula y reconocimiento de sus principales caracte-rísticas y estructura.



- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: punctuation.

- Producción de un informe sobre nacionalidades y lenguas en el aula siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):

- Planificación (Think and plan).- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos (Write).- Utilización de lenguaje: language point.- Revisión del escrito según se indica (Check).

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.1

1/1.125.1/5.2

6.4/6.5/6.77.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.7

7.88.1/8.2/8.6/8.

8/8.9/8.10 8.1178.12

EE, CE



Song: Suddenly I See,SB, pág. 91

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta a un amigo sobre la clase y la lengua que está aprendiendo en USA.


- Lectura de una ficha sobre la autora de una canción (Kate Tunstall).

- Audición y lectura de una canción y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

6.1/6.4/6.5 6.6/7.6

8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

CE, EO, CE, EE

950’

Actividades de ampliaciónCurrículum ExtraUnit 3, Pág. 102, ejs. 1 a 3Language and literature: Non-verbal language

Optional activity: Reading

Cross-Curricular extension, TRP Unit 3, Págs. 80 y 81 ejs. 1 a 10Language and literature: Writing Systems


- Revisión de vocabulario sobre emociones y comentarios y expresiones sobre el tema.

- Relación de imágenes (expresiones faciales) con su palabra correspondiente.

- Lectura y audición de un texto (How do people comunícate?) y respuestas a unas preguntas sobre comunicación no verbal.

- Realización de un trabajo extra de lectura y comprensión.

- Realización de los ejercicios y actividades planteadas en la sección para aprender sobre diferentes sistemas de escritura.


1.6/1.7/1.86.1/6.6/6.97.2/7.4/7.7

7.8

1.6/1.7/1.8 1.12

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4

7.5

4.1/4.6/4.7

CO, EO

CE, EE

10 y 11 Actividades de evaluaciónEvaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack(Tests and Resources Multi-ROM 1)Tests Unit 3


Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 3: Test and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary/Grammar- Reading/Writing- Speaking Test (About you, Role Play, Photo description)- Audio Test Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests End of Term 1 TestsTest and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary/Grammar- Reading/Writing- Speaking Test (About you, Role Play, Photo description)- Audio Test

Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Units 2-3, SB pág. 34): - Vocabulary/Grammar- Error correction- TranslationRealización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Units 1-3 SB pág. 35):- Vocabulary/Grammar- CommunicationRealización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 24 a 29).


7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

7.1/7.38.4/8.10

7.1/7.38.10

Temporalización Unit 4: Days and datesSesión Objetivos/actividades Descripción Sub-



Iniciar actividades de desarrollo:(Vocabulary). SB, págs.36 y 37, ejs 1 a 5How to: expresar fechas

- Hacer preguntas y respuestas sobre días y fechas en general.


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: estaciones, meses y fechas y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Relación vocabulario/fotografías- Memorización de vocabulario y acabado del

mismo.- Realización de un cuestionario (Months Quiz).

Audición y comprobación del mismo.- Lectura de unas frases útiles (Key phrases)

para expresar fechas y realización de un intercambio comunicativo con ellas (How to).

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

5.1//5.3/5.8/5.97.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/

8.10/ 8.12

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 32-Wordlist, págs. 112 a 125-Vocabulary puzzles, Unit 4 (WB pág.106)-TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision, págs. 9, 24Actividades de ampliación:- Optional activity: Vocabulary, TB pág.

T37- TRP Vocabulary worksheets-Extension,

pág. 44- Fast finisher, SB, Pág. 37



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

350’




- Lectura y audición de un texto (Dates for your diary:) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.



- Personalización de la lectura con un ejercicio sobre las festividades en el entorno del alumno (About you).

1.6/1.7/1.115.1/5.2/5.3/5.

86.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.8

8.9/8.101.2/1.3/1.3

1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.12

CO

CE


Actividades de ampliación:Optional activity: Reading (TB pág. T38)Optional activity: Language (TB pág.T38)

Culture unit 4: Carnival Season, SB, pág. 115, ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Una texto informativo: World Vegetarian Day).


Lectura y audición de un texto (Mardi Gras in New Orleans) sobre la fiesta de Carnaval en New Orleáns (USA) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos y de comparación con la cultura propia (Your culture)

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.45.1/5.2/5.4/5.

56.1/6.6/6.9

7.2/7.7

CE, EE

CE, EE

CE, CO, EE, EO

450’



Actividades de desarrollo – Dictation (Pronunciation), SB pág. 39, ej. 3Pronunciation Bank: Unit 4, WB pág. 101)



Present Simple con preguntas wh-y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Audición y ejecución de un dictado y practica de ejercicios de entonación en las preguntas .

- Escritura de frases e intercambio comunicativo con ellas para practicar.

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.5 7.6/7.78.1/8.4

CE, EE.CE, CO

CE, EO, CO

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 33Grammar Reference WB, págs. 88 y 89Grammar worksheets-Basic, Revision, págs 9, 23Actividades de ampliación:Grammar worksheets-Extension, pág. 43



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

550’


Actividades de desarrollo (Vocabulary and Listening).SB, pág. 40, ejs. 1 y 2

.

- Torbellino de ideas sobre las rutinas diarias de los alumnos..

- Acabado de un artículo (A day in the life of the world) con los verbos de un recuadro (rutinas dia-rias). Audición y comprobación.

- Escritura de frases, personalizando las actividades diarias del alumno y utilizando los verbos y expresiones del ejercicio anterior.

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.5 7.6/7.78.1/8.4

EO,CO

CE, EE.CE, CO

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 34-Wordlist, págs. 112 a 125-Vocabulary puzzles, Unit 4 (WB pág.106)Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB, pág.T40)-Optional activity: Listening (TB pág T40)



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

650’



Study strategy: hacer predicciones de información en textos, SB Pág. 40.

How to: expresar frecuencia.

- Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, etc.


Adverbios de frecuenciay realización de los ejercicios propuestos para ello como leer y comprobar el significado de unas frases.

- Observación de una foto y lectura de un texto sobre un chico en Bangladesh (Sharif’s day). Predecir si la información del ejercicio anterior es verdadera o falsa. (Study strategy).

- Audición de un texto y comprobación del ejercicio anterior y contestación de unas preguntas de comprensión.

- Lectura de una regla gramatical (Rules) sobre los adverbios de frecuencia y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de unas frases útiles (Key phrases) para preguntar y responder sobre la frecuencia en las actividades y realización de unos ejercicios de práctica (How to:)

1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4

7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.

95.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.12

CE, EE.

CE, EE

CE, EE, CO, EO

EO,CO

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 35Grammar Reference WB, págs. 88y 89


1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

750’


Actividades de desarrollo (Speaking).SB, pág. 42, ejs. 1 y 2


- Torbellino de ideas sobre lo que los alumnos les gusta hacer el fin de semana.

- Audición y acabado de un dialogo sobre el los gus-tos y preferencias de unos jóvenes. Comprobación.

- Lectura del dialogo anterior y de unas expresiones útiles (Key phrases) para esta comunicación y prác-tica de un dialogo similar.

- Aprendizaje y uso de estructuras y funciones grama-ticales (Like + noun, Like + -ing). Acabado de unas tablas y práctica de las mismas.

- Práctica de un dialogo utilizando las estructuras aprendidas anteriormente.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.1

1/ 1.125.1/5.2/5.3

5.8/5.97.1/7.3/7.4 7.58.1/8.4/8.6/8.9

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 4 , Pág. 59Actividades de ampliación: Optional activity: Communication, TB pág. T42Drama: In the wild (TRP págs.69-72)


Practica y actuación de una obra de teatro

1.85.1/5.36.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/ 8.9/8.10

8.128


Language point:: also

- Lectura de un texto (Brighton Carnival) sobre el carnaval y reconocimiento de sus principales ca-racterísticas y estructura.


- Lectura y memorización de vocabulario útil (key vocabulary).

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: also

- Producción de un texto describiendo una cele-bración en el entorno del alumno, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):

- Planificación (Think and plan).- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos (Write).- Utilización de lenguaje: language point.- Revisión del escrito según se indica.

1.2/1.4/1.9/1.101.11/1.123.3

5.1/5.2/6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12



- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: Un texto describiendo el día favorito del alumno, según un modelo propuesto.


1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

950’

Actividades de ampliaciónCurrículum ExtraUnit 4, Pág. 103, ejs. 1 a 4Language and literature: Poetry

Optional activity: Reading (TB, pág. T103)

Cross-Curricular extension, TRP Unit 4, Págs. 82 y 83 ejs. 1 a 7

- Lectura y audición de un poema (The tour seasons) y realización de unos ejercicios de comprensión:´

- Relación vocabulario/fotografías- Búsqueda de significado de vocabulario y

discriminación en unas frases del mismo. Comprobación.

- Lectura y audición de otro poema (Better times) y realización de ejercicios de comprensión propuestos.

- Realización de un trabajo extra de lectura y comprensión.

- Realización de los ejercicios y actividades planteadas en la sección para aprender sobre un

1.3/1.6/1.83.4

6.1/6.5/6.67.2/7.4/7.7 7.8

8.10

1.6/1.7/1.115.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.57.2//7.6/7.77.8

8.9/8.101.3/1.6/1.8

3.45.1

6.1/6.5/6.6

Language and literature: Drama


género literario: el drama.


7.2/7.4/7.7 7.88.10

4.1/4.6/4.7

10 y 11100’




Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 4: Test and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary/Grammar- Reading/Writing- Speaking Test (About you, Role Play, Photo


Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 32 a 37).

Progress review (Unit 4 WB, págs. 38 y 39)

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

Temporalización Unit 5: The wild sideSesión Objetivos/actividades Descripción Sub-

competencias1 Y 2100’

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág.44

Iniciar actividades de desarrollo:(Vocabulary). SB, págs.44 y 45, ejs 1 a 5How to: identificar objetos y sonidos.

- Observación de las fotografías de animales y comentarios e información sobre ellas.


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: los animales y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Relación vocabulario/fotografías (Eye to Eye

puzzle) y memorización. - Audición de un texto e identificación de

objetos y sonidos (How to:) utilizando las expresiones útiles (Key phrases).

- Escucha e identificación de animales utilizando el recuadro anterior.

- Búsqueda de significado de unas palabras y respuesta a unas preguntas.

- Realización de un intercambio comunicativo con preguntas/respuestas sobre animales, según un modelo.

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

5.1//5.3/5.8/5.97.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/

8.10/ 8.12

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 40-Wordlist, págs. 112 a 125-Vocabulary puzzles, Unit 5 (WB ág.107)-TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 10 y 26 Actividades de ampliación:- Optional activity: Vocabulary, TB pág T45- TRP Vocabulary worksheets Extension

pág. 46



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

350’



- Torbellino de ideas sobre los animales. Predicción de información de un texto.

- Lectura y audición de un texto sobre el peligro de los animales por la actuación humana (Danger! Hu-mans!) y realización de los ejercicios de compren-sión propuestos.



- Personalización de la lectura con un ejercicio sobre la vida animal (About you).

1.6/1.7/1.115.1/5.2/5.3/5.

86.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.8

8.9/8.10

7.3/7.5

CO

CE


Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The secret life of money bees).Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora.

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

450’



Actividades de desarrollo (Pronunciation), SB pág.47, Ej. 4Prounciation Bank: Unit 5, WB pág. 101



Present continuous: affirmative and negative


- Audición y descripción de unos sonidos practicando la terminación -ing.

- Realización de un dictado (Dictation)

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.37.1/7.3/7.4

7.5

CE, EE.CE, CO




1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

550’



- Torbellino de ideas sobre la palabra survival.

- Búsqueda de significado de palabras (verbos relaciona-dos con la supervivencia animal) y discriminación en unas frases.

- Acabado de unas frases con vocabulario.- Deducción a unas preguntas.- Audición de un texto sobre características de los animales

y comprobación del ejercicio anterior. - Acabado de unas frases con la información del texto oral.

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.5 7.6/7.78.1/8.4

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 42-Wordlist, págs. 112 a 125-Vocabulary puzzles,Unit 5 (WB pág.107Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB, pág.T48)-Optional activity: Listening (TB pág. 48)



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

650’





Present continuous: interrogativoPresent continuous and present simple

y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases y diálogos.

- Escritura de frases describiendo acciones presentes y del fin de semana y utilizando los tiempos verbales adecuados.

1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4

7.5



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

750’



Study strategy: mejorar la pronunciación, SB Pág. 50.

- Torbellino de ideas sobre las conversaciones por el móvil de los jóvenes.

- Audición de un dialogo y respuesta a una pregunta de comprensión.


- Audición y práctica de unas frases para mejorar la pronun-ciación, uniendo palabras.

- Cambiar expresiones en un diálogo y practicarlo. Com-probar las respuestas.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.1

1/ 1.125.1/5.2/5.3

5.8/5.97.1/7.3/7.4 7.58.1/8.4/8.6/8.9

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 43Grammar Reference WB, págs. 90 y 91TRP Pairwork, Unit 5 , Pág. 60Actividades de ampliación: Optional activity: Communication, TB pág. T50Drama: In the wild (TRP págs.69-71)


Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral.Practica y actuación de una obra de teatro

1.85.1/5.36.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/ 8.9/8.10

8.128


How to: escribir un artículo sobre animales

Language point: because.

- Lectura de un artículo sobre orcas (Red list animals: the orca) y reconocimiento de sus principales caracterís-ticas y estructura.

- Realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos: Relación de párrafos con su titulo más ade-cuado.

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las des-trezas de escritura como Language point: because

-

1.2/1.4/1.9/1.101.11/1.12

3.1/3.2/3.45.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/

- Producción de un artículo sobre los osos polares, utili-zando unas notas sobre ellos y siguiendo unas pautas da-das (Writing guide):


8.9/8.10 8.1178.12



Project, Unit 5: Wildlife poster, SB pág. 111.

Song: Apologize, SB pág. 92

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un texto corto describiendo una de las profesiones propuestas relacionadas con animales, según el modelo propuesto.

- Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir: relación de texto con su animal correspondiente.

- Realización de un proyecto. Un póster sobe animales silvestres según el esquema planteado (Project checklist).

- Puesta en común y exposición de los trabajos en el aula.

- Lectura de una ficha sobre los autores de una canción (OneRepublic).

Audición y lectura de una canción y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

1.4/1.55.1

6.4/6.77.1/7.2/7.5/7.6/

7.8/7.9 7.108.1/8.2/8.3/8.6/

8.8/8.9 8.11/8.12

6.1/6.4/6.5 6.6/7.6

8.10/8.12

950’

Actividades de ampliaciónCurrículum ExtraUnit 5, SB Pág. 100, ejs. 1 a 3Natural science: Animals

Optional activity: WritingTB, pág. T104 Cross-Curricular extension, TRP Unit 5, Págs. 84 y 85 ejs. 1 a 7

Natural science: Marine ecosystemsOptional activity: Uso del Online Learning Zone

- Búsqueda del significado de vocabulario sobre animales y acabado de un texto.

- Audición y lectura del texto anterior y comprobación de las respuestas.

- Respuesta a preguntas de comprensión del texto anterior.- Clasificación de unos animales utilizando el esquema

propuesto.

- Búsqueda de información sobre los insectos y producción de un escrito sobre ello.

- Realización de los ejercicios y actividades planteadas en la sección para aprender sobre los ecosistemas marinos.


1.3/1.6/1.83.4

7.2/7.4/7.7 7.88.6

1.57.2

1.3/1.6/1.83.4

7.2/7.4/7.7 7.88.6

4.1/4.6/4.7

10 y 11100’




Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 5: Test and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary/Grammar- Reading/Writing- Speaking Test (About you, Role Play, Photo description)- Audio Test Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Units:4-5, SB pág. 52): - Vocabulary/Grammar- Error correction- TranslationRealización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Units 1-5, SB pág. 53):- Vocabulary/Grammar- CommunicationRealización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 40 a 45).Progress review (Unit 5-WB, págs. 46 y 47)

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

7.1/7.38.4/8.10

7.1/7.3

Temporalización Unit 6: In and out of schoolObjetivos/actividades Descripción Sub-


Actividades de detección de conocimientos previos y

Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 54


SB, págs. 54 y 55 ejs 1 a 6: hablar sobre las rutinas escolares.



Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: actividades escolares y extra escolares y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Relación vocabulario/fotografías.- Audición de un texto y comprobación.

- Realización de un cuestionario para contextualizar el vocabulario aprendido sobre cultura (Test your knowledge).

- Búsqueda de significado de unas palabras y traducción al castellano.

- Intercambio comunicativo sobre las rutinas escolares (How to).

- Ejecución de un dictado. Comprobación.

- Escritura de frases personalizadas sobre las rutinas escolares del alumno usando las expresiones indicadas (Key phrases).

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

5.1//5.3/5.8/5.97.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/

8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10

CO,EO

CE, CO, EE

CE, EE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

idades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 48-Wordlist, págs. 112 a 125-Vocabulary puzzles Unit 6(WB pág.108)-TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs.

Actividades de ampliación:Optional activity: Vocabulary, TB pág. T55

TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 48



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.121.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI



- Predicción y deducción de información de un texto. Comentarios sobre los internados.

- Lectura y audición de un texto (sobre las rutinas esco-lares en un internado) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo del texto an-terior.



1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.86.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.88.9/8.10

7.3/7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10

CO, EO, CE

CE, CO,

EO

P-A

TI

PA

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 52Actividades de ampliación:Optional activity: Reading (TB pág. T56)Optional activity: Language (TB pág. T56).

unit 6: Home schooling, SB, pág. 116, ejs. 1 a

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (A day at Summerhill).Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora.

Lectura y audición de un texto (My mum is my teacher) sobre la enseñanza no escolarizada y realización de los ejercicios de comprensión propuestos y de comparación con la cultura propia (Your culture)

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

11.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4

CE, EE

CE, EE

CE,EE, EO, CO

TI

TI

TI, TG

5.1/5.2/5.4/5.56.1/6.6/6.9

7.2/7.7



: pedir información.



Can: questions, affirmative and negative.Must: affirmative and negative


- Participación en intercambios comunicativos para practicar a pedir información en un contexto de lenguaje cotidiano (How to:) y utilizando expresiones útiles (Key phrases).

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3/5.87.1/7.3/7.4 7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10

CE, EE.CE, CO

IO

P-A, TI

TP




1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI


Actividades de desarrollo (Vocabulary and Listening).SB, pág. 58, ejs. 1 a 4Actividades de desarrollo (Pronunciation), SB pág.58,

Prounciation Bank: Unit 6, WB pág. 101

Study strategy: ampliar vocabulario..

- Introducción de vocabulario y comentarios sobre la comida escolar y los hábitos de comida saludable.

- Relación vocabulario e imágenes (comidas y bebidas. Audición y comprobación.

- Audición y práctica de unos sonidos /ɪ/ e /i:/- Audición de un programa de radio sobre comida sa-

ludable en los comedores escolares y realización de un ejercicio de comprensión, haciendo y respondiendo unas preguntas.

- Orden y clasificación de vocabulario y práctica de una estrategia de estudio (ampliar vocabulario: Study stra-tegy).

- Discriminación en unas frases de los sustantivos contables o incontables adecuados. Comprobación tras la audición.

1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12

3.1/3.45.1/5.2/5.3/5.4/

5.87.1/7.3/7.5

7.6/7.78.1/8.4

7.1/7.3/7.5

EO, CO

CE, EE.CO, EO

CO, CE

CE, EECO

P-A

TI

TI


Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág.T58)-Optional activity: Listening (TB pág.T58-Extra listening and speaking, Unit 6 SB, pág. 97 (Hablar de precios)



Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral:- Lectura y practica de una tabla con cantidades (precios)

y realización de los ejercicios de comprensión.- Escucha de precios y escritura de los mismos.- Audición de una conversación sobre precios en un

restaurante y realización de los ejercicios de comprensión y práctica.

- Intercambio comunicativo reproduciendo un modelo de conversación.

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.

122.3

5.1/5.2/5.3/5.87.28.4

CE, EE

CE, EE

CO, EO, IO

TI

TI

TI, TP

Actividad de warm-up. - Introducción a las estructuras gramaticales propuestas 1.2/1.3/1.8/ CE, EE. P-A, TI


pedir comida en un restaurante

para la unidad; reglas, ejemplos, búsqueda de las mismas en un texto, etc.


Sustantivos contables e incontables: some, any, much, many, a lot ofPronombres indefinidos: something/anything


- Escucha y acabado de un diálogo y de una regla gramatical.

- Comunicación oral practicando un dialogo (How to) con la ayuda de un modelo y unas expresiones propuestas (Key phrases).

5.1/5.2/5.37.1/7.3/7.4 7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/

CE, CO

CO, EE

CO, CE, EE

TI

TP

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 51Grammar Referente and Practice (WB, págs. 92 y 93)


1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.108.12

CE, EE TI



Actividades de desarrollo (Grammar), SB pág. 60, ejs.

- Lluvia de ideas sobre las citas y el rechazo de las mismas. Preedición de información según una fotografía.

- Audición de un dialogo (dos adolescentes intentan ci-tas para el fin de semana) y respuesta a una pregunta de comprensión.


- Aprendizaje y uso de estructuras y funciones gramati-cales necesarias para la comunición anterior (Present continuos for future arrangements) y realización de unos ejercicios de práctica.

- Práctica del dialogo utilizando las estructuras aprendi-das en el ejercicio anterior y siguiendo un modelo pro-puesto.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.1

1/ 1.125.1/5.2/5.3

5.8/5.97.1/7.3/7.4 7.58.1/8.4/8.6/8.9

CE, CO

EO, CO, CE, EE

IO

P-A

TI

TP

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 51Grammar Referente and Practice (WB, págs. 92 y 93TRP Pairwork, Unit 6 , Pág. 61Actividades de ampliación: Optional activity: Communication, TB pág. T64

: In the wild (TRP págs.69-71)


Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral.Practica y actuación de una obra de teatro.

1.85.1/5.3

6.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6

8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CE, EE

EO, IOCO, EO

TD

TI

TPP-A

TG


Language point: poner ejemplos.

- Lectura de un email describiendo el colegio de cada uno y reconocimiento de sus principales característi-cas y estructura.

- Realización de los ejercicios de comprensión y prácti-ca propuestos.


- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: (giving examples)

- Producción de un email describiendo el colegio del alumno y siguiendo unas pautas dadas (Writing gui-de):


1.2/1.4/1.9/1.101.11/1.12

5.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12

EE, CE PA-TI

Actividades de refuerzo - Realización de los ejercicios propuestos para reforzar 1.8 CE, EE TI

Ejercicios del WB, pág. 53


y consolidar lo aprendido: la descripción del colegio del alumno utilizando un modelo.


7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE P-A, TI

Actividades de ampliaciónCurrículum ExtraUnit 6, Pág. 105, ejs. 1 a 4Physical education: Rules of a game

Optional activity: Speaking (TRP, pág. T105)Cross-Curricular extension, TRP Unit 6, Págs. 86 y 87 ejs. 1 a 6Physical education: competitive sports


- Revisión de vocabulario sobre reglas y movimientos de un juego.

- Relación de verbos con su esquema corporal correspondiente.

- Lectura y audición de un texto (A basketball game) sobe el baloncesto y realización de unos ejercicios de comprensión.

- Elección de un deporte de un recuadro y escritura de frases describiendo reglas.

- Jugar a un juego de adivinar deportes a través de su explicación de reglas.

- Realización de los ejercicios y actividades planteadas en la sección para aprender sobre los deportes y las competiciones deportivas


1.3/1.6/1.83.45.1

7.2/7.4/7.7 7.8

1.1 a 1.125.1/5.2/5.3

5.8/5.97.3/7.4 7.58.1/8.4/8.6/1.3/1.6/1.8

3.45.1

7.2/7.4/7.7 7.84.1/4.6/4.7

CO, EOCE, EE

CO, EO, IOCO, EOCE, EE

CE, EE

P-A, TI

TP, TG

P-A, TI

P-A, TI

Actividades de evaluaciónEvaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack(Tests and Resources Multi-ROM 1)


Autoevaluación


description)- Audio Test Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests End of Term 2 TestsTest and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary/Grammar- Reading/Writing- Speaking Test (About you, Role Play, Photo


Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 48 a 53).


7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Temporalización Unit 7: Names and placesSesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias1 Y 2100’

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 62

Iniciar actividades de desarrollo:(Vocabulary). SB, págs. 62 y 63 ejs 1 a 3

Actividades de desarrollo: (Grammar).SB, pág. 62 ejs. 4 y 5

- Lluvia de ideas sobre personajes famosos.- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: personajes famosos y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Acabado y realización de un cuestionario con las palabras de un recuadro, para contextualizar el vocabulario de la unidad sobre gente famosa (The name quiz).

- Audición de un texto y comprobación.- Acabado de unas frases.- Aprendizaje y utilización de unas estructuras

gramaticales: was, were y realización de los ejercicios de práctica propuestos.

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

5.1//5.3/5.8/5.97.1/7.3/7.5 7.9/

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 56 y 57-Wordlist, págs. 112 a 125-Vocabulary puzzles Unit 7(WB pág.109)-TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 12 y 30Actividades de ampliación:- Optional activity: Vocabulary, TB pág.

T63- TRP Vocabulary worksheets – Extension

pág. 50- Fast finisher, SB pág. 63



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

350’



- Lluvia de ideas sobre personajes famosos en el país del alumno. Predicción y deducción de información de un texto.

- Lectura y audición de un texto (Sorry? What’s your name) sobre los apellidos de los británicos) y realización de los ejercicios de comprensión pro-puestos.



1.6/1.7/1.111.125.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.57.2//7.6/7.77.8

8.9/8.10

7.3/7.5


Actividades de ampliación:Optional activity: Reading (TB pág. T64)Optional activity: Language (TB pág. 64)

Culture unit 7: Roman Britain, SB, pág. 117, ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Famous scientists: The life of Marie Curie).


Lectura y audición de un texto (Britannia) sobre la romanización británica y sus consecuencias y realización de los ejercicios de comprensión propuestos y de comparación con la cultura propia (Your culture)

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

1.6/1.7/1.111.123.3

5.1/5.2/5.4/5.56.1/6.6/6.9

450’





1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3/5.87.1/7.3/7.4 7.5

. Was, wereThere was, there were

- y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.




1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

550’


Actividades de desarrollo (Vocabulary and Listening).SB, pág. 66, ejs. 1 a 4Actividades de desarrollo (Pronunciation), SB pág. 66 Ej. 2Prounciation Bank: Unit 7, WB pág. 102

Study strategy: multiple elección

- Introducción de vocabulario sobre los verbos regulares en tiempo pasado.

- Indicación del pasado de unos verbos regulares.- Lectura de unas reglas de pronunciación (la

terminación –ed de los verbos regulares en pasado) y práctica con unos verbos.

- Lectura de unas preguntas y sus respuestas y práctica de una estrategia de estudio (Study strategy: multiple-choice listening)

- Lectura y audición de un programa de radio sobre el origen del nombre de ciertos lugares en USA (Strangeville USA) y realización de un ejercicio de múltiple elección.

1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12

3.1/3.3/3.45.1/5.2/5.3/5.4/5.87.1/7.3/7.5/7.6/7.7

8.1/8.4


Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág.T66)-Optional activity: Listening (TB pág.T66



1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

1.3/1.8

650’



How to: describir acontecimientos pasados.



Past simple de los verbos regulares: afirmativo y negativoago


- Ejecución de un dictado (Dictation)..- Comunicación oral practicando un dialogo (How to)

con la ayuda de un modelo y unas expresiones propuestas (Key phrases).

1.2/1.3/1.8/5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 59Grammar Referente and Practice (WB, págs. 94 y 95)


1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.108.12

750’



- Comentarios sobre viajes pasados.- Acabado de un dialogo(que describe un viaje

reciente a Londres). Escucha y comprobación de las respuestas

- Lectura del dialogo anterior y de unas frases útiles (Key phrases) para esta comunicación y práctica del mismo.

- Lectura y audición de unas frases propicias para ha-blar y describir viajes y práctica de dialogos simila-

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/ 1.125.1/5.2/5.3 5.8/5.9

7.1/7.3/7.4 7.58.1/8.4/8.6/8.9

res según el modelo y las indicaciones propuestas.

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 7 , Pág. 62Actividades de ampliación: Optional activity: Communication, TB pág. T68

Drama: And… Action! TRP págs. 72 a 74)

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

- Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral.

- Practica y actuación de una obra de teatro.

1.85.1/5.3

6.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6

8.4/8.8/ 8.9/8.108.12

850’


Languaje point: expresiones de tiempo.

- Lectura de un texto sobre la ciudad e historia de Liverpool (History in the Streets Liverpool) y re-conocimiento de sus principales características y estructura.



- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: (time expressions).

- Producción de un artículo sobre un lugar y su historia (London) y siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):


1.2/1.4/1.9/1.101.11/

1.123.3/3.45.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.6 7. 7 7.88.1/8.2/8.6/8.8/8.9/

8.10 8.1178.12



Project, Unit 7: Trump card game, SB pág. 112

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un artículo describiendo la ciudad de Granada, según el modelo propuesto.

- Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir: buscar en Internet la historia de alguna ciudad.

- Realización de un proyecto. Aprenderse las reglas de un juego y jugar a Trump card game con preguntas y respuestas para adivinar personajes (Project checklist).

1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.108.12

1.4/1.54.15.16.7

7.1/7.2/7.5/7.6/7.8/7.9 7.10

8.1/8.2/8.3/8.6/8.8/8.9 8.11/8.12

950’

Actividades de ampliaciónCurrículum ExtraUnit 7, Pág. 106, ejs. 1 a 3Language and literature: Myths and legends

Optional activity: Reading(TB, pág. T106)

Cross-Curricular extension, TRP Unit 7, Págs. 88 y 89 ejs. 1 a 6Language and literature: Myths and legends


- Revisión de vocabulario sobre mitología y leyendas.- Relación de vocabulario con imágenes.- Lectura y audición de un texto (Norse gods &

goddesses) y realización de unos ejercicios de comprensión..

- Lectura de un texto y acabado de unas frases.

- Realización de los ejercicios y actividades planteadas en la sección para aprender sobre mitos y leyendas populares.


1.3/1.6/1.83.4

5.1/5.26.1/6.5/6.6

7.2/7.4/7.7 7.81.6/1.7/1.111.125.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.5/6.67.2//7.6/7.77.8

1.3/1.6/1.83.45.1

6.1/6.5/6.67.2/7.4/7.7 7.8

4.1/4.6/4.710 y 11

100’Actividades de evaluaciónEvaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack(Tests and Resources Multi-ROM 1)

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 7: Test and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher

7.1/7.38.10

Tests Unit 7


Autoevaluación

- Listening- Vocabulary/Grammar- Reading/Writing- Speaking Test (About you, Role Play, Photo description)- Audio Test Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Units 6-7, SB pág. 70): - Vocabulary/Grammar- Error correction- TranslationRealización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Units 1-7 SB pág. 71):- Vocabulary/Grammar- CommunicationRealización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 56 a 61).Progress review (Unit 7-WB, págs. 56 y 61)

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

Temporalización Unit 8: GamesObjetivos/actividades Descripción Sub-


Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág.


SB, págs.72 y 73 ejs 1 a 3: comparar respuestas

- Interacción comunicativa hablando de juegos y preferencias sobre ellos.


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Verbos irregulares para hablar de juegos y realización de los ejercicios propuestos:

- Relación de verbos irregulares en presente y en su forma pasada.

- Lectura de unas reglas de juego y jugar al mismo (Time traveller game) utilizando las expresiones indicadas (Key phrases) para comparar respuestas (How to).

- Escritura de frases verdaderas y falsas utilizando las formas en tiempo pasado de los verbos de un recuadro. Jugar a un juego de “verdadero/falso” con este esquema y las ideas indicadas.

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.6/1.8/1.9/1.11

1.125.1//5.3/5.8/5.97.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/

8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10

CO,EO

CE, CO, EE

CE, EE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

idades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 64-Wordlist, págs. 112 a 125-Vocabulary puzzles Unit 8(WB pág.110)-TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 13 y 32Actividades de ampliación:




1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI



- Predicción y deducción de información de un texto. Lluvia de ideas sobre los video juegos.

- Lectura y audición de un texto (Making games) y realización de los ejercicios de comprensión pro-puestos.




1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.86.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.88.9/8.10

8/13

7.3/7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10

CO, EO, CE

CE, CO,

EO

P-A

TI

P-A, TP


Culture unit 8: Britain’s favourite games SB, pág. 118, ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The Rubik’s Cube).Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora.

Lectura y audición de un texto (Bored with computer games…?) sobre la posibilidad de volver a jugar juegos tradicionales en lugar del ordenador y realización de los ejercicios de comprensión propuestos y de comparación con la cultura propia

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.45.1/5.2/5.4/5.5

CE, EE

CE, EE

CE,EE, EO, CO

TI

TI

TI, TG

(Your culture) 6.1/6.6/6.97.2/7.7



Study strategy: utilizar la lista de verbos irregulares



Past simple: verbos regulares e irregulares.


- Participación en intercambios comunicativos para practicar a pedir información en un contexto de lenguaje cotidiano (How to:) y utilizando expresiones útiles (Key phrases).

Estudio de la lista de verbos irregulares y práctica con un compañero.

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3/5.87.1/7.3/7.4 7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10

7.1/7.3/7.5

CE, EE.CE, CO

IO

P-A, TI

TP




1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI



- Introducción de vocabulario y descripciones de gente para practicar los adjetivos descriptivos.

- Acabado de una tabla confeccionando personajes (adjetivos descriptivos de personas).

- Audición y ejecución de un dictado (Dictation).- Audición del interrogatorio de un detective a una

camarera y realización de los ejercicios de com-prensión propuestos para deducir quien es el asesi-no.

1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12

3.1/3.45.1/5.2/5.3/5.4/

5.87.1/7.3/7.5

7.6/7.78.1/8.4

EO, CO

CE, EE.CO, EO

P-A

TI


Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág.T76)-Optional activity: Listening (TB pág. T76)-Extra listening and speaking, Unit 8 SB, pág. 98 (Hablar de video-juegos)



Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral:- Relación de imágenes y vocabulario.- Lectura de unas frases (key phrases) y audición de

texto y realización de los ejercicios de comprensión y práctica.

- Intercambio comunicativo reproduciendo un modelo de conversación.

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.

122.3

5.1/5.2/5.3/5.87.28.4

CE, EE

CE, EE

CO, EO, IO

TI

TI

TI, TP





1.2/1.3/1.8/5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 7.5

CE, EE.CE, CO

P-A, TI

Pronunciation), SB pág. 77Pronunciation Bank: Unit 8, WB pág. 102: los diptongos /eɪ/ /aɪ/, /əʊ/, /aʊ/).

Past simple: interrrogativoAdverbios de modo


- Práctica de un ejercicio de pronunciación.-

CO, EE TI

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 67Grammar Referente and Practice (WB, págs. 96 y


1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE TI



- Intercambio comunicativo sobre lo que el alumno hizo el fin de semana pasado.

- Lectura y ordenación de unas frases. - Audición de un dialogo (dos adolescentes hablan

sobre el fin de semana pasado) y comprobación.- Escucha de la entonación de unas frases y clasifica-

ción de las mismas.- Acabado de una tabla con ideas propias.Lectura de unas frases útiles (Key phrases) para esta comunicación y práctica de un dialogo utilizando las estructuras aprendidas en el ejercicio anterior y si-guiendo un modelo propuesto.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.1

1/ 1.125.1/5.2/5.3

5.8/5.97.1/7.3/7.4 7.58.1/8.4/8.6/8.9

CE, CO

EO, CO, CE, EE

IO

P-A

TI

TP

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 8 , Pág. 63

Actividades de ampliación: Optional activity: Communication, TB pág. T78

: In the wild (TRP págs.69-71)



Practica y actuación de una obra de teatro.

1.85.1/5.3

6.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6

8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CE, EE

EO, IOCO, EO

TD

TI

TPP-A

TGActividades de desarrollo (Writing)SB, pág. 79, Ejs. 1 a 4

Language point: la estructuración de los párrafos en un texto.

- Lectura de un texto sobre un futbolista (Star pla-yer: Cristiano Ronaldo) y reconocimiento de sus principales características y estructura.



- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: (pa-ragraphs)

- Producción del perfil de un personaje famoso (Maria Sharapova) siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):


1.2/1.4/1.9/1.101.11/1.12

5.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12

EE, CE PA-TI



- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: el perfil de un personaje famoso, utilizando un modelo de párrafos propuesto.


1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

Actividades de ampliaciónCurrículum ExtraUnit 8, Pág. 107, ejs. 1 a 3Technology: The internet

- Revisión de vocabulario para hablar de Internet. - Lectura y audición de un texto sobre Internet y

realización de unos ejercicios de comprensión:- Relación títulos con párrafos.

1.3/1.6/1.83.4

4.1/4.6/4.7/4.8/4.9

CO, EOCE, EE

P-A, TI

Optional activity: Writing (TRP, pág. T107)

Cross-Curricular extension, TRP Unit 8, Págs. 90 y 91 ejs. 1 a 6Technology: Computers


- Respuestas a preguntas.- Localizar información sobre símbolos en Internet.

- Producir un escrito sobe el uso que el alumno hace de Internet.

- Realización de los ejercicios y actividades planteadas en la sección para aprender sobre los ordenadores.


5.17.2/7.3/7.4/7.7

7.88.1/8.4/8.6/8.9/8.10 8.11/8.12

1.1 a 1.124.1/4.6/4.7/4.8/

4.95.1/5.2/5.3

5.8/5.97.3/7.4 7.5

1.3/1.6/1.83.45.1

7.2/7.4/7.7 7.8

4.1/4.6/4.7

EE, CE

CO, EOCE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

P-A, TIActividades de evaluaciónEvaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack(Tests and Resources Multi-ROM 1)Tests Unit 8


Autoevaluación


description)- Audio Test -Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 64 a 69).


7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Temporalización Unit 9: ExpeditionObjetivos/actividades Descripción Sub-


Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág.


SB, págs. 80 y 81 ejs 1 y 2.

Actividades de desarrollo:Grammar), SB pág. 80, ejs. 3 y 4

- Lluvia de ideas en torno a las palabras, selva, supervivencia, expedición, etc.


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: las expediciones y el equipamiento de viaje necesario para ellas y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Relación vocabulario/fotografías.- Audición de un texto y comprobación.- Realización de un quiz para contextualizar el

vocabulario aprendido sobre el equipamiento de supervivencia (Rainforest survival).

Lectura y acabado de una tabla sobre los imperativos y realización de unos ejercicios de práctica y comprensión.

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

3.3/3.45.1//5.3/5.8/5.97.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/

8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3/5.87.1/7.3/7.4 7.5

CO,EO

CE, CO, EE

CE, EE, CO, EO

CE, EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TI

idades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 72 Y 73-Wordlist, págs. 112 a 125-Vocabulary puzzles Unit 9(WB pág.111)-TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 14 y 34Actividades de ampliación:




1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI



- Predicción y deducción de información de un texto. Lluvia de ideas de lo que saben sobre la selva del Amazonas.

- Lectura y audición de un texto (An Amazon adventu-re) y realización de los ejercicios de comprensión pro-puestos.

- Identificación del propósito comunicativo del texto an-terior.


- Personalización de la lectura con un ejercicio sobre el alumno y su entorno (About you).

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.86.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.88.9/8.10

7.3/7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.3/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10

CO, EO, CE

CE, CO,

EO

P-A

TI

PA

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 76Actividades de ampliación:Optional activity: Reading (TB pág. T82)Optional activity: Language (TB pág.T82

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Un viaje a Puerto Rico).Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora.

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI





be going to: afirmativo y negativo- y realización de los ejercicios propuestos para ello

como acabado de tablas, frases, etc.

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3/5.87.1/7.3/7.4 7.5

CE, EE.CE, CO

P-A, TI

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 73Grammar Reference WB, págs. 98 y 99Grammar worksheets- Basic, RevisionPágs 14 y 34Actividades de ampliación:Grammar worksheets-Extension, pág. 54Fast finisher, SB pág. 83


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales.

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI



hablar sobre el tiempo

Study strategy: transformar sustantivos en adjetivos.

- Introducción de vocabulario y comentarios sobre el tiempo atmosférico.

- Relación vocabulario e imágenes (fenómenos atmos-féricos). Audición y comprobación.

- Comunicación oral hablando sobre el tiempo (How to:). Lectura y práctica de una estrategia de estudio (transformar los sustantivos en adjetivos: Study strategy) para practicar la comunicación anterior.

- Audición de una conversación con un explorador que planea una expedición a la Antártica y realización de unos ejercicios de comprensión.

1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12

3.1/3.45.1/5.2/5.3/5.4/

5.87.1/7.3/7.5

7.6/7.78.1/8.4

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10

EO, CO

CE, EE.CO, EO

IO

CO, CE

P-A

TI

TP

TI


Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág.T84)-Optional activity: Listening (TB pág.T84-Extra listening and speaking, Unit 9 SB, pág. 99 (La previsión del tiempo).



Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral:- Relación vocabulario e imágenes.- Lectura y audición de unas frases adecuadas para

hablar de la previsión del tiempo (Key phrases) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

- Observación de un mapa con símbolos de tiempo y práctica de un diálogo haciendo la previsión, según el modelo anterior.

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.

122.3

3.1/3.25.1/5.2/5.3/5.8

7.2/7.118.4

CE, EE

CE, EE

CO, EO, IO

TI

TI

TI, TP



describir planes de futuro.

Actividades de desarrollo (Pronunciation), SB pág.85, Ej. 5 Enfasis y ritmo en las oracionesPronunciation Bank: Unit 9, WB pág. 102



be going o: interrogativoy realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Escucha y ejecución de un dictado (Dictation)- Practica .- Comunicación oral practicando un dialogo (How to)

con la ayuda de un modelo y unas expresiones propuestas (Key phrases).

1.2/1.3/1.8/5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.87.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/

CE, EE.CE, CO

CO, EE

CO, CE, EE

P-A, TI

TI

TP

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 75Grammar Reference and Practice (WB, págs. 98 y


1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE TI

Actividad de warm-up. - Predicación de información a través de la observación 1.1/1.2/1.3/1.4/ CE, CO P-A


de una fotografía.- Audición y acabado de un dialogo (dos adolescentes

haciendo sugerencias en una situación determinada ).

- Lectura del dialogo anterior y audición de unas frases útiles (Key phrases) para esta comunicación.

- Lectura y acabado de unas sugerencias. Práctica oral de diálogos utilizando las estructuras aprendidas en el ejercicio anterior y siguiendo un modelo propuesto.

1.8/1.9/1.101.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

7.1/7.3/7.4 7.58.1/8.4/8.6/8.9

EO, CO, CE, EE

IO

TI

TP

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 9, Pág. 61Actividades de ampliación: Optional activity: Communication, TB pág. T86

And… Action! (TRP págs.72-74)


Práctica y actuación de una obra de teatro.

1.85.1/5.3

6.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/8.4/

8.8/ 8.9/8.108.12

CE, EE

EO, IOCO, EO

TD

TI

TPP-ATG


Language point: so

- Lectura de un blog sobre una expedición a los Pirine-os y reconocimiento de sus principales características y estructura.

- Realización de los ejercicios de comprensión y prácti-ca propuestos.


- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: (so)

- Producción de un blog sobre una expedición y si-guiendo unas pautas dadas (Writing guide):


1.2/1.4/1.9/1.101.11/1.12

5.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12

EE, CE PA-TI


Song: Pocketful of SunshineSB, pág. 93


- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido sobre la destreza escrita y el uso de las estructuras gramaticales adecuadas.

- Lectura de una ficha sobre la autora de una canción (Natasha Bedingfield).

- Audición y lectura de una canción y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.


1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

6.1/6.4/6.5 6.6/7.6

8.10/8.12

1.87.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE CO,EO

TI

P-A, TI

Actividades de ampliaciónCurrículum ExtraUnit 9, Pág. 108, ejs. 1 y 2Natural science: Weather and climate

Optional activity: Speaking (TRP, pág. T109)

- Comentarios sobre el clima y revisión de vocabulario.- Lectura y audición de un texto (The water cycle) sobre

el ciclo del agua y realización de unos ejercicios de comprensión.

- Localización de información en Internet sobre el tiempo de alguna ciudad.

1.3/1.6/1.83.35.1

7.2/7.4/7.7 7.8

1.1 a 1.124.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3

5.8/5.97.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/8.9

CO, EOCE, EE

CO, EO, IO

P-A, TI

TP, TG

Cross-Curricular extension, TRP Unit 9,, Págs. 92 y 93 ejs. 1 a 3Natural science: climate


- Realización de los ejercicios y actividades planteadas en la sección para aprender sobre climatología.


1.3/1.6/1.83.35.1

7.2/7.4/7.7 7.8

4.1/4.6/4.7

CO, EOCE, EE

CE, EE

P-A, TI

P-A, TI

Actividades de evaluaciónEvaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack(Tests and Resources Multi-ROM 1)Tests Unit 9:


Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 9: Test and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary/Grammar- Reading/Writing- Speaking Test (About you, Role Play, Photo description)

- Audio Test Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests End of Term 3 TestsTest and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary/Grammar- Reading/Writing- Speaking Test (About you, Role Play, Photo description)- Audio Test Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests End of year 1 y End of year 2 TestsTest and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary/Grammar- Reading/Writing- Speaking Test (About you, Role Play, Photo description)- Audio Test

Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Units 8-9, SB pág. 88): - Vocabulary/Grammar- Error correction- TranslationRealización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Units 1-9 SB pág. 89):- Vocabulary/Grammar- CommunicationRealización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 72 a 77).Progress review (Unit 9-WB, págs. 78 y 79)

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

7.1/7.38.10

TD

TD

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TI

TI

· introducciÓn el real decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el ministerio de...

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