internacional de la educación...

Mundos de la Educación esta publicado por laInternacional de la Educación, FederaciónSindical Internacional que representa a más de30 millones de docentes, profesores y trabaja-dores de la educación, del preescolar al univer-sitario, en más de 160 países y territorios. Parasaber más sobre la IE, visiten nuestra páginaweb: www.ei-ie.org

Internacional de la Educación 5, bd du Roi Albert II1210 Bruselas, BélgicaTel. : + 32 2 224 0611Fax : + 32 2 224 0606Email : [email protected]

Editor responsable:Fred van Leeuwen,Secretario General Redacción:Nancy Knickerbocker Impreso el 21 Diciembre de 2006.

Una vez más, la IE ha publicado un colorido calendario de pared con fotos de docentes y niños trabajando y jugando en todo el mundo. Los afiliados recibirán algunos ejemplares por correo ordinario, pero los que quieran encargar más copias pueden escribir a: [email protected]

CalendarioInternacional de la Educación

n°21Enero-Febrero 2007

4Canadá: Docentes ganan sentencia de la OIT

5Japón: Docentes resisten al patriotismo obligatorio

7Irak Académicos en riesgo

11Grecia Docentes se movilizan en defensa de la educación

MUNDOS DELA EDUCACIÓN

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DOCENTESCONTRA ELTRABAJOINFANTIL

DOCENTESCONTRA ELTRABAJOINFANTIL

Reportaje especial:

Las montañas de basurase extienden hasta don-de alcanza la mirada. Losbuitres vuelan en círcu-

los sobre ellas. El calor es opresi-vo; el polvo asfixiante. Pero loque llama la atención por enci-ma de todo es el fétido hedor delos desperdicios.Por todas partes, se ve a niños yniñas sucios que se pelean porhacerse con pedazos de plásti-co, cartón, o vidrio que puedareciclarse o ser vendido porunos cuantos céntimos. Susmadres, que a menudo llevan aotro pequeño en el pecho, ve-lan por su seguridad. Pero losgrandes camiones de basurallegan a gran velocidad, sin lamenor consideración por lospequeños recolectores de in-mundicias que podrían seratropellados o aplastados porsus enormes neumáticos.Esta fue la dantesca realidadque presenció DonatellaMontaldo en un vertedero fuerade la ciudad de Guatemala enla que trabajó durante más deun año con el fin de ayudar a lasfamilias a escolarizar a sus hijos.“Ese vertedero era todo un uni-verso aterrador,” recuerda. “Erasurrealista. Uno realmente qui-siera creer que no puede existiralgo así.”Pero por desgracia, existe, y nosólo en Guatemala, sino en

muchas otras ciudades delmundo, nos informa Montaldo,que ahora trabaja en la nuevacampaña de la Internacionalde la Educación contra el tra-bajo infantil.En vista de que una buena par-te del trabajo infantil es invisi-ble, resulta difícil obtener da-tos fiables, sin embargo, laOrganización Internacional del

Trabajo estima que existen enel mundo unos 218 millones deniños y niñas trabajadores y100 millones de adolescentesempleados.En 2006, la OIT hizo público suInforme Mundial sobre TrabajoInfantil. El informe revela quemillones de niños padecen ac-tos de violencia sistemáticosen su lugar de trabajo que vandesde la agresión verbal o físi-ca al acoso sexual, la violacióne incluso el asesinato.Se considera que algunas for-mas de trabajo infantil ponen

en mayor vulnerabilidad a losniños y niñas trabajadores, enespecial el trabajo domestico,trabajos en economías infor-males o "sumergidas", la servi-dumbre por deudas y formasmodernas de esclavitud, comoel tráfico de seres humanos.Los niños que desempeñan la-bores peligrosas, como los quetrabajan en las minas, las plan-

taciones, las fábricas de vidrio,o en los vertederos, sufren de lafalta de cumplimiento o la ine-xistencia de reglamentos enmateria de salud y seguridad.

El informe recomendaba laadopción de un programacompleto de medidas para ha-cer frente a las causas econó-micas y culturales subyacen-tes al trabajo infantil, y la pro-moción de la educación y defuentes de ingreso alternati-vas, así como la movilizaciónsocial encaminada a cambiarlas actitudes acerca de la vio-

Renovemosnuestrocompromiso2007 promete ser un año aje-treado y productivo para el mo-vimiento sindical de docentesinternacional.La principal cita dentro de nues-tra agenda en la Internacionalde la Educación será el VCongreso mundial que se cele-brará en julio en Berlín. Hastaentonces, nosotros los militan-tes y el personal de la secretaríade la IE trabajaremos con ahín-co para garantizar que sea el

mejor Congreso de todos.No obstante, aunque estemospreparando el Congreso, no va-mos a dejar de lado nuestro im-portante trabajo en toda unaserie de ámbitos que afectan alas escuelas, los docentes y losniños de todo el mundo.En esta edición de Mundos dela Educación nos centraremosen el trabajo infantil, una formade abuso infantil que, desgra-ciadamente, existe en todaspartes del mundo. En los telaresde alfombras y tiendas agota-doras, en los campos y las mi-nas, en las casas y prostíbulos yen la calle – más de 200 millo-nes de niños sufren la pérdidade su infancia y una vida de tra-bajo duro desde una edad tem-prana. Es una de las violacionesde los derechos humanos másextendida en el mundo y no selimita a los países del sur.Como organización fundamen-talmente implicada en la pro-tección de los niños y en lacreación de sociedades en don-de se respeten los derechos in-fantiles de todos los niños, la IEestá comprometida a evitar yeliminar finalmente el azote deltrabajo infantil.Por ello, es responsabilidad detodos y cada uno de nosotras ynosotros hacer cuanto esté ennuestras manos para acabarcon el abuso y la explotación in-fantil allí donde se presente –en nuestras escuelas, nuestrascomunidades y nuestros países.

Fred van LeeuwenSecretario General

> Reportaje especial

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2 • IE MUNDOS DE LA EDUCACION n°20 - 2007

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Basurero cerca de Manila,Filipinas(Foto en portada: Industria de los fósforos en la India)

“Se considera que algunas categorías deniños trabajadores son más vulnerables,en especial los/as trabajadores/asdomésticos/as, los jóvenes en laeconomía informal o ‘sumergida’, losniños en servidumbre por deudas yformas modernas de esclavitud, como eltráfico de seres humanos. ”

Los niños y las niñas deben

lencia contra los niños en el lu-gar de trabajo.El Programa internacional parala eliminación del trabajo infantil(IPEC), el programa operativomás grande de la OIT,dedicó másde US $70 millones a proyectosen 86 países el año pasado.Está claro que la educación esuna herramienta fundamentalen la lucha mundial contra elflagelo del trabajo infantil. Espor ello que la OIT invitó a laInternacional de la Educación aparticipar en el Grupo de tra-bajo mundial sobre Trabajo in-fantil y la Educación paraTodos. La IE considera que elvínculo entre el trabajo infantily la EPT es un paso adelanteimportante. Después de todo,sin acceso a la Educación paratodos de calidad, ¿qué esperan-za tienen los niños trabajado-res de tener un futuro mejor?Las otras organizaciones queforman parte del nuevo Grupode trabajo son la UNESCO, elUNICEF, el PNUD, el BancoMundial, y la Marcha Mundialcontra el Trabajo infantil. Todasesas organizaciones se han fi-jado como objetivo reforzar la

cooperación mundial sobre esacuestión, e integrar los esfuer-zos de luchar contra el trabajoinfantil en los planes educati-vos nacionales.Las consecuencias de la pande-mia del SIDA también debentenerse en cuenta en el plan es-tratégico. Antes de finales de2005, más de 15 millones de ni-ños habían quedado huérfanospor causa del SIDA. En ausenciade padres o madres que los cui-den, es muy probable que estosniños abandonen la escuelacon el fin de sobrevivir y cuidara los hermanos menores.Decenas de miles de docentes,en especial en África, tambiénhan perdido la vida por el SIDA,reduciendo así la capacidad delos sistemas de educación pú-blicos de responder.En consecuencia,en el marco delos esfuerzos por conseguir laEducación para Todos y la laborde prevención del SIDA, la IE haelaborado dos estrategias clavepara luchar contra el trabajo in-fantil: la prevención y el segui-miento. Prevenir el trabajo in-fantil manteniendo a los niñosen la escuela es una tarea más

difícil de lo que parece a prime-ra vista, pero los sindicatos dedocentes en varios países hanelaborado programas eficacesque pueden servir de modelo.En Marruecos, el SindicatoNacional de a Enseñanza (SNE-FDT) llevó a cabo una iniciativade prevención del trabajo in-fantil en cinco escuelas en laciudad de Fez, centrándose en3,000 niños/as y sus familias.El sindicato entabló una buenacolaboración con el Ministeriode Educación, los municipios ylas ONG locales. ¿Cuál fue el re-sultado? Un asombroso des-censo del 90 por ciento en latasa de abandono escolar enlas cinco escuelas. Estos exce-lentes resultados han dado lu-gar a la elaboración de planesadicionales a fin de continuar yampliar esa iniciativa.En Albania, la Federación sindi-cal de la educación y la ciencia(FSASH-TUFESA) y el Sindicatoindependiente de la educaciónde Albania (SPASH-ITUEA) hancolaborado en una serie de ini-ciativas para eliminar el traba-jo infantil: fomento de capaci-dades y formación para los

miembros, cabildeo y labor decampaña y promoción, publi-cación de materiales, progra-mas con docentes y niños/astrabajadores/as.También orga-nizaron un seminario regionalque reunió a más de 10 sindica-tos de los países de la región.Otra de las prioridades princi-pales de la IE en 2007 seráasegurar un mayor segui-miento del trabajo infantil enel mundo. El balance generalde la situación del trabajo in-fantil que se está realizandoen este momento le dará a losactivistas una idea clara de lossectores o las formas de tra-bajo infantil que existen en di-ferentes partes del mundo, yde los esfuerzos que están ha-ciendo los sindicatos de do-centes para tratar de asegurarque los niños y niñas perma-nezcan en la escuela.

IE MUNDOS DE LA EDUCACION N°20 - 2007 • 3

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Para más información, visite:ilo.org et globalmarch.org

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Fábrica de ladrillos,cerca de Phom Penh,Camboya

Chicas trabajando enuna cantera, Nepal

ir a la escuela y jugar; no trabajar

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La Organización Inter-nacional del Trabajoha vuelto a encontraral gobierno de British

Columbia, provincia occiden-tal de Canadá, en contraven-ción con la legislación laboralinternacional por interferir enlas negociaciones y socavar lanegociación colectiva de losdocentes.La resolución más reciente es yala cuarta de una serie que con-dena el trato que el gobierno deBC da a los derechos de nego-ciación. La OIT ha declarado quelas acciones del gobierno “sólopueden perjudicar y desestabili-zar a largo plazo el clima de lasrelaciones laborales”.Dicha resolución proviene delconflicto de un contrato en elotoño de 2005, cuando por se-gunda vez el gobierno impusoun contrato a través de la le-gislación. Como respuesta aello, los 40.000 docentes de laeducación pública básica y se-cundaria de la provincia se de-clararon en huelga durantedos semanas, tiempo duranteel que gozaron de una gransolidaridad, tanto de los pa-

dres de alumnos como del pú-blico en general.El apoyo de la gente fue extra-ordinario, considerando que lahuelga había sido declaradailegal por el Tribunal SupremoProvincial porque se oponía ala ley de servicio fundamentalde los liberales para las escue-las. Ésta era otra parte de la le-gislación que la OIT sosteníaque se debía derogar, ya quebajo el derecho internacional,la educación no está conside-rada un servicio fundamentalcomo los servicios policiales,de bomberos o de sanidad.La OIT declaró que “lamentaprofundamente” que la “inter-ferencia continua del gobier-no en la negociación colectivaa través de la legislación ten-ga como objetivo acabar conlos derechos de negociacióncolectiva de la BCTF”. Además,la OIT dio el paso excepcionalde ofrecer asistencia técnicaal gobierno de BC en un inten-to de afrontar su modelo ac-tual de violación de losderechos laborales.De hecho, el gobierno delPrimer Ministro Gordon

Campbell ha demostrado sertan sarcástico en cuanto a losestándares laborales reconoci-dos, que un destacado profe-sor de derecho de la Universityof British Columbia se inspiróen él para escribir un comen-tario en el diario más impor-tante de la provincia. En él, elProf. Joel Bakan ponía en telade juicio quiénes eran los ver-daderos infractores de la ley.Sus palabras fueron:“La hipocresía es asombrosa,ya que las leyes que juzgaronesta huelga ilegal son en símismas ilegales, y el gobiernoque las creó es un infractorreincidente”.Jinny Sims, Presidente de la BCTeachers’ Federation, declaróque la legislación mostraba“otro ejemplo de que el go-bierno liberal en BritishColumbia menosprecia las le-yes internacionales de las queCanadá es signatario. Ya es ho-ra de que este gobierno se res-ponsabilice de sus flagrantesviolaciones de unas leyes quetodos cumplimos”.Ken Georgetti, Presidente dela Canadian Labour Congress,

mostró su acuerdo diciendoque: “El gobierno canadiensetiene que tomar medidas paragarantizar la aplicación enCanadá de los derechos labo-rales reconocidos internacio-nalmente. Los hombres y lasmujeres en activo de todo elpaís ven con preocupación lascontinuas violaciones por par-te de los gobiernos provincialy federal de estos convenios,que ellos mismos habían fir-mado y ratificado”.La BCTF empezó a cuestionarel gobierno liberal a través delas Naciones Unidas cuandose hizo evidente que estabaviolando las leyes laborales in-ternacionales. En todos los ca-sos hasta hoy, el gobierno hasido condenado por sus accio-nes legislativas, pero ignoratodas las directivas de cese.

> Buenas noticias


Canadá: La OIT condena otra veza los Liberales de BC

El presidente de laBotswana Teachers’Union ha sido readmiti-do en su puesto docen-

te después de que la IE y losmiembros de la BTU protesta-ran contra su despido improce-dente.Japhta Radibe, que no sólo es elPresidente de la afiliada a la IEde Botswana, sino también dela Southern Africa Teachers’Organisation, fue informadooficialmente el pasado 24 deoctubre de su “jubilación” in-mediata del servicio docente.Radibe sólo tiene 45 años.

La IE y SATO presentaron unaqueja inmediatamente antelas autoridades del país, puestoque se trataba de un caso muyclaro de hostigamiento de lasactividades sindicales. Por suparte, el Coordinador Regionalde la IE, Richard Etonu, visitóBotswana para asegurarle a laBTU el apoyo de la IE. Cientosde miembros de la BTU seecharon a las calles para pro-testar contra el despido impro-cedente de su presidente, y elcaso recibió una gran cobertu-ra en la prensa del país.“El Sr. Radibe parece estar atra-

vesando un duro momento acausa de su firme apoyo a lascuestiones sociales y el bienes-tar de los docentes. Esto noslleva a creer que su despido esun acto deliberado para deses-tabilizar las actividades de laBTU, por lo que no se trata so-lamente de la violación de la li-bertad de expresión del Sr.Radibe, sino también de la vio-lación de la libertad de asocia-ción”, sostenía la carta de pro-testa de la IE.El pasado 7 de noviembre, la IEfue informada de que Radibehabía sido readmitido en su

clase, en la escuela SedibekaCommunity Junior SecondarySchool. La IE y sus organizacio-nes miembro hacen llegar suenhorabuena y su apoyo al pre-sidente sindical readmitido y alos miembros de la BTU.

Bostwana: Se da marcha atrás a la destitucióndel presidente de un sindicato

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Para ver la decisión completa de la OIT, visiteel sitio: bctf.ca

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Presidente de BUT,Japhta Radibe

La organización JapanTeachers’ Union (JTU)defiende los derechos yla autonomía profesio-

nal de los docentes ante unapropuesta legislativa diseñadapara imponer la enseñanza delpatriotismo.

Las propuestas de modifica-ción de la Ley Fundamental deEducación encontrarán unafuerte oposición del sindicatoJTU y otras organizaciones dela sociedad civil. La ley, aproba-da en 1947 durante la ocupa-ción aliada del país en la pos-guerra, no refleja los valores ja-poneses tradicionales. Así loconsideran algunos sectoresdel gobierno. Los docentes, encambio, opinan que la pro-puesta legislativa inculcaría alos alumnos una visión reduc-cionista del nacionalismo yobligaría al profesorado a dar-se a la defensa patriótica en elaula.

Yasuo Morikoshi, presidente deJTU, advierte de que la pro-puesta, cuya aprobación en laCámara Alta está prevista parael 15 de diciembre, vulnera la li-bertad de pensamiento y ex-presión, así como la autonomíaprofesional de los docentes.Asimismo, Morikoshi insiste enque la tramitación del proyecto

de ley se ha llevado a cabo deforma acelerada y escasamen-te democrática y que, según lossondeos, apenas el 4% de losjaponeses lo apoyan.

El primer ministro, Shinzo Abe,líder de la coalición conserva-dora, ha dado prioridad políticaa la revisión de la Ley Fun-damental de Educación con elfin de abonar el terreno para larevisión de la Constitución ja-ponesa. En caso de referéndumconstitucional, los funcionariospúblicos, incluidos los docen-tes, tendrán prohibido emitircomentarios. Con ello, el profe-sorado se encontrará en situa-ción de negación de su dere-cho a participar como ciudada-nos en cualquier debate demo-crático sobre el futuro del país.

JTU convocó una campaña na-cional contra el proyecto de ley,organizando una asamblea ex-traordinaria seguida de unamanifestación de protesta porel centro de Tokio. Miles de do-centes provenientes de todo elpaís expresaron su desconten-to con el contenido de la ley ypor el hecho de no haber sidoconsultados sobre la revisión.

Durante la concentración, elsecretario general de la IE, Fredvan Leeuwen, declaró que laeducación debía fundamen-

tarse en los valores universalesde la comprensión y la toleran-cia, y rehuir la imposición denacionalismos y patriotismos.Asimismo, criticó el “rechazosistemático del Gobierno japo-nés al diálogo” con los docen-tes.

“La negativa de las autoridadesa consultar con los sindicatosde la enseñanza y aplicar nor-mas laborales fundamentalesen el sector público ha inverti-do el signo de la percepciónque tenía mucha gente deJapón como democracia y fuer-za económica asumiendo res-ponsabilidades en las institu-ciones internacionales”, aseve-ró van Leeuwen.

El secretario general de la IEentiende que el debate sobre larevisión de la Ley Fundamentalde Educación es en realidad undebate sobre el lugar de Japónen el mundo de hoy:

“Esta controversia debe rela-cionarse con el eterno debatesobre el contenido de los librosescolares de historia y la nega-tiva de Japón, tanto a nivel deautoridades como del sectorempresarial, a reconocer lapráctica del trabajo forzoso du-rante la II Guerra Mundial”.

“La dialéctica de patriotismo y

humillación nacional carece defundamento moral. Y hace unflaco favor a la juventud. Laexactitud histórica es un requi-sito imprescindible para apren-der del pasado y asentar el fu-turo en clave de ciudadanía ydemocracia”, defiende Fred vanLeeuwen.

A los docentes japoneses lespreocupa que la polémica porla revisión de la ley educativaesté ocultando otros proble-mas importantes de un siste-ma escolar orientado a la com-petencia y la disciplina, hasta elextremo de que muchos consi-deran que existe una correla-ción entre el alto nivel de exi-gencia a los alumnos y la eleva-dísima tasa de suicidio de 10 a17 años. El bullying o acoso en laescuela aparece como uno delos problemas más urgentesque Japón tiene planteados.

En 2005, se quitaron la vida608 alumnos y estudiantes ja-poneses. JTU lleva años abo-gando por que las autoridadesadopten medidas que permi-tan solventar el antiguo pro-blema de la alienación socialde los niños debida al Kokoro-no-are, o intenso estrés emo-cional y mental.

Los representantessindicales de los tra-bajadores de la ense-ñanza protestancontra la propuestagubernamental de re-visar la ley educativa.De izquierda a dere-cha: Hirokazu Oouchi,profesor ayudante dela Universidad deMatsuyama, Fred vanLeeuwen, secretariogeneral de la IE, YasuoMorikoshi, presidentedel sindicato JapanTeachers’ Union, yKyoko Ueda, presi-denta de la RetiredWomen Teachers’Association.


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> Derechos de las y los docentes

Japón: los docentes se oponen al ejercicioobligatorio de patriotismo en clase

Docentes de toda Amé-rica se están organizan-do en solidaridad consus compañeros de

Oaxaca, al sur de México, quecontinúan sufriendo la repre-sión de las autoridades estata-les y federales desde que co-menzaron la huelga en mayode 2005.

A la huelga de los docentes sesumaron cientos de miles deciudadanos que se organiza-ron en torno a la AsambleaPopular del Pueblo de Oaxaca,o APPO, como es conocida.Además de mejoras en la edu-cación y otros servicios públi-cos, sus reivindicaciones in-cluían la salida de Ulises RuisOrtiz, gobernador del estadode Oaxaca, acusado de corrup-ción y abuso de poder.

Desde que comenzó el levan-tamiento han muerto 20 per-sonas, incluidos docentes y fa-miliares, otras 50 personas es-tas “desaparecidas” y 250 másen prisión, de las cuales el 80%aproximadamente son docen-tes, según el Servicio de PrensaIndependiente. Los responsa-bles de las violaciones de losderechos continúan en liber-tad.

Miembros de la ConferenciaTrinacional en Defensa de laEducación Pública, una red dedocentes y académicos cana-dienses, estadounidenses ymexicanos, decidieron unirse alos sindicalistas de AméricaCentral en Ciudad de México amediados de diciembre paraparticipar en una misión ur-gente en Oaxaca. Otros miem-

bros de la coalición se reuniráneste mes en Vancouver paradesarrollar su campaña deapoyo en 2007.

Antonio García Sánchez, deldepartamento mexicano de laCoalición Trinacional, es tam-bién representante de la sec-ción 22, el departamento localde Oaxaca del sindicato de do-centes. En un mensaje electró-nico enviado el 12 de diciem-bre, García Sánchez señaló queambas divisiones de la policíacontinuaban aplicando el“Operativo Juárez,” una opera-ción que incluye detencionesarbitrarias, registros domicilia-rios, persecuciones, acoso y en-carcelamiento de docentes ylíderes de APPO.

“Y lo que es peor”, escribíaGarcía, “en horario escolar en-

tran en los centros de primariay secundaria, e incluso en jar-dines de infancia, para arrestara profesores que han partici-pado activamente en la lucha.Primero lo hicieron en la ciu-dad de Oaxaca, después en losvalles principales, y desde ayerhan comenzado las incursio-nes en escuelas de otras regio-nes del estado.”

Según un informe de la LigaMexicana por la Defensa delos Derechos Humanos,Oaxaca se ha convertido en unestado policial, y grupos arma-dos irregulares actúan con to-tal impunidad. Con 150 de los250 municipios más pobresdel país, Oaxaca es uno de losestados más empobrecidos deMéxico.

El 30 de noviembre losdocentes se unieron amás de 100.000 trabaja-dores de todos los de-

más sectores de Australia enuna jornada nacional de pro-testa contra las reformas radi-cales de las relaciones laboralesdel gobierno del PrimerMinistro, John Howard.

Los tres afiliados de la IE --Australian Education Union,Independent Education Unionof Australia y National TertiaryEducation Union -- se unieron alas manifestaciones de protes-ta contra una legislación querestringe injustamente los de-rechos de los trabajadores, ero-siona la seguridad del empleo ylimita el acceso a los sindicatos.

Las reformas también menos-caban las facultades de laComisión independiente deRelaciones Laborales, suprimeel derecho a la protección con-tra un despido improcedente e

impone los denominadosAcuerdos de los lugares de tra-bajo australianos (AWA, por sussiglas en inglés) que reducenlos salarios netos y las normasmínimas.

La Presidenta Federal de AEU,Pat Byrne, afirmó que todos losmiembros están profunda-mente preocupados:

“Los trabajadores de la educa-ción de todo el país se oponen aesta legislación divisiva e injus-ta. Ya estamos viendo cómo lasconquistas sociales tan dura-mente adquiridas están siendodesmanteladas a medida quecada vez un mayor número deempleadores utilizan estas dis-posiciones”, afirmó.

“Los docentes están muy preo-cupados por las consecuenciasque tendrán estas reformas enlos jóvenes, que son los másvulnerables cuando se incorpo-ran por primera vez al mercadolaboral”.

Byrne señaló que los acuerdosAWA han sido concebidos paradividir a los trabajadores en sulugar de trabajo y reducir su ca-pacidad para conseguir condi-ciones justas, al mismo tiempoque suprimen su derecho acondiciones fundamentales ta-les como las pausas para co-mer, las vacaciones pagadas yla excedencia por antigüedad.

“Los docentes y trabajadores dela educación de toda Australiaestán defendiendo los futurosderechos en el lugar de trabajode nuestros alumnos, la próxi-ma generación de trabajado-res," señaló Byrne.


Oaxaca: Docentes secuestrados de las aulas

Australia: Los sindicatos se unen contra lasreformas radicales de las relaciones laborales

> Derechos humanos y sindicales

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El 14 de noviembre de2006, una banda de pa-ramilitares vestidos conuniformes de coman-

dos de la Policía Nacional ira-quí asaltó un edificio delMinisterio de Educación enBagdad. Sin previo aviso y congran rapidez tomaron como re-henes a un centenar de emple-ados cuyos nombres aparecíanen una lista que llevaban con-sigo, además de otras personaspresentes.

En pleno día, un grupo de aca-démicos jóvenes y mayores, se-cretarias, padres y visitantessalieron del edificio esposadosy con los ojos vendados. Fueronllevados a una cárcel clandesti-na; algunos sufrieron torturas,saliendo con las piernas y ma-nos rotas.Varias personas, cuyonúmero se desconoce, fueronasesinadas, señalaron los testi-gos.

¿Cuál fue el motivo de tan bru-tal secuestro de docentes e in-telectuales? ¿Qué trascenden-cia tiene la experiencia de és-tos para la libertad académicaen Iraq? Desgraciadamente, es-te trágico suceso no es sino elmás reciente episodio de la es-calada de violencia contra aca-démicos iraquíes.

El primer ministro, Nuri AlMaliki, afirmó que lo que esta-ba ocurriendo no era terroris-mo, sino el resultado de desa-cuerdos y conflictos entre “mili-cias”. A los pocos días, el Gobier-no iraquí anunció la liberaciónde todos los secuestrados trasuna serie de espectaculares re-dadas policiales. Se informó dela detención de varios policíasde alto rango para ser interro-gados sobre su posible implica-ción en los hechos. El Ministeriode Educación insistió en que loscapturados fueron tanto suníescomo chiíes.

El Secretario General de la IE,Fred van Leeuwen, informó porescrito al Gobierno iraquí de la

decisión de la Internacional dela Educación de solicitar al rela-tor especial de la Comisión deDerechos Humanos de la ONUsobre ejecuciones extrajudicia-les, sumarias o arbitrarias la in-vestigación de la creciente vio-lencia ejercida contra académi-cos y profesores en Iraq.

“En pleno día, ungrupo de acadé-micos jóvenes ymayores, secre-tarias, padres yvisitantes salierondel edificio espo-sados y con losojos vendados.”

Cientos de catedráticos hansido asesinados en Iraq desdemarzo de 2003, momento dela invasión liderada porEstados Unidos y el derroca-miento del régimen deSaddam Hussein. El ministroiraquí de Educación ha indica-do que tan sólo en 2005 mu-rieron en el país 296 trabaja-dores de la enseñanza. Desdefebrero de 2006, han fallecido180 docentes y han sido se-cuestrados nada menos que100 profesores, según los da-tos de la Oficina de AsuntosHumanitarios de la ONU.

En la carta del SecretarioGeneral de la IE, se puede leercomo triste colofón al recuen-to: “Los raptos de docentes nosólo constituyen graves viola-ciones del derecho a vivir y tra-bajar en un ambiente seguro,sino también del mismo dere-cho a la vida. La Internacionalde la Educación lamenta el re-ciente secuestro masivo ocu-rrido en la Dirección deInvestigación Científica delMinisterio de Educación Supe-

rior y los otros raptos y asesi-natos que han venido diez-mando a la población iraquí yamenazando el futuro del pa-ís. Los asesinatos de docentesy el cierre de escuelas supo-nen un castigo añadido parala juventud iraquí y transmi-ten un mensaje de pesimismoy desesperanza”.

Van Leeuwen advirtió de quela educación, clave para el fu-turo del país, estaba sufriendoun éxodo masivo de académi-cos y docentes provocada porla escalada de violencia. Secalcula que, hasta la fecha,

más de 3.250 docentes hanhuido de Iraq.“Esta fuga masi-va de cerebros ha sido y seráuna catástrofe para la recons-trucción y construcción de lanación”, escribió.

Además, la violencia contra lasinstituciones educativas y elprofesorado ha provocado eldeclive de los niveles de asis-tencia escolar. Tan sólo un30% de los 3,5 millones de ni-ños en edad escolar asisten aclase, frente al 75% registradoen el pasado curso escolar, se-gún estadísticas recientes delMinisterio de Educación.

“Las instituciones educativasy el profesorado necesitanapoyo y recursos para promo-ver la paz y la tolerancia a tra-vés de la educación, y dejar deser blanco de la violencia”, ins-ta van Leeuwen.

La Internacional de la Edu-cación no es la única organi-zación que se preocupa por laseguridad de los académicosiraquíes. La red de activistasde derechos humanos “TheBrussels Tribunal” ha hechoun llamamiento urgente parasalvar a estos profesionales.Entre los más de 10.000 fir-

mantes de la petición se des-tacan dos ex secretarios gene-rales adjuntos de la ONU, emi-nentes académicos (NoamChomsky y Howard Zinn, en-tre otros) y escritores (Eduar-do Galeano, por ejemplo), asícomo los premios Nobel DarioFo, José Saramago, J. M.Coetzee y Harold Pinter.

Los académicos iraquíes en grave peligro

> Violaciones de derechos

Para más información,visite:brusselstribunal.org

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“Las instituciones educativas y elprofesorado necesitan apoyo yrecursos para promover la paz y latolerancia a través de la educación, ydejar de ser blanco de la violencia”

Ronnie Smith, el nuevo PresidentePaneuropeo de la IE y del CSEE.

Por segundo año conse-cutivo, la Internacionalde la Educación conce-de la Beca Mary Hat-

wood Futrell a tres destacadasestudiantes de la escuela su-perior de educación y recursoshumanos (Graduate School ofEducation and Human Deve-lopment) de la UniversidadGeorge Washington.

La beca fue creada durante el4º Congreso Mundial de la IEen 2004 en nombre de MaryHatwood Futrell, Presidentafundadora de la IE, y el Decanode la GSEHD. Se concede cadacurso académico a tres estu-diantes excepcionales quehan demostrado motivaciónpara convertirse en agente decambio en el panorama edu-

cativo mundial y luchar a fa-vor de la igualdad y la equidaden la educación, durante susestudios en la universidad ydespués.

Para el curso académico2006-2007, las recipiendariasde las becas son:

> Gihea Gallagher, Orienta-ción escolar

> Laura Bailey, Enseñanza bá-sica

> Aliya Bhimani, Administra-ción de la Enseñanza supe-rior

La IE felicita a las galardona-das y les desea lo mejor en susestudios y esfuerzos en favorde la educación en el mundoentero.

> La IE en acción

La IE concede la Beca Mary HatwoodFutrell a tres destacadas estudiantes

Ronnie Smith de EIS Escocia elegido Presidente

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Los docentespromueven valoresEl último día de la confe-rencia de Luxemburgo,UNSA Education (Francia)presentó una resoluciónurgente en la que denun-ciaba “el aumento de lastendencias xenófobas, ra-cistas, homófonas y anti-semitas en muchos paíseseuropeos.” La resoluciónmostraba su preocupa-ción por la elección de“defensores de la extremaderecha que ahora pre-tenden influir sobre laspolíticas del gobierno através de temas que sonpeligrosos para la demo-cracia”. Y afirmaba:“Losdocentes promueven va-lores tales como la igual-dad, la solidaridad y la fra-ternidad. Estos valoresson contrarios al odio, laexclusión y el racismo”. Laresolución fue aprobadapor unanimidad.

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Gihea Gallagher Laura Bailey Aliya Bhimani


Ronnie Smith, del Educa-tional Institute ofScotland, ha sido elegi-do Presidente del CSEE y

Presidente Paneuropeo de la IE.

Como Secretario General de laEIS, Smith sirve a más de57.000 docentes de todaEscocia a todos los niveles delsistema educativo – infantil,primaria, secundaria, educa-ción profesional y superior.

Graduado en la Universidad deAberdeen, Smith enseñó latín yestudios sociales 15 años, tiem-po durante el cual también fueun miembro sindical activo. En1988, fue nombrado SecretarioGeneral Asistente de la EIS, y en1995 pasó a ser SecretarioGeneral.

Smith ha mantenido la largahistoria de participación de laEIS en el movimiento docenteinternacional y en la coopera-ción al desarrollo.

“Creo que para nuestros sindi-catos es importante mirar ha-cia adelante, más allá de nues-tras fronteras, y reconocer laimportancia de la dimensióneuropea en el progreso de laeducación y de nuestros miem-bros” afirmó.

“Necesitamos una IE Europaactiva, basada en la solidez dela IE, y un CSEE efectivo que tra-baje de forma eficaz por nues-tros objetivos comunes”añadióSmith.


Éste fue el tema de la primera ConferenciaPaneuropea de la IE, ce-lebrada del 4 al 6 de di-

ciembre de 2006 enLuxemburgo conjuntamentecon la Asamblea General delCSEE.Christoph Heise, de GEW,Alemania, y Vicepresidente delComité Paneuropeo de la IE, diola bienvenida a los 250 partici-pantes en la conferencia y pre-sentó al Presidente de la IE,Thulas Nxesi, recordando su pri-mera reunión en Sudáfrica y elpapel fundamental que jugaronlos docentes y SADTU en el finaldel apartheid.Nxesi brindó a los delegados undiscurso de apertura lleno de re-flexiones, situando en un con-texto global la labor europea deresistencia al AGCS, la defensade una mejor educación prees-colar, el apoyo a las campañasglobales, la promoción de pro-gramas de capacitación de do-centes de calidad y la defensa delos derechos humanos y sindica-les y de la igualdad de género.Respecto al futuro de la educa-

ción pública y el sindicalismo delos docentes, Nxesi habló de dosvías opuestas: la “percepción ca-pital humana de la educación”tan predominante entre los po-derosos del gobierno, la OECD yel mundo corporativo, y la “vi-sión de democracia social” de laeducación como un proceso so-ciocultural en la que las alterna-tivas a la ideología dominanteno solamente son posibles sinoque se adoptan.“Los sindicatos de docentes re-sultan fundamentales a la horade definir el tipo de educaciónque necesitamos para el tipo desociedad que queremos,”afirmóNxesi.“A pesar de la dificultad deplantear una alternativa al siste-ma neoliberal limitado, merecela pena tomar un camino quesea diferente.”John Bangs, de NUT, encargadode presentar el tema, pronuncióel discurso “lo mejor que he oídohace tiempo” y señaló que legustaba especialmente que seprestara especial atención a laprimera infancia y la importan-cia de contar con docentes decalidad profesional también pa-ra los más pequeños. Bangs dijoque hacen falta urgentementedocentes de primera categoría.“Una sociedad que no respeta asus docentes no invertirá eneducación.”Haldis Holst, de UEN, Noruega,que también presentó el tema,afirmó básicamente lo mismo:Los docentes deben ser valora-dos y respetados, se debe inver-tir en ellos y hay que darles un

buen sueldo y tiempo para ha-cer bien su trabajo.Holst apuntó una tendencia ne-gativa en toda Europa: cada vezse cuestiona más al personal do-cente, y se le obliga a trabajar enun contexto hipercompetitivode tablas de clasificación, prue-bas en las que se juegan muchoy la pregunta constante de porqué los alumnos no obtienenmejores resultados.Holst destacó además la necesi-dad primordial de recibir fondossuficientes para ofrecer unaeducación de calidad en Europa.Crear una sociedad de estudian-tes de larga duración “requieretiempo, esfuerzos y fondos sufi-cientes”, señaló.Los sindicatos deben ser consi-derados la voz legítima de losdocentes. “Nosotros somos losprofesores, y nosotros tenemoslos conocimientos profesiona-les”, afirmó.Holst animó a los docentes a le-vantar la voz en sus comunida-des y en los medios de comuni-cación, para que “se escuche laverdadera voz de la profesióndocente de forma tal que nopueda ser ignorada”.La conferencia aprobó por una-nimidad un Programa de Acciónpresentado por el comité salien-te. El ambiciosos programa pre-tende mejorar la coordinaciónde un conjunto de actividadesde desarrollo e implementaciónde políticas en los próximos tresaños. La conferencia tambiénautorizó al comité entrante a ini-ciar la revisión de la estructura

paneuropea tras su primer perí-odo de funcionamiento.Ronnie Smith, SecretarioGeneral del Instituto Educativode Escocia, fue elegido nuevopresidente de la organización.(Véase el recuadro lateral) Smithse comprometió a poner enmarcha el Programa de Acción ya mejorar la cooperación entre IEEuropa y el CSEE.Los recién designados vicepresi-dentes para el período 2006-2009 son:> Paul Bennett, UCU, Reino

Unido> Odile Cordelier,SNES,FRANCIA> Kounka Damianova, SEB, Bul-

garia > Jörgen Lindholm, Lararforbun-

det, Suecia > Galina Merkoulova, ESEUR,

Federación Rusa > Ulrich Thöne, GEW, AlemaniaEl Consejo Ejecutivo del CSEEvolvió a designar a MartinRomer Secretario General por unperíodo de otros tres años.Los delegados brindaron tam-bién su apoyo con entusiasmo alas resoluciones propuestas porsus compañeros de Bulgaria,Grecia, Hungría y Rumania, paí-ses en los que los docentes lu-chan por obtener mejores con-diciones salariales y laborales. Laconferencia reconoció los nume-rosos obstáculos que afrontanlos sindicatos docentes que lu-chan por sus afiliados en climaspolíticos y económicos hostiles.

El personal docente en Europa:movilidad y cualificaciones, contratación,retención y remuneración

Thulas Nxesi

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> Afiliados en acción

Docentes de toda Greciamantuvieron una intensacampaña de huelgas,marchas y manifestacio-

nes a lo largo de gran parte delotoño, y prometen continuar estealto nivel de activismo en 2007.Miembros de la Greek PrimaryTeachers’ Federation (DOE) em-pezaron una huelga el 18 deseptiembre de 2006, que conti-nuaron durante seis semanas,hasta el 27 de octubre. Duranteese tiempo, los miembros deDOE no estuvieron solos – muylejos de eso. El apoyo públicofue tan extraordinario que losdocentes de primaria vivieronuna gran solidaridad activa porparte de los docentes de se-cundaria, universidad, estu-diantes, padres, trabajadoresde la educación y el público engeneral de toda la sociedadgriega.

Miles de colegas de la Fede-ration of Secondary Teachers ofGreece se unieron a ellos en lospiquetes durante 12 días. LaHellenic Federation of Univer-sity Teachers’ Associations seechó a las calles en huelgas deun día cada semana. Estu-diantes de más de 1000 escue-las secundarias hicieron mani-festaciones pacíficas durantemás de tres semanas. Y tam-bién recibieron un gran apoyode los estudiantes universita-rios. Por su parte, los funciona-rios y la Greek Confederation of

Labour también declararon pa-ros laborales en solidaridadcon los docentes.

El Día Mundial de los Docentes,el 5 de octubre, más de 20.000docentes y simpatizantes semovilizaron en Atenas en unareunión y un concierto al aire li-bre. Las manifestaciones tam-bién tuvieron lugar en Thessa-loniki y otras ciudades, convir-tiéndose así en la serie de pro-testas políticas más grandeque ha habido en varios años.

Las demandas de los docentesvienen causadas principalmen-

te por una falta de inversiónpública en el sistema educati-vo.

Su principal demanda es unaumento inmediato en el pre-supuesto educativo nacional,hasta un 5% del PIB, como pro-metió el Primer MinistroCostas Caramanlis. Hoy, el go-bierno griego sólo consagra un3,5% del PIB a la educación – lacifra más baja de los 25 estadosmiembros de la UniónEuropea. Y, si bien el gobiernose comprometió a introducirincrementos anuales en losfondos educativos, la realidad

es que el porcentaje del presu-puesto de este año se ha vistoreducido.

No es sorprendente saber quelos docentes de primaria grie-gos reciben un salario tan insu-ficiente, ya que Grecia es el pa-ís de la UE en el que la educa-ción recibe menos fondos pú-blicos. El sindicato demanda unaumento inmediato de su sala-rio mínimo, de 1050 euros a1400 euros (¿AL MES?), para losdocentes que comienzan su ca-rrera profesional, pero hastaahora, el gobierno ha rechaza-do incrementar el salario míni-mo en más de 105 euros en tresaños.

De esta forma, los docentes,además de salir a las calles pa-ra apoyar sus demandas de in-cremento salarial, pedían me-jorar la calidad de la educacióna sus estudiantes. Entre sus de-

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“De esta forma, los docentes, ademásde salir a las calles para apoyar sus de-mandas de incremento salarial, pedíanmejorar la calidad de la educación asus estudiantes. ”

Maestros griegos manifestando lasexta semana de la huelga

La policía lanzando gas lacrimógeno a los maestros manifestantes


Grecia: Los docentes se movilizan para defender

No ha sido fácil obteneresos resultados, pero sehan mantenido firmesdesde el 1 de agosto del

año pasado, cuando 70.000docentes de todos los departa-mentos de Honduras se con-centraron en la capital,Tegucigalpa, para demandar laaplicación total del Estatutodel Personal Docente aprobadoen 1996.Su aplicación incluiría un au-mento en los honorarios de losdocentes en una media de 24lempiras por hora, un aumentodebido ya desde 1997.

Sin embargo, los docentes ma-

nifestantes fueron agredidosfísicamente por las fuerzas deseguridad y 28 de ellos resulta-ron gravemente heridos. Por suparte, el Presidente del país,Manuel Zelaya, alegó que lasreivindicaciones de los docen-tes estaban justificadas peroque no estaba de acuerdo consus métodos de protesta.

No obstante, en las últimas ne-gociaciones con el gobierno,los docentes han logrado elacuerdo de éste último paraponer en práctica la mayoríade los 17 puntos listados en elEstatuto del Personal Docente.Además, el gobierno se com-

prometió a proporcionar ayu-das económicas a los docentescualificados que acepten tras-lados a zonas rurales y desfavo-recidas.

La Internacional de la Edu-cación tiene 3 organizacionesmiembro en Honduras: elColegio Profesional “Supera-ción Magisterial” Hondureño(COLPROSUMAH), el Colegio deProfesores de Educación Mediade Honduras (COPEMH), y elColegio Profesional “UniónMagisterial” (COPRUMH).

En octubre se dio otro impor-tante paso adelante, ya que laIE organizó un seminario de

tres días sobre la puesta enmarcha del Programa EPT/SIDA(Educación Para Todos yPrevención VIH/SIDA) en el pa-ís. La respuesta de los tres sin-dicatos de docentes fue tan ex-traordinaria que como resulta-do se ha creado un comité con-junto que rápidamente ha es-tablecido buenas relaciones la-borales para llevar adelante elproyecto.


Honduras: La lucha de los docentes por fin obtiene resultadosLos docentes hondureños están provocando un cambio positivo a través de sus luchas recientes.

Croacia: Los docentes obtienen un incremento salarial muy necesario

Cuando el 90% del perso-nal docente del país aban-dona su puesto detrabajo, el objetivo es cap-

tar la atención del gobierno.Eso es lo que ocurrió cuando apro-ximadamente 50.000 docentesde la enseñanza primaria y secun-daria y profesores universitariosparticiparon en una huelga detres días en Croacia,del 22 al 25 denoviembre de 2006. La brevehuelga concluyó con una victoriarotunda para los docentes y sussindicatos.

El gobierno croata y tres organiza-ciones afiliadas a la IE firmarondos convenios colectivos que ga-rantizan que los docentes recibi-rán un incremento salarial del 6%cada año durante los próximostres años, una prima del 2% a par-tir de agosto de 2006 y otras pri-mas durante los próximos seisaños con el fin de alcanzar los sa-larios del sector económico.Vilim Ribic,presidente del ConsejoEjecutivo de la afiliada de la IE, elSindicato independiente de em-pleados de la educación superior y

la investigación de Croacia (IUR-HEEC), comentó que al firmar losacuerdos los sindicatos de docen-tes alcanzaron su objetivo, y agre-gó que estaba satisfecho de quelos sindicatos hubieran consegui-do que se incluyera en los acuer-dos una cláusula que garantizaque sus salarios básicos seguiránsiendo aumentados tras 2009.Actualmente, un docente enCroacia gana un salario mensualmedio de 3500 kunas (480 €; 610dólares), es decir, un 15% por deba-jo del salario medio de los funcio-

narios públicos y 20% por debajode los salarios recibidos por funcio-nes similares en el sector privado.La IE felicita a los docentes deCroacia y manifiesta su satisfac-ción por el hecho de que el gobier-no estuviera tan dispuesto a enta-blar una negociación con los do-centes. De hecho, el PrimerMinistro,Ivo Sanader,resaltó públi-camente la importancia de los dosdocumentos firmados en el con-texto de los esfuerzos de su go-bierno por convertir a Croacia enuna sociedad del conocimiento.

mandas también se encuen-tran:

> Incrementar el apoyo a laeducación pública;

> La oposición a la comerciali-zación y la privatización de laeducación;

> Una formación adecuada pa-ra los docentes;

> Libertad educativa y demo-cracia en las escuelas;

> Que no haya universidadesprivadas;

> Que no se lleve a cabo la revi-sión propuesta de la Cons-titución.

La IE envió un mensaje aAtenas que decía que los go-biernos deben aceptar que laprofesión docente no es unaempresa voluntaria.

Para más información visiteel sitio web de nuestroPrograma EPT/SIDA:ei-ie.org/efaids/

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Concierto en apoyo a lasreivindicaciones de los do-centes en el Dia Mundialde los docentes. la educación pública

El 1 de diciembre de2006, docentes de to-do el mundo conme-moraron el Día

Mundial del SIDA junto conuna multitud de personas queviven con el VIH/SIDA, ademásde estudiantes, padres y otrosciudadanos interesados.

Personas de todo el mundo sepusieron los lazos rojos que sehan convertido en el símbolouniversal de la lucha contra

esta devastadora pandemia.Encendieron velas en memo-ria de los fallecidos por la en-fermedad y la esperanza porlos que viven con el virus.

En Argentina, la Confede-ración Trabajadores de laEducación de la RepúblicaArgentina (CTERA) y sus orga-nizaciones asociadas ofrecie-ron información gratuita, ase-soramiento y preservativos,así como tests de VIH volunta-rios y confidenciales.

En Níger, el Sindicato deDocentes (SNEN) organizó ce-remonias especiales y unapresentación de obras de tea-tro cortas de estudiantes desecundaria.

La National Association ofTeachers (SNAT) de Swa-zilandia organizó una cam-paña y una marcha de pre-vención. Los docentes tam-bién encendieron velas conlazos rojos durante 10 días

en recuerdo de todos los afec-tados por el VIH/SIDA y comosímbolo de esperanza.

La Uganda National TeachersUnion (UNATU) participó en

una conmemoración nacionaly presentó un suplemento denoticias en el semanal WeeklyObserver.

La Ethiopian Teachers’ Asso-ciation (ETA), fue anfitriona deuna ceremonia especial a laque asistieron miembros delparlamento, activistas, docen-tes, estudiantes, padres y per-sonas que viven con el VIH.También celebraron una dis-cusión en panel sobre la inte-gración de la educación delVIH/SIDA en las escuelas.

En Bélgica, el personal de la IEdistribuyó materiales educati-vos en un evento patrocinadopor la Comisión Europea lla-

mado “AIDS: Remember Me?”(“SIDA: ¿Me recuerdas?”). Elobjetivo de esta campaña erarecordarle a la gente que el SI-DA todavía sigue presente, yhacer saltar la alarma de quehay una gran falta de conoci-miento sobre la transmisióndel VIH entre los ciudadanoseuropeos.

La IE estuvo representada tan-to en la Marcha del DíaMundial del SIDA en Bruselascomo en el seminario de laBelgian Labour Federation. Porsu parte, la Unidad deCampañas de la IE tambiénorganizó un evento especialsobre el Día Mundial del SIDApara el personal.


Además de sus tantosproblemas físicos, losque viven con el VIHtambién se enfrentan

a un gran estigma psicológico.Para los docentes, de los quese espera que sean un modeloa seguir, el problema puedeser todavía más serio.

En el Día Mundial del SIDA, va-rias organizaciones clave enesta cuestión se reunieron pa-ra debatir las maneras de sa-tisfacer las necesidades de losdocentes que viven con el VIHen el Este y el Sur de África. La

IE, la UNESCO, la OMS y elCentro de Desarrollo Edu-cacional organizaron una con-sulta desde el 30 de noviem-bre hasta el 1 de diciembre de2006 en Nairobi (Kenia), quereunió a los actores principa-les, incluidos grupos de do-centes VIH positivos, minis-tros de educación y sindicatosde docentes de Kenia, Tanza-nia, Uganda, Namibia, Zambiay Zimbabwe.

La consulta concluyó que losdocentes VIH positivos tienenun papel esencial que desem-

peñar en la determinación dela respuesta del sector educa-tivo al VIH y al SIDA.

Su compromiso activo es fun-damental, especialmente enlo referente al apoyo, a la iden-tificación de sus necesidadesy al diseño global de progra-mas eficaces.

Los sindicatos de docentes ex-presaron su apoyo a los docen-tes VIH positivos y declararonque harían todo lo posible paraproporcionarles una platafor-ma de apoyo y garantizar quese cumplan sus necesidades.

En su conjunto, el evento re-presentó un importante pasoadelante en la iniciativa reco-nocida internacionalmenteGreater Involvement of Peopleliving with HIV and AIDS (GI-PA) (Mayor Participación de lasPersonas que viven con o es-tán afectadas por el VIH/SIDA(MPPS)). El sector de la educa-ción se encuentra entre los pri-meros en adoptar esta estrate-gia en términos concretos.

Los docentes VIH+necesitan el apoyo de sus sindicatos

Para mayor información:unesco.org

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Los docentes educan para la vida

El VIH/SIDA es una pla-ga que afecta de llenoa todo el cuerpo do-cente de África y, entre

los países del África francófo-na, la Costa de Marfil es, condiferencia, la más afectada.Desde 2002, los sindicatos delpaís se han unido y se hanconvertido en colaboradoresdel programa VIH/SIDA (des-de entonces integrado en elprograma Educación ParaTodos-SIDA), que ha ayudadoa tantos sindicatos en sus tra-bajos de prevención delVIH/SIDA.

Por esta gran experiencia acu-mulada a lo largo de los años,Junior Kouamé, que asegura lacoordinación del programa enla Costa de Marfil junto conEmmanuel Zaddi, se fue aCamerún y a Gabón en 2006para formar a los sindicatoslocales en el marco de la coo-peración Sur-Sur del progra-ma. Nos hemos encontradocon él en Dakar, después deuna larga sesión de evalua-ción y planificación de los pro-yectos EPT-SIDA, donde ha po-dido compartir su experienciacon los otros sindicatos impli-cados y reflexionar sobre el fu-turo del proyecto.

El compromiso de Junior enlos movimientos estudiantilesy sindicales se remonta a susaños de instituto, y desde su

primer año de enseñanza secomprometió por completoen las actividades de su sec-ción sindical local convirtién-dose en vicepresidente. Uncompromiso que estuvo mar-cado por la lucha para conse-guir más derechos: uno de susmodelos es Nelson Mandela,en quien admira tanto el com-batiente como el hombre queha sabido dejar el poder, unaactitud que desgraciadamen-te todavía está poco extendi-da en África.

Más tarde, concretamente en2002, Junior se unió al progra-ma EPT-SIDA, y siguió un cursopara hacerse formador, y en2003 se convirtió en coordina-dor del proyecto, una funciónque le ha aportado numero-sas satisfacciones: le ha per-

mitido hacer nuevos contac-tos y también apreciar el en-tusiasmo de los militantessindicalistas docentes por es-te programa.

De hecho, este programa, másallá de su eficacia en materiade formación, le permite a losestudiantes salir del marco de

sus sindicatos y trabajar conlos otros sindicatos en unaplataforma común «¡algo quetendría que haber ocurridohace mucho tiempo!». Porotra parte, también les ha per-mitido que el gobierno les to-me más en serio, que se lesconsidere como productivospara la sociedad y que veansus iniciativas retomadas porotros actores.

Actuar en otros países ha sidopara él una experiencia muyenriquecedora, que le ha per-mitido ver el programa y el li-bro de ejercicios desde otropunto de vista. Dice con entu-siasmo «ver en qué medidaotros compañeros, otros coor-dinadores pueden compartirsu experiencia con otras per-sonas. Éso sería interesante».

Y para él, participar como sin-dicalista africano es una ven-taja segura: los sindicalistasde todo el África francófonaviven las mismas realidades,las mismas «preocupacionesque sufren los sindicatos»,desconocidas en Europa, y vi-ven el mismo peligro de frag-mentación sindical y de desin-dicalización, consecuencia pa-radójica de la democratiza-ción de principios de los años90, cuando cada partido, cadaministro, creaba su propio sin-dicato.

La cooperación Sur-Sur permi-te enviar formadores en mejo-res condiciones de reaccionarsin sorpresas a los retos, a ve-ces inesperados, que presentala puesta en funcionamientodel programa en esta región, ytrasladar de manera más con-vincente un programa que,más allá de sus objetivos pro-pios, promueve la unidad sin-dical y la emergencia de unsindicalismo de propuestasmás que de protestas.

Costa de Marfil:Éxito en la cooperación Sur-SurPor Sylvie Gosme

El programa EPT-SIDAEl nuevo programa EPT/SIDA, puesto en marcha en enero de 2006, es una iniciativa de la IEy sus organizaciones asociadas, la Organización Mundial de la Salud y el Centro deDesarrollo para la Educación. El programa combina, por una parte, los trabajos realizadospor los sindicatos de docentes para abogar por la Educación Para Todos (EPT) a escala na-cional y, por otra, su compromiso a favor de la prevención del VIH/SIDA en las escuelas delámbito local. El programa constituye básicamente la fusión de dos iniciativas separadas alprincipio: el Programa de prevención del VIH/SIDA y el Programa EPT.

Hoy participan en él 25 países, de los que 7 son países del África francófona.

Para más información, visite el sitio web: ei-ie.org/efaids

Libro de Ejercicios delDocente para la prevención del VIHEste libro de ejercicios, elaborado por la OMS con lacontribución de la IE y el Centro para el Desarrollo de laEducación, tiene un enfoque participativo que no secontenta con transmitir conocimientos, sino quetambién transmite competencias y una reflexión sobrelas actitudes y los riesgos del VIH. Contiene actividadesespecíficas para diferentes grupos de edad (alumnosde primaria, secundaria, adultos) y constituye la basede las formaciones sobre VIH/SIDA del programaEPT/SIDA.

Junior Kouamé


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El 13 de diciembre de2006, la Asamblea Ge-neral de las NacionesUnidas adoptó un Con-

venio sobre los Derechos de lasPersonas con Discapacidades,un instrumento de derechos hu-manos de obligado cumpli-miento.Alrededor del 10% de la pobla-ción mundial, es decir, unas650 millones de personas, vi-ven con una discapacidad y co-mo consecuencia de ello, de-ben hacer frente a un sinnú-mero de problemas.

El nuevo convenio, protege ypromueve sus derechos y sudignidad reafirmando “la uni-versalidad, indivisibilidad, inter-dependencia, e interacción en-tre los derechos humanos y las

libertades fundamentales, y lanecesidad de garantizar que laspersonas con discapacidadespuedan ejercer sus derechosplenamente sin padecer discri-minación.”

Si bien el convenio no crea nue-vos derechos, prohíbe específi-camente la discriminacióncontra las personas con disca-pacidades en todos los secto-res de la vida. El convenio esta-blece la igualdad de derechosde las personas con discapaci-dades, el principio de la no dis-criminación y el reconocimien-to de su igualdad en la ley, elderecho a la libertad y la segu-ridad, el derecho a la movilidadde las personas y a una vida in-dependiente, así como los de-rechos a la salud, al empleo, a laeducación y a la participación a

la vida política y cultural.

La OIT participó plenamente enla elaboración del convenio, ha-ciendo especial hincapié en elprincipio de igualdad de opor-tunidades y de trato, así comoen la eliminación de la discrimi-nación. Esos principios estánconsignados en el Convenio 159y la Recomendación 168 de laOIT sobre la readaptación pro-fesional y el empleo de perso-nas inválidas, y otros conveniosde la OIT sobre la igualdad deoportunidades.

El nuevo convenio reconoce elderecho de las personas condiscapacidades a trabajar, y es-tablece la obligación de prote-gerlas contra cualquier formade explotación, violencia y ma-los tratos, en especial a las mu-jeres. Los estados deben garan-

tizar que las personas con dis-capacidades puedan ejercer li-bremente sus derechos sindi-cales, deberán prohibir cual-quier forma de discriminaciónen el empleo y asegurarse deque su entorno laboral sea“abierto, incluyente y accesi-ble.” Asimismo, se deberá ga-rantizar el acceso a la forma-ción profesional.


Adopción de un nuevo conveniointernacional

> Publicaciones

Al principio de la epidemia del SIDA, para una mujerera mejor no estar demasiado educada.

La educación: clave del “poder enfemenino ” contra el sida

Especialmente porque«las personas más edu-cadas gozaban de pers-pectivas económicas

mejores que a su vez influían ensus elecciones de estilo de vida,y concretamente en términosde movilidad y número de com-pañeros sexuales» y «eran mássusceptibles de vivir en las ciu-dades, donde los índices de VIHeran más altos».Afortunadamente, «hoy, las ni-ñas y las mujeres educadas sonlas que están en mejores condi-ciones de pactar relaciones se-xuales protegidas y reducir losíndices de contaminación», es-pecialmente gracias a un usomás importante del preservati-vo.

A continuación mostramos lalección principal obtenida por elinforme de Actionaid, una ONGasociada a la IE en la CampañaMundial por la Educación, sobreel Impacto de la educación de lasniñas en el comportamiento se-xual y la prevención del VIH.

Si bien el primer caso de sida enel mundo fue diagnosticado ha-ce 25 años, la epidemia sigueavanzando y feminizándose cla-ramente, según las palabras deStephen Lewis, enviado especialde la ONU para el VIH/SIDA:

«En la pandemia galopante ydestructora del sida en África, laparte más frágil del factor hu-mano es la vulnerabilidad de lasmujeres y las niñas. El 75 % delos contaminados en África en-

tre 15 y 24 años, es decir, cerca decinco millones de personas, sonmujeres jóvenes y niñas. Ésa esla herencia de la desigualdadentre los sexos. Ésos son los es-tragos provocados por la desi-gualdad entre los sexos».

Asimismo, el informe recomien-da, entre otros:

> La «abolición de todas las for-mas de gastos de escolaridad»;

> «Medidas que inciten a lasmadres adolescentes a volver ala escuela»;

> El «desarrollo de la IniciativaAcelerada»;

> La contratación de «millones dedocentes profesionales nuevos»«para escolarizar y mantener atodas las niñas en las escuelas» y

> «Hacer más esfuerzos por su-primir el efecto de embudoexistente entre el final del ciclode primaria y el acceso a la en-señanza secundaria, especial-mente para las niñas».

Pero,¿qué ocurre con el impactode la educación en la vulnerabi-lidad al VIH de los hombres jó-venes? El «análisis no destacaninguna diferencia extraordina-ria en este nivel. El hecho de quela educación contribuya a prote-ger contra el VIH es tan ciertapara los jóvenes como para lasjóvenes».

Si desea consultar el in-forme completo, visite elsitio web de Actionaid:actionaid.org

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Para mayor información,véase:un.org/esa/socdev/enable

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Del 23 al 29 de abril de 2007, losdocentes de todo el mundo ten-drán la oportunidad de partici-par en la Semana de AcciónMundial. El tema de este año esLa educación como derecho hu-mano.

La educación básica es un derechoinnegable e inherente al ser hu-mano,pero también un medio pa-ra lograr un fin: proporciona a ni-ños y adultos los conocimientos,las capacidades y las herramientasnecesarias para que puedan vivirde una manera digna y participaren la sociedad.

La campaña de la Semana deAcción Mundial 2007 se centraráen este tema para ayudar a pro-

mover el programa de EducaciónPara Todos y sus seis objetivos.

Esta emocionante semana,que seorganiza conjuntamente con laCampaña Mundial por la Edu-cación, con base en Johannes-burgo,permitirá a los docentes,lospadres y los ciudadanos afectadosexpresar su creatividad a través delconcepto de la “Gran Reacción enCadena”.

Las actividades se centrarán en elconcepto de cadenas de personas.Figuras de papel recortadas enuna cadena,cadenas humanas al-rededor de centros escolares, delParlamento o de otros edificios ofi-ciales, cadenas que cruzan lasfronteras - pueden ser símbolos

potentes de solidaridad con los de-más y de la importancia de cadaeslabón en la cadena.

La idea también brinda una exce-lente oportunidad para las activi-dades de la campaña que son es-téticamente bonitas y de bajo cos-te. Esto hará que la campaña seaviable tanto en el Norte como en elSur.

La IE anima a todos sus afiliadosen todo el mundo a participar enla Semana de Acción Mundial de2007, con el fin de continuar lla-mando la atención sobre los obje-tivos de la Educación para Todos,así como presionar a los gobiernospara que trabajen a favor de suconsecución.

El 30 de enero, niños de ReinoUnido,España,Dinamarca,Irlanda,Alemania y Francia viajarán aBruselas para reunirse con sus par-lamentarios y la ComisiónEuropea y el Parlamento Europeoen la puesta en marcha de la cam-paña en Europa.

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dario FEBRERO 2007

08-09 > Seminario oficial del proceso de Bolonia- Haciendo

Bolonia una realidad, Londres, RU

12-14 > Conferencia de Organizaciones de los países de la OC-

DE, Vancouver, Canadá

MARZO 200708 > Día Internacional de la Mujer, en el mundo entero

26 > 28esima Reunión del Comité Ejecutivo de la EI,

Bruselas, Bélgica

ABRIL 200701-03 > Conferencia anual de la Universidad del Trabajo

Mundial, Johannesburgo, Sudáfrica

23-29 > Semana de Acción Mundial, en el mundo entero

MAYO 200701 > Día Internacional del Trabajador/a, en el mundo entero

29 > Apertura de la 96esima sesión de la Conferencia

Internacional de la OIT, Ginebra, Suiza

> Semana de Acción Mundial

¡Únete ahora a la lucha por losderechos de la educación!

Celebremos la actuación delos activistas docentes

Para saber más acerca de có-mo participar en la Semanade Acción Mundial, visitenuestra página web ei-ie.org o escriba a la direc-ción de correo electrónico [email protected]

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¿Conoces algún sindicalista do-cente ejemplar cuya labor tehaya inspirado a ti y a otros?¿Por qué no pides a tu organi-zación que presenten su candi-datura para uno de los premiosde la Internacional de laEducación?

En cada edición del CongresoMundial, la IE rinde homenaje ados compañeros destacadosotorgándoles el Premio AlbertShanker de Educación y elPremio Mary Hatwood Futrell

de Derechos Humanos y Sin-dicales.

Estos premios, que constituyenuno de los mayores reconocimien-tos a los docentes en el ámbito in-ternacional, se conceden siemprea personas que hayan contribuidode forma extraordinaria a la causade la educación pública, la justiciasocial y la defensa de los derechoshumanos y sindicales.

Para más información sobre loscriterios y el proceso de las can-

didaturas, visita nuestra páginaweb: ei-ie.org/congress5

¡Y no olvides la fecha límite! Elplazo para presentar candidatu-ras finaliza el 22 de febrero de2007.

Los premios se presentarán enel 5º Congreso Mundial de la IE,que se celebra de forma trienaly que en 2007 tendrá lugar del22 al 26 de julio en Berlín. El con-greso constituye una oportuni-dad extraordinaria para que mi-

les de docentes de organizacio-nes afiliadas de todo el mundose conozcan, compartan las ale-grías y los problemas de la pro-fesión que han elegido, hablensobre las cuestiones que afec-tan a sus sindicatos y tracen elmapa del curso futuro de su fe-deración mundial.

Este año el tema del Congresoes: “Educadores – Juntos poruna educación de calidad y lajusticia social”. ”

internacional de la educación...

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