interaciones sociales en estudiantes identificados como

Interaciones sociales en estudiantes identificados como aceptados, rechazados y aislados…1

Autoridades Académicas

Universidad Cooperativa de Colombia

Dr. Cesar Augusto Pérez González

Rector Nacional

Dr. Cesar Augusto Pérez Londoño

Director Académico Sede Villavicencio

Dra. Ruth Edith Muñoz Salazar

Directora Administrativa

Dra. Luz Marina Moncada Torres

Decana

Facultad De Psicología

Dra. Sandra Viviana Pardo Rentería

Coordinadora de Investigaciones

Facultad de Psicología

Dra. Diana Marcela Toro

Docente



Interacciones sociales en estudiantes identificados como aceptados, rechazados y aislados de

los grados 8° a 11° en el aula de clase en relación a la influencia de los factores personales,

familiares y académicos de la Institución San Francisco De Asís De La Ciudad De

Villavicencio 2014.

Investigadores Principales:

Oscar Alejandro Cabezas Villalobos

Steffany Katherin Carranza Moreno

Geraldine Hernández Rojas

Martha Milena Medina Franco

Yenny Andrea Pardo Barrientos



Villavicencio – Meta

2014.


Interacciones sociales en estudiantes identificados como aceptados, rechazados y aislados de

los grados 8° a 11° en el aula de clase en relación a la influencia de los factores personales,

familiares y académicos de la Institución San Francisco De Asís De La Ciudad De

Villavicencio 2014.

Investigadores Principales:

Oscar Alejandro Cabezas Villalobos

Steffany Katherin Carranza Moreno

Geraldine Hernández Rojas

Martha Milena Medina Franco

Yenny Andrea Pardo Barrientos

Asesora:

Diana Marcela Toro



Proyecto de Investigación Dirigida para Optar el Título de Psicólogo

Villavicencio, Meta

2014


Nota de aceptación

________________________________________________

Presidente del jurado

_______________________________________________

Firma del jurado

_______________________________________________

Firma del jurado

_______________________________________________


Dedicatoria

A Dios, siempre, por fortalecerme cada día. A mis hijos y a mi esposa por permitir

arrebatarles parte de su tiempo para cumplir mis metas, a mis compañeros de trabajo, mi

familia y amigos, cada día me animaron para no desfallecer cuando creí no continuar.

Oscar Alejandro Cabezas

Dedico este importante logro, primero que todo a Dios y la Santísima Virgen por darme la

fortaleza cada día para continuar con la investigación, a mi familia en especial a mi mama

que ha sido la persona que me ha a poyado incondicionalmente durante mi formación como

profesional, de igual manera a mi grupo de investigación por el aporte que cada uno de ellos

contribuyeron en el transcurso de este proceso.

Steffany Carranza Moreno


Principalmente doy gracias a Dios por darme la oportunidad de ver realizado un sueño, a mis

padres Gladys Rojas y Dairo Hernández, que Me han dado todo lo que soy como persona, mis

valores, mis principios, mi carácter, mi empeño, mi perseverancia, mi coraje para conseguir

mis objetivos, a mi madrina Marleny que siempre ha estado conmigo en todo mi trascurso de

vida, apoyándome tanto emocional como económicamente, a ellos agradezco infinitamente

por haber confiado en mí y estar hay en todo mi proceso como persona. También les dedico a

mis hermanos, Josep y Liseth por estar siempre presentes y por haberme dado la motivación,

inspiración y felicidad que son mis sobrinos Santiago y Sarita y mis amigos que además son

mis compañeros de tesis, porque nos apoyamos mutuamente en las buenas y malas y sobre

todo en nuestra formación profesional.

Geraldine Hernández Rojas.

Agradezco de manera especial y sincera a Dios por la oportunidad de haberme permitido

culminar mis estudios superiores, de igual manera agradezco a mi esposo quien fue un apoyo

incondicional por la paciencia y comprensión durante este proceso, a mi familia padres

hermanos por su apoyo espiritual y emocional, a mis profesores especialmente a nuestra

asesora Diana Toro quien fue la que nos orientó en el proceso de realización y desarrollo del

proyecto de esta investigación.

Martha Medina


Inicialmente quiero agradecer a Dios por la sabiduría, tranquilidad, serenidad y felicidad

que me lleno en el transcurso de mi formación como profesional, que ha sido de grandeza

para seguir culminando mis proyectos. Agradecer a mi mama (Gladys Barrientos) y mi padre

(Fernando Pardo) que siempre estuvieron apoyando, guiando con sus conocimientos y

fortaleciendo cada día de mi vida como estudiante, en esos momentos en los cuales no

encontraba una salida pero con solo escucharme me daban esa fuerza para seguir creciendo

en mi vida. También dar las gracias a mi novio quien siempre estuvo presente, con su

paciencia y compañía incondicional, que a pesar de las distancias fue ese gran apoyo para

seguir creciendo como profesional. Por último a mis compañeros de proyecto las cuales

estuvieron presentes desde el inicio de esta meta, y que poco a poco fuimos construyendo una

amistad.

Yenny Andrea Pardo


Agradecimiento

Le agradecemos de antemano a Dios, porque sin su voluntad este paso no hubiera sido

posible, ya que nos guio y nos dio las fuerzas necesarias para lograr terminar nuestra carrera

profesional, siendo para nosotros uno de las metas más importantes en nuestras vidas. A

nuestras familias quien ha sido el motor más importante, ya que estuvieron presentes durante

este proceso de formación, brindándonos su apoyo incondicional.

A la Dra. Diana Marcela Toro Jiménez por sus conocimientos compartidos a través de las

asesorías en la investigación, difícil olvidar las dosis de ánimo y la oportunidad de sus

orientaciones, a los docentes de la facultad de psicología y en especial a la Dra. Luz Marina

Moncada quien intervino en el proceso para la realización de nuestro trabajo de grado,

transmitiéndonos todos sus conocimientos y a poyando día tras días para la culminación de

nuestra carrera profesional.

Finalmente le agradecemos al Colegio Departamental San Francisco de Asís, quien nos

permitió realizar la aplicación de la investigación, y en particular a la rectora, docentes,

psicoorientadora y estudiantes quienes aportaron para que hoy esto se escriba.


Tabla de contenido

Resumen ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Abstract ..................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Introducción .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Justificación .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Planteamiento de la Problemática ............................................ ¡Error! Marcador no definido.

Objetivos ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Objetivo General................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Objetivos específicos ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Marco Referencial .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Marco Teórico ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Factores personales. .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Factores familiares. ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.

La autoridad parental en las familias. ........................... ¡Error! Marcador no definido.

Tipo generales de familias con hijos adolescentes. ...... ¡Error! Marcador no definido.

Dificultades escolares. .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

La familia y su relación en el colegio. .......................... ¡Error! Marcador no definido.

Factores académicos. ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Marco Empírico .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Marco Contextual ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Misión. .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Visión. .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Filosofía. ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Sede comuneros. ................................................................................................................ 57

Sede alborada. ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Marco Legal ........................................................................................................................... 59

Ley 1090 de 2006 del código deontológico y bioético para el ejercicio de la profesión

de psicología. ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Capitulo VII: De la investigación científica, la propiedad intelectual y las

publicaciones. ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.


Ley 1098 de 2006 por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia.

...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Metodología .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Enfoque ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Diseño ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Tipo de Investigación ............................................................................................................ 63

Población .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Muestra ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Muestreo ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Técnica de Recolección ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.

operalización de las categorías ............................................. ¡Error! Marcador no definido.

Técnica de Análisis y Procedimiento ................................... ¡Error! Marcador no definido.

Resultados ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Análisis de los resultados ...................................................................................................... 81

Descripción y análisis ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Conclusiones ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Recomendaciones ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Referencias ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Anexos ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.


Índice de Figuras

Figura 1. Estudiantes aceptados del grado 11………………………………………. 72

Figura 2. Estudiantes rechazados del grado 11………………………………………73

Figura 3. Estudiantes aceptados del grado 10………………………………………74

Figura 4. Estudiantes rechazados del grado 10………………………………………75

Figura 5. Estudiantes aceptados del grado 9................................................................76

Figura 6. Estudiantes rechazados del grado 9………………………………………..76

Figura 7. Estudiantes aceptados del grado 8…………………………………………77

Figura 8. Estudiantes rechazados del grado 8…………………………………………78

Figura 9. Grafica 1 de la pregunta del número 17 Cuando cometo una falta en mi casa ¿qué

sucede?......................................................................................................... 110

Figura 10. Gráfica 2 de la pregunta número 18 lo que más me aleja de mis padres o

acudientes……………………………………………………………………………..112

Figura 11. Gráfica 3 de la pregunta número 19 la educación y formación que recibo en mi

casa están caracterizada por ……………………………………………………………….114

Figura 12. Grafica 4 de la pregunta número 20 mi ambiente familiar se caracteriza por.. 116

Figura 13. Gráfica 5 de la pregunta número 21 en tu casa como te ayudan a resolver tus

problemas ………………………………………………………………………………117


Resumen

La investigación partió del interés por profundizar acerca de una temática poco

abordada en el contexto educativo: las Interacciones sociales en estudiantes identificados

como aceptados, rechazados y aislados en el aula de clase en relación a la influencia de los

factores personales, familiares y académicos.

Se realizó un acercamiento al tema en la Institución Educativa San Francisco de Asís,

nivel secundaria, de la ciudad de Villavicencio, Meta, durante el primer semestre del 2014,

cuyo propósito fue describir, bajo una propuesta metodológica desde el enfoque cualitativo

de investigación, los factores personales, familiares y académicos en los estudiantes percibidos

como aceptados, rechazados y aislados. Así mismo, se deja la evidencia de los resultados que

puede servir de base para abordar nuevas propuestas de investigación al respecto. En el

estudio investigativo se aplicaron dos instrumentos: uno basado en la técnica del sociograma y

el otro un cuestionario con preguntas abiertas y de selección múltiple. Tanto el acercamiento

teórico, la aplicación de instrumentos y el análisis de los resultados permitieron evidenciar que

los estudiantes de la Institución Educativa San Francisco De Asís los factores personales,

familiares y académicos reflejan una notable incidencia en los estudiantes de 8°-11°, en cuanto

a los niveles de aceptación, rechazo y aislamiento.

Palabras claves: Interacciones sociales, aceptación, rechazo, aislamiento, autoconcepto,

comparación, autoridad, acompañamiento.


Abstract

The investigation started in deepening interest about a topic little addressed in the

educational contexto: social interactions in students identified as accepted, rejected and

isolated in the classroom in relation to the influence of personal academic factors, and family.

An approach to the subject was conducted at the Educational Institution San Francisco

de Asis, secondary level, the city of Villavicencio, Meta, during the first half of 2014, whose

purpose was to describe, on a methodological proposal from the qualitative research approach,

the family and academics in students perceived as accepted, rejected and isolated personal

factors. Likewise, evidence of the results that can be the basis for addressing new research

proposals in this regard is allowed. One based on the technique of the sociogram and the other

a questionnaire with open questions and multiple choice: In the research study two instruments

were applied. Both the theoretical approach, the application of tools and analysis of results

revealed that students in the Educational Institution San Francisco De Asís personal factors,

family and academics reflect a significant impact on students 8° -11 ° in as for the levels of

acceptance, rejection and isolation.


Introducción

El trabajo de investigación“¿ QUE INFLUENCIA TIENEN LOS FACTORES

PERSONALES, FAMILIARES Y ACADÉMICOS EN RELACIÓN A LAS

INTERACCIONES SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES IDENTIFICADOS COMO

ACEPTADOS, RECHAZADOS Y AISLADOS EN EL AULA DE CLASE DE LOS

GRADOS 8° A 11° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS DE

LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO? ”, Es el resultado del acercamiento a la metodología

investigativa dentro de la formación en Psicología que realizan los investigadores.

El proyecto de investigación partió del interés por profundizar acerca de una temática

poco abordada en el contexto educativo, los factores personales, familiares y académicos ya

que estos tres factores hacen parte de la vida diaria de un estudiante y que son de gran

importancia para el desarrollo de su vida , puesto que la parte familiar es el apoyo que cada

joven tiene para seguir con sus estudios y las dificultades que tengan en la institución aunque

son varios los elementos que este factor aborda , en el factor personal entra la parte de

autoconcepto, cualidades, habilidades, relación con sus pares, etc., y en el factor académico se

tiene en cuenta la relación con sus docentes, la interacción dentro del aula de clase, las

actividades académicas que se les facilita, etc. teniendo en cuenta que estos factores hacen

parte y tienen gran influencia en estudiantes aceptados, rechazados y aislados.

Cabe mencionar, que las interacciones Sociales están determinadas por las

percepciones de los elementos culturales de una organización que de manera directa o

indirecta tienen las personas que se desenvuelven en dicho contexto y que afectan su

comportamiento.


Al conocer las condiciones de las interacciones sociales en una organización, es

posible intervenir de manera planificada para alcanzar mejores condiciones de bienestar

Se realizó un acercamiento al tema en una institución oficial, en la modalidad de básica

secundaria y media vocacional, de la ciudad de Villavicencio, durante el primer semestre del

2014, cuyo propósito fue explorar, bajo una propuesta metodológica desde el enfoque

cualitativo de investigación describiendo la influencia que ejerce los factores personales,

familiares y académicos en los estudiantes identificados como aceptados, rechazados y

aislados en el aula de clase. Así mismo, esta investigación dejara un informe que servirá para

posteriores estudios.

Partiendo de un esquema ordenado de investigación, se presenta el problema surgido, los

planteamientos teóricos, la propuesta metodológica para aplicación de instrumentos, el análisis

respectivo de resultados y las conclusiones, y recomendaciones emanadas del estudio.


Justificación

Teniendo en cuenta que el proceso educativo de todo adolescente debe ser entendido

como un proceso social, ya que aquí se empieza a considerar este campo como el desarrollo de

cada persona, porque se proporciona o se ve reflejado los tratos que estos tienen tanto en el

ámbito familiar y personal, el trato con su grupo de amigos, y lo que se aprende en el ambiente

educativo desde la niñez. Hoy en día la mayoría de los colegios se enfrentan a diario con

diversas dificultades que presentan los alumnos como lo son los problemas familiares,

personales y académicos; y estos se están evidenciando como una etapa crítica que afectan sus

relaciones personales, emocionales y su rendimiento académico, por eso es importante

describir estos factores que están influyendo en dicha problemática en la institución educativa

dentro del aula de clase, identificando a los adolescentes aceptados, rechazados y aislados,

En la institución Educativa San Francisco de Asís de la ciudad de Villavicencio,

el propósito de es:

Dar direccionamiento de acuerdo con las normas y acuerdos de convivencia básicos

que la comunidad educativa debe aprender y cumplir para garantizar su capacidad de convivir

en sociedad de manera armónica, para lograr la generación de un sentido de identidad y

pertenencia con nuestra institución. Estos principios deben materializarse en las actitudes

positivas para fortalecer el clima organizacional y ambiente armónico y fundamentado en la

sociabilidad, la generosidad, el respeto, la responsabilidad, el talento y el emprendimiento

(P.E.I institución educativa San Francisco de Asís).


Las actividades positivas armonizan las relaciones entre el ser humano y su entorno

físico y social, son tareas permanentes de la institución educativa: cultivar la comprensión, la

solidaridad, la lealtad, la cooperación, la tolerancia, el entusiasmo, el optimismo, la seguridad

en sí mismo y la confianza en los demás (Principios Institucionales I.E San Francisco de Asís).

Además dando cumplimiento a la ley 1620 de 2013,(Convivencia Escolar), la

institución educativa debe garantizar la protección integral de los niños, niñas y adolescentes

en los espacios educativos, a través de la puesta en marcha y el seguimiento de la ruta de

atención integral para la convivencia escolar, teniendo en cuenta los contextos sociales y

culturales particulares.

Aun así y a pesar de las grandes innovaciones educativas, la institución educativa San

Francisco de Asís, no está excepta de llegar a evidenciar casos que podrían generar relaciones

de tipo autoritario y distante de los estudiantes con los docentes, prevaleciendo actitudes

negativas, o estudiantes que fomentan la indisciplina al interior de los salones de clase,

creando conflictos y dificultades en las relaciones interpersonales que reflejan una convivencia

demasiado compleja.

Por lo tanto, las instituciones educativas se enfrentan a múltiples desafíos que las

llevan hoy en día a la necesidad de volverse más competitivas, descubrir las potencialidades,

destacar las fortalezas y áreas de oportunidades que se tengan, de tal manera que se puedan

hacer uso, a favor de los fines que la institución que haya definido para sí. Son varios agentes

los que influyen para que una institución educativa impacte en su efectividad, uno de ellos es

el de las interacciones sociales, debido a que este se verá reflejado en el clima escolar, que


aseguran una mayor calidad, productividad y por consiguiente el éxito en la formación integral

de los estudiantes.

Es por esto que, dentro del proceso de formación académica en psicología, es

trascendental comprender el rol protagónico que los psicólogos educativos deben cumplir

como diseñadores de espacios que generen procesos de creatividad, innovación, solución de

problemas, colaboración e interacción para que finalmente se construyan los conocimientos

necesarios que amplíen las expectativas sociales y culturales de los estudiantes.

El número total de los estudiantes en los grados 8º a 11º es de 240, de los cuales se

escogerá la población con características concretas que se requieren para la investigación. Los

adolescentes se encuentran entre edades de 12 a 17 años, los cuales se encuentran

matriculados y asisten regularmente a sus clases.

Estos estudiantes serán los directamente beneficiados con este proyecto porque serán

ellos los que encontrarán el apoyo necesario para su formación, sabiendo que sus docentes y

padres de familia seguirán comprometidos en su educación de una forma más activa. Al igual

que saldrán beneficiados los docentes, porque implementarán nuevas estrategias en los

procesos de convivencia escolar y a nivel general toda la institución porque reflejará el

mejoramiento de la calidad, no sólo en la formación de los estudiantes si no en la calidad de

vida de toda la comunidad educativa.

Las técnica del sociograma se adoptara para el presente estudio y se aplicara en el

momento en que los estudiantes se encuentren realizando su jornada académica en la


institución con el fin de recopilar la información e identificar a aquellos estudiantes que son

percibidos como rechazados, aceptados y aislados; al igual que el cuestionario ayudará a

corroborar la información de los adolescentes seleccionados de los factores personales,

familiares y académicos influyen en esta problemática.

Finalmente cabe mencionar que no se ha encontrado a la fecha estudios investigativos

que permitan a los integrantes de la comunidad estudiantil identificar y obtener información

acerca de las interacciones sociales, en relación a las características familiares, personales y

académicas en situación de aceptación rechazo o aislamiento social, porque como psicólogos

en formación, es la oportunidad de aprender a partir del acercamiento y análisis en el mismo

contexto educativo.

Por lo tanto la presente propuesta de investigación será un aporte al conocimiento en

el contexto educativo desde lo psicológico, en el salón de clase, con estudiantes adolescentes.

De modo que se puedan inferir estrategias de intervención en el grupo, para mejorar la

dinámica del aula.


Planteamiento de la Problemática

Las interacciones en el aula de clase se desarrollan a medida que va pasando el tiempo,

donde hacen parte docentes, estudiantes y la familia (institución social); ya que dentro de las

clases no solo están involucrados quienes van a estudiar sino también quienes enseñan. En las

interacciones inciden factores personales, familiares y académicos, los cuales son de gran

importancia ya que influyen en la adolescencia para su relación en el contexto educativo.

Entre las contribuciones de Cooley a la psicología social destaca su análisis sobre la

formación intersubjetiva de la identidad y, más concretamente, su teoría del yo espejo,

sostiene que la imagen que los demás tienen de nosotros termina formando parte de su

identidad, en el transcurso de las interacciones cotidianas, la persona no solo es consciente de

la imagen que los demás tienen de ella, sino que es capaz de interpretar los sentimiento

positivos o negativos, que despierta en nosotros. Las otras personas actúan como espejos en

los que nos vemos reflejados. (Cooley, 1902.)

Para Cooley (1902) Un autoconcepto de este tipo parece tener tres elementos

principales: la idea de nuestra apariencia que tiene la otra persona; la imagen de su valoración

de esta apariencia, y cierto sentimiento sobre sí mismo, como orgullo o mortificación. La

comparación con el espejo apenas sugiere el segundo elemento, que resulta fundamental la

imagen de la valoración del otro lo que nos mueve al orgullo o a la vergüenza no es el reflejo

mecánico de nosotros mismo, sino sentimiento atribuido, el efecto imaginado de este reflejo

en la mente de las otras personas… siempre imaginamos y, al imaginar, compartimos juicios y

valoraciones de la otra persona. (P.184-185).


Por otro lado cabe resaltar el contexto familiar, puesto que en esta etapa los padres y

adolescentes intentan llevar una relación donde haya igualdad en cada uno, ya que los padres

quieren seguir teniendo la misma autoridad con normas y conductas para el reglamento de la

vida familiar.

Los padres todavía se sienten útiles para su hijo y el deseo de autonomía de éste les

desilusiona; creen conocerle bien, y temen dejarle indefenso para afrontar la vida; los años de

convivencia durante la niñez les impide darse cuenta de que su hijo ha cambiado y que hay

que tratarlo de otro modo, abandonando los estilos autoritarios en favor de otros más

democráticos. (Lutte, 1991, p. 394).

Por otra parte en la institución, se ha observado que varios de los adolescentes no

tienen buena comunicación con sus padres y se encuentran en algunos núcleos familiares

disfuncionales, los cuales pueden llegar a tener una influencia en los niveles anteriormente

mencionados.

Por lo tanto surge la pregunta:

¿Qué influencia tienen los factores personales, familiares y académicos en relación a las

interacciones sociales de los estudiantes identificados como aceptados, rechazados y aislados

en el aula de clase de los grados 8° a 11° de la institución educativa San Francisco de Asís de

la ciudad de Villavicencio?


Objetivos

Objetivo General

Describir las Interacciones sociales en estudiantes identificados como aceptados,

rechazados y aislados de los grados 8° a 11° en el aula de clase en relación a la influencia de

los factores personales, familiares y académicos de la Institución San Francisco de Asís en la

Ciudad de Villavicencio-Meta.

Objetivos específicos

Identificar en los grado 8 ° a 11 ° de la institución educativa San Francisco de Asís los

estudiantes identificados en el aula de clase con interacciones sociales caracterizados como de

aceptación, rechazo y aislamiento.

Describir la influencia que ejerce los factores personales, familiares y académicos en

estudiantes de los grados 8 ° a 11 ° de la institución educativa San Francisco que son

identificados como aceptación.


estudiantes de los grados 8 ° a 11 ° de la institución educativa San Francisco que son

identificados como rechazados.


estudiantes de los grados 8 ° a 11 ° de la institución educativa San Francisco que se identifican

como aislados.


Marco Referencial

Marco Teórico

Es indispensable estructurar un conglomerado teórico sobre aquellos referentes

cruciales que hace alusión a la investigación a realizar, para este caso los factores que inciden

en las interacciones sociales respecto a los niveles de aceptación, rechazo y aislamiento que se

presentan en los adolescentes dentro del aula de clase.

En el contexto Educativo, especialmente en el aula de clase se desarrollan

interacciones sociales, evidenciándose la aceptación, rechazo y aislamiento.

Doizer (citado por Crick y Dodge 1994) afirman que las personas que son aceptados

se diferencian de los que son rechazados socialmente por ser mucho más sensibles a las

iniciativas sociales de los otros, muestran mayor receptividad, brindan más aceptación y

buscan activamente el contacto con sus compañeros. Las personas aceptadas suelen

caracterizarse también por su habilidad para acercarse a sus compañeros de manera positiva,

así como expresar deseos y preferencias argumentando sus acciones y posiciones frente a sus

compañeros. Por otro lado, participan y negocian activamente en las discusiones importantes

que se presentan en las actividades que comparten con sus iguales.

En este mismo sentido el rechazo entre iguales es un proceso interpersonal que hace

que el alumno rechazado entre en una espiral negativa, que tiene como resultado una

restricción importante de oportunidades de interacción positiva con sus compañeros,


privándole o dificultándole la adquisición de competencias sociales necesarias para

relacionarse de forma satisfactoria con sus pares, lo que a su vez lleva consecuencias

negativas graves a corto y largo plazo...( Garcia, Sureda, Monjas, 2010, p. 123-136 )

Cabe resaltar que los jóvenes rechazados suelen confundirse o estereotiparse por ser

agresivos y desagradables para sus iguales, este concepto frente a los jóvenes que son

rechazados por sus iguales siempre ha tenido una connotación negativa hacia quien padece el

rechazo por lo cual cabe resaltar y concluir que los adolescentes rechazados agresivos

muestran un estilo comportamental fundamentalmente violento, mientras que los rechazados

sumisos se caracterizan principalmente por la falta de asertividad social, el aislamiento social

y la no participación en comportamientos violentos (Benbenishty, y Meyer, 2002; French,

1988; Bukowski, y Parker, 1998; Verschueren y Marcoen, 2002).

Haciendo énfasis a lo anterior descrito se puede decir que del rechazo escolar se puede

generar el aislamiento del joven en el aula de clase, acarreando múltiples consecuencias como

lo pueden llegar a ser la baja autoestima, y puede generarse depresión y niveles de agresividad

frente a sus pares.

Las interacciones sociales permiten al individuo tener un mejor desarrollo a nivel

personal e individual, cuando se habla de interacción social se hace referencia a un

establecimiento de relaciones que se generan con los demás a medida que se interactúa en un

espacio y tiempo determinado.Steiner 1969).

Las relaciones humanas se refieren al trato o la comunicación que se establece entre

dos o más personas; son muy importantes en las instituciones escolares, puesto que durante la

actividad educativa se produce un proceso recíproco mediante el cual las personas que se

ponen en contacto valoran los comportamientos de los otros y se forman opiniones acerca de


ellos, todo lo cual suscita sentimientos que influyen en el tipo de relaciones que se establecer

Castañar, 2002).

Los teóricos coinciden en afirmar que las interacciones sociales es uno de los aspectos

del ser humano más complejos y difíciles de comprender, debido a que los individuos, y

especialmente los adolescentes se relacionan con factores emotivos, los cuales en

determinados momentos se activa, compagina o tropieza con los demás, produciendo la

interacción social; que es tan importante para los estudiantes que conviven en el salón de

clases porque forma parte de su contexto social.

La verdadera interacción social requiere de un conjunto de procesos cognitivos, requiere

que ambas partes se conozcan bien se acepten para así poder interactuar de la mejor manera;

es decir, que las relaciones humanas se basan en la dialéctica de lo cognitivo y lo afectivo, que

son factores fundamentales e imprescindibles para el desarrollo de las personas. Román y

Martínez (1999).

Rotter (1966); citado por Pervin, (1998) reconoce que la mayor parte del tiempo el

individuo desarrolla conductas dentro de un contexto social, dependiendo de las motivaciones,

tanto internas como externas. Se hace énfasis en la importancia de la parte cognitiva dándole

gran valor al refuerzo como parte del funcionamiento humano.

La interacción en el aula como fenómeno social del que hacer pedagógico tiene

características particulares que le proporcionan un carácter dinámico y fundamental para el

adecuado desarrollo de la convivencia escolar. La forma como se relacionan los estudiantes

puede influir de forma decisiva sobre aspectos tales como la adquisición de competencias y

destrezas sociales, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación de las normas

establecidas, la valoración de sí mismo, el auto concepto y la autoestima.


Para Vygotsky (1973 citado por Coll, Palacios y Marchesi, 1995) la interacción social es

el origen y el motor del desarrollo y el aprendizaje. En la interacción social el adolescente

aprende a arreglar sus procesos cognitivos al ser dirigido por el docente y, en general, por las

personas con las que interactúa.

Teniendo en cuenta lo que plantea Vygotsky la interacción social puede llegar hacer tan

indispensable en una sociedad debido a que esta nos permite la comunicación entre nosotros

mismos, y en la etapa de la adolescencia la interacción es el punto clave para obtener

conocimientos, experiencias, llegar a hacer amistades, etc. Por lo cual las instituciones

educativas son una de las bases para interactuar con sus pares o de diferente edad.

Según Ronald Fisher (1982), especifica los niveles, crecientemente complejos, de

interacción. Cada nivel tiene tantos ingredientes diferenciados como un modo característico de

influir en la conducta humana. Por lo que precisa consideración especifica en el análisis y la

acción psicosocial. Plantea los siguientes niveles de interacción social ( P. 11)

Individual: con ingredientes como los rasgos de personalidad, los motivos, actitudes y sobre

todo el rol que como identidad social, hacen puente con los otros niveles de gran influencia

sobre el comportamiento y la relación social.

Interpersonal: la percepción, la comunicación, atracción o influencia interpersonal

pertenece a este nivel

Grupal: contiene ya cualidades emergentes propias de los sistemas sociales de notables

influencia en la conducta de las personas (atmosfera grupal, normas, redes de comunicación,

etc.).

Intergrupal: contiene algunos temas como prejuicio, estereotipos, discriminación y

conflicto intergrupal.


Comunitario: inaugura la esfera de mayor complejidad interactiva y contextual macro

social, recogiendo tópicos, como el sentimiento de comunidad ya conectados con esa esfera,

participativo, redes sociales, instituciones y asociaciones locales.

Estos niveles como los llama Ronald, los cuales hacen parte de la interacción social

que tiene cada ser humano y que es constante en la vida diaria de cada uno, son importantes

nombrarlos debido a que hacen referencia a la parte individual, interpersonal, grupal, que

vivencian los adolescentes en el centro educativo, estos a la misma ves permiten en los

estudiantes formar su identidad social, la comunicación, los prejuicios, también llega a tener

influencia en los comportamientos de cada adolescentes ya sea dentro del aula o en cualquier

otra situación.

En este caso se habla de interacción a nivel escolar, es decir en el aula de clase,

teniendo en cuenta todo lo referente a la edad y el contexto; a lo largo del ciclo vital el ser

humano pasa por una serie de períodos en su desarrollo que involucran una serie de cambios

psicológicos, físicos y cognitivos. Una de las etapas involucradas en el tema a investigar es la

adolescencia, para Piaget (1997) la adolescencia se caracteriza por cambios muy notorios y

dramáticos; pues es la etapa donde se empieza hacer una persona más madura con

obligaciones y responsabilidades, ya sea en la casa como en la escuela. Estos cambios tienen

un impacto, de una manera u otra, que ejerce en el individuo comportamientos que

caracterizan su forma de actuar e interactuar entre iguales.

Teniendo en cuenta las interacciones que se vivencia dentro del aula de clase cabe

mencionar y conceptualizar los niveles de aceptación, rechazo y aislamiento los cuales entran

hacer parte de esta investigación y que son de gran importancia.


Según Dyer Warneth dice que la aceptación significa el grado en el que la compañía

de una persona es tenida por otros como satisfactoria para el mantenimiento de relaciones

estrechas. Por lo tanto la aceptación sólo puede alcanzarse cuando el adolescente se conforma

a las expectativas del grupo con el cual desea identificarse y así tienen varios o muchos

amigos y de esta manera ellos ya se sienten identificados, la mayoría de los adolescentes

cuando están en los colegios y en grados superiores les agrada ser reconocidos, valorados y

aceptados socialmente para así poder relacionarse mejor con los demás miembros del grupo.

Teniendo en cuenta con lo que plantea el autor la aceptación es la forma en que el

adolescente se relaciona de manera libre y confiada con sus pares, para sí mismo ser recibido

de una manera agradable sin violencia ni conflictos.

Otro nivel por mencionar es el aislamiento donde el adolescente no tiene facilidad se

relacionarse por sí mismo con sus pares, por lo cual le impide tener amistades y estar en

comunicación con sus amistades. Como afirma el autor Saito cita por Andy, furlong, 2008)

como un proceso en el cual los jóvenes se apartan de la esfera social: empleo, educación,

amistades y familia inmediata.

Según Preetty andews y collett 1994 afirman que la soledad fue descrita en la

adolescencia vinculada como el primer fracaso en la satisfacción de necesidades con relación

de pares y relaciones íntimas, es decir, con deficiencia en la obtención de un sentido de

comunidad y un sentimiento de pertenencia a una estructura social que lo sostienen.

Por último se encuentra el rechazo en los adolescentes en el aula de clase


Brownell, (2003) Los adolescentes rechazados socialmente en la escuela son aquellos

que resultan desagradables para la mayoría de sus iguales. Los adolescentes se implican con

mayor frecuencia en comportamientos violentos que suponen la violación de reglas

institucionales y suelen presentar relaciones más conflictivas con sus compañeros y

profesores, en comparación con aquellos adolescentes sin problemas de rechazo escolar.

En las interacciones sociales no solo es importante mencionar la parte de las categorías

de aceptación, rechazo y aislamiento, sino que también hay unos factores importantes los

cuales se desglosaran dentro de este marco teórico.

Factores personales.

La calidad y la forma como se relacionan los estudiantes con sus iguales están ligadas a

una variedad de características propias de su entorno y personalidad, los estudiantes buscan

relacionarse con individuos que tengan afinidad con respecto a sus creencias e ideologías

propias de su etapa de ciclo vital. En el contexto escolar se pueden identificar ciertas actitudes

y juicios que permiten y en algunos casos interfieren en la interacción con los iguales, esto se

percibe cuando se forma el autoconcepto, los estudiantes emiten juicios hacia sus compañeros

que hacen que se desaten relaciones positivas o negativas teniendo en cuenta lo que los pares

piensan de sus compañeros. Estos aspectos permiten que se generen los grupos teniendo en

cuenta la empatía que el individuo cree con el otro, de ahí surgen los siguientes niveles los

cuales se conocen como aceptación, rechazo y aislamiento (O. C, comunicación personal,

agosto 23, 2014).


El autoconcepto permite en el ser humano tener una percepción de sí mismo ya sea

positivo o negativo, el cual es formado a través de experiencias que se adquieren en el

contexto social, por lo cual este autoconcepto permite en el adolescente tener claridad sobre

sus objetivos.

A pesar de que la orientación social primaria del adolescente se desplaza hacia los

iguales, el núcleo familiar puede favorecer o retrasar el paso de niño a adulto y ayudar a hacer

más difícil el proceso de integración social. La cuestión de que padres e hijos discrepen no es

tan grave ni preocupante como que no se logre resolver tales discrepancias mediante el

diálogo, la negociación y el compromiso. El afrontamiento del conflicto, no su evitación o su

aparente eliminación mediante la sumisión de alguna de las partes, favorece el desarrollo

psicosocial y fomenta los vínculos positivos (Miranda y Pérez, 2005).

Burns (1990) citado por L” Ecuyer, Ballester, March y Orte, (2006). Plantea un

consenso bastante general para definir el autoconcepto como: la percepción y valoración

coherente que una persona hace de sí misma en tres dimensiones básicas: cognitiva, afectiva y

comportamental También hay coincidencia para considerar que el autoconcepto se construye a

través de las experiencias y de las relaciones con el entorno, siendo muy relevantes la

percepción de uno mismo, como la de los demás.

Harter (1990), definen el autoconcepto como las percepciones que tiene el individuo

sobre sí mismo, y Kalish (1983) considera que el autoconcepto se puede definir como la

imagen que cada sujeto tiene de su persona, reflejando sus experiencias y los modos en que

estas experiencias se interpretan.


Teniendo en cuenta lo que plantea el autor Kalish, el autoconcepto resulta fundamental

para la interacción con otros, pues dicha interacción le permite al estudiante obtener

experiencias y conocimientos, los cuales le brindarán aportes para relacionarse con los demás

y que sus pares así mismo tengan un concepto sobre el adolescente. Charles Horton Cooley, en

1902, habló del concepto y lo denominó “reflejo del yo”.

Cooley decía que siempre imaginamos lo que los demás piensan de nosotros y el

resultado influye en nuestra propia evaluación. Como también lo mencionó Mead (1934);

explicó que ponemos mucha atención a la opinión de nosotros que está implícita en las

personas importantes como padres y amigos. Así nuestro autoconcepto refleja lo que

suponemos que los demás piensan de nosotros.

Según Festinger (1954) efectuamos comparaciones sociales porque tenemos una

necesidad intensa de evaluarnos y para ello, a veces debemos compararnos con los demás.

La comparación social proporciona información que influye tanto en la forma de

definirnos como de autoevaluarnos. El sentido de quienes somos depende de los aspectos

distintivos en la comparación que hacemos con los demás.

García (1997), indica que las relaciones se plantean en términos de las distintas

posturas que adoptan las personas con respecto a otras próximas y agrega que éstas se refieren,

a las actitudes y a la red de interacciones que mantienen los agentes personales. Pueden

presentarse actitudes positivas como: cooperación, acogida, autonomía, participación,

satisfacción; pero también se puede observar actitudes de reserva, competitividad, absentismo,

intolerancia y frustración, que producen una corriente interna, explícita o no, de deseos,

aspiraciones e intereses corporativos corregido (García 1997).


Corregido Teniendo en cuenta lo planteado por el autor se puede inferir que las

personas son el eje central de las relaciones interpersonales, los comportamientos que estas

adopten en situaciones particulares a la hora de interactuar, pueden en algunos momento

dificultar las relaciones interpersonales y en otros beneficiar, de igual manera, si las relaciones

se establecen sobre la base de actitudes positivas, como la participación, el compañerismo, la

cooperación, el dialogo, la confianza y la valoración positiva de los demás y de sí mismo, el

clima del aula será positivo y gratificante, pero el contrario si las relaciones en el aula de clase

están fijas a actitudes negativas como la competitividad, la intolerancia, la frustración, el

rechazo, envidia, el clima escolar será negativo y desde este momento inicia los problemas a la

hora de interactuar con los demás.

Otro tipo de relaciones que se establecen en el aula son aquellas en las cuales

participan los estudiantes. Como en la etapa de adolescente el joven necesita conformar su

identidad a partir de un proceso de individualización, es él y solo él, tratando de ser

inconfundible con otras personas, buscando encontrar en sí mismo características individuales

que lo hagan diferente a los demás. Vuelvas (1977).

En este proceso, el adolescente mira de cierta manera a el amigo como una figura

importante en su ambiente, ya que esta persona se convierte en el confidente y en el

descargara sus tensiones, sus angustias y sus alegrías y con la cual experimenta formas de

relación que ayuden a conformar su personalidad futura.

Las relaciones de amistad, como lo señala Fernández García (2003), permiten a los

jóvenes practicar habilidades de interacción social que les serán de utilidad en su vida adulta,

para establecer relaciones cercanas, comunicarse adecuadamente con otras personas,


solucionar los conflictos y aumentar la confianza en los otros. Por lo cual, el autor enfatiza

que:

La relación de amistad sensibiliza a los jóvenes hacia las necesidades de los otros y

favorece la adaptación social. Esta interacción social promueve el desarrollo cognitivo,

al permitir a los chicos predecir el comportamiento de los otros, controlar su propia

conducta y consecuentemente regular su interacción social. (pp. 1-2).

Factores Familiares.

Teniendo en cuenta los factores que se han mencionado es importante destacar el

contexto familiar dentro de esta investigación, es importante mencionar el rol de los padres en

los adolescentes a nivel escolar y personal.

Según Estevez y Jiménez (2007), la calidad de las relaciones familiares es crucial para

determinar la competencia y confianza con la que el adolescente afronta el periodo de

transición de la infancia a la edad adulta.

Estevez y Jiménez (2007), mencionan que las relaciones familiares influyen en como

los jóvenes negocian las principales tareas de la adolescencia, como la formación de una

identidad propia, en el grado de implicación en problemas de comportamientos o consumo de

drogas y en la habilidad para establecer relaciones de amistad y de pareja.

Teniendo en cuenta la afirmación de los autores, los factores familiares son la base

para los jóvenes en esta etapa crucial de la adolescencia, por una parte porque son aquellos los

que brindan apoyo incondicional en cuanto a nivel académico y personal.

Los adolescentes muestra un interés importante por entablar nuevas relaciones con

otras personas ajenas al contexto familiar, los padres jugando un papel crítico en su desarrollo,


sin embargo, si la interacción entre padres e hijos no es adecuada y positiva, pueden aparecer

problemas que desestabilizaran la dinámica familiar. Estevez y Jiménez (2007).

Basado en lo planteado por Estevez y Jiménez, cabe destacar que el rol de los padres

debe tener una gran importancia a nivel positivo, puesto que esto permite que el adolescente

en momentos de dificultades tenga un apoyo emocional en su núcleo familiar. Los

adolescentes empiezan a tener interacción con sus pares, y desarrollan sus habilidades y

capacidades con ellos, teniendo gran importancia en este tema, ya que empiezan a mirar que es

importante el tener amigos, novia o novio, su pensamiento de niño se va modificando poco a

poco a medida que va madurando esta etapa.

Según Espinosa (2004) el fracaso escolar es un problema de adaptación social que se

encuentra vinculado con la conducta antisocial, que a su vez se origina de la interacción del

adolescente con su familia. Los adolescentes populares poseen más estrategias pro-sociales

que favorecen las relaciones interpersonales, mientras los adolescentes rechazados muestran

menor grado de adaptación y más soluciones hostiles frente a los problemas entre iguales.

El autor considera que los componentes individuales de la personalidad en cada

adolescente no influye tanto como aquellos aprendidos en el sistema familiar para el

desempeño bueno o malo de las actividades escolares, que constituyen el segundo paso de la

socialización humana.

En principio, la familia ha tenido a lo largo de la historia del hombre una múltiple

variedad de formas, sin embargo, independiente de su estructura y contexto social, tiene

ciertas características esenciales como estar conformada de dos o más individuos.


Rincón (1985), comenta que la diferencia principal del ingreso a la primaria y a la

secundaria, es el desarrollo de la habilidad para comprender a otras personas, a esto le

llamamos, “conocimiento social”.

El adolescente, realiza una paulatina separación emocional y física de su ambiente

familiar infantil e inicia el proceso de inserción en alguna área cultural propia de la

adolescencia para entrar al mundo adulto.

Teniendo en cuenta los que nos dice Rincón (1985), dentro del nuevo sistema de

relaciones sociales del cual comienza a formar parte el individuo, este ocupa una posición a la

que llamamos estatus, el cual puede ser impuesto por el mismo individuo que posee diversos

estatus particulares, y cada una de estas posiciones en relación con los demás le impone un

cierto rol social, el modelo de comportamiento que es esperado por los otros con base en su

posición a la que se imponga este entro del aula de clase.

Hablamos de rol porque es una unidad de socialización, algo que se aprende y se

integrar a la personalidad, aquel que no desempeña el rol que corresponde, será etiquetado por

los demás como rechazados.

Según Palomari (1987), nos dice que se puede enumerar algunos aspectos que el

individuo habrá de desarrollar en la adolescencia, como aprender el respeto por nuestras

propias opiniones es el resultado de respetar las opiniones de los otros, captar la noción de

mayor compromiso en las acciones y la relatividad de nuestro punto de vista, entender que los

otros poseen otros conceptos y que perciben, sienten y experimentan de una forma diferente a

la de nosotros mismos como persona.

Desde la perspectiva que plantea Rincón (1985), los individuos que carecen de lazos

sentimentales y familiares y los que salen de comunidades severamente disciplinadas en las


que sus necesidades afectivas no son satisfactorias, y buscan formar bandas de manera muy

natural; la banda posee un número ilimitado de miembros, la aceptación de un nuevo miembro

requiere del apoyo de alguno ya integrado, e incluso puede ser que él obligue al recién llegado

a pasar por un rito que el grupo establece.

La autoridad parental en las familias.

López (2010) “La autoridad es un aspecto fundamental en la vida de las personas.

Estudiar la autoridad en las familias es una dimensión pertinente a la hora de entender las

relaciones entre padres e hijos”.

En las familias la autoridad responde a una estructura normativa, o formas de orden

que dan coherencia a los vínculos y revelan conflictos paterno-maternos filiales. La autoridad

tiene también relación con la capacidad de la persona para mandar, obtener o generar

obediencia y recibir reconocimiento de quienes siguen sus mandatos. En este sentido, la

autoridad implica una interacción en la que hay una influencia mutua entre quien manda y

quien obedece. En el ejercicio de la autoridad puede haber acuerdos y desacuerdos, respecto a

las normas explícitas o implícitas, que regulan las relaciones entre quienes tienen la autoridad

y los llamados a obedecer.

Durante la adolescencia la relación entre padres e hijos evoluciona desde un ejercicio

más unilateral de la autoridad hacia uno más igualitario en la toma de decisiones (Collins y

Laursen, 2004). Este cambio se sustenta en procesos de comunicación que comprenden

intercambio de influencias y necesidades mutuas, así como en las demandas de autonomía por

parte del adolescente.

``El desarrollo de la autonomía comprende el logro progresivo de la individuación que

conlleva: a) componentes emocionales (independencia emocional), b) conductuales


(comportamiento competente) y c) cognitivos (capacidad de tomar decisiones). `` (Grotevant,

1998; Oliva y Parra, 2001).

Esto hace que la relación cotidiana se acompañe de un aumento en el desacuerdo y las

diferencias de opinión (Allison y Schultz, 2004; Smetana, 1995), entre padres e hijos, lo que

requiere un reajuste en la forma en que padres y adolescentes responden a las demandas

mutuas y adoptan estrategias para negociar las diferencias.

Estudios previos han demostrado que tanto las normas que ponen los padres como la

percepción de legitimidad de su autoridad por parte de los hijos cambian en función de la

atribución de situaciones de la vida cotidiana a diferentes dominios socio-cognitivos que hacen

ambos (Darling, 2005; Cumsille, 2006; Smetana, 1995).

Según Adam y Laursen, 2001; Smetana 1991, los adolescentes tienden a apelar a

criterios de jurisdicción personal para justificar sus desacuerdos con sus padres, lo que

aumentaría hacia la adolescencia media. Los padres, por su parte, justifican los temas que

suscitan conflictos a través de convenciones que regulan las interacciones familiares y

sociales. Los padres justifican su autoridad considerando los temas dentro de lo dominio moral

y convencional, en tanto los adolescentes tienden a considerar, un número creciente de

situaciones dentro del dominio personal y, por tanto de su propia jurisdicción.

La tensión que crea estas diferencias fomenta el empleo de estrategias de negociación

por los hijos, quienes demandan nuevas definiciones, mayores libertades, y adquieren nuevas

responsabilidades y destrezas sociales.

La autoridad en la familia, es algo que se gana o se pierde, no es inherente por sí

misma a los padres o madres (Mendel 1982); por el contrario, el ejercicio de la autoridad se

desarrolla en la confianza y en la relación parental.


Para el autor López (2010), la autoridad supone una acción de su destinatario (el hijo),

quien no es un simple receptor del ejercicio de ella. En este sentido, ésta no se da en una única

dirección, sino en un vínculo dialógico entre dos personas, en este caso progenitores e hijos.

Se puede entender que en las relaciones entre padres, madres e hijos, estos últimos autorizan el

ejercicio de la autoridad al obedecer, pero también pueden no concederla cuando se rebelan

contra ella (P. 14).

Los padres deben saber que en esta etapa de la adolescencia sus hijos se van formando

y valorando en aspectos de amor y sexualidad, sienten la necesidad de expresarse, pero para

que puedan hacerlo tienen que ocultar cierta aprobación en ellos y así no sentir culpa.

Dicha aprobación no debe tener por precio la exigencia de que informen sobre sus

actos, porque en este momento el adolescente no le parecen los consejos, no le gusta ni acepta

que sus experiencias sean criticadas, calificadas ni que los padres los confronten .en el

momento en que el adolescente siente que controlan sus horarios o su tiempo, percibe que

están controlando su mundo interno, su crecimiento y su desprendimiento.

Con la entrada de los hijos a la adolescencia el mundo de la familia se va abriendo

más, tiene otros modelos de comportamientos tanto en maestros como en compañeros y las

familias de estos, y si el sistema familiar está abierto puede irse enriqueciendo con las nuevas

experiencias del hijo, debido a que estos factores hacen que la fase que hay entre la pubertad y

la adolescencia de los hijos suele ser critica, pues remueve con frecuencia muchas de las

ansiedades que ambos, madre y padre, vivieron cuando les toco a ellos vivirla. Collado,

(1985).

Según Collado, en los grupos escolares podemos ver características del grupo primario,

como el hecho de que las relaciones afectivas pueden llegar a ser intensas entre los miembros


y que pueden construirse subgrupos de afinidades, conforme a ciertas actividades como

deportes o habilidades, gustos o preferencias, los lazos personales íntimos, cálidos, llenos de

emotividad que se establecen entre todos los miembros.

Si tenemos en cuenta que el interior de la familia existen lazos afectivos, cuando en la

escuela el individuo o el adolescente se engloba al grupo y renuncia a los personal lo hace

hasta cierto punto por amor a los demás, es otra forma de expresar el lazo afectivo aprendido

en la familia.

Según Misitu, Buelga, Lila y Cava (2001) destacan unos tipos generales importantes

dentro del contexto familiar

Tipo generales de familias con hijos adolescentes.

Familias altas en funcionamiento familiar: son familias con uno o varios hijos

adolescentes que mantiene un elevado grado de vinculación emocional entre sus miembros y

son capaces de adaptar la estructura y normas familiares en coherencia con las nuevas

demandas que realizan los hijos.

Familias bajas en funcionamiento familiar: son familias cuyos hijos han entrado en la

edad adolescente y que, frente a las nuevas de mandas de estos, han disminuido el grado de

vinculación emocional y no han flexibilizado la estructura y normas familiares.

Con referencia a Misitu, Buelga, Lila y Cava (2001), quienes hablan sobre los

tipos de familia que hay, de igual manera son importantes mencionarlos, puesto que esto se

presenta en muchas ocasiones dentro del núcleo familiar, aquellos que tienen una relación muy

ligada a sus hijos, lo cual permite que el adolescente tenga una estabilidad emocional y con su

contexto social, por lo contrario aquellas familias que son disfuncionales, que dejan atrás la


comunicación, restricciones, respeto, etc., hace que el adolescente tenga dificultades en la

parte emocional y llegan así a tener problemas académicos.

Stevez y Jiménez (2007). Afirman que los padres quieren controlar áreas más

personales de los adolescentes, como las relativas a la apariencia física, la higiene personal, la

elección de los amigos y el trabajo escolar.

Respecto a lo mencionado por Stevez y Jiménez en esta etapa los padres de familia,

toman un rol mostrando a sus hijos la responsabilidad sobre su personalidad, el contexto

académico, con la finalidad de que sus hijos tengan algunos comportamientos adecuados, para

ser aceptados dentro del contexto social.

De acuerdo a Stevez y Jiménez (2007) Los jóvenes suelen encontrar conflicto cuando

se trata de cuestiones relativas al rendimiento escolar y el comportamiento en el colegio, la

elección de amistades y compañías.

En el siguiente cuadro se mostrará el grado de autonomía que tienen los padres con los

adolescentes, clasificando por baja, media y alta y las estrategias de manejo de discusión,

sobre la imposición, negociación y libertad frente a una situación específica, decisiones, etc.


Estevez y Jiménez (2007) La imposición de la opinión y decisión de los padres es más

plausible con adolescentes de 12 o 13 años (adolescencia temprana o primera) que con jóvenes

que alcanzan la edad de 15 o 16 años (adolescencia media), una edad en la que los

adolescentes empiezan a mostrar mayor oposición con respecto a las decisiones paternas.

De acuerdo con Estevez y Jiménez, a partir de los 15 años los adolescentes empiezan a

tomar una posición de sentirse capaces de hacer las cosas por si solos, sin que nadie opine

sobre dichas decisiones, por lo cual empiezan a haber diferentes dificultades para los padres,

debido a que ellos no aceptan las normas y autorizaciones que dan su familia.

Estevez y Jiménez (2007) Si la imposición de los padres viene acompañada de una

explicación razonada y calmada acerca de los motivos por que toman esa determinación

concreta, es más probable que el hijo acate tal decisión, es frecuente que en la adolescencia


media esta estrategia finalice un fracaso, ya que es probable que el adolescente tienda

argumentar en contra y a cuestionar las razones y justificaciones de la decisión de sus padres,

cuando esto ocurre los padres se ven forzados a proporcionar razones más convincentes o a

cortar la discusión imponiendo su decisión apelando a su autoridad.

Dificultades escolares.

Los padres y madres pueden ayudar muy favorablemente a sus hijos adolescentes para

alcanzar las metas académicas, apoyándoles en su labor escolar diaria y ensañándoles

estrategias eficaces de estudio son la clave del éxito escolar: el adolescente debe tener claro

que tiene que estudiar y como hacer frente a la materia, así como aprender a expresar sus

conocimientos en los exámenes (Estevez y Jiménez, 2007).

Los padres pueden ejercer dos tareas fundamentales para ayudar a sus hijos en este

sentido, por un lado como guías, para la organización del estudio, es decir, en el desarrollo de

un sistema organizado de la materia que el hijo tiene que estudiar, lo percutirá en su mejor

comprensión y aprendizaje, teniendo en cuenta los padres pueden ayudar también en el tiempo

para la realización de sus tareas, y, por otro lado, como fuente de apoyo emocional para sus

hijos en edad escolar, ya que en muchas ocasiones los nervios y la ansiedad acompañan al

estudio, especialmente en la época de los exámenes. Los padres pueden remarcar las virtudes

del hijo para transmitirle la confianza, destacar la importancia y ayudarle a considerar la

importancia relativa del evento.

Estevez y Jiménez (2007) La relación entre padres y profesores es fundamental en

muchas ocasiones para el buen desarrollo del alumno, especialmente en el caso de los

adolescentes que muestran cierto retraso académico o problemas específicos.


En cuanto a la afirmación que hacen los autores anteriores frente a la relación que hay

entre los padres de familia y docentes, es importante destacar esta parte tan esencial para los

estudiantes de dicha institución, de esta manera los padres estarán enterados de la interacción

y rendimiento que tienen sus hijos en la institución.

La familia y su relación en el colegio.

La comunicación que se maneja en el hogar y en la institución son de gran importancia

para los estudiantes, ya que esto les permite tener un buen estado de ánimo y un mejor

desarrollo en la institución como lo plantea los autores Estevez y Jiménez (2007) “La

comunicación entre los entornos familiares y escolares del adolescente, que se traduce en la

buena relación entre padres y profesores, es de suma relevancia para la educación y óptimo

desarrollo de los hijos-estudiantes” (P. 55)

Teniendo en cuenta que la comunicación es de gran importan en los adolescentes,

también cabe resaltar que las instituciones educativas son aquellas las que permiten que ellos

puedan interactuar con personas de su misma edad, ya que pasan un gran tiempo de su vida en

la institución.

En el transcurso de la infancia y la adolescencia, uno de los ámbitos donde los chicos y

las chicas pasan mayor tiempo es, sin duda alguna, la escuela, en este contexto, se trasmiten

contenidos, valores y actitudes que se consideran esenciales para el desarrollo del individuo,

se interactúa con otros adultos y se desarrollan las relaciones de amistad (Estevez y Jiménez,

2007, P. 55)


Estevez y Jiménez (2007) En la adolescencia, además, mayor relevancia no solo las

relaciones sociales que se establecen en la escuela, sino la necesidad de una mayor autonomía

y participación en este ambiente.

Factores académicos.

Para comprender la interacción en el aula es imprescindible comprender tanto su

contenido manifiesto como el latente, que se expresa principalmente en la relación que existe

entre el docente y los estudiantes dentro del aula de clase.

Para que la interacción tenga lugar, cada uno de los implicados en ella debe ubicar al

otro, a partir de la representación que tiene de él. El profesor categoriza al alumno según su

comportamiento escolar; el estudiante le atribuye al profesor ciertas características e infiere la

conducta a seguir según el tipo de relación que cree posible establecer con él. La actitud del

docente hacia el grupo dentro del aula y viceversa que tendrá gran connotación en las

posibilidades de empatía que se debe generar entre los alumnos y el docente lo cual permite

que haya una relación adecuada entre los pares.

Según Hamachek (1988), citado por Uculmana, (1995), dice en términos educativos,

que la motivación, es un proceso que: a) Conduce a los alumnos a experiencias en las cuales

puede ocurrir el aprendizaje; b) Energiza y activa a los alumnos y los mantiene

razonablemente alertas; c) Conserva su atención en una dirección determinada. Así pues, la

motivación en el aula afecta tanto al aprendizaje como la conducta de los alumnos y si están

motivados para aprender, aprenden más. Y, además una buena forma para evitar problemas de

conducta es involucrar a los alumnos en el aprendizaje.


Teniendo en cuenta con lo que plantean del autor Hamachek y Uculmana los docentes

son uno de los principales motivadores para el aprendizaje de los estudiantes y el ambiente

que se genere dentro del aula de clase.

Otro tema por tratar es el clima escolar que se maneja en el aula de clase

Según Schmuck y Schmuck (1981), citado por Yelow y Weinstein (1997), explican

cuatro etapas del desarrollo aplicables a las aulas.

En la etapa uno, los alumnos buscan seguridad y aceptación. Los alumnos se prueban

unos a otros, y prueban al maestro buscando señales de confianza y apoyo. Pues los maestros

deben comprender esta necesidad de probar, de buscar seguridad, y deben aceptar a los

alumnos como son, para lo cual frecuentemente se puede ofrecer elogios y ánimos.

En la etapa dos, empiezan a tomar forma los patrones de influencia dentro del grupo.

Se desarrolla la comunicación y algunos alumnos toman el liderazgo en situaciones

académicas, otros en papeles sociales y se establecen normas.

En la etapa tres, cuando se ha logrado la cohesión, el grupo empieza a trabajar

conjuntamente hacia sus metas comunes.

La etapa cuatro, es un nivel ideal en que el grupo maduro, deja lugar para la expresión

y aceptación de diversos estilos de aprendizaje individuales. En esta etapa se expresan

abiertamente los sentimientos y el grupo trabaja armonio

Durante las interacciones sociales, tiene lugar una adaptación recíproca en que cada

uno de los estudiantes tiene en cuenta las necesidades y expectativas del otro. En general

puede decirse que las relaciones que se generan dentro del aula de clase se ven reflejadas por

la impresión que cada uno genera al interactuar entre sí.


Marco Empírico

El campo de estudio que se va a indagar en este apartado trata sobre las interacciones

sociales la influencia de los factores personales, familiares y académicos, teniendo en cuenta

los niveles de aceptación, rechazo y aislamiento; por tanto se ha hecho una exploración

minuciosa sobre los estudios que se han realizado acerca del tema a investigar, de esta manera

se dará paso a un breve resumen de algunas de las investigaciones realizadas tanto a nivel

nacional como internacional, dando inicio con investigaciones a nivel internacional.

La primera investigación se realizó en Costa Rica, titulada Las Interacciones Sociales

que se Desarrollan en los Salones de Clase y su Relación con la Práctica Pedagógica que

realiza el Docente en el Aula, el objetivo general es Analizar las interacciones sociales

desarrolladas en los salones de clase y su relación con el enfoque pedagógico, que sustenta la

práctica educativa de los docentes; el autor que llevo a cabo esta investigación fue Leonel

Arias Sandoval. Como definición y términos importantes de la investigación se pueden

evidenciar que la investigación educativa resulta fundamental para conocer e identificar

dificultades que se presentan regularmente en las aulas de clase, teniendo en cuenta que

interactuar con personas, pensamientos y culturas diferentes, resulta complejo. La

investigación concluye que la conducta de los estudiantes está ligada a lo que perciben y les

genera el medio en el cual están inmersos. El educador juega un papel muy importante, ya que

todo educador debe tomar en cuenta el ambiente del que procede el estudiante, En este

sentido, hay que tener presente que la condición histórico-social, cultural y socioeconómica no

se ofrece de igual forma para todas las personas.

La siguiente investigación titulada Interacción en el aula: de lo cognitivo a lo afectivo

fue desarrollada por Deisy Román y Jorge Martínez en el Colegio Bellas Artes de Maracaibo


(Venezuela), con la aprobación del señor César Pérez Jiménez Doctorado en Ciencias

Humanas. Facultad de Humanidades y Educación. Universidad del Zulia. Esta investigación

tuvo como propósito explorar las relaciones sociales que se dan dentro del aula y proponer

algunas acciones tendentes a mejorar las mismas, en dos secciones de 6° Grado en un colegio

de Maracaibo, Venezuela, durante el año escolar 1998-1999.

Este estudio tiene su referente en las teorías cognitivas sociales de Kelly (1955) y de

Rotter (1966), quienes apuntan sobre la existencia de elementos tales como los constructos y

las expectativas del refuerzo, como determinantes de la evolución psicosocial de la persona.

Para la obtención de los datos se procedió a desarrollar el estudio en tres fases: la primera

referida a la realización de un emblema distintivo de cada grupo; la segunda, se trataba de la

aplicación de un cuestionario socio métrico; y, la tercera, estaba relacionada a las acciones

aplicadas por los docentes sobre la base del conocimiento que tenían de los grupos, el cual

provenía de la interacción profesor-alumno y de los resultados del cuestionario socio métrico.

Los resultados apuntan sobre el hecho de que la interacción en el aula está descrita por

los elementos cognitivos de las relaciones interpersonales, por las relaciones interpersonales y

por las características de los grupos de trabajo, de igual forma, que la intervención en los

grupos ha permitido mejorar en gran medida la calidad de las relaciones interpersonales y el

clima en el aula.

La población con la cual se trabajó fueron los alumnos de 6° grado del Colegio Bellas

Artes de Maracaibo, durante el año escolar de 1998-1999, en el cual había 47 hombres y 25

mujeres. Las edades oscilaron entre los 10 y 14 años. El Instrumento que se utilizó en esta

investigación fue un cuestionario sociométrico el cual analizó los contenidos de las respuestas

dadas por los alumnos. Esto conduce a afirmar que en los dos grupos se pueden identificar tres


categorías descriptoras de la interacción en el aula. A saber son: Elementos cognitivos de las

Relaciones Interpersonales, Relaciones Interpersonales y Características de los grupos de

trabajo.

Los elementos cognitivos de las relaciones interpersonales están descritos por los

esquemas atribuciones que los alumnos manejan para interactuar, cuyos indicadores son: la

valoración positiva de los otros, la valoración negativa de los otros y el agrado interpersonales.

La segunda categoría, relaciones interpersonales, está caracterizada por la tendencia de

agrupación de los alumnos, que muestran afinidad por sus características de personalidad y las

características de sus relaciones interpersonales, los indicadores mostrados en estas categorías

son: las características personales positivas, las negativas, la convivencia entre ellos, su nivel

de participación grupal, el tiempo que tienen siendo amigos y lo divertidos que son.

La tercera categoría corresponde a las características de los equipos de trabajo,

fundamentada en sus formas de trabajar, los grupos mostraron como indicadores: las

características de los equipos de trabajo, su forma ordenada de trabajar, por trabajar en

armonía y por trabajar en grupo y orden.

El método utilizado para la investigación fue un estudio dentro de la metodología

cualitativa y se apoya en la etnografía, dado que las relaciones entre los protagonistas del

mismo eran dadas de manera natural por la propia naturaleza cultural del grupo en estudio.

Esto refleja el hecho de que cada grupo posee características propias que lo definen como una

realidad irrepetible (Martínez, 1994).

Esta investigación llegó a la conclusión que en el momento de desempeñar labores en

grupo, el resultado depende de que tendencia predomine en la selección de los miembros del

grupo. Por tanto el docente debe mediar en el proceso de estructuración de los grupos, para


establecer niveles o equilibrios de los esquemas de socialización entre los aspectos cognitivos

y afectivos de los alumnos, presentes a la hora de socializar en grupo. El mantenimiento y

consecución de las normas por parte de los docentes que interactúan con el grupo, esto permite

incluir y mantener dentro de los esquemas de socialización de los jóvenes al momento de

desempeñar labores en grupo dentro del aula, donde los resultados de la selección dependen de

la tendencia predominante, ya sea afectiva o cognitiva.

La siguiente investigación se titula Efectos de las interacciones sociales sobre

educación de los adolescentes en costa rica 2006, realizada por Luis J. Hall, el objetivo

principal de este trabajo es estimar el grado de interacción social entre los adolescentes

costarricenses al llevar a cabo sus decisiones de educación, es decir, en qué medida las

decisiones de educación de los vecinos afectan las decisiones individuales de educación, la

investigación muestra como los factores individuales, familiares y las características de la

escuela son muy relevantes en la decisión de la educación, en este documento se utilizan dos

metodologías complementarias de estimación de las interacciones sociales, la primera

estrategia utiliza la relación entre la varianza agregada y la varianza individual en la decisiones

de educación.

En la segunda estrategia, se utiliza la regresión lineal utilizando el método de variable

instrumental, esta comparación permite evaluar explícitamente las fortalezas de ambas

metodologías y ver las implicaciones de sus conclusiones. Para capturar los efectos de

interacción local, los datos permiten conocer los distritos donde viven los adolescentes así

como su escolaridad. Sin embargo se desconoce la forma explícita de la interacción de este

tipo de datos. Se capturan por tanto interacciones que ocurren dentro de estos vecindarios


definidos como distritos, además, y dado el reducido número de colegios dentro del distrito,

las interacciones están altamente afectadas por la dinámica que se dan en estas instituciones.

Los resultados son robustos a la presencia de una serie de variables de control que

buscan reducir el efecto de posibles variables no observables, que pueden influenciar este tipo

de decisión. En particular se incluyen variables de control a nivel de la familia, del colegio y

algunos efectos geográficos de la localidad. Se evidencia que en el caso de Costa Rica y ha

sido objeto de estudio en la literatura en general, la calidad de las escuelas, los factores

familiares y los factores individuales son elementos relevantes y determinantes del nivel de

educación de los adolescentes.

La siguiente investigación se realizó en el Centro de Estimulación Integral - Cali

(Colombia) por Ana María Gálvez Fernández, titulada Cultura Escolar: Preferencias de los

jóvenes entre 4to y 9no grado y sus interacciones con los miembros de la comunidad

educativa en instituciones privadas, teniendo como objetivo caracterizar la cultura escolar de

nueve de las instituciones educativas privadas de la ciudad de Cali, identificando tanto las

preferencias de los estudiantes entre 4to y 9no grado (con edades que fluctúan entre los 9 y 15

años) sobre la base de sus intereses actuales en estas etapas de cambios externos y maduración

interna, así como el tipo de interacciones que establecen entre ellos mismos y con los demás

miembros de su comunidad educativa. Dentro de las definiciones y términos importantes, de la

investigación se logra extraer lo siguiente: considerando las interacciones como

comportamientos de comunicación global de sujetos relacionados entre sí, se sientan las

formas de relación entre los miembros de cada comunidad educativa, entre quienes se influyen

mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los demás.


Es así como cada estudiante va formando su identidad a partir de la interacción con los

demás miembros de la comunidad educativa en la que tiene que desenvolverse, partiendo del

contacto diario más cercano en estas edades entre los 9 y 15 años que definitivamente se da

con sus pares. Las interacciones entre compañeros, se describen como: este directo y

permanente contacto dentro del ambiente escolar se da principalmente entre compañeros de la

misma edad y grado escolar. Esta investigación no solo aborda las interacciones entre los

estudiantes en su contexto como tal, sino que además involucran la interacción con los padres

y con los maestros, permitiendo así que los resultados sean completos y de gran aporte para

mejorar el ambiente dentro del aula de clase.

Las conclusiones de esta investigación, plantean una nueva forma de ver el mundo

escolar, este, se da como resultante de la historia pasada y reciente de las familias, los

docentes, las directivas y los estudiantes, así como de las diferentes propuestas pedagógicas y

culturales que permitieron en su momento dar soporte a la educación. Es sobre la base de este

bagaje cultural como las personas se socializan, conforman y adquieren las capacidades y los

conocimientos con los que interactúan regularmente.

La siguiente investigación titulada “Percepciones de los docentes sobre el

comportamiento de niños con altos niveles de inclusión y exclusión social dentro de su grupo

escolar”, dirigida por Jorge Mario Jaramillo; Adriana Lorena Tavera; Alexandra Velandia

Ortiz de la Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia, cuyo objetivo fue identificar factores

individuales, familiares y escolares asociados a la aceptación y al rechazo social en grupos

escolares de niños entre los nueve y once años de edad. En dos números anteriores de esta

revista se publicó ya un informe parcial sobre los resultados de esta investigación (Jaramillo,

Cárdenas, Forero & Ramírez, 2007). El presente artículo constituye otro avance en el mismo


sentido. Se describen los resultados obtenidos al indagar sobre las percepciones que tienen los

docentes acerca del comportamiento de niños que presentan altos índices de inclusión y de

exclusión social. También se busca ampliar el conocimiento sobre variables del medio escolar

que pueden estar relacionadas con el logro o la pérdida de prestigio social en los grupos de

niños de la escuela elemental.

En los grupos escolares suele haber niños que encuentran gran aceptación entre sus

compañeros, mientras que otros son rechazados o permanecen aislados socialmente. En las

últimas dos décadas, un número considerable de investigadores se ha dedicado a estudiar las

variables que están asociadas con la inclusión y la exclusión social en los grupos infantiles. El

interés en este fenómeno se ha ido incrementando a medida que distintas investigaciones han

mostrado el gran impacto que pueden tener las relaciones tempranas con los pares sobre el

desarrollo emocional y social en épocas posteriores de la vida, como la adolescencia y la edad

adulta.

Una parte de la investigación se ha dirigido a examinar el impacto que tienen

experiencias negativas de relación con los pares. Al respecto, se ha encontrado que niños que

han crecido experimentando rechazo o aislamiento por parte de sus compañeros están más

propensos a presentar en la adolescencia trastornos de ansiedad, baja autoestima, depresión

(Daeter-Deckard, 2001) o sentimientos de soledad, (Cassidy&Asher, 1992), así como

problemas de ajuste social, tales como agresión, ausentismo o fracaso escolar y conducta

antisocial. En cambio, los resultados obtenidos sugieren que los niños que presentan altos

niveles de aceptación social tienden a mostrar mayor responsabilidad y asertividad en su

comportamiento frente a otros niños: atienden a lo que se les dice, siguen sugerencias,

aprueban, imitan, toman iniciativas, comunican lo que quieren o piensan y, en general,


muestran un alto nivel de entusiasmo al participar en actividades sociales (Díaz, 1996; Dodge,

Cole, Pettit & Price, 1990; Dozier, 1991).

La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas

y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una

oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la

vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales,

culturales y en las comunidades (Unesco, 2005).

La exclusión significa que hay grupos que tienen limitado el disfrute de las

oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas existentes en la sociedad (ONU,

1998), afecta a grupos culturalmente definidos y se encuentra inmersa en las interacciones

sociales (BID, 2004).

La población de esta investigación fueron Niños y niñas entre los 9 años y 11 años, que

asisten a colegios privados en Bogotá y sus alrededores. Para la elección de los colegios que

tomarían parte en la investigación se tuvo en cuenta que fueran privados, de estrato

socioeconómico medio o alto y que estuvieran representados tanto colegios mixtos, como

colegios masculinos y femeninos. En cada colegio se seleccionaron dos grupos escolares de

los niveles cuarto o quinto. Así se tuvo acceso a 20 grupos escolares diferentes compuestos

por un número total de 329 niños y 210 niñas, respectivamente, a quienes se aplicó un

cuestionario sociométrico. Con base en los resultados obtenidos, se seleccionó en cada grupo

escolar a dos niños o niñas tomando como referencia los siguientes criterios: un niño (o niña)

con alto puntaje de inclusión social y un niño (o niña) con alto puntaje de exclusión social. Por

este medio y luego de tener que prescindir de seis participantes por datos incompletos se

obtuvo finalmente una submuestra de 34 niños con las siguientes características:

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/140224e.pdf

http://www.saldarriagaconcha.org/Library/Resource/Documents/ASTORGA,%202004%20Incluypersonas%20con%20discap594.pdf


18 niños y niñas con altos puntajes de inclusión social.

16 niños y niñas con altos puntajes de exclusión social.

El Procedimiento que se llevó a cabo durante esta investigación fue que en cada grupo

escolar se aplicó colectivamente el Cuestionario Sociométrico, cuidando que cada niño lo

diligenciara en forma individual y privada. El docente acompañante se mantuvo al margen de

cualquier intervención durante la aplicación del instrumento. Se calculó inicialmente la

correlación existente entre los 5 ítems del Cuestionario Sociométrico. Los ítems vinculación,

aceptación y cooperación social correlacionaron positivamente entre sí en forma significativa.

Se puede concluir con esta investigación que los docentes perciben a los niños con alto

nivel de inclusión y a los niños con alto nivel de exclusión como formando parte de dos

grupos con perfiles conductuales significativamente diferentes. Las investigaciones

longitudinales realizadas sobre la aceptación, el rechazo o el aislamiento social en la escuela

ponen de relieve la notable estabilidad que estos patrones de interacción tienen durante todo el

periodo de la escuela elemental, prolongando sus efectos incluso en la adolescencia. Es decir,

que una vez un niño ha alcanzado el estatus de rechazado o aislado dentro de su grupo escolar

es muy probable que lo conserve durante años (Jiang & Cillessen, 2005).

Para finalizar, es necesario resaltar que, a pesar de la búsqueda de investigaciones

realizadas en las interacciones sociales en adolescentes en el ámbito escolar, los estudios

realizados a estas problemática son escasos en Colombia, ya que como se pudo evidenciar la

mayoría de investigaciones encontradas fueron realizadas en otros países.

En conclusión, las investigaciones anteriormente mencionadas enriquecen y aportan

significativamente conocimientos conceptuales y metodológicos al presente estudio.


Marco Contextual

El marco contextual hace referencia a las circunstancias que rodean al fenómeno a

investigar. Allí se describen las características del entorno del tema a investigar.

Por tal razón, se presentan dentro de este contexto a la Institución donde se realizará el

estudio.

La Institución Educativa San Francisco De Asís De Villavicencio. (Meta), es una

Institución del Estado del orden Departamental, que desarrolla el servicio público de la

educación desde el Preescolar hasta el grado Once y Bachillerato Nocturno, gestión aprobada

mediante resolución #1957 del 25 de Noviembre de 2002, para los niveles de: Preescolar,

Básica, Media Académica; como también Educación Formal De Adultos, en los niveles básica

y media académica. (Dos ciclos en un año)

Misión.

Formar personas respetuosas, sensibles con la naturaleza, con su visión particular de

ver el mundo, de su ética y los procesos culturales que han formado su personalidad,

preparándolos como agentes productivos del país, a través del modelo pedagógico critico –

social, que se verá reflejado en el desempeño como ciudadanos competentes.

Visión.

Con una educación con calidad, la Institución Educativa San Francisco de Asís, dentro

del marco del plan decenal, habrá formado ciudadanos competentes y líderes exitosos en

gestión empresarial, comprometidos con los procesos de cambio en su entorno social.


Filosofía.

La Institución Educativa San Francisco de Asís teniendo como patrono al padre de la

ecología el santo San Francisco de Asís, tiene como filosofía fundamental la de motivar a la

comunidad para formar un pensamiento integral del mundo natural dentro del contexto del

desarrollo humano que sea equitativo, sostenible, armónico con la preservación de los recursos

naturales con una concepción de sí mismo, de la sociedad y sus relaciones con el entorno. La

formación de la comunidad debe ser siempre critica a insertarse muy bien dentro de la

sociedad, conservando la parte axiológica, haciendo lo necesario en el cuidado del agua como

todos los recursos naturales y especialmente el respeto por la fauna que nos rodea en nuestro

medio geográfico.

El Colegio San Francisco De Asís de Villavicencio, fue creado en el año 1992

mediante la Ordenanza N ° 23, en la cual se contempló que se empezarían labores académicas

en 1994.

El 21 de enero de 1.994 la Secretaria de Educación designa como Rectora de la

institución a la licenciada Gloria Mercedes Abella Millán quien es trasladada del Colegio

Departamental Eduardo Carranza.

El día 21 del mes de febrero de 1994 se inician las labores académicas en la Caseta de

la Acción Comunal del barrio Cooperativo, con los siguientes docentes:

María Gineth Flórez, Licenciada en Ciencias Sociales.

Elizabeth Díaz Cárdenas, Licenciada en Matemáticas.

Cleofelisa Pardo Gutiérrez, Licenciada en Ciencias Agropecuarias.


La construcción del actual edificio fue gestionada por Rafael Rusinque, líder comunal

del barrio Cooperativo y por el Diputado Hernán Rojas. En 1997 se inaugura la actual planta

física del Colegio San Francisco de Asís, con asistencia del Ministro de Educación Nacional

Dr. Jaime Niño Diez, del Obispo de la Diócesis de Villavicencio, Monseñor Alfonso Cabezas,

el Gobernador, Dr. Alfonso Ortiz Bautista, el alcalde Dr. Juan De Dios Bermúdez Díaz, la

secretaria de Educación Islena Pérez De Parrado. Además estuvieron presentes: El Diputado

Hernán Rojas Ardila y Miguel Ángel Galvis, directivo de la Asociación de Educadores del

Meta (ADEM); Los padres de familia, docentes, estudiantes e invitados especiales de la

comunidad. En el año 1998 se gradúo la primera promoción de bachilleres con el título:

“Bachiller Comercial Con Énfasis En Gestión Pública”.

Sede Comuneros

Su fundación data desde 1977, cuando inicialmente la secretaria de educación decide

nombrar a la profesora María del Carmen Rodríguez y al profesor Carlos Cuellar, para que

atiendan a los niños del sector en una caseta de paroy y vara santa, construida en la parte baja

del barrio de los comuneros, que como su nombre lo indica fue fundado por gente humilde y

trabajadora que se unieron y decidieron fijar allí su domicilio. En marzo del mismo año fue

designada la profesora Maura Parrado, quien asumió allí sus funciones. En 1978, se nombran

nueve docentes más a cargo del director Aldover Acevedo, distribuidos así dos en la caseta ya

mencionada, dos en la parte sur de la caseta en una pieza de la casa de un señor Escobar, dos

en una pieza en la casa de Don julio Romero, dos en la casa de Don Roque Amaya en la parte

norte del barrio, y dos en una caseta en el barrio los Centauros.


Sede alborada.

El lote fue cedido por el municipio de Villavicencio con un área de 5742 metros

cuadrados. Las primeras matrículas se realizaron el 28 de febrero de 1986 para dos cursos,

siendo profesor la señora Margarita Riveros y un agente de la policía nacional, de nombre

Alberto Fernández. Se logró integrar en este mismo año la primera Asociación de Padres de

Familia y la señora Luz Dary Castañeda, vicepresidente, fue la gestora del escudo de la

escuela con la aprobación de la asamblea General de Padres de Familia.

En los inicios, sólo contó con tres salones y dos baños en regular estado; la Asopadres

construyó la celaduría. La primera directora nombrada en propiedad fue la señora Rebeca

Díaz, quien se destacó por las siguientes obras:

Consecución y construcción de dos salones como aula múltiple, un campo

polideportivo, el encerramiento de la escuela, la oficina de dirección y ampliación de toda la

planta física.

Los estudiantes de las tres sedes son provenientes de barrios aledaños, así como

aquellos que llegan al sector por condiciones de desplazamiento forzoso a causa de la

violencia social. El sector es producto de la invasión de terrenos. Las principales fuentes de

ingreso de las familias son el producto de trabajo en ventas ambulantes, construcción,

seguridad y oficios domésticos. Algunos sectores presentan problemáticas sociales como venta

y consumo de drogas, pandillas y delincuencia común. La población presenta bajo nivel

educativo y altos niveles de movilidad, debido a cambios de residencia dentro y fuera de la

ciudad, lo que incide en la llegada y salida frecuente de estudiantes de la institución.


Actualmente, la institución atiende 1.800 estudiantes en todos los niveles educativos,

teniendo capacidad para atender cerca de 2.000 estudiantes a costa de tener en las aulas cerca

de 35 estudiantes en transición, 40 en primaria y entre 45 y 50 en secundaria, por aula. En

secundaria, asisten actualmente 800 estudiantes que son acompañados por 57 docentes de

planta.

Marco Legal

El marco legal dentro de un proyecto investigativo es de gran ayuda e importancia

tanto para los investigadores como para las personas que van hacer parte de la investigación.

Dentro de este marco legal se pretende mostrar la ley del código deontológico que rige la

profesión del psicólogo, ya que permite tener en cuenta los diferentes artículos que ayudaran

para la investigación, teniendo en cuenta que se trabajara con menores edad con los cuales se

necesita la autorización de un adulto para la realización eficaz y legal en el proyecto. Una

segunda ley a tener presente es la de ley de infancia y adolescencia puesto que esta ley nos

brinda los derechos que tienen los menores de edad en la educación y para la realización de

diferentes actividades que se harán con ellos.

Ley 1090 de 2006 del código deontológico y bioético para el ejercicio de la

profesión de psicología.

Esta ley contiene varios artículos que hacen parte de la profesión del psicólogo, pero en

este marco solo se referenciaran dos artículos (52 y 55) para la realización de la investigación

a trabajar.

http://www.psicologiaprospectiva.com/introley1090.html


Capitulo VII: De la investigación científica, la propiedad intelectual y las

publicaciones

Artículo 52. En los casos de menores de edad y personas incapacitadas, el

consentimiento respectivo deberá firmarlo el representante legal del participante.

Artículo 55. Los profesionales que adelanten investigaciones de carácter científico

deberán abstenerse de aceptar presiones o condiciones que limiten la objetividad de su criterio

u obedezcan a intereses que ocasionen distorsiones o que pretendan darle uso indebido a los

hallazgos.

Ley 1098 de 2006 por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia.

Artículo 28: derecho a la educación: los niños y las niñas y los adolescentes tienen

derecho a la educación de calidad, esta será obligatoria por parte del Estado en un año de

preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones

estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política.

Artículo 31. Derecho a la participación de los niños, las niñas y los adolescentes. Para

el ejercicio de los derechos y las libertades consagradas en este código los niños, las niñas y

los adolescentes tienen derecho a participar en las actividades que se realicen en la familia, las

instituciones educativas, las asociaciones, los programas estatales, departamentales, distritales

y municipales que sean de su interés.

Artículo 32. Derecho de asociación y reunión. Los niños, las niñas y los adolescentes

tienen derecho de reunión y asociación con fines sociales, culturales, deportivos, recreativos,

religiosos, políticos o de cualquier otra índole, sin más limitación que las que imponen la ley,

las buenas costumbres, la salubridad física o mental y el bienestar del menor.


Los impúberes deberán contar con la autorización de sus padres o representantes

legales para participar en estas actividades. Esta autorización se extenderá a todos los actos

propios de la actividad asociativa. Los padres solo podrán revocar esta autorización por justa

causa.


Metodología

Enfoque

La siguiente investigación se realizara en una institución educativa pública de la ciudad

de Villavicencio, donde se pretende trabajar los factores personales, familiares y académicos

en estudiantes identificados como aceptados, rechazados y aislados en los grados de 8 a 11,

por tal razón el enfoque utilizado es cualitativo ya que nos permite describir la influencia que

tienen estos tres factores en relación a la interacción social que se encuentra dentro del aula de

clase con estudiantes que son aceptados rechazados y aislados.

El enfoque cualitativo según Fernández, Hernández y baptista (2006) afirma:

El enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica, y se

fundamenta en proceso inductivo (descripción detallada de situaciones, eventos, personas,

interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones).

Diseño

El diseño de investigación que se va a trabajar es no experimental, ya que no se

manipularan variables y se trabajó con el contexto natural observado, analizando

características y describiendo los fenómenos que se presentaran, Fernández, Hernández y

Baptista(2006) afirman:

Podría definirse como la investigación que se realiza sin manipulación deliberadamente

variables, lo que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal como

se dan en su contexto natural para después interpretarlos.


Tipo de Investigación

El tipo de investigación seleccionado es descriptivo el cual nos permite conocer los

fenómenos que se presentan dentro del aula de clase, por tal motivo esta investigación se

basara en la influencia de los factores personales, familiares y académicos, en relación a las

categorías de aceptación, rechazo y aislamiento en el aula de clase los estudiantes de los

grados 8 ° a 11 ° de la institución educativa San Francisco de Asís.

Según Danhke (1989) afirma que: “Los estudios descriptivos buscan especificar las

propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (P. 102).

Población

Está constituida por un total de 240 estudiantes de bachiller del colegio san Francisco

de Asís, que cursan entre 8° a 11° grado, los cuales se encuentran matriculados y asisten

regularmente a sus clases

Muestra

Se trabajó con 39 estudiantes identificados como aceptados, rechazados y aislados en

los grados de 8° a 11° en el aula de clase.

Muestreo.

El muestreo de desarrollo de esta investigación es de tipo no probabilístico

intencional, el cual nos permitió tener en cuenta los estudiantes aceptados, rechazados y


aislados en el aula clase, ya que no todos cumplían con los requisitos que se necesitaban para

esta investigación.

Teresa, Gallego ,Pulpon (2006) el estudiante decide, basándose en los conocimientos

que tiene sobre la población, que elementos entrarían a formar parte de la muestra de estudio,

los cuales deberán cumplir los criterios de inclusión y exclusión. Como en todos los tipos de

muestreo no probabilístico, no todos los sujetos tienen las misma probabilidad de ser

incluidos; es muy importante, al menos definir muy claramente los criterios de inclusión y

exclusión y cumplirlos rigorosamente. (P. 59)

Técnica de Recolección

Los instrumentos en una investigación son aquellos que permiten la recolección de

datos para sea analizados respecto al fenómeno a estudiar. En el enfoque cualitativo de

investigación, deben escogerse el tipo de instrumentos cualitativos que mejor respondan a las

preguntas de investigación.

Valenzuela y Flores (2012) hacen la distinción entre instrumentos para colectar datos

cualitativos y cuantitativos. Afirman que los datos cualitativos son obtenidos mediante

instrumentos abiertos, donde no existen categorías predeterminadas para la obtención de los

datos, diferente a los datos cuantitativos, que se recopilan mediante instrumentos cerrados, con

respuestas predeterminadas, escalas o categorías. Los datos cualitativos, como afirman estos

autores, generan datos extensos comparados con los datos que arrojan los instrumentos

cuantitativos. En esta investigación se aplicaron la técnica del sociograma y el cuestionario

Según Jacob Levy Moreno quien desarrolla la técnica del sociograma, dice que es una

técnica que nos ayuda a:


1. Detectar a los estudiantes que son rechazados por el grupo, o que presentan

dificultades para integrarse tanto en las actividades como en momentos de juego.

2. Reconocer a los estudiantes que funcionan como líderes, es decir, los más aceptados

y que poseen mayor influencia en el grupo, lo que representa una ventaja para auxiliarse para

orientar al grupo positivamente, auxiliar a aquellas que presenten dificultades, etc.

3. Detectar los diferentes grupos de interacción social, y con ello, descubrir la

presencia de bandos dentro del grupo.

Esto permitirá al procedimiento que se quiere resolver durante el desarrollo de la

investigación. En el Anexo 1 se podrá apreciar la ficha del sociograma que se trabajó para

seleccionar el grupo de adolescentes, el cual es un instrumento que ya se encuentra validado.

De igual manera se diseñó un cuestionario con preguntas mixtas (ver Anexo 2.) el cual

es instrumento utilizado ampliamente a manera de encuesta, se compone de preguntas

estructuradas diseñadas de acuerdo a los objetivos de la investigación y pretenden medir

comportamientos, pensamientos o condiciones objetivas de la existencia de los participantes

en una investigación a fin de establecer relaciones de asociación entre un fenómeno y sus

determinantes. Está dirigida a los participantes sin recurrir al método experimental Tremblay,

(2008). En este caso, se aplicaron cuestionarios auto-administrado, es decir, que el encuestado

lee por su cuenta y responde sin mediación de un entrevistador Flores (2012).

Según Hernández, Fernández y Baptista (2007) el cuestionario consiste en un conjunto

de preguntas respecto de una o más variables a medir (p. 310)

Los cuestionarios utilizados presentan preguntas abiertas y preguntas de selección con

opciones de respuesta. En este caso, los cuestionarios plantearon enunciados que propiciaron


la reflexión de los sujetos acerca de los aspectos profundizados a partir de la pregunta de

investigación.

Para la realización del cuestionario se tuvo en cuenta las categorías de análisis las

cuales contienen subcategorías

A continuación se mencionaran en un cuadro la operalización que se hizo de las

categorías:

OPERALIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS

CATEGORIAS

SUBCATEGORIAS

TEORIA

PERSONAL.

COMPARACIÓN FRENTE

A LOS DEMÁS.

AUTOCONCEPTO.

Festinger (1954) efectuamos

comparaciones sociales porque

tenemos una necesidad intensa

de evaluarnos y para ello, a

veces debemos compararnos

con los demás

Teniendo en cuenta con lo que

platea el autor Fistenger, la

comparación social permite

que el adolescentes tenga en

cuenta las habilidades,

capacidades fortalezas, etc. Bullock y Lutkenkhaus

(1988).consideran el

autoconcepto como el modo en

que la persona se define a sí

misma, se asume que este

conocimiento de uno mismo

influye en el desarrollo social y

emocional, en el desarrollo

cognitivo, en la construcción

del conocimiento y

especialmente en la utilización

de estrategias dirigidas a un


objetivo.

ACADÉMICO.

ROL DEL DOCENTE EN EL

AULA DE CLASE.

AMBIENTE ACADEMICO EN EL AULA

Hamachek (1988), citado por

Uculmana, (1995), dice la

motivación del docente en el

aula afecta tanto al aprendizaje

como la conducta de los

alumnos y si están motivados

para aprender, aprenden más.

Y, además una buena forma

para evitar problemas de

conducta, es involucrar a los

alumnos en el aprendizaje.

Respecto a lo mencionado por

los autores Hamachek y

Uculmana, el docente es el

punto clave para que los

estudiantes tenga una

motivación para su buen

aprendizaje, todo depende de la

forma de enseñanza y trato

hacia a ellos dentro del aula.

Según molina y Pérez (2006)

clima escolar existen dos

favorables que representa un

clima abierto, participativo,

ideal, coherente, en el cual

existiría mayor posibilidad para

la formación integral del

educando desde el punto de

vista académico, social y


emocional.

Desfavorable estaría

representado por el clima

cerrado, autoritario, y no

controlado, donde imperan las

relaciones de poder, de

dominancia y de control por

que no se estimulan los

procesos interpersonales ni la

participación libre y

democrática en lo cual incide

negativamente la convivencia y

el aprendizaje.

FAMILIAR.

ACOMPAÑAMIENTO

DE LOS PADRES.

AUTORIDAD

DEL CUIDADOR.

Estvez y Jimenez. (2007) Los

padres pueden ejercer dos

tareas fundamentales para

ayudar a sus hijos, por un lado

como guías, para la

organización del estudio.

Pueden ayudar también en el

tiempo para la realización de

sus tareas, y, por otro lado,

como fuente de apoyo

emocional.

Estos dos autores Estevez y

Jimenez, 2007 hacen referencia

al acompañamiento que tiene

como deber los padres con sus

hijos en etapa del colegio para

un mejor desempeño y

estabilidad en ellos.

La autoridad es un aspecto

fundamental en la vida de las

personas. Estudiar la autoridad

en las familias es una

dimensión pertinente a la hora

de entender las relaciones entre

padres e hijos (López 2010).

Durante la adolescencia la

relación entre padres e hijos

evoluciona desde un ejercicio


más unilateral de la autoridad

hacia uno más igualitario en la

toma de decisiones (Collins y

Laursen, 2004). Este cambio se

sustenta en procesos de

comunicación que comprenden

intercambio de influencias y

necesidades mutuas, así como

en las demandas de autonomía

por parte del adolescente.

Técnica de Análisis y Procedimiento

La investigación como ya se ha mencionado se realizó en la Instituciones Educativa

San Francisco de Asís de la ciudad de Villavicencio, donde se efectúo un acercamiento previo

con los estudiantes y los docentes. Inicialmente se socializó al grupo de docentes y

administrativos, acerca de la investigación y las ventajas tanto institucionales como

académicas, solicitándoles su apoyo para la citación de los acudientes y así dar a conocer el

objetivo de la investigación a la vez solicitar los permisos de asentamiento y consentimiento,

quienes voluntariamente aceptaron participar en el estudio, se dejó claro el propósito y uso de

la información aportada; se buscó generar confianza en los participantes para compartir sus

experiencias. (Anexo 3)

El siguiente acercamiento se realizó con el objetivo de iniciar la selección de la

población mediante la técnica del sociograma a todos los estudiantes de 8º a 11º grado con el

fin de seleccionar los adolescentes con las características necesarias para esta investigación,

identificando las categorías de aceptación, rechazo y aislamiento, que consistió en la

aplicación de la técnica del sociograma mediante un cuestionario con preguntas abiertas cuyo


procedimiento inicial fue explicarle las instrucciones a los estudiantes y dar a conocer el

propósito de aplicar dicho instrumento. Cabe mencionar que se realizó con anterioridad una

prueba piloto, que nos permitió validar la información solicitada; esta validación se hizo con

un grupo de 40 estudiantes de psicología a cargo de la Psicóloga Diana Marcela Toro Jiménez.

La técnica del sociograma nos permitió recopilar la información acerca del tipo de

relaciones entre los estudiantes de los grados 8º a 11º.

Las respuestas que dieron los estudiantes fueron recopiladas, utilizando un orden

numérico iniciando desde el uno hasta el número total de estudiantes, cada participante

escribía el nombre de los estudiantes en el número que cada uno eligiera de acuerdo a las

preguntas realizadas en el cuestionario. Posteriormente obtenidas todas las respuestas se dio

inicio a la clasificación de las respuestas para identificar a los estudiantes aceptados,

rechazados y aislados.

Se diseñó de acuerdo a la técnica del sociograma los gráficos que representan a los

estudiantes aceptados, rechazados y aislados. Para el caso del género masculino se identificó

con un cuadrado y para el género femenino con un círculo.

Los resultados de la técnica del sociograma nos permitieron seleccionar los estudiantes

para la muestra representativa dentro de la población. Se acudió a la institución educativa y se

dio aplicación al cuestionario con la muestra.

El cuestionario consta de 21 preguntas las cuales 16 fueron preguntas abiertas y 5

fueron preguntas de selección múltiple con única respuesta, se llevaron a cabo de manera

individualizada, para garantizar la confidencialidad. Se dispuso entre 45 minutos y 1 hora

aproximadamente se dispuso del permiso de los docentes durante las horas de clase de la


jornada académica, finalizado el cuestionario se plasmó la información por medio de un

formato establecido trascribiendo las respuestas de cada uno de los estudiantes.

Este cuestionario nos permitió tener respuestas claras frente a los factores personales,

familiares y académicos, dado que las preguntas estaban diseñadas con un solo propósito,

evidenciar la influencia que tenían estos tres factores en estudiantes identificados como

aceptados, rechazados y aislados

Una vez se obtuvo la información mediante los instrumentos de recolección de datos,

técnica del sociograma y cuestionario, se procedió a un análisis que permitió categorizar la

información, se diseñó la matriz de datos donde se evidenciaron la respuesta de cada uno de

los estudiantes.

A partir de esto se inicia la triangulación de datos de naturaleza cualitativa y

cuantitativa, en cuanto que se utiliza como complemento para obtener los resultados que para

el caso se hace referencia a la técnica del sociograma y el cuestionario teniendo en cuenta la

pregunta de investigación. Para este procedimiento se tuvo en cuenta el consentimiento y

asentamiento que firmaron los padres y estudiantes antes de la recolección de los datos

necesarios para llevar a cabo el desarrollo de la investigación. (Véase anexos 2).


Resultados

Se exponen a continuación los resultados obtenidos, haciendo un análisis descriptivo y

reflexivo.

En primer lugar, se muestran los resultados que se obtuvieron por medio de la técnica

del sociograma, resultados que corresponden a identificar en los grado 8 ° a 11 ° de la

institución educativa San Francisco de Asís los estudiantes identificados en el aula de clase

como aceptados, rechazados y aislados.

En segundo lugar, se presentan los resultados referidos a los factores personales,

familiares y académicos de los estudiantes percibidos como aceptados, rechazados y aislados

en el aula de clase, los cuáles fueron seleccionados en la primera fase de la investigación a

través de la técnica del sociograma. Como la información recolectada es de carácter

cualitativo, el tratamiento que se da es diferenciado, en este caso, la información cualitativa

fue organizada en una matriz descriptiva cruzando factores (personales, familiares y

académicos) y grupos (estudiantes percibidos como aceptados, estudiantes percibidos como

rechazados y estudiantes percibidos como aislados). Adicionalmente, la información

relacionada con la subcategoría “Autoridad de los padres” fue evaluada cuantitativamente, por

lo que recibió un tratamiento estadístico descriptivo y se presentan mediante gráficas de barras

para facilitar su comprensión pues al presentarse visualmente se ayuda a expandir la discusión

(Flores, 2012).

La presentación de resultados inicia con la tabla de registro de los estudiantes

aceptados del grado 11. En esta tabla se muestra la dinámica de la votación frente a las

preguntas de aceptación, que permitieron identificar en este grado los estudiantes que son

percibidos como aceptados.


Grado 11°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 11

12

13

14

15

16

17

18

20

21

22

23

25

27

29

30

31

32

1 x x x x x x x

2 x x x x

3 X X

4 x x x x x

5 x x

6 x x x x

7 x x X x x

8 x X x x x

9 x x x x x

11

x x x x x x x x

12

x x x x x

13

x x x x

14

X x x x

15

x x x x x

16

x x X x x x x

17

x x x X x x

18

x x x

20

21

x x x x

22

x x X x X

23

x x x x X

25

x x x x x x x

27

x x x x

29

x x X x x x x

3 x x x x x x


0

31

x x x x

32

x x x x

Grafiaca del grado 11°

Primeramente se realizó una tabla como aparece en la parte superior, la cual permitió tener una

visualización clara sobre los estudiantes aceptados y rechazados. A continuación se realizara

una explicación sobre la interpretación del cuadro.

1. El cuadro tiene dos entradas, la primera a la izquierda donde se coloca la lista de forma

vertical con los números de los estudiantes que se encuentran realizando el sociograma, es

decir, los alumnos que eligen a sus compañeros.

2. Para elegir al compañero se tuvo en cuenta la actividad que se realizó en el aula de clase, en el

cual consistía colocar en el tablero la cantidad de estudiantes que habían en ese momento,

luego de eso cada uno paso al tablero colocando su nombre en el número que quisiera, al

momento de pasar el cuestionario seles explica que deben poner su número correspondiente y


en las respuestas en lugar de colocar el nombre de su compañero mencionan el número que le

correspondió.

3. En la parte superior del cuadro de forma horizontal aparecen los mismo números de los

estudiantes a diferencia de la parte vertical en este se consideran los estudiantes que fueron

elegidos.

4. Por cada voto se marca con una X para tener en cuenta quienes fueron elegidos.

5. Por último se tiene en cuenta quien más haya obtenido votos

6. Después de haber realizado la tabla se procede a realizar una gráfica en la cual se coloca en el

centro el estudiante que más voto tuvo y alrededor los compañero que lo eligieron, como ya

se había mencionada las niñas se representan en un círculo y los niños en un cuadro.

Teniendo en cuenta que cada flecha tiene un significado como lo son:

Las que tienen doble punta fueron los que lo eligieron, pero que el estudiante elegido

también voto por ellos.

Las de una sola punta solamente el voto que dieron sus compañeros para ser elegido


Estudiantes aceptados de 11°


Estudiantes rechazados 11°


Aceptados 10°


Rechazados 10°


Aceptados 8°

Rechazados 8°


Aceptado 9°

Rechazados 9°

Análisis de los resultados

Análisis de los resultados.


Estudiantes aceptados.

En estas graficas se evidencia que los estudiantes más aceptados en el aula de clase son

de género femenino, las cuales obtuvieron la mayoría de votos en todos los grados, teniendo

en cuenta que en cada salón son más mujeres que hombres.

Los adolescentes aceptados son aquellos que tienen relaciones estrechas, como se

evidencia en las anteriores graficas las mujeres tienden a conformar grupos interpersonales

tanto en hombre como en mujeres, estas adolescentes son las encargadas de ser reconocidos y

valorados por su comportamiento como lo afirma el autor (Warneth, 1999).

De igual manera estas estudiantes ya tienen elegido sus grupos de trabajo como se

evidencia en las flechas de relación de cada gráfico, las cuales son pocas con las que se

relacionan ya sea para actividades de trabajo o lazos de amistad.

Estudiantes rechazados.

De acuerdo a las anteriores gráficas se evidencia que las mujeres obtuvieron la mayoría

de votos que los hombres en cuestión de las preguntas de rechazo en el aula de clase, ya que

solo un estudiante en octavo y en décimo fueron los elegidos a diferencia de las mujeres. Se

puede deducir que posiblemente las mujeres en estos grados tienden a comportarse de una

manera conflictiva como lo afirma el autor Brownell, 2003. Los adolescentes rechazados

socialmente en la escuela son aquellos que resultan desagradables para la mayoría de sus

iguales, estos adolescentes se implican con mayor frecuencia en comportamientos violentos

que suponen la violación de reglas institucionales y suelen presentar relaciones más

conflictivas con sus compañeros y profesores.


Estudiantes aislados.

En el caso de los estudiantes aislados estos fueron seleccionados de una manera

diferente, en el cual se realizó una pregunta haciendo referencia a su integración grupal en el

aula de clase, donde se obtuvo repuestas directas de trabajar solo o grupal, estos resultados se

tomaron en cuenta para seleccionar los estudiantes.

De acuerdo a los resultados se evidencio que existe un número mayor en niños ya que

5 niñas respondieron que sí les gustaba trabajar solas y 7 niños que afirmaban lo mismo,

teniendo en cuenta lo anterior se deduce que los niños prefieren realizar sus actividades

académicas de una forma individual ya que manifiestan sentirse seguros a la hora de trabajar

solos.

Es posible afirmar que algunos adolescentes en esta etapa del colegio presentan

algunos cambios para relacionarse con sus compañeros como lo afirma el autor Saito (1998)

citado por Andy Furlong (2008) como un proceso en el cual los jóvenes se apartan de la esfera

social: empleo, educación, amistades y familia inmediata.


Posterior a esto se presentara la descripción de los factores personales, familiares y

académicos de los estudiantes que fueron percibidos como aceptados, rechazados y aislados,

estos resultados fueron identificados con la aplicación del cuestionario y fueron representados

por medio de una matriz en donde se reflejaron todas las narraciones de cada uno de los

estudiantes.


Descripción y Análisis

Factor personal.

En el factor personal se asignaron dos temas a tratar durante el proceso de

investigación, uno de ellos fue la comparación personal frente a sus compañeros, en el cual se

realizaron tres preguntas referentes al tema, por último se realizó el mismo procedimiento

para autoconcepto.

A continuación se hará un análisis de las repuestas obtenidas por los estudiantes

percibidos como aceptados, rechazado y aislado del factor personal.

Categoría comparación con los demás.

¿Qué sentimientos me genera el no tener los aparatos tecnológicos, ropa y frecuentar

sitios de moda a los que tienen acceso mis compañeros?

La mayoría de los estudiantes percibidos como aceptados manifestaron no

preocupasen, por seguir las tendencia de la moda. En su mayoría consideran que seguir la

moda no es tan importante ya que no es algo necesario, estas fueron algunas de las

afirmaciones que dieron los participantes:

“No, no soy una persona interesada. No, porque me conformo con lo que tengo. “No

me hace falta nada” “.No, soy feliz con lo que tengo”. “No, eso no me preocupada hay otras

cosas que son importantes”, “No, nada de eso necesito”, “No, lo considero como algo

secundario” “No, yo me conformo con lo que me dan mis padres y pues esos lujos me los

darán el futuro”¸ “No, para mí eso está en segundo plano, tengo otras prioridades en mi vida

que no involucran lo material”.


Dando como resultado que los estudiantes se sienten conformes con lo que sus padres

les están brindando.

En el grupo de los estudiantes identificados como rechazados se encuentra diversas

respuestas en cuanto al interés por la moda, las cuales se puede agrupar en aquellos que

indican tener un interés por la moda, y que constituyen la mayoría considerando que es

importante, necesario de su gusto.

“Sí, porque importa lo mío y si algún compañero tiene o le falta y lo ayudo”, “SI,

porque a veces es necesario tener todo eso”, “Sí, me gustaría tenerlo todo”, “Sí, es

necesario”, “Si, la mayoría de veces me gusta estar a la moda”,” Si, porque creo que es

importante”, “Si, porque es importante para que todos me miren”, “si, porque a veces es

necesario tener todo eso”, “si, me gustaría tenerlo todo”.

Pero también se encuentra un grupo menos numeroso en el que se evidencia en sus

aseveraciones el desinterés por el tema.

“No porque me da exactamente igual, no me gusta aparentar lo que no soy y lo que no

tengo. No, pienso que las cosas vienen y llegan a su medida tiempo. No porque cuando se

puede se puede, pero pues en algunas cosas si me preocupo. No pues porque no me interesa

uno no debe darle más importancia a otras cosas. No me dejo influenciar por los demás”

En el grupo de los estudiantes aislados, al igual que en el grupo de los estudiantes

percibidos como aceptados, la mayoría considera no interesarle la moda, sin embargo en este

grupo a diferencia de los aceptados, revelan que no se asigna importancia o significado al tema

en tanto que se encuentran afirmaciones como:


“No, porque soy feliz con lo que tengo. No me hace faltan esas cosas. No, hay varias

personas que tiene todo lo que dice hay y no son felices o a otras personas no les gusta la

moda. No, uno se tiene que conformar con lo que tiene y agradecer. No, me conformo con lo

que tengo y lo que me brindan mis padres. No, me afecta tener o no tener eso. No, me da lo

mismo”.

¿Qué me hace diferente al resto de mis compañeros (as)? ¿Por qué?

En los estudiantes percibidos como aceptados la mayoría afirmaron que la diferencia

que se encuentra es su personalidad, ya que para ellos ninguno es igual al otro, manifestando

que cada uno piensa diferente, actúan diferente, sus cualidades, actitud entre otras.

“Que soy única. Mi manera de ser porque soy una persona muy tranquila y no me

gusta la recocha mucho que digamos. Mi forma de ser porque soy alegre. Soy diferente a

todos. Soy una persona con muchas cualidades. Mi manera de ser. Mi forma de pensar soy

juiciosa”.

Estas fueron sus respuestas considerando que no son iguales a los demás.

En el grupo de los estudiantes percibidos como rechazados, las respuestas fueron

similares a la del grupo de los estudiantes percibidos como aceptados, poniendo en manifiesto

que cada uno es diferente al otro por su personalidad:

“Que todos somos diferentes. Porque soy único. Mi manera de ser. Mi forma de

hablar. Mi forma de pensar hacia ellos. Mi comportamiento. Porque mi carácter no es igual

ni mi forma de pensar”


Aunque tienen respuestas similares a los estudiantes aceptados, se encuentra un

estudiante afirmando “no, no sé” lo cual se puede deducir que el estudiante aún no tiene un

concepto claro de que lo diferencia a los demás

Y por último se encuentra el grupo de estudiantes identificados como aislados, al igual

que en los estudiantes percibidos aceptados. Opinan que cada uno es diferente por lo que es y

tiene:

“Porque soy única y cada quien es diferente a los demás. Mi forma de ser. Mi actitud.

Mi personalidad. Mi manera de pensar. Mi forma de expresarme. Porque ellos son como los

demás. No me gusta hablar en clase”.

Están de acuerdo con el grupo de los estudiantes aceptados y rechazados afirmando

que cada persona tiene algo que los hace diferente a los demás.

¿Me gusta compararme o qué me comparen con los demás?

La mayoría de los estudiantes percibidos como aceptados manifiestan que no les

agrada que los comparen ni compararse ellos mismo, considerando que les gusta ser como

son, puesto que son diferentes en muchas cosas:

“No, porque todos somos diferentes, nadie es igual al otro. No, porque todos somos

diferentes físicamente. No porque todos pensamos y actuamos diferente. No nadie es igual.

No cada quien es lo que es. No, porque somos diferentes. No, porque me gusta ser yo misma.

No, no me gusta que me comparen con los demás. No, porque todos no somos iguales”.


Aunque en una de las respuestas se encuentra un estudiante afirmando que:

“A veces porque siento que no puedo hacer alguna cosa” Mostrando así la necesidad

que tiene los seres humano de autoevaluarse.

En el grupo de los estudiantes percibidos como rechazados, al igual que los estudiantes

percibidos como aceptados, los estudiantes rechazados considerando que no les es importante

compararse con los demás,

“No me molesta nada de lo que tengo. No, porque prefiero ser yo misma y tratar de

hacer mis cosas por mí misma y pues no tener que compararme ni nada. No, porque me

considero una persona única e irrepetible y mis pensamientos son demasiado diferentes a los

demás. No, porque soy única en todo tanto me personalidad como mi físico. Pues porque soy

diferente. Las comparaciones no son buenas porque no me gustan”.

Sin embargo se encuentran unos estudiantes que si se comparan puesto que sienten

que no puede realizar o hacer lo mismos que sus compañeros.

“Sí, porque siento que a los demás no les gusta mi forma de ser. Sí, me he difícil

algunas cosas”.

Por último se encuentra el grupo de los estudiantes identificados como aislados, a

diferencia de los grupos de estudiantes aceptados y rechazados se encuentra más estudiantes

haciendo referencia que si es necesario la comparación para una mejoría de ellos mismos,

“Sí, porque cuando uno se compara mira las cosas malas que uno tiene que mejorar.

Si, a veces me gusta mirar las diferencias que tiene cada uno. A veces cuando se me dificulta


algo a veces en cuanto a comparaciones de superación. Si, a veces me gusta mirar las

diferencias que tiene cada uno. A veces cuando se me dificulta algo”.

Expresan que es necesaria la comparación. Aunque por otro lado se encuentran los

estudiantes quienes afirman que la comparación no es buena ni fundamental para ellos:

“No, cada quien es diferente. Soy único. Soy diferente a todos. No, porque hay

personas que son más alegres y yo soy muy malgeniado. No, porque cada quien es único y

debe quererse por sí mismo. No, porque soy único la forma de pensar mía es diferente a los

demás. No, Cada quien es como es. Pienso que comparar a alguien con otra persona es una

ofensa cada quien vive piensa, actúa diferente”.

Festinger (1954) Menciona que efectuamos comparaciones sociales porque tenemos

una necesidad intensa de evaluarnos y para ello, a veces debemos compararnos con los demás.

Teniendo en cuenta lo que afirma el autor Fistenger, las comparación en los estudiantes

aceptados y rechazados aunque no le es importante aun así miran lo que les hace diferente a

los demás, por tal razón se puede deducir que sí hay una comparación entre ellos pero que no

lo afirman como tal, a diferencia del grupo de los estudiantes identificados como aislados sí

hay una afirmación más clara de la necesidad de comprarse entre ellos para poder así mismo

autoevaluarse.

Una segunda subcategoría que se tuvo en cuenta para la realización de esta

investigación fue el Autoconcepto en el cual también se realizaron cuatro preguntas que nos

dieron respuestas para la efectuación de este estudio.


A continuación se presentarán las respectivas preguntas con el análisis de las

respuestas.

¿A la hora de tomar una decisión, dependo de la opinión de los demás?

En el grupo de los estudiantes percibidos como aceptados la mayoría de los estudiantes

consideraron que la toma de decisiones es propia de ellos, que no permiten que sus decisiones

sean tomadas por otras personas.

“No, porque me gusta tomar las decisiones sola. No, porque siempre me siento segura

en la toma de decisiones. No, porque la decisión es mía y de nadie más y todas las decisiones

por mi cuenta. No, las decisiones las tomo yo misma. No, soy muy pensativo así que formo mis

propias decisiones personales. No, yo tomo mis decisiones yo misma. Dependiendo la decisión

que sea no, soy muy pensativo así que formo mis propias decisiones personales”.

Están son algunas de las respuestas expresando que sus decisiones son importante para

su vida.

Otro grupo importante son los estudiantes percibidos rechazados, a diferencia del

grupo de los estudiantes percibidos como aceptados, ellos opinaron que si es necesario e

importante tener la opinión de otra personas a la hora de tomas una decisión.

”Sí, porque la mayoría de veces no tomo la decisiones sola. Si es importante tenerlas

en cuenta si, para saber si es buena o mala mi decisión. Si, a veces sirven lo que dice la

gente. Sí, me gusta mucho tomar consejos de los demás sé que eso me va ayudar de mucho. Sí,

hay que tener en cuenta el pensamiento y el aporte de los demás para hacer las cosas

correctas. Sí, pero pues en todas las ocasiones y pues para tal vez asegurarme que lo que voy


hacer este bien. Si, a veces sirven lo que dice la gente. Sí, me gusta que me ayuden cuando es

necesario. Sí, porque siempre cuento con mi amiga”.

Consideran que es importante siempre tener encuentra lo que los demás dicen, para

saber si lo que van hacer es lo correcto.

En el grupo de los estudiantes identificados como aislados la mayoría considera que

la en la toma de decisiones al igual que en el grupo de los estudiantes percibidos como

rechazados también le es importante para ellos la opinión de los demás.

“Si, algunas veces. Si, a veces cuando sea interesante. Si todos tenemos cualidades que

nos resaltan. Si, a veces escucho las opiniones pero no las tengo en cuenta. Si, algunas

veces”.

Estas son algunas de las respuestas de los estudiantes que afirman tener en cuenta lo

que los demás opinan de su decisión, aunque también se encuentra algunos estudiantes que

opinan que a la hora de tomar una decisión no tiene en cuenta a los demás.

“No, yo tomo mis propias decisiones. No, esas decisiones las tomo yo. No, a veces las

escucho”.

¿Pienso que tengo cualidades personales que facilitan mi relación con las otras

personas?

En el grupo de los estudiantes percibidos como aceptados, todos opinan que cada uno

tiene cualidades diferentes que hacen que su relación sea mejor con la de sus compañeros,

algunas de las respuestas son:


“Sí, soy muy amable y comprensiva con los demás. Sí, me gusta ayudar a los

compañeros. Sí, porque se me entender con los demás y sé comprenderlos y aceptarlos como

son. Sí, porque soy amable y comprensiva. Sí, porque escucho a las personas. Si, cuando

ayudo cuando lo necesitan”

Expresando así cada cualidad que los hace diferentes para la relación con sus

compañeros.

En los estudiantes percibidos como rechazados al igual que en los estudiantes

aceptados también opinan tener cualidades que los a diferencia y ayuda a la comunicación con

sus compañeros de clase.

“Sí, todos tenemos cualidades. Sí, pero no me tienen en cuenta. Sí, porque me gusta ser

solidaria compañerista y si me piden que escuche a alguien lo hago de todo corazón y trato

de dar una voz de aliento. Sí, soy una persona alegre que busca ayudar a los demás si lo

necesitan. Sí, soy compañerista soy buena gente y pues me gusta convivir con todos”.

Aunque algunos estudiantes a diferencia de los estudiantes aceptados opinan que tal

vez tiene cualidades pero que estas no son aceptadas o no les importa a sus compañeros.

“No, porque es muy difícil de tratar con ellos. No, porque no soy muy sociable. No,

porque es difícil de tratar con ellos. Sí, pero nunca las tiene en cuenta”.

Estas son Algunas de las respuestas que nos da entender que para sus compañeros sus

cualidades no las tienen en cuenta en el grupo de clase.


Por últimos se encuentra los estudiantes identificados como aislados, la mayoría de los

estudiantes opinan tener cualidades que los diferencia a los demás y que les permite

comunicarse con sus compañeros.

“Sí, porque en lo que puedo ayudar y colaborar lo digo sin ningún motivo a cambio.

Sí, porque me gusta hablar y escuchar a mis compañeros y dar consejos. Sí, porque me gusta

escuchar a los demás compañeros. Sí, porque creo que es importante. Sí, soy una persona

agradable. Sí, todos tenemos cualidades”.

Al igual que en los estudiantes percibidos como rechazados también se encuentran

algunos que dicen tener cualidades las cuales son a veces negativas que no permiten tener una

relación buena con sus compañeros.

“No, soy muy malgeniada. No, soy muy malgeniada. Si, a veces.

¿Mis habilidades académicas me permiten integrarme y aportar al trabajo en equipo y

obtener buenos resultados?

En los grupos de los estudiantes percibidos como aceptados, rechazados y aislados la

gran mayoría opinaron tener habilidades que los desempeña ser buenos estudiantes y que les

permite trabajar en equipo, aportando buenas ideas para su tarea.

“Sí, son las que me ayudan a desarrollar un buen trabajo con más compañeros y que

estos quieran realizarlo conmigo. Sí, tengo varias habilidades las cuales ayudan a trabajar en

equipo. Sí, porque se me comporto bien. Sí, porque aporto a mis compañeros. Sí, porque se

trabajar en equipo. Sí, porque soy juiciosa. Sí, porque trabajado adecuadamente. Sí, hay

personas para ayudar y otras para aprenderá”.


Aunque en el grupo de los estudiantes rechazados y aislados solo algunos opinaron que

no les gusta trabajar en equipo.

¿Considero que debo mejorar algunas cosas de mi manera de ser para tener buena

relación con los demás (padres, amigos, profesores, etc.)?

En los estudiantes percibidos como aceptados la mayoría considera que no es necesario

mejorar su manera de ser para la relación con sus compañeros, puesto que opinan no tener

inconvenientes con ellos y que su relación con el grupo es buena.

“No, porque tengo una relación con mis compañeros. No, porque me la llevo bien con

todos. No, les caigo bien a todos. No, porque mis compañeros me quieren. No, porque nunca

he tenido problemas. No, porque trato de hacer las cosas bien”.

Pero también se encuentra una gran cantidad que opina que si debe cambiar algunos

actitudes que no les favorece con sus compañeros.

“Sí, soy muy malgeniado y me gusta tener la razón lo que muchas veces me pone en

desacuerdo con las personas que me rodean. Sí, porque como todos tenemos actitudes

inadecuadas y estas a veces afectan nuestras relaciones con los demás. Si, esas cosas hacen

que algunas personas crean una imagen equivocada de mí y por ende me eviten”.

Los estudiantes percibidos como rechazados la gran mayoría de ellos afirman que

deben cambiar algunas actitudes en su comportamiento, que no son agradables para sus

compañeros y para la relación que tienen con ellos. Si porque hay cosas que afectan la buena

relación y comunicación.


“Sí, mi temperamento no es adecuado. El portarme mal. Ser más disciplinado. Ser

juicioso. La indisciplina. Lo grosero. Sí, tengo defectos que no me ayudan a socializarme con

los demás y no me dejan integrar”.

Están son algunas de las respuestas de los estudiantes afirmando que sus

comportamiento, actitudes y desempeño no deja que se integren bien con el grupo.

Por último se encuentra el grupo de los estudiantes identificados como aislados quienes

la mayoría afirman que si deben cambiar algunas aptitudes y actitudes, considerando que uno

de sus defectos es el no relacionarse con sus compañeros.

“Sí, porque soy un poco malgeniada, entonces a veces choco con los demás. Sí, porque

soy malgeniada. Si, a veces acercarme más a las personas. Sí, porque no me relaciono con los

demás. Sí, porque casi no me hablo con nadie. Sí, porque nadie es perfecto. Sí, porque a veces

es necesario”.

Con respecto a los autores Bullock y Lutkenkhaus (1988).Consideran el autoconcepto

como el modo en que la personase define a sí misma, se asume que este conocimiento de uno

mismo influye en el desarrollo social y emocional, en el desarrollo cognitivo, en la

construcción del conocimiento y especialmente en la utilización de estrategias dirigidas a un

objetivo. Teniendo en cuenta lo que afirman los autores en la investigación se evidencio que la

mayoría de los estudiantes toman en cuenta su personalidad que es lo que los diferencia a ellos

de los otros y que por lo cual es lo que influye en su contexto social y educativo.


Factor académico.

Durante la organización de la matriz, en el factor académico se encuentra dos temas

diferentes el primero: rol del profesor que consta de dos preguntas y el segundo: ambiente en

el aula que solo tiene una pregunta, estas fueron aplicadas a todos los estudiantes aceptados

rechazados y aislados de los correspondientes grados.

A continuación se hará un análisis de las respuestas que se obtuvieron de los aceptados,

rechazados y aislados.

Estudiantes aceptados en la primera pregunta del rol del profesor.

¿La forma en que me tratan y enseñan los profesores influye en mi aprendizaje?

La frecuencia que se obtuvo de las respuestas fue de si, ya que la totalidad de los

estudiantes estuvieron de acuerdo que esto influye en su aprendizaje, aunque algunos

obtuvieron respuestas diferentes pero siempre llegando al mismo punto.

”Sí, porque depende de su aptitud será mi atención, Si, la forma que nos trata y nos

enseña es de una manera adecuada. Si, trato de extraer lo que más sirva en mi vida para

crecer intelectual y personalmente, todos los conocimientos adquiridos nos hacen cada día

más grandes. Sí, porque lo hacen de una manera buena y cada día se aprenden cosas buenas.

Sí, porque dependiendo como ellos se desenvuelvan en enseñarnos a nosotros así mismo,

nosotros podemos”.

Estas son algunas de las respuestas de los estudiantes quienes afirman y dan como

resultados que de la forma que el docente instruya así mismo el alumno puede obtener un

aprendizaje adecuado.


En el grupo de los estudiantes percibidos como rechazados algunas de las respuestas

son similares a la de los aceptados, considerando que es importante la forma de como el

profesor los trate para que obtenga un buen aprendizaje y así mismo puedan sentirse bien

durante la clase.

“Si ellos son un ejemplo a seguir y son los que nos enseñan cosas nuevas. Sí, porque

saben explicar los temas que nos traen para asignarnos”.

“Sí, porque cada día de clase aprendo cosas nuevas gracias a ellos.

Si, influye un poco porque ellos nos dan a conocer los conocimientos. Si, ya que la energía

que ellos me trasmitan influye en mí. Sí, pues porque ellos me motivan a seguir con mis

sueños son más que docentes amigos”.

Por último se encuentra el grupo de los estudiantes identificados como aislado donde la

frecuencia se da igual como en el grupo de los estudiantes aceptados, afirmando que el rol de

profesor se afecta en el aprendizaje de ellos, algunos de las respuestas que se obtuvieron

fueron:

“Si, porque el ánimo del profe influye en el ánimo de nosotros, si, porque con ellos

aprendo más. Sí, con el respeto de mis maestros con lo que me enseñan. Si, como ellos

enseñan yo voy aprendiendo”.

Con respecto a la afirmación de este grupo de estudiantes aislados, se evidencia que a

ellos les importa la manera, la motivación, y desempeño de cada uno de sus profesores.


La segunda pregunta de este factor académico dentro del rol de profesor es

¿Cuáles actividades de clase favorecen mi aprendizaje?

En el grupo de los estudiantes percibidos como aceptados consideran que las

actividades que favorecen para ellos son las exposiciones y los trabajos en grupo, puesto que

esto les permite obtener un buen aprendizaje.

“Exposiciones, porque por medio de ellas puedo perder la pena.

Exposiciones y trabajos en grupo. Los trabajos en grupo. Talleres y actividades en el salón.

Exposiciones. Trabajo en equipo”.

Teniendo en cuenta que también expresan otras actividades que son de su gran apoyo

para trabajar en clase y fuera de ella.

En el grupo de los estudiantes percibidos como rechazados al igual que en el grupo

anterior de los estudiantes aceptados, consideran que las actividad que favorecen en su

aprendizaje son las exposiciones, aunque aparecen otras actividades como los talleres, debates

y hasta evaluaciones esta tiene más votos.

“Las exposiciones, trabajos en grupo y recreaciones. Exposiciones y talleres.

Exposiciones. Trabajos en grupo. Exposiciones y talleres. Cuando hay exposición o mesa

redonda. Pues las evaluaciones y los talleres. Las exposiciones porque explican temas y así se

aclaran algunas dudas y tenemos nuevos”.

Por último se encuentra el grupo de los estudiantes identificados como aislados, que

consideran a diferencia de los otros dos grupos aceptados y rechazados que las actividades que

favorecen en su aprendizaje son las de trabajo individual y las exposiciones ya que para ellos

es mejor trabajar solo porque pueden despejar mejores duda y trabajan a su manera.


“En las actividades individuales porque trabajo mejor sola. Exposiciones, lecturas.

Los trabajos individuales .Las exposiciones. Exposiciones. Trabajos individuales”

En conclusión para estos grupos la mayoría de los estudiantes de los grupos aceptados,

rechazados y aislados están de acuerdo con la afirmación de los autores Hamachek (1988),

citado por Uculmana, (1995), mencionan que la motivación del docente en el aula afecta tanto

al aprendizaje como la conducta de los alumnos y si están motivados para aprender, aprenden

más. Y, además una buena forma para evitar problemas de conducta, es involucrar a los

alumnos en el aprendizaje. Teniendo en cuenta esta cita los estudiantes en sus repuestas hacen

referencia que es importante tanto para su vida personal como académica el trato y la forma en

que ellos se dirijan como docentes.

¿Puedo expresar abiertamente en clase mi punto de vista frente a cualquier tema?

En el grupo de los estudiantes percibidos como aceptados todos los estudiantes

manifiestan que puede participar en el aula frente a cualquier situación que se presenta en lo

académico, la mayoría opina que participan cuando no entienden algo visto en clase.

“Si, desde que yo sepa opino. Sí, siempre trato de aportar. Si, pues desde que yo

conozca el tema, saco mi punto de vista. Sí, porque estoy segura de mi misma y sobre qué voy

a expresar. Sí, Porque todos podemos aportar de lo que sabemos. Si, cuando tengo dudas

pregunto para no tener dudas. Sí, tengo la suficiente valentía para no quedarme atrás en

cuanto a punto de vistas”.


Expresando el poder participar frente a cualquier situación, lo cual es importante para

todos los estudiantes poder hablar y despejar dudas con el docente.

El grupo de los estudiantes percibidos como rechazados, al igual que en el grupo de los

estudiantes percibidos como aceptados, algunos de ellos afirman que si participan en clase

cuando tienen inquietudes en algunos temas:

“Sí, porque yo me puedo expresar y dar mis ideas sin importar la opinión de ellos.

“Sí, es necesario responder hacia ciertas dudas y tener claro el tema. Si, tal vez si creo

que es pertinente expresar mi opinión frente a mis compañeros. Sí, porque pues me gusta

preguntar y salir de dudas. Me gusta expresar mis ideas. Sí, porque me gusta dar mi opinión

así la rechacen. Sí, desde que yo entienda y sepa sobre el tema”.

Y otro expresan que no participan en clase por pena, por miedo a lo que sus

compañeros que les digan o se burlen:

“Me da pena participar. No me siento segura con lo que digo. A veces me da miedo

que diga las cosas mal. A veces opino pero no me tienen en cuenta”.

Por último se encuentra el grupo de los estudiantes percibidos como aislados que al

igual que los grupos anteriores consideran que si participan algunas veces en el aula ya que la

mayoría afirman diciendo que se puede participar en clase cuando lo desean,

“Si sé algo lo digo. Si a veces. Sí, porque sé del tema aporto. Si, casi nunca. Si”

Aunque algunos opinan que no lo hacen por motivos de timidez o no lo hacen por la

burla que presentan algunos de sus compañeros.


Según Molina y Pérez (2006) en el clima escolar se desarrollan entre dos extremos el

primero es el favorable que representa un clima abierto, participativo, ideal, coherente, en el

cual existiría mayor posibilidad para la formación integral del educando desde el punto de

vista académico, social y emocional. Y el segundo desfavorable estaría representado por el

clima cerrado, autoritario, controlado y no coherente donde imperan las relaciones de poder,

de dominancia y de control por que no se estimulan los procesos interpersonales ni la

participación libre y democrática, por lo cual, se produce comportamientos individuales y

sociales hostiles que inciden negativamente en la convivencia y el aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo que afirman los autores sobre el clima escolar, se puede

evidenciar que en esta investigación los estudiantes tanto aceptados, rechazados y aislados

puedan participar en clase ya que su docente y algunos compañeros lo permiten, por lo tanto

se deduce que el clima escolar que manifiestan los estudiantes es favorable al momento de

integrarse en grupo y de realizar sus actividades académicas.

Factor Familia

¿Mis opiniones son valoradas en el aula de clase?

Todos los participantes del grupo de aceptaos manifestaron que todas las opiniones que los

estudiantes dan son valoradas por sus padres de familia, acudientes o familiares, ya que

consideran de suma importancia escuchar distintos puntos de vistas acerca de algún tema de

los que se encuentran hablando, en tanto se encuentran afirmaciones como:

“Sí, porque es bueno escuchar distintos puntos de vista”


“Sí, porque cada uno tenemos nuestras opiniones”

Esto hace que los estudiantes se sientan aceptados y conformes ya que se tiene en

cuenta cada opinión del núcleo familiar.

En el grupo de estudiantes percibidos como rechazados la mayoría de los participantes

respondieron al igual que el grupo de estudiantes aceptados, se tienen en cuenta las opiniones

y a la vez son valoradas, en su mayoría manifestaron que así no sean correctas sus opiniones

de todas maneras se les tienen en cuenta afirmaciones como:

“Si, según mi idea sea cierta porque muchas veces no tenemos la razón, pero si ellos

toman en cuenta mis ideas”.

“Si, algunas veces ya que mi punto de vista en ocasiones pueden ser erróneos”

En el grupo de estudiantes percibidos como aislados al igual que los anteriores se

evidencia respuestas parecidas, aunque con una diferencia que en este los participantes que

respondieron de forma negativa se evidencian la timidez al momento de responder

manifestando y resaltando no creer importante lo que ellos piensan, por lo tanto se encuentra

afirmaciones como:

“Si mis ideas son importantes, las tiene en cuenta”.

“Si no digo las cosas sin sentido, las tienen en cuenta “.


Mis acudientes supervisan mis deberes escolares.

En el grupo de estudiantes percibidos como aceptados los participantes en su totalidad

respondieron que por parte de sus padres o acudientes existe un acompañamiento y supervisan

sus deberes escolares; manifestando afirmaciones como:

“Si, apoyándome en lo que necesite”.

“Si, mantiene pendiente de mis cosas y rendimiento en el colegio”.

“Si, siempre están pendientes de mi”.

En el grupo de estudiantes percibidos como rechazados en su mayoría respondieron de

una manera positiva, manifestando acompañamiento en la supervisión de los deberes escolares

evidenciando afirmaciones tales como:

“Si, siempre están pendientes si ya hice la tarea o si necesito materiales o algo así”.

“Si, ayudándome en todo lo que necesito y en todo lo que me piden en el colegio”.

“Si, preguntan por mis tareas”.

De igual manera se evidencia en este grupo que algunos estudiantes manifiestan no

tener supervisión ni acompañamiento ninguno de los deberes escolares por parte de sus padres

de familia o acudientes; por tanto se evidencia afirmaciones como:

“No, no se preocupan por eso”.

“No, por la razón que siempre hago mis cosas solo”.

“No, tienen tiempo”.


En el grupo de estudiantes percibidos como aislados se evidencia respuestas en su

totalidad de una manera positiva, manifestado supervisión de los deberes escolares por parte

de sus padres o acudientes, por tal forma se encuentran afirmaciones:

“Si, pendiente de todo lo que necesite”.

“Si, ellos siempre preguntan por mis tareas”.

“Si, se preocupan por mi estudio”.

Actividades en casa.

En el grupo de estudiantes percibidos como aceptados los participantes en su totalidad

respondieron de una forma más amplia manifestando una serie de actividades que colaboran

en sus hogares entre estas:

“Aseo”.

“Ayudando con todo lo de mi casa”.

“Colaborando a mi mamá, en todo lo que me pida”.

En el grupo de estudiantes percibidos como rechazados al igual que en anterior grupo se

evidencian múltiples actividades que desarrollan en los hogares entre ellas se encuentran

actividades como:

“Ayudando con la labores de mi casa”.

“Haciendo oficio”.


Aunque en este grupo se evidencian respuestas de algunos estudiantes que los obligan o

los mandan hacer actividades en la casa en lo que ellos no están de acuerdo por tal motivo se

encuentran afirmaciones tales como:

“Los sábados me toca organizar la casa”.

“Pues mi mamá se pone estresante y me pone hacer el aseo de toda la casa”.

“El aseo todos los fines de semana o el almuerzo”.

En el grupo de estudiantes percibidos como aislados se evidencian en su totalidad que los

participantes manifestaron constantemente actividades a nivel personal evidenciando

afirmaciones tales como:

“Ayudando hacer oficio y organizar mi cuarto”.

“Ayudando a organizar mi casa”.

“Ayudando a organizar mi cuarto”.

Mis decisiones tienen valor en mi casa.

En el grupo de estudiantes percibidos como aceptados en su mayoría consideran que las

decisiones u opiniones que cada uno de ellos toman tienen cierto valor en sus hogares

expresan están conformes con sus padres por tenerles en cuenta, por tal motivo se evidencian

manifestaciones como:

“Si porque mi opinión también cuenta”.

“Si porque para ellos es importante mi opinión”.


En el grupo de estudiantes percibidos como rechazados a diferencia del anterior grupo

se evidencia una totalidad de estudiantes manifestando que sus padres de familia no tienen en

cuenta sus opiniones ya sean por distintos motivos entre los cuales:

“No porque ellos opinan por mi”

“No, casi nunca me dicen”

En el grupo de estudiantes percibidos como aislados se evidencia una gran totalidad

que los estudiantes se encuentran conformes a lo referente que sus padres o acudientes les

tienen en cuenta y valoran las decisiones u opiniones que cada uno de ellos toman por tanto se

evidencian afirmaciones como:

“Si, respetan los puntos de vista míos”.

“Si, porque siempre cuentan con mi opinión”.

“Siempre cuentan con mi opinión”.

Participación de actividades académicas.

En el grupo de estudiantes percibidos como aceptados se evidencian en su totalidad

que la participación de los padres de familia o acudientes es permanente en actividades

académicas en relación al colegio; por tanto se encuentran conformes a esto evidenciando

ciertas afirmaciones:

“Si, porque se interesan en mi”.

“Si, porque siempre están pendientes de mi”.

“Si, mis padres participan”.


En este grupo de estudiantes percibidos como rechazados se evidencia que a diferencia

del anterior grupo la mitad de los participantes manifestaron que existe una participación

activa de las actividades académicas por parte de sus padres de familia; pero a la vez la otra

mitad de participantes manifiestan no haber ni un interés ni una participación en las

actividades académicas por parte de sus padres ya sea por motivos tales como.

“No porque mantienen ocupados”.

“No porque no les queda tiempo”.

“No, por el trabajo”.

En este grupo de estudiantes percibidos como aislados los participantes manifiestan

que sus padres de familia existe una participación activa de múltiples actividades escolares, es

decir se sienten a gusto que sus padres están pendientes de ellos, por tanto se encuentran

manifestaciones como:

“Si porque se interesan en mi”.

“Si porque están pendientes”.

Momentos familiares.

En este grupo de estudiantes percibidos como aceptados en su totalidad manifiestan estar

conformes con los momentos o tiempos que pasan con sus familiares ya sean en diferentes

actividades y sin importar el tiempo requerido, por tanto se evidencia afirmaciones como,

“Si, nos gusta compartir tiempo”.

“Si, porque siempre hemos sido una familia unida donde siempre hacemos diferente

actividades”.


“Si, tratamos de estar los fines de semana juntos”.

En el grupo de estudiantes percibidos como rechazados a diferencia del anterior grupo,

se evidencia cantidades iguales de respuestas positivas como negativas, algunos estudiantes

manifiestan compartir momentos con sus familias y otros no comparten ni les interesa vivir

momentos con sus familiares por lo tanto se encuentran afirmaciones variantes como:

“No, no les interesa”.

“Si, para dar a mejorar aspectos de comportamientos e integración par una buena

relación”.

“Si, compartimos en familia”.

“No, muy rara vez”.

En este grupo de estudiantes percibidos como aceptados se evidencia que al igual que

en el anterior grupo existen respuestas tanto negativas como positivas manifestando algunas

afirmaciones como:

“No, porque muchas veces trabajan y están cansados”.

“Si, cuando salimos a pasear”.

“No, mis padres no tienen tiempo”.

En este análisis se puede evidenciar que el factor familiar es un factor muy importante

para el desarrollo personal de cada individuo, ya que los padres juegan un importante papel a

la hora de definir ciertas características, valores y principios que poseer cada sujeto, para

ejercerlos a la hora de interactuar con las demás personas; como lo plantea Esteven y Jiménez


(2007) afirma que si la interacción y el acompañamiento entre padres e hijos no es adecuada y

positiva, pueden aparecer problemas que estabilicen la dinámica familiar.

Es importante resaltar que el factor familiar es una de las bases más significativas en

los jóvenes y más cuando entran a la etapa adolescencia, ya que son los que brindan el apoyo

incondicional a la hora de afrontar dificultades frente a otras personas, como se evidencia en

las respuestas de los estudiantes percibidos como aceptados la mayoría de este grupo

manifiestan tener una acompañamiento constante por parte de sus padres de familia a lo

referente de todas las actividades académicas, es importante resaltar que en este grupo de

estudiantes se evidencia la importancia que tiene cada una de las familias en su desarrollo

personal.

En el grupo de estudiantes percibidos como aislados y rechazados los participantes

muestran igualdad a la hora de manifestar que en algunos existe el apoyo y acompañamiento

por parte de sus padres de familias, pero se evidencia de igual manera el poco interés que

existe de algunos padres de familia hacia el apoyo y acompañamiento de las actividades

académicas de los estudiantes, esto hace que estos estudiantes se comporten y actúen de una

manera diferentes.

Subcategoría autoridad

En esta subcategoría las preguntas se realizaron de selección donde se encontraban

cinco preguntas que estaban de acuerdo a la autoridad que se maneja en su familia.


Se puede evidenciar en la gráfica que en los estudiantes encuestados de los grados

octavos, novenos, decimos y onces, respondieron a la pregunta: cuando cometo una falta en mi

casa ¿qué sucede?: la respuesta que mayor número de veces fue escogida fue la c. (dialogan

conmigo y me corrigen justamente), especificada de la siguiente manera 12 estudiantes

percibidos como aceptados, 7 como rechazados y 9 aislados, en comparación con las otras

opciones de respuesta evidenciada en la gráfica anterior.

De acuerdo con las respuestas con puntuaciones altas, El autor Augusto Cury (2005)

plantea que los buenos padres corrigen errores, los padres brillantes enseñan a pensar. No es

bueno enseñarles a corregir un error puntual, lo importante es instruirles acerca de cómo

evitarlos o solucionar los próximos.

A. Siempre meregañan

utilizandomalas palabras

B.me golpeanbruscamente

C.dialoganconmigo y me

corrigenjustamente

D.no me dicennada

otro

ACEPTADOS 1 0 12 0 1

RECHAZADOS 3 0 7 1 0

AISLADOS 2 1 9 2 0

1 0

12

0 1

3

0

7

1 0

2 1

9

2

0

GR

AFI

CA

GEN

ERA

L

17. CUANDO COMETO UNA FALTA EN MI CASA ¿ QUÉ SUCEDE?


Para evitar esto y conseguir una relación paterno-filial pura es necesario que los padres

definan vínculos afectivos y de calidad con sus hijos. Para ello es necesario enseñarles a

perdonar, a llorar y abrazar a los demás. No hay que criticar sus malas acciones sino

mostrarles el camino para no repetirlas. Augusto Cury (2005).

Es por esto que los padres deben aprender a ver los conflictos de sus hijos, su soledad

y angustia interior y ser capaces de mostrarles que en ellos está el amigo que les va a prestar

su ayuda. No se debe mostrar un padre con un caparazón, sino alguien accesible a quien el hijo

sienta la necesidad de recurrir cuando tiene un conflicto o cuando cometen una falta.

Por otra parte el autor Augusto Cury (2005) nos plantea que muchos padres les dicen

cosas extraordinarias a sus hijos, pero sus reacciones para con ellos no se identifican con

buenas palabras sino al contrario, son intolerantes, agresivos, parciales e hipócritas. No hay

que enseñar con las palabras malas sino con los hechos y afectividad. Si estas reacciones

agresivas se prolongan en el tiempo, puede llegar a crearse un abismo emocional entre padres

e hijos basando su relación en el roce y la crítica, por esta razón nunca se debe usar la

agresividad para mostrar la autoridad porque se puede ser autoritario desde el amor y la

comprensión.

De acuerdo a lo que nos plantea el autor se puede evidenciar en las gráficas anteriormente

expuestas, en las cuales muestran mayor puntuación.



octavos, novenos, decimos y onces, respondieron a la pregunta: Lo que más me aleja de mis

padres y/o acudiente es: la respuesta que mayor número de veces fue escogida fue la c. (rara

vez me dan consejos), especificada de la siguiente manera 10 estudiantes percibidos como

aceptados, 8 como rechazados y 7 aislados, en comparación con las otras opciones de

respuesta evidenciada en la gráfica anterior.

El autor woolfolk (1996) nos plantea que frecuentemente el simple hecho de hablar

con su hijo sobre un problema o un asunto ayuda a esclarecer las cosas, a veces entre menos

consejos ofrezca, más se los va a pedir su adolescente, el escuchar puede ser el mejor método

para descubrir un problema serio que requiere de atención inmediata.

A. mepermiten

hacer lo queyo quiero

B. me ignorany no meprestanatencion

C.rara vez medan consejos

D.peleanmucho

E. no mecolaboran conlas actividades

escolares

F. otro

ACEPTADOS 0 2 10 1 0 0

RECHAZADOS 0 2 8 2 0 0

AISLADOS 4 2 7 1 0 0

0

2

10

1

0 0 0

2

8

2

0 0

4

2

7

1

0 0

GR

AFI

CA

GEN

ERA

L

18. LO QUE MÁS ME ALEJA DE MIS PADRES Y/O ACUDIENTES ES:


Y es por esta razón que para algunos padres la comunicación se desvanece porque se

les hace difícil manejar las diferencias con sus hijos, y algunos reaccionan muy fuerte y es

probable que lo que sigue son gritos y acusaciones que acaban con la conversación, woolfolk

dice y hace aclaración que en vez de reaccionar con coraje, "es mejor preguntar, „¿qué piensas

sobre lo que hiciste? vamos a hablar sobre esto‟. Ya que los adolescentes son más aptos a

compartir con alguien que ellos saben no va a divulgar sus secretos o molestarse demasiado si

ellos le confiesan algo, y es por esta razón que algunos de ellos no lo hagan y esto cause que

sus hijos se alejen y comenten sus problemas con otras personas.

A. Formacion envalores y buenos

modales

B. Indiferencia ymalos ejemplos

C.Injusticia y falta derespeto

D.Otro

ACEPTADOS 12 1 1 0

RECHAZADOS 8 2 0 0

AISLADOS 5 9 0 1

12

1 1 0

8

2

0 0

5

9

0 1

GR

AFI

CA

GEN

ERA

L

19.LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN QUE RECIBO EN MI CASA ESTAN CARACTERIZADA POR:



octavos, novenos, decimos y onces, respondieron a la pregunta: La educación y formación que

recibo en mi casa están caracterizada por: la respuesta que mayor número de veces fue

escogida fue la A. ( formación en valores y buenos modales), especificada de la siguiente

manera 12 estudiantes percibidos como aceptados, 8 como rechazados y 5 aislados, en

comparación con las otras opciones de respuesta evidenciada en la gráfica anterior.

Cabe resaltar que hubo 9 estudiantes percibidos como aislados que escogieron la

respuesta B. (Indiferencia y malos ejemplos.).

Respecto a la respuestas dadas por los estudiantes y de acuerdo a lo que plantea el

autor, Otero Martínez (2009), todos sabemos la importancia que tienen los valores en nuestra

sociedad, ahora en la actualidad es un tema muy de moda ya que dichos valores, que deben ser

inculcados desde pequeños, se están perdiendo día a día o están cambiando, de forma que los

adolescentes carecen de ellos y esto se hace patente en el sistema educativo desde el cual se

deben seguir desarrollando la educación en valores que previamente se debió iniciar desde el

seno familiar, es por esta razón que la respuesta que más puntuó hace referencia con lo que

nos habla el autor.

En consonancia con este tema nos encontramos un referente bibliográfico que lo

aborda desde la perspectiva del profesorado: “El valor de educar” del escritor Fernando

Savater (2001), de este libro puedo señalar algunas frases que nos ayudan a introducirnos más

en esta temática, aquí el autor no aclara que el ser humano necesita que se le “dome” por

decirlo de alguna manera y ese moldeamiento debe ser el adecuado desde un ambiente familiar

lleno de valor y principios.



octavos, novenos, decimos y onces, respondieron a la pregunta: Mi ambiente familiar se

caracteriza por: La respuesta con mayor relevancia fue la A. (Alegría comprensión y amor),

teniendo en cuenta que 8 de los estudiantes percibidos como aceptados escogieron esta

respuesta, y estudiantes percibidos como rechazados y aislados tuvieron respuestas iguales

que coincidieron en las respuestas A:( Alegría comprensión y amor) y D (tolerancia afecto y

cariño) respectivamente.

A. alegriacomprension y

amor

B. conflictosdisgustos e

imcomprension

C.peleas gritosy malaspalabras

D.Toleranciaafecto y cariño

D. Otro

ACEPTADOS 8 0 0 6 0


AISLADOS 8 0 1 4 1

8

0 0

6

0

6

0

2 2

0

8

0

1

4

1

GR

AD

OS

OC

TAV

OS

20. MI AMBIENTE FAMILIAR SE CARACTERIZA POR:


Es importante recalcar que los valores se viven en casa y se transmiten a los demás

como una forma natural de vida, es decir, dando ejemplo. Para esto es fundamental la acción

de los padres, pero los niños y jóvenes -con ese sentido común tan característico- pueden dar

verdaderas lecciones de cómo vivirlos en los más mínimos detalles.


octavos, novenos, decimos y onces, respondieron a la pregunta: en tu casa como te ayudan a

resolver tus problemas: la respuesta que mayor número de veces fue escogida fue la B. (me

dan opciones para resolverlos), especificada de la siguiente manera 11 estudiantes percibidos

A. no meayudan

B.Me danopciones para

resolverlos

C.me dicen quedebo hacer

D.me lasarreglo solo

D. Otro

ACEPTADOS 2 8 6 1 0


AISLADOS 1 3 4 2 0

2

8

6

1

0 0

5

3 3

1 1

3

4

2

0

GR

AFI

CA

GEN

ERA

L

21. EN TU CASA COMO TE AYUDAN A RESOLVER TUS PROBLEMAS:


como aceptados, 7 como rechazados y 5 aislados, en comparación con las otras opciones de

respuesta evidenciada en la gráfica anterior.

De acuerdo a lo planteado en el marco teórico y referente a la parte de autoridad y

haciendo un anisáis general, la autoridad es un aspecto fundamental en la vida de las personas.

Estudiar la autoridad en las familias es una dimensión pertinente a la hora de entender las

relaciones entre padres e hijos López (2010).

En la teoría plantea y considerando las respuestas de los estudiantes de los grados

octavos, novenos, decimos y onces, considerados como aceptados, rechazados y aislados,

durante la adolescencia la relación entre padres e hijos evoluciona desde un ejercicio más

unilateral de la autoridad hacia uno más igualitario en la toma de decisiones Collins y Laursen,

(2004). Este cambio se sustenta en procesos de comunicación que comprenden intercambio de

influencias y necesidades mutuas, así como en las demandas de autonomía por parte del

adolescente., considerando que es muy importante tener una buena comunicación con los

niños, sobre todos en la etapa de la adolescencia donde se encuentran la mayoría de los

estudiantes que participaron de dicha actividad.


Conclusiones

La presente investigación estuvo centrada en la descripción de la influencia que tienen

los factores personales, familiares y académicos, en relación con los estudiantes que son

identificados como rechazados aceptados y aislados.

Teniendo en cuenta los resultados que se obtuvieron por medio del análisis de la

matriz, se encuentran algunas diferencias entre los alumnos aceptados, rechazados y aislados

con respecto a los factores mencionados.

En el factor personal con respecto a la subcategoría comparación, se evidencia una

gran diferencia en los estudiantes rechazados ya que para ellos la comparación es de gran

importancia para ser aceptados en un grupo, sintiendo la necesidad de compararse con lo que

sus compañeros tienen, tanto en la parte física como en las cuestiones de moda. Con respecto

a lo que plantea el autor Festinger (1954) efectuamos comparaciones sociales porque tenemos

una necesidad intensa de evaluarnos y para ello, a veces debemos compararnos con los demás.

Los rechazados sienten esta gran necesidad de autoevaluarse como lo afirma el autor, cabe

destacar que los estudiantes aceptados y aislados no hay una comparación como tal, pero si

observan las diferencias que tiene cada uno, lo cual lo toman para una mejoría a nivel

personal, observando así sus habilidades, capacidades y sus puntos negativos.

Terminando así con este factor con la subcategoría autoconcepto, en los estudiantes

aceptados a diferencia de los rechazados y aislados, tienden a tomar decisiones por si solos, no

esperan a tener en cuenta la opinión de los demás, en cuanto a los dos grupos restantes para

ellos si es importante tener en cuenta la opinión de los demás, ya que esto les permite saber si


es bueno o malo su decisión, claro que para los rechazados es debido a la inseguridad que

sienten de ellos mismos, otro punto en esta subcategoría fue el de sus habilidades y cualidades

en lo cual los tres grupos estuvieron de acuerdo en destacarlas, aunque en el grupo de los

rechazados tratan de siempre auto mejorar para no ser apartados de sus compañeros, y en el de

los asilados mencionan en corregir la parte de relacionarse con sus compañeros y lo apáticos

que a veces son. Destacando a lo que afirma los autores Bullock y Lutkenkhaus

(1988).consideran el autoconcepto como el modo en que la persona se define a sí misma, se

asume que este conocimiento de uno mismo influye en el desarrollo social y emocional, en el

desarrollo cognitivo, en la construcción del conocimiento y especialmente en la utilización de

estrategias dirigidas a un objetivo. En cuanto a esta afirmación en los estudiantes tanto

aceptados, rechazados y aislados si tienen una definición clara de su autoconcepto.

Con referencia a lo anterior en el grupo de los rechazados se evidencia la influencia

que tienen los estudiantes en el factor personal debido que para ellos es importante ser

aceptados, por tal efecto no se sienten bien y siempre tratan de mejorar algo para poder tener

una buena relación con sus compañeros, por lo general estos estudiantes son rechazados por

motivos de comportamiento tanto negativos como muy positivos, puesto que quienes son los

consentidos de los docentes también generan en el grupo una discordia por sus capacidades o

habilidades que tienen dentro del aula de clase. En conclusión el factor influye mas en los

rechazados que en los aceptados y aislados.

Un segundo factor que se trabajó en esta investigación fue el familiar que también se

tuvieron en cuenta dos subcategoría el acompañamiento y la autoridad que manejan sobre sus

hijos en el colegio.


La primera subcategoría fue el acompañamiento, en el grupo de los aceptados se

evidencia que en estos estudiantes esta parte es muy importante para su familia como para

ellos, son siempre supervisados por sus padres, tienen buena relación con la institución en

cuanto a eventos o actividades realizadas, en la toma de decisiones en el hogar ellos están

presente para dicha opinión, a diferencia de los rechazados el acompañamiento es muy bajo no

los tiene en cuenta para las opiniones familiares, en cuanto a las actividades o eventos de la

institución sus padres casi no están presentes, e encuentra varias falencias en la parte familiar

en este grupo. A cambio de los estudiantes aislados no es tanto la falta o presencia de sus

padres en la institución y en el hogar algunos opinan que carecen de apoyo de sus padres, en

cuanto a la toma de decisiones en el hogar a veces los tienen en cuenta, es un poco regular la

parte acompañamiento familiar para este grupo

Con respecto a lo que plantea los autores Estevez y Jimenez. (2007) Los padres pueden

ejercer dos tareas fundamentales para ayudar a sus hijos, por un lado como guías, para la

organización del estudio. Pueden ayudar también en el tiempo para la realización de sus tareas,

y, por otro lado, como fuente de apoyo emocional. Teniendo en cuenta la afirmación de estos

autores en los aceptados se puede observar lo importante que es para este grupo este

acompañamiento el cual no afecta en su parte emocional, académico y en la comunicación con

sus compañeros, mientras que en el grupo de los estudiantes rechazados este factor también

tiene gran incidencia, en este sentido se puede deducir que el acompañamiento familiar es de

gran importancia para la mejoría de sus hijos en el colegio y más aún en la relación con sus

compañeros.


Por otra parte se encuentra el factor académico que también fue de gran importancia

para esta investigación, se divido en dos subcategoría rol del docente y ambiente en el aula

En cuanto a esta subcategoría rol del docente para los tres grupos aceptados,

rechazados y aislados se encuentran de acuerdo en la gran influencia que tiene el docente en

sus estudios , puesto que afirman que en el modo que el docente se refiera a ellos o la manera

como enseñen así mismo ellos obtienen un buen aprendizaje, para lo cual es importante el

trato, el ánimo y la motivación que den hacia ellos, en cuanto a las actividades que favorecen

para su aprendizaje se encuentra una diferencia entre los aceptados rechazados y aislados ya

que para los dos primeros grupos mencionados las actividades que más favorecen son la de

equipo mientras que en los aislados prefieren aquellas individuales.

Con respecto a lo que plantean los autores Hamachek (1988), citado por Uculmana,

(1995), dice la motivación del docente en el aula afecta tanto al aprendizaje como la conducta

de los alumnos y si están motivados para aprender, aprenden más. Y, además una buena forma

para evitar problemas de conducta, es involucrar a los alumnos en el aprendizaje. Con respecto

a esta afirmación de los autores los tres grupos plantean lo mismo afirmando que es muy

importante para su aprendizaje la motivación que el docente aporte a ellos.

Y por último se encuentra la subcategoría ambiente en el aula, en el cual se evidencia

el temor de los estudiantes rechazados por la participación en la clase, ya que sienten la

inseguridad de equivocasen y ser burlados por sus compañeros, a diferencia que en los

aceptados aunque se equivoquen no sienten ese miedo por compartir sus pensamientos o

dudas, en cuanto a los aislados son estudiantes que casi nunca participan ni dan opinión sobre

la clase.


Se puede deducir que el ambiente en el aula si tiene gran incidencia más en los

estudiantes aceptados y rechazados que en los aislados puesto que estos no suelen participar,

Según molina y Pérez (2006) clima escolar existen dos favorables que representa un clima

abierto, participativo, ideal, coherente, en el cual existiría mayor posibilidad para la

formación integral del educando desde el punto de vista académico, social y emocional.

Desfavorable estaría representado por el clima cerrado, autoritario, y no controlado,

donde imperan las relaciones de poder, de dominancia y de control por que no se estimulan los

procesos interpersonales ni la participación libre y democrática en lo cual incide

negativamente la convivencia y el aprendizaje.

Teniendo en cuenta estas dos afirmaciones se evidencia que dentro del aula de esta

institución se maneja más que todo el ambiente favorable ya que estos alumnos dan entender

que si pueden tener una participación en el aula por sus docentes, dado que los aceptados

deciden participar por voluntad sin que el docente se oponga a esto, en los rechazados pasa lo

mismo pero no lo hacen por el temor de sus compañeros mas no por el docente.

En conclusión el factor académico influye en el aprendizaje y en la relación con sus

compañeros, no se encuentra ninguna incidencia en estos grupos aceptados, rechazados y

aislados por el factor académico, se evidencia que los docentes son permisivos con sus

estudiantes y no utilizan una mala relación con sus educandos.


Recomendaciones

Siendo las interacciones sociales un proceso que inminentemente se desarrolla en el

medio educativo, es un buen momento para iniciar a reflexionar acerca de la influencia de los

factores personales, académicos y familiares en el ámbito escolar, pues a pesar de que se

realizan prácticas que se acercan a este tipo de temáticas, aún no son identificadas como tal.

Esta reflexión a partir del estudio de la comparación social, el autoconcepto, la

orientación de los docentes y el acompañamiento familiar, permitirá evidenciar qué tan

objetivas, claras, pertinentes y eficaces están siendo las acciones en la enseñanza entorno a las

interacciones sociales de los estudiantes en el aula especialmente aquellos que son percibidos

como aceptados, aislados, y rechazados.

Un punto fundamental es la revisión de la coherencia entre la metodología de la

enseñanza- aprendizaje,- entendida como un proceso de interacción e intercomunicación de los

estudiantes con los docentes, en el cual el maestro ocupa un lugar de gran importancia como

pedagogo que organiza y conduce, pero en el que no se logran resultados positivos sin el

protagonismo, la actitud y la motivación del educando-; y la eficacia de dicho proceso

reflejado en la formación integral de los estudiantes. El educador orienta los procesos

cognitivos, afectivos y volitivos pero estos a su vez se deben asimilar satisfactoriamente en la

convivencia escolar.


Así mismo, el abordar la continuidad de las interacciones sociales, marcar pautas de

complementariedad entre los factores personales, académicos y familiares, y generar espacios

y tiempos institucionalmente establecidos, facilitarán que esta clase de prácticas

investigativas se generalicen y culminen en mejores estrategias formativas y de vivencia para

los educandos de la institución.

Por otra parte, se debe partir del fortalecimiento del trabajo de docentes, institución

educativa y padres de familia; enfatizando en la consolidación de unas relaciones integradoras

entre la comunidad educativa, a partir de la cual, se adapten las prácticas acorde a las

necesidades detectadas, bajo parámetros orientadores que permitan el cumplimiento de los

fines institucionales, y los objetivos formativos para los estudiantes definidos por la

institución. El mantener la percepción positiva de los maestros sobre su práctica, la utilidad y

factibilidad serían garantía para culminar esta tarea.

Al igual se sugiere continuar con el fortalecimiento de procesos afectivos y de

valoración en los estudiantes, en un trabajo conjunto entre docentes, padres y estudiantes.

Que los instrumentos aplicados puedan ser tomados como estrategias para el mejoramiento

continuo en las diversas dificultades presentadas en la Institución educativa San Francisco de

Asís.

Que exista continuidad en la orientación y acompañamiento de los jóvenes percibidos

como rechazados y aislados, permitiendo avanzar en el fortalecimiento de su autoconcepto.


Ofrecer un espacio para la reflexión, donde los padres y madres de familia puedan expresar

sus preocupaciones y experiencias personales, que les permita redimensionar y mejorar el rol

de educadores de sus hijos e hijas.

Contribuir con los padres y madres de familia en el proceso de formación y desarrollo

de competencias básicas de convivencia y para la vida en sociedad, en sus hijos e hijas.

Para finalizar, se resalta que a pesar de la inexperiencia en abordar métodos

cualitativos en investigación, y los problemas para aplicar determinados instrumentos por

cambios y adecuación en la investigación, los resultados son favorables.

Queda por decir, que lo más importante de esta investigación fue permitir una visión

más amplia de lo que conlleva describir la influencia de los factores personales, académicos y

familiares en los estudiantes percibidos como aceptados, rechazado y aislados en el aula de

clase; así mismo abrir puertas a nuevas investigaciones en un contexto donde aún están en

construcción estrategias educativas acorde a las nuevas políticas nacionales e internacionales.


Referencias

Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M. (2000) Cómo se hace una investigación. Colección

Herramientas Universitarias. Barcelona: Gedisa.

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&q=autoridad%20familiar&f=false LIBRO FAMILIA Y SOCIEDAD, UNA

INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA DE LA FAMILIA

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Anexos

Anexo 1. Instrumento: ficha de Sociograma

SOCIOGRAMA

Nombre: ___________ Apellidos: __________________Curso: _____ Fecha: ________

1. ¿Con qué compañero te gustaría estar en clase para hacer los deberes y trabajos?

____________________________________________________________

¿Por qué?

a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas.

b) Porque es trabajador, constante y responsable.

c) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.

2.- ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo?

____________________________________________________________

¿Por qué?

a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías.

b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento.

c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él.

3.- ¿Con quién no querrías estar en clase ni ser su amigo?

____________________________________________________________


¿Por qué?

a) Porque abusa de los compañeros.

b) Porque es poco estudioso.

c) Porque suele mentir.

4. - ¿me gusta hacer los trabajos de clase mejor solo?

____________________________________________________________

¿Por qué?

a) Porque no me siento bien trabajando en grupo.

b) Porque hago más rápido los trabajos solo.

c) Porque no me agrada ningún compañero(a).


Anexo 2. Cuestionario de caracterización de los factores

Institución Educativa San Francisco de Asís

Cuestionario de Caracterización de los Factores

Personales, Familiares y Académicos en los Estudiantes de 8°-11°.

Fecha: _____________ Sexo: H_____ M______ Edad: ______ Grado: ______

Propósito:

Esta encuesta tiene como propósito recolectar información que puedas proporcionarnos

acerca de los factores personales, académicos y familiares.

Esperamos contar con tu aporte, el cual será de gran ayuda para nuestro proyecto de

investigación.

En esta encuesta no debes colocar tu nombre, lo que esperamos te garantice que tus

respuestas se mantendrán anónimas y por tanto, responderás con tranquilidad y confianza.

Esta encuesta consta de dos partes: la primera, una serie de preguntas abiertas; y la

segunda, preguntas de selección múltiple con única respuesta.

Parte I Preguntas Abiertas

A continuación encontrarás 17 preguntas abiertas, es decir, que podrás expresar de

manera libre y amplia, la respuesta a cada una de ellas.


1. ¿Me preocupa no tener los aparatos tecnológicos, la ropa y asistir a los lugares de moda,

como si sucede con varios de mis compañeros? Si____ No_____

¿Porqué?____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. ¿Qué me hace diferente al resto de mis compañeros? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. ¿Soy dado(a) a compararme con los demás? Si___ No___ ¿Por qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4. ¿A la hora de tomar una decisión, dependo de la opinión de los demás? Si__ No__

¿Por qué?__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. ¿Pienso que tengo cualidades personales que facilitan mi relación con las otras personas?

Si __ No__ ¿Por qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________


6. ¿Mis habilidades académicas me permiten integrarme y aportar al trabajo en equipo y

obtener buenos resultados? Si___ No___ ¿Por qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

7. ¿Considero que debo mejorar algunas cosas de mi manera de ser para tener buena relación

con los demás (padres, amigos, profesores, etc.)? Si___ No___ ¿Por qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

8. ¿La forma en que me tratan y enseñan los profesores influyen en mi aprendizaje?

Si__ No__ ¿Por qué?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

9. ¿Cuáles actividades de clase favorecen mi aprendizaje?. ¿Por qué?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

10. ¿Puedo expresar abiertamente en clase mi punto de vista frente a cualquier tema?

Si___ No____ ¿Por qué?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


11. ¿Mis ideas son tenidas en cuenta por el grupo y profesores en la toma de decisiones?

Si___ No____ ¿Por qué?

12. ¿Mis padres o acudientes están atentos a supervisar y acompañar mis deberes escolares?

Si___ No____ ¿Cómo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

13. ¿De qué manera colaboro en el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en

mi casa?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

14. ¿Cuándo se deben tomar decisiones que tienen que ver conmigo, mis padres o acudientes

toman en cuenta mis puntos de vista? Si___ No___ ¿Por qué?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


15. ¿Mis padres participan en las diferentes actividades organizadas por el colegio para mi

formación personal y académica? Si___ No___ ¿Por qué?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

16. ¿En mi casa es frecuente reunirnos para pasar momentos que favorecen la unión familiar?

Si___ No__ ¿Por qué?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

II. A continuación lea cuidadosamente los enunciados y señale con una X, la opción que

considere conveniente

17. Cuando cometo una falta en mi casa, qué sucede:

a. Siempre me regañan utilizando malas palabras.

b. Me golpean bruscamente.

c. Dialogan conmigo y me corrigen justamente.

d. No me dicen nada.

e. otro. ¿Cuál?__________________________

18. Lo que más me aleja de mis padres y/o acudientes es:

a. Me permiten hacer lo que yo quiero.


b. Me ignoran y no me prestan atención.

c. Rara vez me dan consejos.

d. Pelean mucho.

e. No me colaboran con las actividades escolares.

g. Otro ¿Cuál?_____

19. La educación y formación que recibo en mi casa están caracterizada por:

a. Formación en valores y buenos modales.

b. Indiferencia y malos ejemplos.

c. Injusticia y falta de respeto.

d. Otro. ¿Cuál?______

20. Mi ambiente familiar se caracteriza por:

a. Alegría, comprensión y amor

b. Conflictos, disgustos e incomprensión

c. Peleas, gritos y malas palabras

d. Tolerancia, afecto y cariño

e. Otro ¿Cuál?______________________

21. En tu casa cómo te ayudan a resolver tus problemas.

a. No me ayudan.

b. Me dan opciones para resolverlos

c. Me dicen que debo hacer.


d. Me las arreglo solo.

e. Otro ¿Cuál?____________________

AGRADECEMOS SU COLABORACIÓN.


Anexo 3

ASENTIMIENTO INFORMADO

Los estudiantes de Psicología STEFFANY CARRANZA, MARTHA MEDINA, YENNY

PARDO, GERALDINE HERNANDEZ y OSCAR ALEJANDRO CABEZAS de la

Universidad Cooperativa de Colombia Sede Villavicencio, se encuentran adelantando un

proyecto de investigación como modalidad de grado denominado “Caracterizacion de los

factores personales, familiares y académicos en relacion a los niveles de aceptacion, rechazo

y aislamiento de los estudiantes de 8° a 11° de la Institución Educativa San Francisco de Asís

de la Ciudad de Villavicencio- Meta.”, es de resaltar que esta investigación no posee ningún

riesgo físico ni mental; para la recolección de la información se utilizara video y audio, los

resultados obtenidos tendrá estricto grado de confidencialidad y la información será expuesta

a la institución.

Yo, _____________________________________________________________ con número

de identificación _____________________ de ________________ estudiante de la institución

_____________________________________________________ del grado _________,

confirmo que conozco los fines de la investigación y accedo a ser parte de la población de la

investigación en curso, como modalidad de grado de los estudiantes STEFFANY

CARRANZA, MARTHA MEDINA, YENNY PARDO, GERALDINE HERNANDEZ y

OSCAR ALEJANDRO CABEZAS de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia

Sede Villavicencio.

Firma

_________________________________


T.I:

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Los estudiantes de Psicología STEFFANY CARRANZA, MARTHA MEDINA, YENNY

PARDO, GERALDINE HERNANDEZ y OSCAR ALEJANDRO CABEZAS de la

Universidad Cooperativa de Colombia Sede Villavicencio, se encuentran adelantando un

proyecto de investigación como modalidad de grado denominado “Caracterizacion de los

factores personales, familiares y académicos en relacion a los niveles de aceptacion, rechazo

y aislamiento de los estudiantes de 8° a 11° de la Institución Educativa San Francisco de Asís

de la Ciudad de Villavicencio- Meta.”, es de resaltar que esta investigación no posee ningún

riesgo físico ni mental; para la recolección de la información se utilizara video y audio, los

resultados obtenidos tendrá estricto grado de confidencialidad y la información será expuesta

a la institución.

Yo, ____________________________________________ con número de identificación

___________________ de ________________________, padre o acudiente del estudiante

________________________________________________ de la institución

_______________________________________________, accedo a que mi hijo (a) sea parte

de la población escogida para la investigación en curso “Caracterizacion de los factores

personales, familiares y académicos en relacion a los niveles de aceptacion, rechazo y

aislamiento de los estudiantes de 8° a 11° de la Institución Educativa San Francisco de Asís

de la Ciudad de Villavicencio- Meta.”, como modalidad de grado de los estudiantes

STEFFANY CARRANZA, MARTHA MEDINA, YENNY PARDO, GERALDINE


HERNANDEZ y OSCAR ALEJANDRO CABEZAS de la Universidad Cooperativa de

Colombia Sede Villavicencio.

FIRMA

______________________________________

C.C


Anexos 4. Evidencias fotográficas