Lineamientos para Intervencin

semntica

Hugo A. Segura Pujol

FONOAUDILOGO

Mag. en Estudios Cognitivos

Mag. en Trastornos del Lenguaje

Evaluacin

FonoaudiolgicaSemntica

Fonologa

Morfosintaxis

Pragmtica

Incorporacin a Tto.

Objetivos

Curso

Sugerencias

para el

Colegio

Evaluacin Semntica

Vocabulario

Comprensivo

Vocabulario

Expresivo

Los dficit

de lxico no son

Predictores de

habilidades posteriores

del lenguaje

Es ms fcil

recuperar las

dificultades lexicales

que las morfosintcticas

Memoria de largo

plazo

Memoria no declarativa

(implcita)

Declarativa

(Explcita)

Procedimental

(Habilid-hbitos)Priming

Condicionamiento

clsico

Hechos Eventos

Respuesta

emocional

Musculatura

esqueltica

L. Temporal

Medial

Diencfalo

Estriado Neocortex Amgdala Vas

reflejas

Lxico

Componentes

Lexemas Lemas

Formafonolgica

Formamorfolgica

Formaortogrfica

Informacin sintctica

Informacin semntica

Raz Derivativo Flexivo

Semntica

Lexema

Morfemas

Palabra

Oracional

Discursiva

Del Lexema

Cas

Fueg

Mater

Del morfema

-n

-ito

-azo

-oide

-era (-ero)

-logo

Palabra

Banco

Tabla

Pera

Pico

Oreja

Tanto

Palma

Cabo

Cresta

Cura

Capital

Mango

Vino

Falda

De la oracin

/senesesitalabandra/

Compr el collar sin monedas

/bendouevos/

El profesor sorprendi a la alumna con un

regalo

Del discurso

En realidad el procedimiento es relativamente

simple.

Primero, usted dispone las cosas en grupos

diferentes.

Claro que una pila puede ser suficiente,

dependiendo de cunto haya que hacer. Si usted

tiene que ir a alguna parte, debido a la falta de

medios, ste sera el siguiente paso; en caso

contrario, todo est bien dispuesto.

Es importante no embrollar las cosas. Es decir, es

mejor hacer pocas cosas a la vez que demasiadas.

De momento, esto puede parecer poco importante, pero

las cosas pueden complicarse fcilmente.

Un error tambin puede costar caro.

Al principio, todo el procedimiento parece complicado.

Pronto, sin embargo, llegar a ser parte de la vida.

Es difcil prever un fin o necesidad de esta tarea en un

futuro inmediato, pero nunca se sabe.

Cuando el procedimiento se ha completado, se dispone

de nuevo el material en grupos diferentes.

Luego, pueden colocarse en sus lugares adecuados.

Finalmente pueden usarse de nuevo, y todo el ciclo

completo se repite.

El lavado de ropa

Relaciones semnticas

Sinonimia Perro

Can

Quiltro

Deseo

Aspiracin

Ansia

Afn

Anhelo

Apetito

Pretensin

capricho

Antonimia

Amor

Odio

Desdn

indiferencia

Enojo

Agrado

Complacencia

satisfaccin

Hipernimia/Hiperonimia

Mueble

Silla, mesa, cama

Mamfero

Perro, gato, ocelote, cobaya

Enfermedad

Resfro, diabetes, tuberculosis

Significado denotativo

Es aquel que encontramos en el

diccionario.

Moral

Fonema

Velocidad

Significado connotativo

Significado asociado a la experiencia, que

apela a algo

Jamelgo, matasanos, quiltro, tarro,

camboyana

Significado no literal

Subi el pan

Salas es grande

Gast el tiempo con

ella

No cach lo que dijo

el profe

Ando bajoneado

Est profundamente

dormido

Lo ascendieron a

jefe

Se amermel

Se quebr

Enchfate!

Categorizacin

Posibilidad de incluir un elemento dentro

de un grupo por:

Caractersticas

Qu hace, funcin (fuente de calor)

Cmo es (color, forma, tamao)

Clase a la que pertenece

Nombre

Ordenacin

Por alguna propiedad definida

Tamao

Color

Otra

Analogas

Comparacin entre dos elementos

basados en una caracterstica definida

Fiel es a perro como curioso es a ____

Calor es a verano como fro es a ___

Inteligente es a Dr. House como tonto es a

Otras relaciones

De temporalidad

Analgicas

Por forma

Por funcin

Por caractersticas (sabor, color, etc)

Cogenricas (oro-plata; lagarto-iguana)

Parte-todo

De causalidad

ALTO es a DEPORTE como BAJO es a :

a) natacin

b) inactividad

c) actividad

d) tranquilidad

.... es a IMAGEN como RADIO es a:

a) televisin sonido

b) fotografa palabras

c) fotografa sonido

d) televisin locutor

Y las otras habilidades

semnticas?

Creacin de representaciones al interior y

entre las palabras

Aprendizaje incidental

Aprendizaje de las palabras

Los nios aprenden palabras nuevas sin

aprendizaje formal, entre los 18 meses y los 18

aos, aprenden un promedio de 9-10 palabras

por da, muchas ms de las que intentan

ensearles los padres.

Los nios de 3 aos demuestran capacidad de

aprender palabras con y sin enseanza directa.

Y en TEL?

Los nios con TEL tambin lo hacen, pero este

aprendizaje es menos eficiente que el de sus pares.

Rice lo demostr con sus estudios de QUIL (aprendizaje

incidental rpido)

Se presentan historias animadas a

los nios

con palabras poco comunes

sin referencia directa a su significado

Nios con TEL, serios

problemas en

aprendizaje de verbos,

independiente

del PLE, o del tamao del

vocabulario

Buscando explicaciones

Percibir y aislar las palabras

de la corriente sonoraMantener las palabras

en el loop fonologico

Extraer el significado

correcto a ser pareado

con la forma fonolgica

Percibir y aislar las palabras

Tallal sugiere que los nios tienen dificultades en

percibir seales acsticas con rpido cambio

Dollaghan no encontr diferencias en tareas de adivinar

la palabra con presentacin progresiva de fonemas

Los nios con TL no se desempean peor que los

controles en el empleo de pistas prosdicas (nfasis y

pausa) en la adquisicin de palabras nuevas

En resumen, los nios con TL no presentan alteraciones

Mantencin de las formas en la MT

Varias investigaciones han demostrado la dificultad de los nios con TL en la mantencin de informacin en la MT

Esto hace que se pierda informacin en el traspaso desde la percepcin hacia los niveles de procesamiento

Just & Carpenter plantean la teora de la capacidad de la comprensin. A medida que hay mayor activacin, la capacidad de almacenamiento es menor

*Mendoza (2001) refiere que, al contrario de lo que pudiera pensarse,

la repeticin de pseudopalabras no es (como tarea) un

facilitador de la adquisicin de vocabulario, pero s a la inversa

Extraccin del significado

Junto con aislar y recordar la correcta forma

fonolgica, aprender una palabra nueva

requiere extraer el significado apropiado de una

palabra

Cmo se realiza esto en una conversacin

normal, an est lejos de quedar dilucidado

Gavagai

3 CLAVES

Enfatizar

Segmentar

Reiterar

Modelos de adquisicin del

significado

Principios lexicales

que restringen las

posibles

interpretaciones

Golinkoff et al

Claves

Socioprgmticas

Para dirigir la atencin

Tomasello

Guas internas del

Nio y ToM

Bloom

Formacin de conceptos en TL

Son menos precisos al momento de identificar rasgos descriptivos de sustantivos nuevos

Presentan dificultades para utilizar el bootstrapping sintctico

inferir el significado a partir

del contexto sintctico

Ella glipi la pelota V/S Ella le glipi la pelota a l

Almacenamiento, organizacin y

acceso de los tems lexicales

Modelos a partir del procesamiento adulto

Dos niveles: Lemma y Lexema

Contiene la informacin

Conceptual y sintctica

(atributos, categora, uso)

Informacin fonolgica y

morfolgica

Relaciones Intrnsecas Relaciones Asociativas

R. Intrnseca R. Asociativa

Dificultades lexicales de los nios

con TEL Almacenamiento

Organizacin

Recuperacin

Lentos en nominar

Categorizaciones menos precisas

Recuerdo menos preciso

Nominacin imprecisa

Representaciones ms pobres

Implicaciones para la

intervencin La evaluacin debe ir ms all de solamente evaluar la

cantidad de palabras que maneja un nio

Se debe apreciar el nivel de MT

La capacidad de aprendizaje

El almacenamiento

La organizacin

La recuperacin

Influencia de la morfologa

Se debe tener en cuenta:

Familiaridad

Edad de adquisicin

Cantidad de vecinos lxicos

Patrn de nfasis

Nivel socioeconmico

Carcter concreto / abstracto

Fases de aprendizaje

Adquisicin

Habilidad

Mantenimiento

generalizacinPersonas

Ambientes

Tareas

Gracias