intercambio entre los colegios...

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INTERCAMBIO ENTRE LOS COLEGIOS MARIANISTAS

SANTA MARÍA DE VITORIA-‐GASTEIZ

Y

NUESTRA SEÑORA DEL PILAR DE VALLADOLID

Tutores de 3º de ESO

-‐ Ana Rosa Álvarez -‐ Cecilio Erauzquin -‐ Oscar Erauzquin -‐ Zuriñe Zubiaur

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Índice

Introducción ……………………………………………………… pág. 6

Guión de trabajo

Introducción …………………………………………… pág. 7

Trabajo por asignaturas ………………………….. pág. 8

Colocación de stands ………………………………. pág. 21

Cómo evaluarlo ………………………………………. pág. 24

El intercambio ………………………………………… pág. 25

Material necesario ………………………………….. pág. 27

Anexos …………………………………………………… pág. 28

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INTRODUCCIÓN

Normalmente, cuando hablamos de temas transversales tendemos a hablar

básicamente de la educación de actitudes. Es por esto que no resulte extraño que

en un colegio se lleven a cabo proyectos transversales que tengan que ver con

temas de Agenda 21 (reciclaje o ecología) o de educación moral o religiosa.

La idea de este proyecto en el colegio iba más allá. Queríamos comprometer a los

diferentes profesores de las diversas asignaturas a ofrecer un resultado final que

iba a ser evaluado no por ellos sino por alumnos y profesores de otro centro

escolar marianista. Es cierto que los diferentes apartados han tenido un valor en la

nota final de la evaluación pero nuestra idea era que la valoración más importante

viniera de aquellos a los que habíamos invitado a visitar nuestro colegio.

Como hemos señalado anteriormente, uno de los aspectos más importantes de los

proyectos transversales, de gran relevancia y singularidad en la educación de

nuestros alumnos, es la alta presencia de contenidos actitudinales. Queríamos que

los alumnos participaran en el desarrollo de los temas y actividades, queríamos

que lo hicieran en grupo pero, sobre todo, queríamos que hicieran presente

nuestra ciudad a nuestros visitantes de una forma cooperativa.

Desde un principio buscamos impulsar las relaciones entre iguales

proporcionándoles pautas que les permitieran la confrontación y modificación de

sus diversos puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones

colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la

cooperación. Si conseguíamos todo esto podíamos darnos por satisfechos.

Para este fin, pedimos a los profesores implicados que trabajasen con los grupos

previamente organizados en el aula de manera que facilitasen el trabajo

cooperativo entre los alumnos e impulsasen la confrontación de puntos de vista

diferentes acerca de los distintos problemas planteados, el intercambio de posibles

procedimientos para resolverlos, así como la propuesta de las diferentes ideas

para llegar al desarrollo del trabajo final que se entregaría o presentaría a nuestros

invitados. Asimismo, les recomendamos que se favoreciera la reflexión conjunta

sobre los acontecimientos e interacciones sociales que estuvieran sucediendo en

el grupo y sobre el comportamiento propio y de los demás, abriendo posibilidades

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de superación de conflictos o de los problemas, gracias al diálogo y al debate

razonable. De hecho, algunos profesores pidieron a los alumnos que evaluaran el

trabajo e interés de sus compañeros.

Al margen de estas características específicas planteadas previamente de los temas

transversales, fue preciso adoptar una serie de medidas de carácter general que se

exponen a continuación. Pusimos un énfasis especial en los procesos. La enseñanza

tradicional ha estado siempre centrada en los productos o resultados. Para ser

coherentes con este propósito, las estrategias educativas han seguido siempre

una secuencia lineal que comienza en la transmisión-‐explicación por parte del

profesor y/o del libro de texto y la memorización por parte del alumno, y finaliza

con su evaluación sumativa o final. Debemos dar a los temas un tratamiento

didáctico diferente. Los proyectos deben estar más centrados en fomentar unos

resultados finales a partir de los contenidos y de los procesos que éstos exigen

para su aprendizaje. Como consecuencia, los procesos son más ricos, pues

introducen nuevos elementos, tales como la motivación y el planteamiento del

problema, emisión de hipótesis, información, contraste de ideas, aplicación y una

memorización comprensiva que, por ejemplo, les ayudó a presentar los diferentes

stands a nuestros invitados. Además, a los profesores que participaron en el

proyecto se les pidió que consideraran una evaluación formativa continuada. Esto

les obligaba a una recogida de información antes, durante y después del proceso,

de forma que de esta información pudieran valorar al alumno no de forma lineal

sino circular. Aquí podríamos basarnos en ideas de grandes autores que han

defendido en el terreno de la educación el trabajo en proyectos y la evaluación no

del resultado sino del proyecto desde un principio. Piaget decía que “En el terreno

moral, igual que en el terreno intelectual, sólo se posee realmente lo que uno ha

conquistado por sí mismo”. No se quedaba ahí. Otra de sus frases más conocidas es

la de “se educa más por lo que se hace que por lo que se enseña”. Estas ideas hacen

que, desde un principio, el proyecto transversal tuviera un valor educativo enorme

para los impulsores del proyecto. Para terminar con la evaluación del proceso

sería absolutamente determinante conocer la idea del gran científico Einstein que

escribió que “Lo importante no es la mera experiencia, sino cómo se vive la

experiencia”. Las actitudes no son externas al propio proceso de enseñanza, sino

que van necesariamente inmersas en el procedimiento utilizado en ese proceso.

También buscamos con este proyecto un aprendizaje significativo por parte de

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nuestros alumnos. La concepción del aprendizaje hasta hace unos pocos años se

percibía desde la perspectiva de que el aprendizaje se producía por recepción de

información y refuerzo. Suponíamos que la mente del alumno era un mero

receptáculo abierto a la entrada y retención de información. En cambio, desde una

perspectiva constructivista, que es la corriente actual, se considera que el alumno

tiene una estructura mental previa que interactúa con las informaciones que va a

recibir. Esto hace que su aprendizaje sea más significativo y persistente, es decir,

que no se olvide fácilmente. El alumno al recibir nuevas informaciones, debe

poner en crisis sus concepciones previas, conectar la nueva información con su

estructura mental y aplicar estos esquemas a nuevas situaciones, adquiriendo de

este modo significados, es decir, un aprendizaje significativo y pertinente. Con este

proyecto afianzamos también el aprendizaje cooperativo. Todas las experiencias

de aprendizaje cooperativo favorecen el establecimiento de relaciones y actitudes

entre los alumnos mucho más positivas y, además, hacen que sus resultados sean

superiores en lo que concierne al rendimiento y a la productividad de los

participantes. Evidentemente, antes de proponer este trabajo en grupos, tuvimos

que introducir esta propuesta en las diferentes aulas con una fase de información

y motivación, siendo imprescindible crear un clima de interés en el aula, en el que

las relaciones interpersonales entre nuestros alumnos y, posteriormente, con sus

compañeros del otro colegio fuesen bien trabajadas y explicadas. La idea a la hora

de formar los grupos de, más o menos, 6 componentes, es intentar buscar lo que

más convenga a los mismos para la consecución de los propósitos educativos.

Finalmente, también hay que llevar a cabo un trabajo de concienciación de

nuestros propios compañeros. No estamos acostumbrados a trabajar con alumnos

en grupo y mucho menos a hacerlo de forma transversal. Este tipo de proyectos

supone un nuevo papel tanto del profesorado como del alumnado. En los temas

transversales el papel del profesor es aún más importante cuando se trata del

desarrollo de las técnicas de procedimiento y de actitudes. Es un elemento esencial

para la organización de oportunidades de aprendizaje y estimular el progreso de

nuestros alumnos. Ha de interesar al alumno sobre el objeto del estudio, identificar

y hacer tomar conciencia de las ideas previas, cuestionarlas, introducir nuevos

conceptos o procedimientos y poner de manifiesto el mayor poder explicativo de

las nuevas ideas que queremos trasladar a nuestros alumnos. Tuvimos que

explicar a nuestros compañeros que el profesor adquiere la responsabilidad, no de

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explicar o evaluar, sino la de ser una especie de director de investigación, con

todas las competencias, problemas y pegas que este concepto lleva consigo. El

profesor debe actuar como motivador, diagnosticador y guía. Debe ser innovador y

tiene que ser consciente de que debe ayudarles a experimentar y a gestionar el

éxito y el fracaso de sus decisiones. El alumno pasa de ser un sujeto paciente a un

sujeto agente. El transmitir estas ideas a nuestros compañeros supuso un trabajo

añadido al desarrollo del proyecto.

GUIÓN DE TRABAJO

INTRODUCCIÓN

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Este es el guión definitivo para el proyecto de 3º ESO, después de haber recibido las sugerencias del claustro de 3º de ESO.

Se harán 6 grupos por clase, los cuales los elegirá el tutor. Para elaborar el trabajo de Sociales se necesitarán 8 grupos, así que los profesores de Sociales, partirán dos de esos grupos.

Una vez realizados los trabajos, los tutores decidirán qué grupo va a realizar cada presentación en el stand correspondiente. Los de Sociales se harán cargo de la división en la gynkana.

Los trabajos deben realizarse durante el mes de marzo, ya que el 10 de abril vendrán de Valladolid y debemos tener un margen para organizar todo el trabajo.

Durante ese día los tutores estaremos con ellos pero seguramente os pediremos ayuda para que todo salga lo mejor posible.

El 10 de abril, los tutores y la dirección les daremos la bienvenida y realizaremos la visita por el colegio. Repartiremos el mapa, el tríptico realizado en Social Science y un minidiccionario realizado por el departamento de Euskera. Después se realizará la gynkana y cuando acabemos nos juntaremos en el colegio y comerán todos juntos en el polideportivo o en un parque cercano. (Los alumnos de Vitoria vendrán a las ocho y prepararán la visita).

Cuando acabe la actividad de la tarde (se les da la posibilidad de realizar alguna “compra”) nos despediremos y les daremos un pequeño detalle.

Para la tarde sería conveniente que los profesores que tienen clase en 3ºESO nos ayuden en el polideportivo.

Nosotros iremos a Valladolid el 14 (AD) y 15(BC) de mayo.

TRABAJO POR ASIGNATURAS

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TRABAJO QUE SE REALIZARÁ

Power Point (14-‐16 diapositivas-‐ 7-‐8 para cada producto)

+ Presentación en clase + Cartulina (para colocar en el stand correspondiente. La cartulina EN BILINGÜE, salvo en el caso de 3ºESO A)

Se va a elaborar la presentación siguiendo estas premisas:

- Portada e índice

PRODUCTO

- Presentación del producto o marca - Elaboración y comercialización del mismo (desde su inicio hasta su venta) - Productos (diferentes variedades) y mercado

EMPRESA

- Presentación de la empresa - Actividad industrial - Productos (diferentes variedades) y mercado

TEMAS QUE SE PUEDEN ELEGIR ELEGIR

- Vino de Rioja Alavesa + KAS (PEPSI) - Queso Idiazabal + Nestlé - Patata de Álava + Café La Brasileña - Alubia pinta de Álava + Goya (Vasquitos y nesquitas)

REPARTO EN GRUPOS

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En cada clase habrá seis grupos, y los temas a realizar se harán por clases:

-‐ Vino de Rioja Alavesa + KAS (PEPSI) 3ºA

- Queso Idiazabal + Nestlé 3º B - Patata de Álava + 3º C - Alubia pinta de Álava + Goya (Vasquitos y nesquitas) 3º D

INTERCAMBIO

De los trabajos realizados se elegirá uno por clase para su presentación en el stand correspondiente, el día del intercambio, esa presentación no forma parte del trabajo. El grupo que va a estar en el stand lo elegirá el tutor correspondiente.

STAND PRODUCTOS TÍPICOS

Presentación de cada producto (5 minutos)

En este stand habrá dos mesas (3ºAB-‐3ºCD). Como fondo se colocarán las cartulinas preparadas. Cada grupo se encargará de preparar su stand (las cartulinas realizadas en cada clase se colocan y el grupo que presenta es el responsable de conseguirlas).

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Tríptico VG + Presentación en clase (EN BILINGÜE-‐Castellano-‐Inglés)

Se va a elaborar siguiendo estas premisas:

- Formato Publisher (hay posibilidad de trabajar en trípticos) o WORD - 6 temas (uno por cada cara del tríptico) - Combinación de imágenes y texto

TEMAS QUE SE DEBEN INCLUIR

- Casco histórico y ensanche - Museos e iglesias - Anillo verde y otros monumentos de VG y/o equipaciones (Centros

Cívicos…) - Historia de la ciudad - Historia del colegio - Personajes significativos del colegio (Luis Heintz…)

REPARTO EN GRUPOS

En cada clase habrá seis grupos, y el tema será común a todas las clases.

INTERCAMBIO

De los trabajos realizados se elegirá uno por clase, y los profesores elegirán el tríptico que se entregará a nuestros visitantes. Los trípticos no elegidos servirán de decoración para los stands.

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Cuento o historia sobre Vitoria-‐Gasteiz

Se va a elaborar siguiendo estas premisas:

- Formato WORD ( 3 caras, con sangría lateral e interlineado) - 4 temas (uno por cada clase) - Será un texto basado en un hecho histórico (dar carácter de leyenda) - Presentación o dramatización en clase (expresión oral) - Se realizarán murales para decorar el stand

TEMAS QUE SE PUEDEN ELEGIR

- Los primeros pasos de la ciudad de Vitoria - Los judíos en Vitoria-‐Gasteiz - La vida en la época medieval reflejada en los edificios singulares - Napoleón y la guerra de la independencia

REPARTO EN GRUPOS

En cada clase habrá seis grupos, y el tema a realizar se hará por clases:

- Los primeros pasos de la ciudad de Vitoria 3ºA - Los judíos en Vitoria-‐Gasteiz 3ºB - La vida en la época medieval reflejada en los edificios singulares 3ºC - Napoleón y la guerra de la independencia 3ºD

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INTERCAMBIO

De los trabajos realizados se elegirá uno por clase para su presentación en el stand correspondiente, el día del intercambio, esa presentación no forma parte del trabajo. . El grupo que va a estar en el stand lo elegirá el tutor correspondiente.

STAND HISTORIA VG

Presentación de cada cuento (5 minutos-‐dramatización realizada en clase). El grupo seleccionado se encarga de preparar su stand (3ºAB-‐3ºCD) y de disfrazarse o decorar su stand (murales).

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Recopilación de canciones, tradiciones y folklore

Trabajo + Presentación en clase

Se va a elaborar siguiendo estas premisas por grupo:

- Canción y significado (Formato WORD para la letra y qué nos quiere decir (traducción) + Audio). Intentaremos que las letras de las canciones no tengan un carácter político.

- Elección de una tradición y una muestra de folklore (una por clase ) (Presentación en PowerPoint (10-‐12 diapositivas)

TEMAS QUE SE PUEDEN INCLUIR

Canción: Elección libre

Tradiciones:

-‐ Fiestas de La Blanca 3ºA

-‐ Día de Santiago 3ºB

-‐ Romerías (Olárizu-‐San Prudencio) 3ºC

-‐ Trajes típicos 3ºD

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Folklore:

-‐ Retreta de San Prudencio 3ºA

-‐ Instrumentos autóctonos 3ºB

-‐ Bailes típicos 3ºC

-‐ Bertsolaris 3ºD

REPARTO EN GRUPOS

En cada clase habrá seis grupos, y el tema que se realizará se hará por clases (salvo la canción). El grupo que va a estar en el stand lo elegirá el tutor correspondiente.

INTERCAMBIO

De los trabajos realizados se elegirá uno por clase para su presentación en el stand correspondiente, el día del intercambio, esa presentación no forma parte del trabajo. La música se escuchará de fondo.

STAND HISTORIA VG (La presentación se hace en castellano)

Presentación de cada muestra de tradición y folklore (5 minutos). En este stand habrá dos mesas (3ºAB-‐3ºCD). Como fondo se colocarán elementos alusivos a las diferentes muestras de tradiciones y secciones. Cada grupo se encargará de preparar su stand. Si fuese posible, podrían vestirse con los trajes típicos o realizar alguna demostración (bailes, instrumentos…)

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Power Point (10-‐12 diapositivas) + Presentación en clase

Se va a elaborar la presentación siguiendo estas premisas:

- Portada e índice - El deporte (cómo se realiza, reglas básicas, de dónde proviene…)

TEMAS QUE SE PUEDEN ELEGIR

- Pelota vasca - Soka-‐Tira - Aizkolaris - Otros deportes (mazorcas, levantamiento de piedras, txingas…)

REPARTO EN GRUPOS

En cada clase habrá seis grupos, y el tema a realizar se hará por clases:

- Pelota vasca 3ºA - Soka-‐Tira 3ºB - Aizkolaris 3ºC - Otros deportes (mazorcas, levantamiento de piedras, txingas…) 3ºD

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INTERCAMBIO

De los trabajos realizados se elegirá uno por clase para su presentación en el stand correspondiente, el día del intercambio, esa presentación no forma parte del trabajo. El grupo que va a estar en el stand lo elegirá el tutor correspondiente (en este caso son dos los grupos responsables).

STAND DEPORTES (La presentación se hace en castellano)

Presentación de cada deporte (5 minutos). Un grupo de este stand, donde habrá dos mesas (3ºAB-‐3ºCD), se encargará de presentar los diferentes deportes. Como fondo se colocarán elementos alusivos a los diferentes deportes. El otro grupo, realizará diferentes exhibiciones con los alumnos del colegio de Valladolid (pelota a mano, soka tira, mazorcas y txingas) Cada grupo se encargará de preparar su stand.

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Explicación de diferentes lugares emblemáticos de VG

Trabajo + Presentación en clase

Se va a elaborar siguiendo estas premisas por grupo:

- Se elaborará en formato WORD, cada grupo trabajará ocho lugares emblemáticos de Vitoria (por clases), pondrá unas pequeñas pruebas para poder completar la ginkana y realizaremos una foto.

LUGARES QUE SE DEBEN INCLUIR

1º grupo 3ºA – Recorrido 1

- Catedral Nueva - Diputación Foral de Álava - Torre de Doña Otxanda - Iglesia de San Pedro - Plaza Virgen Blanca - Plaza España - Iglesia de San Miguel (Virgen Blanca) - Los Arquillos

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2º grupo 3ºB – Recorrido 2

- Plaza del Machete

- Palacio de Villa Suso

- Iglesia de San Vicente

- Palacio de Montehermoso

- Palacio Escoriaza Esquível

- Catedral Vieja

- BIBAT

- Casa del Cordón

3º grupo 3ºC – Recorrido 3

-‐ Plaza de los Fueros

-‐ Calle Dato

-‐ Plaza del General Loma

-‐ Parlamento Vasco

- Parque de la Florida

- Palacio Elvira Zulueta

- Las Salesas

- Casa de la Jaquecas

4º grupo 3ºD – Recorrido 4

-‐ Iglesia del Carmen

-‐ Casa de los Zuloaga

-‐ Museo de Armería

-‐ Villa Sofía

-‐ Ajuria Enea

-‐ Museo de Bellas Artes

-‐ Monumento Francisco de Vitoria

-‐ Parque del Prado

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Los alumnos de Valladolid se dividirán en cuatro grupos (cada tutor acompañará a uno de los grupos). Habrá dos recorridos, el correspondiente al grupo 1 y al 2 y el de los grupos 3 y 4. La salida de los grupos se hará desde el colegio. Los grupos 1 y 2, realizarán los recorridos 1 y 3 y los grupos 3 y 4 los recorridos 2 y 4. Al terminar volverán al colegio.

Para que no coincidan el grupo 1 saldrá del colegio y su primera parada será la Catedral Nueva para finalizar en la Casa de las Jaquecas y de ahí al colegio. El grupo 2, hará el camino inverso, empezando por la Casa de las Jaquecas y acabando en la Catedral Nueva. El grupo 3 saldrá del colegio y su primera parada será la Plaza del Machete para finalizar en el Parque del Prado. El grupo 4, hará el camino inverso, empezando por el Parque del Prado y acabando en la Plaza del Machete.

REPARTO EN GRUPOS

En cada clase habrá ocho grupos, cada grupo prepara un lugar, la prueba de la ginkana y la fotografía.

INTERCAMBIO

En el recorrido, los grupos irán acompañados por un tutor y de uno o dos alumnos que les ayudarán a encontrar los diferentes lugares. El resto estará en los lugares asignados por los profesores de Sociales (deben llevar una cámara fotográfica para sacar una foto al grupo). Deberán quedarse hasta que pasen los dos grupos (cuando eso ocurra acompañarán al grupo).

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Se va a pedir al colegio de Valladolid los nombres de los alumnos que van a venir y los alumnos de Vitoria, los van a “traducir” al chino.

REPARTO EN GRUPOS

El trabajo lo van a hacer los alumnos de la optativa (decisión de Say Chin)

STAND

Cuando pasen por el stand, los alumnos de Vitoria les darán a los de Valladolid su nombre escrito en chino. Les daremos hojas y rotuladores para que lo hagan en directo, ya que anteriormente habrán preparado todos los nombres (Say Chin les asesorará). Necesitaremos a cuatro alumnos (uno por clase)

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1) CHINO: 4 alumnos elegidos por Say Chin copian en cuartillas los nombres de los alumnos y se los regalan. (30 cartulinas de colores cortadas por la mitad)

2) CCNN: En la pared se colocan todos los posters realizados en clase Habrá 2 mesas con 4 grupos (4x4=16 alumnos) En las mesas habrá una lata de Pepsi, Kas N ,Kas L, queso Idiazabal, Patatas de Álava (celigüeta o ecológicas), vino, nesquitas/vasquitos, cajas de helados Nestlé/Miko

3) EUSKARA: se colocan en posters las imágenes del grupo que lo expone (lo preparan ellos con nosotros en tutoría) Nosotros las cartulinas, ellos las fotos. 4 grupos (4x4=16 alumnos)

4) LENGUA: se colocan los posters que han realizado y el grupo especificado lo representa, expone. 4 grupos (4x4=16 alumnos)

5) SOINKETA TEORIKOA: 4 grupos (4x4=16 alumnos) 2 cartulinas para pegar lo que ha realizado el grupo que expone (lo preparan ellos con nosotros en tutoría) Nosotros las cartulinas, ellos las fotos.

6) SOINKETA PRAKTIKOA: organizan juegos prácticos (ayuda de Mikel) 4x4=16 alumnos

7) SOCIAL SCIENCE: se ponen todos los trípticos por la pared. Se imprime uno. 12 alumnos en tres grupos se lo entregan y explican.

Cuando todos acaben de visitar los distintos stands se les reparte la bolsa-‐regalo. Para esta actividad los alumnos se organizan en 6 grupos de 8/9 personas.

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Polideportivo (el de abajo)

El grupo de intercambio se dividirá en 8 grupos e irán pasando por los stands (más o menos 10 minutos por stand)

15:30 GRUPO 1-‐8 Quedaría libre los deportes

15:40 1º Cambio

15:50 2º Cambio

16:00 3º Cambio

16:10 4º Cambio

16:20 5º Cambio

16:30 6º Cambio

16:40 7º Cambio

16:50 8º Cambio

Para acabar sobre las 17:00-‐17:15

Los tutores deciden cuáles son los grupos de cada clase para los stands, de los seis grupos que han trabajado las diferentes temas (sociales no cuenta porque su trabajo es para la ginkana), un grupo de cada clase se encargará de los productos, otro de la historia, otro de las tradiciones, dos de los deportes (uno de la presentación y otro de los deportes) y habrá alumnos sueltos para chino.

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Colocación de los stands

En el polideportivo se colocan:

En el frontón se colocan:

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Este trabajo se va a realizar cuando termine la segunda evaluación, el profesor o profesores de las asignaturas afectadas deberán presentarlo en sus respectivas clases, señalando que la fecha límite será el 31 de marzo ya que los alumnos de Valladolid vendrán el 10 de abril. Como va a ser necesario utilizar ordenadores, sería conveniente que cada seminario (antes de acabar la segunda evaluación) secuencie las horas de trabajo, así como la disponibilidad de ordenadores.

A la hora de evaluar, cada seminario valorará el modo de corrección y evaluación. Lo más normal es que el trabajo tenga un porcentaje de, aproximadamente un 10 % de la nota final de la evaluación de cada asignatura implicada.

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HORARIO DEL INTERCAMBIO

6:00 Salida desde Valladolid

9:00 Llegada a Vitoria-‐Gasteiz

Recibimiento del grupo – Visita a las instalaciones – Almuerzo

10:30 Ginkana

13:30 Fin Ginkana

Comida y reposo (en el polideportivo del colegio). Nuestros alumnos comerán con ellos.

Visita del centro

RECORRIDO COLEGIO

1. Casa de los marianistas

2. Patio Aranzábal

3. Pasar por Infantil

4. Hall principal

5. 1º piso -‐ Biblioteca/Capilla

6. 2º piso -‐ Multimedia

7. 3º piso

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8. Volver por la parte vieja para terminar en el hall de Castilla

9. Salir al patio Castilla

10. Entrada principal

(Un grupo comienza por la casa de los marianistas y otro por la entrada principal)

15:00 Preparación de Stands

15:30 Stands del colegio

17:15 Fin de stands

Tiempo libre

18:30 Salida desde Vitoria-‐Gasteiz

21:30 Llegada a Valladolid

El proceso se haría de forma similar en Valladolid, el único problema es el número de grupos (dos líneas en Valladolid y cuatro en VG), pero se podría hacer lo siguiente:

El intercambio en Valladolid se haría en dos días 3ºAB y 3ºCD y cada día un grupo de Valladolid se encargaría de enseñar su colegio y su ciudad.

Los profesores acompañantes comerían en el comedor del colegio con los tutores. Éstos acompañarán a los grupos en la ginkana.

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Para la visita:

- Tríptico realizado por el alumnado - Mapas de Vitoria-‐Gasteiz - Mini diccionario - Recuerdo para los alumnos - Situación del alumnado en la ginkana y en los stands.

Para los stands:

- Mesas para cada zona - Letreros de cada zona

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ANEXOS

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ÍNDICE DE ANEXOS

1.-‐ Presentación del proyecto al claustro

2.-‐ Tríptico en inglés

3.-‐ Fotos del encuentro

intercambio entre los colegios...

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