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III. ANEXOS

Anexo 1. Inventarios de evaluacin de

inteligencias y estilos de trabajo

para maestros/as.

Anexo 1

565

INVENTARIO PARA MAESTROS/AS.

INTELIGENCIA LINGSTICA.

Este cuestionario consta de una serie de cuestiones y frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de su alumno/a. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica con ellas su alumno/a y tache con una cruz. Para ello tiene una escala numrica del 1 al 4.

1. Escribe muy bien teniendo en cuenta su edad. 1 2 3 4 2. Inventa historias fantsticas y graciosas. 1 2 3 4 3. Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otras informaciones. Cuando habla repite lo que ha ledo y odo.

1 2 3 4

4. Le gustan los juegos de palabras como el ahorcado. 1 2 3 4 5. Le gusta leer o que le lean libros. 1 2 3 4 6. Disfruta y se siente motivado con las actividades de escritura. 1 2 3 4 7. Le divierten o entretienen las rimas, los trabalenguas, las poesas, los chistes, etc.

1 2 3 4

8. Disfruta escuchando la palabra hablada (cuentos, narraciones, ancdotas, historias, etc).

1 2 3 4

9. Tiene un vocabulario superior a su edad. 1 2 3 4 10. Le gusta comunicarse utilizando el lenguaje oral. 1 2 3 4

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

ALUMNO/A:_______________________________________________________EDAD______ CURSO:________ GRUPO:________ FECHA: _________

NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 1 2 3 4

Inventarios de evaluacin de inteligencias y estilos de trabajo para maestros/as.

566

INVENTARIO PARA MAESTROS/AS. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA.


1. Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas. 1 2 3 4 2. Le gusta hacer cuentas de cabeza y lo hace con facilidad. 1 2 3 4 3. Disfruta con las actividades que requieren conteo, seriacin, clasificacin, etc, relacionadas con las matemticas.

1 2 3 4

4. Encuentra interesantes los juegos matemticos de ordenador y otros juegos que exigen hacer clculos ( por ejemplo: el parchs).

1 2 3 4

5. Le gusta jugar al ajedrez, a las damas y, en general, a juegos que requieren usar estrategias.

1 2 3 4

6. Le gusta hacer rompecabezas. 1 2 3 4 7. Le gusta ordenar las cosas estableciendo jerarquas o categoras.

1 2 3 4

8. Le gusta experimentar y lo hace de modo que demuestra que su pensamiento es ms avanzado que su edad.

1 2 3 4

9. Su nivel de pensamiento es ms abstracto que los nios de su edad.

1 2 3 4

10.Tiene un buen sentido de la relacin causa-efecto. 1 2 3 4

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________



Anexo 1

567

INVENTARIO PARA MAESTROS/AS. INTELIGENCIA MUSICAL.


1. Reconoce con facilidad si la msica est fuera de tono o suena mal.

1 2 3 4

2. Recuerda las melodas de las canciones. 1 2 3 4 3. Tiene buena voz para cantar. 4. Le gusta la msica (por ejemplo, suele tocar algn instrumento musical, canta en coros o en grupos).

1 2 3 4

5. Tiene una manera rtmica de hablar y/o moverse. 1 2 3 4 6. De manera inconsciente canturrea para s mismo/a. 1 2 3 4 7. Mientras trabaja o juega golpea rtmicamente la mesa. 1 2 3 4 8. Es muy sensible a los sonidos de su medio (por ejemplo: al canto de un pjaro).

1 2 3 4

9. Le agradan las actividades que requieren escuchar msica. 1 2 3 4 10.Canta canciones que ha aprendido en la escuela. 1 2 3 4

OBSERVACIONES

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________




568

INVENTARIO PARA MAESTROS/AS. INTELIGENCIA CORPORAL.CINESTSICA.

Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de su alumno/a. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica con ellas su alumno/a y tache con una cruz. Para ello tiene una escala numrica del 1 al 4.

1. Practica de manera regular por lo menos un deporte o actividad fsica.

1 2 3 4

2. Le resulta difcil estar sentado durante largos perodos de tiempo o se mueve constantemente.

1 2 3 4

3. Le gusta trabajar con las manos en actividades de modelar, construir, tejer, etc.

1 2 3 4

4. Cuando est ocupado con alguna actividad fsica suele pensar y tener ideas. (Cuando corre, pasea, hace deporte, manualidades ,...).

1 2 3 4

5. Prefiere las actividades y pasar su tiempo al aire libre. 1 2 3 4 6. Cuando habla, suele hacer gestos, movimientos u otras formas de lenguaje corporal. Es muy expresivo corporalmente.

1 2 3 4

7. Necesita manipular (tocar) las cosas para saber ms de ellas. 1 2 3 4 8. Disfruta con actividades arriesgadas u otras formas de accin fsica parecidas.

1 2 3 4

9. Es un chico /a con un buen equilibrio y coordinacin corporal. 1 2 3 4 10. Le gusta practicar una actividad fsica, ms que leer sobre ella o verla representada en una pelcula.

1 2 3 4

OBSERVACIONES

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________



Anexo 1

569

INVENTARIO PARA MAESTROS/AS.

INTELIGENCIA VISOESPACIAL.


1. Percibe y produce imgenes mentales, piensa mediante dibujos y visualiza los detalles ms simples.

1 2 3 4

2. Se fija ms en las ilustraciones que en los textos escritos. Prefiere los libros que tienen muchos dibujos.

1 2 3 4

3. Es imaginativo. Ve las cosas de forma diferente a sus compaeros o hermanos / as.

1 2 3 4

4. Disfruta con las actividades artsticas ( dibujo, modelado de arcilla, etc).

1 2 3 4

5. Es capaz de cambiar mentalmente la forma de un objeto (papiroflexia, desarrollo de figuras geomtricas, etc).

1 2 3 4

6. Disfruta viendo pelculas, diapositivas y otras representaciones visuales.

1 2 3 4

7. Disfruta haciendo rompecabezas, laberintos y otros pasatiempos o construcciones.

1 2 3 4

8. Se interesa y es habilidoso para las tareas que exigen habilidades visoespaciales ( artistas, pintores, fotgrafos, diseadores, etc).

1 2 3 4

9. Tiene facilidad para descifrar y elaborar mapas, esquemas, grficos y diagramas.

1 2 3 4

10. Le gusta dibujar y garabatear en cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales .

1 2 3 4

OBSERVACIONES __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________




570

INVENTARIO PARA MAESTROS/AS. INTELIGENCIA INTERPERSONAL.


1. Le gusta relacionarse con sus compaeros/as y amigos/as. Se muestra sociable con ellos.

1 2 3 4

2. Parece ser un lder natural. 1 2 3 4 3. Aconseja a los amigos/as que tienen problemas. 1 2 3 4 4. Se mueve muy bien en diversos mbitos. 1 2 3 4 5. Pertenece de manera voluntaria a algn club o asociacin. 1 2 3 4 6. Le gusta ensear de manera informal a sus amigos/as y familiares (hermanos/as, primos/as).

1 2 3 4

7. Muestra habilidades para mediar cuando algunos/as amigos/as tienen conflictos.

1 2 3 4

8. Es flexible. Se adapta muy bien a diferentes situaciones y grupos de personas.

1 2 3 4

9. Establece buenas relaciones con facilidad y se preocupa por los dems.

1 2 3 4

10. Los otros buscan su compaa. 1 2 3 4

OBSERVACIONES.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________



Anexo 1

571

INVENTARIO PARA MAESTROS/AS. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.


1. Conoce e identifica sus emociones ( cario, rabia, ira, ). 1 2 3 4 2. Con frecuencia sabe lo que puede hacer (capacidades) o no (dificultades).

1 2 3 4

3. Se desenvuelve bien cuando se le deja trabajar con autonoma. 1 2 3 4 4. Manifiesta curiosidad por los interrogantes de la vida. 1 2 3 4 5. Su motivacin le lleva a cumplir y lograr lo que se propone. 1 2 3 4 6. Tiene claro lo que le gusta y lo que no le gusta hacer. 1 2 3 4 7. Prefiere trabajar de forma individual. 1 2 3 4 8. Sabe expresar cmo se siente (enfado, alegra, etc). 1 2 3 4 9. Es capaz de aprender de sus fracasos o xitos. 1 2 3 4 10. Tiene una buena autoestima. 1 2 3 4

OBSERVACIONES.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________




572

INVENTARIO PARA MAESTROS/AS. INTELIGENCIA NATURALISTA.


1. Le gusta aprender y disfrutar con las actividades relacionadas con la naturaleza. El conocimiento de la naturaleza es el rea que ms le gusta.

1 2 3 4

2. Es curioso, le gusta formular preguntas cmo funcionan las cosas y buscar informacin sobre ellas. A menudo pregunta cmo son los aparatos por dentro.

1 2 3 4

3. Suele comparar sucesos y cosas para ver qu es lo que tienen en comn.

1 2 3 4

4. Cuando juega experimentando siempre intenta adivinar lo que pasar.

1 2 3 4

5. Se divierte haciendo experimentos, comprobar lo que pasa al realizarlos y observar los cambios que se producen en la naturaleza.

1 2 3 4

6. Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones de causa-efecto.

1 2 3 4

7. A menudo pregunta cmo funcionan las cosas. 1 2 3 4 8. En sus juegos de experimentacin suele preguntarse qu pasara si.... (ejemplo: si meto este juguete en la baera, ...)

1 2 3 4

9. Le gusta manipular materiales novedosos. 1 2 3 4 10. Tiene un buen conocimiento sobre temas relacionados con la naturaleza y la ciencia (animales, plantas, ros, montaas, universo, experimentos,etc).

1 2 3 4

OBSERVACIONES

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________



PROTOCOLO DE OBSERVACIN DE LOS ESTILOS DE TRABAJO EN ACTIVIDADES LINGSTICAS.

CENTRO:_________________________________TUTOR/A:__________________________________________________CURSO _____________

Por favor, trata de valorar hasta qu punto las categoras describen de forma objetiva la conducta de tu alumno/a segn una escala de 1 a 4. Incluye comentarios y ancdotas cuando sea posible sobre cmo tu alumno/a se enfrenta ante actividades relacionadas con el lenguaje (oral o escrito).

TIPO DE ACTIVIDAD / ALUMNO

SE I

MPL

ICA

E

N L

A

AC

TIV

IDA

D.

SE

GU

RO

DE

S

MIS

MO

.

A

LE

GR

E

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TE

NT

O

PE

RSI

STE

NT

E

R

EFL

EX

IVO

R

PI

DO

H

AB

LA

DO

R

NUNCA CASI NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 2 3 4

PROTOCOLO DE OBSERVACIN DE LOS ESTILOS DE TRAB AJO EN ACTIVIDADES LGICO-MATEMTICAS.


Por favor, trata de valorar hasta qu punto las categoras describen de forma objetiva la conducta de tu alumno/a segn una escala de 1 a 4. Incluye comentarios y ancdotas cuando sea posible sobre cmo tu alumno/a se enfrenta ante actividades relacionadas con el desarrollo de las capacidades lgico-matemticas..


SE I

MPL

ICA

E

N L

A

AC

TIV

IDA

D.

SE

GU

RO

DE

S

MIS

MO

.

A

LE

GR

E

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TE

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O

PE

RSI

STE

NT

E

R

EFL

EX

IVO

R

P

IDO

H

AB

LA

DO

R

NUNCA CASI NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE 1 2 3 4

PROTOCOLO DE OBSERVACIN DE LOS ESTILOS DE TRABAJO EN ACTIVIDADES DE MSICA.


Por favor, trata de valorar hasta qu punto las categoras describen de forma objetiva la conducta de tu alumno/a segn una escala de 1 a 4. Incluye comentarios y ancdotas cuando sea posible sobre cmo tu alumno/a se enfrenta ante actividades relacionadas con la msica.


SE I

MPL

ICA

E

N L

A

AC

TIV

IDA

D.

SE

GU

RO

DE

S

MIS

MO

.

A

LE

GR

E

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TE

NT

O

PE

RSI

STE

NT

E

R

EFL

EX

IVO

R

PI

DO

H

AB

LA

DO

R


1 2 3 4

PROTOCOLO DE OBSERVACIN DE LOS ESTILOS DE TRABAJO EN ACTIVIDADES CORPORAL-CINESTSICAS.


Por favor, trata de valorar hasta qu punto las categoras describen de forma objetiva la conducta de tu alumno/a segn una escala de 1 a 4. Incluye comentarios y ancdotas cuando sea posible sobre cmo tu alumno/a se enfrenta ante actividades relacionadas con el movimiento del propio cuerpo a nivel global o segmentario.


SE I

MP

LIC

A

EN

LA

A

CT

IVID

AD

.

SE

GU

RO

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S

MIS

MO

.

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EN

TE

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EX

IVO

R

P

IDO

H

AB

LA

DO

R


PROTOCOLO DE OBSERVACIN DE LOS ESTILOS DE TRABAJO EN ACTIVIDADES VISOESPACIALES.


Por favor, trata de valorar hasta qu punto las categoras describen de forma objetiva la conducta de tu alumno/a segn una escala de 1 a 4. Incluye comentarios y ancdotas cuando sea posible sobre cmo tu alumno/a se enfrenta ante actividades relacionadas con la percepcin y la produccin artstica.


SE I

MPL

ICA

E

N L

A

AC

TIV

IDA

D.

SE

GU

RO

DE

S

MIS

MO

.

A

LE

GR

E

A

TE

NT

O

PE

RSI

STE

NT

E

R

EFL

EX

IVO

R

PI

DO

H

AB

LA

DO

R


PROTOCOLO DE OBSERVACIN DE LOS ESTILOS DE TRABAJO EN ACTIVIDADES DE CARCTER SOCIAL


Por favor, trata de valorar hasta qu punto las categoras describen de forma objetiva la conducta de tu alumno segn una escala de 1 a 4. Incluye comentarios y ancdotas cuando sea posible sobre cmo tu alumno/a se enfrenta ante actividades referentes a las relaciones con los dems y el conocimiento de s mismo.


SE I

MPL

ICA

E

N L

A

AC

TIV

IDA

D.

SE

GU

RO

DE

S

MIS

MO

.

A

LE

GR

E

A

TE

NT

O

PE

RSI

STE

NT

E

R

EFL

EX

IVO

R

PI

DO

H

AB

LA

DO

R


1 2 3 4

PROTOCOLO DE OBSERVACIN DE LOS ESTILOS DE TRABAJO EN ACTIVIDADES NATURALISTAS.


Por favor, trata de valorar hasta qu punto las categoras describen de forma objetiva la conducta de tu alumno/a segn una escala de 1 a 4. Incluye comentarios y ancdotas cuando sea posible sobre cmo tu alumno/a se enfrenta a actividades referentes a las relaciones con la naturaleza (los animales, las plantas, el entorno natural, los procesos de cambio que sufre la naturaleza, etc).


SE I

MPL

ICA

E

N L

A

AC

TIV

IDA

D.

SE

GU

RO

DE

S

MIS

MO

.

A

LE

GR

E

A

TE

NT

O

PE

RSI

STE

NT

E

R

EFL

EX

IVO

R

PI

DO

H

AB

LA

DO

R


Anexo 2. Cuestionario e inventarios IM para

padres.

Anexo 2

583

CUESTIONARIO IM PARA PADRES Nombre del nio/a: _________________________________________ Edad: ______ Colegio: ___________________________Curso: ______________ Fecha: _________

Estamos interesados en saber el tipo de habilidades e intereses que tu hijo/a muestra en casa. Por favor, responde a las siguientes cuestiones.

LENGUA .............................................................................................................. MATEMTICAS .............................................................................................. DIBUJO Y MANUALIDADES (est incluido en las artes visuales,

construccin y geografa) .................................................................................... RELACIONES INTERPERSONALES (capacidad de liderazgo, influencia

sobre los otros, etc) .............................................................................................. CONOCIMIENTO DE S MISMO (est incluido en el conocimiento de las

habilidades de uno mismo y una gran conciencia de los intereses personales, los gustos y lo que no le gusta) ....................................................................................

CIENCIAS NATURALES (gusto por los experimentos, capacidad de observacin, conocimiento e inters por el medio natural) ....................................

MSICA (se refiere al gusto y la habilidad para la msica, el canto y la meloda) ..................................................................................................................

EDUCACIN FSICA (se refiere a la aficin y la habilidad para los deportes y los trabajos manuales) ............................................................................................

Por qu has seleccionado estos dos aspectos? Si es posible, proporciona ejemplos en los que tu hijo/a muestra estas habilidades o preferencias. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

LENGUA .............................................................................................................. MATEMTICAS ............................................................................................... DIBUJO Y MANUALIDADES (est incluido en las artes visuales,

construccin y geografa) ..................................................................................... RELACIONES INTERPERSONALES (capacidad de liderazgo, influencia

sobre los otros, etc) .............................................................................................. CONOCIMIENTO DE S MISMO (est incluido en el conocimiento de las

habilidades de uno mismo y una gran conciencia de los intereses personales, los gustos y lo que no le gusta) ....................................................................................

CIENCIAS NATURALES (gusto por los experimentos, capacidad de observacin, conocimiento e inters por el medio natural) ....................................

1. De los siguientes aspectos, SELECCIONA DOS en los que tu hijo/a DESTAQUE.

2. SELECCIONA DOS en los que tu hijo/a MUESTRA MENOS HABILIDADES O NO DESTACA.

Cuestionario e inventarios IM para padres.

584

MSICA (se refiere al gusto y la habilidad para la msica, el canto y la meloda) ..................................................................................................................

EDUCACIN FSICA (se refiere a la aficin y la habilidad para los deportes y los trabajos manuales) ............................................................................................

Por qu has seleccionado estos dos aspectos? Si es posible, proporciona ejemplos en los que tu hijo/a muestra menos habilidades o preferencias. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Enumera tres actividades por las que tu hijo/a muestra ms inters (tanto si destaca como si no).

1. _______________________________________

2. _______________________________________

3. _______________________________________

4.Hay alguna actividad o tema especial de los que tu hijo/a hable despus de la escuela?. _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________________________________

5. Hay algn tema o asignatura que le guste en especial a tu hijo?. _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________________________________

6. Hay actividades o asignaturas que no le gusten a tu hijo/a o que las evite?. _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________________________________

7.Hay algo que tu hijo/a realice fuera de la escuela que pueda tener influencia sobre su experiencia escolar? (Por ejemplo, si algn amigo es aficionado a la msica, si pertenece a algn equipo de ftbol, etc). _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________________________________

8. Qu cosas conoces sobre tu hijo/a que nosotros no podamos ver en la escuela?

_________________________________________________________________________________

___________________________________________________________

9.En qu asignaturas te gustara ver mejorar a tu hijo/a?. _____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Anexo 2

585

INVENTARIO PARA PADRES. INTELIGENCIA LINGSTICA.

Este cuestionario consta de una serie de cuestiones y frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de su hijo/a. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica con ellas su hijo/a y tache con una cruz. Para ello tiene una escala numrica del 1 al 4.

1. Escribe muy bien teniendo en cuenta su edad. 1 2 3 4 2. Inventa historias fantsticas y graciosas. 1 2 3 4 3. Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otras informaciones. Cuando habla repite lo que ha ledo y odo.

1 2 3 4

4. Le gustan los juegos de palabras como el ahorcado. 1 2 3 4 5. Le gusta leer o que le lean libros. 1 2 3 4 6. Disfruta y se siente motivado con las actividades de escritura. 1 2 3 4 7. Le divierten o entretienen las rimas, los trabalenguas, las poesas, los chistes, etc.

1 2 3 4

8. Disfruta escuchando la palabra hablada (cuentos, narraciones, ancdotas, historias, etc).

1 2 3 4

9. Tiene un vocabulario superior a su edad. 1 2 3 4 10. Le gusta comunicarse utilizando el lenguaje oral. 1 2 3 4

OBSERVACIONES

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

HIJO/A:_______________________________________________________EDAD______ CURSO:________ GRUPO:________ FECHA: _________



586

INVENTARIO PARA PADRES. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA.


1. Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas. 1 2 3 4 2. Le gusta hacer cuentas de cabeza y lo hace con facilidad. 1 2 3 4 3. Disfruta con las actividades que requieren conteo, seriacin, clasificacin, etc, relacionadas con las matemticas.

1 2 3 4

4. Encuentra interesantes los juegos matemticos de ordenador y otros juegos que exigen hacer clculos ( por ejemploo: el parchis).

1 2 3 4

5. Le gusta jugar al ajedrez, a las damas y, en general, a juegos que requieren usar estrategias.

1 2 3 4

6. Le gusta hacer rompecabezas. 1 2 3 4 7. Le gusta ordenar las cosas estableciendo jerarquas o categoras.

1 2 3 4

8. Le gusta experimentar y lo hace de modo que demuestra que su pensamiento es ms avanzado que su edad.

1 2 3 4

9. Su nivel de pensamiento es ms abstracto que los nios de su edad.

1 2 3 4

10.Tiene un buen sentido de la relacin causa-efecto. 1 2 3 4

OBSERVACIONES __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

______________________________________________________



Anexo 2

587

INVENTARIO PARA PADRES. INTELIGENCIA MUSICAL.


1. Reconoce con facilidad si la msica est fuera de tono o suena mal.

1 2 3 4

2. Recuerda las melodas de las canciones. 1 2 3 4 3. Tiene buena voz para cantar. 4. Le gusta la msica (por ejemplo, suele tocar algn instrumento musical, canta en coros o en grupos).

1 2 3 4

5. Tiene una manera rtmica de hablar y/o moverse. 1 2 3 4 6. De manera inconsciente canturrea para s mismo/a. 1 2 3 4 7. Mientras trabaja o juega golpea rtmicamente la mesa. 1 2 3 4 8. Es muy sensible a los sonidos de su medio (poe ejemplo: al canto de un pjaro).

1 2 3 4

9. Le agradan las actividades que requieren escuchar msica. 1 2 3 4 10.Canta canciones que ha aprendido en la escuela. 1 2 3 4

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________




588

INVENTARIO PARA PADRES. INTELIGENCIA CORPORAL.CINESTSICA.

Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de su hijo/a. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica con ellas su hijo/a y tache con una cruz. Para ello tiene una escala numrica del 1 al 4.

1. Practica de manera regular por lo menos un deporte o actividad fsica.

1 2 3 4

2. Le resulta difcil estar sentado durante largos perodos de tiempo o se mueve constantemente.

1 2 3 4

3. Le gusta trabajar con las manos en actividades de modelar, construir, tejer, etc.

1 2 3 4

4. Cuando est ocupado con alguna actividad fsica suele pensar y tener ideas. (Cuando corre, pasea, hace deporte,manualidades,...).

1 2 3 4

5. Prefiere las actividades y pasar su tiempo al aire libre. 1 2 3 4 6. Cuando habla, suele hacer gestos, movimientos u otras formas de lenguaje corporal. Es muy expresivo corporalmente.

1 2 3 4

7. Necesita manipular (tocar) las cosas para saber ms de ellas. 1 2 3 4 8. Disfruta con actividades arriesgadas u otras formas de accin fsica parecidas.

1 2 3 4

9. Es un chico/a con un buen equilibrio y coordinacin corporal. 1 2 3 4 10. Le gusta practicar una actividad fsica, ms que leer sobre ella o verla representada en una pelcula.

1 2 3 4

OBSERVACIONES

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

_______________________________________________________________



Anexo 2

589

INVENTARIO PARA PADRES.

INTELIGENCIA VISOESPACIAL.


1. Percibe y produce imgenes mentales, piensa mediante dibujos y visualiza los detalles ms simples.

1 2 3 4

2. Se fija ms en las ilustraciones que en los textos escritos. Prefiere los libros que tienen muchos dibujos.

1 2 3 4

3. Es imaginativo. Ve las cosas de forma diferente a sus compaeros o hermanos/as.

1 2 3 4

4. Disfruta con las actividades artsticas ( dibujo, modelado de arcilla, etc).

1 2 3 4

5. Es capaz de cambiar mentalmente la forma de un objeto (papiroflexia, desarrollo de figuras geomtricas, etc).

1 2 3 4

6. Disfruta viendo pelculas, diapositivas y otras representaciones visuales.

1 2 3 4

7. Disfruta haciendo rompecabezas, laberintos y otros pasatiempos o construcciones.

1 2 3 4

8. Se interesa y es habilidoso para las tareas que exigen habilidades visoespaciales ( artistas, pintores, fotgrafos, diseadores, etc).

1 2 3 4

9. Tiene facilidad para descifrar y elaborar mapas, esquemas, grficos y diagramas.

1 2 3 4

10. Le gusta dibujar y garabatear en cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales .

1 2 3 4

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________________________




590

INVENTARIO PARA PADRES. INTELIGENCIA INTERPERSONAL.


1. Le gusta relacionarse con sus compaeros/as y amigos/as. Se muestra sociable con ellos.

1 2 3 4

2. Parece ser un lder natural. 1 2 3 4 3. Aconseja a los amigos/as que tienen problemas. 1 2 3 4 4. Se mueve muy bien en diversos mbitos. 1 2 3 4 5. Pertenece de manera voluntaria a algn club o asociacin. 1 2 3 4 6. Le gusta ensear de manera informal a sus amigos/as y familiares (hermanos/as, primos/as).

1 2 3 4

7. Muestra habilidades para mediar cuando algunos/as amigos/as tienen conflictos.

1 2 3 4

8. Es flexible. Se adapta muy bien a diferentes situaciones y grupos de personas.

1 2 3 4

9. Establece buenas relaciones con facilidad y se preocupa por los dems.

1 2 3 4

10. Los otros buscan su compaa. 1 2 3 4

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________



Anexo 2

591

INVENTARIO PARA PADRES. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.


1. Conoce e identifica sus emociones ( cario, rabia, ira, ). 1 2 3 4 2. Con fracuencia sabe lo que puede hacer (capacidades) o no (dificultades).

1 2 3 4

3. Se desenvuelve bien cuando se le deja trabajar con autonoma. 1 2 3 4 4. Manifiesta curiosidad por los interrogantes de la vida. 1 2 3 4 5. Su motivacin le lleva a cumplir y lograr lo que se propone. 1 2 3 4 6. Tiene claro lo que le gusta y lo que no le gusta hacer. 1 2 3 4 7. Prefiere trabajar de forma individual. 1 2 3 4 8. Sabe expresar cmo se siente (enfado, alegra, etc). 1 2 3 4 9. Es capaz de aprender de sus fracasos o xitos. 1 2 3 4 10. Tiene una buena autoestima. 1 2 3 4

OBSERVACIONES.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________




592

INVENTARIO PARA PADRES.

INTELIGENCIA NATURALISTA.


1. Le gusta aprender y disfrutar con las actividades relacionadas con la naturaleza. El conocimiento de la naturaleza es el rea que ms le gusta.

1 2 3 4

2. Es curioso, le gusta formular preguntas cmo funcionan las cosas y buscar informacin sobre ellas. A menudo pregunta cmo son los aparatos por dentro.

1 2 3 4

3. Suele comparar sucesos y cosas para ver qu es lo que tienen en comn.

1 2 3 4

4. Cuando juega experimentando siempre intenta adivinar lo que pasar.

1 2 3 4

5. Se divierte haciendo experimentos, comprobar lo que pasa al realizarlos y observar los cambios que se producen en la naturaleza.

1 2 3 4

6. Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones de causa-efecto.

1 2 3 4

7. A menudo pregunta cmo funcionan las cosas. 1 2 3 4 8. En sus juegos de experimentacin suele preguntarse qu pasara si.... (ejemplo: si meto este juguete en la baera, ...)

1 2 3 4

9. Le gusta manipular materiales novedosos. 1 2 3 4 10. Tiene un buen conocimiento sobre temas relacionados con la naturaleza y la ciencia (animales, plantas, ros, montaas, universo, experimentos,etc.

1 2 3 4

OBSERVACIONES

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________



Anexo 2

593

Anexo 3. Actividades de evaluacin de

Spectrum para alumnos.

Anexo 3

595

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN DE

SPECTRUM PARA ALUMNOS.

Descripciones tomadas del Proyecto Spectrum (Gardner, Feldman y Krechevsky,

2000c).

Actividades de Movimiento.

Movimiento creativo: Dentro de este grupo de actividades los alumnos

participan dos veces por semana durante todo el curso, en sesiones de

movimiento creativo.

Las actividades que lo componen se centran en el desarrollo de las capacidades

en las cinco reas de danza y movimiento: sensibilidad al ritmo, expresividad,

control corporal, generacin de ideas de movimiento y sensibilidad hacia la

msica. Se utilizan actividades semiestructuradas y abiertas como la danza

interpretativa, manteniendo un equilibrio entre ambas.

Carrera de obstculos: se trata de secuencias de actividades que implican

movimientos complejos y combinados. En la carrera entran un salto largo, un

balancn, una pista de obstculos y un saltos de valla. Estos elementos ponen

en juego varias destrezas como la coordinacin, el ritmo, el equilibrio y la

potencia, utilizadas en diferentes deportes.

Actividades de Lenguaje.

El panel de relatos o cuentacuentos:

Diseada para proporcionar una estructura concreta pero flexible que permite

que los alumnos creen historias y cuentos. Utilizando un escenario con figuras y

accesorios se pide a los alumnos que inventen y cuenten una historia. Se

utilizan figuras como un rey, un dragn,etc. Con esta actividad se evalan un

amplio rango de habilidades lingsticas como son: la complejidad de

vocabulario y la estructura de la frase, utilizacin de la voz narrativa y el

dilogo, la coherencia temtica y la expresividad.

Actividades de evaluacin de Spectrum para alumnos.

596

El periodista o reportero:

Con esta actividad se evala la capacidad del alumno para describir sucesos y

acontecimientos que ha experimentado con anterioridad. La primera actividad

consiste en la proyeccin de una pelcula y en la posterior formulacin de

preguntas sobre ella. Sus respuestas se puntan en relacin con la exactitud

del contenido, la complejidad del vocabulario, el nivel de detalle y la estructura

de la frase. En otro grupo de actividades que se desarrolla durante todo el ao,

y se realizan todas o cada dos semanas, se le pide a los nios que cuenten,

escriban o dibujen las noticias que han sucedido en el mundo o lo que han

hecho durante el fin de semana. El profesor y los padres recogen todos los

relatos que se pueden revisar durante todo el curso escolar. Estos relatos

suelen ser una combinacin de eventos del mundo real y del mundo de la

fantasa.

Actividades de Matemticas

Juego del Dinosaurio:

Este juego est diseado para medir las destrezas de clculo del nio, su

comprensin de los conceptos numricos, su capacidad de seguir las reglas y el

uso de estrategias. El juego est formado por un tablero ilustrado con un gran

dinosaurio, dados de madera y pequeos dinosaurios de plstico, que son las

piezas del juego. El objetivo del juego consiste en que los pequeos dinosaurios

escapen de las fauces hambrientas del gran dinosaurio. Dos jugadores se

alternan tirando los dados para determinar la direccin y el nmero de espacios

que mueve cada uno. Al final, se permite al nio colocar los dados como quiera

de manera que elija el mejor movimiento para hacer que su dinosaurio gane,

de manera que el nio manifieste la comprensin que tiene de las reglas del

juego.

Juego del autobs:

El objetivo del juego consiste en evaluar la capacidad del alumno para crear un

sistema de notacin til, realizar clculos mentales y organizar la informacin

Anexo 3

597

numrica con una o ms variables. Est formado por un autobs de cartn, un

tablero de juego con cuatro paradas de autobs, figuras que suben y bajan del

mismo y dos juegos de fichas de colores. Se trata de que el nio lleve la cuenta

de las personas que viajan en el autobs al cabo de cierto nmero de paradas.

en uno de los viajes el nio utiliza las fichas de colores para llevar la cuenta, en

otros, se le pide que la lleve mentalmente, de modo que cada recorrido se hace

ms complicado.

Actividades de Ciencias Naturales.

rea de los descubrimientos:

En el aula se crea el rincn de la naturaleza con objetos que los nios recogen

de su medio ambiente o de casa. El objetivo es evaluar la sensibilidad por la

naturaleza, el afecto por los animales, las plantas y la curiosidad para examinar

materiales del mundo natural. Estas actividades no se puntan de manera

formal sino utilizando una lista de comprobacin para registrar informacin

sobre las observaciones de los nios y su apreciacin y comprensin de los

fenmenos naturales. El profesor evala habilidades como observacin,

capacidad de establecer semejanzas y diferencias, planteamiento de hiptesis,

curiosidad y conocimiento del medio.

Juego de la bsqueda del tesoro:

Diseado para evaluar la capacidad del nio para hacer inferencias lgicas.

Antes de comenzar el juego, se ocultan distintos tesoros bajo bandejas

diferentes. El objetivo del juego consiste en que el nio averige la regla que

rige la colocacin de los tesoros y la utilice para prever dnde se encuentran

determinados objetos. Para que el nio lleve la cuenta de los tesoros que

descubre se le proporciona una caja de color codificado, pero sin decirle cmo

debe usarla. La forma de utilizarla pondr de manifiesto hasta qu punto

organiza bien la informacin y puede ayudar al nio a descubrir la regla.

Actividad de hundir y flotar:

Actividades de evaluacin de Spectrum para alumnos.

598

Utilizada para evaluar la capacidad del nio para generar hiptesis basadas en

sus observaciones, y para realizar experimentos sencillos. La actividad est

compuesta por un barreo con agua y objetos de distintos materiales, flotantes

y no flotantes. Se le pedir al nio que haga predicciones y genere hiptesis

que expliquen la conducta de los objetos. Se le anima tambin a que ponga a

prueba sus ideas, experimentando con los materiales.

Actividad de montaje:

Diseada para medir la capacidad mecnica del nio para montar y desmontar

las piezas de una mquina simple como puede ser un cochecito. La correcta

realizacin de la actividad depende de las habilidades motoras finas y las

habilidades viso-espaciales, as como de habilidades de observacin y de

resolucin de problemas. Esta actividad revela habilidades cognitivas

importantes que no se consideran en el currculum ordinario.

Actividades Sociales.

Maqueta del aula:

El objetivo de esta actividad con la maqueta del aula consiste en evaluar la

capacidad del nio para observar y analizar acontecimientos y experiencias

sociales que acontecen en el aula. El juego se compone de una rplica en

miniatura del aula y figuras de madera con las fotografas de los compaeros y

maestros. El nio debe de disponer las figuras de manera que reflejen sus ideas

acerca de los compaeros, los maestros y las experiencias sociales. Se le

formulan al nio diversas preguntas sobre sus preferencias de actividades y

amistades, as como sobre la conciencia de los roles sociales.

Inventario de comprobacin de la interaccin entre compaeros:

Los inventarios son utilizados para observar y registrar la interaccin de los

nios con sus iguales. Una vez completado el inventario se concreta los tipos de

roles sociales del aula: lder, facilitador, colaborador o independiente. Cada rol

est asociado con tipos especficos de conducta.

Anexo 3

599

Actividades de Artes Visuales.

Carpetas de arte:

Durante el curso escolar se guardan los trabajos artsticos del alumno en una

carpeta. Dos veces al ao, el maestro revisa y evala los contenidos segn

criterios que contemplan segn diversos criterios y el medio que ha preferido.

Actividades estructuradas:

Adems de las carpetas, anualmente se les pide a los nios que realicen tres

dibujos y un trabajo tridimensional.

Actividades Musicales.

Canto:

Mediante esta actividad se evala la capacidad del alumno para mantener el

tono y el ritmo mientras canta y la memoria para recordar las propiedades

musicales de la cancin. Durante la actividad se le pide que cante su

composicin preferida y una cancin infantil popular. Tambin se le pide que

recuerde una meloda que se haya enseado en clase antes de realizar esta

actividad.

Actividad de percepcin musical:

El objetivo de esta actividad es evaluar la aptitud del nio para discriminar el

tono en situaciones diferentes. En la primera parte de la actividad, se presentan

las cuatro primeras frases de tres canciones conocidas, grabadas en

magnetfono, y los nios han de reconocerlas. En la segunda parte, se

escuchan diversas versiones de una cancin conocida y se le pide al nio que

identifique las correctas e incorrectas. En la ltima parte de la actividad, el

alumno reproduce dos tonos diferentes, pero que parecen idnticos.

Anexo 4. Guas didcticas de evaluacin de

las inteligencias y de los estilos de

trabajo para expertos.

Anexo 4.

603

GUA DIDCTICA DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA.

ACTIVIDAD: EL CUENTACUENTOS

A) Materiales

Tablero hecho con un panel rectangular y un paisaje variado que incluya, entre

otros: cueva, arco, concha, animales, rey de goma, dragn, figuras de nio y nia,

cofre del tesoro, etc.

B) Desarrollo

Se comienza diciendo: "Tenemos en clase, para vosotros, un tablero de historias

para que lo podis utilizar individualmente y contar historias (se les muestra el

tablero). Podis contar historias con personajes como stos (se le muestra

cualquier figura)".

Despus, de forma individual a cada nio se le dice: "Esto es un tablero de

historias para contar cuentos. Puedes contar tu propia historia utilizando todas

estos personajes, usando tu voz de distintas maneras. Puedes ser el narrador y

contar lo que hagan las personas y animales. Puedes ponerles voces y hacer que

hablen. Piensa en lo que deseas utilizar en tu cuento. Si hay algo que no quieras

emplear no pasa nada."

C) Puntuacin:

Funciones primarias del lenguaje

Narracin: Consiste en valorar la habilidad del nio para establecer una

secuencia temporal mientras cuenta el cuento. Se concede:

1 punto si el nio no establece una secuencia en el tiempo.

2 puntos si el nio establece una secuencia temporal corta, escasa, confusa.

3 puntos si el nio establece una secuencia pero no la completa del todo, la deja

sin terminar.

Guas didcticas de evaluacin de las inteligencias y de los estilos de trabajo para expertos.

604

4 puntos si el nio establece una secuencia temporal perfecta, quedando

claramente delimitada.

Descripcin: Consiste en valorar la capacidad del nio para detallar algunos

rasgos de los personajes de la historia. Se concede:

1 punto cuando el nio no describe ningn detalle de los objetos o personajes de

la historia.

2 puntos cuando el nio describe uno o dos personajes de la historia comentando

los rasgos que posee (al menos dos).

3 puntos cuando el nio describe tres o cuatro personajes u objetos de la historia,

detallando las caractersticas de los mismos (al menos dos).

4 puntos cuando el nio describe cinco o ms personajes u objetos de la historia,

con amplia explicacin de los rasgos que poseen (al menos dos).

Categorizacin o denominacin: Se refiere a la capacidad para clasificar o dar

nombre a los objetos y personajes de la historia. Se punta:

1 punto cuando el nio no realiza categorizaciones ni denominaciones.

2 puntos cuando el nio realiza una categorizacin y/o una denominacin.

3 puntos cuando el nio realiza dos o tres categorizaciones y/o denominaciones.

4 puntos cuando el nio realiza ms de cuatro categorizaciones y/o

denominaciones.

Capacidad narrativa

Estructura narrativa.

1 punto cuando la historia no describe ninguna accin principal.

2 puntos cuando la historia slo describe la accin principal. El nio enumera

objetos, sucesos, caractersticas y trminos muy generales, no nombra o asigna

roles para establecer relaciones entre figuras y los animales.

3 puntos cuando surge la accin en el cuento, el nio asigna nombres, roles o

ambos; menciona las relaciones, pero no se desarrollan; el nio ocasionalmente

inserta caracteres, pensamientos o motivaciones.

4 puntos cuando el nio inventa sigue el argumento, identifica uno o ms

personajes y desarrolla relaciones entre los mismos, incluye detalles y

caractersticas cognitivas, emocionales y fsicas de los personajes.

Anexo 4.

605

Coherencia temtica

1 punto cuando no quedan claras las transiciones de un pensamiento al siguiente

2 puntos cuando el nio utiliza diferentes ideas, pero sin relacionarlas bien; se

muestra distrado e interrumpe la trama o el argumento del cuento.

3 puntos cuando el nio mantiene la trama durante cortos perodos de tiempo;

desarrolla brevemente partes de la historia o del cuento con argumentos

inconsistentes.

4 puntos cuando el nio mantiene la coherencia de la trama consistentemente

durante ms de cuatro frases consecutivas; relaciona hechos para mantener el

argumento de la historia y lograr una solucin.

Uso de voces narrativas

1 punto cuando el nio no utiliza ninguna voz narrativa.

2 puntos cuando el nio raramente utiliza voces propias de la narrativa para

proporcionar informacin explicativa y elaborada acerca de la historia o cuento.

3 puntos cuando el nio utiliza ocasionalmente la voz de la narrativa con

elaboraciones y explicaciones sobre la accin de la historia.

4 puntos cuando el nio frecuentemente utiliza la narrativa para describir, explicar

y proporcionar informacin extra de la historia; ofrece comentarios comparativos,

hace juicios de valor, utiliza metforas o semejanzas, realiza comentarios,

combinaciones de las cosas y argumentos de la historia.

Uso del Dilogo

1 punto cuando el nio no incluye dilogo en la historia.

2 puntos si el nio incluye un dilogo muy corto.

3 puntos cuando el nio incluye el dilogo; sin embargo, las conversaciones entre

los personajes son breves.

4 puntos cuando el nio incluye muchos dilogos y los mantiene durante varias

oraciones; las conversaciones entre los personajes tienen sentido e incluyen

pensamientos, sentimientos, emociones e informaciones.

Uso de Secuencias Temporales

1 punto cuando el nio no utiliza adverbios de tiempo.


606

2 puntos cuando el nio usa adverbios de tiempo simples para relacionar las

diferentes partes de la historia (por ejemplo: entonces; despus; as que; ahora;

etc.).

3 puntos cuando utiliza cada vez ms las partculas o adverbios de tiempo para

establecer relaciones lgicas entre las diferentes tramas y partes de la historia.

Por ejemplo: antes, despus, hasta que, mientras que, prximamente. Sabe situar

tambin los hechos de la historia en el espacio de tiempo en el que ocurre: por la

maana, noche, hace cien aos.

4 puntos cuando usa consistentemente y con cierta complejidad todos los

adverbios de tiempo.

Expresividad. Se refiere al uso de la entonacin y de los sonidos utilizados para

fundamentar la historia.

1 punto cuando el nio no subraya ningn aspecto de su relato. La presentacin

es montona y no utiliza voces diferentes para indicar los personajes.

2 puntos si el nio usa ocasionalmente la entonacin para contar sus historias o

cuentos.

3 puntos cuando el nio usa frecuentemente el sonido y otras formas de

expresin: reproduce voces, enfatiza lo importante, canta o bien cuenta su propia

historia.

4 puntos cuando el nio usa muy a menudo los efectos de los sonidos y reproduce

con viveza los diferentes caracteres de los personajes de la historia.

Nivel de Vocabulario

1 punto cuando el nio usa un lenguaje muy simple, sin palabras descriptivas ni

adjetivos.

2 puntos cuando el nio usa predominantemente el lenguaje simple con pocos

adjetivos.

3 puntos si el nio usa palabras ms descriptivas y adjetivos.

4 puntos si el nio usa un vocabulario amplio, incluye adverbios al igual que

adjetivos, describe bien la trama de la historia y en su vocabulario incluye palabras

que expresen sentimientos y emociones de los personajes de la historia.

Estructura de las Frases

Anexo 4.

607

1 punto cuando el nio cuenta la historia fragmentariamente y sin conexin alguna.

2 puntos cuando el nio empieza a usar algunas proposiciones para unir las partes

de la historia.

3 puntos cuando el nio usa algunas proposiciones, adverbios, adjetivos y

participios para narrar la historia.

4 puntos cuando el nio utiliza proposiciones, adverbios, adjetivos y participios

para contar el relato con cierta exactitud.

ACTIVIDAD: EL REPORTERO

A) Materiales

Pelcula que contemple los siguientes criterios: debe ser poco familiar para

los nios; no debe tener narracin, pero s msica de fondo; debe de ser corta, no

ms larga que ocho minutos; la pelcula debe tener una sucesin definida de

acontecimientos; se debe de evitar el contenido de ficcin. Es conveniente que la

pelcula se proyecte en la clase o en el saln de actos. Se debe evaluar a los

nios el mismo da que stos hayan visto la pelcula para que recuerden mejor los

acontecimientos.

B) Desarrollo

Para presentar la proyeccin se procede de la siguiente manera: Hoy

vamos a ver una pelcula sobre ______. Despus, quiero que informis como lo

hacen los reporteros, nosotros seremos los reporteros, intentando recordar lo que

pasa en la pelcula".

Despus de la proyeccin, se evaluar a cada alumno por separado. Cada

nio va a recibir la siguiente introduccin: "Ahora, vamos a ser reporteros de

noticias y contar las cosas importantes que hayan ocurrido en la pelcula. Voy a

comenzar yo (evaluador) y luego continuars t (nio). Lo primero que he visto

que ocurri fue que ___. Ahora sers t el reportero y me dirs lo que hayas visto

que ocurre despus. Qu viste a continuacin?"


608

Si los nios se muestran reacios a hablar, se les puede hacer sugerencias

como: "Dime todo lo que ocurri a..., desde el principio hasta el final"; "Dime que

otras cosas pasaron"; "Qu ms sucedi?"; y "Qu ocurri despus?". Para

acabar el informe se les pide a los nios que piensen y digan un buen ttulo para la

pelcula.

C) Puntuacin

Capacidad informativa.

Precisin del contenido. Se concede la siguiente puntuacin:

1 punto cuando el nio transforma la actividad inventndose una historia que no

tiene nada que ver con la pelcula.

2 puntos cuando el nio identifica muy pocos eve ntos o personajes principales de

la pelcula.

3 puntos cuando el nio identifica varios acontecimientos, personajes o ambos,

todos importantes en la pelcula.

4 puntos cuando el nio identifica muchos o todos los eventos y personajes

principales de la pelcula.

Estructura del argumento.

1 punto cuando el nio se inventa una historia que no tiene relacin alguna con la

pelcula.

2 puntos cuando el nio manifiesta un conocimiento mnimo del tema de la

pelcula, pero no capta la trama general y slo relata hechos aislados de la

pelcula.

3 puntos cuando el nio manifiesta una perspectiva limitada del argumento de la

pelcula, es capaz de desarrollar algo el tema, pero lo que cuenta es escaso.

4 puntos cuando el nio argumenta la trama y establece generalizaciones de

hechos especficos; es decir, relaciona los eventos aislados con el tema general

de la pelcula; el nio sabe estructurar la pelcula.

Complejidad del vocabulario y nivel de detalles.

1 punto cuando no hay descripciones del nio sobre los sucesos de la pelcula o

son muy escasas, sin detalles. El nio usa un lenguaje muy simple sin adjetivos.

Anexo 4.

609

2 puntos cuando hay descripciones del nio sobre los sucesos de la pelcula pero

no son abundantes y tienen pocos detalles; el nio usa un lenguaje con pocos

adjetivos.

3 puntos cuando la descripcin del nio sobre los eventos de la pelcula es

detallada; el nio cuenta algo especfico sobre ciertos sucesos de la pelcula, pero

no todos; incluye vocabulario especfico y expresivo.

4 puntos cuando la descripcin del nio sobre los eventos de la pelcula es a

menudo detallada, el nio usa un vocabulario rico, especfico y expresivo.

Estructuracin de las frases. Se concede la puntuacin de la siguiente manera:

1 punto cuando el nio usa frases simples o fragmentos de oraciones.

2 puntos cuando el nio usa frases simples, pero tambin incluye expresiones

prepositivas, oraciones compuestas o ambas cosas.

3 puntos cuando el nio usa estructuras variadas en sus oraciones, incluyendo

algunas de las siguientes y combinadas entre ellas: adverbiales, preposicionales y

de gerundio.

4 puntos cuando el nio usa todas las estructuras en sus oraciones, incluyendo

las: adverbiales, de relativo, preposicionales, de participio y las combina todas.

PROTOCOLO DE OBSERVACIN GENERAL DE LA

INTELIGENCIA LINGSTICA

Centro: __Curso: _ Grupo: _ Fecha: _ Observador: _

AL

UM

NO

/A

FU

NC

ION

ES

PRIM

AR

IAS

DE

L L

EN

GU

AJE

C

APAC

IDAD

DE

N

AR

RA

CI

N

C

APAC

IDAD

DE

IN

FOR

MAC

IN

1.

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


610

GUA DIDCTICA DE LA INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA. ACTIVIDAD: EL JUEGO DEL DINOSAURIO

A) Materiales

Un tablero de juego con treinta y cinco casillas que se extiende por todo el dorso

del dinosaurio. En la casilla n14 (contando desde la cabeza) se sita la casilla

SALIDA.

Como fichas se utilizan dos dinosaurios pequeos de plstico.

Para los dados, tenemos:

Dado numrico. Este es un dado numerado del 1 al 3; por lo tanto, dos caras

tienen el numero 1, dos el numero 2 y dos ms, el numero 3.

Dado 3+/3-. Este dado tiene tres caras marcadas con el signo (+) y tres caras

marcadas con el signo (-).

Dado 5+/1-. Este dado tiene marcadas cinco caras con el signo (+) y una con el

signo (-).

Dado 5-/1+. Este dado tiene marcadas cinco caras con el signo (-) y una con el

signo (+).

B) Habilidades

Primera parte:

El nio debe mover su ficha en funcin de los puntos que le salgan en el dado y

hacia delante o hacia detrs, segn el signo. Se realizan cinco tiradas ms las que

se realicen de prueba, que no puntan.

Razonamiento numrico

Habilidad de conteo: con el dado numrico (dos cara con uno, dos caras con dos y

dos caras con tres), se realizan cinco tiradas.

Razonamiento espacial

Direccin de movimiento: con el dado 3+/3-, se realizan cinco tiradas.

Segunda parte:

Anexo 4.

611

El nio debe mover su ficha en funcin de los puntos que le salgan en el dado y

hacia delante o hacia detrs, segn el signo del dado que ha elegido. Se realizan

cinco tiradas.

Razonamiento lgico

Eleccin del dado: se cogen los dados 5+/1- y 5-/1+ y se le pide al nio que elija

uno, preguntndole por qu ha escogido ese. El evaluador deber coger siempre

el dado 5-/1+.

RAZONAMIENTO NUMRICO

Habilidad de conteo: con el dado numrico (dos cara con uno, dos caras con dos y

dos caras con tres), se realizan cinco tiradas.

RAZONAMIENTO ESPACIAL

Direccin de movimiento: con el dado elegido de signos, se realizan cinco tiradas.

Tercera parte:

En este apartado se realizan tiradas, una vez que se han elegido los dados. El

nio debe contestar a las preguntas que le formulemos y elegir dados.

RAZONAMIENTO LGICO

Eleccin del mejor movimiento: con el dado3+/3- y el dado numrico (dos cara con

uno, dos caras con dos y dos caras con tres), el nio debe elegir cmo poner los

dados para que pueda hacer el mejor movimiento posible con su ficha, aquel

movimiento que le permita ganar. Se anota su eleccin y las razones que da. Se le

deja hacer el movimiento elegido.

Eleccin del peor movimiento: con el dado3+/3 - y el dado numrico (dos cara con

uno, dos caras con dos y dos caras con tres), el nio debe elegir cmo poner los

dados para que la ficha del evaluador haga el peor movimiento, aquel movimiento

que le haga perder. Se anota su eleccin y las razones que da. El evaluador debe

hacer el movimiento elegido por el nio.

Eleccin del dado numrico: el evaluador coge el dado 3+/3- y el nio, el dado

numrico (dos cara con uno, dos caras con dos y dos caras con tres). Se procede

de la siguiente manera:


612

- Toca mover la ficha del nio (de forma figurada). El evaluador pone el signo + y

el nio debe elegir en el dado numrico, aquel que le permita ganar la partida

(debe elegir la cara que contenga el nmero tres). Se mueve la ficha.

- Toca mover la ficha del evaluador (de forma figurada). El evaluador pone el

signo -y el nio debe elegir en el dado numrico, aquel que permita al contrario

perder la partida (debe elegir la cara que contenga el nmero uno). Se mueve

la ficha.

- Toca mover la ficha del nio (de forma figurada). El evaluador pone el signo - y

el nio debe elegir en el dado numrico, aquel que le permita ganar la partida

(debe elegir la cara que contenga el nmero uno). Se mueve la ficha.

- Toca mover la ficha del evaluador (de forma figurada). El evaluador pone el

signo + y el nio debe elegir en el dado numrico, aquel que permita al

contrario perder la partida (debe elegir la cara que contenga el nmero uno).

Se mueve la ficha.

Reglas del juego:

Se parte de la casilla de SALIDA (n 14).

No podemos coincidir en la misma casilla del otro jugador porque perdemos un

turno.

No se puede pasar de nuevo por la casilla de SALIDA; nos las saltamos y

empezamos a contar en la casilla siguiente.

Debe quedar claro que si llegan hasta la cabeza, hay un turno de espera. Y si

llegan al final de la cola, es decir, que se ha terminado el juego, se cuentan diez

casillas hacia atrs para continuar la evaluacin de la inteligencia, en el caso de

que no se hubiera terminado de valorar.

Anexo 4.

613

PROTOCOLO DE OBSERVACIN GENERAL DE LA INTELIGENCIA LGICO

MATEMTICA


A

LU

MN

O/A

R

AZ

ON

AM

IEN

TO

NU

M

RIC

O

RA

ZO

NA

MIE

NT

O E

SPA

CIA

L

RA

ZO

NA

MIE

NT

O L

G

ICO

1.

1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4

PROTOCOLO DE OBSERVACIN INDIVIDUAL DE LA INTELIGENCIA LGICO- MATEMTICA


DIRECCIN MOVIMIENTO (Raz. Espacial)

CONTEO (Raz. Numrico)

TURNO

Correcto Incorrecto Correcto Incorrecto

1

2

3

Dado elegido (Razonamiento Lgico): 1. Cul?: ________ 2. Por qu?: ______________________________

DIRECCIN MOVIMIENTO

(Raz Espacial)

CONTEO

(Raz. Numrico)

TURNO

Correcto Incorrecto Correcto Incorrecto

6

7

8

ELECCIN DE MOVIMIENTOS (razonamiento lgico): 3.El mejor movimiento? __________ 4. Por qu? ________________

5. El peor movimiento?: __________ 6. Por qu?:________________

ELECCION DEL DADO NUMERICO (razonamiento lgico): DADO

3+/3- Eleccin del nio del dado numrico

7. Para el dinosaurio del nio + 8. Para el dinosaurio del adulto - 9. Para el dinosaurio del nio - 10. Para el dinosaurio del adulto +

RECUENTO DE PUNTUACIN

BAREMOS PUNTUACION DEL ALUMNO

Raz.Numrico

Raz. Espacial

Raz. Lgico

De 0 a 2 aciertos = 1punto De 3 a 5 aciertos = 2 puntos De 6 a 8 aciertos = 3 puntos De 9 a 10 aciertos = 4 puntos


614

.

GUA DIDCTICA DE LA INTELIGENCIA MUSICAL. ACTIVIDAD: EL CANTO

A) Materiales.

Magnetfono, cinta de cumpleaos feliz. B) Habilidades. Las habilidades se evalan con una cancin que elijan los nios (cancin

preferida) y con la cancin de cumpleaos feliz.

Ritmo

Consta de cuatro observaciones:

- el nio incluye un numero correcto de notas

- el nio distingue entre notas largas y cortas

- el nio mantiene un tiempo regular y consistente en la cancin

- el nio canta notas con ritmo apropiado.

Puntuacin

El subtotal de ritmo tiene un mximo de 4 puntos. Por lo tanto se concede 1

punto en los tems en los cuales se punta SI tanto en cancin preferida como en

Cumpleaos feliz.

Tono

Mide los siguientes tems:

- el nio mantiene una cadencia apropiada

- el nio distingue las tonalidades de las diferentes frases de la cancin

- el nio es capaz de mantener consistentemente los intervalos de las notas

musicales

- el nio canta la mayora de las canciones con entonacin.

Anexo 4.

615

Puntuacin

El subtotal de ritmo tiene un mximo de 4 puntos. Por lo tanto se concede 1

punto en los tems en los cuales se punta SI tanto en cancin preferida como en

Cumpleaos feliz.

Capacidad musical

Se miden dos tems:

- el nio canta la cancin muy bien con meloda y ritmo correctos

- el nio es expresivo, acenta palabras, refleja su sentimiento en su

interpretacin.

Puntuacin

Se cumplimenta con Si o NO, valiendo cada NO 0 puntos y cada Si 1 punto,

independientemente de

inteligencias - 2.pdf

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